序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的地區(qū)差異。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)。其建設(shè)和發(fā)展離不開(kāi)一定的實(shí)踐條件和環(huán)境。無(wú)論是專業(yè)課教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)保持密切的接觸。但是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有獨(dú)特的外向型特點(diǎn)，所以在國(guó)內(nèi)的分布有明顯地區(qū)差異。在有些地區(qū)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)活躍，相關(guān)信息也非常豐富，教師和學(xué)生都有很多機(jī)會(huì)感知、接觸各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，繼而調(diào)整、支持專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，無(wú)論是專業(yè)自身的建設(shè)和發(fā)展，還是學(xué)生的就業(yè)，都表現(xiàn)出與“漢語(yǔ)熱”相匹配的蓬勃景象，該專業(yè)也成為學(xué)校的熱門專業(yè)。比如北京語(yǔ)言大學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，因?yàn)閳?bào)考學(xué)生數(shù)量連年居高不下，不得不嚴(yán)格控制招生數(shù)量。而在某些地區(qū)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不多，相關(guān)信息匱乏，從一定程度上限制了專業(yè)自身的發(fā)展，影響了學(xué)生對(duì)于專業(yè)的熱情和信心，與前述地區(qū)形成明顯對(duì)比。

我所就職的學(xué)校也處于這樣一種不利環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，這種地區(qū)差異主要給專業(yè)教學(xué)帶來(lái)以下兩點(diǎn)影響。首先，信息匱乏。學(xué)生對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的新發(fā)展、新變化，不能真切感知和認(rèn)識(shí)。其次，教學(xué)資源匱乏。學(xué)生很難在學(xué)習(xí)階段進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)演練，主要以模擬形式進(jìn)行，缺乏針對(duì)性和有效性。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)和求職階段，如果要選擇漢語(yǔ)教學(xué)工作，就必須離開(kāi)本地區(qū)，到發(fā)達(dá)地區(qū)尋找機(jī)會(huì)。不可預(yù)知的就業(yè)前景使學(xué)生有一種“被架空”的感覺(jué)。導(dǎo)致其在求職過(guò)程中缺乏自信，很難有上佳表現(xiàn)。因此多數(shù)同學(xué)沒(méi)有從事與專業(yè)有關(guān)的工作。雖然工作的選擇取決于很多因素，但是通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查和了解，地區(qū)差異帶來(lái)的資源、信息匱乏是學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要因素。學(xué)生往往沒(méi)有勇氣到完全陌生的環(huán)境里尋找機(jī)會(huì)，接受挑戰(zhàn)。由于慣性影響，新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生就表現(xiàn)出專業(yè)不穩(wěn)定的情緒。在本科畢業(yè)生就業(yè)困難普遍存在的今天，放棄與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)在令人痛惜。

從就業(yè)前景來(lái)看，無(wú)論是國(guó)家漢辦的志愿者項(xiàng)目，還是國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。包括其他一些商業(yè)機(jī)構(gòu)，都向?qū)ν鉂h語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生敞開(kāi)了大門。從供、需數(shù)量比例來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。但是由于地區(qū)差異的影響，我們的學(xué)生幾乎連試試的決心都沒(méi)有。這種困境不得不令我們深思。

2　對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的時(shí)效性。作為專業(yè)課教師，學(xué)生的困惑一直以來(lái)也是我工作中的巨大壓力。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和思考，我認(rèn)為讓我們這些處于劣勢(shì)中的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)走出困境，可以更好地支持學(xué)生，發(fā)展本專業(yè)的出路還是有的。那就是強(qiáng)化對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的時(shí)效性，彌補(bǔ)外部環(huán)境差異帶來(lái)的劣勢(shì)。一直以來(lái)，對(duì)于這種外部環(huán)境差異所帶來(lái)的劣勢(shì)，從教師、學(xué)生到學(xué)校都是有所共識(shí)，也作了很多嘗試和努力，比如積極為學(xué)生聯(lián)系外部的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)高校之間資源共享等。但由于還是直接致力于外部條件的改變，比較被動(dòng)。更重要的是學(xué)生沒(méi)有前期有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)不能充分把握，專業(yè)熱情依舊不高。所以改善外部環(huán)境當(dāng)然非常重要，但是它的被動(dòng)性、艱巨性和長(zhǎng)期性也是不容忽視的。能否從專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)。打一個(gè)“主動(dòng)仗”呢?我們認(rèn)為。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充、更新來(lái)自漢語(yǔ)教學(xué)前沿陣地的最新信息，讓學(xué)生在概念上、思想上和意識(shí)上做充分的準(zhǔn)備和積累，換言之，在常規(guī)的專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐信息的了解和認(rèn)識(shí)，繼而進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)演練。在未來(lái)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)環(huán)節(jié)，不打“無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)”。那么，學(xué)生的專業(yè)熱情和自信就能夠有效提高，不再因?yàn)槭桦x漢語(yǔ)教學(xué)前沿陣地而自卑和迷茫。這樣，自然可以在很大程度上扭轉(zhuǎn)我們的不利條件，促進(jìn)我們對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。下面以我這兩年教授的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》課程為例，介紹以下相關(guān)的設(shè)計(jì)和思路。

從上世紀(jì)五十年代以來(lái)，無(wú)論是學(xué)習(xí)者相關(guān)的信息，還是漢語(yǔ)教學(xué)形式都有很多變化，出現(xiàn)很多新內(nèi)容。漢語(yǔ)教學(xué)工作在國(guó)內(nèi)雖然一直以大學(xué)為重要教學(xué)基地。但是，隨著我國(guó)開(kāi)放程度的加深，漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以其靈活和多元化的特點(diǎn)，成為許多我國(guó)境內(nèi)外籍商務(wù)人士學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要機(jī)構(gòu)。呂必松先生曾經(jīng)提到過(guò)上世紀(jì)80年代，開(kāi)始出現(xiàn)在京、滬兩地的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。當(dāng)時(shí)的這類機(jī)構(gòu)還主要是由外服公司這樣的專業(yè)對(duì)外服務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)辦，規(guī)模不大。而今天，隨著境內(nèi)外籍人士數(shù)量的快速增加，漢語(yǔ)培訓(xùn)需求急速擴(kuò)大，漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)是“百花齊放”，各種民辦漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。我個(gè)人因?yàn)閷I(yè)，包括個(gè)人興趣，曾經(jīng)在上海多家漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做兼職教師。在教學(xué)過(guò)程中，包括與其他教師和管理者的交流過(guò)程中，都深刻意識(shí)到漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要性和不可替代性。同時(shí)，相對(duì)于人才集中的高校，優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師一直以來(lái)是各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)孜孜以求的資源。(羅蘭京子，2007)由于漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布的區(qū)域性，加之作為新型的教學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)生幾乎沒(méi)有什么了解。鑒于漢語(yǔ)培訓(xùn)中心的蓬勃發(fā)展及其作為學(xué)生在國(guó)內(nèi)就業(yè)的重要候選機(jī)構(gòu)，我把漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的介紹納入到教學(xué)內(nèi)容中。在不斷的探索過(guò)程中，我逐步把相關(guān)內(nèi)容系統(tǒng)化，主要包括以下幾部分。第一，基本信息，主要包括漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的分布、性質(zhì)、管理、工作特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象及發(fā)展趨勢(shì)。第二，課型設(shè)置，主要介紹與高校傳統(tǒng)漢語(yǔ)課型有明顯區(qū)別的課型，比如“太太班”“商務(wù)班”等。第三，教材開(kāi)發(fā)和課程設(shè)計(jì)，其中以短期培訓(xùn)的教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用為主。第四“一對(duì)一”教學(xué)形式及技巧介紹和分析。在條件允許的情況下，我還會(huì)邀請(qǐng)?jiān)跐h語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的畢業(yè)校友進(jìn)行與學(xué)生交流。在上述內(nèi)容學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)學(xué)習(xí)群體為對(duì)象，進(jìn)行從教學(xué)大綱、教案設(shè)計(jì)到教學(xué)的模擬練習(xí)。雖然依舊是“模擬練習(xí)”，但是由于以漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的全方位描述和分析為基礎(chǔ)進(jìn)行，教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性明顯加強(qiáng)。隨著在對(duì)幾屆學(xué)生的實(shí)踐和嘗試，教學(xué)取得了一定成績(jī)。首先，學(xué)生的專業(yè)興趣和自信得到大幅提升，更加明確本專業(yè)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的作用和前景，不再因?yàn)榈赜虿町惗小皩I(yè)自卑”的傾向。其次。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)階段，由于作了一定前期準(zhǔn)備，也樂(lè)于去對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的前沿陣地尋找機(jī)會(huì)。應(yīng)該說(shuō)，從實(shí)習(xí)到就業(yè)，漢語(yǔ)培訓(xùn)中心都是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)的重要基地，不容忽視。但是如果因?yàn)榈貐^(qū)差異，加上學(xué)生沒(méi)有前期專門的了解和演練，學(xué)生是很難有效地加以利用和把握的。

當(dāng)然，目前把漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)介紹和研究納入到教學(xué)內(nèi)容中去，還是有很多困難。首先，缺乏相關(guān)政府管理部門，我們難以獲得更具權(quán)威的信息。第二，作為同樣遠(yuǎn)離漢

語(yǔ)教學(xué)前沿陣地的教師，也存在資源、信息匱乏的問(wèn)題。僅以個(gè)人的力量去“小補(bǔ)小救”，是難以為計(jì)的。所以，要真正把這項(xiàng)工作做好，需要更多人的關(guān)注和努力。

篇(2)

從一開(kāi)始自己就一直想找個(gè)和專業(yè)對(duì)口的工作，可是我們的專業(yè)只有在北京、上海等大城市才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)，西安這種內(nèi)陸城市是很難找到專業(yè)對(duì)口的工作的，所以，最后我選擇了時(shí)尚之都——上海，去尋找屬于我的機(jī)會(huì)。

初到公司，我的職位是課程顧問(wèn)。就是在老師和學(xué)生之間起橋梁的作用，和老師一起努力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

后來(lái)，我的主要工作是負(fù)責(zé)軟件的推廣，在外文書店，機(jī)場(chǎng)等外國(guó)人聚集的地方設(shè)有專柜，給他們講解軟件的優(yōu)點(diǎn)，挖掘他們購(gòu)買的欲望。從此我便走上了營(yíng)銷的道路。據(jù)說(shuō)，每個(gè)成功的人士都是從銷售起步的，也希望這是我成功的起點(diǎn)。

在這里工作的三個(gè)月里，我在工作生活等各個(gè)方面都有了很大的提高。

篇(3)

Abstract: Due to the rapid social and economic development, increasing competition among colleges and universities,the pressure surge, an independent college foreign language teaching profession is facing challenges. How to meet the needs of society with their own priorities, how to cultivate a more competitive high-quality talents, it is the key issue about the survival and development of the independent Institute. From a scientific orientation, curriculum design and teaching management, independent colleges should combine their advantages to the building of foreign language teaching profession.

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;對(duì)外漢語(yǔ);專業(yè)建設(shè)

Key words: independent colleges; TCFL; specialty construction

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)04-0123-02

隨著中國(guó)國(guó)際影響力的增強(qiáng),在全球范圍內(nèi)日益形成一股強(qiáng)大的“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)”熱浪。100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的2000多所大學(xué)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程,全世界有近4000萬(wàn)人在通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。到2010年,全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人數(shù)將到達(dá)1億,全球?qū)⒔⒔?00所孔子學(xué)院。面對(duì)這種“漢語(yǔ)熱”,我國(guó)的高等院校紛紛開(kāi)設(shè)了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)”,用以培養(yǎng)合格的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才。華東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)等10所高校還以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)建立對(duì)外漢語(yǔ)系。上海師范大學(xué)建立了全國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院。作為高等學(xué)校辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新的產(chǎn)物――獨(dú)立學(xué)院在這一浪潮的席卷下,也紛紛開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)。目前,社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、高校之間競(jìng)爭(zhēng)日益加劇、就業(yè)形勢(shì)壓力激增,獨(dú)立學(xué)院如何根據(jù)社會(huì)需要結(jié)合自身優(yōu)長(zhǎng)完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的建設(shè),培養(yǎng)更有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的高素質(zhì)優(yōu)秀人才,是關(guān)乎獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

1符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的學(xué)科定位

2008年教育部第26號(hào)令《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》明確了“獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或個(gè)人合作,利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校”。與著重培養(yǎng)“復(fù)合型創(chuàng)新型人才”的普通高校以及培養(yǎng)“專門技能型人才”的職業(yè)技術(shù)院校不同,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有所降低,但實(shí)踐能力應(yīng)有所增強(qiáng),也即培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的高級(jí)應(yīng)用型人才。”而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)正是一個(gè)應(yīng)用性的專業(yè)學(xué)科。獨(dú)立學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)正是一個(gè)能突顯學(xué)院特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)專業(yè),找準(zhǔn)該專業(yè)的學(xué)科定位是專業(yè)建設(shè)的首要而重點(diǎn)的問(wèn)題。

20世紀(jì)20年代至40年代,趙元任、曹靖華等先生已開(kāi)始在國(guó)外從事漢語(yǔ)教學(xué),取得很大影響。1978年呂必松先生在北京地區(qū)語(yǔ)言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)上提出:“應(yīng)當(dāng)把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科來(lái)建設(shè),應(yīng)當(dāng)在高校中設(shè)立培養(yǎng)這類教師的專業(yè),并成立專門的研究機(jī)構(gòu)。”此后,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科的建設(shè)工程開(kāi)始啟動(dòng),學(xué)科建設(shè)開(kāi)始由自發(fā)走向自覺(jué)。[1](P8-9)1983年在京滬等地的4所高校中設(shè)立了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)。1998年高等教育司編纂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作了明確規(guī)定。然而,由于“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”具有事業(yè)、專業(yè)和學(xué)科三個(gè)層面的豐富含義,作為一個(gè)專業(yè)又具有涉外性、師范性和文化性等多重特點(diǎn),在不同的院校中該專業(yè)的隸屬關(guān)系含混不清。多數(shù)院校依據(jù)規(guī)定將該專業(yè)置于“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”之下在文學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃中開(kāi)展教育教學(xué),有的設(shè)置在教育學(xué)院中,有的設(shè)置在國(guó)際交流學(xué)院中,還有的在不同學(xué)院同時(shí)設(shè)立該專業(yè)。結(jié)果造成培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平相差很遠(yuǎn)、參差不齊。普通公辦院校存在的這種混亂更提醒獨(dú)立學(xué)院,對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的設(shè)置和定位應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行合理制定。

《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):“本專業(yè)注重漢英(或另一種外語(yǔ)或少數(shù)民族語(yǔ)言,則以下有關(guān)用語(yǔ)作相應(yīng)調(diào)整)雙語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ),對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化以及中外文化有全面了解,有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才;以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。”也有明確的課程設(shè)置要求:“基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代古代漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化通論、西方文化與禮儀、國(guó)外漢語(yǔ)研究、語(yǔ)言學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論等。”我們認(rèn)為,無(wú)論是從國(guó)家的規(guī)定要求,還是從獨(dú)立學(xué)院自身的生存與發(fā)展角度看,應(yīng)將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)設(shè)置在外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系之下,這不僅能夠突出該專業(yè)的特色,又可以滿足就業(yè)的多渠道拓展。

以哈爾濱師范大學(xué)恒星學(xué)院為例,其前身為有十幾年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的恒星外國(guó)語(yǔ)(民辦高中),具有豐富的國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn),是國(guó)際師生交往的一個(gè)良好窗口。自2003年升級(jí)為民辦綜合性二級(jí)學(xué)院,學(xué)院設(shè)置有中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系、商學(xué)系、藝術(shù)系和信息科學(xué)系等多個(gè)專業(yè)系別門類。開(kāi)展國(guó)際合作辦學(xué)是學(xué)院的優(yōu)良傳統(tǒng)和辦學(xué)特色。成為獨(dú)立院校以來(lái),學(xué)院繼續(xù)秉承這一傳統(tǒng)和特色,積極開(kāi)展國(guó)際合作辦學(xué)。學(xué)院近10年來(lái)先后與英國(guó)倫敦南岸大學(xué)、英國(guó)貝德福特郡大學(xué)等多所國(guó)外院校開(kāi)展多種模式的合作辦學(xué),成為學(xué)院的一大亮點(diǎn)。學(xué)院在引進(jìn)外籍教師方面也走在省內(nèi)同類院校的前列。學(xué)院在校園內(nèi)修建的4棟外教別墅,可同時(shí)接納48名外教入住。校園內(nèi)的外教別墅和活躍在學(xué)生中的外籍教師都成為校園內(nèi)獨(dú)特的時(shí)尚風(fēng)景。自2003年以來(lái),學(xué)院已累計(jì)引進(jìn)外籍教師300人次。多年來(lái),學(xué)院已累計(jì)送出到國(guó)外學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)1400人次,還派出教師到國(guó)外進(jìn)修、訪學(xué)30人次。在外語(yǔ)系英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)和韓語(yǔ)等語(yǔ)種方向之下開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)是合理的,既能夠發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源,又能夠?qū)I(yè)特色發(fā)揮出來(lái)。

2有特色的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)優(yōu)化課程

由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的定位歸屬不清,造成了該專業(yè)的課程設(shè)置特點(diǎn)不明確。拿高等院校文學(xué)院“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”、“漢語(yǔ)言文秘專業(yè)”和“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)”的課程設(shè)置對(duì)比,會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課并無(wú)差別,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)只是增加了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論”等稍有區(qū)別的課程。為了突出該專業(yè)的特色,有的高校在必修課基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“新聞學(xué)”等選修課,課程種類繁多,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中課業(yè)繁重但重點(diǎn)不明,“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)”似乎什么都學(xué),又什么都沒(méi)學(xué)到位。

課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的核心和根本,課程設(shè)計(jì)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成,關(guān)系到學(xué)生就業(yè)的實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院之間對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的高下之分歸根到底是課程設(shè)置的比拼,只有將課程設(shè)計(jì)最大程度的優(yōu)化,才能培養(yǎng)出合格的有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才,才能完成高標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)。

盡管《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對(duì)該專業(yè)的課程有較明析的介紹,但不同的高等院校根據(jù)自身的特點(diǎn)應(yīng)有不同的課程設(shè)計(jì)。王路江先生“會(huì)通型”學(xué)科認(rèn)識(shí)對(duì)獨(dú)立院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的課程優(yōu)化設(shè)置有啟發(fā)意義。他在《對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)新議》一文中提出:“對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科首先是一種會(huì)通型學(xué)科:基于外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的會(huì)通性質(zhì),我們可以尋找到‘雙語(yǔ)’教學(xué)這樣的會(huì)通模式;基于‘漢語(yǔ)’作為技能和工具的多向通用性,我們可以設(shè)計(jì)出諸如‘經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)’之類的專門化模式;基于在從‘漢語(yǔ)’口語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然通向中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化這一事實(shí),我們就有必要像中國(guó)學(xué)生本科專業(yè)設(shè)置那樣,使‘漢語(yǔ)’教學(xué)會(huì)通于‘中文系’模式的教學(xué);此外,尤其在漢語(yǔ)進(jìn)修教育、速成教育的領(lǐng)域,針對(duì)種種不同的社會(huì)要求,‘對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)’可以采取多樣化的模式,以深入到各種需求的領(lǐng)域里去。……由于它主要是一個(gè)應(yīng)用性學(xué)科,所以更需要強(qiáng)調(diào)它的多向伸展的會(huì)通性質(zhì)。在這里,我們可以有一點(diǎn)‘泛’學(xué)科意識(shí)或‘廣’學(xué)科意識(shí)。”[2](P51)

從這樣的開(kāi)放學(xué)科意識(shí)出發(fā),我們認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)系下設(shè)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)課程應(yīng)分為“學(xué)科基礎(chǔ)課”、“專業(yè)模塊課”和“專業(yè)選修課”三大部分。學(xué)科基礎(chǔ)課應(yīng)包括:英語(yǔ)聽(tīng)力(或另一種外語(yǔ),以下相應(yīng)調(diào)整)、英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)作品選、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選、外國(guó)文學(xué)作品選、教育學(xué)、教育心理學(xué)等。專業(yè)模塊課應(yīng)包括:語(yǔ)言學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法等。專業(yè)選修課部分又可以分為基礎(chǔ)選修課和任意選修課,基礎(chǔ)選修課包括:中國(guó)文化通論、西方文化與禮儀、國(guó)外漢語(yǔ)研究、中外文化概論等;任意選修課可以包括:跨文化交際、外事工作概論、語(yǔ)用文化、經(jīng)貿(mào)概論、中國(guó)民俗學(xué)、計(jì)算機(jī)教程、書法等。從這三大板塊課程出發(fā),遵從難易梯度變化,從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)合理有序地開(kāi)設(shè),并且注意將理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合起來(lái),將課堂實(shí)踐、基地實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐循序漸進(jìn)地貫穿其中。這樣才能凸顯對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色,將獨(dú)立學(xué)院區(qū)別于傳統(tǒng)本科教育、高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

3建立有效的專業(yè)教學(xué)管理體系

“專業(yè)的發(fā)展必須依賴于該專業(yè)之下三級(jí)學(xué)科的建設(shè),其水平是衡量和體現(xiàn)專業(yè)的教學(xué)、科研和整體實(shí)力的重要標(biāo)志。學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容主要包括學(xué)科和學(xué)科方向的確定、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、對(duì)外交流、條件建設(shè)、管理等方面。”[3](P22)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō),能否切實(shí)地落實(shí)教育教學(xué)的優(yōu)化課程,能否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo),需要有力有效的教學(xué)管理為保障。

教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的課程容量大、涉及面廣,具有多學(xué)科的交叉性。獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)對(duì)該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量管理,才能避免“多而雜、泛而不精”,“樣樣皆知、樣樣皆松”的尷尬。這就需要建立健全各項(xiàng)質(zhì)量監(jiān)控和保障制度,如教學(xué)檢查制度、督導(dǎo)制度、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估制度、聽(tīng)課制度、教學(xué)信息反饋制度等。實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范、科學(xué)的管理,保障教學(xué)水平不斷提高。

教師管理是教學(xué)管理的關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院依托母體院校,分享其良好的師資力量和教師資源,同時(shí)又具備靈活機(jī)動(dòng)的專任教師隊(duì)伍。這種獨(dú)特的教師構(gòu)成使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)具有其他專業(yè)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。依照“公平公開(kāi)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合同管理”的原則,組建一支高水平專業(yè)化的專職教師團(tuán)隊(duì),承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)模塊課的教育教學(xué),同時(shí),打破學(xué)科局限聘用高素質(zhì)的兼職教師豐富選修課的內(nèi)容,建立兼職教師信息網(wǎng),擴(kuò)大兼職教師選擇范圍,加強(qiáng)管理。

最后,校園文化管理是教學(xué)管理的重要組成部分。教學(xué)不僅是課堂這一小空間,還包括整個(gè)校園這一大空間。豐富的校園文化活動(dòng),既可以提供學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所、培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的機(jī)會(huì),還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)院的資源,可以適時(shí)有機(jī)的開(kāi)展一系列具有涉外性、師范性和實(shí)踐性的相關(guān)活動(dòng),建立良好的校園文化氛圍,促進(jìn)教育教學(xué)的展開(kāi)。

綜上,在經(jīng)濟(jì)全球化日益劇烈的今天,在漢語(yǔ)國(guó)際化浪潮的推動(dòng)下,以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)為基點(diǎn)的獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)必須以開(kāi)放的目光、個(gè)性而實(shí)際的課程設(shè)計(jì)和切實(shí)可行的建設(shè)機(jī)制才能在競(jìng)爭(zhēng)中求生存,在生存中謀發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[3]馬明艷. 論對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科分布[J]. 紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào), 2005 (12).

篇(4)

關(guān)鍵詞： 跨文化交際能力 對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè) 培養(yǎng)新模式

1.引言

隨著全球化的深入，中西方文化交流的日益加強(qiáng)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)已成為高校近年來(lái)迅速發(fā)展的專業(yè)。對(duì)外漢語(yǔ)作為跨文化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，承擔(dān)著語(yǔ)言傳播和文化傳播的雙重使命，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)所從事的工作與跨文化交際關(guān)系密切，肩負(fù)著對(duì)外文化交流，讓世界更好地了解中國(guó)的使命。因此，如何培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，是當(dāng)前我國(guó)高校教育值得重視的一個(gè)問(wèn)題。本文參考以往對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)方面的資料，探索并嘗試在大學(xué)英語(yǔ)課堂上構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑源龠M(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)模式研究

2.1跨文化交際能力培養(yǎng)的層次性

Hanvey把跨文化交際能力的培養(yǎng)分為四個(gè)層次（胡文仲，1990）；李映（2002）認(rèn)為跨文化交際能力的培養(yǎng)分為四個(gè)層面：熟悉了解外國(guó)文化知識(shí)，理解文化中的價(jià)值觀部分，正確評(píng)價(jià)中外文化的差異，以及靈活運(yùn)用語(yǔ)言與文化知識(shí)進(jìn)行跨文化交際等四個(gè)不同步驟。文秋芳等人（1999）提出了包括前人提出的交際能力以外的間距交際能力和跨文化能力的跨文化交際模式。許力生（2000）認(rèn)為跨文化交際能力的培養(yǎng)分為特定文化的交際能力和跨文化的能力培養(yǎng)兩個(gè)層面。高一虹（2002）在《跨文化交際能力的培養(yǎng)：跨越與超越》一文中探討了跨文化交際能力培養(yǎng)的幾種重要模式，并對(duì)文化的跨越與超越進(jìn)行了比較。綜合借鑒各學(xué)者對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)過(guò)程和層次的分析。付天軍（2010）在借鑒Patrick（2004）文化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出跨文化交際能力的培養(yǎng)模式：了解，參與，比較與對(duì)比，以及調(diào)整四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的過(guò)程。

2.2對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)是文化素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，寬容性和處理文化差異的靈活性，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、行為能力和社會(huì)性發(fā)展能力，即通過(guò)了解、理解、評(píng)價(jià)和運(yùn)用四個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性，以及處理文化差異的靈活性，從而培養(yǎng)出合格的跨文化人才。

3.對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)的新模式：認(rèn)知、對(duì)比、合作、實(shí)踐

筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)條件和教學(xué)管理五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，研究并設(shè)計(jì)了培養(yǎng)模式。

3.1語(yǔ)言文化認(rèn)知。包括了解掌握本族語(yǔ)言文化和外國(guó)語(yǔ)言文化的同時(shí)，還要認(rèn)知兩種語(yǔ)言的深層文化，即社會(huì)結(jié)構(gòu)，思想意識(shí)，政治體制，社會(huì)價(jià)值取向等，盡量豐富社會(huì)文化知識(shí)，挖掘文化內(nèi)涵，以便更好地認(rèn)識(shí)不同文化。

3.2跨文化對(duì)比。跨語(yǔ)言跨文化交際要獲得成功，就必須注意漢英兩種語(yǔ)言在語(yǔ)用方面的文化差異，在學(xué)習(xí)使用過(guò)程中自覺(jué)地將兩種語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言語(yǔ)用文化對(duì)比，積累語(yǔ)用對(duì)比方面的知識(shí)，熟悉兩種語(yǔ)言的文化差異，才能更好地使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際。

3.3合作學(xué)習(xí)。在理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活及課堂模擬的跨文化交際中運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的知識(shí)進(jìn)行跨文化交流活動(dòng)，以積極的心態(tài)參與，調(diào)整認(rèn)識(shí)、情感和行為，以合作的心態(tài)達(dá)到有效的跨文化交際。

3.4實(shí)踐運(yùn)用。創(chuàng)造跨文化交際環(huán)境，運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言文化知識(shí)，解決跨文化交際中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效交際。除了課堂模擬環(huán)境，還可以利用網(wǎng)絡(luò)、外教、留學(xué)生等為學(xué)生創(chuàng)造“半自然”交際環(huán)境，通過(guò)與不同文化背景參與者的互動(dòng)，觀察交流與溝通，親自感受文化差異，得到跨文化交往的熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中掌握更多的跨文化交際知識(shí)，感受文化的異同，具備一定的文化敏感性。

4.結(jié)語(yǔ)

在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行西方文化的傳播和滲透，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力是時(shí)代的要求。跨文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，并逐漸增強(qiáng)和逐步深入。在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入跨文化的內(nèi)容，有利于學(xué)生打開(kāi)眼界，開(kāi)拓思路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其得到一定的藝術(shù)修養(yǎng)和中外文化精髓的熏陶，具備一種新的文化意識(shí)；有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；利用新模式進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中理解掌握語(yǔ)言文化，學(xué)到純正、地道的英語(yǔ)，并在獲得流暢的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)由西方文化的學(xué)習(xí)者到傳播者這樣一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：河南高校 對(duì)外漢語(yǔ) 本科畢業(yè)生 培養(yǎng)目標(biāo) 就業(yè)

一、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)發(fā)展形勢(shì)及河南對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)情況

近年來(lái)，隨著“中國(guó)熱”帶來(lái)的“漢語(yǔ)熱”的持續(xù)升溫，以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)師資為主要目標(biāo)的對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)在我國(guó)高校迅速發(fā)展。

作為文科中的新興專業(yè)，1985年，全國(guó)僅有北京語(yǔ)言學(xué)院、北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、華東師大、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院四所院校開(kāi)設(shè)這一專業(yè)，且為教育部“控制設(shè)點(diǎn)”專業(yè)。2000年以后，為了適應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)對(duì)外交流形勢(shì)發(fā)展需要，又有一部分高校設(shè)立此專業(yè)；到2003年已有35所高校設(shè)立此專業(yè)。到目前為止，全國(guó)共有300余所高校設(shè)有對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)。同時(shí)，從2007年開(kāi)始，“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”專業(yè)學(xué)位相繼在全國(guó)數(shù)十所高校招生。

對(duì)于北京、上海、廣州等政治、文化、經(jīng)濟(jì)中心或商業(yè)中心及沿海、沿邊及等的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)榕c外界交流頻繁，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)呈良性發(fā)展趨勢(shì)，并已形成較為科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。但就全國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)來(lái)看，還存在專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置隨意、發(fā)展前景迷茫等諸多問(wèn)題。

這種情況在內(nèi)陸省份如河南表現(xiàn)尤為突出。在河南各高校中，鄭州大學(xué)、河南師范大學(xué)是較早開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的學(xué)校，且皆設(shè)在文學(xué)院。近四五年以來(lái)，河南省鄭州中原工學(xué)院、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、華北水院等相繼開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，一般掛靠外語(yǔ)學(xué)院（系）或國(guó)際教育學(xué)院。河南各地市的師院如洛陽(yáng)師院、南陽(yáng)師院、安陽(yáng)師院、周口師院、商丘師院等也先后開(kāi)設(shè)此專業(yè)，大多依托師資力量較為雄厚的文學(xué)院（中文系）。但是，由于河南屬于內(nèi)陸省份，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后、對(duì)外交流不夠頻繁，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與沿海、沿邊城市不能相比，與北京、上海等全國(guó)政治中心、文化中心、經(jīng)濟(jì)中心相比更不具優(yōu)勢(shì)，這些都致使河南高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展受到制約。

在國(guó)際新形勢(shì)下，河南省的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)既面臨機(jī)遇，又有新的挑戰(zhàn)，如何與那些具有優(yōu)勢(shì)條件的省份和地區(qū)共同發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)是亟待解決的問(wèn)題。深入研究自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短形成自己的特色，走出去來(lái)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合、拓寬河南對(duì)外交流的深度和廣度，是河南高校共同需要解決的問(wèn)題。

筆者對(duì)河南高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)情況進(jìn)行了簡(jiǎn)略考察之后，發(fā)現(xiàn)其在辦學(xué)思路、學(xué)科發(fā)展等方面存在一些問(wèn)題。現(xiàn)提出來(lái)，共同探討。

（一）辦學(xué)思路不明確，沒(méi)有形成科學(xué)的學(xué)科定位

教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》里對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)做了這樣的闡述：“本專業(yè)注重漢英（或另一種外語(yǔ)或少數(shù)民族語(yǔ)言）雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化有全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才；以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。”[1]各高校在人才培養(yǎng)方案里也都有類似表述。事實(shí)上，由于沒(méi)有自己明確的辦學(xué)思路，不少學(xué)校開(kāi)設(shè)課程沒(méi)有結(jié)合本校資源優(yōu)勢(shì)和特色，人云亦云，一些學(xué)校甚至師資嚴(yán)重缺乏，一位老師同時(shí)擔(dān)任語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)、文化方面課程的教學(xué)工作，致使課程雖然開(kāi)了很多，看似很全面，但收效甚微。

多數(shù)高校的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃里都有如下表述：本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)扎實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和良好全面的英語(yǔ)言素養(yǎng)、能依托漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和外語(yǔ)能力，在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，在有關(guān)部門從事新聞出版、商務(wù)溝通和文化傳播等跨文化交流工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。畢業(yè)生可到學(xué)校、國(guó)家漢語(yǔ)推廣部門、國(guó)外孔子學(xué)院、新聞出版單位、外貿(mào)公司、外資企業(yè)等單位從事教學(xué)、管理、文秘、涉外等工作。表面上看，培養(yǎng)目標(biāo)明確，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)廣闊，確實(shí)屬于傳統(tǒng)文科中的“朝陽(yáng)專業(yè)”。但事實(shí)上，大多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置基本是“外語(yǔ)+漢語(yǔ)言文學(xué)文化+對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法”模式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很多是漢語(yǔ)水平不如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)水平不如外語(yǔ)系的學(xué)生，文學(xué)、文化方面的知識(shí)既不全面，也不扎實(shí)。由于地處內(nèi)陸，很多高校沒(méi)有開(kāi)辦留學(xué)生教育，這就不能給對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生很難將專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，嚴(yán)重缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)本科學(xué)生就業(yè)問(wèn)題

與培養(yǎng)方案緊密相關(guān)的是畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。2007年，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位論證專家小組在“《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》說(shuō)明”里論述：教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)的《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告（2005）》顯示，2005年全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人近4000萬(wàn)，而從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師不足4萬(wàn)，師生比為1：1000。該報(bào)告預(yù)測(cè)，到2010年，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)將達(dá)到1億人，需要數(shù)百萬(wàn)漢語(yǔ)教師。美國(guó)《華盛頓觀察》周刊報(bào)道，目前“中文教師短缺已經(jīng)成了制約美國(guó)中文教學(xué)開(kāi)展的瓶頸”。據(jù)美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)估計(jì)，在2015年將有5%的美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，屆時(shí)將至少需要7000名中文教師，但現(xiàn)在美國(guó)只有500至700名中文教師，缺口非常大。英國(guó)文化委員會(huì)于2006年發(fā)表的《英語(yǔ)下一步》報(bào)告中提出，為了增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，英國(guó)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)漢語(yǔ)等外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。印度尼西亞教育部最近決定，2007年在全國(guó)各地1.6萬(wàn)所中學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，需要教師至少8萬(wàn)人。目前韓國(guó)有142所大學(xué)開(kāi)設(shè)了中文課，而且即將在中小學(xué)開(kāi)設(shè)中文課。漢語(yǔ)教師短缺現(xiàn)象在世界各國(guó)普遍存在，在東亞和東北亞等國(guó)尤其突出。隨著海外漢語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)的急劇增加，海外漢語(yǔ)教師的供需矛盾日益突出。

這些資料顯示，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景確實(shí)很廣闊，但就該專業(yè)目前就業(yè)實(shí)際情況而言卻很不樂(lè)觀。據(jù)了解，多數(shù)高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生一次性簽業(yè)率很低，有的甚至不足40%；而找到工作的畢業(yè)生中，大部分從事的工作與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，轉(zhuǎn)行的情況較多。[2]以對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的領(lǐng)軍院校――北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，近幾年，本專業(yè)畢業(yè)生直接進(jìn)入該領(lǐng)域工作的人數(shù)呈逐年下降趨勢(shì)。截止到2000年，北語(yǔ)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入高校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)工作的本科生占該專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)的32%左右，但近幾年下降到不足20%，本專業(yè)碩士研究生在就業(yè)中的優(yōu)勢(shì)逐漸變?nèi)酰踔脸霈F(xiàn)難就業(yè)問(wèn)題。[3]這種情況在河南高校中更為嚴(yán)重。以河南對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)起步最早的鄭州大學(xué)為例。2010年，鄭州大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生62人，其中26人考上研究生，4人參加“國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者計(jì)劃”準(zhǔn)備出國(guó)，10多人未就業(yè)，準(zhǔn)備來(lái)年考研究生，其余10多人進(jìn)入企事業(yè)單位從事文秘、管理等工作，對(duì)口就業(yè)率極低，且在中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中并無(wú)多少優(yōu)勢(shì)。另外，隨著“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”專業(yè)學(xué)位在鄭州大學(xué)的設(shè)立，日后選拔志愿者將向“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”傾斜，受指標(biāo)限制，該專業(yè)本科畢業(yè)生會(huì)更難爭(zhēng)取到出國(guó)教學(xué)的機(jī)會(huì)。

這種現(xiàn)象反映出了目前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的一種突出矛盾：一方面，國(guó)際上對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求存在大量缺口，特別是東南亞及歐美一些國(guó)家，規(guī)模逐漸擴(kuò)大的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)缺乏具備相關(guān)素質(zhì)的教師；另一方面，國(guó)內(nèi)相當(dāng)數(shù)量的對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生不能學(xué)有所用。目前開(kāi)辦對(duì)外漢語(yǔ)本科教育的各院校，大多都遭遇了這樣的尷尬。

通過(guò)對(duì)上述對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)存在的問(wèn)題分析可知，如何在新形勢(shì)下結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出真正能夠“走出去”承擔(dān)漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)及涉外工作的合格的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才，是該專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。只有培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)前景好，就業(yè)出路廣，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)才能成為真正意義上的“朝陽(yáng)專業(yè)”。

三、河南高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)想

（一）適應(yīng)人才市場(chǎng)需求，在學(xué)科定位和課程設(shè)置上體現(xiàn)寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、多技能的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

1.拓展專業(yè)培養(yǎng)范圍

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)作為應(yīng)用型文科專業(yè)，應(yīng)該走一條在人才市場(chǎng)需求中求靈活求發(fā)展的道路。在學(xué)科定位上，應(yīng)拓展對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。“我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)之所以沒(méi)有叫‘對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)’專業(yè)而稱‘對(duì)外漢語(yǔ)’專業(yè)，正是因?yàn)榭紤]到人才培養(yǎng)的的廣泛適應(yīng)性。一個(gè)高校專業(yè)不可能只培養(yǎng)單一目標(biāo)的人才，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)盡管以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師為基本目標(biāo)，但也要考慮到就業(yè)形勢(shì)、市場(chǎng)、個(gè)人等各種復(fù)雜的情況，而不能使高校的本科專業(yè)成為某種職業(yè)培訓(xùn)。因而在專業(yè)設(shè)置時(shí)沒(méi)有叫‘教學(xué)’二字，在培養(yǎng)目標(biāo)上還加了一條‘中外文化交流的相關(guān)人才’。”[4]從目前我國(guó)用人單位招聘對(duì)外漢語(yǔ)畢業(yè)生的取向來(lái)看，單一的語(yǔ)言型的畢業(yè)生不太受到歡迎，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和特色，將培養(yǎng)目標(biāo)定為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、涉外文秘、文化傳播、語(yǔ)言學(xué)研究等多個(gè)方向，以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和就業(yè)需求。

2.突出特色，優(yōu)化課程設(shè)置

對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力至少包括四個(gè)模塊：即“語(yǔ)言模塊”（漢語(yǔ)、外語(yǔ)）、“文化模塊”（知識(shí)性文化、交際文化）、“文學(xué)模塊”（古今中外文學(xué)）、“教學(xué)法及其他模塊”。前三個(gè)模塊以基礎(chǔ)性課程為主，各院系在課程設(shè)置上相差一般不大，區(qū)別在于每個(gè)模塊所占的比例。最后一個(gè)模塊以應(yīng)用性課程為主，各院系可結(jié)合本校優(yōu)勢(shì)資源及培養(yǎng)目標(biāo)突出自己的特色。如外語(yǔ)院校可加大對(duì)第二外語(yǔ)課程的設(shè)置，工科院系可加大對(duì)電子商務(wù)、食品加工等方面的課程設(shè)置，藝術(shù)院系可加大對(duì)藝術(shù)類課程的設(shè)置，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的外語(yǔ)和漢語(yǔ)基本知識(shí)和應(yīng)用能力的同時(shí)，也對(duì)另外某領(lǐng)域的專業(yè)有一定了解，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

以鄭州輕工業(yè)學(xué)院為例，該校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)設(shè)在外語(yǔ)系，外語(yǔ)系的朝鮮語(yǔ)專業(yè)在河南各院校中是開(kāi)設(shè)得最早的。現(xiàn)在韓國(guó)的漢語(yǔ)熱繼續(xù)升溫，掌握漢語(yǔ)在韓國(guó)已經(jīng)成為了一種謀生的手段。在韓國(guó)的漢語(yǔ)培訓(xùn)班也不斷出現(xiàn)，在這樣的情況下，優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師在韓國(guó)可以說(shuō)供不應(yīng)求。但是韓國(guó)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多是私立的，他們很少與中國(guó)教育機(jī)構(gòu)合作，更多是委托一些專業(yè)的職介機(jī)構(gòu)，定期從中國(guó)選撥教師。另外，韓國(guó)人比較重視文憑和專業(yè)，如果是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，而且英語(yǔ)或韓語(yǔ)不錯(cuò)（能達(dá)到日常交流的程度），在韓國(guó)就可以找到工作。鄭州輕工業(yè)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)可以憑借這一資源優(yōu)勢(shì)，給本科學(xué)生開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)課程，積極跟韓國(guó)用人單位聯(lián)系，拓寬就業(yè)渠道。

另外，作為應(yīng)用性的文科專業(yè)，實(shí)踐性課程一定要有充分保證。由于內(nèi)地高校接受留學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到外國(guó)人和留學(xué)生，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。這就要求當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校老師共同努力。如在課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生模擬給留學(xué)生上課、觀摩教學(xué)錄像、進(jìn)行國(guó)外漢語(yǔ)課堂案例分析等；學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)盡量為其創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取能夠讓學(xué)生給留學(xué)生上課或者旁聽(tīng)其他老師給留學(xué)生上課，主動(dòng)與當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)幼兒園、中外合辦的中小學(xué)等合作，建立對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)習(xí)基地；同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，最好在大學(xué)期間多到一些對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)部門、對(duì)外漢語(yǔ)交流部門等相關(guān)部門去實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和存在的問(wèn)題，通過(guò)鍛煉，提高自己的專業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[5]

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述四大模塊課程的講授和專業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，這樣學(xué)生既能掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)、外語(yǔ)基礎(chǔ)，又有較深厚的中外文化底蘊(yùn)，同時(shí)又具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)和交流能力。這樣才能培養(yǎng)出與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和涉外工作需求相適應(yīng)的合格對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才。這些是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和學(xué)生順利就業(yè)的前提。

（二）保障信息渠道暢通，建立供需信息平臺(tái)

河南地處內(nèi)陸，環(huán)境、交通較為閉塞，信息相對(duì)滯后，對(duì)國(guó)外對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求信息不夠了解，畢業(yè)生無(wú)法通過(guò)更多的、有效的途徑獲得供需信息，很大程度上阻礙了畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)。

認(rèn)識(shí)到這一劣勢(shì)和不足，內(nèi)地高校要主動(dòng)跟外界取得多方聯(lián)系，如加強(qiáng)跟國(guó)家漢辦、教育部、各國(guó)駐外大使館、省政府外事辦等的聯(lián)系和信息溝通，以便及時(shí)有效地將信息傳達(dá)到學(xué)校。其次，內(nèi)地高校要走出去，多向沿海、沿邊及北京、上海等對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)發(fā)展得比較好的兄弟院校學(xué)習(xí)，多跟他們溝通，以便學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的辦學(xué)模式。

另外，從整個(gè)社會(huì)的角度來(lái)看，建立對(duì)外漢語(yǔ)教師供求信息平臺(tái)至關(guān)重要。除了充分了解國(guó)家漢辦信息外，還可以借助多種媒體形式，如電視、報(bào)紙、廣播等，可以設(shè)立國(guó)際對(duì)外漢語(yǔ)教師供需信息欄目，讓該專業(yè)學(xué)生能及時(shí)了解人才需求信息，把握就業(yè)機(jī)會(huì)。[6]

（三）突出中原文化特色，增加學(xué)生就業(yè)亮點(diǎn)

河南自古位居中原，是中國(guó)文化的發(fā)源地之一，先后有20多個(gè)朝代、200多位帝王在此建都，從而留下了大量的有價(jià)值的文化遺存，有“中國(guó)歷史文化的縮影”之美稱。洛陽(yáng)龍門石窟、登封少林寺、太極拳之鄉(xiāng)陳家溝、安陽(yáng)殷墟、湯陰里城、新鄭軒轅黃帝故里、黃河小浪底等一系列具有中原特色的文化品牌，以其獨(dú)具的魅力，吸引著世界各地的人們。

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，走出國(guó)門是要宣傳自己優(yōu)秀文化的。國(guó)家在選拔海外教師時(shí)，就有中華文化技藝展示這一項(xiàng)。河南高校的各對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)可以結(jié)合本地區(qū)文化資源優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)講授一些中原文化知識(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行一些中國(guó)傳統(tǒng)文化有關(guān)的特長(zhǎng)訓(xùn)練，如太極拳、少林功夫、中國(guó)書法、繪畫、剪紙、快板、二胡、戲曲等中華技藝的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)能拿出一兩手“絕活兒”，增加就業(yè)亮點(diǎn)。

總之，在世界“漢語(yǔ)熱”的新形勢(shì)下，河南高校的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，拼搏與輝煌同在。只有立足本地教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)市場(chǎng)需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色，拓寬就業(yè)渠道，積極加強(qiáng)聯(lián)合和信息溝通，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的全方位、復(fù)合型的應(yīng)用性人才，才能使對(duì)外漢語(yǔ)這個(gè)新興的文科專業(yè)在河南這片古老而肥沃的大地上開(kāi)出絢麗的花朵，結(jié)出豐厚的果實(shí)，讓中華文化（當(dāng)然也包括中原文化）的魅力在世界上得以傳播。

（本文為鄭州輕工業(yè)學(xué)院第九批校教改項(xiàng)目《對(duì)外漢語(yǔ)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的理論與實(shí)踐研究》的中期研究成果。）

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司：《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，北京：高等教育出版社，2008年版。

[2]林建萍：《調(diào)整就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念――對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)調(diào)查分析》，北京教育，2007年，第2期。

[3][5]耿淑梅：《基于就業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)――以北京語(yǔ)言大學(xué)為例》，大學(xué)，2009年，第4期。

[4]潘文國(guó)：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)?對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)?對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科》，《第八屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選》，北京：高等教育出版社，2007年版。

篇(6)

一構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐體系的重要意義

2005年1月7日，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》，重點(diǎn)指出：“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系”，并把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作評(píng)估的關(guān)鍵性指標(biāo)。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)的是語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐型人才。需要因地制宜，因材施教，創(chuàng)造性地構(gòu)建和完善對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐體系。

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，就應(yīng)用型本科院校而言，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)語(yǔ)言教學(xué)和文化交流方面的實(shí)踐型人才，既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、實(shí)踐性，又要與學(xué)院的整體辦學(xué)理念相吻合。

根據(jù)教育部加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的精神和越秀外語(yǔ)學(xué)院應(yīng)用型本科辦學(xué)理念，以及對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)———實(shí)踐性，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)須重視實(shí)踐體系的構(gòu)建。這也正是越秀對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在建設(shè)過(guò)程別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要目標(biāo)：專業(yè)自身定位為應(yīng)用型本科院校中的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，須以越秀SPT主導(dǎo)性辦學(xué)理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以外語(yǔ)應(yīng)用能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力三個(gè)核心能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。專業(yè)實(shí)踐體系的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)專業(yè)教育水平有著直接的重大影響，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在建設(shè)過(guò)程中，逐步探索建立了一套課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)綜合實(shí)踐體系，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合職業(yè)能力，取得了初步成效。但是，就整個(gè)體系的框架和內(nèi)容來(lái)看，還有待進(jìn)一步完善，需進(jìn)一步落實(shí)人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，逐步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。

二對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐體系的內(nèi)容構(gòu)成

近年來(lái)，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在應(yīng)用型本科教育理念指導(dǎo)下，結(jié)合自身辦學(xué)特色和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，逐步探索具有越秀特色的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐體系。這個(gè)體系主要包括：

第一，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。以教育部相關(guān)文件內(nèi)容和越秀SPT主導(dǎo)性辦學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建。在大的方向上，教育部已把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)之一,各所高校必須高度重視此項(xiàng)工作。具體到浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院自身，已明確定位為應(yīng)用型本科高等院校。SPT主導(dǎo)性辦學(xué)理念是學(xué)院性質(zhì)的最好體現(xiàn)，即堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以外語(yǔ)應(yīng)用能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力三個(gè)核心能力為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

第二，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)注重漢英（或另一種外語(yǔ)或少數(shù)民族語(yǔ)言）雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化有全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。在總的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的大前提下，我們將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定為：在學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，將其知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，落實(shí)為學(xué)生的專業(yè)實(shí)際操作技能，融入學(xué)生綜合職業(yè)能力的整體框架中。

第三，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模塊構(gòu)成。在越秀對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，我們嘗試著初步建立起了一套人才培養(yǎng)綜合實(shí)踐體系。這個(gè)體系強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐的相結(jié)合，教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐的相結(jié)合。我們將實(shí)踐教學(xué)的模塊劃分為課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐、基地實(shí)訓(xùn)和社會(huì)體驗(yàn)四個(gè)部分。

第四，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體形式。四大模塊的具體實(shí)踐形式多樣并且可以相互交叉但不完全重合，如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐在四個(gè)模塊中均可實(shí)施，主題征文、演講辯論等可在校內(nèi)實(shí)踐模塊中進(jìn)行，與外國(guó)人士日常文化交流可放入校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)體驗(yàn)?zāi)K等。

第五，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最佳效果，我們建立了一套評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在學(xué)生從事專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中和結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的具體表現(xiàn)及進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐水平的不斷提升；同時(shí)，對(duì)積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)教師和學(xué)生實(shí)行精神表彰和一定程度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更好地推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

第六，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。為保證專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，我們還建立了一套質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。從專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃的制定、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的啟動(dòng)到專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)展、結(jié)束和總結(jié)，綜合設(shè)計(jì)一套指標(biāo)體系，要求專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化展開(kāi)。

三對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要模塊與具體形式

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又要具備專業(yè)技能。專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的關(guān)系就是是理論與實(shí)踐的關(guān)系，將對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)付諸于實(shí)踐活動(dòng)，必須讓學(xué)生在實(shí)踐中融會(huì)貫通，做到所學(xué)知識(shí)在具體實(shí)踐中應(yīng)用、延伸。實(shí)踐教學(xué)的主要模塊及具體形式如下：

第一，課堂教學(xué)。能夠從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。教學(xué)工作的主要開(kāi)展地即為課堂，因此，培養(yǎng)和鍛煉教學(xué)能力，課堂教學(xué)是首要環(huán)節(jié)。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過(guò)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》和《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》等核心課程學(xué)習(xí)和掌握課堂教學(xué)的基本要求與技巧，與此同時(shí)，還必須要通過(guò)模擬及實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)保證能力的真正獲得。對(duì)于指導(dǎo)老師來(lái)說(shuō)，要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，組織學(xué)生詳細(xì)討論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施計(jì)劃，將教學(xué)任務(wù)具體落實(shí)。先將本班級(jí)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生假定為非母語(yǔ)學(xué)習(xí)人群，進(jìn)行模擬教學(xué)，待學(xué)生熟練后，分期分批安排給在本校學(xué)習(xí)的留學(xué)生授課。參與課堂教學(xué)的學(xué)生又可分為兩類：一類是固定每周均為留學(xué)生講授實(shí)踐課，完成一個(gè)學(xué)期的完整教學(xué)活動(dòng)；一類是為留學(xué)生教師擔(dān)任教學(xué)助手，不定期參與課堂教學(xué)活動(dòng)。兩類實(shí)踐學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下均需經(jīng)過(guò)搜集資料、討論試講、課件制作等教學(xué)環(huán)節(jié)，多次操練，以保證實(shí)習(xí)效果。

第二，校內(nèi)實(shí)踐。充分利用本校留學(xué)生資源，與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生之間結(jié)伴學(xué)習(xí)對(duì)方的語(yǔ)言，創(chuàng)建“語(yǔ)伴”互動(dòng)實(shí)踐模式。語(yǔ)伴之間的語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，他們之間的交流能形成有利于語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰，既可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的外語(yǔ)能力，又可以進(jìn)行中外文化交流與對(duì)比，無(wú)形中也提高了學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力。另一方面是組織學(xué)生參與校內(nèi)各種中外文化論壇。如近年來(lái)，我院組織了中美英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)與教育國(guó)際論壇，中韓國(guó)際文化節(jié)等，邀請(qǐng)了來(lái)自世界各地和國(guó)內(nèi)的諸多專家和學(xué)者，專家們的報(bào)告和講演開(kāi)闊了學(xué)生們的視野。此外，西班牙語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)等語(yǔ)言與文化沙龍活動(dòng)，英語(yǔ)集中營(yíng)訓(xùn)練，日語(yǔ)、韓語(yǔ)文化體驗(yàn)基地，一年一度的“英語(yǔ)文化節(jié)”、“東方風(fēng)情節(jié)”、“歐情風(fēng)尚節(jié)”等都讓對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生們不出國(guó)門便能置身于異域語(yǔ)言文化環(huán)境之中。

第三，基地實(shí)訓(xùn)。穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)工作順利進(jìn)行的保證，沒(méi)有合適的實(shí)習(xí)地點(diǎn)與實(shí)踐場(chǎng)所，實(shí)踐也就只能是流于形式。長(zhǎng)三角地區(qū)外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，擁有較多的外資企業(yè)，也有很多的外籍人士工作、生活于此。我院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生積極利用課余時(shí)間前往紹興新東方教育培訓(xùn)學(xué)校、義務(wù)三維外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校等校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，鍛煉對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外文化交流的技能。同時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還在課余時(shí)間到中小學(xué)、雙語(yǔ)學(xué)校或幼兒園開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，走上講臺(tái)授課，為將來(lái)向全世界推廣漢民族語(yǔ)言文化做好準(zhǔn)備工作。我院目前已在越秀雙語(yǔ)幼兒園、越秀雙語(yǔ)小學(xué)等建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。目前我院正逐步探索在海外合作學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地，以國(guó)際教育合作為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和全球意識(shí)。

第四，社會(huì)體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)校的SPT人才培養(yǎng)體系，近年來(lái)我院為學(xué)生開(kāi)辟了豐富多彩的海外活動(dòng)。赴美海外寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，赴美企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)，赴韓國(guó)企業(yè)文化語(yǔ)言實(shí)踐，赴國(guó)外大學(xué)進(jìn)行學(xué)生交流，赴新加坡半工半讀，暑假赴合作大學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)等等，使專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。學(xué)生們通過(guò)這些海外實(shí)踐活動(dòng)，豐富了學(xué)生們的跨文化交際體驗(yàn)，增強(qiáng)了跨文化交流能力。除海外實(shí)踐活動(dòng)外，課題調(diào)研也是社會(huì)體驗(yàn)的主要內(nèi)容之一。結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，擬定目標(biāo)課題，學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際和愛(ài)好，選定課題，組成若干調(diào)研課題組，調(diào)研后形成調(diào)查報(bào)告。如對(duì)本地外教和留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行調(diào)研，對(duì)文化差異的體驗(yàn)等進(jìn)行調(diào)研；還可以結(jié)合紹興本地及長(zhǎng)三角地區(qū)外向型經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀，組織學(xué)生走訪外資企業(yè)及外事機(jī)構(gòu)進(jìn)行外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、跨文化交際等方面的調(diào)查研究。參與社會(huì)調(diào)研，有助于讓學(xué)生進(jìn)一步理解專業(yè)屬性、深化專業(yè)認(rèn)知及增強(qiáng)專業(yè)歸屬感。

綜上所述，通過(guò)構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐體系，可以讓學(xué)生加深對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)同，了解本專業(yè)實(shí)際，獲得本專業(yè)的一些感性經(jīng)驗(yàn)，有助于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)一步明確接下來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，為未來(lái)專業(yè)實(shí)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張發(fā)清.對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)之探索[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(01).

篇(7)

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；教學(xué)模式；教學(xué)思路

隨著中國(guó)與世界接軌的深入化，以及國(guó)際間的對(duì)話與合作，近些年逐漸掀起了外國(guó)人認(rèn)識(shí)中國(guó)，學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言與文化的熱潮。目前國(guó)家漢辦已經(jīng)在許多國(guó)家辦了孔子學(xué)院，弘揚(yáng)中國(guó)文化。全國(guó)各高校也紛紛開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有深厚的中國(guó)語(yǔ)言文化基礎(chǔ)知識(shí)，具備良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，具有中英雙語(yǔ)交流和教學(xué)的能力，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交流有較全面的了解。同時(shí)具備跨文化交際的專業(yè)知識(shí)和能力，擁有廣闊的國(guó)際視野的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)中國(guó)古代文學(xué)課作為專業(yè)必修課程，課程一般設(shè)置二或三學(xué)期，總課時(shí)約150左右。由于專業(yè)方向和培養(yǎng)方案的不同，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)雖然都開(kāi)設(shè)中國(guó)古代文學(xué)課程，但是針對(duì)不同的受眾，教學(xué)必須有差異性。以下是本人根據(jù)自己的上課體驗(yàn)和教學(xué)反思，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)探索。

一、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)中國(guó)古代文學(xué)課程一般四學(xué)期或以上，總課時(shí)量超過(guò)270，教師有充足的時(shí)間把文學(xué)史的線索和作品選的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還可以拓展學(xué)生的接受視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文化有全面的把握和深入的探究，并提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)古代文學(xué)課程由于課時(shí)量的限制，還有學(xué)生定位于文化傳播方向，教師講授這門課程時(shí)必須調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。由文學(xué)史與作品選齊頭并重調(diào)整為輕史的勾勒重作品的解讀上，將文學(xué)史的發(fā)展線索粗線條理清即可，重心放在作品的賞析與學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高上面。知識(shí)結(jié)構(gòu)有所調(diào)整，但教學(xué)內(nèi)容不能單一化，不能切割知識(shí)點(diǎn)，變成了碎片化教學(xué)了，更要力求知識(shí)有體系，做到豐富而詳瞻，比如講授唐代文學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的同時(shí)，要精選能夠體現(xiàn)唐代政治文化、民族習(xí)慣及其民俗文化的作品，還要把唐代宗教發(fā)展、科舉制度、商業(yè)文化、農(nóng)業(yè)文化、知識(shí)分子的隱逸風(fēng)氣、軍旅文化、音樂(lè)文化等滲透其中。

二、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段

中國(guó)古代文學(xué)課程長(zhǎng)期采用以教師為主的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，教師想利用有限的課堂時(shí)間最大限度地傳授知識(shí)，在教學(xué)實(shí)`中一般圍繞作家生平、創(chuàng)作背景、作品思想內(nèi)容、藝術(shù)特色展開(kāi)分析；學(xué)生被動(dòng)接受，機(jī)械化記錄筆記，并沒(méi)有喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與的熱情，故而收效甚微。對(duì)外漢語(yǔ)的古代文學(xué)課程重在培養(yǎng)學(xué)生闡釋、鑒賞和分析中國(guó)古代文學(xué)作品的能力，借助文學(xué)這一載體，通過(guò)作家的人格魅力和作品的藝術(shù)感染力達(dá)到對(duì)學(xué)生人格素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、審美鑒賞等方面的提升。教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，教師做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的定位，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生參與課堂，可以構(gòu)建課堂知識(shí)討論模塊、思維拓展模塊、答疑解惑模塊，學(xué)生可以在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到古代文學(xué)所蘊(yùn)含的厚重的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的民族精神。同時(shí)還要改進(jìn)教學(xué)手段，充分利用多媒體、電子教案、精選試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信文章分享等作為教學(xué)輔助，在資源共享中多方面擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)容量。教師將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，將經(jīng)典誦讀、詩(shī)詞背誦、戲曲改編引入課程，學(xué)生在興致盎然中積極參與，領(lǐng)悟文學(xué)潛移默化的巨大魅力。

三、突破單一教學(xué)思路，提高教學(xué)效果