序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文課堂教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

有效教學(xué)是相對于無效教學(xué)或低效教學(xué)提出來的，是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。當代教育理論主要的研究成果一致表明：提高教學(xué)有效性是促進發(fā)展、減輕負擔、全面推進素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。 然而長期以來，我們語文課堂缺乏有效性。那么究竟什么樣的語文課才具有有效性呢？我認為有效的語文教學(xué)應(yīng)提倡少說精講，提倡學(xué)生有較多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，有較濃的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生得到真實的進步和發(fā)展。

通過我這段時間的學(xué)習(xí)，基于我對這些理論的深入思考，開始了對自己教學(xué)方法的思考和改善，讓自己的語文教學(xué)也逐漸變得有效起來，讓學(xué)生在我的課堂上獲得更多的知識取得更大的進步。現(xiàn)在將我在這段時間的學(xué)習(xí)感觸與大家交流一下。

一、實現(xiàn)語文有效的課堂教學(xué)必須有清晰的教學(xué)思路

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產(chǎn)生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)就是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。我參加工作到現(xiàn)在也有兩年半了，按說也積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗了，但是我?guī)У陌喑煽円恢睕]有大的突破。我一直找不到這個問題的癥結(jié)所在，后來我發(fā)現(xiàn)我在上課時缺乏一個清晰的思路就是產(chǎn)生這一問題的主要原因。在我的教學(xué)活動中我每開一節(jié)新課，都不習(xí)慣拘泥于死板的套路，而是會將這一課字詞、語法、妙語佳句和課外知識都要鋪開給學(xué)生講一遍，來一個，由于語文這一課程本身在思維方式上具有很強的發(fā)散性和在知識構(gòu)成上具有極為的豐富性，因此一堂課上教師講得意猶未盡，學(xué)生聽得興高采烈。其實這樣就存在一個很大的弊端：教學(xué)缺乏清晰的思路，重點不夠突出，因而會每每出現(xiàn)我反復(fù)強調(diào)，學(xué)生卻印象不深的問題。因此我認為在教學(xué)前、教學(xué)中教師始終有一個清晰的思路，做到課堂節(jié)奏明快，重點突出，有張有弛，這樣學(xué)生也就能夠準確把握教師想讓他們學(xué)什么，哪些是重點、哪些是難點，從而擺脫“滿堂灌”、“磨洋工”式的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)教師的講授需要把握分寸

教師的講授在課堂教學(xué)中是不可缺少的，但應(yīng)把握分寸，恰到好處的講。蜻蜓點水式或過深過透地講授都無助于學(xué)生的知識積累和思維鍛煉。在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，恰當?shù)闹v解分析課文的某些句段，對于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當?shù)闹v授，才能促進學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的鑒賞水平。教師若面面俱到，講的太多，學(xué)生聽課時的思維就會處于“休眠”的狀態(tài)；教師若引經(jīng)據(jù)典、旁證博引，講的太深奧，學(xué)生聽課時的思維也會處于“茫然”狀態(tài)或者云里霧里。這學(xué)期在學(xué)習(xí)了永威“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”模式之后，我通過實驗，慢慢地在自己的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間尋找到平衡，不再是一味的講，而是采用教師在關(guān)鍵時刻點撥，學(xué)生困難時引導(dǎo)的方法，告別了恨不得把自己知道的所有知識都教給孩子們的填鴨式的教育方式。

三、實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)教師應(yīng)善于設(shè)計問題來促進學(xué)生思考

一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否有效地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著十分密切的關(guān)系，所以，教師應(yīng)善于設(shè)計問題來促進學(xué)生思考。

有效的課堂提問應(yīng)從教材實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、提問。另外，還要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點。找出能誘發(fā)他們思維的興趣點進行提問，使提問真正問在點子上，問到學(xué)生的心“竅”上。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 教學(xué)細節(jié) 課程理念 教學(xué)智慧

《細節(jié)決定成敗》這本書中講了一樣這樣一個案例：上海地鐵一號線是由德國人設(shè)計的，看上去并沒有什么特別的地方，直到中國設(shè)計師設(shè)計的二號線投入運營，才發(fā)現(xiàn)其中有很多的細節(jié)在設(shè)計二號線時忽略了，結(jié)果二號線運營成本遠遠高于一號線，至今尚未實現(xiàn)收支平衡。

由此聯(lián)想到我們語文課堂教學(xué)中的細節(jié)同樣不容忽視，因為許多細節(jié)反映了新的課堂教學(xué)的理念，新的、抽象的理念在教師的課堂教學(xué)細節(jié)中得以具體展現(xiàn)出來，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。關(guān)注語文課堂教學(xué)細節(jié)，是每位語文教師不容忽視的問題。

一、新的教學(xué)理念通過教學(xué)細節(jié)得以具體體現(xiàn)

新課程改革從2001年開始，至今已有十幾個年頭，新的《語文課程標準》中涉及許多好的教育教學(xué)理念，這些新的理念要通過教師在具體的教學(xué)實踐中加以應(yīng)用，將抽象的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)實踐活動，教師以先進的教學(xué)理念做指導(dǎo)，應(yīng)用新的教育教學(xué)方法，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生的發(fā)展。

（一）關(guān)注文本中的細節(jié)，體現(xiàn)老師尊重學(xué)生對文本的理解。

許多文章中有許多細節(jié)描寫，可通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象。教師對于文章的細節(jié)要多加關(guān)注，通過多讀、精讀，反復(fù)品味，細心揣摩，體會作者在此進行細節(jié)描寫的用意。引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫中的一詞一句，加深細讀，人物的形象在細讀中就會慢慢凸顯。

例如我在教學(xué)人教版六年級下冊《一夜的工作》時，為了能讓學(xué)生在細節(jié)中體會到夜以繼日的工作作風，任勞任怨、不辭辛苦、認真負責的工作態(tài)度，我選擇了這樣的一段話：“總理招呼我坐在他的寫字臺對面，要我陪他審閱我整理的稿子，這是備咨詢的意思。他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。夜很靜，經(jīng)過相當長時間他才審閱完，把稿子交給了我。”

我問學(xué)生：你們從這一段有關(guān)總理審閱稿子的細節(jié)中讀到了他是一位怎樣的總理？

學(xué)生：夜很深了，他還在工作，我認為他是一位辛苦的總理。

學(xué)生：很細心，一絲不茍。

學(xué)生：工作態(tài)度認真負責。

學(xué)生：日理萬機，但對于一個普通的稿子，他還親自審閱，并且接待“我”，我讀出了他的平易近人。

學(xué)生：夜深人靜了，大家都休息了，但是我們的總理還在工作，可見他對人民、對祖國有滿腔的熱情和無限的熱愛。

我：是的，從總理對文稿中每一句的認真審閱，我們看到了總理的認真負責、一絲不茍；同時我們能從他在夜深人靜之時還認真地工作看到一位對人民的無限忠誠、鞠躬盡瘁、死而后已的總理。他的精神深深地打動著我們，我們?yōu)槟苡羞@樣一位總理而感到驕傲幸福。

通過引導(dǎo)學(xué)生對文章細節(jié)的關(guān)注，進而挖掘人物內(nèi)在的精神品質(zhì)，對于學(xué)生理解文章大有裨益。通過學(xué)生對細節(jié)的關(guān)注，并且通過自己的理解與感悟，發(fā)自內(nèi)心地體會人物的偉大精神及優(yōu)秀品質(zhì)，這里沒有教師的告示、灌輸，而是通過對細節(jié)的賞讀，喚醒學(xué)生，讓學(xué)生通過自己對文本的親身體會，受到文章語言的感染、浸潤，從而得到精神上的熏陶，對那種偉大的人格發(fā)自內(nèi)心的理解與欣賞。這就要求教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生對文本的理解與感悟，這是我們新的語文教學(xué)理念所主張的。

（二）捕捉在課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑、回答的細節(jié)，讓預(yù)設(shè)與生成比翼雙飛。

葉瀾教授說：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推進教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成。”在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生作為活生生的教學(xué)活動主體，每個人都帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感等參與課堂活動，從而使課堂生成許多課前沒有預(yù)想到的生成內(nèi)容。這種生成內(nèi)容，有的是有利于課堂學(xué)習(xí)的好的資源，也有的可能是錯誤的資源。這就需要我們教師運用自己的教學(xué)智慧，善于甄別選擇一些好的“生成”內(nèi)容，關(guān)注這些課堂中一閃而過的細節(jié)，讓課堂教學(xué)錦上添花。

二、好的學(xué)習(xí)目標要關(guān)注教學(xué)細節(jié)

一個好的教學(xué)目標應(yīng)該具備精煉、明白、可操作性強的特點，如果教師制定的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生拿到手以后不知從何處下手，不知道如何學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)目標不感興趣，那么這一定不是好的學(xué)習(xí)目標。

例如教學(xué)納蘭性德的詞《長相思》：“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。故園無此聲。”我設(shè)置了以下教學(xué)目標：

（1）初讀一遍，將詞中不認識的字或讀不準的字，通過查字典，將音標標在相應(yīng)的字上。

（2）再讀幾遍，達到準確、流暢的朗讀即可。

（3）默讀，體會詞人在山水險惡、風雪交加的征途中，他是怎么吟誦的。

（4）聯(lián)系作者此刻的心境，嘗試帶著這種思鄉(xiāng)的憂郁之情，讀出自己的味道。

我在學(xué)習(xí)目標的設(shè)計上，盡可能讓每一個學(xué)習(xí)目標都具有可操作性，并遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，由淺入深，循序漸進，同時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細節(jié)，讓學(xué)生知道怎么操作，通過什么途徑實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。如果籠統(tǒng)地將學(xué)生準確、流暢、有感情地朗讀作為學(xué)習(xí)目標，我認為不可取：學(xué)生怎么才能準確地朗讀呢？學(xué)生帶著一種什么情感朗讀呢？沒有具體的方法，可操作性不強，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就不高，這節(jié)課的教學(xué)實效就不好。

語文課堂教學(xué)的細節(jié)決定了課堂教學(xué)的成敗，因為許多教學(xué)細節(jié)滲透教學(xué)理念，折射教師的教學(xué)智慧，關(guān)注細節(jié)有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]語文教學(xué)通訊.2009（04）.

篇(3)

隨著新課改如火如荼地開展，加強小學(xué)語文教學(xué)變得尤為重要。結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)特點及現(xiàn)狀分析，之后提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧，以期促進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；課堂教學(xué)；技巧

小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，其對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。如何實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率一直是語文教育工作者不可回避的問題，在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的特點，給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)體驗，不斷的探索研究新的教學(xué)技巧，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)特點

新課程理念下，教育部對各學(xué)科教育提出了更嚴格的要求，小學(xué)語文教師也都開始轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)出整合性、互動性、開放性特點，同時要加強對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一，整合性特點。要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上加強實踐能力的運用，強調(diào)運用多樣化的教學(xué)方法開展小學(xué)語文教學(xué)，樹立學(xué)生正確的價值觀，新教學(xué)大綱做到了多樣教學(xué)目標的整合，體現(xiàn)出小學(xué)語文課堂的整合性。第二，互動性。小學(xué)語文課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有在和諧的課堂氛圍中才能實現(xiàn)師生、生生的有效互動，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。第三，開放型。小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容不能單一化，要結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求開展，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向課外拓展，豐富學(xué)生的語文知識，打造語文高效課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧

1．營造愉悅課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣對于學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科是極為重要的，只有學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能主動的投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，當然小學(xué)語文也不例外，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要通過有效的教學(xué)手段，使學(xué)生們樂學(xué)、好學(xué)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)方式。首先，教師要為學(xué)生們營造一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，運用游戲的方式將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)中，在游戲的同時學(xué)習(xí)到語文知識，真正地實現(xiàn)寓教于樂。其次，注重學(xué)生求知興趣和積極性的引導(dǎo)，對于課上學(xué)生的小動作、溜號等現(xiàn)象教師要積極的引導(dǎo)，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生受到負面的影響。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視起學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，給學(xué)生更多的鼓勵，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信心，這樣的小學(xué)語文課堂必然是高效的。

2．運用新穎教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)設(shè)計對于課堂教學(xué)的重要性是不言而喻的，運用新穎的教學(xué)設(shè)計必然會帶來不一樣的課堂。小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實現(xiàn)師生平等交往、共同發(fā)展的教學(xué)效果。要制定有效的教學(xué)目標，就要對新課標進行深入的研究，并體現(xiàn)出課堂教學(xué)的全面性、綜合性，設(shè)計豐富的課堂教學(xué)活動，運用豐富的教學(xué)資源，加強各學(xué)科知識的練習(xí)，運用新穎的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使小學(xué)語文課堂教學(xué)不再局限在教師對教材內(nèi)容的講解，形成有效的語文課堂學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“小馬過河”這篇課文時，筆者是這樣設(shè)計的，利用手工課導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，這樣方法吸引了學(xué)生的注意力，之后在教學(xué)中選擇幾名學(xué)生分別扮演課文中的小馬、老牛、小松鼠和老馬進行課文對話。再如，在學(xué)習(xí)“秋天的雨”這篇課文時，筆者讓學(xué)生們嘗試著將課文改寫成一首詩歌，也可以畫一幅家鄉(xiāng)秋季的景色，同時配一段優(yōu)美的文字進行描述，通過這種方式的教學(xué)設(shè)計，能夠使學(xué)生更深刻的理解課文的內(nèi)涵，有效提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

3．運用多種教學(xué)評價模式，促進學(xué)生全面發(fā)展

有效的課堂教學(xué)評價，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，形成融洽的師生關(guān)系，引導(dǎo)教師對自己身的教學(xué)行為進行反思，并在之后的教學(xué)中改進和完善，使課堂成為教師和學(xué)生共同發(fā)展的舞臺。教學(xué)評價中教師要尊重學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)多元化的評價，通過有效的評價，引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生發(fā)展為主進行教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵的作用，課堂教學(xué)評價方式不能單一局限在測驗中，要多方面相結(jié)合，可以將學(xué)生的日常表現(xiàn)與測試成績相結(jié)合作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標準。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為是極為關(guān)鍵的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對自身有一個全面的認識，從教學(xué)準備到實施再到最后的反思，都要努力提升自身的行為，運用有效的課堂教學(xué)技巧，真正地實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂。

參考文獻:

［1］張軍紅．小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧探析［J］．寫作，2016，(08):88－90．

篇(4)

一.面向全體是前提

面向全體是語文課堂教學(xué)細節(jié)科學(xué)化的基本前提。這里的面向全體，是指語文教師在課堂教學(xué)細節(jié)的預(yù)設(shè)與生成中，要貫徹以人為本的教育理念，面向全體學(xué)生，尊重全體學(xué)生，即教師要牢固樹立學(xué)生發(fā)展第一的思想，要時刻將學(xué)生放在心中，要平等地看待每一個學(xué)生，平等地給予每一個學(xué)生以發(fā)表見解的機會，從而促使每一個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。這就要求教師要放下架子，俯下身來，與學(xué)生建立起平等的友好的新型的師生關(guān)系。教師切忌板著面孔，師道尊嚴，神圣不可侵犯。要知道，學(xué)生親其師，方能信其道。我們經(jīng)常在課堂上看到：教師總是讓那么幾個同學(xué)發(fā)言，甚至有的學(xué)生發(fā)言好幾次了，而大多數(shù)學(xué)生還沒有一次發(fā)言機會；有時學(xué)生發(fā)言結(jié)束了，可教師還忘記讓其坐下，學(xué)生只好弓著腰站到下課；試卷評講課上，教師總是讓考得好的學(xué)生在班上講自己的正確答案，為什么答錯的學(xué)生就沒有發(fā)言的機會呢？讓他們將自己答錯的思維過程說出來，讓同學(xué)們吸取教訓(xùn)不也是一件很好的事嗎？作文評講課上，教師總是喜歡讓寫得好的學(xué)生朗讀自己的作文，可是，寫得差的作文，教師也可以隱去姓名在班上朗讀呀，這樣，好讓同學(xué)們幫助一起修改，達到共同進步的目的。

二.聯(lián)系實際是根本

聯(lián)系實際是語文課堂教學(xué)細節(jié)科學(xué)化的根本要求。這里的聯(lián)系實際，是指語文教師在教學(xué)細節(jié)的預(yù)設(shè)與生成中，要聯(lián)系文本實際，聯(lián)系學(xué)生實際，聯(lián)系學(xué)生所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境這一實際，以求得最佳的語文課堂教學(xué)效果。這就要求語文教師在課前備課預(yù)設(shè)教學(xué)細節(jié)時，要從施教的文本內(nèi)容和特點出發(fā)，從學(xué)生實際學(xué)力水平出發(fā)，從學(xué)生所處的環(huán)境出發(fā)，把這些因素綜合起來考慮，而且要考慮充分。為穩(wěn)妥起見，我們不妨多預(yù)設(shè)幾套教學(xué)方案。這樣，在課堂教學(xué)細節(jié)生成的過程中，我們就可以游刃有余了。否則，一切教學(xué)活動脫離這些實際，從教師主觀愿望出發(fā)，從考綱要求出發(fā)，從文本問題出發(fā)，或急功近利，或機械呆板，或追求形式上的花里胡哨等，對學(xué)生則有百害而無一利。一位語文教師教授《生物入侵者》一課，先后講授“生物入侵者”的概念、危害、原因、途徑，以及科學(xué)界對待“生物入侵者”的不同見解和目前世界各國對“生物入侵者”采取的措施。盡管對文本思路解析得非常到位，對其中說明方法及其作用的解說也非常準確具體，但是，教師最后在處理“研討與練習(xí)”第三題時出現(xiàn)了失誤。題目是這樣的：“你知道還有哪些‘生物入侵者’嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)過生物入侵的現(xiàn)象嗎？如果有，說給同學(xué)們聽聽。”這位語文教師把題目拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考足足有5分鐘的時間，可是之后連續(xù)指定數(shù)名學(xué)生都回答不出來，教師也沒有適時點撥引導(dǎo)，更沒有進行必要的補充和介紹，課堂上出現(xiàn)冷場與尷尬。這個教學(xué)細節(jié)沒有處理好的原因，一是課前預(yù)設(shè)時教師沒有充分考慮到農(nóng)村學(xué)生知識面狹窄的實際，也沒有讓學(xué)生課前查找有關(guān)資料；二是課堂生成中教師又不能隨機應(yīng)變加以引導(dǎo)，更由于教師課前準備不足而未能及時補充予以解惑。

三.明確目標是關(guān)鍵

明確目標是語文課堂教學(xué)細節(jié)科學(xué)化的關(guān)鍵因素。這里的明確目標，即明確教學(xué)目標，是指語文教師在課堂教學(xué)細節(jié)的預(yù)設(shè)與生成中，應(yīng)明確學(xué)生要采用哪些學(xué)習(xí)方法，完成哪些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，達到哪些具體的教學(xué)要求和目的。這就要求教師要鉆研《語文課程標準》，鉆研教材，把握所施教的具體文本在本單元、本冊書和本學(xué)段中的地位和作用，將文本教學(xué)的重點和難點了然于胸，還要盡可能多地占有和博覽有關(guān)教學(xué)參考資料；同時要研究學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)力水平、年齡特征和心理特征。教師要尋找文本與學(xué)生之間對話交流的最佳結(jié)合點和切入點，采用切實可行且行之有效的教學(xué)方法，以求得語文課堂教學(xué)具有鮮明的目的性、科學(xué)性和有效性。切忌因方法不活、任務(wù)不清、目標不明而導(dǎo)致課堂教學(xué)節(jié)奏慢、密度小和效率低。一位語文教師在上《三峽》時，先用多媒體播放三峽風光解說片導(dǎo)入，接著聽朗誦錄音感知文本，引導(dǎo)學(xué)生默讀，對照注釋疏通文字，其間穿插教師的講解，最后又重播三峽風光解說片，布置課后作業(yè)。整堂課，兩次播放三峽風光解說片用時較多。這樣安排顯然不合理、不科學(xué)。究其原因：一是教師對文本的教學(xué)目標認識不清，定位不準。實際上，這一課教學(xué)目標應(yīng)該是通過朗讀文章、品味語言來領(lǐng)略三峽的風光美，進而把握滲透在字里行間的作者的思想感情。二是教師不知道如何科學(xué)恰當?shù)剡\用多媒體教學(xué)手段。我們講，多媒體教學(xué)手段畢竟是語文教學(xué)的輔助手段，欣賞三峽風光解說片是永遠也代替不了學(xué)生對文本的閱讀、理解和感悟的。三是教師忽視了對文本的朗讀。學(xué)生只有通過朗讀，來涵詠品味，才能感受和體會本文的語言美和風光美。建議教師將欣賞三峽風光解說片合二為一地放到布置作業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，播放之前，可布置這樣的作業(yè)：“請欣賞三峽風光解說片，結(jié)合文本內(nèi)容，寫一段三峽風光美的文字，不少于300字。”這樣，多媒體教學(xué)就不至于喧賓奪主了。

四.循循善誘是保障

循循善誘是語文課堂教學(xué)細節(jié)科學(xué)化的有力保障。這里的循循善誘，是指語文教師面對課堂教學(xué)細節(jié)生成中流動著的問題或僵局，要機智靈活、因勢利導(dǎo)和點撥引導(dǎo)。這就要求教師要富有一定的教學(xué)機智，具有較高的駕馭課堂教學(xué)的智慧、能力和水平。切忌畏首畏尾、機械呆板和束手無策。一位青年教師在外地借班上何其芳的《秋天》，賞析文本時，教師提出這樣的問題：“請想象一下，給三小節(jié)詩分別取個名字，用‘ 圖’的形式來表示。”盡管教師給出了足夠的時間讓學(xué)生思考和準備，但回答時還是有過半學(xué)生回答不出來。不管學(xué)生回答的答案正確與否，教師都是用課件播放出自己課前預(yù)設(shè)的答案：①“農(nóng)家豐收圖”；②“霜晨歸漁圖”；③“少女思念圖”。這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，有幾個細節(jié)需要完善。一是可將問題設(shè)置成兩個小問題：“三小節(jié)詩分別寫了秋天什么樣的畫面？請你用簡潔的詞語給三幅畫取個名字，可以采用‘ 圖’的形式來表示。”這樣放緩問題坡度，降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生回答的效果或許會好一些。二是當學(xué)生回答不出來時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌原文，啟發(fā)學(xué)生從詩歌原文中尋找需要的答案，而教師千萬不能直接呈現(xiàn)答案，這樣不利于學(xué)生思考與表達能力的培養(yǎng)。三是給每節(jié)詩或每幅畫取名，答案不是唯一的，也不能唯一。比如第二節(jié)詩，學(xué)生回答“漁家秋景圖”也可以呀，為什么非要取名“霜晨歸漁圖”呢？學(xué)生思維的多樣性和發(fā)散性是求異創(chuàng)新的前提，是非常寶貴的，教師應(yīng)當予以充分肯定。

篇(5)

小學(xué)語文課堂教學(xué)初探

摘要:語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,能否做到與文本有機結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。

關(guān)鍵詞:語文 課堂教學(xué) 鉆研 實效

篇(6)

【關(guān)鍵詞】語文課程 課堂教學(xué) 優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.087

隨著新課程改革的實施，素質(zhì)教育成為學(xué)校教育的主要目標，原國家教委副主任柳斌在1997年就曾經(jīng)指出：“實施素質(zhì)教育從根本意義上來講，是要優(yōu)化教育教學(xué)過程，而且要把優(yōu)化教育教學(xué)過程作為實施素質(zhì)教育的一個核心。”在現(xiàn)階段的學(xué)校教育中課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，需要學(xué)校和教師在教學(xué)過程中給予充分的重視，積極采取措施，通過優(yōu)化課堂教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文就學(xué)科性質(zhì)而言是典型的人文科學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和理解能力為主，再加上作為語文載體的漢語是學(xué)生的母語，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科時有著天然的優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生對語文課堂缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時由于許多教師依然堅守傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，過度依賴語文教材，課堂上照本宣科，不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生語文是完全可以自學(xué)的科目這種錯誤的心理認知，而且使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)完全提不起興趣，在語文課堂上不能積極配合教師的教學(xué)，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率低下。因此，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性迫在眉睫。

一、樹立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念

教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此，優(yōu)化語文課堂教學(xué)必須從思想上為師生樹立正確的教學(xué)觀念。

首先，新課程改革提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，是新課程實施改革的指導(dǎo)思想，需要教師在語文課堂教學(xué)的過程中樹立新思想，切實貫徹新的教學(xué)理念。我國的學(xué)校教育由于長期受應(yīng)試教育的影響，將成績作為教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一衡量指標，導(dǎo)致許多教師在語文教學(xué)中采用教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，將考試規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，學(xué)生只負責記下來然后背誦即可，這種學(xué)生被動式接受的教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，長期重復(fù)機械的語文內(nèi)容記憶形式更容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，從而降低語文學(xué)習(xí)的效率。隨著我國教育體制的進步，這種教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，新課程改革提出了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生在語文課堂中的參與度，活躍語文課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生有主動學(xué)習(xí)語文的興趣，在語文課堂教學(xué)中有自己的思想與想象，真正將語文知識理解并吸收而不只是將文字背誦下來。

其次，雖然新課改提倡發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但學(xué)生的知識面和學(xué)習(xí)能力畢竟有限，教師作為課堂教學(xué)的實施者和組織者，只有教師充分發(fā)揮好課堂指導(dǎo)作用，才能使學(xué)生的課堂主體性得到最好的體現(xiàn)，因此，教師在進行語文課堂教學(xué)時要適當發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。由于新課改強調(diào)提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，因此，許多教師為了迎合這一教學(xué)理念，沒有根據(jù)實際情況，一味將語文課堂的主動權(quán)完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進行討論，試圖營造出一種學(xué)生活躍的語文課堂氛圍。這種課堂教學(xué)模式看似給了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)主動權(quán)，但實際上只是流于表面，并沒有真正理解其深刻的內(nèi)涵，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)秩序混亂，不能按時完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在語文實踐過程中，要與學(xué)生建立良好互動的師生關(guān)系，在發(fā)揮學(xué)生課堂主體性作用的同時進行適當?shù)囊龑?dǎo)與指導(dǎo)，為學(xué)生確立恰當?shù)慕虒W(xué)目標，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向。教師在語文教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生獨立的思考和思維，充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和潛能，使學(xué)生主動積極地獲得語文知識，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

二、優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

對于課堂教學(xué)來說教學(xué)觀念是基礎(chǔ)，教學(xué)實施才是最重要的環(huán)節(jié)，因此，優(yōu)化語文課堂教學(xué)必須使語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)達到最優(yōu)化。

首先，教師需要明確教學(xué)目標，只有正確合理的目標才能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有發(fā)展進步的方向。這就需要教師積極做好備課工作，對教學(xué)大綱進行充分詳細的解讀，并且結(jié)合學(xué)生的語文實際水平，為學(xué)生制定合適的教學(xué)規(guī)劃。同時，為了使教學(xué)目標真正起到指導(dǎo)教師教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，教師在確立教學(xué)目標時要避免空洞性，使其真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具有可操作習(xí)性，這樣才能為教師建立高效的語文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

其次，教師在語文教學(xué)實施過程中要根據(jù)語文教材和學(xué)生的語文水平，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在語文課堂實施過程中感受語文的魅力和學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而積極配合教師的教學(xué)活動，提高語文教學(xué)效率。

最后，由于語文課程帶有明顯的情感性，教師在進行語文課堂教學(xué)時也要重視情感教學(xué)的作用，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用。課堂教學(xué)是一個雙向互動的過程，需要學(xué)生配合教師，對于學(xué)生的思考和問題，教師也要進行積極地反饋，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的良好互動。尤其是在學(xué)生出現(xiàn)疑問和錯誤時，教師要有充足的耐心為學(xué)生答疑解惑，對學(xué)生進行鼓勵，幫助學(xué)生樹立對語文學(xué)習(xí)的信心，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，進而提高語文課堂教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方法

講授法作為當今語文課堂教學(xué)中最普遍的教學(xué)方法，雖然能夠?qū)⒅R快速地傳遞給學(xué)生，但不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力，因此，為了與新教學(xué)理念與適應(yīng)，教師需要創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，改變語文課堂沉悶枯燥的氛圍，為語文課堂注入生機與活力。現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)不能完全放棄講授法，可以對其進行適當?shù)母脑欤c其他教學(xué)方法結(jié)合起來。例如，講授法與有效提問法的結(jié)合，教師在講授知識的同時設(shè)置問題來為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題來獲取新知識，這樣不僅能使學(xué)生快速學(xué)習(xí)新知識，更能引發(fā)學(xué)生對問題的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇(7)

一、以傳授基礎(chǔ)知識為主，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)長期以來都是“滿堂灌”，其基本方法是老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生抄。這是傳統(tǒng)的講讀型授課方式，在一定程度上妨礙了學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。近年來，隨著教育教學(xué)改革的深化，全國各地在小學(xué)語文教學(xué)改革方面，做了許多有益的探索，取得了不少成功的經(jīng)驗。但是，相對于我市農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實際來說，各地的成功經(jīng)驗只能借鑒，而不能照搬。必須從我市農(nóng)村小學(xué)的實際出發(fā)，以傳授基礎(chǔ)知識為主，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，探求培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的有效方法，為進一步學(xué)習(xí)新知識打下堅定的基礎(chǔ)。

眾所周知，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，必須十分重視基礎(chǔ)知識。重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，是我國廣大教師建國六十年來培養(yǎng)大批建設(shè)人才的經(jīng)驗總結(jié)。小學(xué)語文課堂教學(xué)以傳授基礎(chǔ)知識為主，既符合小學(xué)生認知特點，也符合人們學(xué)習(xí)新知識的客觀規(guī)律。因此，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生語文能力為目的，力求讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識學(xué)起，日積月累逐步提高。小學(xué)語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識是字、詞、句、篇，小學(xué)語文課堂教學(xué)就是教會學(xué)生識字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即作文。教會學(xué)生識字，首先要教學(xué)生學(xué)好漢語拼音，學(xué)會查字典，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不認識的字時，通過查閱字典，用拼音學(xué)會讀音識字，并閱讀字典上的詞與句，鞏固學(xué)習(xí)過的知識。

二、以掌握基本技能為主，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

目前，我市農(nóng)村小學(xué)還比較缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須按語言規(guī)律進行教學(xué)，充分發(fā)揮“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的作用。學(xué)生通過語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，達到認識教材和教材所反映的客觀事物的目的。而教師在語文課堂教學(xué)中，要善于把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和掌握基本技能方面去，使學(xué)生成為名副其實的主體，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

列寧在《青年團的任務(wù)》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本事實的知識來發(fā)展和增進每個學(xué)習(xí)者的思考力”。（《列寧選集》第四卷第348頁）這就為我們小學(xué)語文課堂教學(xué)指明了方向。優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就是要求小學(xué)語文教師改革過去那種強迫學(xué)生死記硬背的落后的教學(xué)方法，從教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和掌握基本技能入手，充分運用比較對照、分析綜合、歸納演繹等邏輯方法來講授教材，使學(xué)生能深刻地掌握基本知識和基本技能，才能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此外，小學(xué)語文教師在授課過程中，要注重因材施教，對不同的班級、不同的學(xué)生，要采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法，講授教材時，應(yīng)講在關(guān)鍵處，講在重點上、難點上，以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。要注意發(fā)展學(xué)生認識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立鉆研能力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。還要在講授教材內(nèi)容的同時，不要忽略對學(xué)生進行思想品德教育，使學(xué)生從小養(yǎng)成正確的世界觀、價值觀、人生觀，長大后成為對國家、社會有用的人才。

三、以培養(yǎng)學(xué)生思維為主，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，對于學(xué)生學(xué)好各門功課，攀登科學(xué)技術(shù)高峰，做好各項工作，都具有重大作用的。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，是語文教學(xué)所要擔負的重要任務(wù)。許多小學(xué)語文教師認為，小學(xué)生年齡小，邏輯思維能力相對較差，對小學(xué)生談邏輯思維能力培養(yǎng)為時過早，這種認識是錯誤的。小學(xué)生年齡雖小，但正是長身體、長知識的最佳時期，從小有計劃地對小學(xué)生進行思維訓(xùn)練，對于小學(xué)生的成長是十分有益的。

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力是十分必要的，我們應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，加強對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中的課堂提問，是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效手段。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程，精心設(shè)計課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，是開拓學(xué)生思路、發(fā)展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實際，通過圍繞課題、抓住重點、運用比較的方法等創(chuàng)新課堂教學(xué)形式來設(shè)計提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因為題目是文章的眼睛，是學(xué)生理解內(nèi)容的門路，圍繞課題提問，能揭示課題使學(xué)生立即產(chǎn)生急切閱讀的心理，引起學(xué)習(xí)的興趣。