序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理必修二復(fù)習(xí)提綱范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃精選范文   一、學(xué)生學(xué)情分析

  學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸到許多的地理知識(shí)，但地理作為一門獨(dú)立的學(xué)科，初一年的學(xué)生還是第一次接觸，是一個(gè)陌生的學(xué)科，很多學(xué)生不知道應(yīng)該如何學(xué)習(xí)地理，地理學(xué)科所需各種能力基本上時(shí)從零開始培養(yǎng)起。同時(shí)，初一年學(xué)生的所學(xué)的科目由小學(xué)的兩個(gè)科目一下子增加到7各科目，學(xué)習(xí)壓力加大，小學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都要有所改變，而我校很多學(xué)生的小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較不好。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  加強(qiáng)教材、課標(biāo)研究，更加高效完成七年級(jí)上冊(cè)地理教學(xué)任務(wù)。通過教學(xué)，使學(xué)生初步了解地理的研究內(nèi)容，地理的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識(shí)地球、世界的海陸分布、地形、氣候等自然特征，同時(shí)了解世界的人口、人種、語言和宗教、世界的聚落等方面的特點(diǎn)。掌握必要的地理知識(shí)，和基本的繪圖技能、讀圖、析圖能力。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從"學(xué)會(huì)地理"，走向"會(huì)學(xué)地理"。

  三、具體工作安排

  1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

  2、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課，提高課堂有效性。

  3、積極參加教研教改活動(dòng)，在教研處，教務(wù)處的指導(dǎo)下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。

  4、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展學(xué)科知識(shí)競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  5、認(rèn)真參與集體備課，精益求精，爭創(chuàng)優(yōu)秀教案。

  6、參加聽課評(píng)課活動(dòng)。虛心向他人學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。

  7、擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定復(fù)習(xí)提綱，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)。

  8、每次考試后，全面做好每個(gè)班級(jí)的質(zhì)量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)解決。

  9、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。

  10、積極參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)并不斷自學(xué)，提高課件的制作水平，爭創(chuàng)優(yōu)秀課件。

  關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃精選范文

  一、指導(dǎo)思想

  在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教務(wù)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極進(jìn)行教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”，從“懂得地理”走向“利用地理”。

  二、情況分析

  本學(xué)期，本人承擔(dān)七年級(jí)四個(gè)班的地理教學(xué)任務(wù)，每周每班二個(gè)課時(shí)，課時(shí)相對(duì)教材內(nèi)容有些不足。所使用的教材是在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指導(dǎo)下編寫的人教版地理新教材。新課標(biāo)，新教材，新環(huán)境，高要求給本人教育教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，因地理課一直不受學(xué)生、家長和部分教育工作者的重視，使得同學(xué)們難以認(rèn)真學(xué)習(xí)地理。但是，因?yàn)閷W(xué)生剛剛升入初中，第一次接觸地理，所以讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到地理的重要性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把課堂上好，還是可以讓學(xué)生重視這門課程的。再加上學(xué)校良好的人際關(guān)系，先進(jìn)的教育理念，為教育教學(xué)提供了理想的環(huán)境。我有信心做好。

  三、具體措施

  1、抓好地理課堂教學(xué)常規(guī)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課；保障每節(jié)一練。

  2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

  3、積極參加教研教改活動(dòng)，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。

  4、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展學(xué)科知識(shí)競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  5、虛心向外學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。

  6、擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定復(fù)習(xí)提綱，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)。

  7、每次單元檢測(cè)后，全面做好每個(gè)學(xué)生，每個(gè)班級(jí)的質(zhì)量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)解決。

  8、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。

  9、爭取結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容多點(diǎn)使用多媒體教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)效率效果。

  關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃精選范文

  一、教學(xué)指導(dǎo)思想

  高三地理教學(xué)要面向高考，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)要求的過程中，要以培養(yǎng)能力為主導(dǎo)，考察學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，以及運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問題的能力。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識(shí)、基本技能，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)是知識(shí)解決身邊的地理現(xiàn)象，學(xué)以致用。

  二、教學(xué)要求

  1。教師必備的教材和相關(guān)材料。全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書必修上、下冊(cè)；全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書選修第一、二冊(cè)；初中地理1~4冊(cè)（人教版）；全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》；歷年全國文科綜合試卷以及試卷分析。

  2。教師要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢(shì)，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。

  3。教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質(zhì)水平。多渠道的獲取知識(shí)，虛心學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，以適應(yīng)教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自發(fā)展的需要，同時(shí)為本校的高三地理教學(xué)創(chuàng)出佳績。

  4。教師要用現(xiàn)有了課件資源和課堂背投相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的密度，要求及時(shí)效率和長效效率相結(jié)合。

  三、各階段復(fù)習(xí)要求

  全學(xué)期的高三復(fù)習(xí)分為兩個(gè)階段，明確每個(gè)階段的時(shí)間安排、知識(shí)內(nèi)容、指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求。

  第一階段：

  時(shí)間安排：開學(xué)——第一學(xué)期期中

  指導(dǎo)思想：明確高考要求，進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)

  教學(xué)任務(wù)：地圖知識(shí)、中國地理（與高中地理選修二相結(jié)合）進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。注意教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，明確單元知識(shí)體系、認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在關(guān)系，避免將知識(shí)點(diǎn)零碎的羅列給學(xué)生。

  目標(biāo)要求：落實(shí)區(qū)域位置、掌握區(qū)域特征，學(xué)會(huì)用綜合的方法分析地理事物之間的聯(lián)系，從中找出規(guī)律性的東西和區(qū)域差異。學(xué)會(huì)找出事物共性和差異性的方法，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

  第二階段：

  時(shí)間安排：第一學(xué)期期中——第一學(xué)期期末

  指導(dǎo)思想：以自然地理的全面復(fù)習(xí)為主。在某一區(qū)域范圍的基礎(chǔ)上，會(huì)進(jìn)行相關(guān)的自然、人文相關(guān)知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)。明確自然地理環(huán)境與人類發(fā)展的關(guān)系和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響這兩大核心問題是本階段復(fù)習(xí)的主線。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)、落實(shí)基礎(chǔ)同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理、基本規(guī)律的理解和運(yùn)用，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)靈活性，培養(yǎng)學(xué)生整體把握知識(shí)的能力和分析問題的能力。注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、基本能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的建立，能做到綱舉目張。

篇(2)

關(guān)鍵詞:C語言程序設(shè)計(jì);案例驅(qū)動(dòng);教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

“C語言程序設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課,同時(shí)也是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)”、“嵌入式系統(tǒng)”等計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的前導(dǎo)課程,它已經(jīng)成為我院計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修課,在整個(gè)課程體系中占有重要地位。“C語言程序設(shè)計(jì)”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的開端,而且與學(xué)生形成程序設(shè)計(jì)過程理念、提高分析問題、解決問題的能力有著密切的關(guān)系。通過這門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可獲得程序設(shè)計(jì)語言知識(shí),培養(yǎng)軟件開發(fā)能力,還可以鍛煉邏輯思維能力,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有一定的促進(jìn)作用。

客觀上,C語言教學(xué)過程中,教師的教法和學(xué)生的學(xué)法對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。由于C語言牽涉到的概念比較復(fù)雜,規(guī)則繁多,使用靈活,容易出錯(cuò),不少初學(xué)者感到學(xué)習(xí)困難。傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師需要在課程規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)講解C語言的語法、語義以及這門語言方方面面的規(guī)定,為了完成教學(xué)任務(wù),教師往往在授課時(shí)先講語法規(guī)則,再舉例講解教材上或事先準(zhǔn)備好的簡短程序代碼,一味“填鴨式”的灌輸,而對(duì)學(xué)生而言,他們不但要在較短時(shí)間內(nèi)記住大量瑣碎的知識(shí)點(diǎn),還要能靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn),融會(huì)貫通,完成教師課堂上演示的例子或課后布置的作業(yè),但因缺少真正的編程調(diào)試及實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生逐漸感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥乏味,理論與實(shí)踐不能有機(jī)地結(jié)合起來,解決實(shí)際問題的能力差,學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)間而減退或消失,學(xué)習(xí)效果不好。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出并探索了采用“案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法來改善課堂教學(xué),并將其應(yīng)用于實(shí)踐,與大家共勉。

2 “案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的探索實(shí)踐

2.1教學(xué)中存在的問題

“C語言程序設(shè)計(jì)”是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的課程,但多數(shù)學(xué)生在學(xué)起來時(shí)感到無從下手。主要原因可歸結(jié)為以下兩點(diǎn):

一方面,目前學(xué)校使用的教材中,絕大多數(shù)結(jié)構(gòu)都基本相同,即在每一章介紹完概念后,提供一些例題解釋相關(guān)概念的使用方法,并在章節(jié)結(jié)束后針對(duì)本章中出現(xiàn)的內(nèi)容提供一些練習(xí)題。考試普遍采用單選、判斷及簡答等方式測(cè)試學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度。從實(shí)際效果分析,這只測(cè)試了學(xué)生對(duì)各章節(jié)中的基本概念的記憶程度而非理解程度。

另一方面,在考試的壓力下,特別是目前的應(yīng)試考試中,學(xué)生更多注意的是教材中的典型例題與老師指定的重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)程序的系統(tǒng)概念沒有真正地理解,特別是沒有整體程序設(shè)計(jì)的思想。通過對(duì)考試結(jié)果的分析,可以發(fā)現(xiàn)在考試中涉及的綜合編程部分,學(xué)生的得分率很低。為了確保學(xué)生的課程通過率,教師在考試時(shí)盡可能將綜合測(cè)試部分的比例壓低或提供給學(xué)生統(tǒng)一的復(fù)習(xí)提綱,結(jié)果使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一切圍繞任課老師的講授內(nèi)容死記硬背,偏離了理論與實(shí)踐相結(jié)合的軌道,無法將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中解決具體問題,更無法形成良好的編程思想。

2.2 “案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)思想的提出

我院屬于應(yīng)用型本科院校,其教育目標(biāo)著重于培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。“C語言程序設(shè)

計(jì)”在應(yīng)用型教學(xué)中是必不可少的一門學(xué)科,而且往往在新生入學(xué)的第1學(xué)期開設(shè),以便培養(yǎng)學(xué)生的編程思想,為后續(xù)課程做鋪墊。因此,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性成為“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中尤為重要的問題。為了改變傳統(tǒng)的“填鴨式”知識(shí)灌輸,能夠在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生的理解能力,同時(shí)其培養(yǎng)編程思想,以提高學(xué)生的編程能力,結(jié)合C語言的特點(diǎn),反思傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端,筆者提出“案例驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思想。即將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)案例之中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析、討論,明確它大體涉及哪些知識(shí),并找出哪些是舊知識(shí),哪些是新知識(shí),老師指導(dǎo)、幫助學(xué)生找出解決問題的方法,最后通過案例的完成而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、編程思想的建立和實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。在選擇案例的過程中,應(yīng)當(dāng)遵循以下的標(biāo)準(zhǔn)。

第一,所選案例往往具有真實(shí)性,一般在日常生活中能典型地反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

第二,所選案例難易程度要適中。案例的選擇要考慮學(xué)生的知識(shí)背景,過于復(fù)雜的案例,將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。難易適中的案例才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行,提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

第三,案例要能覆蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn),以便提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,達(dá)到整合知識(shí)的目的。

2.3 “案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的課堂組織實(shí)施

2.3.1學(xué)時(shí)調(diào)整及案例引入

為了體現(xiàn)精講多練的原則并適時(shí)引入案例,我們首先對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的學(xué)時(shí)作了重新編排:將原來的96學(xué)時(shí)調(diào)整為112學(xué)時(shí),增加實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例,整個(gè)教學(xué)過程分兩學(xué)期完成。

新生入學(xué)后第1學(xué)期的后8周完成前48學(xué)時(shí)內(nèi)容的講授,主要包括C語言基礎(chǔ)語法知識(shí)(變量、常量)、簡單的輸入輸出函數(shù)(scanf和printf)、三大結(jié)構(gòu)、函數(shù),并將這些知識(shí)點(diǎn)融匯于一個(gè)案例――計(jì)算器案例中。通過案例的分析及教師的指導(dǎo),學(xué)生在實(shí)踐的過程中能快速理解C語言的基本概念并初步建立編程思想。

第2學(xué)期共16周的時(shí)間完成后64學(xué)時(shí)內(nèi)容的講授,包括數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體、鏈表等,并將這些知識(shí)點(diǎn)整合于一個(gè)具體典型的案例――學(xué)生成績管理系統(tǒng)中。這一階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐,讓學(xué)生分別用數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、鏈表三種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),學(xué)生對(duì)C語言有更深一步的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步提高了編程技能。

引入案例后,能夠打破以往按照章節(jié)順序授課的基本模式,教師可以按照不同的技能層次分學(xué)期講授課程。這樣使學(xué)生在不同的技能培養(yǎng)階段,循序漸進(jìn)地、穩(wěn)步地提高實(shí)踐能力,從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

2.3.2案例分析

“案例分析”旨在通過教師課堂演示案例系統(tǒng)讓學(xué)生分析案例,提出解決問題的途徑和方法。對(duì)于同一個(gè)案例,不同的學(xué)生會(huì)提出不同的分析結(jié)果和實(shí)現(xiàn)方法。案例分析體現(xiàn)了一種以“應(yīng)用為目的、從實(shí)例出發(fā)”的教學(xué)思路,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)愿望,它也體現(xiàn)了一種以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

理論課部分我們主要采用了“案例分析”教學(xué)法,以教師為主體,通過教師對(duì)案例的演示講解,說明課堂內(nèi)容,使案例與課程的基本理論融為一體,構(gòu)成一個(gè)完整的課程內(nèi)容體系。以數(shù)組這一章為例,在講解數(shù)組之前,給學(xué)生演示用數(shù)組實(shí)現(xiàn)的案例――學(xué)生成績管理系統(tǒng)1.0,在正確輸入用戶口令后,首先,進(jìn)入系統(tǒng)的主菜單界面,如圖1所示。通過主菜單,可以分別實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的輸入、輸出、查詢、排序等主要功能。演示的過程中不斷向?qū)W生提出問題,在學(xué)生思考的同時(shí)引出知識(shí)點(diǎn)。其次,借助于PPT詳細(xì)講解每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的主要語法及功能,并用每一個(gè)小程序代碼具體說明講解,讓學(xué)生在小程序例子中理解消化新知識(shí)。再次,根據(jù)學(xué)生的理解程度,將案例中的每一個(gè)功能模塊單獨(dú)選出來讓學(xué)生分析,給出實(shí)現(xiàn)功能模塊的主要思路。最后,回到PPT中,將整個(gè)案例中所用到的知識(shí)點(diǎn)分模塊地進(jìn)行匯總,例如,在進(jìn)入系統(tǒng)時(shí)輸入用戶口令,需要用到字符數(shù)組及其相關(guān)函數(shù)。這樣,每一個(gè)功能模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn),可使學(xué)生更好地理解其中的理論知識(shí),也為后續(xù)的實(shí)踐部分打下良好的基礎(chǔ)。

2.3.3案例實(shí)現(xiàn)

“案例實(shí)現(xiàn)”是“案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中的最后一步,也是極為重要的一步。通過學(xué)生親自編程來實(shí)現(xiàn)“案例分析”中提出的案例,真正地將知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這一步的實(shí)現(xiàn)通常放在實(shí)踐課上完成,我們?cè)诶碚撜n的知識(shí)點(diǎn)講解及“案例分析”結(jié)束后,緊接著安排實(shí)踐課。根據(jù)案例涵蓋知識(shí)點(diǎn)的多少及難易程度,合理安排實(shí)踐課的學(xué)時(shí),每一學(xué)時(shí)實(shí)踐課實(shí)現(xiàn)一至兩個(gè)功能模塊。

在整個(gè)案例的實(shí)現(xiàn)過程中,對(duì)于比較簡單的功能模塊,教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,實(shí)時(shí)地找不同的學(xué)生到教師機(jī)上進(jìn)行簡短的編程,或利用他的思路,讓其他學(xué)生一起編碼或思考。這樣,教師一邊引導(dǎo)教師機(jī)前的學(xué)生完成編程任務(wù),一邊在教室中監(jiān)督其他學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐并靈活答疑。對(duì)于比較難的功能模塊,教師先將函數(shù)實(shí)現(xiàn)的流程圖給學(xué)生,然后具體講解并按照實(shí)際編程步驟,舉例帶領(lǐng)學(xué)生一起做同步訓(xùn)練。這樣,教師能夠在把握重點(diǎn)的同時(shí)控制進(jìn)度,讓學(xué)生保持連貫而清晰的學(xué)習(xí)思路。為了達(dá)到更好的效果,我們往往在實(shí)踐中將學(xué)生搭配分組,每組5～6名學(xué)生,民主選取一個(gè)編程能力比較強(qiáng)的同學(xué)為小組長,在老師講解流程后,由小組長按照組員實(shí)際掌握的程度協(xié)調(diào)其成員完成整個(gè)案例,并向教師反映小組成員的完成情況,及時(shí)進(jìn)行評(píng)分記錄。實(shí)踐課結(jié)束提交所有的案例代碼及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師根據(jù)小組長對(duì)組員的反映情況及每位同學(xué)代碼的完成程度給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù),與最后的期末考試成績按照一定的比例進(jìn)行折算,最終得出既可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況,又可體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手編程能力的期末綜合成績。

3“案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施效果分析

按照以上的實(shí)施步驟,“案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果,學(xué)生獲取理論知識(shí)的能力得到了提高,實(shí)踐技能也普遍增強(qiáng)。以采取“案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式后的近兩學(xué)期的期末考核情況為例,其成績分布如圖2所示。

4結(jié)束語

當(dāng)今信息社會(huì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用非常廣泛,各行各業(yè)需要不同層次的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育中,應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)提出不同的教學(xué)要求。對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)特別是“C語言程序設(shè)計(jì)”的學(xué)生,都有一個(gè)由淺入深、逐步提高的過程。教師在這個(gè)過程中必須激發(fā)學(xué)生的興趣,更新教學(xué)理念,充分利用、整合各種教學(xué)資源,注重教學(xué)方法的探索,真正使“C語言”這門課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)知識(shí)的基石。本文針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)特點(diǎn),從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),闡述了“案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的應(yīng)用,供大家探討,實(shí)踐證明,教學(xué)效果顯著。同時(shí),我們還會(huì)在今后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn),以求不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

[1] 張仿,盧繼勇.“啟發(fā)式”教學(xué)方法與C語言教學(xué)[J]. 重慶郵電學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2004(S1):50-60.

[2] 高秀娥. C語言教學(xué)方法探討[J]. 中國教育學(xué)雜志:高等教育版,2006(12):146.

[3] 張建珍. C語言教學(xué)方法探究[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007(9):12-13.

[4] 郭芹. 對(duì)高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的思考[J]. 中國科技信息,2008(1).

[5] 陳龍猛,王保桂,李吉忠,等. 大案例教學(xué)法在Visual Basic程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的探究[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(5):59-62.

Research and Practice on the “Case-Driven” in C Programming Language Course

Chang Mei1, Li Ying-qiu1, Li Yong2

(1.Neusoft Institute of Information, Dalian 116023, China; 2.Binzhou University,Binzhou 256600, China)