序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)校學(xué)生教育管理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

由于技工院校學(xué)生文化素質(zhì)普遍較差，大多數(shù)學(xué)生對那些理論性較強(qiáng)的課不感興趣，而且還有厭學(xué)情緒。同時(shí)隨著年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸廣泛、開闊，涉獵范圍逐漸加大，但是自己缺乏對事物的認(rèn)知能力和判斷能力，不少學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣逐步轉(zhuǎn)移到課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等方面去，導(dǎo)致學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣降低。

二、教育管理對策

為了進(jìn)行有效的教育管理，針對技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為可以采取以下措施：

1.合理設(shè)計(jì)制度

技工學(xué)校學(xué)生處于身心發(fā)展最不穩(wěn)定的年齡階段，他們的比較思想活躍，還沒有形成成熟的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，沒有較好的自我約束能力。學(xué)生不可能完全按照學(xué)校、教師的意愿行事，偶爾會出現(xiàn)一些違紀(jì)現(xiàn)象，也是正常的，不要苛求學(xué)生。我認(rèn)為以人為本，以德治校是最好的管理方式。管理者要講究管理方法的藝術(shù)性以及科學(xué)性，學(xué)生管理工作要保證制度的嚴(yán)肅執(zhí)行，更要有超前意識，努力做好預(yù)防工作。要建立完善的學(xué)習(xí)管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行：包括上課出勤、完成作業(yè)情況、考試紀(jì)律、課堂紀(jì)律等；嚴(yán)禁學(xué)生抄襲作業(yè)，考試作弊；同時(shí)鼓勵大家向先進(jìn)學(xué)習(xí)，建立嚴(yán)格的獎懲制度。

2.提高教師素質(zhì)

學(xué)校既要注重學(xué)生勞動技能素質(zhì)以及文化素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也不能忽略學(xué)生的思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。要深入研究技工教育的內(nèi)容和方法，同時(shí)對教學(xué)的基本條件進(jìn)行改善和提高。要選用新教材，并將教材中來不及反映的最新科研知識、發(fā)展動態(tài)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握最新的專業(yè)知識，避免理論和實(shí)踐之間脫節(jié)。教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，還應(yīng)該樹立正確的人生觀、世界觀、教育觀。教師還要認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育藝術(shù)水平，豐富教育手段。技校教育要求教師成為“雙師型”教師，既要精通專業(yè)理論知識，更要有十分熟練的技術(shù)新時(shí)期技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)及教育管理對策探討王未凡（山東省濱州市技術(shù)學(xué)院山東濱州256600）應(yīng)用能力和動手操作能力。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)盡量為每位學(xué)生提供平臺來展現(xiàn)自我，努力發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，使每位學(xué)生都可以體會到成功的喜悅和快樂，從而樹立自信心，激發(fā)進(jìn)取精神，使他們明確對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)的道路上不斷進(jìn)取，這是培養(yǎng)和提高技校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

3.加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，班主任應(yīng)該有很強(qiáng)的責(zé)任心、有愛心。在班主任工作中，要運(yùn)用各種有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思想，規(guī)范學(xué)生的行為，把教育與管理有效地結(jié)合起來。另外，班主任不僅在學(xué)習(xí)上管學(xué)生，更要在生活上關(guān)心學(xué)生。對學(xué)生成長中遇到的問題班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行深入細(xì)致的教育引導(dǎo)工作，從而糾正和解決這些問題，使學(xué)生能夠成長與成才。班主任要更新教育觀念，要采取適應(yīng)新時(shí)代要求的教育方法和手段，要深入班級，深入學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。在生活中，班主任要和學(xué)生做知心朋友，師生之間應(yīng)該相互理解，師生的情感距離可以有效的拉近，對學(xué)生遇到的困難，班主任要運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)知識，幫助他們找出有效的手段來解決自己的問題。這樣就會贏得他們的信任和尊敬。

4.多和家長溝通

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：也談均衡教育

 

均衡教育發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。但我發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)中還是有很多不均衡的現(xiàn)象存在：

現(xiàn)象一：廈門網(wǎng)-廈門日報(bào)訊（記者佘崢）市教育局近日公布了2011年小學(xué)特色班（生）招生計(jì)劃，9所小學(xué)獲批，招生總數(shù)為270人，面對的是今年秋季要入學(xué)的小學(xué)一年級學(xué)生。2011年廈門市島內(nèi)高、初中招收特長生的學(xué)校超過10所，招收人數(shù)超過千人。

分析：廈門市有個有趣的現(xiàn)象，各校對招收特長生熱情高漲，局面越演越烈。從現(xiàn)象來看，以生為本，發(fā)展學(xué)生的特長，為國家培養(yǎng)專業(yè)人才，但是實(shí)際利益面前，廈門日報(bào)資深記者佘崢曾做過報(bào)道，認(rèn)為是打著招收特長生的旗號搶優(yōu)質(zhì)資源，這應(yīng)該是一個公開的秘密。特長生應(yīng)該上特長生學(xué)校，廈門有音樂學(xué)校、鋼琴學(xué)校、體育學(xué)校，如果政府覺得還要進(jìn)一步培養(yǎng)特長生，為國家培養(yǎng)專業(yè)人才，哪應(yīng)再辦幾所特長生學(xué)校，這樣的培養(yǎng)也會比較到位。在均衡教育面前教育管理論文，特長生政策似乎不那么均衡了。

現(xiàn)象二：廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校2008年秋季招收小學(xué)一至六年級及初中一年級共930名學(xué)生，由于處于創(chuàng)建階段，除了片區(qū)招生外，部分學(xué)額還將面向全市綜合素質(zhì)較高的學(xué)生、轉(zhuǎn)學(xué)生等。2008年，五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校靠這個從湖里區(qū)東部學(xué)校“搶走”了大部分優(yōu)質(zhì)生源，就拿我們學(xué)校來講，本來派位人數(shù)應(yīng)是600人，實(shí)際到位492人，少了100多人，其中五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校用考試“考”走了89人，這89人絕對是好的生源。

分析：政府為了帶動五緣灣的房地產(chǎn)，給了五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校特殊的招生政策，在政策面前，均衡教育又一次低下頭。

現(xiàn)象三：2009年07月03日商報(bào)訊（記者 李玉桐）今年秋季即將開始招生的湖里實(shí)驗(yàn)中學(xué)將加掛“雙十中學(xué)合作校”的牌子。昨日，雙十中學(xué)與湖里區(qū)教育局簽署了合作辦學(xué)協(xié)議。毗鄰湖里區(qū)政府辦公樓的湖里實(shí)驗(yàn)中學(xué)是公辦初中校，辦學(xué)規(guī)模為48個初中教學(xué)班，占地面積3.7萬平方米。今年秋天，該校將迎來首批新生400多名。今后，兩校將在師資配備、生源優(yōu)化、行政管理、教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控、文化建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)深度合作論文下載。雙十將對實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行全面業(yè)務(wù)指導(dǎo)，安排實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師參與雙十的教研活動，還將指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的招生工作、教學(xué)管理，并指導(dǎo)學(xué)生參與雙十中學(xué)的實(shí)踐等活動。今明兩年，湖里區(qū)教育局將從本區(qū)其他公辦校中引進(jìn)各學(xué)科骨干教師充實(shí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的力量。實(shí)驗(yàn)中學(xué)也將爭取在辦校第三年拿到區(qū)中考教學(xué)質(zhì)量獎。

分析：湖里區(qū)新辦一所中學(xué)是為民辦實(shí)事，這時(shí)政府又給政策了，在全區(qū)民辦中學(xué)通過考試每年招收50名特長生，另外，將屬于湖里區(qū)兄弟校生源的江頭第三小學(xué)改派位到實(shí)驗(yàn)中學(xué)。這樣一來，均衡教育又不均衡了。

現(xiàn)象四：湖里區(qū)有一個現(xiàn)象，人在湖里區(qū)上班，房子、孩子卻在思明區(qū)。

分析：思明區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、醫(yī)療、教育等在全市最好，導(dǎo)致家長都想方設(shè)法把孩子弄到思明區(qū)就讀，按照循環(huán)理論，思明區(qū)的教育良性循環(huán)，越來越好。如此下去，均衡教育怎么均衡。

現(xiàn)象五：一中、雙十等優(yōu)質(zhì)校周邊的房子是一房難求或房價(jià)高漲。

分析：望子成龍，盼女成鳳是每一個家長的共同心愿，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，老百姓更重視孩子的教育，因此，家長就想方設(shè)法讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育，這看起來無可厚非，但卻傷害了均衡教育。

現(xiàn)象六：廈門市教育局這幾年都會公布初中教學(xué)優(yōu)質(zhì)獎學(xué)校名單，島內(nèi)能上優(yōu)質(zhì)校的在10到12所之間，2010年只有一所在湖里區(qū)。

分析：均衡教育說了幾年了，為何湖里區(qū)和思明區(qū)的差距還這么大。島內(nèi)、島外的教育也存在差距。

現(xiàn)象七：湖里區(qū)民辦學(xué)校有世紀(jì)學(xué)校、華悅學(xué)校、啟泰學(xué)校等近20所，學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于思明區(qū)。

分析：民辦學(xué)校多有兩個問題教育管理論文，一是民辦學(xué)校的硬件、軟件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如公辦學(xué)校，民辦學(xué)校的學(xué)生與公辦學(xué)校的學(xué)生享受的教育絕對不均衡；二是民辦學(xué)校的進(jìn)公辦學(xué)校，導(dǎo)致公辦學(xué)校之間教育教學(xué)質(zhì)量的不均衡。

現(xiàn)象八：廈門市新辦的學(xué)校喜歡加上“實(shí)驗(yàn)”、“合作校”等稱號，廈門市凡是帶“實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)質(zhì)量都在前列。

分析：既然是義務(wù)教育，又提倡均衡教育，為什么還要這么多與均衡不相符的稱號。

以上種種現(xiàn)象在我看來是不均衡教育的現(xiàn)象，歸納其原因，應(yīng)該有以下幾點(diǎn)：一是政府為了目前的利益出臺政策影響了均衡；二是地域問題，文明程度高的地域它的教育水平往往高于文明相對落后的地區(qū)，長此以住，教育無法均衡；三是經(jīng)濟(jì)水平影響教育均衡，往往經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)教育水平越高；四是社會、家長的需求影響教育均衡；五是教育評價(jià)導(dǎo)致教育不均衡，等等。在問題面前，我們?nèi)绾尾拍芨玫匕盐罩袊厣逃聵I(yè)規(guī)律，公平合理地配置公共教育資源，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，不斷提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，從而真正地實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展？廈門市的一些做法給我們思考與啟迪：

做法一：廈門今年首次實(shí)行定向生招生制度。早報(bào)訊（記者陳小芬）昨日上午，廈門市招考中心通過視頻向各校中考考生解讀今年中招政策。記者了解到，廈門今年首次實(shí)行定向生招生，部分省一級達(dá)標(biāo)校將普通生招生指標(biāo)的20%由原來面向片區(qū)招生改為直接將指標(biāo)分配到片區(qū)內(nèi)各公辦中學(xué)，這部分指標(biāo)學(xué)生就是定向生。據(jù)悉，今年分配到各校的定向生有532名，其中廈門一中和雙十中學(xué)各127名，均面向島內(nèi)26所中學(xué)；集美中學(xué)68名、外國語學(xué)校28名，面向海滄、集美的13所中學(xué)；同安一中89名、翔安一中93名，面向同安、翔安的31所中學(xué)。

報(bào)考定向生必須符合以下條件：符合省一級達(dá)標(biāo)校普通生填報(bào)條件；初中階段均在學(xué)籍所在校實(shí)際就讀的本市公辦學(xué)校應(yīng)屆考生（簡單地說，也就是如一名廈門外國語學(xué)校考生，他的學(xué)籍在外國語，并且初中三年都在外國語就讀而沒有到其他學(xué)校就讀）；借讀生不能報(bào)考。

分析：定向生政策確實(shí)發(fā)揮了它的作用，據(jù)說，今年廈門各初中校之間的寄讀生大大減少了，定向生的核心是名額給到學(xué)校，但我覺得力度還可以加大，才不會不痛不癢。

做法二：為促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展廈門教師將成'流水的兵'。東南網(wǎng)-海峽導(dǎo)報(bào)10月8日訊（記者 沈曉麗/文 張向陽/圖）在剛剛結(jié)束的廈門市第十一次黨代會上，廈門市教育局局長賴菡在分組討論上透露，今后廈門市年輕教師或?qū)⒃谌蟹秶鷥?nèi)巡回任教，進(jìn)行跨區(qū)流動，具體實(shí)施辦法目前正在調(diào)研醞釀中。賴菡說，教師流動，這是今后廈門市教育部門下大力氣要做的，因?yàn)?ldquo;義務(wù)教育均衡關(guān)鍵在于師資均衡”。

記者了解到，目前在思明區(qū)、湖里區(qū)等區(qū)域，教師已開始在區(qū)域內(nèi)“流動”。在教育界人士看來，教師在全市范圍內(nèi)流動是很有意義的做法教育管理論文，盡管教師流動可能會面臨種種困難，但從長遠(yuǎn)考慮，所有困難都是可以克服的，教師流動是必要的、可能的、可行的。

分析：教育的均衡關(guān)鍵在教師隊(duì)伍建設(shè)，在于教師資源分配的均衡，廈門市的教師流動是一項(xiàng)很好的舉措論文下載。

2011年11月1日7日, 全國推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)交流會在河北省邯鄲市閉幕。教育部部長袁貴仁出席閉幕會議并講話。袁部長在會上指出：要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，突出抓好義務(wù)教育均衡發(fā)展的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。一是明確職責(zé)任務(wù)，把推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃。要以縣域內(nèi)實(shí)現(xiàn)均衡為工作重點(diǎn)，大力推進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展，并積極鼓勵有條件的地方擴(kuò)大推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的區(qū)域范圍。二是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，均衡配置校長和教師資源。要通過體制機(jī)制創(chuàng)新，加大義務(wù)教育階段校長和教師的培訓(xùn)、交流力度，繼續(xù)探索和創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制。三是提高教育質(zhì)量，促進(jìn)廣大學(xué)生德智體美全面發(fā)展。要更加關(guān)注義務(wù)教育的內(nèi)涵發(fā)展，在制定政策、配置資源、安排資金時(shí)優(yōu)先保障提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。要盡快提高農(nóng)村地區(qū)和薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。四是完善政策措施，保障全體學(xué)生平等接受義務(wù)教育。要完善對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助體系，落實(shí)保障進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育的政策措施，建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系，加大對少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育的支持，將殘疾兒童少年義務(wù)教育全面納入公共財(cái)政保障范圍。要科學(xué)確定農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的規(guī)模、層次和速度。五是強(qiáng)化督導(dǎo)評估，建立義務(wù)教育均衡發(fā)展激勵機(jī)制。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要定期開展義務(wù)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r的監(jiān)測評估，及時(shí)糾正區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育資源配置不當(dāng)或?qū)W校差距過大的現(xiàn)象。

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：地方高校，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，優(yōu)勢，保護(hù)

 

2003年10月，聯(lián)合國教科文組織在巴黎通過的《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》對“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”作了界定：“‘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)’指被各群體、團(tuán)體、有時(shí)為個人視為其文化遺產(chǎn)的各種實(shí)踐、表演、表現(xiàn)形式、知識和技能及其有關(guān)的工具、實(shí)物、工藝品和文化場所。各個群體和團(tuán)體隨著其所處環(huán)境、與自然界的相互關(guān)系和歷史條件的變化不斷使這種代代相傳的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到創(chuàng)新，同時(shí)使他們自己具有一種認(rèn)同感和歷史感，從而促進(jìn)了文化多樣性和人類的創(chuàng)造力。”[1]

中華民族歷史悠久，擁有豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。對于這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，該如何保護(hù)及利用，是擺在我們面前的一個新課題。我國政府對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作高度重視，全國各地貫徹落實(shí)國家“保護(hù)為主、搶救第一、合理利用、傳承發(fā)展”的工作指導(dǎo)方針，保護(hù)與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的工作如火如荼地開展實(shí)施。而地方高等院校以服務(wù)地方文化、推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為辦學(xué)宗旨，在這個新課題上應(yīng)該當(dāng)仁不讓，擔(dān)起保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)、傳承中華民族傳統(tǒng)文化的時(shí)代重任。教育部副部長章新勝曾說：“中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀是緊迫的，而高校在信息型實(shí)踐與社會參與中具有很大的潛力，希望各地高校積極參與到文化遺產(chǎn)傳承與保護(hù)的事業(yè)中，發(fā)揮大學(xué)在國家文化遺產(chǎn)保護(hù)中的信息職能、人才培養(yǎng)和培訓(xùn)以及重要的文化發(fā)展創(chuàng)新作用。”[2]那么，地方高校在保護(hù)工作中究竟有哪些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢？高校應(yīng)如何充分發(fā)揮優(yōu)勢，推動當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的開展呢？

一、地方高校在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中的優(yōu)勢

（一）人才培養(yǎng)優(yōu)勢

“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的最大特點(diǎn)是它的存在方式是活態(tài)的教育管理論文，文化形式與文化空間只有在傳承發(fā)展中才能保證其鮮活的生命力。”[3]根據(jù)這一特點(diǎn)，要做好非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作，除了進(jìn)行全面的普查、搜集、記錄、整理之外，還應(yīng)重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承發(fā)展。而高校匯集了大批的青年學(xué)生，他們是傳承與創(chuàng)造發(fā)展的主體。大學(xué)生在求學(xué)期間接觸非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識，有助于培養(yǎng)他們對于中華民族傳統(tǒng)文化的熱情，提高他們對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識和從事保護(hù)工作的能力。這些影響是深刻持久的。學(xué)生在畢業(yè)后也有可能選擇從事文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作，從而更好地為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承事業(yè)添磚加瓦。而在涉及到如何培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)人才的問題時(shí)，一般可以通過如下形式：其一，設(shè)置非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)或在相近專業(yè)開設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)模塊課程，培養(yǎng)能夠傳承和發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的專業(yè)人才；其二，開設(shè)相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的選修課。

另外，高校師資力量雄厚，擁有豐富的智力資源，可以為當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作提供專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)也可以為高素質(zhì)的人才培養(yǎng)提供智力支持。專業(yè)教師可以組織廣大的學(xué)生到民間采風(fēng)，積極調(diào)研，參與項(xiàng)目研究。在鍛煉學(xué)生能力的同時(shí)也讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到保護(hù)。

（二）信息資源優(yōu)勢

信息同能源、材料并列為當(dāng)今世界三大資源。在信息爆炸的年代，信息資源的掌握和利用是極其重要的。而高校在這方面具有相當(dāng)大的優(yōu)勢：圖書館是大學(xué)校園的信息中心，信息資源數(shù)量龐大，種類繁多，傳播方式也多種多樣。除了傳統(tǒng)的文獻(xiàn)資源、數(shù)據(jù)庫和電子出版物等現(xiàn)實(shí)館藏外，還有虛擬館藏，可以通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及通訊設(shè)備共享館外大量的信息資源。高校圖書館在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中具有教育引導(dǎo)、文化熏陶等功能。另外，圖書館擁有的場地、設(shè)備和專業(yè)的人員，可以在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)傳承工作中提供展示、宣傳的平臺。

（三）科研創(chuàng)新優(yōu)勢

高校是人類文化遺產(chǎn)的傳習(xí)地，也是高素質(zhì)人才的云集之地，長期以來在對民族傳統(tǒng)文化的研究上走在前面，起步較早。高校有志于民族文化研究的學(xué)者一直筆耕不輟，申報(bào)科研項(xiàng)目，積極在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究上作努力，出版了大量的研究成果。這是其他部門難以媲美的。高校對外的文化交流也日益頻繁，各高校間也互相配合，資源共享教育管理論文，這樣，無形中為我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究發(fā)展搭建了更加廣闊的平臺。

地方高校經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定，組織有序，往往是一個地方的文化中心，具有其它部門不可替代的凝聚力和影響力。在調(diào)動學(xué)校內(nèi)部各方面力量，爭取社會各界的支持，舉辦學(xué)術(shù)研討會，設(shè)立研究機(jī)構(gòu)，創(chuàng)辦刊物展示研究成果，組織開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和傳承活動有一定的優(yōu)勢。

二、充分發(fā)揮優(yōu)勢，推動非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的開展

潮州素有“海濱鄒魯”的美稱，有著深厚的文化底蘊(yùn)和積淀，同時(shí)也培育了絢麗多姿的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。目前，潮州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)按照級別，已入選國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄12項(xiàng)，省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄24項(xiàng)，市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄28項(xiàng)。潮州市可以說是一個非物質(zhì)文化遺產(chǎn)較多的城市。這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是我國歷史的見證和中華文化的載體，也是潮文化的靈魂。潮州的這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要有：潮州音樂、潮劇、潮繡、潮州木雕、潮州歌冊、潮州菜烹飪技藝、潮州鐵枝木偶戲、楓溪瓷燒制技藝、茶藝、潮州剪紙……，涉及傳統(tǒng)音樂、傳統(tǒng)戲劇、曲藝、傳統(tǒng)美術(shù)、傳統(tǒng)技藝、民俗等，種類繁多。但是，大多數(shù)項(xiàng)目后繼乏人，保護(hù)和傳承工作日益緊迫。韓山師范學(xué)院是潮州市的一所高等師范院校，在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中擁有其它部門不可比擬的優(yōu)勢，作者擬以此高校為例，談?wù)劸唧w的做法。

（一）設(shè)置相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才

韓山師范學(xué)院于2011年設(shè)置了四個非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)：陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)（楓溪瓷燒制技藝）、雕塑藝術(shù)設(shè)計(jì)（潮州木雕）、服裝設(shè)計(jì)（潮繡）、烹飪工藝與營養(yǎng)（潮州菜烹飪技藝）。其中前三個是入選國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的項(xiàng)目，最后一個是入選廣東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的項(xiàng)目。專業(yè)的設(shè)置以充分的調(diào)研論證為基礎(chǔ)，針對潮州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)人才缺乏的狀況，學(xué)院在師資力量充足、各種條件都已成熟的情況下申報(bào)設(shè)置這幾個專業(yè)，并形成“潮州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)人才‘3+2+2’職業(yè)技術(shù)教育體系構(gòu)建方案”申報(bào)廣東省教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，已獲廣東省教育廳批準(zhǔn)。韓山師范學(xué)院根據(jù)社會需求設(shè)置非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)的舉措，不僅是為自身尋求可持續(xù)發(fā)展的有效嘗試，也是培養(yǎng)專業(yè)人才，推動地方文化產(chǎn)業(yè)教育管理論文，探索使高校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的優(yōu)勢得到最佳發(fā)揮的有效途徑。

（二）開設(shè)相關(guān)課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

韓山師范學(xué)院非常重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育意義，很早就開設(shè)了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育類的課程。例如，美術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)《潮州剪紙》、《潮州木雕》等課程；音樂學(xué)專業(yè)開設(shè)《潮州音樂》、《潮劇欣賞》等課程；烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)開設(shè)《潮菜制作技術(shù)》、《潮州小吃》、《潮州茶文化》等課程；同時(shí)還開設(shè)《潮汕歷史文化》、《潮汕民俗研究》等校性選修課。這些課程的開設(shè)大受學(xué)生歡迎。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是勞動人民在長期生產(chǎn)生活實(shí)踐中集體創(chuàng)造并傳承下來的，是中華民族的一筆珍貴的精神財(cái)富，也是民族生命力、創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)。將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育納入課程體系，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。將有助于培養(yǎng)學(xué)生對地域歷史文化和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的興趣，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)創(chuàng)新意識，從而為培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到最大限度的提高。

（三）建立研究機(jī)構(gòu)，大力爭取政府支持

1991年，韓山師范學(xué)院中文系設(shè)立“潮汕文化研究室”，后更名為“潮汕文化研究中心”。2002年，在原有基礎(chǔ)上設(shè)立“潮學(xué)研究所”，定位為學(xué)校直屬科研機(jī)構(gòu)。2008年，學(xué)校與潮州市政府合作成立市校共建了“潮學(xué)研究院”，并與潮汕歷史文化研究中心（于1991年8月創(chuàng)建的涵蓋汕頭、潮州、揭陽三市的民間學(xué)術(shù)團(tuán)體）合辦了大型學(xué)術(shù)刊物——《潮學(xué)研究》。可以說，韓山師范學(xué)院在潮汕文化研究上一直走在前列，尤其是在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)及傳承方面。主要有：一批有志于民族文化研究的學(xué)者積極申報(bào)課題，如《潮汕民間剪紙的普查和搶救》、《地域文化與潮州民間剪紙》、《正字戲文獻(xiàn)搶救、整理及研究》等，孜孜不倦地從事潮汕民間剪紙、正字戲等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的調(diào)查、搶救和研究工作，并出色完成課題研究，出版發(fā)表了大批相關(guān)的論文及著作；邀請國內(nèi)外知名學(xué)者來校講學(xué)，舉辦或參與國際性的學(xué)術(shù)研討會，積極與國內(nèi)外的同行進(jìn)行交流。例如：2003年與中山大學(xué)歷史人類學(xué)研究中心、香港科技大學(xué)華南研究中心、香港大學(xué)香港人文社會研究所聯(lián)合舉辦了“歷史人類學(xué)講座系列”；2006年與中山大學(xué)歷史人類學(xué)研究中心聯(lián)合舉辦了“中國地方史國際學(xué)術(shù)研討會”，等等。幾十年來，韓山師范學(xué)院以“潤物細(xì)無聲”的春雨精神，推動非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作不斷向前發(fā)展。

（四）發(fā)揮社團(tuán)作用，傳承我市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

韓山師范學(xué)院的社團(tuán)文化豐富多彩，具有獨(dú)特的地方特色，有些已成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳、保護(hù)的重要陣地。于1987年創(chuàng)建的潮風(fēng)學(xué)社，是韓山師范學(xué)院歷史最為悠久的社團(tuán)之一，經(jīng)常組織社員開展民俗采風(fēng)、義教、民俗征文比賽等活動教育管理論文，為韓師學(xué)子提供一個了解、學(xué)習(xí)、研究潮汕歷史文化的平臺；茶藝表演隊(duì)成立于2008年，社團(tuán)雖然年輕，但是表現(xiàn)不俗。2010年，我院茶藝表演隊(duì)在國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“潮州工夫茶”傳承人葉漢鐘老師的帶領(lǐng)下，在亞運(yùn)會、亞殘運(yùn)會上為世界各地來賓表演了潮州工夫茶、茶藝服務(wù)等，展現(xiàn)了傳統(tǒng)潮州工夫茶的魅力； “卡通潮劇”是韓山師范學(xué)院2005年立項(xiàng)的科研課題項(xiàng)目，它將潮劇與動漫完美結(jié)合，為潮劇注入新的活力，讓更多青少年了解潮劇，喜愛潮劇。后在此基礎(chǔ)上成立潮動畫工作室，現(xiàn)在仍孜孜不倦地為潮劇和潮州童謠的傳播作努力。

總之，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，韓山師范學(xué)院作為潮州市的一所高等師范院校，辦學(xué)歷史悠久、文化積淀深厚，應(yīng)該主動擔(dān)起非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承的義務(wù)，不遺余力地為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承奉獻(xiàn)力量，同時(shí)，也不斷地在此過程中構(gòu)建自己獨(dú)特的文化個性，彰顯百年院校的魅力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]聯(lián)合國教科文組織?保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約[EB/OL].

unesdoc.unesco.org/images/0013/001325/132540c.pdf

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：地方高校，計(jì)算機(jī)類專業(yè)，人才培養(yǎng)

 

隨著信息學(xué)科的快速發(fā)展，社會各界對IT人才的需求逐年攀升，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)專業(yè)逐漸發(fā)展成為我國招生規(guī)模較大、培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)眾多的專業(yè)之一。各類用人單位十分看重該專業(yè)畢業(yè)生的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和動手能力，希望所招聘的學(xué)生像帶USB接口的外設(shè)一樣，“即插即用”，能夠迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。由于大多數(shù)地方高校的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)體系基本上參照傳統(tǒng)研究型大學(xué)的相關(guān)專業(yè)而制定，存在辦學(xué)定位不明確、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、辦學(xué)特色不明顯的現(xiàn)象，致使地方高校畢業(yè)生就業(yè)競爭優(yōu)勢不強(qiáng)，面臨就業(yè)難的問題，另一方面，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)無法滿足企業(yè)的需求，出現(xiàn)用人單位招聘難的問題。

地方高校如何適應(yīng)信息技術(shù)高速發(fā)展的需求，對計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)以滿足社會實(shí)際需求的工程型應(yīng)用型人才，是值得大家進(jìn)一步探討的課題。

1　“211”人才培養(yǎng)模式的基本形式

精英教育注重厚基礎(chǔ)和廣譜適應(yīng)性，大眾化教育更應(yīng)強(qiáng)調(diào)特色和適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和專業(yè)的準(zhǔn)確培養(yǎng)定位，不同類型高校的學(xué)生在知識能力的培養(yǎng)上應(yīng)具有一定的差異。襄樊學(xué)院屬于地方本科院校，作為湖北省域副中心城市襄陽市唯一的一所本科院校教育管理論文，在專業(yè)定位上主要是圍繞鄂西北國民經(jīng)濟(jì)與社會信息化發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。由于地方院校受條件與環(huán)境的限制，專業(yè)發(fā)展難與知名高校相抗衡，需要站在新的角度立足地方本科院校的特殊性重新審視，發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，探索具有自身特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)不以學(xué)術(shù)型、研究型為取向，而是以地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)及廣大用人單位實(shí)際需要的技術(shù)型、工程型、應(yīng)用型為取向。

篇(5)

心底有學(xué)生，不斷固化生生出彩理念

我參加教育工作已經(jīng)30年了，前20年基本上投身于個人和學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域，近十年則把自己最主要的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向了班級教育管理領(lǐng)域。多年來，隨著教育實(shí)踐的不斷深入，一個越來越成熟的想法，在我的心底扎下了根。那就是：“一般來說，一個家庭只有一個孩子。這個孩子，對于一個班級來說只是幾十分之一，對于一個年級來說只是幾百分之一，但是對于一個家庭來說則是百分之百。這樣的一個孩子，只有通過接受良好的教育，才能擁有美好的未來。”

早在當(dāng)班主任的時(shí)候，我就把自己的教育對象定位為“成長中的孩子”。這一提法竟然被寫進(jìn)我校的校園宣傳欄里，上面的具體解釋是：既然真的是孩子，我們就要允許每一個學(xué)生犯錯誤，從根本上真正做到“不計(jì)較”；既然正處于一生成長的關(guān)鍵期，我們就要始終幫助每一個學(xué)生去發(fā)展，從根本上真正做到“不放棄”。所以，對于每一個剛剛跨入人生春天門檻的中學(xué)生，首作為一個教育工作者，先要做到用愛把他的心底永遠(yuǎn)涂上春天底色。

“沒有一個壞孩子，沒有一個笨孩子”，是我在年級教師大會、學(xué)生大會和家長大會上常說的一句話。那么，怎樣才能讓自己的眼里永遠(yuǎn)看到滿園春色呢？我深知，每一個學(xué)生都渴望出彩，后進(jìn)生更需要陽光、鮮花和掌聲。我深信，每一個學(xué)生都是一座有待開發(fā)的潛能金礦，每一個學(xué)生都有一些與眾不同的個性特點(diǎn)。因此，只有在全年級范圍內(nèi)不斷推進(jìn)教育公平，才能更好更快地促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷綻放青春光彩。

心中有期待，不斷探索生生出彩之魂

2009年12月，我們發(fā)表了自信年級教師宣言，首先提出了“五大宏觀精彩”：宇宙因地球而精彩、地球因生命而精彩、生命因人類而精彩、人類因智慧而精彩和中學(xué)生因青春理想之花綻放而精彩。在此基礎(chǔ)上，我們還提出了要不遺余力地持續(xù)創(chuàng)造“三大微觀精彩”，即三大班級精彩：課堂精彩、作業(yè)精彩和課間操精彩。后來，在著力促進(jìn)全年級學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展精彩的同時(shí)，我們又開始特別鼓勵每位學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展精彩。由此，我們向全年級師生和家長清晰地勾勒出了一幅包括教師、學(xué)生（學(xué)生自身、學(xué)生之間）和家長在內(nèi)的各主要教育力量共同開展教育管理活動的總體行動“路線圖”―共育行動“路線圖”，即自信年級徽章，彰顯出這些力量特別是中學(xué)生自身只有在充滿自信的基礎(chǔ)上通過艱苦努力塑造青春心靈、構(gòu)筑人生夢想、發(fā)掘巨大潛能和促進(jìn)健康成長，才能讓自己的青春理想之花競相綻放，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生的精彩。

教育的根本任務(wù)是育人，教育的主要任務(wù)是育心，教育的第一要務(wù)是教育學(xué)生懂得感恩從而哺育愛心并為培育精神生命特別是鍛造精神脊梁奠定社會根基。我們的年級教育管理目標(biāo)是，培養(yǎng)以振興中華為己任的、懂感恩、有理想、會學(xué)用、強(qiáng)體魄的優(yōu)秀中學(xué)生。這樣，我們的年級學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，由七年前最初的“懂道理、會學(xué)習(xí)”，在經(jīng)歷了“有理想、懂道理、會學(xué)習(xí)”“有理想、懂道理、會學(xué)習(xí)、強(qiáng)體魄”后，逐漸演變成為兩年前的“懂感恩、有理想、會學(xué)用、強(qiáng)體魄”，力爭讓不同層次的學(xué)生都能夠綻放出青春光彩。

潛心做教育，不斷創(chuàng)造生生出彩機(jī)會

只有建立一個持續(xù)有效的好機(jī)制，才能更好地實(shí)現(xiàn)年級教育目標(biāo)。為此，我們開始不斷探索建立如何讓優(yōu)秀生變得更加優(yōu)秀、讓后進(jìn)生不斷取得進(jìn)步的教育機(jī)制，以促使每一個學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展；不斷探索建立如何讓特長生專業(yè)更加突出、讓一般生愛好有所發(fā)展的教育機(jī)制，以促使每一個學(xué)生都能夠做到學(xué)有所長。

近七年來，在自信年級工作實(shí)踐中，我們逐漸形成了兩大年級教育管理公式是：文明有序=心靈感悟+規(guī)則約束；好孩子是夸出來的=口頭表揚(yáng)+制度表彰。由此，我們不僅以青春理想和潛能開發(fā)兩大主題為根本內(nèi)容開展系列教育活動，還以形成性和終結(jié)性兩大手段為關(guān)鍵抓手開展綜合素質(zhì)評價(jià)活動。具體地說，除了按照共育行動“路線圖”開展心貼心的真情感化心靈的主題教育活動外，我們逐漸摸索出了“三星兩層六大人物，小組大組合作共贏”制年級教育管理模式，形成并啟用了“三星”評價(jià)發(fā)展運(yùn)行圖，即按照年級三大文件規(guī)定，通過每月舉行一次的“愛星―熱愛班級優(yōu)秀（進(jìn)步）生、學(xué)星―崇尚學(xué)習(xí)優(yōu)秀（進(jìn)步）生、組星―合作共贏優(yōu)秀（進(jìn)步）組，以及個性發(fā)展特長生”的評比，不僅較好地發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，還較好地發(fā)揮了后進(jìn)學(xué)生和特長學(xué)生的榜樣作用。

最為值得一提的是，“三星”進(jìn)步星和特長星的常規(guī)評比工作，從制度關(guān)懷層面為大批后進(jìn)學(xué)生、一些問題學(xué)生和一技之長學(xué)生從根本上提供了最適合的教育―自信心的恢復(fù)和成就感的增強(qiáng)，因而極大地激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如“三星”進(jìn)步生的名額數(shù)量、積分分值與優(yōu)秀生完全等同，而且還在全年級范圍內(nèi)成立了梯次幫扶的班級合作小組、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的年級學(xué)習(xí)論壇，特別是按照年級的相關(guān)規(guī)定，設(shè)立了考試成績學(xué)期全能積分獎、學(xué)科競賽學(xué)期全能積分獎。

我們還創(chuàng)立了中學(xué)生精彩理論，構(gòu)建了“我（們）能行”年級教育管理體系，更好更快地促進(jìn)了全年級不同層次學(xué)生全過程全方位的科學(xué)發(fā)展。在自信年級里，有一個名叫曹乾前的學(xué)生，她曾經(jīng)說過一句非常令人感慨而又意味深長的話：“年級給我印象最深的是，這里不僅評選學(xué)星還要評選愛星和組星，不僅評選優(yōu)秀生還要評選進(jìn)步生。不管底子好不好，只要有上進(jìn)心，并取得了進(jìn)步，都會受到表揚(yáng)或獎勵，所以我學(xué)習(xí)起來就特別有勁兒。”還有一個名叫毛陽軻的學(xué)生，在初一學(xué)年時(shí)因連續(xù)兩個學(xué)期都被評為“崇尚學(xué)習(xí)進(jìn)步生特等獎”而入選年度年級十大學(xué)星。自己的進(jìn)步獲得了肯定，該學(xué)生更努力了，進(jìn)步也就更大了。在我們的年級里，這樣的例子層出不窮。實(shí)踐證明，自信年級教育管理體系中蘊(yùn)涵的同伴競爭激勵引領(lǐng)長效機(jī)制和小組大組合作共贏長效機(jī)制的逐漸形成與有效實(shí)施取得了巨大成功。愛星代表劉欣怡同學(xué)的“班級更是我的家，我家的事我牽掛”、學(xué)星代表張宇翔同學(xué)的“后悔過去，不如抓住現(xiàn)在”、組星代表盧鳴同學(xué)的“我越給別人講題，我心里就越透亮”的人生體會，就是最典型的寫照。學(xué)生們充滿愛心、志氣和大氣的座右銘，感動著年級里所有的人。

風(fēng)來滿眼春，不斷收獲生生出彩碩果

篇(6)

關(guān)鍵詞：五年制高職校教師;職業(yè)生涯;專業(yè)發(fā)展;調(diào)研

作者簡介：王維婷（1968- ），女，江蘇徐州人。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院副教授。研究方向：工商管理，職業(yè)教育。

一、問題提出

教師是學(xué)校最重要的人力資源。面對職業(yè)教育的新一輪挑戰(zhàn)與機(jī)遇，高職校師資隊(duì)伍逐漸由規(guī)模型向內(nèi)涵型轉(zhuǎn)軌。教師職業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展密切度愈來愈高。

五年制高職校教師既不同于普通院校教師，也不同于其他職業(yè)院校教師。鑒于五年制高職校學(xué)生入學(xué)年齡為15-16歲，中考成績居中等水平，顯性心理指標(biāo)是控制力弱、好表現(xiàn)、虛榮與自卑感并存等。所以，高職校教師雖然職業(yè)穩(wěn)定，但壓力很大，它既遵循教師職業(yè)普遍性，又有其特殊性。以人為工作對象，培育的人才正經(jīng)歷重要的人生轉(zhuǎn)換期，所以具有其他職業(yè)不具備的特殊復(fù)雜性和特別重要位置。既要重視學(xué)生精神世界的構(gòu)建培養(yǎng)，還要突出專業(yè)技能引領(lǐng)示范作用。

與此同時(shí)，高職學(xué)校師資主要來源于大學(xué)畢業(yè)生，而大學(xué)又比較缺乏職業(yè)教育所需要的實(shí)踐教師和設(shè)備，所以絕大多數(shù)教師處于紙上談兵狀態(tài)，或呈現(xiàn)邊學(xué)邊用現(xiàn)象。有些學(xué)校注意到此現(xiàn)象，也從企業(yè)等部門直接聘用有經(jīng)驗(yàn)的技能型教師，但畢竟數(shù)量有限，效果不明顯。職業(yè)教育的發(fā)展需要長期的可持續(xù)發(fā)展的良好師資隊(duì)伍支撐，故而，加強(qiáng)高職校師資隊(duì)伍狀況研究,從教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動性入手,可以有效地整合學(xué)校人力資源，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供人力資本積累。

二、研究目標(biāo)

通過對教師職業(yè)成長及專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師確定專業(yè)發(fā)展路徑，協(xié)調(diào)教師個人內(nèi)在需求和學(xué)校長遠(yuǎn)目標(biāo)需求，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的欲望，實(shí)現(xiàn)個人和學(xué)校的共同成長和發(fā)展。

三、研究方法

本課題研究以學(xué)生發(fā)展為本，從可持續(xù)發(fā)展視角出發(fā)，以職業(yè)生涯成長與專業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一為總目標(biāo)，運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、個案法等，根據(jù)課題研究的不同方面及特殊性，進(jìn)行綜合分析、論證、評價(jià)，保證課題研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、調(diào)研對象――以XX高職校為例

（一）基礎(chǔ)層面比較（數(shù)據(jù)略）

歸納原因：

（1）由于學(xué)生專業(yè)群選擇的偏差，導(dǎo)致專業(yè)教師需求呈現(xiàn)偏差，各專業(yè)師生比失衡加劇，可見，專業(yè)優(yōu)化調(diào)整急需有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能操作強(qiáng)的中青年教師。以KJ系為例，授課教師總?cè)藬?shù)減少，但由于在校教師人數(shù)增加，外聘教師逐年遞減，對教學(xué)跟蹤檢查可見，教學(xué)質(zhì)量較好。而XX系授課教師總?cè)藬?shù)減少，外聘教師呈上升趨勢。原因在于教師年輕化較嚴(yán)重，處于生理變動活躍期，校內(nèi)授課教師變動幅度大。

（2）專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。由于建校時(shí)間長，專業(yè)失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。直接導(dǎo)致高職稱教師專業(yè)分布不均，成熟專業(yè)群的教師老齡化趨勢增強(qiáng)，影響學(xué)校品牌專業(yè)后續(xù)發(fā)展；同時(shí)新增專業(yè)的教師實(shí)踐技能不足，對專業(yè)課程的把握度有待于提升。間接導(dǎo)致職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩極分化趨勢，尤其隨著副教授職稱教師的老齡化，師資隊(duì)伍斷層愈加嚴(yán)重，以KJ系教師為最突出。

（3）“雙師型”教師專業(yè)對口率弱。雖然雙師型教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，且呈現(xiàn)多樣化趨勢。除會計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師外，還有物流師、電子商務(wù)師、網(wǎng)絡(luò)工程師、職業(yè)指導(dǎo)師等，但高學(xué)歷低技能的教師以及有證無實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的教師占相當(dāng)比例，都有待于更加務(wù)實(shí)地參加社會實(shí)踐，提升專業(yè)技能。

（4）個別專業(yè)課程改革進(jìn)度緩慢，紙上談兵現(xiàn)象比較嚴(yán)重，急需通過校企合作教師實(shí)訓(xùn)基地加大培養(yǎng)力度。

（5）教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，工作時(shí)間短、初級職稱的師資隊(duì)伍比例逐漸增大，截至2010年已占到48%。

（6）數(shù)量結(jié)構(gòu)失衡。具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高級職稱的教師，隨著經(jīng)驗(yàn)積累，轉(zhuǎn)行從事行政工作的人數(shù)增加，對教學(xué)一線力量削弱產(chǎn)生一定影響。

（7）外聘教師隊(duì)伍逐年擴(kuò)大，高學(xué)歷低齡化、缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外聘教師占較高比例，職業(yè)院校教學(xué)特色得不到保障，外聘教師管理、教學(xué)質(zhì)量值得商榷。

本研究通過多渠道采集信息、歸類整理，在定量分析的基礎(chǔ)上，從動態(tài)、靜態(tài)兩角度對學(xué)校師資隊(duì)伍的顯性指標(biāo)（職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等）以及隱性指標(biāo)（教科研能力）做了多方分析，為師資隊(duì)伍職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展提供有力背景依據(jù)。

（二）關(guān)聯(lián)層面

針對不同職稱結(jié)構(gòu)教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知度，在學(xué)校內(nèi)采用隨機(jī)發(fā)放問卷130份，回收125份，有效率96.2%。經(jīng)整理對比分析，考察對象比例基本平衡，問卷基本可以反映教師愿望。

1.對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性認(rèn)識不足

調(diào)研中，各層次教師對職業(yè)生涯都比較重視，認(rèn)為無所謂的助講僅占2.6%，副教授稍高些，占15.4%，但也存在矛盾，成為副教授的教師都是在職業(yè)生涯認(rèn)真規(guī)劃、目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，一步步前行的。約16.7%高級講師對自己的職業(yè)生涯從未規(guī)劃，講師中54.8%的教師還不明確今后的職業(yè)發(fā)展道路，急需引導(dǎo)。認(rèn)為教師職業(yè)生涯規(guī)劃對人生和事業(yè)的發(fā)展有作用的僅占39.2%，由此可見，對職業(yè)生涯規(guī)劃存在相當(dāng)?shù)卣J(rèn)知不足。現(xiàn)象也表明：教齡長的教師比較了解自己的特長，教齡短的教師比較了解自己的興趣。隨著工作穩(wěn)定程度和工作經(jīng)驗(yàn)的增長，高職教師對自身特長認(rèn)知度與對自身職業(yè)興趣關(guān)注度成反比例。職業(yè)生涯規(guī)劃根本目的就是尋找與自身特長和興趣同時(shí)匹配的職業(yè)和職業(yè)目標(biāo)，否則不加以引導(dǎo)，其教師職業(yè)生涯規(guī)劃就會陷于窘境。

2.高職教師職業(yè)目標(biāo)與高職院校發(fā)展目標(biāo)存在偏差

在職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展調(diào)研中，感覺管理層面重視程度高的主要集中在高級職稱獲益方，而在講師中約占46%的認(rèn)為自身選擇的自主性不多，只能埋頭于完成工作任務(wù)，難以顧及個人發(fā)展。如此比例，需要引起高度重視，要加強(qiáng)協(xié)調(diào)引導(dǎo)。對助講的技能培訓(xùn)，副教授的教科研提升也要加以制度保障。尤其講師中已經(jīng)出現(xiàn)近38.1%在專業(yè)上處于高原倦怠期。既有高職師生比例失衡，教學(xué)學(xué)時(shí)過多，教科研任務(wù)加重等外因，也有人近中年，生活壓力，身體狀況等內(nèi)因。如何穩(wěn)定心緒，創(chuàng)造氛圍，讓他們體會教學(xué)的價(jià)值、職業(yè)的意義，提升教師生命的質(zhì)量感，更是亟須解決的問題。只有適時(shí)適度調(diào)整專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)不同層次教師專業(yè)成長，才能協(xié)調(diào)總目標(biāo)與個體目標(biāo)的差異。

3.高職院校與教師的溝通機(jī)制效果不佳

調(diào)研中，各層次教師普遍感覺近5年教學(xué)、科研等任務(wù)工作量偏大，力不從心者占總體的43.4%，29.5%的教師已經(jīng)自我感覺處于過度勞累狀態(tài)，需要加強(qiáng)調(diào)適。

與此同時(shí)，調(diào)研總體的高職教師整體素質(zhì)較好，約占44.4%的高職教師處于職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展差距彌補(bǔ)狀態(tài)，而苦于不知差距在哪里的占37.4%，不想探尋，沒有必要占16.4%，認(rèn)為沒有差距的僅占1.8%，假若管理層面建立職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展檔案，對癥下藥，提供實(shí)施方案，則有利于雙方層面的共同發(fā)展。

4.高職教師對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏專業(yè)化指導(dǎo)和管理

調(diào)研中，雖然教師受多方面因素的影響，如自身認(rèn)識、環(huán)境因素等，但主動選擇高職校教師職業(yè)的約占55.7%，有利于學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展。而目前由于缺乏專業(yè)化指導(dǎo)和管理，存在暗流現(xiàn)象，所以，專業(yè)化指導(dǎo)和管理可以使高職教師解除職業(yè)困惑，理清職業(yè)思路，克服職業(yè)挫折，重新樹立職業(yè)信心。

綜上所述，在分析研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動方案，更有利于學(xué)校主動引導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)個體，個體服務(wù)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校與教師互動，保證共贏實(shí)現(xiàn)。

五、構(gòu)建五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動方案

高職院校的發(fā)展是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的落腳點(diǎn)，因此高職院校在為教師提供職業(yè)發(fā)展空間和教師的職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，應(yīng)確保教師的職業(yè)發(fā)展能促成組織發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究以XX高職校師資隊(duì)伍狀況為研究對象，形成個案分析，由此及彼，希望對五年制高職院校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展有借鑒之用。

（一）方案構(gòu)建依據(jù)

學(xué)校發(fā)展，教師是關(guān)鍵。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)黨的十七大、十七屆三中全會以及《省政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》（蘇政發(fā)【2007】125號）、《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》（蘇聯(lián)院【2010】1號）精神，結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展，以加強(qiáng)教師職業(yè)生涯規(guī)劃為重點(diǎn)，搭建教師專業(yè)發(fā)展有效的平臺，促進(jìn)師資隊(duì)伍優(yōu)化調(diào)整，推動課程改革深入，提升學(xué)校建設(shè)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教師個人職業(yè)奮斗目標(biāo)與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致。

（二）方案構(gòu)建路徑

從學(xué)校的角度看，通過對教師職業(yè)生涯表現(xiàn)、綜合素質(zhì)、教學(xué)水平、科研能力、管理能力、專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行評估，為教師設(shè)置合理暢通的職業(yè)發(fā)展通道，通道不是單一的，而應(yīng)是多元的，以便使不同類型的教師都能找到適合自己的職業(yè)發(fā)展途徑。當(dāng)然，學(xué)校發(fā)展的動力與活力在青年教師，如何引導(dǎo)青年教師，關(guān)注中年教師，發(fā)揮老教師潛能，是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。故構(gòu)建以青年教師為主體的二者聯(lián)動方案有益于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。在費(fèi)斯勒(R.Fessler)的教師職業(yè)生命周期階段論的基礎(chǔ)上結(jié)合人的生命自然的衰老過程與周期，設(shè)計(jì)高職校教師職業(yè)發(fā)展過程，形成如下高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展對應(yīng)分析圖1，分階段提出成長目標(biāo)，為構(gòu)建高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動提供路徑。重心在如何實(shí)施上。

（三）具體實(shí)施方案

1.初級階段

教齡1-2年為職業(yè)生涯生存發(fā)現(xiàn)期。診斷為：環(huán)境陌生；茫然無助；角色轉(zhuǎn)化；有待引導(dǎo)。總體目標(biāo)為：入職培訓(xùn)；認(rèn)知環(huán)境；師傅引領(lǐng)；教學(xué)摸索。階梯目標(biāo)為：適應(yīng)環(huán)境；融洽氛圍；主動觀摩；獨(dú)自教書。

教齡3-5年為穩(wěn)定期。診斷為：教學(xué)程序規(guī)范；逐漸熟知專業(yè)方向；逐漸認(rèn)知教育管理；嘗試有認(rèn)知選擇；教育研究有方向。總體目標(biāo)為：職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)定位；教育教學(xué)齊抓共管。階梯目標(biāo)為：規(guī)范教學(xué)；專業(yè)定位；管理班級；角色升格。

初級階段的成長措施重在教育方面有想法，關(guān)鍵在專業(yè)發(fā)展有思路。

在教育方面：①學(xué)習(xí)師德、教師法讀本，熱愛、了解、尊重學(xué)生，不斷加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)。②每年認(rèn)真閱讀3本教育教學(xué)與專業(yè)書籍，加強(qiáng)教育管理策略學(xué)習(xí)應(yīng)用，提高自己綜合素質(zhì)。

在專業(yè)發(fā)展方面：①觀摩老教師、優(yōu)秀教師教學(xué)，撰寫教學(xué)反思。②主講2-3門課程，精講1門，完成教材和課標(biāo)的研讀，簡單梳理相關(guān)課程知識體系，并有完整、系統(tǒng)的理解。③每學(xué)期在學(xué)校上一次公開匯報(bào)課。④力爭適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，得到師生認(rèn)可，爭取成為教壇新秀。⑤每年學(xué)校結(jié)合專業(yè)發(fā)展安排2周左右定崗跟位模擬實(shí)習(xí)，要求撰寫與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)反思。

在教學(xué)科研方面：①鉆研優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織每一課的教學(xué)，保質(zhì)保量完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，從合格教師過渡到優(yōu)秀青年教師。②認(rèn)真反思自己教學(xué)，及時(shí)總結(jié)成文，參加教育教學(xué)論文或案例評比1-2次。③積極參加各級教學(xué)實(shí)踐活動，虛心向同行名師請教。

2.中期階段

教齡6-15年為嘗新自疑期。診斷為：自我審視；尋求發(fā)展；教學(xué)實(shí)踐；演練技能；企業(yè)磨煉；增強(qiáng)素質(zhì)；統(tǒng)籌兼顧；參與科研。總體目標(biāo)為：教學(xué)創(chuàng)新；技能凸顯；科研帶動；形成特色。階梯目標(biāo)為：演練技能；形成特色；科研引領(lǐng)；成果積累。

教齡16-25年為寧和保守期。診斷為：駕馭課堂；知識豐富；教學(xué)嫻熟；具有特色職業(yè)疲倦；熱情尚存；職稱到頂；進(jìn)取漸弱。總體目標(biāo)為：專業(yè)骨干；技能嫻熟；團(tuán)隊(duì)管理；突破瓶頸。階梯目標(biāo)為：業(yè)績突出；成果豐富；職稱升級；引導(dǎo)成長。

中期階段的成長措施重在教學(xué)科研有積累，關(guān)鍵在專業(yè)發(fā)展有特色。

在教育方面：①加強(qiáng)職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)研討，了解職業(yè)院校學(xué)生心理狀態(tài)，摸索職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長規(guī)律，形成管理特色，對突發(fā)偶發(fā)事件能獨(dú)立妥善處理。②每年繼續(xù)認(rèn)真閱讀3本教育教學(xué)與專業(yè)書籍，加強(qiáng)對職業(yè)教育特性的認(rèn)知，參與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理，成為優(yōu)秀班主任。

在專業(yè)發(fā)展方面：①主講3-5門關(guān)聯(lián)課程，精講1-2門，成為專業(yè)骨干或課程負(fù)責(zé)人。②開發(fā)教材，參與校企合作，能獨(dú)立運(yùn)用專業(yè)知識幫助校企合作單位解決難點(diǎn)與焦點(diǎn)。③每學(xué)期在學(xué)校上一次公開示范課。④主動學(xué)習(xí)，力爭教學(xué)創(chuàng)新，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)管理，推動學(xué)校課程變革，成為專業(yè)負(fù)責(zé)人。⑤每年學(xué)校結(jié)合專業(yè)發(fā)展安排4周左右頂崗跟蹤演練，利用專業(yè)知識為實(shí)習(xí)單位解決1-2個問題。

在教學(xué)科研方面：①開發(fā)教材，參與立項(xiàng)課題研究，爭取獨(dú)立主持課題。②研讀專業(yè)，反思自己教學(xué)，爭取每年在省級以上刊物發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文或教育管理論文1-2篇。③積極參加各級教學(xué)實(shí)踐活動和各類教學(xué)論文評比，參與或指導(dǎo)技能大賽。

3.后期階段

教齡在25年以上為游離休閑期。診斷為：心理生理加強(qiáng)調(diào)適；體能下降動力減弱；經(jīng)驗(yàn)豐富規(guī)范清晰；理解教育激情漸逝。總體目標(biāo)為：喚醒激情；發(fā)揮余熱；傳幫帶助；教學(xué)監(jiān)督。階梯目標(biāo)為：突出地位；增強(qiáng)動力；統(tǒng)籌兼顧；出謀劃策。

后期階段重在教育方面有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵在專業(yè)發(fā)展方面有引導(dǎo)。

在教育方面：①加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)，發(fā)揮傳幫帶作用。可擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展顧問、指導(dǎo)青年教師、科研顧問等職。②參與或組織各類活動，發(fā)揮余熱。

在專業(yè)發(fā)展方面：①主講2－3門課程，完成教學(xué)平均工作量或基本教學(xué)工作量。②出謀劃策，指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動開展。③定期定量跟蹤指導(dǎo)2-3名青年教師教學(xué)等各項(xiàng)工作。④每年學(xué)校結(jié)合專業(yè)發(fā)展安排4周左右頂崗跟蹤演練，通過傳幫帶作用，引導(dǎo)青年教師，服務(wù)企業(yè)，為實(shí)習(xí)單位解決1-2個問題。

在教學(xué)科研方面：①主持立項(xiàng)課題研究，開展課題指導(dǎo)、技能大賽培訓(xùn)等工作。②反思教學(xué)，指導(dǎo)或主持各級教學(xué)實(shí)踐活動。③發(fā)揮專長，評比各類專業(yè)技能和教學(xué)論文。④引導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)校本教材，申報(bào)精品課程或主持市級以上課題。

六、研究結(jié)論

馬克思在《哥達(dá)綱領(lǐng)批判》中說過：“一打綱領(lǐng)不如一個實(shí)際行動。”在多方調(diào)研基礎(chǔ)上，立足校本，細(xì)致分析，切入教師職業(yè)生涯發(fā)展，制定教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展二者聯(lián)動方案，只有不斷嘗試調(diào)整，激發(fā)教師潛在的尋求發(fā)展的欲望，避免教師職業(yè)倦怠，才能使教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)于學(xué)校總體目標(biāo)，助推學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的共同成長、共同發(fā)展、共同獲益，最終逐漸形成固化“以教師專業(yè)自主發(fā)展為核心；以雙師資格為目標(biāo)取向；以實(shí)踐性知識建構(gòu)為基礎(chǔ)；以校本、高校、企業(yè)三元合作為培養(yǎng)模式；以多樣發(fā)展為途徑和以自我評價(jià)為主體”的高職校教師專業(yè)發(fā)展觀。

參考文獻(xiàn)：

1.馬能和.五年制高職教育發(fā)展及實(shí)證研究[M].鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2008(10)

篇(7)

【關(guān)鍵詞】民族教育研究 ；現(xiàn)狀 ；反思

一、引言

近年來，我國的民族教育研究呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，研究不斷走向深入。但研究發(fā)展現(xiàn)狀如何，研究水平怎樣以及以后該如何發(fā)展還需要我們進(jìn)行整理，以便對民族教育的發(fā)展指引方向。中央民族大學(xué)的彭亞華老師已對1995-2003年《民族教育研究》做了統(tǒng)計(jì)分析，距今已有十幾年。筆者在此基礎(chǔ)上對近幾年的文獻(xiàn)進(jìn)行了進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究對象和方法

研究對象：本文從知網(wǎng)中選取近兩年民族教育研究的文章176篇，對其進(jìn)行定量的分析。

研究方法：本文主要采用內(nèi)容分析法，對符合條件文章的研究內(nèi)容、研究方法、研究區(qū)域、研究民族進(jìn)行了類目的劃分并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理和分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）從橫向來看，研究領(lǐng)域發(fā)展不均衡。

圖1顯示，在民族教育研究文章的橫向分類中，《民族教育研究》刊載論文涉及研究內(nèi)容排名前三位的是民族教育課程與學(xué)科建設(shè)、總論和民族教育管理，占總量的60%，由此可見，這三大主題是研究者高度重視的學(xué)科領(lǐng)域，也是民族教育研究成果高度集中的地方。這類文章主要集中在教學(xué)教法、雙語教育、課程這三個方面。其中雙語教學(xué)作為民族教育中最具特色的教學(xué)方式，關(guān)注度一直都比較高。由于文章的作者群多來自高校，在高校中設(shè)有與課程以及教學(xué)教法有關(guān)的專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生大多選擇與自己相關(guān)的選題，這可能是課程以及教學(xué)教法類文章比例比較大的原因。

（二）從縱向看，偏重于民族基礎(chǔ)教育和民族高等教育

民族教育的縱向分類研究可以反映民族教育研究者對各類教育進(jìn)行研究的狀況，即是否符合民族地區(qū)對各類人才的需求和各級教育結(jié)構(gòu)的一致性問題。

表1顯示，民族高等教育和民族基礎(chǔ)教育是研究者較為重視的研究領(lǐng)域，而民族學(xué)前教育、民族職業(yè)教育以及民族成人教育的關(guān)注力度則是比較薄弱的。這一結(jié)論和之前研究者得出的結(jié)論是比較一致的，所以說明民族職業(yè)教育和成人教育以及學(xué)前教育的薄弱現(xiàn)狀未得到改善。

（三）從研究方法來看，以思辨研究方法為主，實(shí)證性研究多為現(xiàn)狀描述，可操作性、具有實(shí)踐意義的研究不多。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在研究方法上，我國民族教育研究的方法逐漸趨向科學(xué)化和多元化，但是還是主要采用的是經(jīng)驗(yàn)、定性的方法，定量、實(shí)驗(yàn)的方法比較少。而且經(jīng)驗(yàn)、定性的方法中采用最多的是理性思辨法，從表2可以看出，采用理論思辨研究方法的文章的比例是最高的，占論文總數(shù)的63%。盡管理論思辨類的文章數(shù)量比較多，但缺乏理論基礎(chǔ)、缺乏理論深度，沒有充分發(fā)揮理論分析的優(yōu)越性。表2顯示，采用綜合研究方法的文章也是比較多的，比如采用問卷方法的時(shí)候輔助訪談，采用定量方法的時(shí)候采用思辨。定量分析方法基本還停留在對民族現(xiàn)象做表面的描述的水平，實(shí)踐和理論的研究不能很好的結(jié)合。我們知道，過分倚重一種研究方法對于學(xué)科發(fā)展肯定是不利的，特別是對于民族教育學(xué)這種多學(xué)科綜合而成的交叉學(xué)科，開展多學(xué)科的研究方法才是推動學(xué)科繁榮與發(fā)展所必須的。

四、研究反思和展望

1.加強(qiáng)薄弱部分的研究

民族教育研究領(lǐng)域不斷得到完善，但還應(yīng)不斷加強(qiáng)薄弱部分的研究。以上分析可知，《民族教育研究》中的文章涉及到了民族教育的各個方面，說明我國民族教育在各個方面有了一定的進(jìn)步和發(fā)展，但是這些文章涉及到的領(lǐng)域是不均衡的。民族教育理論、思想政治教育、民族教育史和宗教教育以及外國民族教育方面的文章比例比較小，關(guān)于教材和學(xué)科建設(shè)的文章卻是鳳毛麟角。分析發(fā)現(xiàn)民族教育理論方面的文章數(shù)量和之前比有所增加，但是文章的理論建構(gòu)深度不夠，不能很好的指導(dǎo)實(shí)踐，有突破性和有建樹性的文章不多。不少研究引用普通教育的研究模式，缺乏自己獨(dú)特和新穎的視角。這說明我國民族教育的理論研究還處于初級的描述階段。原因有幾個：一是民族教育研究本身比較年輕，深刻的理論研究還需要一定過程，二是長時(shí)間里，民族教育研究的作者多是教育行政官員和教育的實(shí)際工作者，要他們進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究是不現(xiàn)實(shí)的。三是與其他教育領(lǐng)域相比，民族教育研究由于其顯著的跨文化性、語言、地域等方面的困難，要迅速產(chǎn)生相當(dāng)深度的研究成果，的確不容易。盡管有種種困難，但仍需要研究者加強(qiáng)薄弱領(lǐng)域的研究，比如說那些研究多但是深度不夠的領(lǐng)域，比如說那些被研究者忽視的領(lǐng)域等等。

2.加強(qiáng)思辨文章的深度，確立實(shí)踐性研究價(jià)值取向

民族教育研究方法不斷的科學(xué)化和規(guī)范化，但是思辨性文章過多，應(yīng)加強(qiáng)思辨文章的深度，確立實(shí)踐性研究價(jià)值取向。從以上的分析發(fā)現(xiàn)，理論思辨的方法是研究者最常用的方法，這種思辨的方法有它的價(jià)值和作用，但是如果過分的重視依賴于思辨的方法對于民族教育研究必定是沒前途的，因?yàn)樗荒芎芎玫慕Y(jié)合實(shí)踐也不能很好的指導(dǎo)實(shí)踐去解決現(xiàn)實(shí)存在的問題，必定與實(shí)踐是脫節(jié)的。民族教育在一定程度上有了一定的發(fā)展，但是還有在現(xiàn)實(shí)中還存在很多的問題。所以研究者應(yīng)該深入民族地區(qū)的社區(qū)、村落、學(xué)校、課堂獲得第一手的研究資料，關(guān)注民族教育中的現(xiàn)實(shí)問題，在民族文化背景下達(dá)成對特定民族教育現(xiàn)象和問題的理解。如何使我們對“他者”的研究立足于“客觀的事實(shí)”，超越個人的“偏見”，使研究結(jié)果具有“公正性”，是研究者必須認(rèn)真思索的問題，而實(shí)踐性研究方法剛好回答了這一問題。

3.在問題意識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)民族教育基本理論的研究

民族教育研究中理論的文章數(shù)量有所增加，思辨研究的文章占多數(shù)，說明民族教育在理論研究上在不斷增強(qiáng)，但是理論研究文章能不能很好的指導(dǎo)實(shí)踐還有待考證。在對文章分析中發(fā)現(xiàn)，還有大量的研究都是針對民族教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題，如民族地區(qū)學(xué)生低學(xué)業(yè)成就的問題、女童輟學(xué)問題、內(nèi)高辦師生的文化適應(yīng)問題、民族認(rèn)同問題。研究者有了普遍的問題意識，這些問題都是對我國民族教育研究的重大現(xiàn)實(shí)問題，且都是依據(jù)過去現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)與既有的理論難以解決的問題。它要求民族教育研究者相應(yīng)的理論自覺，為問題的最終解決尋找理論上的突破、創(chuàng)新或新的解釋。但現(xiàn)實(shí)的境況卻是研究者往往由于自身的理論能力、視域局限、學(xué)科壁壘等一些原因，始終難以超越問題而達(dá)成理論的自覺。因此，在當(dāng)前的民族教育研究中，我們看到的只是不斷高漲的問題意識，或者說只是空喊問題的口號，原來的問題現(xiàn)在依舊是問題。

4.加強(qiáng)民族地區(qū)研究者的培養(yǎng)，充實(shí)研究隊(duì)伍。

民族地區(qū)研究者的培養(yǎng)，主要應(yīng)該針對民族地區(qū)少數(shù)民族研究生。少數(shù)民族研究生在民族地區(qū)的研究中，應(yīng)該是以后研究工作的新鮮血液和主要的力量。少數(shù)民族在少數(shù)民族地區(qū)有特殊的語言、文化優(yōu)勢，在實(shí)地調(diào)研中可以更好的做到主客位的轉(zhuǎn)換，從而對研究的結(jié)論有新的發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：