序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對外英語教育專業范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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英語教育 規劃 問題 措施

隨著我國改革開放和市場經濟的發展，我國在英語教育方面加大了關注，英語已經成為我國現代語言教學中的第二語言。但是，英語教育在實際教學中卻存在諸多問題，應該引起人們足夠的重視。關鍵的原因是英語教育的規劃出現了問題，因此應該從政府的語言政策等幾方面入手，分析和解決英語教育規劃中出現的問題，使英語教育呈現健康發展的狀態。

一、我國在英語教育規劃方面出現的問題

一個國家的語言規劃方面，對外語教育進行的規劃也是其中一個重要的組成部分。一個發展程度較高、整體實力強、精神文明層次比較高的國家對語言的教育規劃方面是比較重視的。在制定漢語的語言政策及對漢語進行規劃方面，我國都是很重視的，但是對于外語教育教學方面，沒有進行長期的規劃，也沒有對外語教育進行管理的機構，所以因為缺乏對外語教學的系統化管理，導致外語教育不具備連貫性以及系統性。

我國現階段主要學習的外語是英語，因此對外語教育的規劃主要是對英語教育方面的規劃。我國當前在英語教育規劃方面存在的問題主要是：英語教育規劃沒有系統和連貫性；英語教育的學習目的沒有科學性；英語教育在教學不同階段不能互相銜接；沒有根據我國的國情建立適合中國英語教育教學的體系。這些都是我們現在面臨并應該進行解決的英語教育規劃方面的問題。

二、中國的英語教育在規劃過程中受到影響的因素

英語教育作為我國的一種國民教育，需要充分考慮到對外語教育投入資金的成本以及產出；我國對英語人才實際的需求量；我國在國家安全以及國家關系方面的需要；對英語學習的最佳年齡；外語教學和其他教學科目之間的關系；增強與國際文化交流的能力等。以下幾個方面是對外語教育影響最關鍵的因素：

1.政府的力量

語言的規劃方面需要政府進行授權、采取長期有意識的進行規劃。因為如果個人或者某些團體想進行語言的規劃，但是沒有政府的授權，是不能實現的。政府對語言規劃方面要根據我國在社會以及語言方面的規律性發展方面進行規劃。所以進行規劃的時候必須遵照我國的社會的發展規律；但是如果違背了在語言方面的規律，對英語教育進行的規劃也是會失敗的。

2.對英語學習的定位

對外語語言的定位是一個國家在制定語言規劃方面需要考慮的重要因素。因為如果對外語語言制定的范圍大小不同，會影響到某一門外語在教學和教育方面的地位。

3.對外語學習的觀念

對一門語言進行規劃是一個復雜漫長的過程。由于對不同的語言在觀念和認識方面的差異，可能會影響到對這門語言的規劃和教學方面。

4.英語學習者對英語的認同

學習者對英語學習的認同度是在外語學習中一個重要部分，因此解決好這個問題對于實施語言規劃是非常重要的。

三、對我國英語教育規劃中存在的問題解決措施

如果能夠解決我國英語在教育規劃方面的問題，就能夠解決我國現階段在英語教學方面遇到的困境。這方面措施有：

1.由于教育部門一般根據社會的政治和經濟方面的發展需要對外語學習的種類、課程安排和教學的目標進行規劃，缺乏長期系統的規劃，所以英語教育非常具有隨意性。

如果我國在法律法規方面可以對外語教學進行長期的規劃，對相關部門的職責進行明確，確定長期的發展目標，可以使英語教育變得具有規范性。

2.對英語語言學習的定位是一門語言工具

由于英語在我國就業升學方面具有很大的影響力，現在已經差不多和漢語學習的地位一致。所以，要在法律上對英語這門外語進行外語語言學習的定位，可以把它定位為外語同時是國際語言。這樣既可以為當前社會上對英語學習進行普及的做法確定法律部分的依據，對國內大部分不必使用英語的人在就業方面的權利進行保障。明確在什么情況下應該運用英語，什么情況下沒有必要使用英語，什么情況下拒絕使用英語，對不使用英語的人進行權利的保障。

3.對英語的學習觀念上要保證漢語學習是首要的，是進行英語學習的前提

語言學習的觀念是指語言在學習地位上、語言的作用和它的發展前景等方面的認識。語言學習的觀念是一個國家文化觀念的重要構成部分。作為中國人，對自己語言首先要學習好，對英語的學習只是對一門外語課程或者從事某種職業需要用到的技能進行學習，因此不能要求所有人都進行英語的學習。如果全社會都進行英語的學習，會造成社會資源大量浪費，引起社會生活由于學習英語而不安，對于構建中國和諧社會具有不利的影響。因此我們要在保持傳統漢語學習的優勢基礎上進行英語的教學。

4.英語語言的學習，決定權應該交給普通學習者

對某一門外語進行學習，首先要做到認同才能把這門語言學好。我國現階段的外語學習，一般基礎教學太長，但是在畢業以后很多工作用不到英語，因此造成了對英語學習在人力、財力以及人的智力方面極大的浪費。針對這種情況，英語的學習決策權應該是普通的學習者。具體措施有：（1）小學階段沒有必要設置外語課程，民辦或者外語培訓學校可以安排外語課。這樣就極大的減輕了學生的學習負擔。（2）初中升學階段、高中升學階段、大學的英語四六級的考試可以取消，這些都是具有強迫性質的英語考試，因此可以節省很大一部分外語投入資金。（3）把英語的學習可以作為一門選修的課程，讓學習者自己根據自己的愛好或專業進行選擇學習。這樣不需要進行政府的干預，外語學習同樣可以達到較好的效果。

四、結語

英語的教育規劃問題會造成很多不必要的浪費。因此應該實行把英語學習從政府的教育機構決策轉變為讓普通民眾進行決策的過程。由于英語教育規劃造成的教育失誤是需要很多年后才能進行改正的，因此做好對英語教育的規劃關系到我國幾代人在教育方面的問題，因此必須統籌考慮多方因素，進行長遠有計劃性的規劃，才能把我國在英語教育規劃方面出現的問題進行徹底的解決。

參考文獻：

[1] 王淑莉.試論我國外語教育的問題與對策[J].瘋狂英語（教師版），2011，（03）.

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關鍵詞：語言；經濟；英語教學

語言經濟學是由美國加州大學洛杉磯分校JacobMarschak教授于1965年提出的，他認為語言本身是一種人力資本，學習第二外語更是一種人力資本投資，語言的使用體現經濟價值，即使用語言能帶來的經濟效益。某一特定語言的經濟價值的高低取決于該語言在各種任務、各種職業和各部門活動中的使用程度，而其使用程度又受到該語言的供求規律的支配。

1區域經濟發展與英語教育的關系

區域經濟水平高低決定了英語教育的發展規模的大小和發展速度快慢，同時區域經濟發展的不平衡性決定了英語教育的多層次性。從個體角度看，社會對人才的要求是由經濟發展水平決定的，經濟發展得越快，對人才的要求就越高，相應的，對英語水平要求也就越高，從而推動本地英語教育的發展。高校英語教育同時也起著促進區域外貿經濟發展和文化交流的作用。一方面，高校英語教育可以根據市場要求、經濟需要，培養各專業各層次英語人才，以促進本地區對外交流和外貿經濟發展。另一方面，隨著本地區對外貿易的不斷加深，對外交流日益頻繁，會產生文化思潮的碰撞并和本區域文化逐步滲透，逐漸融合，最后共同繁榮，體現了英語教育水平的經濟價值。由此可以看出，區域經濟的發展與英語教育的發展呈正相關關系，兩者之間相互促進、相互作用。

2區域英語人才需求分析

本文以成都市高新區外資企業工作人員為研究對象，采取定性分析的方法，對高新區英語需求情況和特點進行采訪調查。受條件所限，此次采訪調查的對象為30名來自不同外資企業的工作人員及部分管理人員，他們均從事相關行業多年，對行業現狀和發展比較熟悉。

2.1調查內容

2.1.1對英語人才的需求情況調查，了解供需平衡關系；2.1.2調查英語對經濟增長的促進作用；2.1.3調查外企對英語人才的要求。

2.2調查結果

2.2.1外企對英語人才的需求量較大，利用英語進行日常工作交流和事務處理成為外企員工必備的基本能力之一。2.2.2良好的英語能力是員工完成工作任務的前提和基礎，要取得工作業績并帶來經濟效益，英語的使用成為必不可少的關鍵環節，體現出英語對經濟的促進作用。2.2.3隨著外企在處理日常業務時使用英語的頻率和范圍不斷增加，對員工在聽、說、寫等方面的能力要求也不斷提高，從而間接帶動英語教育的發展。

3基于語言經濟學的高職英語教學建議

3.1轉變教學理念，實現人力資源效益最大化

3.1.1要轉變觀念，摒棄以往的應試教育模式，訓練學生的英語運用能力，使其能夠將英語作為一種媒介來進行溝通、協作和交流。3.1.2應嘗試采用分層管理方式，因材施教，根據新生高考英語成績或統一組織英語水平考試，按照成績分班上課，根據實際情況，設置不同的教學目標，確定教學難易程度，制定培養模式。3.1.3應以適應市場需求為導向，有的放矢實施教學，使人力資本轉化為有效的人力資本，以實現人力資源效益最大化。

3.2調整課程設置，“高效益低成本”完成英語語言學習

高職英語教育與普通高等英語教育不同，重視的是實用技能，而不是學術研究，因此高職英語教育不需要花費大量的時間和精力以求接近本族語言的準確性、流利性和得體性，語音語調只需對方能夠聽懂即可，詞匯、句法表達能夠準確傳意即可，應該把成本運用在追求實用性的交際能力，不必要求學生成為全能型學術性的英語學習者。所以在設置課程的時候應根據勞動力市場對英語人才的實際需求，結合學生自身興趣和英語學習能力，將專業與英語緊密結合，初級階段引入行業英語，普及該專業所需的基礎英語知識，在英語達到較高水平后可逐步在推行雙語教學，模擬實際工作場景進行雙語訓練。

3.3開展校企聯合，優化配置教育資源和區域資源

高職英語教育應以經濟發展和市場需求為導向，采取多種措施積極與社會接軌，開展學校和政府、事業單位、企業間的交流合作，優化配置資源。合作交流項目可以幫助高職院校根據本區域現狀和發展需求制定培養計劃，增強學生學習英語的針對性和目的性。另外在合作交流過程中，可以開辟更多的英語交流途徑，造就更多的實踐基地，讓學生有機會結合實際，加強所學知識的市場運用效果。同時，在教學過程中引進外部教學資源，如聘請校外專業涉外人才給學生教授專業英語技能，使學生對用人單位的職業英語技能需求有更為直接和高效的了解，增加就業適應性。

4結語

語言經濟學讓我們知悉語言的經濟價值，促進了語言教學更好地為經濟服務，為英語教學模式的探索提供了先進的研究方法。高職院校應轉變教學理念、調整課程設置，通過開展校企聯合，優化配置教育資源等多種形式，建立以市場為導向，以實際運用價值為核心的教學模式，通過英語經濟價值的實現，推動區域經濟的發展。

參考文獻：

[1]何雪蓮.面向區域經濟的商務英語人才培養研究[J].長春大學學報，2012年第22卷第4期:464-468.

[2]莫再樹.語言經濟學視角下的商務英語教育研究[J].外語界，2008年第2期（總第125期）:65-72.

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在上世紀八十年代Hutchinson和Waters(1987)將英語分為兩類，即普通英語(EGP)和專門用途英語(ESP)，其中專門用途英語又分為科技英語(EST)、商貿英語(EBE)和社科英語(ESS)三種。根據這一分類，在各種職場中應用的英語，由于和溝通、商務、日常工作管理、經濟活動等有關，應該被劃分在商貿英語中，即我們平時講的Business English。但在社會實踐中Business Engl]sh并不能包含有些職場中用于溝通的英語。在1997年Gordon又將專門用途英語再次劃分為職業英語(EOP)，如飯店英語、旅游英語等， 和學術英語(EAP)。學術英語(EAP)又分為專業學術英語(ESP)，如金融英語、法律英語，和一般學術英語(EGAP)，如學術寫作、文獻查閱和學術報告等。

根據Gordon的分類，職業英語應該就工種而言的，但實際上我們在現實中，一個工作崗位上所應用的英語多數是專業英語，對于職業英語來說既應該強調工種又要強調其專業性。職業英語教育應該注重為學習者提供在特定交際環境下需要使用的英語語言，這種語言要基于對職業活動用語的詳細分析，其目標不是為明確的學科目標，而是作為獲得一系列專業領域內的溝通技巧。

二、我國職業英語教育現狀

(一)沒有形成職業英語教育系統

如果從專門用途英語角度來看我國的職業英語發展，我們很自然就會想到“外貿英語函電”，這是在計劃經濟時期用于服務于貨物進出口貿易的職業英語。而后隨著“大貿易”概念的出現，在我國又興起了商務英語。商務英語服務的領域和范圍早已經大大超越了簡單的外貿英語。

隨著中國對外開放的深入和中國加入世界貿易組織，我國除了在貨物貿易、服務貿易和知識貿易方面同世界上其他國家交往加深外，在非贏利的業務往來和文化交往中，各種職業英語的使用范圍已經遠遠超出了商務英語的范疇。目前，我國對于商務英語教育仍然處于爭論中，商務英語教育在各種高校和教學機構中還是各自為戰，對于教學理念、教學大綱、教學手段、教學模式都缺乏統一規劃，就更別提職業英語教育了。可以說，在我國目前職業英語教育還不能做到為社會系統地培養職業人才，為各行業提供完整有效的、符合企業和機構要求的繼續教育。

(二)職業英語的專業覆蓋面非常有限

目前我國職業英語所覆蓋的專業大多集中在商貿、經濟、管理類，而有些專業，比如護理、能源、電力和通訊等很少涉足。而這些行業在我國對外開放中，同境外的交往與日俱增。從行業需求上講，目前我國職業英語的種類和教育很難滿足社會的需求

(三)職業英語教育缺少統一規劃

普通英語(EGP)教育在我國已經有很長的歷史，課程大綱的規劃已經越來越成熟，比如大學英語教學大綱已經多次修訂，對普通英語有了更為靈活和可操作的指導。

普通英語教育并不能滿足職場的要求，有些學生盡管在大學時已學習了專業英語，但遠不能在職場中使用。對于服務于職場的英語繼續教育在我國還缺乏研究，但時代和國家綜合實力的發展很強烈地要求我國的教育機構要對職業英語教育做細致地研究和規劃，更好地服務于社會的需求。

(四)職業英語教材建設落后

在改革開放以來，我國的商務英語教材大量上市，但就其水平和質量而言，能說得上是上乘之作的非常少，教材的服務對象定位不清，教材選材不夠講究，知識覆蓋面不足。商務英語尚且如此，其它行業的職業英語就可想而知了。首先是有些職業英語教材少，時效性差，選材都還是非常老的材料，教材的編寫、使用、推廣的周期太長。

(五)師資匱乏

由于我國還沒有對職業英語進行系統地研究、分析和規劃，目前從事職業英語教育的人多數是學習語言專業出身的人，他們對于某種職業僅是了解，很難深入下去。另一種就是有著很好專業基礎，但英語語言又非常蹩腳的老師，他們同樣也無法承擔重任。英語出色、專業知識扎實、有從業經歷的人就更少了。教學方式、方法也非常落后，這樣的職業英語教育或培訓不能得到業界人士的歡迎，也無法使企業、機構和員工有效地掌握工作英語。

三、職業英語教育解決方案

(一)教學系統解決方案

國家教育部對于大學普通英語教學提出四年不斷線的要求，我國的專業英語教學目前在大學正在逐步普及，但這只是職業英語教育的一小部分。更為重要的應該是針對職場的工作者，對于他們實施的職業英語教育應該屬于繼續教育的范疇，國家級的教學管理部門應該召開專門的研討會議對職業英語教學中具有普遍意義的事項進行研討，并制定統一的指導性的職業英語教育大綱。

職業英語教育的實施應該由高等院校、專門的培訓機構、行業學會等共同研究執行。尤其是在教材的選定和編寫上，更應該多家配合，尤其是和行業協會或者學會的配合，可以拓寬專業的覆蓋范圍，有利于職業英語教育范圍的擴展。同時可以通過行業協會或者類似機構了解職業英語在該行業需求的程度和應該掌握的教學重點。可以解決學科覆蓋面的效率問題。

(二)教材建設解決方案

對于教材建設方面，我們已經積累了一些經驗。目前最為通行的做法就是引進國外的原版教材。原版教材對于學生或者職業人學習正宗英語當然具有絕對的好處。但問題在于完全使用原版教材可能會產生下列幾個問題：首先，教材成本昂貴，有些學生可能承受不了。其次，完全的“拿來主義”并不一定能全面解釋中國的問題。再有，我們拿到的原版教材的時效性差，即并非最新材料。

因此，教材建設應該注重將引進原版教材、編寫國內教材、和利用現實材料和網絡等共同為學生提供教材的來源。使學生使用的材料既有國外的經典，又有反映中國國情的英文教材。

(三)采用當今世界上流行的教學法

職業英語教學不能等同于普通英語教學，原因在于職業英語的使用者會在一定的工作環境中應用這種語言和某種和該行業相關的溝通技能。因此，職業英語教學首先要體現它的交際功能。語言學家Hymes認為完整的語言交際功能應該包括：語法可能性、實用可行性、場合適用性、現實真實性。在職業英語教學中，至少要突出后三個方面，即教學要實用、講究場景和真實性的模擬。

為了能夠達到上述教學效果，職業英語教育要采用當今世界上流行和公認的優秀教學方式。上個世紀80年代，流行“交際法”。這個教學法講究讓學生大量接觸有用的語言信息，并有機會在小組中展開交流。人們還認為教員不應該抓住學生的錯誤不放，當務之急是讓學生展開有趣的對話交流。“交際法”強調語言的真實性而不再局限于人為設計的反映語法規則的某些例句上。貫徹“交際法”教學，就是在教學中創造場景、營造氛圍、提供機會，讓學生盡可能接觸、操練，甚至是浸泡在英語中。要改變教師站在講臺上布道的角色。

上述教學法要求學員在進行職業英語培訓時，堅持團隊學習和案例教學。團隊式學習就是將整個班級分成小組，課堂上和課下都要一起完成一定的教學目標，如完成小組學習的任務。這樣學員學習的熱情、效果都會有提高。案例學習實際上就是模擬現實的一種做法。使用的案例多為現實中發生的有代表性的場景。案例教學可以發揮小組成員的長處，有的可以制作PPT文件，有的擅長英文寫作，有的擅長表達，彼此都能通過這樣的課程設計學習更多的使用英語的技能。

(四)師資隊伍的解決方案

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【關鍵詞】高職高專 英語教育 專業人才 職業素質

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0095-01

職業素質主要是指對從業者具體職業起著引導作用且相對穩定的基本品質，是從業者了解及適應社會職業的一種綜合體現。具體來說，職業素質包括職業興趣、職業道德、職業能力、職業文化素質及專業的技能素質等。對高職高專英語教育專業人才的職業教育而言，最為重要的一點就是提高高職高專英語教育專業人才的職業素質，培養適應社會發展需求的專業知識人才。

一、更新理念，加強職業道德與職業興趣的培養

高職高專英語教育不僅僅是向學生傳授理論知識與專業知識，而是要幫助學生掌握多種職業能力，如熟練運用計算機能力、英語涉外交際能力等。因此，作為英語教育專業學校必須更新觀念，加強學生職業道德與職業興趣的培養。

職業道德是指從業者在職業活動當中應努力遵守的道德規范、道德準則及道德情操。培養職業道德是職業素質培養的重要環節，高職高專英語教育專業的職業素質可以在課堂教學過程中，通過英語專業知識的講解與傳授以及職業行為的操作訓練體現出來。高職高專英語教育專業學生在畢業后可能會有一部分從事教育事業，加入到英語教師的隊伍當中，或成為一名出色的英語專業人才，如旅游英語人才、酒店英語人才或商務英語人才等。不管是英語教師還是優秀的專業人才，都必須加強自身的職業修養，具有良好的職業文化素養，培養良好的職業習慣及職業道德，成為真正的具有高素質、高水平的英語教育專業人才。

職業興趣。在高職高專英語教育專業教師在進行英語教學時，首先應加強學生的職業素質訓練，調動學生的積極性與主動性，激發學生的職業興趣，形成積極向上，與時俱進的職業心態，培養學生敬業、勤業的職業精神。其次，在教學中，應讓學生明白對待任何一個工作都應有強烈的責任感，這是職業素質不可或缺的重要內容。最后引導學生加強鍛煉，掌握好專業的基礎知識和基本技能，提高實踐運用能力。

二、預留空間，重視英語課堂教學模式的改革

隨著新課程的改革，當前的高職高專英語教育專業的教學目標是將學生培養成適應社會發展的專業知識人才，培養過程遵偱“以服務為宗旨， 以就業為導向， 走產學研結合的道路”的原則，課程選擇上基本以彈性化的模塊形式為主要結構，使得教學過程富有開放性和靈活性。一方面，通過英語教育專業化的教學方向來促進學生對專業的個性發展；另一方面，通過課程選修模塊及產學研相結合的方法，來為學生創造各種職業素質的學習機會，為將學生培養成綜合型人才提供良好條件。在課程的設置上，必須要為學生的個性發展預留足夠的空間，可以適當地擴大選修課程范圍，或從校外聘請教學經驗豐富，高素質、高水平的專業教師，開展專業知識與技能講座以及職業素質教育課程，陶冶學生情操，擴寬學生知識面。

然而，高職高專英語教育專業的教學雖以培養學生的應用能力為目標，但在實際教學當中大多數教師仍是以“一言堂，滿灌式”為教學模式，往往忽視了對學生職業能力的培養。因此，當前高職高專英語教育專業的教學任務是改革英語課堂教學模式，應采取以促進學生全面發展為主體的教學模式，定期安排學生課外學習機會，加強社會實踐鍛煉，提高學生英語的職業能力。

三、多元化考核，注重教學實踐及英語應用能力的培養

高職高專英語教育專業在對學校的綜合素質進行考評的時候應采取多元化的考核方式，以求做到公平、客觀、準確。正確的考核方式應具有多重性質，即實效性、激勵性以及導向性。可取消傳統的以成績考試或等級考試論英雄的考評制度，衡量一個人才的綜合能力是無法以單一的成績來證明的。考評方式應多種多樣，如考試與考查、口試與筆試、考場完成與考場外完成、獨立完成與分組完成等相結合，并逐步將學生的聽、說、讀、寫、譯五大基本技能的考核與綜合素質的社會交際能力的考核推行到考評制度當中，使學生在提高英語文化素質的基礎上，能夠將英語運用到具體實踐活動當中，提高學生的英語應用能力。

隨著知識的不斷更新，高職高專英語教育專業學生只有不斷地完善自身的知識結構，注重能力的培養，才能順應時代的要求。高職高專英語教育專業的學生不僅要對語言學理論知識進行研究，理解語言學習的基本概念及語言習慣，而且還應注意英語教學實踐和應用語言能力的學習。同時高職高專英語教育專業的教師必須具有較高水平的聽、說、讀、寫、譯五大技能，這樣在課堂內上才能充分將英語基本知識與技能展示給學生，其英語實踐應用能力既能為學生進行英語學習提供榜樣，又能使課堂教學的實效性得到提高。

總之，高職高專英語教育專業人才應當把完善自己的英語實踐能力，增強自己的英語文化素養以及培養自己的英語職業素質作為努力的目標。

參考文獻：

[1]左煥琪.外語教育展望【M】.上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]教育部高等教育司. 高職高專教育英語課程教學基本要求【M】. 北京： 高等教育出版社， 2000.

[3]徐涵. 以工作過程為導向的職業教育【J】. 教育與職業， 2008.

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【關鍵詞】就業 高職英語 教學環境 課程體系 考核機制

進入21世紀以來，改革開放不斷深入，經濟實現飛躍式發展，對外貿易繁榮，特別是全球經濟一體化使得不同領域、不同行業對具有英語應用能力的專業人才的需求量越來越大。具體來講，在日常工作中，專業人才除了要有過硬的專業技術外，還需要能夠用英語自由交流、查閱相關英文資料、理解英文說明書和起草日常的英文信件等。因此，高職英語教育應該響應教育部“以服務為宗旨，以就業為導向，以工學結合為基礎，以校企合作為途徑”的號召，以就業為導向，為社會培養高素質、實用性、復合型人才。然而現在的高職英語教育存在許多問題：第一，學生的英語水平參差不齊，總體水平較為薄弱，并且對英語學習有一定的抵觸情緒；第二，高職英語教育是中職或普通高等學校英語教育的沿襲，基本屬于基礎英語教育，沒有針對專業學科開展專業英語課程；第三，部分高職英語教師工作積極性不高，敬業精神和職業能力有待提高。如何解決上述問題，突破高職英語教育的瓶頸，需要引起高職院校管理者高度重視和深入思考。

一、創建良好的教育教學環境，提高高職學生的學習興趣

高職院校應該重視英語教育，包括公共英語教育和專業英語教育，加大人力、物力和資金的投入，改善英語教學環境，引進先進的教學平臺和現代化語音設備；創造良好的語言環境，聘請外籍教師，憑借他們的特殊語言背景，模擬真實應用環境和語言環境，從而達到理論結合實際、學以致用的目的，讓學生在優越的環境中不斷提高自身的職業能力，靈活運用專業英語；在創造良好學習環境的同時，還要激發高職學生的學習興趣，創造積極向上的學習氛圍。高職學生普遍存在學習積極性不高，缺乏對就業形勢的正確認識。高職院校在思想上要對學生進行正確的引導，通過職業技能講座、招聘會、社會實習等形式，讓學生接觸社會，切實體會到英語學習的重要性。同時，引導學生樹立終身學習的意識，從而在未來的就業崗位中能自我督促、自我學習，不被社會淘汰。

二、建立符合市場需求的課程體系

高校應以市場為導向，了解市場需求，進行高職院校英語課程改革，實施個性化、專業化、精英化培養，優化學生的知識架構，增強學生的職場競爭力。英語課程體系改革的關鍵是教材。教材是教學中的重要組成部分，目前高職院校使用的英語教材側重于基礎英語教育，只能提高學生的普通英語水平，沒有結合高職教育的特點，與學生所學專業和就業需求聯系，不能幫助學生提升專業英語能力。高職英語教育應該突出職業、專業和實用的特點，如教授學生書寫正確的英文簡歷、處理日常工作信函、進行日常的口語交流、查閱相關資料、閱讀英文說明書等。高職院校要開設專業英語課程，結合所學專業編寫合適的英語教材，以“學以致用”為目的，增強學生的就業競爭力。

三、建立有效的高職英語教學考核機制

近年來，高校不斷擴招，相對于學生的增多，師資力量越顯薄弱，導致師生比例失調。目前，高職院校英語教師有著良好的英語基礎，但是沒有專業知識背景，對高職英語教育的特殊性要求認識不足，教學內容不能與學生職業或專業技能緊密聯系。此外，高職教師多數是事業編制，容易產生懈怠情緒，敬業精神有待提高。因此，要保證高職英語教學質量，就必須建立完善的高職英語教學考核機制，從課堂教學評價、課外評價、期中和期末考試成績、高職學生英語四級通過率等幾部分綜合考核，將考核成績與教師年終獎金掛鉤，調動教師的教學積極性；為教師提供進修機會，對英語教師提供專業知識培訓，使其教學內容能夠更好地與專業相結合。

高職院校是中國高等教育不可或缺的一部分，為社會輸出大量急需的技術型人才。為了適應社會經濟的發展，培養富有競爭力的人才，高職院校應該加快高職英語教育改革，創建良好的教育教學環境，提高高職學生的學習興趣；調整英語課程體系，使英語教育與專業知識相結合；建立高效的高職英語教學考核機制，促進英語教師不斷學習，提高自我能力；加強英語學習的實用性，培養學生的英語交際能力和英語職業能力，提高學生的就業率和社會競爭力，使高職院校培養出來的人才符合社會需求。

【參考文獻】

[1]王讓.以就業為導向的高職英語課程教學改革研究[J].才智，2013，12（30）： 147.

[2]張啟富.高職教育就業導向中的適應性問題研究[J].職教論壇（高職研究），2006（03S）：28-31.

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【關鍵詞】公共英語 以職業為導向 專業教育

近年來，高職高專教育改革取得了很大的成效，國家提出了以就業為導向的教育理念和人才培養模式，各醫院和用人單位都對醫學類高職高專畢業生的英語水平提出了新的要求。但是，高職高專公共英語的改革卻相對落后于專業教育的改革。由于公共英語一直被定位為公共基礎課程，且受A級考試和學時的影響，在高職高專公共英語教學中，出現了學生的職業語言能力培養被忽視，英語教學與專業教育脫節的問題。本研究主要探討了保山中醫藥高等專科學校的公共英語教學與專業教育的銜接中出現問題的原因以及對策。

一、保山中醫藥高等專科學校公共英語教育存在問題的主要原因

由于高職高專公共英語課被定位為公共基礎課，受應試教育影響，保山中醫藥高等專科學校的公共英語教育仍以傳授知識為主，很大程度上忽略了語言實踐和學生職業語言交際能力的培養。公共英語課程不是根據崗位需求設計的，沒能與專業教育有效銜接。從教師方面來看，保山中醫藥高等專科學校從事公共英語教學的教師都是英語語言專業出身，對開設的臨床、護理、中醫中藥及針灸推拿等專業知之甚少，缺乏專業教育的理念和實踐經驗，目前無法勝任與專業教育銜接的英語教育。從教材上看，保山中醫藥高等專科學校從2014年開始使用教育科學出版社2011年7月版的《新編大學英語》book1和book2。book1共有8個單元，book2共有10個單元，每個單元由Listening& Speaking，Reading，Grammar，Translation，Writing和Enjoy Yourself留個部分構成，分別涉及問候、學習、愛好、運動、氣候、旅游、就餐、就醫、娛樂、購物、儲蓄、約會、求助、求職等各方面內容。幾乎沒有與學生專業息息相關的醫學英語內容。因為上述的課程設置、教師和教材方面的原因，保山中醫藥高等專科學校的公共英語課程出現了與專業教育相脫節，落后于專業教育，不適應以職業為導向的人才培養模式等問題。

二、構建與專業教育銜接的大學英語課程系統

筆者認為解決上述問題需從相應的教師隊伍建設、教材建設和教學方法改革等方面入手。教師是學生學習的引導者，也是課程的組織者和落實者，因此，只有建設好教師隊伍，改變教師的教育理念才能把公共英語教育與專業教育有效的結合起來。保山中醫藥高等專科學校的公共英語教師都是語言文學專業畢業，缺乏醫學類相應的專業知識，因此，有必要到各系部學習一些相關的專業知識或到有開設醫學專業英語課的學校進修。另外一種方法是把大學英語教師和專業課教師的優勢結合起來。近年來，由于保山中醫藥高等專科學校對教師的要求有所提高，因此，在專業課教師團隊中不乏專業素質過硬、英語水平高的優秀教師。把公共英語教師和專業教師組成教學團隊，由有經驗的教師擔任組長，公共英語英語教師學習專業教師的專業知識，專業教師學習英語教學法，并共同設計教學方案、課堂組織和教材的建設等，可以揚長避短保證教學效果。教材是影響教學的重要因素，要把公共英語教育和專業教育結合起來，開發針對專業教育設計的教材是必不可少的。目前，本科醫學院校大多開設醫學專業英語課程，但是高職高專開設該課程的院校還寥寥無幾，醫學專業英語教材更是少之又少。為了開發與學校情況相結合的特色英語教材，可以把公共英語教師和專業教師組織起來共同編寫教材。專業教師了解需要學習的專業知識和術語，英語教師了解學生具體學情，共同編寫課實現優勢互補，有利于開發出符合學生實際并能滿足專業教育需求的英語教材。公共英語教育和專業教育的銜接少不了教學方法的改革。以往的“教師講、學生學”的教學方法已經不能滿足現代英語教育的需要，更不能滿足專業教育的需求。因此，需把傳統的講授法逐漸改為任務型教學、交際型學習和職場情境結合在一起的新型教學模式，引導學生參與到情境中來，激發學生的學習動機，引導學生自主學習，從而提高學生的職場英語水平。

三、小結

把保山中醫藥高等專科學校的公共英語教育和專業教育有效的銜接在一起是一項長期的、復雜的系統工程。不但需要領導的高度重視和大力支持，更需要英語教師和專業教師的共同努力，建設高水平的專業英語教學團隊，編寫符合學校實際情況的特色英語教材，改革英語教學模式，克服專業多、學生基礎參差不齊等困難，把公共英語教育和專業教育結合起來。

參考文獻：

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[2]李紅.論公職公共英語教學與專業教育的銜接研究[J].中國成人教育.2012（4）.

*本文系2015年云南省保山市科技項目“保山中醫藥高等專科學校公共英語教育與專業教育的銜接銜接研究”的研究成果之一。

作者簡介：李蔚，女，（1984.9）云南保山人，碩士，講師，研究方向：高校英語教學法、翻譯。

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一、小學英語教學的重要性

小學階段是學生形成學習習慣和方法的重要階段，也是進行語言學習的最佳階段，在小學教育過程中，通過英語教學培養學生形成良好的學習習慣，能夠對以后學生的英語學習過程打下堅實基礎，并有利于學生的終身學習和發展。因此小學英語教師應當明確自身所擔負的責任，小學英語教育的必要性主要表現在英語學習的奠定基礎部分、提升國民整體英語水平方面、以及有利于學生以后的就業問題。小學英語教育可以通過學生在小學階段的學習特征，引導學生設計英語課程的相關基礎知識，在學生整體英語學習進程中充分發揮指導作用，重視學生對英語課程的興趣養成，并直接影響到學生的語感。而小學階段也是普及義務教育的重要階段，加強小學英語教學不但有利于培養學生的英語交際能力，也是加強整體國民英語水平，提升整體文化素質的重要部分。并且隨著我國社會經濟的不斷發展，對外活動也將更為頻繁，強化小學英語教學也能為學生以后的就業打下堅實基礎。

二、小學英語教育存在的問題

小學英語教育在小學教育中占有很大的比重，對學生未來學習英語有很大的幫助。盡管如此，當前小學教育仍然存在一些有待解決的問題。小學英語教育存在的問題主要體現在教育教育觀念方面，教育觀念與教育方式比較落后。在教師隊伍方面，教師隊伍整體素質較低，師資力量不足。最后，在教學質量方面，缺乏英語運用環境，下文將對以上三個方面存在的問題進行分析。

(一)教育觀念方面。小學英語教育中教師的教育觀念比較落后，教育方式比較單一。傳統教育方式的特點是以教師為中心，教師以課本為基礎進行填鴨式教學。傳統的教育方式極大的忽略了學生的主體地位，教育觀念落后是小學教育存在的主要問題。另一方面。我國的教育制度受應試教育的影響較深，考試成績成為教學目標，而忽略學生學習英語的實用性、應用性。教育方式上過于單一，教師與學生之間的課堂互動交流較少，教師很難及時了解學生的掌握情況。

(二)教師隊伍方面。小學英語教育在教師隊伍方面，存在教師整體素質偏低的問題。主要原因在于，部分小學在教師配備上相對缺少專業的英語教師。由于非專業的教師英語水平能力有限，詞匯量不足，使學生在學習過程中不能得到專業的學習指導，難以得到有效的英語學習。

(三)教學質量方面。在教學質量方面，英語的應用環境較少是小學英語教育中存在的重要問題。學生在學習掌握基本的英語知識之后，缺少運用英語的環境，即學生缺少英語實踐活動，因此，很大程度上限制了學生的英語聽說讀寫能力。對于學生而言，英語能力的培養更為重要。

三、小學英語教育問題的成因

(一)英語課程的地位保證。雖然我國的小學英語教育已經得到了全面普及，城市和縣城都已經開設了英語課程，但英語課程在許多學校中仍然無法獲得地位保證，并不能充分發揮小學英語教育的成效，只能是敷衍于形式，從相關的調查中我們可以發現大多數小學英語教育課程每周只有兩次教學活動，并且在部分小學英語課程經常發生被擠占的現象。小學階段并沒有認識到英語教育的重要性，因此許多英語課教師被安排進行其他的課程補缺，并且也有許多家長對小學英語教育抱有傳統觀念，認為英語教學在初中學習也來得及，不如先把打好數學和語文的底子。這種傳統的教學觀念沒有認識到英語課程在學生小學階段的英語學習優勢，導致小學英語課程不受到相應重視。

(二)師資欠缺。在我國的小學英語教學活動中，城市小學的師資力量較為集中，并由于小學人事改革并未得到徹底進行，小學師資力量的學歷較低，并且有的城市還出現嚴重超編的現象，這也使得小學英語教育在全面普及的過程中，小學往往以較低待遇聘請代課教師，每周的課時過度集中，使得小學英語教師并沒有時間和條件開展相應的教學活動。并且通過外聘英語教師的方式，也造成沒有受到專業訓練的英語教師，并不具備扎實的語音、知識和文化底蘊，容易對小學英語教學起到負面影響。

四、加強小學英語教育的對策

(一)提高對小學英語課程的認識。小學英語教育存在問題的主要原因在于，對小學英語課程的認識不夠深刻，對于英語教育不夠重視，對于培養學生英語能力的意識不強。因此，解決小學英語中存在的問題，首先應當提高對小學英語課程的認識，將學生看作教學中的主體地位，注重學生英語能力的培養，正確認識小學英語教育。

(二)強化教師隊伍。可以通過提高英語教師專業素質，強化教師隊伍。教育部門在對教師進行招聘的過程中，應當嚴格把關。另一方面，應當制定出科學合理的教師培訓計劃，通過強化教師隊伍，從而達到全面提升英語教師的綜合素質。