序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇學(xué)校管理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

學(xué)校管理論文:學(xué)校管理工作中心理方法的應(yīng)用

心理方法是管理者有效工作的法寶。在學(xué)校管理工作中，運(yùn)用心理方法，能得到各層次各類型人員的接受，并贏得支持與合作；能減少工作障礙，化解矛盾，提高工作效率；能創(chuàng)造寬松、愉悅的工作環(huán)境和心境，調(diào)動(dòng)群眾的工作積極性，進(jìn)而提高管理水平。 一、通過心理接觸，增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)與教職工的理解與信任

1．把握教師的個(gè)體心理活動(dòng)特點(diǎn)

心理接觸意味著人與人之間的相互接受，將對(duì)方看作是值得尊敬、關(guān)心和真誠合作的朋友。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要利用觀察、談心、參加娛樂活動(dòng)等形式，深入到教師中，多傾聽他們的意見和呼聲，了解他們的想法，把握他們的個(gè)體心理活動(dòng)特點(diǎn)。對(duì)他們思想傾向的肯定與否定，都采用和善友好的態(tài)度來表達(dá)；對(duì)他們個(gè)人的習(xí)慣、特長、愿望、興趣愛好等表示心中有數(shù)和尊重，并給其創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。在與教職工談話時(shí)，表現(xiàn)出一種友好的態(tài)度，教職工就會(huì)立刻感到自己受到了真正的重視，從而達(dá)到心理接觸的目的，取得教師對(duì)自己的信任。

2．迂回心理接觸，贏得教師的理解與信任

談心是思想工作的傳統(tǒng)模式。原沒有較多思想溝通的雙方都可能對(duì)正式的談心有心理障礙，很難潛心入境，缺乏真誠，雙方感情投入慢、投入少，甚至有人會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。實(shí)踐證明，在談心條件尚不成熟，即雙方心理溝通少，心理生疏度大的時(shí)候，利用迂回方法與教師進(jìn)行心理接觸，可能更奏效。迂回心理接觸方法的最好形式是暗示。在工作過程中，領(lǐng)導(dǎo)者首先要在群眾心目中形成非權(quán)力影響力，即讓他們了解你的德才學(xué)識(shí)，在工作上肯定你，在情感上接受你，感覺到你對(duì)角色的適應(yīng)，感覺到你對(duì)工作真誠投入而值得信賴，值得尊重。當(dāng)他自覺創(chuàng)造輿論時(shí)，說明你在他面前的客觀行為已經(jīng)引起心理共鳴，談心的條件便成熟了，這才可能進(jìn)一步有更深的心理接觸，互通思想，贏得理解與支持。迂回心理接觸的過程中，尤其要注意利用交叉的多向的信息傳遞渠道。間接表達(dá)你對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)、勝任工作的能力的信任，以及對(duì)其優(yōu)點(diǎn)、特長的贊賞。切不可在他們面前任意詆毀別人，同時(shí)還要相信同事不會(huì)做出任何可能損害自己威信和利益的事情。這是一種工作策略，決不是順情說好話的“好好主義”的表現(xiàn)。

3．把握群體心理活動(dòng)特點(diǎn)，接受非正式組織

一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部是否有胸懷，是否與群眾心理相容，還表現(xiàn)在他是否接受或有能力面對(duì)各種非正式組織。抵制任何非正式組織的存在，斥之為搞小團(tuán)體主義、搞幫派、風(fēng)氣不正……這似乎成為一些干部的思維定勢(shì)。這個(gè)事實(shí)反映有些干部思想僵化、教條，不懂管理科學(xué)，無領(lǐng)導(dǎo)胸懷，心理相容能力差。非正式組織是指組織成員在工作過程中，由于抱有共同的情感而形成的非正式團(tuán)體。它的產(chǎn)生是以情感為基礎(chǔ)的，其形成有志向性、興趣性、情緒性、社交性、利害性等因素的影響。其特點(diǎn)是領(lǐng)袖人物的自然形成和不確定性，共同目標(biāo)的不自覺性，成員形成與變動(dòng)的不固定性。由于組織離不開人和人的活動(dòng)，因此，在正式組織之中都有各種形式的非正式組織存在，二者常常相伴而存，相促而生。在管理上，不可以忽視非正式組織的作用。作為正式組織的領(lǐng)導(dǎo)者要重視它、正確對(duì)待它，了解這個(gè)群體心理，把握這個(gè)群體的心理傾向，因勢(shì)利導(dǎo)，化弊為利，加以利用，使其更好地為實(shí)現(xiàn)正式組織目標(biāo)服務(wù)。

二、講究管理方法，保證學(xué)校團(tuán)體的心理相容

1．正確用權(quán)，使群眾與領(lǐng)導(dǎo)者心理相容

領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)人向其他人施加影響的過程。領(lǐng)導(dǎo)者之所以能夠?qū)崿F(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)，其基礎(chǔ)是權(quán)威。正式權(quán)威是由上級(jí)任命的法定的地位和權(quán)力；非正式權(quán)威是指不依靠上級(jí)任命而靠領(lǐng)導(dǎo)者自身在群眾中的威望而產(chǎn)生的影響力。在某種意義上說，非正式權(quán)威比正式權(quán)威更重要。因?yàn)閷?duì)被領(lǐng)導(dǎo)者來說，前者是自愿的，而后者則往往是強(qiáng)制的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要樹立自身的權(quán)威，做到與群眾心理相容，首先應(yīng)樹立服務(wù)的思想。服務(wù)的思想是領(lǐng)導(dǎo)者獲得被領(lǐng)導(dǎo)者信任與支持的主要源泉之一，是領(lǐng)導(dǎo)者增強(qiáng)影響力的催化劑。在服務(wù)過程中，通過心理接觸，用自己的思想品德、工作作風(fēng)、人格修養(yǎng)等方面的優(yōu)良品質(zhì)感化教職工，你便獲得了實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的可能。其次，要盡責(zé)任，這是影響領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)威的重要因素。要擺正責(zé)任與權(quán)力的關(guān)系，事實(shí)上責(zé)任比權(quán)力更重要。任何一位領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)你面對(duì)群眾只要權(quán)力而不盡責(zé)任、不負(fù)責(zé)任或怕負(fù)責(zé)任時(shí)，群眾在心理上就不會(huì)接受你，你在他心目中也就不再是領(lǐng)導(dǎo)。第三是要正確行使職權(quán)。任何有職不管事，沒有職務(wù)反而有權(quán)，以及“越權(quán)”、“專權(quán)”行為，都是不能正確使用職權(quán)的表現(xiàn)。由此造成組織成員不聽從你的領(lǐng)導(dǎo)，你也就沒有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，就不能與教職工心理相容，順利合作。

2．合理分權(quán)，使領(lǐng)導(dǎo)之間、教師之間心理相容

分權(quán)是一種職權(quán)分散化的政策。分權(quán)不當(dāng)會(huì)造成領(lǐng)導(dǎo)之間的心理不相容。產(chǎn)生矛盾和內(nèi)耗，從而影響集體的戰(zhàn)斗力。在學(xué)校管理實(shí)踐中，常常有類似的問題發(fā)生：校長分派主管后勤的副校長去管招生與教學(xué)，而后勤工作由校長包攬，這就造成主管教學(xué)副校長與主管后勤副校長之間的矛盾；校長大權(quán)獨(dú)攬或越級(jí)分權(quán)，該與主管副校長商量的則不去商量，或直接委派普通教員去主管學(xué)校行政管理等，這就會(huì)造成有的副校長與校長之間的矛盾。這些矛盾的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)校整體工作來講其后果不堪設(shè)想。校長只有合理地分權(quán)，才會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)者之間關(guān)系融恰，心理相容，密切配合，提高整體管理水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作分工也必須照顧到每個(gè)教師的實(shí)際情況。了解每個(gè)人在知識(shí)、能力及其興趣愛好方面的差異，分工以揚(yáng)其長，避其短為原則，把教職工各種各樣的個(gè)體潛力聯(lián)合起來，讓他們?nèi)吮M其才，相互補(bǔ)足，進(jìn)而形成一個(gè)統(tǒng)一、諧調(diào)的整體。如果領(lǐng)導(dǎo)者分工不當(dāng)，在分工過程中過分贊賞一個(gè)教師的特長，過分貶低另一個(gè)教師的短處，在心理上都是忌諱的，它容易使學(xué)校出現(xiàn)分裂因素，容易引起教師的心理挫傷，使教師在不順的心境中工作，引起新的人際矛盾，使教師間由于被信任程度的差別而心理互不相容，降低工作效率。

3．促進(jìn)溝通，使學(xué)校所有成員間及學(xué)校與社會(huì)間都能心理相容

無論是人際溝通、信息溝通還是組織溝通都是將一個(gè)有“意義”的內(nèi)容，由一方傳遞給另一方，其目的在于使雙方彼此之間的相互理解。學(xué)校組織系統(tǒng)的各項(xiàng)工作是交錯(cuò)復(fù)雜的，學(xué)校中每一位教職工的價(jià)值觀、成就動(dòng)機(jī)和工作目標(biāo)也是不相同的。在學(xué)校的多層次、多個(gè)子系統(tǒng)的管理組織中，難免由于群體間相對(duì)閉鎖而引起矛盾。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的意見溝通，使各層管理者能理解校長的意圖，使每一位教職工能了解學(xué)校的工作目標(biāo)，以齊心協(xié)力，行動(dòng)一致地去實(shí)現(xiàn)共同的教育、教學(xué)目的。在實(shí)踐中，學(xué)校管理者常采用以下溝通方式：建立教代會(huì)例會(huì)制度，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與教職工的意見溝通；堅(jiān)持年級(jí)

主任與教研組長同時(shí)參加的教學(xué)管理工作例會(huì)制度，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)管理思路上的管理者群體的正式組織溝通；允許與正確對(duì)待非正式組織溝通；堅(jiān)持每周一次的校務(wù)會(huì)議制度，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者之間的對(duì)于組織目標(biāo)、工作計(jì)劃進(jìn)行的平行溝通。總之，溝通心理方法是管理者有效工作的法寶。在學(xué)校管理工作中，運(yùn)用心理方法，能得到各層次各類型人員的接受，并贏得支持與合作；能減少工作障礙，化解矛盾，提高工作效率；能創(chuàng)造寬松、愉悅的工作環(huán)境和心境，調(diào)動(dòng)群眾的工作積極性，進(jìn)而提高管理水平。

一、通過心理接觸，增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)與教職工的理解與信任

1．把握教師的個(gè)體心理活動(dòng)特點(diǎn)

心理接觸意味著人與人之間的相互接受，將對(duì)方看作是值得尊敬、關(guān)心和真誠合作的朋友。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要利用觀察、談心、參加娛樂活動(dòng)等形式，深入到教師中，多傾聽他們的意見和呼聲，了解他們的想法，把握他們的個(gè)體心理活動(dòng)特點(diǎn)。對(duì)他們思想傾向的肯定與否定，都采用和善友好的態(tài)度來表達(dá)；對(duì)他們個(gè)人的習(xí)慣、特長、愿望、興趣愛好等表示心中有數(shù)和尊重，并給其創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。在與教職工談話時(shí)，表現(xiàn)出一種友好的態(tài)度，教職工就會(huì)立刻感到自己受到了真正的重視，從而達(dá)到心理接觸的目的，取得教師對(duì)自己的信任。

2．迂回心理接觸，贏得教師的理解與信任

談心是思想工作的傳統(tǒng)模式。原沒有較多思想溝通的雙方都可能對(duì)正式的談心有心理障礙，很難潛心入境，缺乏真誠，雙方感情投入慢、投入少，甚至有人會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。實(shí)踐證明，在談心條件尚不成熟，即雙方心理溝通少，心理生疏度大的時(shí)候，利用迂回方法與教師進(jìn)行心理接觸，可能更奏效。迂回心理接觸方法的最好形式是暗示。在工作過程中，領(lǐng)導(dǎo)者首先要在群眾心目中形成非權(quán)力影響力，即讓他們了解你的德才學(xué)識(shí)，在工作上肯定你，在情感上接受你，感覺到你對(duì)角色的適應(yīng)，感覺到你對(duì)工作真誠投入而值得信賴，值得尊重。當(dāng)他自覺創(chuàng)造輿論時(shí)，說明你在他面前的客觀行為已經(jīng)引起心理共鳴，談心的條件便成熟了，這才可能進(jìn)一步有更深的心理接觸，互通思想，贏得理解與支持。迂回心理接觸的過程中，尤其要注意利用交叉的多向的信息傳遞渠道。間接表達(dá)你對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)、勝任工作的能力的信任，以及對(duì)其優(yōu)點(diǎn)、特長的贊賞。切不可在他們面前任意詆毀別人，同時(shí)還要相信同事不會(huì)做出任何可能損害自己威信和利益的事情。這是一種工作策略，決不是順情說好話的“好好主義”的表現(xiàn)。

3．把握群體心理活動(dòng)特點(diǎn)，接受非正式組織

一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部是否有胸懷，是否與群眾心理相容，還表現(xiàn)在他是否接受或有能力面對(duì)各種非正式組織。抵制任何非正式組織的存在，斥之為搞小團(tuán)體主義、搞幫派、風(fēng)氣不正……這似乎成為一些干部的思維定勢(shì)。這個(gè)事實(shí)反映有些干部思想僵化、教條，不懂管理科學(xué)，無領(lǐng)導(dǎo)胸懷，心理相容能力差。非正式組織是指組織成員在工作過程中，由于抱有共同的情感而形成的非正式團(tuán)體。它的產(chǎn)生是以情感為基礎(chǔ)的，其形成有志向性、興趣性、情緒性、社交性、利害性等因素的影響。其特點(diǎn)是領(lǐng)袖人物的自然形成和不確定性，共同目標(biāo)的不自覺性，成員形成與變動(dòng)的不固定性。由于組織離不開人和人的活動(dòng)，因此，在正式組織之中都有各種形式的非正式組織存在，二者常常相伴而存，相促而生。在管理上，不可以忽視非正式組織的作用。作為正式組織的領(lǐng)導(dǎo)者要重視它、正確對(duì)待它，了解這個(gè)群體心理，把握這個(gè)群體的心理傾向，因勢(shì)利導(dǎo)，化弊為利，加以利用，使其更好地為實(shí)現(xiàn)正式組織目標(biāo)服務(wù)。

二、講究管理方法，保證學(xué)校團(tuán)體的心理相容

1．正確用權(quán)，使群眾與領(lǐng)導(dǎo)者心理相容

領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)人向其他人施加影響的過程。領(lǐng)導(dǎo)者之所以能夠?qū)崿F(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)，其基礎(chǔ)是權(quán)威。正式權(quán)威是由上級(jí)任命的法定的地位和權(quán)力；非正式權(quán)威是指不依靠上級(jí)任命而靠領(lǐng)導(dǎo)者自身在群眾中的威望而產(chǎn)生的影響力。在某種意義上說，非正式權(quán)威比正式權(quán)威更重要。因?yàn)閷?duì)被領(lǐng)導(dǎo)者來說，前者是自愿的，而后者則往往是強(qiáng)制的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要樹立自身的權(quán)威，做到與群眾心理相容，首先應(yīng)樹立服務(wù)的思想。服務(wù)的思想是領(lǐng)導(dǎo)者獲得被領(lǐng)導(dǎo)者信任與支持的主要源泉之一，是領(lǐng)導(dǎo)者增強(qiáng)影響力的催化劑。在服務(wù)過程中，通過心理接觸，用自己的思想品德、工作作風(fēng)、人格修養(yǎng)等方面的優(yōu)良品質(zhì)感化教職工，你便獲得了實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的可能。其次，要盡責(zé)任，這是影響領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)威的重要因素。要擺正責(zé)任與權(quán)力的關(guān)系，事實(shí)上責(zé)任比權(quán)力更重要。任何一位領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)你面對(duì)群眾只要權(quán)力而不盡責(zé)任、不負(fù)責(zé)任或怕負(fù)責(zé)任時(shí)，群眾在心理上就不會(huì)接受你，你在他心目中也就不再是領(lǐng)導(dǎo)。第三是要正確行使職權(quán)。任何有職不管事，沒有職務(wù)反而有權(quán)，以及“越權(quán)”、“專權(quán)”行為，都是不能正確使用職權(quán)的表現(xiàn)。由此造成組織成員不聽從你的領(lǐng)導(dǎo)，你也就沒有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，就不能與教職工心理相容，順利合作。

2．合理分權(quán)，使領(lǐng)導(dǎo)之間、教師之間心理相容

分權(quán)是一種職權(quán)分散化的政策。分權(quán)不當(dāng)會(huì)造成領(lǐng)導(dǎo)之間的心理不相容。產(chǎn)生矛盾和內(nèi)耗，從而影響集體的戰(zhàn)斗力。在學(xué)校管理實(shí)踐中，常常有類似的問題發(fā)生：校長分派主管后勤的副校長去管招生與教學(xué)，而后勤工作由校長包攬，這就造成主管教學(xué)副校長與主管后勤副校長之間的矛盾；校長大權(quán)獨(dú)攬或越級(jí)分權(quán)，該與主管副校長商量的則不去商量，或直接委派普通教員去主管學(xué)校行政管理等，這就會(huì)造成有的副校長與校長之間的矛盾。這些矛盾的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)校整體工作來講其后果不堪設(shè)想。校長只有合理地分權(quán)，才會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)者之間關(guān)系融恰，心理相容，密切配合，提高整體管理水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作分工也必須照顧到每個(gè)教師的實(shí)際情況。了解每個(gè)人在知識(shí)、能力及其興趣愛好方面的差異，分工以揚(yáng)其長，避其短為原則，把教職工各種各樣的個(gè)體潛力聯(lián)合起來，讓他們?nèi)吮M其才，相互補(bǔ)足，進(jìn)而形成一個(gè)統(tǒng)一、諧調(diào)的整體。如果領(lǐng)導(dǎo)者分工不當(dāng)，在分工過程中過分贊賞一個(gè)教師的特長，過分貶低另一個(gè)教師的短處，在心理上都是忌諱的，它容易使學(xué)校出現(xiàn)分裂因素，容易引起教師的心理挫傷，使教師在不順的心境中工作，引起新的人際矛盾，使教師間由于被信任程度的差別而心理互不相容，降低工作效率。

3．促進(jìn)溝通，使學(xué)校所有成員間及學(xué)校與社會(huì)間都能心理相容

無論是人際溝通、信息溝通還是組織溝通都是將一個(gè)有“意義”的內(nèi)容，由一方傳遞給另一方，其目的在于使雙方彼此之間的相互理解。學(xué)校組織系統(tǒng)的各項(xiàng)工作是交錯(cuò)復(fù)雜的，學(xué)校中每一位教職工的價(jià)值觀、成就動(dòng)機(jī)和工作目標(biāo)也是不相同的。在學(xué)校的多層次、多個(gè)子系統(tǒng)的管理組織中，難免由于群體間相對(duì)閉鎖而引起矛盾。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的意見溝通，使各層管理者能理解校長的意圖，使每一位教職工能了解學(xué)校的工作目標(biāo)，以齊心協(xié)力，行動(dòng)一致地去實(shí)現(xiàn)共同的教育、教學(xué)目的。在實(shí)踐中，學(xué)校管理者常采用以下溝通方式：建立教代會(huì)例會(huì)制度，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與教職工的意見溝通；堅(jiān)持年級(jí)主任與教研組長同時(shí)參加的教學(xué)管理工作例會(huì)制度，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)管理思路上的管理者群體的正式組織溝通；允許與正確對(duì)待非正式組織溝通；堅(jiān)持每周一次的校務(wù)會(huì)議制度，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者之間的對(duì)于組織目標(biāo)、工作計(jì)劃進(jìn)行的平行溝通。

總之，溝通渠道暢通，可以使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間、領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間、教職工之間相互增進(jìn)了解和理解，達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一步調(diào)，相互協(xié)作；增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，減少隔閡，消除誤會(huì)，化解矛盾，激勵(lì)士氣，通力合作，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。一個(gè)組織與外部環(huán)境的溝通也很重要，渠道與形式更是多方面的。就學(xué)校而言，

學(xué)生的背后是一個(gè)大社會(huì)。學(xué)校直接面對(duì)的是不同層次、不同職業(yè)、不同觀念的眾多家長，這個(gè)群體對(duì)社會(huì)角色有最大的包容性。所以學(xué)校與家長的溝通不僅對(duì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)合格人才有意義，而且也對(duì)學(xué)校的生存與發(fā)展有重大的影響。學(xué)校與家長的溝通主要有面談與筆談兩種形式。及時(shí)與家長溝通的目的在于贏得家長對(duì)學(xué)校的了解、理解和支持，利于家長參與對(duì)學(xué)生的教育過程，利于學(xué)校端正辦學(xué)方向，利于改善學(xué)校辦學(xué)條件，利于為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。學(xué)校每學(xué)期一次的家長問卷，就使管理者從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并爭得調(diào)整改進(jìn)意見，使工作更主動(dòng)、更有的放矢，得到更多人的理解與支持。可見，溝通可以使學(xué)校所有成員間、學(xué)校與社會(huì)間心理相容，以推動(dòng)我們的工作順利展開。渠道暢通，可以使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間、領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間、教職工之間相互增進(jìn)了解和理解，達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一步調(diào)，相互協(xié)作；增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，減少隔閡，消除誤會(huì)，化解矛盾，激勵(lì)士氣，通力合作，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。一個(gè)組織與外部環(huán)境的溝通也很重要，渠道與形式更是多方面的。就學(xué)校而言，學(xué)生的背后是一個(gè)大社會(huì)。學(xué)校直接面對(duì)的是不同層次、不同職業(yè)、不同觀念的眾多家長，這個(gè)群體對(duì)社會(huì)角色有最大的包容性。所以學(xué)校與家長的溝通不僅對(duì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)合格人才有意義，而且也對(duì)學(xué)校的生存與發(fā)展有重大的影響。學(xué)校與家長的溝通主要有面談與筆談兩種形式。及時(shí)與家長溝通的目的在于贏得家長對(duì)學(xué)校的了解、理解和支持，利于家長參與對(duì)學(xué)生的教育過程，利于學(xué)校端正辦學(xué)方向，利于改善學(xué)校辦學(xué)條件，利于為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。學(xué)校每學(xué)期一次的家長問卷，就使管理者從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并爭得調(diào)整改進(jìn)意見，使工作更主動(dòng)、更有的放矢，得到更多人的理解與支持。可見，溝通可以使學(xué)校所有成員間、學(xué)校與社會(huì)間心理相容，以推動(dòng)我們的工作順利展開。

學(xué)校管理論文:西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校管理的問題與對(duì)策

摘要:西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校管理的諸多問題讓教育者深思:思考一條適合西部農(nóng)村學(xué)校管理的可行路子,是解決當(dāng)前學(xué)校管理問題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:管理者;管理者培訓(xùn);管理模式;學(xué)生德育;激勵(lì)機(jī)制

“經(jīng)濟(jì)要發(fā)展,教育要先行”,這是改革開放以來被人們公認(rèn)的道理。但在改革開放不斷深入、經(jīng)濟(jì)建設(shè)成績顯著、新課程理念不斷唱響的今天,我們西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校管理還不能順應(yīng)時(shí)代需要,跟不上現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。教育管理中的許多問題讓人深思:走一條適合西部農(nóng)村的學(xué)校管理之路,方能推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)代化的進(jìn)程,促進(jìn)教育的改革和發(fā)展,促進(jìn)教育機(jī)制的完善與創(chuàng)新。這也是探索農(nóng)村學(xué)校管理問題的積極意義所在。

一、西部農(nóng)村學(xué)校管理存在的問題簡述

在新的歷史時(shí)期,社會(huì)有識(shí)之士不斷呼吁學(xué)校管理要用企業(yè)的運(yùn)作方式來辦學(xué),要確立特色品牌的經(jīng)營理念,要確立質(zhì)量至上的學(xué)校管理理念,但西部廣大農(nóng)村學(xué)校,由于經(jīng)濟(jì)的滯后,思想觀念的落后,學(xué)校管理往往跟不上時(shí)代的要求。學(xué)校管理的問題集中表現(xiàn)在:管理理念落后跟不上時(shí)代要求;無品牌學(xué)校意識(shí),學(xué)校品位提不高;管理滯后導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡;領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和意識(shí)的落伍導(dǎo)致教師隊(duì)伍的渙散;大多數(shù)中小學(xué)生德育的下降。

西部農(nóng)村學(xué)校管理中的許多問題折射出當(dāng)前的教育形態(tài),每一處管理的失誤都值得每一個(gè)教育工作者深思。農(nóng)村學(xué)校管理如此,實(shí)在令人擔(dān)憂。教學(xué)管理的滯后,教學(xué)質(zhì)量的下降,使得許多學(xué)校聲望一落千丈。其癥結(jié)何在?

二、問題的原因分析

(一)、管理者的因素

1、管理者的懶散偏安,辦學(xué)態(tài)度消極,管理松散

有句關(guān)于管理的名言說“態(tài)度決定一切”,現(xiàn)在看來這話在教育管理中確有很大的作用和影響。單位領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)任何事情若能積極地面對(duì)和處理,雖不能肯定結(jié)果會(huì)有大的收獲,但至少會(huì)有某個(gè)局部的成功。學(xué)校管理是一個(gè)長期復(fù)雜的工作,短時(shí)間內(nèi)是很難看見成效的,若能取得某個(gè)局部的成功,離成功也就接近了一步,也能證實(shí)辦學(xué)者、管理者的工作是積極的、成功的。學(xué)校管理者指以校長為中心的管理群,其中校長的作用尤其重要。假若學(xué)校管理者消極怠惰,守株待兔,不居安思危,未意識(shí)到信息時(shí)代的競爭壓力,未認(rèn)識(shí)到學(xué)校辦學(xué)企業(yè)化模式的逐漸推行和不斷深入,而采取“當(dāng)日和尚撞日鐘”的工作態(tài)度,抱著“天高皇帝遠(yuǎn)”的幻想度日,必將導(dǎo)致學(xué)校管理的松散,導(dǎo)致管理效果的滑坡。

一個(gè)學(xué)校的管理者(校長),代表了整個(gè)學(xué)校的形象,是十幾位、幾十位教師,幾百名甚至上千名學(xué)生的“領(lǐng)頭人”,他對(duì)人對(duì)事的態(tài)度必定影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的生活面貌。領(lǐng)導(dǎo)的懶散偏安,必將使教師團(tuán)隊(duì)變得自由散漫,使制度執(zhí)行不力,團(tuán)隊(duì)協(xié)作不當(dāng),也必定導(dǎo)致學(xué)生隊(duì)伍混亂無章,不服管束。很多學(xué)校學(xué)生常有打架斗毆、破壞公物等不良現(xiàn)象,原因也在于此。

2、農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)年齡結(jié)構(gòu)高齡化

農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)年齡結(jié)構(gòu)高齡化導(dǎo)致管理思想的落后,加之當(dāng)前農(nóng)村大多教師屬于接受過新思想和新教育的大中專畢業(yè)生,學(xué)校年齡結(jié)構(gòu)年輕化趨勢(shì)明顯,由于年齡的因素,使得許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師在合作過程中隱藏著一條“不可逾越的鴻溝”。

3、對(duì)制度的執(zhí)行

作為學(xué)校管理者,未帶頭執(zhí)行制度,搞特殊化。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在工作中自己首先凌駕于制度之上,將制度變?yōu)榭捎锌蔁o的東西,認(rèn)為“學(xué)校大事小事我說了算”,久而久之,教師們就跟著仿效,致使領(lǐng)導(dǎo)無可奈何。許多學(xué)校期初管理比較正常,而中途散漫,結(jié)尾混亂的局面就是制度執(zhí)行不力造成的。

領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行制度不嚴(yán)。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在處理事情,執(zhí)行制度的時(shí)候看人說話,“吃得定”就罰,“吃不定”就算,“不知底細(xì)”就睜一只眼閉一只眼。

4、工作的原則性

原則性不強(qiáng)或無原則是導(dǎo)致管理混亂,進(jìn)而導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)無組織、無紀(jì)律的一大因素。堅(jiān)持原則就是不一曝十寒,就是堅(jiān)持制度的公平性、權(quán)威性。有原則的領(lǐng)導(dǎo)是受人敬畏的,他必能使公道留于人心。

5、辦學(xué)的品牌意識(shí)和理念

21世紀(jì),人類教育面臨許多新的問題、困惑、抉擇,同時(shí)也面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。(1)西部地區(qū)教育如何在競爭日益激烈的社會(huì)站住腳,關(guān)鍵在品牌學(xué)校的打造。但學(xué)校管理者思想落后,無品牌意識(shí),也不注重學(xué)校品位的提升,必定使西部教育止步不前,改革步履艱難。

(二)、制度的因素

如果說思想是影響人、團(tuán)結(jié)人的隱性武器,那么制度則是制約人、控制人的顯性武器,制度大至國家小到集體都是不可或缺的。許多學(xué)校管理的失誤就與制度的執(zhí)行有很大關(guān)系。

管理是一門藝術(shù)。采取“弟兄場(chǎng)合”的“江湖”似的管理,缺少永恒的生命力,這種管理不會(huì)長久;靠情感感化、靠拉攏人心來管理人終究會(huì)給人落下笑柄。因?yàn)榭俊暗苄纸o面子”撐不起管理者的自信,體現(xiàn)不了管理者的能力,“日久見人心”,再好的“弟兄”也不會(huì)屈從于一個(gè)無能者的說教。正確、科學(xué)的方法是用制度管理人。

當(dāng)前,許多學(xué)校存在的問題是原有的制度不完善,已有的制度不執(zhí)行,或者執(zhí)行制度一曝十寒。如考勤制度、例會(huì)制度、工作制度,這些大的制度已經(jīng)比較完備,但有教師遲到、早退、缺曠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)卻不嚴(yán)格按制度執(zhí)行懲罰,就會(huì)給教師們?cè)斐蛇@樣的印象:開會(huì)來早來遲一個(gè)樣,有無制度一個(gè)樣。如果教師上不上課一個(gè)樣,上課遲到、早退,或站課、混課和認(rèn)真負(fù)責(zé)無區(qū)別,一樣拿相同的工資,一樣獲領(lǐng)導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)那么,教育的公平度在哪?誰來維護(hù)教育的公平?這樣,藐視制度,無視制度之風(fēng)盛行,必將使管理混亂,最終導(dǎo)致無法管理。

此外,對(duì)教師教學(xué)行為與教學(xué)績效、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)無相關(guān)制度,也就無法激勵(lì)競爭,無法促進(jìn)管理的完善。

(三)過程管理與細(xì)節(jié)

過程管理的關(guān)鍵在于對(duì)細(xì)節(jié)的重視和關(guān)注。學(xué)校管理是一種細(xì)枝末節(jié)多而煩瑣的工作,每個(gè)細(xì)節(jié)都牽連著學(xué)校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“一滴水可以折射太陽的光芒,一個(gè)細(xì)節(jié)可以彰顯事物的全貌”、“過程展現(xiàn)結(jié)果,細(xì)節(jié)彰顯成功”——這是新時(shí)代學(xué)校管理的被公認(rèn)的名言。抓細(xì)節(jié),是 矯正學(xué)校不良現(xiàn)象,走出管理誤區(qū)的一大舉措。例如,對(duì)班級(jí)的、個(gè)人的不良風(fēng)氣、習(xí)慣的強(qiáng)化矯正要納入學(xué)校教學(xué)活動(dòng)和管理工作的重點(diǎn)常抓常管,做到抓一次改一回,抓一個(gè)變一個(gè),不能放任自流,任其發(fā)展。抓管的結(jié)果是學(xué)生身上的壞習(xí)慣越來越少,放任的結(jié)果是積習(xí)難改,加重今后工作的難度。事實(shí)證明,管理得法的班級(jí),學(xué)生文明程度就高,德育也優(yōu)先得到發(fā)展,班風(fēng)學(xué)風(fēng)好,教學(xué)質(zhì)量也高;管理失當(dāng)則滯后教育教學(xué)的發(fā)展。

又如,學(xué)校衛(wèi)生、日常檢查、領(lǐng)導(dǎo)值周、安全值周、財(cái)產(chǎn)保護(hù)等常規(guī)工作要日日抓,時(shí)時(shí)抓。學(xué)校管理的主要對(duì)象是少數(shù)的教師和多數(shù)的學(xué)生,常規(guī)如果虎頭蛇尾,教師就會(huì)懶散,學(xué)生就連已養(yǎng)成的好習(xí)慣也會(huì)變?cè)恪＠?有的學(xué)校在打掃衛(wèi)生方面每個(gè)星期都下大了力氣打掃,但學(xué)校環(huán)境多半時(shí)間是亂糟糟的,校園衛(wèi)生死角較多,班級(jí)視覺污染不少,究其原因在于平時(shí)對(duì)學(xué)生的教育和習(xí)慣強(qiáng)化方面做得不夠(如教育學(xué)生愛惜勞動(dòng)成果,培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)及對(duì)亂扔亂畫現(xiàn)象的處理),沒有時(shí)時(shí)處處抓管,沒有運(yùn)用好全體教師的力量抓管,沒有動(dòng)員好學(xué)生中的積極分子抓管,沒有對(duì)可能發(fā)生在學(xué)生身上的不良細(xì)節(jié)加以重視并及時(shí)矯正。

(四)德育工作因素

當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)迅猛增長和多元文化并行沖擊,使得很多學(xué)生的思想受到猛烈的沖擊,而教育則是主導(dǎo)學(xué)生“成為合格建設(shè)者”和“成為誰的建設(shè)者”這一方向性問題關(guān)鍵所在。然而在學(xué)校大力宣傳狠抓安全的今天,我們的許多做法都體現(xiàn)為“德育第二位”,這種做法是偏離教育方向的,安全只是保障,而德育始終是整個(gè)社會(huì)教育工作的方向,永遠(yuǎn)是“第一位”的。許多學(xué)校在管理中首先怕的是“出事”,領(lǐng)導(dǎo)怕的是“責(zé)任”,殊不知在我們怕這怕那的時(shí)候,更大的教育問題表現(xiàn)出來了,那就是學(xué)生道德的缺失,我們保證了學(xué)校和學(xué)生的安全,保住了個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)的地位卻失去了最寶貴的財(cái)富。很多學(xué)校幾年來從不搞德育考評(píng),導(dǎo)致了學(xué)生壞行為、壞習(xí)慣的滋長,很多老師則“嗚呼哀哉”似的悲觀——“今天的學(xué)生難教了”,于是主張將某某某某最“混”學(xué)生的開除,想殺雞儆猴,卻不知其他表面看起來乖巧的學(xué)生早已深受其害,于是更多教育的弊端暴露出來,很多所謂的教育專家也站出來說教,結(jié)果還是不容樂觀。

黨中央在《加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)實(shí)施綱要》中將德育再次放到教育工作的首位,要求各級(jí)政府、教育部門、各個(gè)學(xué)校要采取有力措施保障德育工作的開展。而西部很多學(xué)校沒建學(xué)生德育檔案,連每月的德育考評(píng)都沒有,班主任和班委會(huì)也沒有作好學(xué)生好人好事和不良現(xiàn)象的記錄,這就不便于有依有據(jù)地評(píng)價(jià)學(xué)生。把德育當(dāng)重點(diǎn)來抓,就是要將德育分?jǐn)?shù)放在評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的第一位,而學(xué)科成績和其他只是第二位,要有專門的德育課程,對(duì)學(xué)生作好愛國主義教育、勞動(dòng)教育、環(huán)境與法制教育等。

(五)社會(huì)力量的因素

學(xué)校管理還牽涉校園周邊的狀況,用好周邊力量,對(duì)學(xué)校管理的的成功起著舉足輕重的作用。當(dāng)前,很多學(xué)校因受各方面工作的影響,未與家長委員會(huì)及其他社會(huì)組織聯(lián)系,學(xué)校管理自行其是,久之,就會(huì)遭到一些社會(huì)力量的疏遠(yuǎn),學(xué)校管理就得不到更多人的支持。尤其農(nóng)村學(xué)校,其管理的復(fù)雜性就在于要處理好與周邊居民的關(guān)系,這樣他們會(huì)把看到的、聽到的關(guān)于學(xué)生的信息及時(shí)反饋給學(xué)校,也愿意協(xié)助學(xué)校抓好周邊環(huán)境的創(chuàng)建,這也是提高學(xué)校威望的重要途徑。因此,用好當(dāng)?shù)厣鐣?huì)力量,發(fā)揮好當(dāng)?shù)貦?quán)威人士的作用對(duì)學(xué)校管理大有助益。

三、解決管理問題的對(duì)策

結(jié)合西部經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展,但其優(yōu)勢(shì)明顯低于沿海城市,尤其農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的背景,西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校管理應(yīng)該本著實(shí)事求是的原則,思考解決問題的策略。

(一)管理者培訓(xùn)

當(dāng)前,國家教育部和各級(jí)政府部門提出“辦好每一所學(xué)校,選好每一位校長”的決策就足以印證學(xué)校管理者在教育管理中的重要性。目前許多省、地、市教育部門對(duì)城區(qū)、農(nóng)村各中小學(xué)校長作校長培訓(xùn),充分證實(shí)了國家對(duì)學(xué)校管理的重視,也真正將管理者的作用提到一個(gè)高度。對(duì)中小學(xué)校長的培訓(xùn)從業(yè)務(wù)技能、個(gè)人形象、社會(huì)交際、待人接物、言行舉止等方面著手,因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校管理者他的每一言每一行都會(huì)影響他的團(tuán)隊(duì)。大而言之,可以說,學(xué)校管理者的精神面貌、工作態(tài)度決定了整個(gè)師生團(tuán)隊(duì)的精神。

加強(qiáng)對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校管理者(主要是中小學(xué)校長)的培訓(xùn),是基于管理群平均年齡結(jié)構(gòu)偏高,思想老化、保守,管理水平普遍較低,難出績效的現(xiàn)狀而作出的策略。基礎(chǔ)教育改革呼喚高素質(zhì)的校長隊(duì)伍,而校長培訓(xùn)是促進(jìn)校長專業(yè)成長、提升校長隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。(2)培訓(xùn)一支合格的校長隊(duì)伍對(duì)改變西部農(nóng)村落后的教育面貌有很重要的意義。畢節(jié)市07年度就組織過這樣的培訓(xùn),這充分說明西部地區(qū)已經(jīng)開始重視對(duì)學(xué)校管理者素質(zhì)的提高,培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)充分表明:探索一條適合西部農(nóng)村學(xué)校管理之路,尋找校長培訓(xùn)的可借鑒模式,對(duì)提高校長崗位能力、提高校長駕馭各項(xiàng)工作的水平及提升辦學(xué)品位均有很大的作用。(3)

校長培訓(xùn)解決“需要什么樣的管理者”的問題,因?yàn)橛惺裁礃拥墓芾碚呔陀惺裁礃拥膶W(xué)校和團(tuán)隊(duì),這一點(diǎn)非常重要。培訓(xùn)適合西部實(shí)際需要的校長可采用如下模式。

1、以課題為中心的研修模式

這種模式是指在培訓(xùn)中選擇恰當(dāng)?shù)恼n題,讓參訓(xùn)者通過自學(xué)自悟、查閱資料、借鑒成果、同伴互助等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究,從而提高校長的理論研究水平。圍繞西部農(nóng)村教育的特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這些課題:校長的業(yè)務(wù)素質(zhì)、管理與教學(xué)的關(guān)系、貧困地區(qū)學(xué)生的思想教育、改變家長的落后思想、農(nóng)村教育弊端等等。通過研究 ,真正使參訓(xùn)者認(rèn)識(shí)西部教育、了解農(nóng)村教育,為他們?cè)谝院蠊ぷ髦姓Ｓ行У毓芾聿⒃O(shè)計(jì)品牌學(xué)校的思路作好理論鋪墊。

2、現(xiàn)場(chǎng)診斷模式

這種模式主要訓(xùn)練管理者處理突發(fā)事件的能力,如模擬學(xué)生安全事故現(xiàn)場(chǎng)、教師體罰學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)、家長與教師糾紛的現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)生違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)場(chǎng)等,讓參訓(xùn)校長臨時(shí)診斷并做出處理,將培訓(xùn)理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。

3、學(xué)習(xí)——實(shí)踐體驗(yàn)——反思重建模式

通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念,改變固有觀念和落后思想,然后讓參訓(xùn)者在實(shí)踐中體驗(yàn)、檢驗(yàn),讓其尋找理論與實(shí)際管理的契合點(diǎn),最后通過反思,構(gòu)建新的管理理念和辦學(xué)理念。這樣便于給管理者創(chuàng)辦特色學(xué)校、推進(jìn)教育改革提供經(jīng)驗(yàn)和理論的支持。

(二)科學(xué)的學(xué)校管理模式

探究科學(xué)的學(xué)校管理模式是解決“管理者如何管理學(xué)校”這一關(guān)鍵性問題的策略。學(xué)校管理雖有現(xiàn)成的路走,但不能不顧實(shí)情照抄照搬,西部農(nóng)村學(xué)校可以采用如下管理模式。

1、粗放與集中結(jié)合的管理模式

粗放指學(xué)校對(duì)教師放手,班主任對(duì)班干部放手,給他們以自由管理的空間,便于充分調(diào)動(dòng)師生積極性和主動(dòng)性;集中,指管理者對(duì)工作內(nèi)容、人力資源的協(xié)調(diào)、分配等要有統(tǒng)籌,管理要有中心、有目標(biāo)。粗放與集中結(jié)合,既體現(xiàn)“人本主義”的管理思想,又體現(xiàn)管理者的主導(dǎo)性,采用這種管理模式能夠輕松、自由地管理,易于完成管理目標(biāo)。

2、目標(biāo)責(zé)任一致性管理模式

該模式要求管理者對(duì)每一個(gè)教師、每一個(gè)班級(jí)、甚至每一個(gè)學(xué)生提出一定的發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)步目標(biāo),要求他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)達(dá)到,在此期間,明確責(zé)任,嚴(yán)格要求,加強(qiáng)自律。目標(biāo)與責(zé)任的一致性,就是師生個(gè)體或群體既要明確發(fā)展目標(biāo),提高自己,又要敢于承擔(dān)責(zé)任,在此過程中自律、守紀(jì)、奮進(jìn),從而促進(jìn)管理的協(xié)調(diào)進(jìn)行。

3、信息收集與處理模式

這一模式的特點(diǎn)是通過收集并處理學(xué)生、家長、教師、社會(huì)組織等所反映的信息來加強(qiáng)學(xué)校管理。“學(xué)校管理無小事”,在管理中及時(shí)、有效地處理發(fā)生的事件,能夠加強(qiáng)管理者與師生的交流,能使學(xué)校與家長達(dá)成溝通,也能使學(xué)校與社會(huì)組織、個(gè)人等保持聯(lián)系,這對(duì)學(xué)校管理的進(jìn)一步完善和協(xié)調(diào)周邊環(huán)境都有幫助。

4、德育優(yōu)先發(fā)展模式

將學(xué)生德育放在學(xué)校工作之首,這既是對(duì)傳統(tǒng)的繼承發(fā)揚(yáng),又是當(dāng)今時(shí)代“主流與非主流充斥”、“欲望與精神充斥”條件下的必然抉擇。學(xué)校管理應(yīng)將對(duì)學(xué)生的德育考評(píng)提到一個(gè)高度抓,學(xué)校可采用季度考評(píng)、期末考評(píng),班級(jí)月考評(píng),小組周考評(píng)的方式,以德育成績來作為衡量學(xué)生的第一標(biāo)準(zhǔn),久之,學(xué)生的自律水平就能提高,學(xué)生的思想道德就會(huì)得到發(fā)展與進(jìn)步。

(三)建立激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制指學(xué)校的教師與教師、班級(jí)與班級(jí)之間、學(xué)生與學(xué)生之間既要合作,又要競爭,要有能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作積極性的激勵(lì)手段。合作要求能共同努力完成某個(gè)目標(biāo),競爭則是促進(jìn)學(xué)校管理更上一層的重要標(biāo)志。如,每周班級(jí)綜合評(píng)比,某班這次得了第一名,其他班級(jí)也不服輸,也要爭第一;如“文明班級(jí)”稱號(hào),各班的學(xué)生都爭著要,并努力達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)促進(jìn)管理的完善有很重要的意義。競爭機(jī)制的建立是學(xué)校管理走向成熟的標(biāo)志。有競爭,大家就會(huì)克制不良的行為,因?yàn)榻處煛W(xué)生都想要“文明第一”;有競爭,教師們就會(huì)努力工作,不甘人后,因?yàn)樗麄兿搿敖虒W(xué)第一”;因?yàn)楦偁?學(xué)生就會(huì)刻苦求知,積極探究,追求真理,因?yàn)樗麄兿搿皩W(xué)習(xí)第一”……

學(xué)校管理者要把激勵(lì)的相關(guān)辦法、舉措寫進(jìn)工作制度,要有適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì),才能調(diào)動(dòng)廣大師生學(xué)習(xí)和工作的熱情。

總之,學(xué)校管理是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的工作,管理者的態(tài)度是決定管理成敗的第一步,細(xì)節(jié)的重視和過程的抓管是管理成功的關(guān)鍵。管理之中,嚴(yán)格執(zhí)行各種制度,用科學(xué)的管理方法管理人,用科學(xué)的方法教育人、影響人,用科學(xué)的管理協(xié)調(diào)管理者、教師、學(xué)生、家長及其他社會(huì)力量之間的關(guān)系,管理才能有新的突破,學(xué)校管理才能在時(shí)代的潮流中煥發(fā)生機(jī)并永葆活力。

學(xué)校管理論文:對(duì)新時(shí)期農(nóng)村學(xué)校管理的思考和實(shí)踐

隨著新課程改革的逐步實(shí)施,九年一貫制義務(wù)教育課程穩(wěn)步扎實(shí)推進(jìn)。但由于我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡,成為制約教育全面發(fā)展的因素之一,導(dǎo)致新時(shí)期下,學(xué)校管理方面存在諸多的不足,學(xué)校管理水平有待進(jìn)一步提高。 隨著新課程的不斷深入和新教育大綱的出臺(tái),學(xué)校管理改革是進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校資源、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)校管理能力的必然趨勢(shì)。農(nóng)村教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的基礎(chǔ)教育,而農(nóng)村學(xué)校教育在資源配置、文娛活動(dòng)、師資力量等方面相比城市學(xué)校教育還是比較薄弱的。校長作為學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的帶頭人,堅(jiān)持依法治校、科學(xué)興校、民主辦校,走一條農(nóng)村學(xué)校管理理念聯(lián)系農(nóng)村教育發(fā)展實(shí)際的道路意義重大。

一、農(nóng)村學(xué)校管理水平的基本現(xiàn)狀

1.配套新課程改革的制度不夠完善

依據(jù)新課程改革的基本要求,建立一套科學(xué)完善的學(xué)校管理規(guī)章制度,是學(xué)校管理最基本的“有法可依”。農(nóng)村學(xué)校管理在長期的探索實(shí)踐當(dāng)中能夠代表新的教育教學(xué)、教學(xué)管理理念,但是由于我國各地區(qū)發(fā)展水平的不平衡,農(nóng)村學(xué)校管理系統(tǒng)機(jī)制不夠完善,是制約農(nóng)村學(xué)校管理水平提高的重要因素之一。

2.思想觀念相對(duì)落后

農(nóng)村教育的發(fā)展與城市教育的發(fā)展相比,存在思想觀念的滯后性,通俗地講,這是由于農(nóng)村的發(fā)展、地域條件的相對(duì)落后所決定的,城市學(xué)校管理思想觀念超前,有新的學(xué)校管理思路,教育的發(fā)展速度時(shí)刻要求學(xué)校管理者用新的思想觀念制訂學(xué)校發(fā)展政策并有效地實(shí)施。

3.農(nóng)村學(xué)校管理創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

我國正在大力倡導(dǎo)“建設(shè)創(chuàng)新型國家”,在今天,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高決定著學(xué)校的興衰,切實(shí)做好新形勢(shì)下農(nóng)村學(xué)校的管理工作,是新課程教育改革的必然要求。由于農(nóng)村環(huán)境的條件有限、資源有限,以致許多農(nóng)村學(xué)校管理沒有跳出因循守舊的傳統(tǒng)管理模式,不能給農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展帶來全新的面貌。

二、關(guān)于新時(shí)期農(nóng)村學(xué)校管理的有效基本途徑

農(nóng)村教育的發(fā)展程度和水平是我國教育改革成績的體現(xiàn)之一,在新時(shí)期總體教育改革大綱的統(tǒng)一要求、統(tǒng)一實(shí)施下,針對(duì)有些特殊、個(gè)別的地區(qū)又有著不同的改革方式,同時(shí)各地區(qū)學(xué)校有著自身的特點(diǎn)。但歸根結(jié)底,教育的改革發(fā)展還要適應(yīng)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，關(guān)于新時(shí)期農(nóng)村學(xué)校管理的有效基本途徑具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:

1.深化教學(xué)改革,創(chuàng)新管理模式

不斷改革制定新的農(nóng)村學(xué)校管理模式,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校管理的新突破,緊跟新時(shí)期、新課改的教育發(fā)展步伐,深化農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)管理,同時(shí)教育主管部門做好指導(dǎo)工作,找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn),抓住切入點(diǎn),為農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展出謀劃策,用新思路、新方法、新思維提高管理意識(shí)。

2.堅(jiān)持觀念創(chuàng)新,提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校管理者應(yīng)該多鼓勵(lì)、多提倡教師觀念的轉(zhuǎn)變,在新課改的要求范圍內(nèi),用新路子、新點(diǎn)子進(jìn)行不斷摸索、不斷實(shí)踐,搭建人文展示平臺(tái),建立“尊重、和諧”的新時(shí)期下的新型師生人際關(guān)系。

3.開展民主辦校,提升管理水平

農(nóng)村學(xué)校的管理是一個(gè)復(fù)雜的工作過程,校長在整個(gè)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)當(dāng)中角色重要、任務(wù)重大,應(yīng)該進(jìn)一步建立健全學(xué)校管理的民主制度,使廣大師生都可以參與進(jìn)來,集思廣益,保障每一位師生提出合理化建議和意見,豐富民主形式,制訂一套符合學(xué)校實(shí)際、并適用于學(xué)校發(fā)展的管理規(guī)章制度,從而進(jìn)一步提升管理水平。

4.堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)辦農(nóng)村學(xué)校管理新風(fēng)貌

無論是農(nóng)村學(xué)校管理者還是教學(xué)一線的教師,都應(yīng)該牢固樹立正確的教育教學(xué)管理理念,堅(jiān)持以“人為本”理念不動(dòng)搖,遵循教育的客觀發(fā)展規(guī)律和農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展水平,不斷轉(zhuǎn)變思想,用新知識(shí)、新理念指導(dǎo)實(shí)踐,爭取開創(chuàng)農(nóng)村學(xué)校教育管理的新風(fēng)貌。

5.搞好農(nóng)村基本教育,實(shí)現(xiàn)好教學(xué)與管理的相統(tǒng)一

教師的根本作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀;校長的根本作用在于管理好整個(gè)學(xué)校,很大程度上校長的辦學(xué)思想和管理理念影響著學(xué)校的辦學(xué)方向,因此,只有實(shí)現(xiàn)好教師教學(xué)與校長管理這兩條主線的相統(tǒng)一,才能保障農(nóng)村教育的發(fā)展更上一個(gè)臺(tái)階。

百年大計(jì),教育為本;育人為先,以人為本。教育的發(fā)展是國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的重要力量,并且是一個(gè)長期不間斷的過程,教育的現(xiàn)實(shí)意義重大。而農(nóng)村學(xué)校管理更是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的長期過程,需要多方面的支持和指導(dǎo),農(nóng)村學(xué)校管理體制改革必須與新課程改革保持高度一致,全方位指導(dǎo)實(shí)踐。

學(xué)校管理論文:信息技術(shù)在現(xiàn)代學(xué)校管理中的應(yīng)用

關(guān) 玉 華

教育信息化的浪潮正涌向?qū)W校,并迅速滲透到學(xué)校工作的各方面。尤其是以信息技術(shù)在教育中運(yùn)用為主要內(nèi)容的信息技術(shù)在學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究上取得了一定的成就,而作為學(xué)校工作重要內(nèi)容之一的學(xué)校管理在信息技術(shù)面前則顯得無所適從,教育信息化的要求與學(xué)校管理手段的陳舊之間的矛盾日益突出。許多學(xué)校管理人員不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校管理的狀況越來越明顯。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因,固然有信息技術(shù)管理系統(tǒng)的建設(shè)滯后,學(xué)校管理人員的信息技術(shù)素質(zhì)也是不可忽視的問題。

信息技術(shù)管理系統(tǒng)主要指管理活動(dòng)中的各種信息技術(shù)設(shè)備及其相應(yīng)的軟件,而學(xué)校管理人員的信息技術(shù)素質(zhì)主要包括管理觀念、信息技術(shù)技能等內(nèi)容。

一、信息技術(shù)在學(xué)校管理中的地位和作用

1.信息技術(shù)是學(xué)校管理化代化的重要標(biāo)志

信息技術(shù)主要是通過對(duì)各種學(xué)校管理信息的收集、處理、傳送、分析等來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校管理的。它在學(xué)校管理中具有信息收集全面、處理準(zhǔn)確、傳送快捷、分析科學(xué)等特點(diǎn)。因此它在學(xué)校管理中的運(yùn)用是學(xué)校管理現(xiàn)代的重要標(biāo)志。

用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)來看,學(xué)校是社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng),構(gòu)成學(xué)校這個(gè)子系統(tǒng)的要素有人、財(cái)、物、事和信息。要素中的人主要包括教育者與受教育者,他們通過信息技術(shù)環(huán)境的相互作用形成了學(xué)校的教學(xué)、管理等一系列活動(dòng);財(cái)與物是指為滿足學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)所需的資金和學(xué)校的設(shè)施、材料等。這些財(cái)與物通過信息技術(shù)手段的介入才能實(shí)現(xiàn)物盡其用,財(cái)盡所為;信息則是指與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)有關(guān)的數(shù)據(jù)、知識(shí)和資料。學(xué)校中的各種信息只有通過快捷、準(zhǔn)確的處理才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)管理。

從學(xué)校管理過程來看,所謂學(xué)校管理,是學(xué)校管理人員圍繞學(xué)校基本目標(biāo),對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作、各種因素進(jìn)行計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制等項(xiàng)活動(dòng)的過程。學(xué)校的基本目標(biāo)可分為學(xué)校總體目標(biāo)和分類目標(biāo),前者包括辦學(xué)和教育的總方針、定量目標(biāo)和保證措施。不認(rèn)是學(xué)校的總體目標(biāo)還是學(xué)校的分類目標(biāo)都要量化后,落實(shí)在每一部門和人員身上,只有做到"千斤重?fù)?dān)眾人挑,人人身上有目標(biāo)",才能使學(xué)校工作目標(biāo)一致、達(dá)成度高。對(duì)學(xué)校管理目標(biāo)的量化、管理、分析等只有以信息技術(shù)為手段,才能做到公證、公平、科學(xué)、合理;

對(duì)學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理的同時(shí),還要做到學(xué)校管理方法和管理手段的現(xiàn)代化。學(xué)校管理方法與手段的現(xiàn)代化,首先要保證學(xué)校管理思想的現(xiàn)代化,就是從學(xué)校實(shí)際出發(fā),確立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的、融入信息技術(shù)理念的管理思想;其次是學(xué)校管理方法現(xiàn)代化。學(xué)校管理中應(yīng)該運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論和控制論的理論和方法,借鑒現(xiàn)代管理科學(xué)的成果并加以充實(shí)和發(fā)展;再次,管理手段的現(xiàn)代化也是不容忽視的,隨著社會(huì)的發(fā)展和教育信息化步伐的的加快,學(xué)校管理的信息量不斷增加,對(duì)管理信息處理的時(shí)效性要求以及管理的復(fù)雜程度大大提高,在這種情況下,只有應(yīng)用信息技術(shù)輔助進(jìn)行管理,才能使大量的信息處理能夠準(zhǔn)確、及時(shí)地進(jìn)行,才能使前述的現(xiàn)代化管理思想和方法付諸實(shí)現(xiàn)。因此可以說,信息技術(shù)的應(yīng)用是學(xué)校管理現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。

2、信息技術(shù)是學(xué)校管理科學(xué)化的有效手段

學(xué)校各項(xiàng)管理工作是通過對(duì)學(xué)校人、財(cái)、物、事等的管理來實(shí)現(xiàn)的,而信息始終貫穿于學(xué)校的各項(xiàng)管理活動(dòng)之中,可以說,學(xué)校管理過程就是對(duì)學(xué)校管理信息進(jìn)行分析、處理的過程。學(xué)校管理人員運(yùn)用信息技術(shù)手段來收集信息了解管理對(duì)象,通過信息技術(shù)手段對(duì)信息加工處理制訂工作計(jì)劃或進(jìn)行學(xué)校工作決策,通過指導(dǎo)信息實(shí)施對(duì)學(xué)校工作的調(diào)度與控制,通過反饋信息來檢查和評(píng)價(jià)學(xué)校工作的效果。

學(xué)校管理活動(dòng)中所涉及到的信息大體上可分為教職工信息、學(xué)生信息、各種活動(dòng)信息以及學(xué)校財(cái)、物信息、科研等五種類型:

教職員工信息主要指教職工的人事、教學(xué)業(yè)績和科研水平檔案等;學(xué)生信息通常包括學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)成績、健康狀況、思想品行的記錄等;活動(dòng)信息主要包括學(xué)校舉辦和組織的各類課內(nèi)、課外活動(dòng)等。這些信息以及對(duì)它們加工的結(jié)果能反映學(xué)校教學(xué)工作和行政管理工作的當(dāng)前狀況,從而為管理人員提供決策依據(jù)。學(xué)校的財(cái)、物信息主要指上級(jí)教育行政部門的撥款、各種渠道捐款、其它收入以及學(xué)校的支出,學(xué)校經(jīng)費(fèi)的預(yù)算、圖書資料、儀器設(shè)備、電教器材及其它固定資產(chǎn)的信息,這些信息的管理和使用,對(duì)管理人員掌握學(xué)校財(cái)務(wù)收支情況,改進(jìn)和提高財(cái)、物資源的利用效益,起著重要作用。科研信息主要指,教職工在教育教學(xué)過程所開展的教學(xué)研究的信息、學(xué)生在課內(nèi)外從事的小發(fā)明、小創(chuàng)造活動(dòng)信息。對(duì)這部分信息的掌握和分析,對(duì)于師生從事創(chuàng)造性的教與學(xué)活動(dòng)有著激勵(lì)作用。對(duì)上述信息的收集、處理、分析可以通過校園電視系統(tǒng),也可以通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或校園網(wǎng)進(jìn)行。運(yùn)用這些信息技術(shù)手段處理學(xué)校管理信息比人工處理要準(zhǔn)確、高效、快捷得多。

除上述學(xué)校內(nèi)部管理信息以外,各級(jí)政府以及教育行政管理部門對(duì)學(xué)校教育的指示、安排等信息也是學(xué)校管理不可缺少的內(nèi)容,如果通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳輸,實(shí)現(xiàn)管理信息的共享,能提高管理的透明度,對(duì)于實(shí)現(xiàn)民主管理、科學(xué)管理等具有重要意義。

二、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)校管理信息系統(tǒng)

學(xué)校管理信息系統(tǒng)主要以計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)為手段,對(duì)學(xué)校管理信息進(jìn)行全面管理的人--機(jī)系統(tǒng),它由硬件和軟件兩部分構(gòu)成,硬件主要由學(xué)校管理資源庫、管理信息網(wǎng)(計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò))、用戶終端(多媒體計(jì)算機(jī))等構(gòu)成,軟件部分主要由系統(tǒng)軟件、操作平臺(tái)、管理軟件組成。學(xué)校管理系 統(tǒng)能準(zhǔn)確、及時(shí)地反映學(xué)校各項(xiàng)工作的當(dāng)前狀態(tài),能利用過去的數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)未來,能從全局出發(fā)輔助學(xué)校各職能部門以及校長管理學(xué)校。由此可見,學(xué)校管理信息系統(tǒng)首先必須具有強(qiáng)大的電子數(shù)據(jù)處理功能,能大大提高學(xué)校管理人員的工作效率,減輕勞動(dòng)強(qiáng)度,同時(shí),學(xué)校管理信息系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)采用管理數(shù)學(xué)模型,將仿真、優(yōu)化結(jié)合起來,為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策提供有效信息。

根據(jù)學(xué)校管理各職能部門及其工作任務(wù),通常可將學(xué)校管理信息系統(tǒng)劃分為教學(xué)管理、學(xué)生管理、教職工信息、圖書管理、財(cái)務(wù)管理、其它事務(wù)管理等,這些系統(tǒng)既是學(xué)校管理信息系統(tǒng)中的分系統(tǒng),同時(shí)又是功能相對(duì)獨(dú)立的職能管理系統(tǒng)。

1、教學(xué)管理信息系統(tǒng)

教學(xué)管理信息系統(tǒng)通常包括學(xué)生編班、學(xué)籍管理、課程表編排與調(diào)度、選課、教學(xué)檔案管理等子系統(tǒng)。系統(tǒng)要注意學(xué)生編班是按照年齡、性別、入學(xué)成績等情況分析處理,并按照某些給定的原則把新生分配到各個(gè)平行班級(jí)。編班處理的原始數(shù)據(jù)來自學(xué)生管理系統(tǒng)中的招生管理子系統(tǒng);學(xué)籍管理是教務(wù)行政管理工作的重要內(nèi)容,主要包括學(xué)生在校期間各科學(xué)習(xí)成績的登錄,統(tǒng)計(jì)處理,各種成績表冊(cè)及成績報(bào)告單打印和保存,提供各種查詢功能以便及時(shí)了解各科教學(xué)情況和各班學(xué)習(xí)質(zhì)量;課程表是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是教學(xué)工作的時(shí)間、空間和人力的總調(diào)度。課程表編排與調(diào)度要涉及學(xué)生、教師、教室和設(shè)備等多方面因素,因而它是教務(wù)管理系統(tǒng)中一個(gè)十分重要也是比較復(fù)雜的子系統(tǒng); 選課系統(tǒng)主要是為學(xué)生在選修課程時(shí),提供查詢,保證學(xué)生有效地選課而設(shè)置,該系統(tǒng)主要是將學(xué)校提供的選修課程、授課教師、選修人數(shù)提供給師生。教學(xué)檔案管理包括各年級(jí)、班級(jí)(系、專業(yè))和各課程的教學(xué)計(jì)劃、教師教學(xué)情況、有關(guān)統(tǒng)計(jì)報(bào)表及教學(xué)文件的登錄、整理、查詢與存貯等。

2.學(xué)生管理信息系統(tǒng)

這里的學(xué)生管理指的是對(duì)學(xué)生工作的綜合性管理。由于招生、培養(yǎng)、分配是學(xué)校教育的三個(gè)基本環(huán)節(jié),因而該系統(tǒng)通常包括招生管理信息、學(xué)生操行及獎(jiǎng)懲管理信息、畢業(yè)去向信息等。學(xué)生操行及獎(jiǎng)懲管理子系統(tǒng)主要輔助學(xué)生管理部門進(jìn)行各學(xué)期末或?qū)W年末的學(xué)生操行綜合測(cè)評(píng)、三好學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部的評(píng)選,各項(xiàng)獎(jiǎng)金的評(píng)定以及學(xué)生處分情況記錄等項(xiàng)工作,包括對(duì)上述有關(guān)數(shù)據(jù)的登錄、統(tǒng)計(jì)、排序、查詢和存檔等。

3.教職工信息系統(tǒng)

教職工信息系統(tǒng)主要由教職工基本情況檔案和教師業(yè)務(wù)信息兩個(gè)子系統(tǒng)組成,它主要是完成上述內(nèi)容的登錄、分類、檢索查詢和各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表輸出等。基本情況包括教職工本人的基本情況及其家庭簡要情況,教師業(yè)務(wù)信息則主要記載教師的專業(yè)方向、外語能力、教學(xué)情況、科研成果和業(yè)務(wù)進(jìn)修情況等項(xiàng)內(nèi)容。

4.圖書資料管理系統(tǒng)

圖書資料管理系統(tǒng)通常由采編管理、流通管理和報(bào)刊雜志管理三個(gè)子系統(tǒng)組成,用以輔助學(xué)校圖書館及資料室的日常管理業(yè)務(wù)。采編管理子系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)圖書訂購、查詢和訂單備案等功能;流通管理子系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)書庫快速檢索、登錄、編制日、月、年報(bào)表等功能;報(bào)刊雜志管理子系統(tǒng)則主要完成各種報(bào)刊、雜志的征訂、統(tǒng)計(jì)匯總和檢索。

5.學(xué)校財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)

財(cái)務(wù)管理是學(xué)校管理的重要任務(wù)之一,它直接關(guān)系到執(zhí)行國家的財(cái)經(jīng)政策和紀(jì)律、合理使用資金、充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)效益,更好地為學(xué)校教學(xué)服務(wù)。

財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)通常包括以下四個(gè)子系統(tǒng):計(jì)劃、預(yù)算管理子系統(tǒng),根據(jù)事業(yè)計(jì)劃需要,對(duì)未來年度的資金進(jìn)行籌集與分配處理;會(huì)計(jì)核算子系統(tǒng),主要進(jìn)行各種財(cái)務(wù)憑證和賬務(wù)的處理、核算,打印科目匯總表和匯總平衡表等各類報(bào)表,實(shí)現(xiàn)預(yù)算和計(jì)劃執(zhí)行情況的統(tǒng)計(jì)和跟蹤;工資核算子系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)工資結(jié)算、分部門匯總、打印工資發(fā)放表冊(cè)、錢幣面值統(tǒng)計(jì)等功能;財(cái)務(wù)分析子系統(tǒng),對(duì)財(cái)務(wù)計(jì)劃和預(yù)算的執(zhí)行狀況進(jìn)行分析并作出決算,以此總結(jié)和考核學(xué)校各方面經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的效果與存在的問題。

6.其它事務(wù)管理系統(tǒng)

在學(xué)校管理中,除了上述六個(gè)方面的信息管理以外,通常還應(yīng)建立以下幾個(gè)方面的事務(wù)管理信息系統(tǒng):

體育、衛(wèi)生管理:主要包括全校體育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、學(xué)生體育達(dá)標(biāo)情況、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等的管理,以及教職工和學(xué)生的健康檔案管理。

學(xué)校基建管理:對(duì)學(xué)校房屋、場(chǎng)所及其設(shè)施的新建、擴(kuò)建和改造等基建項(xiàng)目的定額、預(yù)算和決算等事務(wù)進(jìn)行管理。

科研管理:包括學(xué)校科研項(xiàng)目的計(jì)劃、科研經(jīng)費(fèi)的使用情況、科研成果登錄和評(píng)估,以及技術(shù)市場(chǎng)和科技服務(wù)等方面的管理。

校辦 企業(yè)管理:對(duì)校辦工廠、服務(wù)公司的生活、經(jīng)營、銷售等事務(wù)進(jìn)行輔助管理。

學(xué)校財(cái)產(chǎn)管理系統(tǒng):學(xué)校財(cái)產(chǎn)就是學(xué)校的設(shè)備物資,這里所說的財(cái)產(chǎn)管理主要由儀器設(shè)備管理和學(xué)校固定資產(chǎn)管理兩個(gè)子系統(tǒng)組成。前者包括實(shí)驗(yàn)室及信息技術(shù)所用的教學(xué)儀器、設(shè)備的管理;后者則指除此以外的教學(xué)、辦公用房、各類家俱及其它固定資產(chǎn)的管理。本系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)上述財(cái)產(chǎn)的登錄,對(duì)使用、維護(hù)、更新改造和報(bào)廢情況的記錄。檢索查詢以及統(tǒng)計(jì)匯總功能。

三、學(xué)校管理人員的信息技術(shù)素質(zhì)

1、轉(zhuǎn)變學(xué)校管理觀念

教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)是教育觀念的現(xiàn)代化。在人類即將步入信息時(shí)代之即。學(xué)校管理人員一要樹立信息觀。重視信息在學(xué)校管理中的運(yùn)用,不斷研究學(xué)校中的各種信息,講究信息的時(shí)效性、準(zhǔn)確性、充分依靠信息技術(shù)手段獲取教育信息。二要樹立現(xiàn)代教育觀。學(xué)校教育是社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng),在學(xué)校管理中,既要重視學(xué)生在學(xué)校的信息管理,也要重視學(xué)生在社會(huì)、家庭以及自我教育信息的管理。三要樹立現(xiàn)代學(xué)校觀。信息技術(shù)在學(xué)校教育中的運(yùn)用,使得學(xué)校內(nèi)涵在擴(kuò)大,學(xué)生獲取信息的渠道從面對(duì)面的課堂,延伸到不再受時(shí)空限制的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域,學(xué)生可以從計(jì)算機(jī)網(wǎng)上或從衛(wèi)星電視傳送的教育信息中獲取知識(shí)與能力,學(xué)校管理要注重各種教育信息的管理。四要樹立現(xiàn)代人才觀。現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才是具有創(chuàng)造能力的復(fù)合型人才,而不是模仿型的人才。學(xué)校要注重學(xué)生的抽象思維培養(yǎng)的同時(shí),也要注重學(xué)生的形象思維能力的培養(yǎng)。注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),也要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。注重學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)的同時(shí),加強(qiáng)教學(xué)過程中的趣味性,所有這些都需要信息技術(shù)的參與,學(xué)校管理要注重運(yùn)用教育技術(shù)對(duì)這方面的管理。

2、提高信息技術(shù)水平

學(xué)校管理人員在轉(zhuǎn)變管理觀念的同時(shí),要注重提高其信息技術(shù)的運(yùn)用水平。信息技術(shù)在學(xué)校管理中的運(yùn)用能力分硬件使用能力、軟件的操作能力等。硬件方面,學(xué)校管理人員在學(xué)校管理工作中能運(yùn)用各種設(shè)備,如正確使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)獲取管理信息、系統(tǒng)的基本運(yùn)行與維護(hù)能力等。在軟件方面,學(xué)校管理人員應(yīng)具有學(xué)校管理信息的登錄、管理信息,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)獲取原始數(shù)據(jù)的能力,甚至于有關(guān)數(shù)據(jù)庫的運(yùn)用能力等。

另外,要促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校管理中的運(yùn)用首先是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視,保證人員、保證經(jīng)費(fèi)落實(shí),才能使信息技術(shù)在學(xué)校管理得到實(shí)施。

學(xué)校管理論文:論管理創(chuàng)新與現(xiàn)代學(xué)校管理

人類社會(huì)的發(fā)展依賴于人們的創(chuàng)新活動(dòng)，一個(gè)民族如果沒有創(chuàng)新精神，也就不會(huì)有希望。同樣，創(chuàng)新是現(xiàn)代學(xué)校管理發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)校生存的源泉，對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的歷史意義。

一、管理創(chuàng)新的內(nèi)涵

管理的創(chuàng)新是指管理的改革和創(chuàng)造，是新的構(gòu)想、新的觀念的產(chǎn)生到應(yīng)用的整個(gè)過程，它包括：觀念的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新、實(shí)踐的創(chuàng)新和業(yè)績的創(chuàng)新。

1．觀念的創(chuàng)新：早在1998年，我國就在基本教育領(lǐng)域率先將教育定位于服務(wù)，并以此為指導(dǎo)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校管理，以制度為保障，率先提出教育就是服務(wù)的觀念，將學(xué)校的核心功能定位于保證和不斷改進(jìn)對(duì)學(xué)生及其相關(guān)的服務(wù)。

國內(nèi)教育界也率先提出了“現(xiàn)代學(xué)校管理制度”的理念。現(xiàn)代教育必須實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)管理，借現(xiàn)代企業(yè)精神、現(xiàn)代企業(yè)最新管理成果與國際先進(jìn)管理標(biāo)準(zhǔn)接軌，從教育實(shí)際特別是學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校的管理理念。

2．制度的創(chuàng)新：現(xiàn)代學(xué)校管理依據(jù)最新的科學(xué)管理理論，對(duì)學(xué)校管理的各個(gè)要素進(jìn)行系列的創(chuàng)新整合，同時(shí)創(chuàng)建許多新的學(xué)校管理制度，是對(duì)學(xué)校管理制度的創(chuàng)新和發(fā)展。

3．實(shí)踐的創(chuàng)新：根據(jù)學(xué)校教育管理規(guī)律和特征進(jìn)行創(chuàng)新和改造，建立起適應(yīng)于教育行業(yè)，尤其是中學(xué)、小學(xué)、幼兒園的系統(tǒng)全面的質(zhì)量管理體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身督導(dǎo)評(píng)估管理體系與教育行政主管部門的督導(dǎo)評(píng)估體系的結(jié)合。

4．業(yè)績的創(chuàng)新：有了以上幾點(diǎn)，才會(huì)有業(yè)績的創(chuàng)新。

二、管理創(chuàng)新對(duì)現(xiàn)代學(xué)校管理的意義

與創(chuàng)新相對(duì)應(yīng)的是“維持”，兩者是對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，有效的管理在于適度維持和適度創(chuàng)新的結(jié)合。但是，僅有維持的“有序”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橐坏┫到y(tǒng)封閉起來，只能自發(fā)地走向無序。因此，把創(chuàng)新列入一切管理活動(dòng)是取得成功的第一素。“缺乏創(chuàng)新是現(xiàn)有機(jī)構(gòu)衰敗的最大單個(gè)原因”。

教育管理系統(tǒng)一般是由教育管理者、管理目標(biāo)、管理信息、管理職能、管理手段、管理對(duì)象六大基本系統(tǒng)所組成的有機(jī)整體。學(xué)校作為社會(huì)系統(tǒng)的一部分，其生命力取決于社會(huì)對(duì)學(xué)校的需要程度及學(xué)校本身對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)能力，而后者又取決于現(xiàn)代學(xué)校從社會(huì)中獲取資源的能力、組織利用資源的能力以及對(duì)社會(huì)需要的認(rèn)識(shí)能力。社會(huì)需求在不斷地變化，現(xiàn)代學(xué)校管理如果不能適應(yīng)，以新的方式提供新的貢獻(xiàn)，因循守舊，墨守陳規(guī)，則無法應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，也無法取得管理的績效，有可能被淘汰或?yàn)閮?nèi)部要素所沖擊。正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)代學(xué)校管理“服務(wù)觀念”的定位直接決定于質(zhì)量意識(shí)、經(jīng)營意識(shí)、競爭意識(shí)的引入和強(qiáng)化，從而促進(jìn)了學(xué)校核心競爭能力的提高，是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的一次革命和突破。

三、當(dāng)今學(xué)校管理的失缺

當(dāng)前，我國教育改革正處于一種兩難的境地：一方面，國家提出“科教興國”，深化教育改革，其總體思路是“體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教學(xué)思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)”；另一方面，轉(zhuǎn)變完善的管理制度以及伴隨而來的評(píng)價(jià)等都與改革的步伐大不一致。由于管理思想與心態(tài)、觀念等還被固鎖在傳統(tǒng)意識(shí)之中，學(xué)校“偏愛于慣常策略的傳統(tǒng)管理方式，已不再具備成功地迎接日前挑戰(zhàn)的能力”，成為改革的阻力。其表現(xiàn)是多方面的：首先，管理者習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)管理或傳統(tǒng)角色工作，不認(rèn)為管理就是創(chuàng)新。第二，學(xué)校行政管理與教育改革相分離，兩張皮現(xiàn)象明顯，等待觀望、一般應(yīng)付與敞表面文章的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)校管理者心目中的改革，常常是向上對(duì)國家、政府的辦學(xué)自主權(quán)要求，或是內(nèi)部向下的人員精簡，很少考慮管理思想、管理機(jī)制和管理模式的改革，第三，受中庸管理觀念的束縛，多年的校園文化積淀，用人與干部考核標(biāo)準(zhǔn)上的教訓(xùn)，使許多身居要職的管理者，寧可按照規(guī)矩行事而停滯不前，也不愿通過創(chuàng)新冒險(xiǎn)去取得成功。

四、現(xiàn)代學(xué)校管理的創(chuàng)新

1.創(chuàng)新表現(xiàn)為教育管理的核心

現(xiàn)代學(xué)校管理在管理職能方面有自己獨(dú)有的表現(xiàn)形式。計(jì)劃職能通過確定目標(biāo)、制定戰(zhàn)略以及開發(fā)規(guī)劃、方案等形式表現(xiàn)；組織職能通過組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和人員配備表現(xiàn)；領(lǐng)導(dǎo)職能通過領(lǐng)導(dǎo)者指導(dǎo)和激勵(lì)被領(lǐng)導(dǎo)者以及解決沖突來表現(xiàn)：控制職能通過對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行監(jiān)控以確保其按計(jì)劃完成。然而社會(huì)與環(huán)境的改革是管理的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)改革是每個(gè)管理工作者日常工作不可分割的部分，在管理活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)和每一項(xiàng)職能中，事事處處皆應(yīng)創(chuàng)新。

教育管理圍繞系統(tǒng)的目標(biāo)運(yùn)行，每一項(xiàng)管理工作一般是由計(jì)劃開始，經(jīng)過組織、領(lǐng)導(dǎo)到控制結(jié)束。各職能之間相互交叉滲透，控制的結(jié)果導(dǎo)致新的計(jì)劃，開始新的管理循環(huán)，由此把工作不斷推向前進(jìn)，創(chuàng)新在這個(gè)管理循環(huán)之中處于軸心地位，成為推動(dòng)循環(huán)的原動(dòng)力。

2．教育管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容

從教育管理過程和要素看，現(xiàn)代學(xué)校管理的創(chuàng)新內(nèi)容主要包括管理目標(biāo)創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、教育技術(shù)創(chuàng)新和管理人員創(chuàng)新。從客觀上看，包括學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校教育體制、學(xué)校育人觀念；主觀上包括學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、教育手段、教學(xué)方法、管理評(píng)價(jià)機(jī)制；微觀上包括教師個(gè)體的教育觀念、教育技術(shù)及師生、生生和干生間等三個(gè)層面諸因素的相互影響、相互制約、相互作用所構(gòu)成的動(dòng)力系統(tǒng)。

人們常說，一個(gè)沒有創(chuàng)新精神的民族，終究是一個(gè)沒有希望的民族。同樣，一所學(xué)校在現(xiàn)代管理體制中如果沒有創(chuàng)新意識(shí)，不體現(xiàn)創(chuàng)新精神，這所學(xué)校的教育也不可能得到快速發(fā)展。學(xué)校管理目標(biāo)的創(chuàng)新首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的優(yōu)化。根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和人才需求結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)，研究學(xué)校定位，進(jìn)行前瞻決策，定時(shí)反饋，靈活調(diào)整目標(biāo)，并通過高效的活動(dòng)來謀求學(xué)校生存與發(fā)展空間。在辦學(xué)目標(biāo)上沒有個(gè)性或特色的學(xué)校，是難以談得上創(chuàng)造性的。其次，目標(biāo)創(chuàng)新表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的變革，目前我國的教育重知識(shí)灌輸，輕主體內(nèi)化；重單向管理，輕知、情結(jié)構(gòu)；重顯性效果，輕隱性環(huán)境，從而導(dǎo)致重知識(shí)、輕全面素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式。課程體系改革滯后，單有一般性的調(diào)整或局部的教學(xué)改革遠(yuǎn)不足以觸動(dòng)，只有把目標(biāo)創(chuàng)新作為管理者的最基本工作，并認(rèn)真按階段去實(shí)踐，才有可能突破。

學(xué)校管理應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念。在學(xué)校管理中要充分貫徹“以人為本”的思想，即每一個(gè)人，從學(xué)生、教職工到學(xué)校管理者都是具有個(gè)人尊嚴(yán)與價(jià)值的獨(dú)立個(gè)體，都享有受尊重，擁有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的空間。要使廣大師生感受到在工作、學(xué)習(xí)中自由創(chuàng)造的意義和樂趣，應(yīng)具有“人人有事干、處處有舞臺(tái)、時(shí)時(shí)有進(jìn)步”的管理思路，在學(xué)校現(xiàn)代管理中營造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)互動(dòng)效應(yīng)的學(xué)校教育環(huán)境，從優(yōu)化德育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化活動(dòng)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制及他們的互動(dòng)效應(yīng)來創(chuàng)設(shè)、探索有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)校教育創(chuàng)新體系。

在學(xué)校工作中，教師是學(xué)生的教育者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長的引路人，在對(duì)學(xué)生教育過程中，教師始終起著主導(dǎo)作用。學(xué)校首先必須有一支起模范帶頭作用，為人師表，教書育人，敬業(yè)愛生；有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺性，掌握必要的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；積極參與教育科研，廣聞博取，精思深索，具有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，以形成成才教育管理模式、情感教育管理模式、民主教育管理模式、角色體驗(yàn)管理模式、心理疏導(dǎo)管理模式。

3．制度的創(chuàng)新

要推動(dòng)教育教學(xué)改革，就必須深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，使之適應(yīng)學(xué)校的自主辦學(xué)、自我發(fā)展、自我約束的運(yùn)行機(jī)制。實(shí)施校長負(fù)責(zé)制、全員聘用制，把競爭機(jī)制融于學(xué)校管理之中，使校長的負(fù)責(zé)意識(shí)，依靠教職工辦好學(xué)校的民主意識(shí)，班子其他成員的助手意識(shí)，都得到創(chuàng)新。不斷完善人事分配制度，努力做到按勞取酬，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，打破平均分配，打破鐵飯碗，不斷提高教師待遇，激發(fā)教師教書育人的積極性。特別是實(shí)施課程改革，要從以制度為主，以規(guī)范師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為為主，以劃一的考試成績管理激勵(lì)管理為主的剛性管理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾贫裙芾砼c人本管理相結(jié)合，以激發(fā)激勵(lì)師生的創(chuàng)造性教與學(xué)相結(jié)合，以多樣化的評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)為主。

4．結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新是指現(xiàn)代學(xué)校管理體制改革與運(yùn)行機(jī)制的變革，核心是機(jī)構(gòu)與組織的創(chuàng)新，其目的在于優(yōu)化人力資源配置，調(diào)動(dòng)教職員工的積極性與創(chuàng)造性。學(xué)校機(jī)關(guān)不能變成按部就班地履行日常管理職能的“政府”，更何況政府也在變革，校領(lǐng)導(dǎo)與重要部門負(fù)責(zé)人，至少應(yīng)是半個(gè)教育家。

教育技術(shù)創(chuàng)新主要指教學(xué)手段、方法、教育過程的革新與基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，辦公的自動(dòng)化與信息化，要求管理者在改變傳統(tǒng)的信息傳播方式的同時(shí)，轉(zhuǎn)變觀念而采取全新的管理模式。當(dāng)然，任何創(chuàng)新的教育技術(shù)和教育手段都必須以學(xué)生能夠主動(dòng)積極地發(fā)展為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維活動(dòng)、動(dòng)口動(dòng)手和質(zhì)疑問難的程度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

管理人員的創(chuàng)新是指學(xué)校的管理者不僅應(yīng)對(duì)自己的工作積極地有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新，而且更主要是組織下級(jí)和廣大教師創(chuàng)新；不僅是按計(jì)劃安排某人在某時(shí)去從事某項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)，更重要的是為他們的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境，提供條件。管理者往往是保守的，他們常認(rèn)為優(yōu)秀管理體制的象征是維持組織的運(yùn)行，并對(duì)創(chuàng)新嘗試中的失敗吹毛求疵。管理者需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，自覺帶頭創(chuàng)新，并積極鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新，努力創(chuàng)造促進(jìn)創(chuàng)新的文化氛圍，去探索新的方法和找出新的程度，而非簡單的重復(fù)。領(lǐng)導(dǎo)在正確地對(duì)待創(chuàng)新中的失敗，包括允許失敗甚至鼓勵(lì)失敗，建立合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，包括獎(jiǎng)勵(lì)沒有獲得成功的創(chuàng)新者，并賦予創(chuàng)新能手以相當(dāng)大的決策自主權(quán)，以合理的激勵(lì)保證管理不斷創(chuàng)新。

學(xué)校管理論文:淺談學(xué)校管理的科學(xué)性、實(shí)效性

學(xué)校管理是多因素整合而成的。管理是否科學(xué)，是否有效，在于它的管理對(duì)象中“人”的因素是否積極上進(jìn)，能否創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

管理學(xué)認(rèn)為：人的積極性是以需要為基礎(chǔ)的，動(dòng)機(jī)是調(diào)動(dòng)人的積極性的直接動(dòng)力，目標(biāo)則是調(diào)動(dòng)人的積極性的誘因。教職工的積極行為也是由目標(biāo)作為行為誘因的，引發(fā)需要并轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)推動(dòng)教職工去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為。本文主要從以下三個(gè)方面，嘗試提高學(xué)校管理的有效性、調(diào)動(dòng)教師的積極性。

一、目標(biāo)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)各方面的積極性。

在工作中要始終遵循“整體管理、過程管理、層次管理”等原則，在整體目標(biāo)確定的前提下，再進(jìn)一步細(xì)化學(xué)校內(nèi)部各科層組織的職責(zé)，力求達(dá)到學(xué)校管理的系統(tǒng)化。各科層直至每一個(gè)教職工都圍繞學(xué)校的整體目標(biāo)制定各自的奮斗目標(biāo)。將目標(biāo)管理的客觀要求變成教職工個(gè)人的努力方向，目標(biāo)管理是一種激勵(lì)機(jī)制，要求各科室、各年級(jí)、各教研組、備課組學(xué)年初都提出具體明確的奮斗目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)的激勵(lì)下，各科室成員為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而精誠團(tuán)結(jié)，形成合力，積極奮斗，創(chuàng)造性地開展工作，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

二、更新觀念，以“和”為主，提高管理有效性。

良好的教育群體是搞好學(xué)校工作的保證。“和”是學(xué)校管理群體的靈魂。首先創(chuàng)設(shè)和諧的、寬松的學(xué)校工作環(huán)境，滿足教職工精神上的需要，形成和諧的人際關(guān)系。其次是在和諧的氛圍中加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)，在班子內(nèi)發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，形成團(tuán)結(jié)和諧的良好風(fēng)氣。每周開好兩個(gè)會(huì)：一是教導(dǎo)例會(huì)，一是學(xué)校行政會(huì)。在這兩個(gè)會(huì)上，領(lǐng)導(dǎo)與教師敞開思想，相互尊重，充分發(fā)揚(yáng)民主精神，表現(xiàn)出一派和諧的氣氛。在工作中，尊重、信任教職工，創(chuàng)造條件強(qiáng)化教職工的參與意識(shí)，實(shí)行科學(xué)的民主管理，滿足教職工當(dāng)家作主不斷進(jìn)取的精神需要，增強(qiáng)教職工主人翁的責(zé)任感，有效地調(diào)動(dòng)教職工的積極性和創(chuàng)造性。再次，領(lǐng)導(dǎo)還要在政治上、工作上、生活上關(guān)心體貼教師。做教師工作時(shí)注意精神激勵(lì)，提倡奉獻(xiàn)精神，對(duì)思想要求進(jìn)步、品行端正、工作熱情高的教師，加強(qiáng)培養(yǎng)，及時(shí)吸收到黨內(nèi)來。重視青年教師的工作，大膽使用，大膽培養(yǎng)。大力改善教職工的福利待遇，最大限度地滿足教職工的物質(zhì)需要。由于科學(xué)有效的管理，現(xiàn)已形成了融洽的干群關(guān)系，良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)了凝聚力和號(hào)召力。

可見，教育管理要提高其有效性，正確處理好學(xué)校內(nèi)部的人際關(guān)系是十分重要的。在這方面要真正做好還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，尋求共同目標(biāo)、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識(shí)；第二，擺正各種關(guān)系，處理好人際之間的矛盾；第三，注重信息搜集，加強(qiáng)意見溝通；第四，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，掌握協(xié)調(diào)人際關(guān)系的技巧。

三、運(yùn)用客觀評(píng)價(jià)，提高管理有效性。

古人云：“人各有所宜，用得其宜則才著，用非其宜則才晦。”對(duì)于教師來說，都有其特點(diǎn)和才能上的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校工作是一個(gè)整體，只有發(fā)揮所有人的特點(diǎn)，并相互配合，相互補(bǔ)充，學(xué)校工作才能有條不紊。這就要求在管理中，重視教師工作能力、效率和結(jié)果，給予教師正確、全面、客觀的評(píng)價(jià)，以滿足教師的自尊心、榮譽(yù)感、成就感的需要。

評(píng)價(jià)教師，是提高管理有效性的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于教師的全面評(píng)價(jià)主要從德、能、勤、績四方面評(píng)價(jià)。

評(píng)德，就是看教師平常在教育、教學(xué)中的事業(yè)心、責(zé)任感。

考能，主要是看教師的學(xué)識(shí)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

考勤，即對(duì)教師工作勤奮狀況的評(píng)價(jià)，包括教師的出勤情況和工作態(tài)度兩個(gè)方面。

評(píng)績，主要看教師對(duì)教育、教學(xué)的績效，如所教班級(jí)的工作成績，教改教研所取得的成績。

以上四方面要結(jié)合運(yùn)用，聯(lián)系進(jìn)行。如考勤要與其他三方面結(jié)合進(jìn)行，這樣可防止出勤不出力或體勤腦不勤的傾向。

由于教師的勞動(dòng)是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，所以很難用統(tǒng)一的模式來衡量、評(píng)價(jià)。

因此，在評(píng)價(jià)過程中，可采取定量與定性相結(jié)合的做法。一方面制定量化管理標(biāo)準(zhǔn)，如及格率、優(yōu)等率、平均分、高低分?jǐn)?shù)差、達(dá)標(biāo)率等；另一方面進(jìn)行綜合性評(píng)語式評(píng)價(jià)，如教師全面教育效果、教育思想、教育藝術(shù)及教學(xué)作風(fēng)等。

淺談中小學(xué)校長工作壓力源的訪談研究:學(xué)校管理壓力

論文關(guān)鍵詞:中小學(xué)校長 壓力源 學(xué)校管理壓力 訪談研究

論文摘要:本文通過半結(jié)構(gòu)深度訪談的方法,對(duì)天津市某地區(qū)18位中小學(xué)校長進(jìn)行訪談研究。研究發(fā)現(xiàn)校長感受到的壓力來自:教師待遇、教師能力、師資力量和硬性指標(biāo)等。

隨著我國教育改革和發(fā)展的不斷深入,社會(huì)和教育本身對(duì)校長的要求越來越高,校長的工作壓力問題逐漸引起人們的重視。梳理以往的研究發(fā)現(xiàn),中小學(xué)校長工作壓力來自:學(xué)校管理、工作任務(wù)、社會(huì)、個(gè)人和職業(yè)發(fā)展。以往的研究表明,在學(xué)校管理方面,校長的壓力主要來自教師和上級(jí)部門。在教師方面,教師福利待遇偏低,教師能力參差不齊,教師整體素質(zhì),以及師資力量使校長感到很大的壓力。在上級(jí)部門方面,上級(jí)下達(dá)的指標(biāo)多[2]、權(quán)力的限制等使校長感到壓力。這些壓力不同程度的影響著校長的心理健康。

因而,本研究通過半結(jié)構(gòu)深度訪談來了解當(dāng)前中小學(xué)校長學(xué)校管理方面的壓力源,關(guān)注這些壓力源帶給校長的切身感受,分析校長學(xué)校管理壓力產(chǎn)生與加劇的原因,以期為緩解中小學(xué)校長學(xué)校管理壓力提出具體建議。

一、中小學(xué)校長工作壓力源分析

從訪談對(duì)象關(guān)于“校長工作管理方面的壓力”這個(gè)問題中,我們總結(jié)出了兩個(gè)主題,來自教師方面的壓力和上級(jí)部門的壓力。

1.來自教師方面的壓力

(1)教師待遇

將近4/9的校長都提到由于教師待遇低所產(chǎn)生的壓力。一些訪談對(duì)象表述到“現(xiàn)在大部分地區(qū),經(jīng)濟(jì)條件要是比較好的,能保證老師的工資全額給你撥下來就是相當(dāng)不錯(cuò)了。”一方面,教師待遇將直接影響他們工作的積極性。另一方面,學(xué)校條件差、待遇低不僅不能吸引大學(xué)生前來任教,而且還會(huì)造成優(yōu)秀教師的流失。從而人才的流失和人才的引進(jìn)的比例失衡,使校長不知所措,產(chǎn)生巨大的壓力。

(2)教師能力

教師能力的高低直接影響到教學(xué)水平的好壞。5/9的訪談對(duì)象指出教師能力給他們的管理造成負(fù)擔(dān)。例如有校長提到“有的教師就是不會(huì)上課,你怎么給她講,她還是不會(huì)上課,感觸太深了。”一些校長具體指出在接收新理念上,年輕教師和老教師之間的差距使他們感到壓力,例如“老教師都工作10幾年了,你要他轉(zhuǎn)換思想,可能嗎?很難的。”甚至有的老教師因?yàn)樾吕砟罱邮艿膯栴}產(chǎn)生職業(yè)倦怠,想“趕緊脫離一線,有機(jī)會(huì)就不想教了”。

(3)教師管理

超過一半的校長認(rèn)為教師管理方面給他們?cè)斐珊艽蟮膲毫ΑＪ紫?教師直接利益很難協(xié)調(diào)。一位校長具體的談到“今年有6個(gè)教師有資格晉升高級(jí),可是上級(jí)部門只有5個(gè)指標(biāo),教師之間利益的平衡感到壓力很大”。其次,教師不配合校長的工作。例如有的校長提到“我們有個(gè)教師生病了,我就安排另外一個(gè)教師去代課,可他特別不高興,不但不答應(yīng),而且還在教室里當(dāng)著學(xué)生的面和我吼起來”。最后,民主測(cè)評(píng)使校長顧及自身的利益所以不能很好的行使權(quán)利,加劇了校長的壓力。

(4)師德

一位訪談對(duì)象指出教師師德問題使自己感到壓力。他指出“如果一個(gè)老師想把孩子教好,第一在于德,也就是老師要有愛心”,并且他還進(jìn)一步指出,“現(xiàn)在教師只顧完成自己的教學(xué)工作,沒有去理解,去和孩子溝通,這樣的教育效果肯定不好,壓力很大!”

(5)師資力量

根據(jù)訪談對(duì)象的描述,在師資力量上有2/9的校長感到壓力。這些校長基本都是來自農(nóng)村或城郊,正如他們所提到“我們學(xué)校音體美沒有專職的教師,都是兼職,我們行政領(lǐng)導(dǎo)都要去上一些副科。”

2.來自上級(jí)部門的壓力

(1)硬性指標(biāo)

將近4/9的校長提到上級(jí)部門下達(dá)的硬性指標(biāo)使他們感到壓力。例如有的校長談到“上級(jí)教育管理部門下達(dá)的指標(biāo)完成不了,能不有壓力嗎?”

(2)沒有實(shí)權(quán),只有事權(quán)

將近1/3的校長感到?jīng)]有實(shí)權(quán),只有事權(quán)。一方面,他們沒有實(shí)權(quán),正如一位校長所提到“他是一把手,權(quán)威意識(shí)很重,他不懂得分權(quán),他是集權(quán)管理。”另一方面,只有事權(quán),事務(wù)性的工作太多。一位校長無可奈何的說“工作上的壓力很大,主要就是事務(wù)性的工作太多。”

(3)執(zhí)行力度

2/9的校長感到貫徹實(shí)施上級(jí)部門下達(dá)的命令或推行政策時(shí),存在執(zhí)行力度的問題。正如一位校長所述“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層出臺(tái)一次新的政策,然后到教務(wù)處可能在執(zhí)行的時(shí)候,很不自然的扣了折扣,再從教務(wù)處分擔(dān)給教研組,教研組對(duì)你的東西產(chǎn)生了別的理解方式,最后到老師那,都不知道成什么樣了。”

二、對(duì)中小學(xué)校長工作壓力的思考

1.教師對(duì)校長產(chǎn)生壓力

(1)教師經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不能保證

教師勞動(dòng)直接創(chuàng)造社會(huì)的精神財(cái)富,也間接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富。據(jù)訪談對(duì)象所述,教師勞動(dòng)收入與付出并不平衡,與其他行業(yè)相比,教師工資待遇仍然不盡人意。雖然教師的工資、福利在近年來有了進(jìn)一步提升,但事實(shí)上又在市場(chǎng)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)格局中被徹底“消費(fèi)”,教師難免會(huì)情不自禁地產(chǎn)生失落感。

(2)教師教學(xué)質(zhì)量

盡管現(xiàn)在全面推行素質(zhì)教育,但現(xiàn)行的教育評(píng)估機(jī)制仍然是以考試成績作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn),教育行政部門對(duì)校長的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)到職位的升降,直接與所在學(xué)校的升學(xué)成績掛鉤,因而教師教學(xué)質(zhì)量通過影響學(xué)生的成績而使校長感到壓力。

(3)教師管理難度大

教師管理是校長學(xué)校管理的重要組成部分。一方面,教師管理直接影響學(xué)校的教學(xué)效果、辦學(xué)質(zhì)量甚至學(xué)校的存亡。另一方面,不合理的管理不僅會(huì)給教師帶來很大的壓力,而且會(huì)影響到教師的心理健康。特別是由于民主測(cè)評(píng)的存在,使得校長在教師管理方面有所顧慮,不敢放手去做,加劇了校長的壓力。

(4)教師素質(zhì)的需要

在當(dāng)今的教育中,教師不僅要有高的教學(xué)能力,而且還應(yīng)具有師德,它是教師素質(zhì)的一種體現(xiàn)。師德不僅是學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模之一,而且還會(huì)影響到學(xué)校的校風(fēng)。尤其在青少年成長過程中,教師對(duì)他們的影響更大。所謂“學(xué)高為師,身正為范”,體現(xiàn)了師德在學(xué)校中的重要性。然而在學(xué)校中教師師德不同程度的缺失,使校長感到壓力。

2.上級(jí)部門施加壓力

(1) 硬性指標(biāo)單一

上級(jí)部門每學(xué)期都給學(xué)校下達(dá)許多硬性指標(biāo)需要完成,這些指標(biāo)背后都強(qiáng)調(diào)一個(gè)重點(diǎn):升學(xué)率、優(yōu)秀率。雖然教育部門應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,可在實(shí)行教改的今天,應(yīng)試教育已不能滿足學(xué)生各方面全面發(fā)展的需要,素質(zhì)教育也是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。用學(xué)生最后考試成績和學(xué)校升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量唯一指標(biāo)的現(xiàn)象亟待改變。教育部門如何用客觀、公正的指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)校,讓評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)校創(chuàng)造力、煥發(fā)學(xué)校生命力的有力杠桿,讓教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲益,是目前學(xué)校評(píng)價(jià)中需要亟待解決的問題。

(2)實(shí)權(quán)與事權(quán)

在權(quán)利行使方面,校長不能責(zé)權(quán)匹配[2][3][5][6][7]。校長是學(xué)校的法人代表,應(yīng)按有關(guān)規(guī)定行使職權(quán)、履行職責(zé),并代表政府承擔(dān)管理學(xué)校的全部責(zé)任。但校長通常感到有責(zé)無權(quán),上不敢得罪人,下管不住人。上級(jí)干預(yù)的太多,使得他們的想法常常不能實(shí)現(xiàn),應(yīng)有的權(quán)利根本沒法落實(shí)。因而校長強(qiáng)烈呼吁上級(jí)部門給予其責(zé)任相當(dāng)?shù)臋?quán)利和自主權(quán)[5]。并且繁瑣的事務(wù)性工作,嚴(yán)重妨礙了校長自身專業(yè)化的發(fā)展,壓力很大。

(3)執(zhí)行力度

校長執(zhí)行力的高低決定著學(xué)校競爭力的強(qiáng)弱,直接影響到學(xué)校的發(fā)展,影響到學(xué)校教育是否能實(shí)現(xiàn)教育目的、是否能成為人民滿意的教育。而在現(xiàn)實(shí)的教育中,上級(jí)部門往往不能考慮學(xué)校的特色,因而制定的政策法規(guī)偏離學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際,令校長難以徹底執(zhí)行上級(jí)指示,頗感為難,壓力很大。

學(xué)校管理論文:現(xiàn)代學(xué)校管理制度三個(gè)體系的主要內(nèi)容

一、全面目標(biāo)計(jì)劃體系

學(xué)校的核心功能是保證和不斷改進(jìn)對(duì)學(xué)生及其相關(guān)消費(fèi)者的服務(wù)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生及其相關(guān)消費(fèi)者的需求、學(xué)生發(fā)展和未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求、國家教育方針與法令法規(guī)的要求，確定學(xué)校的辦學(xué)理念，它包括辦學(xué)宗旨、辦學(xué)方針、育人目標(biāo)、辦學(xué)特色、發(fā)展目標(biāo)、管理機(jī)制等部分。這些辦學(xué)理念如何轉(zhuǎn)化為可操作的管理行為，遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃如何轉(zhuǎn)化為各階段的具體目標(biāo)，關(guān)鍵要建立科學(xué)的目標(biāo)計(jì)劃體系。全面目標(biāo)計(jì)劃體系將學(xué)校近期、中期、長期發(fā)展規(guī)劃，分解轉(zhuǎn)化為學(xué)校各學(xué)年的目標(biāo)任務(wù)。據(jù)此學(xué)校制定學(xué)期工作計(jì)劃，各部門根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制定部門工作計(jì)劃，直到具體崗位與個(gè)人。各層面的目標(biāo)具體全面，定性與定量相結(jié)合。工作計(jì)劃分層制定，分層審批，分層管理。總目標(biāo)指導(dǎo)分目標(biāo)，分目標(biāo)保證總目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)全面的目標(biāo)計(jì)劃體系，并圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開一系列的管理活動(dòng)。全面目標(biāo)計(jì)劃體系與傳統(tǒng)的計(jì)劃管理相比，其創(chuàng)新表現(xiàn)：

(1)多維測(cè)定，使目標(biāo)更具客觀性、可操作性。學(xué)校各項(xiàng)目標(biāo)是建立在對(duì)上一學(xué)年質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)、綜合效益的比較，部門之間質(zhì)量、效益的比較，與同業(yè)之間的比較，外部環(huán)境的變化等數(shù)據(jù)和情況認(rèn)真測(cè)定、分析的基礎(chǔ)上確定的。

(2)學(xué)校內(nèi)各級(jí)各類人員都參與目標(biāo)的制定和實(shí)施，根據(jù)學(xué)校總目標(biāo)和上一級(jí)的目標(biāo)確定本崗目標(biāo)。

(3)從總目標(biāo)到分目標(biāo)全面而具體，目標(biāo)涉及學(xué)校各方面的主要工作，如在校生鞏固率指標(biāo)，學(xué)生家長滿意率指標(biāo)，中考指標(biāo)，高考指標(biāo)，德育指標(biāo)，各年級(jí)素質(zhì)教育指標(biāo)，學(xué)生安全指標(biāo)，教職工隊(duì)伍建設(shè)指標(biāo)，后勤服務(wù)工作指標(biāo)、成本控制指標(biāo)等。

(4)目標(biāo)時(shí)時(shí)處于受控狀態(tài)。一是對(duì)目標(biāo)的制定進(jìn)行評(píng)審，確保總目標(biāo)的可操作性并能有效分解到部門和個(gè)人；二是對(duì)目標(biāo)的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控，把握各部門及個(gè)人目標(biāo)達(dá)成的趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整措施，確保目標(biāo)的達(dá)成；三是對(duì)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行驗(yàn)收。學(xué)校所有人員都要參與管理并以目標(biāo)來指導(dǎo)行為。學(xué)校各項(xiàng)工作、各部門、各崗位、各級(jí)各類人員的工作過程，都處于目標(biāo)計(jì)劃的指導(dǎo)之下。

二、質(zhì)量管理體系

目標(biāo)計(jì)劃體系建立之后，需要通過一系列組織精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的管理活動(dòng)，引導(dǎo)教職工將目標(biāo)落到實(shí)處，落到管理的全過程，而不是將目標(biāo)束之高閣或秋后算帳。為此，學(xué)校需建立ISO9000質(zhì)量管理體系。

ISO是“國際標(biāo)準(zhǔn)化組織”英文首個(gè)字母的縮寫，ISO9000是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織頒布的一組質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)的總稱。我國在1992年正式采用了ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)，大量應(yīng)用于企業(yè)的質(zhì)量管理。

ISO9000的本質(zhì)是：建立一個(gè)保證及提高質(zhì)量的系統(tǒng)的管理體系，明確保證質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的基本要求，通過對(duì)一個(gè)組織的各個(gè)管理環(huán)節(jié)的有效控制，使出現(xiàn)問題的可能性降到最低程度，保證產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定和提升。以扎實(shí)有效的過程管理，確保目標(biāo)的達(dá)成。

在國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用ISO9000尚無先例的情況下，我們借鑒其基本思想和管理模式，結(jié)合教育行業(yè)和學(xué)校管理的特點(diǎn)，在全國率先創(chuàng)造性地建立起了適用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)校質(zhì)量管理體系，這個(gè)過程的本身就是重大創(chuàng)新，突破了原有的教育思想觀念。該體系的主要特點(diǎn)是：

(1)建立起“教育是服務(wù)”的管理機(jī)制。教育被視為一種服務(wù)，傳統(tǒng)的受教育者學(xué)生及其家長、社會(huì)成為“消費(fèi)者”，學(xué)校的教職工成為內(nèi)部“消費(fèi)者”。學(xué)校對(duì)內(nèi)部消費(fèi)者需求的關(guān)注及其和諧成為滿足外部消費(fèi)者需求的保證。在這樣的視點(diǎn)下，學(xué)校關(guān)注滿足消費(fèi)者的利益與需求成為必須，學(xué)校對(duì)消費(fèi)者是一種服務(wù)關(guān)系成為必然。保證和不斷改進(jìn)對(duì)學(xué)生及其相關(guān)消費(fèi)者的服務(wù)成為學(xué)校的核心功能得到了確立。學(xué)生是學(xué)校的第一類消費(fèi)者，學(xué)校教育的“產(chǎn)品”，是學(xué)校生存、信譽(yù)的決定性因素，因而學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不斷提高的多元需求成為學(xué)校工作的聚焦點(diǎn)，受到全面的關(guān)注。這一管理體制的確立規(guī)范了學(xué)校、教師的教育服務(wù)行為。在教育教學(xué)、后勤等各項(xiàng)管理中，對(duì)如何確保以學(xué)生為中心，提出了基本要求，建立了學(xué)生、家長滿意度測(cè)評(píng)機(jī)制，把學(xué)生、家長滿意度作為衡量學(xué)校管理業(yè)績和各級(jí)各類人員業(yè)績的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)生的主體地位，得到了全面的強(qiáng)調(diào)。

(2)突出了“以人為本”的現(xiàn)代管理理念，盡一切可能關(guān)注人的需求成為學(xué)校管理工作的精髓。在全面關(guān)注學(xué)生與家長的需求，并使其確保得到落實(shí)的同時(shí)，注重發(fā)揮教職工的積極性，鼓勵(lì)教職工積極參與學(xué)校管理，在要求教職工努力達(dá)到體系中基本標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，以制度鼓勵(lì)全員創(chuàng)新、創(chuàng)造性工作，不斷超越體系的要求，只有做得更好，而沒有最好。

(3)堅(jiān)持全面、全員、全程管理。一是對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)、科研、行政、后勤工作全面進(jìn)行質(zhì)量設(shè)計(jì)并全部進(jìn)行質(zhì)量控制，緊扣教育教學(xué)這一學(xué)校的中心工作，將凡是影響質(zhì)量的因素都納入強(qiáng)化管理的范疇，基本實(shí)現(xiàn)了“凡事有準(zhǔn)則，凡事有負(fù)責(zé)，凡事有程序，凡事有監(jiān)督”。以此為前提，將質(zhì)量管理的重點(diǎn)向全體學(xué)生、學(xué)生的全面發(fā)展質(zhì)量以及教育、教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理傾斜。二是把學(xué)校各級(jí)、各類人員都做為“服務(wù)網(wǎng)”、“質(zhì)量鏈”中的一環(huán)，強(qiáng)調(diào)全員參與和團(tuán)隊(duì)配合。同時(shí)強(qiáng)化全員的教育與培訓(xùn)，使學(xué)校每個(gè)部門、每個(gè)人員都有強(qiáng)烈的消費(fèi)者意識(shí)，服務(wù)意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)，不斷提高服務(wù)水平。三是抓好過程管理。緊緊抓住教育、教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，過程的每個(gè)階段的質(zhì)量管理，以階段性目標(biāo)的達(dá)成保證高質(zhì)量結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。注意對(duì)管理、教育、教學(xué)工作的各個(gè)層面，各個(gè)環(huán)節(jié)的“接口”進(jìn)行設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制，以保證學(xué)校各項(xiàng)工作能緊緊圍繞著教育質(zhì)量目標(biāo)和諧、高效地開展。

(4)規(guī)范了對(duì)制度本身的管理。對(duì)各種文件的制定、審批、修改、印制、發(fā)放、保管、回收、銷毀等各環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格控制，保障了制度本身的有效性、完整性、嚴(yán)肅性。

(5)管理職責(zé)明確，流程清晰，規(guī)范具體，指導(dǎo)性與可操作性強(qiáng)。從校長直至每一個(gè)員工的崗位職責(zé)都建立了文件，使不同崗位人員都清楚有哪些職責(zé)和基本工作要求。每項(xiàng)工作都建立管理的流程，說明管理的步驟和要求，在此基礎(chǔ)上，細(xì)化了工作規(guī)范。新入校的干部和教師通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，能在短期迅速有效地開展工作。

(6)充分發(fā)揮了糾正與預(yù)防的功能。通過事前的預(yù)防，過程的檢查，事后的及時(shí)糾正等一系列制度，保障了各項(xiàng)工作的有效落實(shí)，使學(xué)校管理不斷持續(xù)提升。如通過強(qiáng)化學(xué)生安全管理，完善學(xué)生護(hù)導(dǎo)措施、安全教育措施、防火防爆防中毒措施、學(xué)校安全工作檢查制度等，確保了學(xué)生的安全。又如通過家校的溝通管理，既保障了家長能及時(shí)了解孩子在校情況學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，又保障了家長的意見能及時(shí)反饋到學(xué)校，得到及時(shí)解決，密切了家校關(guān)系。

(7)強(qiáng)化了監(jiān)督機(jī)制。通過內(nèi)部質(zhì)量審核，以科學(xué)有效的檢查原則、方法、步驟等，體現(xiàn)了檢查的客觀性。平時(shí)抽查與階段性檢查相結(jié)合，加強(qiáng)了對(duì)管理過程的監(jiān)視和測(cè)量。建立體系后申請(qǐng)認(rèn)證，外部檢查機(jī)構(gòu)必須對(duì)學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)審，通過認(rèn)證后每個(gè)學(xué)期來學(xué)校進(jìn)行評(píng)審，若評(píng)審不合格，將被取消認(rèn)證資格。這種外部驅(qū)動(dòng)機(jī)制解決了“自己的刀不能削自己的把”的問題。既加大了監(jiān)督的力度，又增強(qiáng)了監(jiān)督的客觀性、公正性

三、全員業(yè)績考核體系

學(xué)校兩支隊(duì)伍建設(shè)（人力資源管理）始終是學(xué)校建設(shè)的根本，建立學(xué)校質(zhì)量管理體系有效解決了質(zhì)量的過程管理，從過程上保障了質(zhì)量，但沒能有效地解決管理中第一要素“人”的科學(xué)管理、評(píng)價(jià)與激勵(lì)，這是學(xué)校管理中的重中之重和難點(diǎn)所在。我們吸取國內(nèi)外人力資源管理的先進(jìn)思想和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了全員業(yè)績考評(píng)體系(TIP考核體系）。從對(duì)象上分，其包括團(tuán)隊(duì)考核、個(gè)人考核。從考核模塊上分，包括過程質(zhì)量、業(yè)績、職能素質(zhì)與表現(xiàn)考核。

該體系與傳統(tǒng)的考核制度相比，取得了重大突破，主要表現(xiàn)在：

(1)用系統(tǒng)的方法使人與事復(fù)合。傳統(tǒng)的考核管人的權(quán)力主要集中在人事部門，管事的權(quán)力則分散于各學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)身上，致使考核資訊相互脫節(jié)，學(xué)部和人事部門均難以獲得全面、完整的資訊，導(dǎo)致考核結(jié)果往往片面、主觀。

(2)用聯(lián)系的方法使團(tuán)隊(duì)、個(gè)人、業(yè)績成為整體。形成個(gè)人à團(tuán)隊(duì)à學(xué)校，緊緊圍繞質(zhì)量、效益的價(jià)值、利益導(dǎo)向，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚整體發(fā)展意識(shí)。

(3)用評(píng)價(jià)鏈貫通目標(biāo)à過程à結(jié)果，保障目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(4)用工作行為的過程，職能素質(zhì)、能力表現(xiàn)，業(yè)績的統(tǒng)一，促進(jìn)教職工綜合素質(zhì)的增值、創(chuàng)值，使學(xué)校目標(biāo)的可持續(xù)性提升更具保障。

(5)用激勵(lì)的機(jī)制，引導(dǎo)教職工發(fā)揮潛能，超越現(xiàn)行管理制度，不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造。

(6)用整合的思維，使考核的資源最大化共享，實(shí)現(xiàn)人力資源的綜合管理。考核的結(jié)果成為教職工獎(jiǎng)金、升降、培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)、福利分配、去留的基本依據(jù)。

(7)用開放考核資訊的辦法，創(chuàng)造公開、公平的考核環(huán)境。上至校長下至教職工既是考核者，又是被考核者，考核的結(jié)果強(qiáng)調(diào)證據(jù)，考核的結(jié)論與被考核人見面，并允許申訴復(fù)議。

學(xué)校管理論文:“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革的獨(dú)特性

[摘要]“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革的獨(dú)特性體現(xiàn)在：增強(qiáng)了理論與實(shí)踐的互動(dòng)，突出了改革的整體意識(shí)，突出了改革的內(nèi)涵意識(shí)，突出了改革的自我意識(shí)。

“新基礎(chǔ)教育”研究是葉瀾教授主持的一項(xiàng)綜合性研究項(xiàng)目，涉及理論實(shí)踐兩個(gè)層面和多個(gè)領(lǐng)域的研究。早在其探索性研究階段，該研究就曾關(guān)注過學(xué)校管理層面的改革問題，如學(xué)校科研如何推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，在科研過程中如何形成一支新型的教師隊(duì)伍，學(xué)校管理工作如何體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合等。[1]在研究進(jìn)入推廣性、發(fā)展性階段之后，上海市“新基礎(chǔ)教育”研究所于2002年3月舉辦上海閔行區(qū)“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理者研修班，研究主題涉及學(xué)校管理改革各個(gè)層面的問題。2002年5月，“新基礎(chǔ)教育”研究所在上海召開了第六次“新基礎(chǔ)教育”共同體研討會(huì)，葉瀾教授作了《高質(zhì)量整體加速推進(jìn)新基礎(chǔ)教育，創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)校》的專題報(bào)告，明確提出了“創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)校”的改革實(shí)踐目標(biāo)。學(xué)校管理“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革強(qiáng)化了校長作為學(xué)校改革第一負(fù)責(zé)人的意識(shí)，并由此在學(xué)校管理層面開始了更為深入而富有創(chuàng)意的改革。[2]

現(xiàn)有的學(xué)校管理改革往往是在理論與實(shí)踐相對(duì)立的思維方式指導(dǎo)下進(jìn)行的，比較側(cè)重實(shí)務(wù)層面的改革，對(duì)行政層面有很強(qiáng)的依附性，學(xué)校管理改革的自覺性、獨(dú)立性與特殊性尚待開發(fā)。在此背景下，“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革，就體現(xiàn)出以下的獨(dú)特性：

增強(qiáng)了理論與實(shí)踐的互動(dòng)

“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革有著鮮明的教育學(xué)立場(chǎng)，追求和體現(xiàn)著教育理論與教育改革實(shí)踐的積極互動(dòng)。“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革堅(jiān)持直面學(xué)校管理現(xiàn)實(shí)，尊重實(shí)踐本身的獨(dú)特性、綜合性和復(fù)雜性，始終在“成事”與“成人”相結(jié)合的立場(chǎng)下研究學(xué)校管理問題。“新基礎(chǔ)教育”并不反對(duì)借鑒經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域的先進(jìn)思想，但更加自覺地注重學(xué)校教育及管理的獨(dú)特性，堅(jiān)持將學(xué)校管理改革置于教育學(xué)的立場(chǎng)下進(jìn)行思考。“新基礎(chǔ)教育”有其對(duì)社會(huì)發(fā)展、教育改革走向的整體思考，有其對(duì)現(xiàn)有學(xué)校教育問題的深度考察，更有改變現(xiàn)狀、創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)校的目標(biāo)設(shè)計(jì)和路徑創(chuàng)新。在“新基礎(chǔ)教育”看來，“實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是中國學(xué)校世紀(jì)初變革的基本走向和關(guān)涉全局的基礎(chǔ)性核心任務(wù)”，其具體內(nèi)涵“即學(xué)校教育的整體形態(tài)、內(nèi)在基質(zhì)和日常的教育實(shí)踐要完成由‘近代型’向‘現(xiàn)代型’的轉(zhuǎn)換”，轉(zhuǎn)型的具體內(nèi)容包括價(jià)值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動(dòng)、動(dòng)力內(nèi)化等5個(gè)方面。[3]而具體的改革路徑，則是研究型的改革實(shí)踐。在這一重要的改革實(shí)踐中，學(xué)校管理不僅是一個(gè)至關(guān)重要的改革層面，而且是在“新基礎(chǔ)教育”理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

在進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革時(shí)，學(xué)校管理者首先要學(xué)習(xí)和掌握“新基礎(chǔ)教育”的理論，要認(rèn)識(shí)“新基礎(chǔ)教育”的性質(zhì)、目標(biāo)、價(jià)值追求和觀念系統(tǒng)，理解“新基礎(chǔ)教育”的主張與改革措施，從而形成“新基礎(chǔ)教育”的理論立場(chǎng)。“新基礎(chǔ)教育”并不認(rèn)為學(xué)校管理者只是理論的應(yīng)用者，而是認(rèn)為其同樣需要思考教育問題，形成教育觀念，養(yǎng)育教育智慧；認(rèn)為學(xué)校管理者是有思想、有智慧、有發(fā)展?jié)摿Φ纳w，而不是照本宣科的操作者。

“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革，致力于理論思考與改革實(shí)踐的互動(dòng)，不斷研究新問題，不斷在研究中豐富理論，不斷在理論指導(dǎo)下推動(dòng)改革實(shí)踐，理論與實(shí)踐相互滋養(yǎng)，相互生成。因此，在“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革中，學(xué)校管理者能不斷地感受到“新基礎(chǔ)教育”理論對(duì)改革實(shí)踐的滲透和指導(dǎo)，也能在不斷推進(jìn)著的改革實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新問題和進(jìn)行新的理論思考。因此，實(shí)施“新基礎(chǔ)教育”，會(huì)促進(jìn)學(xué)校管理者更加自覺地學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，在實(shí)踐中更新教育觀念。

突出了改革的整體意識(shí)

“新基礎(chǔ)教育”要求，學(xué)校管理者必須有綜合和整體的意識(shí)，要對(duì)學(xué)校所走過的道路有清醒的認(rèn)識(shí)，要對(duì)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、改革目標(biāo)、改革進(jìn)程、存在問題與新的發(fā)展空間有綜合的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校各方面、各層面的改革有綜合的設(shè)計(jì)，要有策劃、指導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)校各方面改革的意識(shí)和能力。這樣，必將有助于整體推進(jìn)學(xué)校的改革和發(fā)展。

突出了改革的內(nèi)涵意識(shí)

對(duì)于學(xué)校管理而言，有各種技巧、方法的改革，有各種方面的改革，有外顯的改革，也有內(nèi)涵的改革。從當(dāng)前的改革狀態(tài)來說，人們比較關(guān)注的是學(xué)校硬件設(shè)施的完善、學(xué)校品牌效應(yīng)的形成、學(xué)校外在聲譽(yù)的改善。這些固然是重要的，而且對(duì)于當(dāng)前來說，也是必要的工作。但是，這些改革畢竟是學(xué)校的外延發(fā)展，不能替代學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革極大地促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。對(duì)于學(xué)校改革和管理來說，最核心、最艱難的就是學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革致力于學(xué)校日常生活的更新，致力于學(xué)校中人的生存方式的整體轉(zhuǎn)換，致力于創(chuàng)建一種新的學(xué)校生活形態(tài)。這一改革艱難而又非常有意義。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革非常關(guān)注學(xué)校管理者和教師的自我更新。具體而言，這種自我更新包括人的觀念系統(tǒng)的更新、思維方式的更新、價(jià)值取向的更新和行為方式的更新等。這種自我更新，是滲透在教師、學(xué)校管理者的日常工作之中，并通過其日常工作方式的轉(zhuǎn)變而體現(xiàn)出來的。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革關(guān)注的是工作中的人的變革。這是最具有實(shí)質(zhì)意義改變。用“新基礎(chǔ)教育”的話語來說，就是要處理好“成事”與“成人”的關(guān)系：通過“成事”來成人，“成事”與“成人”緊密結(jié)合。

“新基礎(chǔ)教育”自覺、執(zhí)著地關(guān)注著學(xué)校內(nèi)部的變革，關(guān)注著學(xué)校內(nèi)在基質(zhì)的時(shí)代轉(zhuǎn)型，關(guān)注著學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型和轉(zhuǎn)型性的改革過程。正是在此意識(shí)之下，“新基礎(chǔ)教育”才特別看重“過程”、“人”和“日常”這些學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展所不可缺少的要素。

突出了改革中學(xué)校的自我意識(shí)

學(xué)校管理改革有多種方式，從內(nèi)外關(guān)系來說，有的是依靠外界控制的自上而下的改革，有的是注重調(diào)動(dòng)學(xué)校人員積極性的改革，有的是積極尋求外界支持的改革，而“新基礎(chǔ)教育”追求的是學(xué)校管理的自我更新。這是一種對(duì)學(xué)校人員綜合潛能的積極挖掘，是一種開放的精神狀態(tài)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革喚醒了學(xué)校的自我意識(shí)。

只有學(xué)校管理者想改變自己和自己的學(xué)校，愿意面對(duì)學(xué)校的問題，愿意尋找學(xué)校的發(fā)展空間，“新基礎(chǔ)教育”才可能在其學(xué)校扎根，才能促進(jìn)學(xué)校自我更新。“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革沒有固定的模式，沒有固定的操作方法。它只是通過傳播理念和改革實(shí)踐，喚醒學(xué)校管理者和教師的自我意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、生命意識(shí)，讓每個(gè)人都認(rèn)真面對(duì)自我，積極更新自我。這樣，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革就呈現(xiàn)出相當(dāng)積極的狀態(tài)：學(xué)校管理層在積極地自我更新。這不僅體現(xiàn)為每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)自己學(xué)校發(fā)展?fàn)顟B(tài)、問題與發(fā)展空間的認(rèn)識(shí)上，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定上，不僅體現(xiàn)在學(xué)校管理者積極地推進(jìn)自己學(xué)校的改革、不斷深化和拓展改革領(lǐng)域上，而且體現(xiàn)在學(xué)校管理者和教師能夠積極地思考自己的工作，積極地探索和實(shí)踐，積極地反思并不斷地重建。一批批積極進(jìn)行自我更新的學(xué)校管理者和教師，正在研究型的改革實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)。

“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革強(qiáng)調(diào)了“自我”的存在、“自我”的力量，在改革的過程中不斷喚醒著學(xué)校管理者和教師的自我意識(shí)，不斷增強(qiáng)著他們的力量。

在幾年的改革實(shí)踐中，正是因?yàn)橛辛松鲜鰣?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以開展“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校才在學(xué)校管理層面發(fā)生了巨大的變化：它們根據(jù)自己學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀、問題與發(fā)展空間，自主規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，積極開展學(xué)校科研，開展具有個(gè)性特征的文化建設(shè)，降低管理重心，重構(gòu)學(xué)校管理體制與運(yùn)行機(jī)制，自主構(gòu)建反思--重建型的管理方式，關(guān)注學(xué)校最基本的師生日常生存方式的轉(zhuǎn)換。可以說，每一所扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”研究的學(xué)校，其管理層面都顯現(xiàn)出整體轉(zhuǎn)型的態(tài)勢(shì)，從而極大地促進(jìn)了學(xué)校從“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)換。

學(xué)校管理改革之路是沒有終點(diǎn)的。“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革乃至于“新基礎(chǔ)教育”的理論建構(gòu)與改革實(shí)踐，必將為豐富、拓展學(xué)校管理改革的理論與實(shí)踐，不斷發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

學(xué)校管理論文:建立和諧的學(xué)校關(guān)系-- 普通教師眼中的學(xué)校管理

學(xué)校的管理工作的核心是人而不是物，人是在管理系統(tǒng)中最具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性和最為活躍的因素，做好了人的工作，管理就抓住了關(guān)鍵，只有把人的管理視為全部管理工作的核心，才能建立和諧的學(xué)校關(guān)系，從而顯示出它所具有的獨(dú)特的生命力和凝聚力。而作為我們中華民族本身是個(gè)崇尚和諧的民族。人與自然和諧則萬物生長，人類和諧則快樂幸福，民族和諧則國泰民安。俗話說，“家和萬事興”。我要說，學(xué)校和則教育興。

“親其人信其道”，中國人歷來把老師與領(lǐng)導(dǎo)的良好關(guān)系，作為管理者的美好境界來追求。和諧的學(xué)校關(guān)系能使教師擁有良好的情緒面對(duì)工作。教師會(huì)因?yàn)橄矚g一位領(lǐng)導(dǎo)而喜歡一所學(xué)校，也可能因討厭領(lǐng)導(dǎo)而討厭學(xué)校。一個(gè)被老師喜歡的領(lǐng)導(dǎo)，其管理效果總是明顯的。作為領(lǐng)導(dǎo)者，身兼領(lǐng)導(dǎo)與管理的任務(wù)，該如何處理好二者的關(guān)系，使它們相得益彰呢？也許一位哲人的話能給我們教益：“領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)不只在管理，更要重人情。請(qǐng)你記住，你不僅是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，而且是教師的益友、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。”另一位學(xué)者說得更明了：“領(lǐng)導(dǎo)就是重言行，就是怎樣以身作則的問題。一個(gè)人人贊頌的領(lǐng)導(dǎo)，除了關(guān)注教師的教學(xué)外，更應(yīng)該關(guān)心老師的品質(zhì)，老師的作風(fēng)，老師的生活，老師的情緒，如果做到了這些，他就是一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)也是一個(gè)有水平的領(lǐng)導(dǎo)。”看來，只有從小事關(guān)心教師的領(lǐng)導(dǎo)，才能達(dá)到了管理的完美。一句話，領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)就是服務(wù)。

俗話說，領(lǐng)導(dǎo)易得，好領(lǐng)導(dǎo)難求。雖然如此，我們還是希望每一所學(xué)校有一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)把“做老師的良師益友”作為自己的座右銘時(shí)，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)致力于建立和諧的學(xué)校關(guān)系時(shí)，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)與教師交流、談心，為老師服務(wù)時(shí)，我們校園將變得更加和諧與美好。在實(shí)踐中，管理學(xué)再次證明：建立和諧的學(xué)校關(guān)系既是領(lǐng)導(dǎo)工作的關(guān)鍵，又是工作的難點(diǎn)。學(xué)校關(guān)系和諧則校園興，聲譽(yù)好，發(fā)展快。反之，學(xué)校不和諧則校園衰，聲譽(yù)差，發(fā)展慢。

既然如此，那該怎樣建立和諧的學(xué)校關(guān)系呢？

一、讓微笑搭起學(xué)校關(guān)系的橋梁

學(xué)校是一種特殊的社會(huì)環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)與老師間的關(guān)系首先體現(xiàn)在彼此交往上。而初期的交往莫過于盡快消除成見，盡快的悅納對(duì)方。記得有位哲人說過，笑是人與人之間最短的距離。有一首詩是這樣寫“笑”的：“笑容好比機(jī)器上的滑潤油，可以減輕摩擦，使齒輪之間的運(yùn)轉(zhuǎn)靈活；又猶如桌椅腳的膠墊，可以緩和銳角，增加彼此之間的和睦與協(xié)調(diào)。”生活同時(shí)告訴我們，教師是一面鏡子，你對(duì)他們笑，他們也對(duì)你笑。人在笑聲中生活、工作，帶著笑容交流思想情感，比板著臉孔要自然、要快樂、要有效，這是心理學(xué)教給我們的智慧。實(shí)踐的結(jié)果也證明，在輕松愉悅的氛圍中交流溝通，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)和老師的情感特別融洽和諧時(shí)，教育的效果也特別有效。如果領(lǐng)導(dǎo)能充分利用交往的最佳契入點(diǎn)--笑，在領(lǐng)導(dǎo)與教師間架設(shè)起溝通之橋，讓領(lǐng)導(dǎo)從老師眼里走進(jìn)老師心里，那么，領(lǐng)導(dǎo)與教師間的和諧就已經(jīng)開始了。

在許多“笑”的方法中，管理學(xué)仍然與 “幽默”有緣。“幽默”是什么？恩格斯說：“幽默是具有智慧、教養(yǎng)和品德的表現(xiàn)。”列寧也說：“幽默是一種優(yōu)美健康的品質(zhì)。”米·斯維特洛夫說得更直接更明了，他說：“我一直認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者最主要的，也是第一位的助手是幽默。”蘇霍姆林斯基說：“如果領(lǐng)導(dǎo)缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道老師與學(xué)校互不理解的高墻：領(lǐng)導(dǎo)不理解老師，教師也難理解學(xué)校。”國外早有研究表明，領(lǐng)導(dǎo)的教育語言與管理老師的效果是呈正比例的，特別是幽默的藝術(shù)語言，則更能大大提高管理效果。心理學(xué)家追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師最大的愿望就是領(lǐng)導(dǎo)語言生動(dòng)形象、風(fēng)趣、有幽默感；老師最不喜歡的就是沒有幽默感的領(lǐng)導(dǎo)。有幽默感的領(lǐng)導(dǎo)是隨和又理性的，不會(huì)把自己的快樂建筑在別人的痛苦上，以損人自尊的傷人話語來逗趣取樂。有幽默感的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)自解嘲，會(huì)轉(zhuǎn)移沖突不硬碰硬，會(huì)運(yùn)用智慧巧妙教化老師，所以幽默的領(lǐng)導(dǎo)通常是受歡迎的。

但是，幽默也并非是老師與領(lǐng)導(dǎo)之間溝通乃至化解師生沖突的萬靈丹，正本清源之道，仍應(yīng)知已知彼，做好情緒管理工作。運(yùn)用幽默時(shí)，有許多方面還需考慮到：首先，領(lǐng)導(dǎo)平日就要培養(yǎng)開放豁達(dá)的胸襟。心境的開闊，不是臨時(shí)一句幽默話就可以代替的。日常生活中保持平和、欣賞、樂天的心情，較能從多角度去看世界、看老師、不會(huì)趨于僵化又保守固執(zhí)。其次，接納老師情緒，講理而不專制。每個(gè)人都有情緒，老師自然也有，容許老師宣泄其情緒，但必須就事論事，講理而不霸道，如此才有可能在心中存有幽默的根。第三，事后澄清與表白不可省略。幽默的應(yīng)對(duì)，在哈哈一笑之余，避開了僵局和尷尬，但彼此原本所要表達(dá)的意思或許對(duì)方并不確知，所以在事后適當(dāng)場(chǎng)合，應(yīng)該澄清與表白，說明自己的看法，也了解對(duì)方意圖，如此彼此感受才能正確傳達(dá)。倘若老師有不當(dāng)思考模式時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)還要給予指正開導(dǎo)，因?yàn)槔蠋煹牟怀墒煅孕谢驔_動(dòng)行為 ，領(lǐng)導(dǎo)可以容忍他、接納他，但務(wù)必教導(dǎo)他、指引他，才是為領(lǐng)導(dǎo)之道。溝通是人際交往的潤滑劑，而幽默感則是溝通的潤滑劑。幽默感可以使溝通氣氛融洽，信息的互動(dòng)更流暢。但不要流于耍嘴皮，不分場(chǎng)、不顧輕重，只是一味嘻皮笑臉展現(xiàn)伶牙俐齒，或者損人傷已，那就不恰當(dāng)了。為了讓溝通帶點(diǎn)笑聲，聰明的溝通者是懂得調(diào)侃自己、搜集笑點(diǎn)，而且擁有開放的胸襟、敏銳的觀察力和創(chuàng)造力。

二、用寬容之心悅納老師

管理是為了發(fā)展。學(xué)校面對(duì)的是成年人。老師作為成熟的個(gè)體，如同世間萬物一樣，勢(shì)必要經(jīng)歷一個(gè)艱難的過程。在這個(gè)過程中，暴露出不足是正常的。尤其是現(xiàn)在的老師，面對(duì)的是急劇多變的社會(huì)生活，面對(duì)的是緊張沉重的工作生活，面對(duì)的是錯(cuò)綜復(fù)雜的心靈生活，出現(xiàn)一些這樣那樣的問題，在所難免。在這種情景下，領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會(huì)寬容，寬容老師的錯(cuò)誤和過失，寬容老師一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步，愉快的接納老師，并且?guī)椭麄冮L善救失。用寬容的心悅納老師，寬容就是欣賞，你就會(huì)看到每一個(gè)老師都是鮮活的生命，每一個(gè)教師都是一種美麗。有寬容才有學(xué)校的和諧。

復(fù)雜多變的信息社會(huì)，賦予教育更多的開放性、多元性、發(fā)展性、民主性，使得寬容顯得異常重要。管理的成效在某種意義上取決于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師的寬容程度，大寬容大成效，小寬容小成效，無寬容無成效。尤其是身在第一把手的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該很明顯的感覺到，現(xiàn)在的老師難管了，現(xiàn)在的老師問題多了，現(xiàn)在的老師挑剔多了。以前容易做到的要求，現(xiàn)在三申五令仍然無濟(jì)于事；同樣的問題用同樣的方法難以奏效，甚至出錯(cuò)；管理的度難以把握：松了，老師就亂；嚴(yán)了，老師就怨。在這種情況下，怨天尤人于事無補(bǔ)。惟有以寬容之心悅納，方見成效。此時(shí)，寬容就是理解老師，尊重差異；寬容就是順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)；就是要像陽光普照萬物一樣關(guān)愛所有的老師。有寬容才能助和諧。

在管理學(xué)的理念中，寬容就意味著：多一些允許，少一些不準(zhǔn)；多提建議，少做要求；多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)欣賞，少一點(diǎn)苛求；多一次商量，少一點(diǎn)獨(dú)斷；多一種辦法，少一句指責(zé)；多一絲笑容，少一副冷面；多一份冷靜，少一點(diǎn)沖動(dòng)；多一點(diǎn)溫和，少一點(diǎn)嚴(yán)厲；多一把尺子，多一個(gè)角度，多一種可能，多一次機(jī)會(huì)，站高一點(diǎn)，看遠(yuǎn)一點(diǎn)，想深一點(diǎn)……在學(xué)校的集體中，允許發(fā)表不同的看法，但不準(zhǔn)放棄教學(xué)；允許生活隨意，但不準(zhǔn)危害工作；允許百家爭鳴，允許老師發(fā)脾氣，允許老師質(zhì)疑領(lǐng)導(dǎo)的要求，允許保留意見等等，有了寬容才達(dá)到了和諧。

寬容是一種原則，也是一種方法；是一種心態(tài)，也是一份情感；是一種理念，也是一種行為。領(lǐng)導(dǎo)者要思考寬容，學(xué)會(huì)寬容，用好寬容，讓自己的心靈與寬容相容和諧，使它奔涌在我們的血液中；讓我們的眼神閃動(dòng)寬容，讓我們的語言跳躍寬容，讓我們的生命與寬容相伴。寬容和諧，和諧寬容。

寫了這段文字后，讀到一些偉人的名言，覺得與學(xué)校管理可以互補(bǔ)，摘錄如下：

一位名人說：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。” “當(dāng)你在處理老師思想上、感情上、認(rèn)識(shí)上的差錯(cuò)時(shí)，一刻也不能忘記每個(gè)老師都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威脅、任何想損傷老師心靈的意圖都是不容許的。”

另一位哲人的話：“你這糊涂的領(lǐng)導(dǎo)，在你呵斥下有錢夢(mèng)龍，在你的冷眼里有魏書生，在你的譏笑里有孫云曉。”

“為了有效地對(duì)待老師，領(lǐng)導(dǎo)必須考慮：‘如果我在這個(gè)老師的年齡并有他的心理環(huán)境和有同他相似的頓悟和價(jià)值的體系，那么，我將做些什么？我為什么這樣做？’”（莫里斯-比格）

“只有高尚和堅(jiān)強(qiáng)的心靈才能對(duì)老師的愛好取寬容態(tài)度，才具有指導(dǎo)他們的能力。”（蒙臺(tái)涅）

三、以師為鏡是完善學(xué)校管理體制的途徑

說到“鏡”，就不由自主的想起唐太宗李世民著名的“三鏡說”：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”他與魏征君臣和諧的故事流傳千古。即使在今天，我們依然敬佩唐太宗的英明，依然佩服魏征的勇氣，他們君臣相攜創(chuàng)造了“貞觀之治”的奇跡。封建君臣尚且做到民主，我們新時(shí)期的領(lǐng)導(dǎo)者又怎能不認(rèn)真思考，不引以為鑒呢？

領(lǐng)導(dǎo)與老師的關(guān)系，歷來是管理者關(guān)注的焦點(diǎn)。一位名人說：“領(lǐng)導(dǎo)是老師的朋友和同志。”另一位哲人也說：“領(lǐng)導(dǎo)和老師，一切都是相互的平等的關(guān)系。”現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，管理是領(lǐng)導(dǎo)與老師雙方心靈的交流，生命的互動(dòng)。在管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)和老師雙方都用各自的言行、情感和品性影響對(duì)方；它不再是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師的單向傳輸。現(xiàn)在的社會(huì)提倡平等對(duì)話，呼喚民主互動(dòng)。正如一位偉人所說的那樣：“當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的人不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)，他同時(shí)也是老師。”“以師為鏡”，這是我在探索學(xué)校和諧關(guān)系時(shí)感到的最好的一種方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)者告誡大家：“在管理中不要不理老師的批評(píng)，要好好虛心接受別人的批評(píng)。”

“以師為鏡”，就是把自己交給老師，讓老師 “面刺”領(lǐng)導(dǎo)。這需要領(lǐng)導(dǎo)有相當(dāng)?shù)挠職狻⒛懥亢妥孕拧Ｃ恳晃活I(lǐng)導(dǎo)都會(huì)有一個(gè)面對(duì)老師的問題，尤其是第一把手。與其在背后被老師說，與其在調(diào)走后讓老師議，不如在今天就聽聽老師的意見，長善救失，益于雙方。所謂長痛不如短痛，何況老師畢竟還是自己的下屬，至少不是“敵人”；即使是“敵人”，也有可能化敵為友嘛。我們?cè)谔岢I(lǐng)導(dǎo)做老師 “良師益友”的同時(shí)，也應(yīng)大力倡導(dǎo)老師做領(lǐng)導(dǎo)的“良生益友”。

因?yàn)槔蠋煂?duì)領(lǐng)導(dǎo)的長處短處看得最清楚，老師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的缺點(diǎn)想說敢說也會(huì)說，老師的意見雖是尖銳的，卻是善意的。聽取老師的意見，就像照鏡子，看到臉上的污點(diǎn)，及時(shí)地擦干凈；發(fā)現(xiàn)衣服太花俏，立刻換一件。之后，整個(gè)人精神大振，煥然一新。領(lǐng)導(dǎo)與老師關(guān)系更加和睦相處，其樂融融。想起一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家的話：“在民主的學(xué)校里，領(lǐng)導(dǎo)的觀點(diǎn)正象老師的觀點(diǎn)一樣可以受到老師和領(lǐng)導(dǎo)的尖銳批評(píng)。這樣老師和領(lǐng)導(dǎo)都能學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。”

相反，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制下，老師的群體雖大，卻歷來是弱勢(shì)。他們的生命體驗(yàn)，他們的情感態(tài)度，他們的人格個(gè)性，從來都是被置于領(lǐng)導(dǎo)的眼光之下。而領(lǐng)導(dǎo)則高高在上，套著虛幻的光環(huán)。在這種假的死的管理中，一方面老師主體被弱化到最小，一方面領(lǐng)導(dǎo)被虛化到模糊，活生生的人開始變形扭曲，直到最后被異化。畸形的管理終于釀成可怕的惡果。我們?cè)诜此蓟喂芾淼耐瑫r(shí)，也在努力構(gòu)建健康活潑的新管理。若能在“以師為鏡”的同時(shí)，輔之“以已為鏡”，盡力使二者互為表里，相輔相成，勢(shì)必營造一個(gè)和諧快樂的大好局面。試想一下，由一個(gè)人評(píng)一百五十六人轉(zhuǎn)為一百五十七人評(píng)一百五十七人，其管理效力有多大？其管理效果是多好？

既能為老師服務(wù)，又能向老師學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)與老師互動(dòng)，“教學(xué)相長”。我們相信，這樣的新管理的學(xué)校一定是和諧的，一定是成功的。因?yàn)樵谶@里，領(lǐng)導(dǎo)與老師共同創(chuàng)造壯美的人生，共同經(jīng)歷生命的體驗(yàn)。這不就是管理的本質(zhì)嗎？所以，管理學(xué)的告訴我們：和諧是一種極致，和諧是一種力量，和諧是一種境界。

學(xué)校管理論文:新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革的獨(dú)特性

摘要“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革的獨(dú)特性體現(xiàn)在：增強(qiáng)了理論與實(shí)踐的互動(dòng)，突出了改革的整體意識(shí)，突出了改革的內(nèi)涵意識(shí)，突出了改革的自我意識(shí)。

“新基礎(chǔ)教育”研究是葉瀾教授主持的一項(xiàng)綜合性研究項(xiàng)目，涉及理論實(shí)踐兩個(gè)層面和多個(gè)領(lǐng)域的研究。早在其探索性研究階段，該研究就曾關(guān)注過學(xué)校管理層面的改革問題，如學(xué)校科研如何推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，在科研過程中如何形成一支新型的教師隊(duì)伍，學(xué)校管理工作如何體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合等。[1]在研究進(jìn)入推廣性、發(fā)展性階段之后，上海市“新基礎(chǔ)教育”研究所于2002年3月舉辦上海閔行區(qū)“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理者研修班，研究主題涉及學(xué)校管理改革各個(gè)層面的問題。2002年5月，“新基礎(chǔ)教育”研究所在上海召開了第六次“新基礎(chǔ)教育”共同體研討會(huì)，葉瀾教授作了《高質(zhì)量整體加速推進(jìn)新基礎(chǔ)教育，創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)校》的專題報(bào)告，明確提出了“創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)校”的改革實(shí)踐目標(biāo)。學(xué)校管理“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革強(qiáng)化了校長作為學(xué)校改革第一負(fù)責(zé)人的意識(shí)，并由此在學(xué)校管理層面開始了更為深入而富有創(chuàng)意的改革。[2]

現(xiàn)有的學(xué)校管理改革往往是在理論與實(shí)踐相對(duì)立的思維方式指導(dǎo)下進(jìn)行的，比較側(cè)重實(shí)務(wù)層面的改革，對(duì)行政層面有很強(qiáng)的依附性，學(xué)校管理改革的自覺性、獨(dú)立性與特殊性尚待開發(fā)。在此背景下，“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革，就體現(xiàn)出以下的獨(dú)特性：

增強(qiáng)了理論與實(shí)踐的互動(dòng)

“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革有著鮮明的教育學(xué)立場(chǎng)，追求和體現(xiàn)著教育理論與教育改革實(shí)踐的積極互動(dòng)。“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革堅(jiān)持直面學(xué)校管理現(xiàn)實(shí)，尊重實(shí)踐本身的獨(dú)特性、綜合性和復(fù)雜性，始終在“成事”與“成人”相結(jié)合的立場(chǎng)下研究學(xué)校管理問題。“新基礎(chǔ)教育”并不反對(duì)借鑒經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域的先進(jìn)思想，但更加自覺地注重學(xué)校教育及管理的獨(dú)特性，堅(jiān)持將學(xué)校管理改革置于教育學(xué)的立場(chǎng)下進(jìn)行思考。“新基礎(chǔ)教育”有其對(duì)社會(huì)發(fā)展、教育改革走向的整體思考，有其對(duì)現(xiàn)有學(xué)校教育問題的深度考察，更有改變現(xiàn)狀、創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)校的目標(biāo)設(shè)計(jì)和路徑創(chuàng)新。在“新基礎(chǔ)教育”看來，“實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是中國學(xué)校世紀(jì)初變革的基本走向和關(guān)涉全局的基礎(chǔ)性核心任務(wù)”，其具體內(nèi)涵“即學(xué)校教育的整體形態(tài)、內(nèi)在基質(zhì)和日常的教育實(shí)踐要完成由‘近代型’向‘現(xiàn)代型’的轉(zhuǎn)換”，轉(zhuǎn)型的具體內(nèi)容包括價(jià)值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動(dòng)、動(dòng)力內(nèi)化等5個(gè)方面。[3]而具體的改革路徑，則是研究型的改革實(shí)踐。在這一重要的改革實(shí)踐中，學(xué)校管理不僅是一個(gè)至關(guān)重要的改革層面，而且是在“新基礎(chǔ)教育”理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

在進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革時(shí)，學(xué)校管理者首先要學(xué)習(xí)和掌握“新基礎(chǔ)教育”的理論，要認(rèn)識(shí)“新基礎(chǔ)教育”的性質(zhì)、目標(biāo)、價(jià)值追求和觀念系統(tǒng)，理解“新基礎(chǔ)教育”的主張與改革措施，從而形成“新基礎(chǔ)教育”的理論立場(chǎng)。“新基礎(chǔ)教育”并不認(rèn)為學(xué)校管理者只是理論的應(yīng)用者，而是認(rèn)為其同樣需要思考教育問題，形成教育觀念，養(yǎng)育教育智慧；認(rèn)為學(xué)校管理者是有思想、有智慧、有發(fā)展?jié)摿Φ纳w，而不是照本宣科的操作者。

“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革，致力于理論思考與改革實(shí)踐的互動(dòng)，不斷研究新問題，不斷在研究中豐富理論，不斷在理論指導(dǎo)下推動(dòng)改革實(shí)踐，理論與實(shí)踐相互滋養(yǎng)，相互生成。因此，在“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革中，學(xué)校管理者能不斷地感受到“新基礎(chǔ)教育”理論對(duì)改革實(shí)踐的滲透和指導(dǎo)，也能在不斷推進(jìn)著的改革實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新問題和進(jìn)行新的理論思考。因此，實(shí)施“新基礎(chǔ)教育”，會(huì)促進(jìn)學(xué)校管理者更加自覺地學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，在實(shí)踐中更新教育觀念。

突出了改革的整體意識(shí)

“新基礎(chǔ)教育”要求，學(xué)校管理者必須有綜合和整體的意識(shí)，要對(duì)學(xué)校所走過的道路有清醒的認(rèn)識(shí)，要對(duì)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、改革目標(biāo)、改革進(jìn)程、存在問題與新的發(fā)展空間有綜合的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校各方面、各層面的改革有綜合的設(shè)計(jì)，要有策劃、指導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)校各方面改革的意識(shí)和能力。這樣，必將有助于整體推進(jìn)學(xué)校的改革和發(fā)展。

突出了改革的內(nèi)涵意識(shí)

對(duì)于學(xué)校管理而言，有各種技巧、方法的改革，有各種方面的改革，有外顯的改革，也有內(nèi)涵的改革。從當(dāng)前的改革狀態(tài)來說，人們比較關(guān)注的是學(xué)校硬件設(shè)施的完善、學(xué)校品牌效應(yīng)的形成、學(xué)校外在聲譽(yù)的改善。這些固然是重要的，而且對(duì)于當(dāng)前來說，也是必要的工作。但是，這些改革畢竟是學(xué)校的外延發(fā)展，不能替代學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革極大地促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。對(duì)于學(xué)校改革和管理來說，最核心、最艱難的就是學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革致力于學(xué)校日常生活的更新，致力于學(xué)校中人的生存方式的整體轉(zhuǎn)換，致力于創(chuàng)建一種新的學(xué)校生活形態(tài)。這一改革艱難而又非常有意義。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革非常關(guān)注學(xué)校管理者和教師的自我更新。具體而言，這種自我更新包括人的觀念系統(tǒng)的更新、思維方式的更新、價(jià)值取向的更新和行為方式的更新等。這種自我更新，是滲透在教師、學(xué)校管理者的日常工作之中，并通過其日常工作方式的轉(zhuǎn)變而體現(xiàn)出來的。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革關(guān)注的是工作中的人的變革。這是最具有實(shí)質(zhì)意義改變。用“新基礎(chǔ)教育”的話語來說，就是要處理好“成事”與“成人”的關(guān)系：通過“成事”來成人，“成事”與“成人”緊密結(jié)合。

“新基礎(chǔ)教育”自覺、執(zhí)著地關(guān)注著學(xué)校內(nèi)部的變革，關(guān)注著學(xué)校內(nèi)在基質(zhì)的時(shí)代轉(zhuǎn)型，關(guān)注著學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型和轉(zhuǎn)型性的改革過程。正是在此意識(shí)之下，“新基礎(chǔ)教育”才特別看重“過程”、“人”和“日常”這些學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展所不可缺少的要素。

突出了改革中學(xué)校的自我意識(shí)

學(xué)校管理改革有多種方式，從內(nèi)外關(guān)系來說，有的是依靠外界控制的自上而下的改革，有的是注重調(diào)動(dòng)學(xué)校人員積極性的改革，有的是積極尋求外界支持的改革，而“新基礎(chǔ)教育”追求的是學(xué)校管理的自我更新。這是一種對(duì)學(xué)校人員綜合潛能的積極挖掘，是一種開放的精神狀態(tài)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革喚醒了學(xué)校的自我意識(shí)。

只有學(xué)校管理者想改變自己和自己的學(xué)校，愿意面對(duì)學(xué)校的問題，愿意尋找學(xué)校的發(fā)展空間，“新基礎(chǔ)教育”才可能在其學(xué)校扎根，才能促進(jìn)學(xué)校自我更新。“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革沒有固定的模式，沒有固定的操作方法。它只是通過傳播理念和改革實(shí)踐，喚醒學(xué)校管理者和教師的自我意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、生命意識(shí)，讓每個(gè)人都認(rèn)真面對(duì)自我，積極更新自我。這樣，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革就呈現(xiàn)出相當(dāng)積極的狀態(tài)：學(xué)校管理層在積極地自我更新。這不僅體現(xiàn)為每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)自己學(xué)校發(fā)展?fàn)顟B(tài)、問題與發(fā)展空間的認(rèn)識(shí)上，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定上，不僅體現(xiàn)在學(xué)校管理者積極地推進(jìn)自己學(xué)校的改革、不斷深化和拓展改革領(lǐng)域上，而且體現(xiàn)在學(xué)校管理者和教師能夠積極地思考自己的工作，積極地探索和實(shí)踐，積極地反思并不斷地重建。一批批積極進(jìn)行自我更新的學(xué)校管理者和教師，正在研究型的改革實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)。

“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革強(qiáng)調(diào)了“自我”的存在、“自我”的力量，在改革的過程中不斷喚醒著學(xué)校管理者和教師的自我意識(shí)，不斷增強(qiáng)著他們的力量。

在幾年的改革實(shí)踐中，正是因?yàn)橛辛松鲜鰣?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以開展“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校才在學(xué)校管理層面發(fā)生了巨大的變化：它們根據(jù)自己學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀、問題與發(fā)展空間，自主規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，積極開展學(xué)校科研，開展具有個(gè)性特征的文化建設(shè)，降低管理重心，重構(gòu)學(xué)校管理體制與運(yùn)行機(jī)制，自主構(gòu)建反思--重建型的管理方式，關(guān)注學(xué)校最基本的師生日常生存方式的轉(zhuǎn)換。可以說，每一所扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”研究的學(xué)校，其管理層面都顯現(xiàn)出整體轉(zhuǎn)型的態(tài)勢(shì)，從而極大地促進(jìn)了學(xué)校從“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)換。

學(xué)校管理改革之路是沒有終點(diǎn)的。“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革乃至于“新基礎(chǔ)教育”的理論建構(gòu)與改革實(shí)踐，必將為豐富、拓展學(xué)校管理改革的理論與實(shí)踐，不斷發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

學(xué)校管理論文:加強(qiáng)和改善中小學(xué)學(xué)校管理

摘要：文章淺析了中小學(xué)校校長、教師（班主任）、學(xué)生、環(huán)境諸因素在加強(qiáng)和改善中小學(xué)校管理構(gòu)建和諧校園過程中的地位和作用。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；學(xué)校管理；和諧校園

在全國加強(qiáng)中小學(xué)管理工作電視電話會(huì)議上，109位校長向全國發(fā)出“讓我們的校園充滿愛”的倡議。倡議提出：“以人為本，關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)格管理，消除隱患，依靠各界，搞好共建，依法治教，文明興校，知榮明恥，共建和諧。”這充分表達(dá)了廣大師生的強(qiáng)烈愿望，也表達(dá)了廣大家長和社會(huì)各界的熱切期盼。

一、加強(qiáng)和改善中校學(xué)校的管理工作，校長是關(guān)鍵

有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校，這說明校長在學(xué)校管理和發(fā)展中具有舉足輕重的作用。校長既是學(xué)校的組織者、教育者、管理者、經(jīng)營者，也是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。一位真正好的學(xué)校校長，不僅要有管理意識(shí)，更要有正確的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。這是學(xué)校推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵。中小學(xué)校長要學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，善于領(lǐng)導(dǎo)，并加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的建設(shè)。和諧社會(huì)離不開和諧校園，和諧的師生關(guān)系、和諧同事關(guān)系。在學(xué)校中，機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，人與人之間，事與事之間，難免產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，這就需要領(lǐng)導(dǎo)“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”做好協(xié)調(diào)工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態(tài)。使機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進(jìn)，為各項(xiàng)工作的順利開展創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。尤其當(dāng)前中小學(xué)實(shí)行校長負(fù)責(zé)制這種領(lǐng)導(dǎo)體制，校長要真正發(fā)揮這種領(lǐng)導(dǎo)體制的威力，只有在工作中重視協(xié)調(diào)，善于協(xié)調(diào)，為學(xué)校師生員工提供一個(gè)自由、寬松、和諧的物理環(huán)境和人文環(huán)境，才能使全體人員在愉悅的環(huán)境中，上下一心，形成一種合力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同把事情做好。校長，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)具備現(xiàn)代化的管理理念。

1．學(xué)校是一個(gè)培養(yǎng)人，為人的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的場(chǎng)合，學(xué)校管理中的主體，客體主要是人，在學(xué)校管理過程中，管理者應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”的管理理念。

2．校長作為學(xué)校的獨(dú)立法人代表，必須具有強(qiáng)烈的法制觀念，強(qiáng)化“依法治校”的管理意識(shí)，能夠充分發(fā)揮法律法規(guī)的有效保障作用。

3．面對(duì)瞬息萬變的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校的管理者應(yīng)時(shí)刻保持積極進(jìn)取的精神和對(duì)新生事物敏銳的洞察力，應(yīng)具有管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新素質(zhì)。在學(xué)校管理中，應(yīng)采用現(xiàn)代科學(xué)思維方式，標(biāo)新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創(chuàng)新滲透到管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4．中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者必須打破固步自封的狀態(tài)。主動(dòng)迎接社會(huì)挑戰(zhàn)，爭取外部系統(tǒng)的支持，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的內(nèi)外部環(huán)境。

二、“教師作為人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著教書育人的神圣的職責(zé)”

（一）優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支專兼結(jié)合、功能互補(bǔ)、信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍是加強(qiáng)和改善中小學(xué)校管理的又一關(guān)鍵

學(xué)校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導(dǎo)作用的發(fā)揮，要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須有較高的素質(zhì)。要通過各種途徑，強(qiáng)化教育工作者的育人意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到作為人民教師，不僅僅是傳道授業(yè)解惑的教書匠，更是學(xué)生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學(xué)校管理工作的“合力”，營造出有利于學(xué)生良好思想品德發(fā)展的環(huán)境；要提高廣大教師素質(zhì)，包括為人師表、言傳身教觀念的強(qiáng)化，必要的德育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強(qiáng)和改善學(xué)校的管理。

學(xué)校管理者應(yīng)堅(jiān)持以教師發(fā)展為本的價(jià)值激勵(lì)取向，鼓勵(lì)教師參與校務(wù)管理與決策，確立教師在學(xué)校管理中的主體地位，使教師自覺地將社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的要求及對(duì)變化著的環(huán)境的適應(yīng)轉(zhuǎn)化為其自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)校管理中，教師不僅是學(xué)校管理的客體、管理對(duì)象，同時(shí)也是學(xué)校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學(xué)校管理者要通過正式與非正式的溝通渠道，協(xié)調(diào)好教師之間、教師與管理者之間的關(guān)系，使上下級(jí)之間、同事之間關(guān)系和諧，構(gòu)建和諧校園，以激勵(lì)教師工作的積極性。

（二）打造一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，是使學(xué)校管理決策付諸實(shí)施并達(dá)到預(yù)期效果的保證

班主任素質(zhì)與能力直接關(guān)系著班集體的形成和每一名學(xué)生的健康成長。因?yàn)榘嘀魅问前嗉?jí)的核心和靈魂，是班集體的創(chuàng)造者，班主任是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間接觸時(shí)間最長，距離最近的人，又是對(duì)學(xué)生影響最深、作用最大的人，也是學(xué)校與家長溝通的橋梁與窗口。教育部周濟(jì)部長指出：“班主任專業(yè)化”，要求將班主任工作從“副業(yè)”變成“主業(yè)”。這就對(duì)班主任提出了更高的要求。

三、學(xué)校的管理恪守“以人為本”的理念

人本管理認(rèn)為人具有廣泛的創(chuàng)造性與自主性，是推動(dòng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主角，人與人之間的關(guān)系是建立在平等、互利、信任的基礎(chǔ)之上。人本管理與傳統(tǒng)的以技術(shù)為本，以資本為本的管理模式的最大區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)以人的個(gè)性為中心的管理，而不是簡單地以人為中心。這是一種敬畏生命，發(fā)展個(gè)性，重視人的價(jià)值的管理思想。人本管理尊重員工的行為主體性，認(rèn)為員工只有做他們自己愿意做的事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為主體權(quán)、強(qiáng)調(diào)人格獨(dú)立、為組織的每一個(gè)成員創(chuàng)造個(gè)人發(fā)展空間，促使員工在充分認(rèn)識(shí)自我，努力完善自我的過程得到發(fā)展。

管理的對(duì)象是人，應(yīng)該由人出發(fā)，以人為本。作為現(xiàn)代管理理論中的一個(gè)重要思想，人本管理的核心是“給組織中的每一位成員提供充分的空間，使得個(gè)體充分施展才能，通過管理者與被管理者的配合，將組織中的成員培養(yǎng)成技術(shù)加管理型人才”。中小學(xué)作為以培養(yǎng)人為目的的特殊社會(huì)組織，確立以人為本的管理理念更是學(xué)校管理中的“題中應(yīng)有之意”。按照青少年的身心發(fā)展規(guī)律，先“理”后“管”，關(guān)注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發(fā)全校師生參與學(xué)校管理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。除加強(qiáng)對(duì)師生日常行為的規(guī)范，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的改善。學(xué)校管理要在細(xì)節(jié)上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運(yùn)用，才能收到更好的效果。學(xué)校的教育教學(xué)管理策略選擇、運(yùn)用要講辯證法，要采取更為科學(xué)有效的管理策略，以人為本的“參與＋規(guī)范”的策略。因?yàn)榻逃虒W(xué)管理的實(shí)質(zhì)與重點(diǎn)是人的管理。要想實(shí)現(xiàn)管理的績效，就必須關(guān)注人的發(fā)展，將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有效的整合。“參與＋規(guī)范”式管理的基本思路是用參與管理的方式最大限度地調(diào)動(dòng)被管理者的積極性，用規(guī)范來保證學(xué)校工作的高效有序運(yùn)行。

四、“廣大中小學(xué)生是創(chuàng)建和諧校園的直接受益者，也是創(chuàng)建和諧校園活動(dòng)的主要參與者”

1.教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)個(gè)體。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望能否得到誘發(fā)，直接取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。和諧、民主的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生感到寬松自由，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師只有了解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)出使他們樂學(xué)的情境，激發(fā)起他們的創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。

2.重視校園內(nèi)“和諧”人際關(guān)系的創(chuàng)設(shè)。學(xué)校是兒童、青少年良好道德和價(jià)值觀形成的重要場(chǎng)所。有學(xué)者研究表明：“兒童的價(jià)值觀將會(huì)被他們的人際關(guān)系、態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格方面的榜樣作用作有意無意的影響。”把德育蘊(yùn)含在任課教師良好的言談舉止，豐富多樣的學(xué)校活動(dòng)、催人奮進(jìn)的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)之中，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于直接灌輸?shù)牡掠绞健Ｍㄟ^教學(xué)，師生交往、課外活動(dòng)的不同方式，把社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)化為兒童、青少年應(yīng)該遵守的，并與其身心發(fā)展水平相符合的行為規(guī)范，形成尊重、關(guān)愛、公正、有序的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，建構(gòu)師生共同的道德價(jià)值體系和精神生活，學(xué)會(huì)自尊、自愛、誠實(shí)、信任、友誼、莊重、寬容和關(guān)愛。這種現(xiàn)實(shí)的、無聲的、潛移默化的教育可以滲入他們的心靈，起到比說教更好的教育效果。然而，環(huán)境育人，重在創(chuàng)設(shè)。

3.開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。各式各樣、豐富多彩、富有教育意義的各種校園文化活動(dòng)，可以寓教于樂、寓道德教育于生活之中，不僅提高了兒童的參與意識(shí)，使其在潛移默化中得到情感熏陶，而且有利于幫助兒童形成共同的道德觀念、價(jià)值觀念，形成團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，增強(qiáng)其集體意識(shí)和凝聚力。

國務(wù)委員陳至立在“全國加強(qiáng)中小學(xué)管理工作電視電話會(huì)議上的講話”中指出：“要大力開展社會(huì)主義榮辱觀教育，弘揚(yáng)校風(fēng)正氣，開展校園文化活動(dòng)，使校園充滿文明、祥和、友愛的氛圍”。

“當(dāng)前，在全國中小學(xué)校開展加強(qiáng)學(xué)校管理，共建和諧校園活動(dòng)的總體目標(biāo)任務(wù)，就是努力把一所中小學(xué)校建成為平安、衛(wèi)生、文明、和諧的校園，切實(shí)保障全國廣大少年兒童的全面發(fā)展和健康成長”。

學(xué)校管理論文:促進(jìn)教師發(fā)展：學(xué)校管理的價(jià)值與追求

論文關(guān)鍵詞：教師發(fā)展　學(xué)校發(fā)展　師德形象　精神引領(lǐng)　校本教研

論文摘要：面向新世紀(jì)，學(xué)校管理必須著眼于教師的發(fā)展，去探索新的管理機(jī)制。通過設(shè)計(jì)形象、唱響師愛、造就人格來塑造師德形象；通過讀書舒展心靈、合作體驗(yàn)快樂、實(shí)踐享受成功來凸顯精神引領(lǐng)；通過展開案例行動(dòng)、組織互動(dòng)專題、進(jìn)行課題研究來強(qiáng)化校本教研，使每一位教師的課堂人生能夠得以充分地?zé)òl(fā)，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一文中強(qiáng)調(diào)要把人作為發(fā)展中心。“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)，應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富。”教育的發(fā)展、教育改革的深化需要教育的創(chuàng)新，需要廣大教師不遺余力地去研究新問題、探索新思路、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展新理論。而能夠承擔(dān)這一任務(wù)必須是擁有一支師德高、業(yè)務(wù)精、肯奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，這也是學(xué)校管理的價(jià)值與追求。

面向新世紀(jì)，我們必須著眼于教師的發(fā)展，去探索、構(gòu)建新的管理機(jī)制，使每一位教師的課堂人生能夠得以充分地?zé)òl(fā)，為學(xué)校發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

一、塑造師德形象，提升教師人格魅力

“師者，人之模范也。”“為師之道，端品為先。”從古至今沒有一個(gè)時(shí)代不講師德。因?yàn)榻處煵粌H是知識(shí)的橋梁、智慧的火種，更是道德的楷模。一所學(xué)校要辦好，要充滿勃勃生機(jī)，必須擁有精于業(yè)務(wù)、勤于育人、具有良好師德師風(fēng)的教師群體。

1、設(shè)計(jì)教師的形象。學(xué)校形象需要教師形象體現(xiàn)。處于新世紀(jì)的教師，其“形象包裝”也是馬虎不得的。外在美和內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一，是當(dāng)代教師自我形象塑造應(yīng)該追求的理想目標(biāo)。

我們圍繞教師形象展開討論，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。讓教師進(jìn)行個(gè)人形象設(shè)計(jì)，開展“新世紀(jì)我怎樣做教師”為主題的演講、征文、討論等活動(dòng)。通過了解殷雪梅等先進(jìn)模范人物的事跡，觀看《殷雪梅》電視劇，聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行交流，從中領(lǐng)悟到教師形象的表現(xiàn)，就是要愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，消除了教師思想上的疑惑，理論上的困惑，心理上的不平衡，使廣大教師擺正了奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系。這樣的教育活動(dòng)，能讓老師從不同的角度作自我思考、自我啟迪、自我奮進(jìn)、自我塑造。

2、唱響神圣的師愛。教育有一個(gè)很重要的前提就是愛心，只有在愛的基礎(chǔ)上，才能投入自己的全部力量，才會(huì)把自己的青春、智慧，無怨無悔地獻(xiàn)給孩子們、獻(xiàn)給教育事業(yè)。教師是有著豐富情感的人，應(yīng)該全身心地愛學(xué)生、愛教育事業(yè)。只有愛才能贏得愛。你愛教育事業(yè)，教育事業(yè)也會(huì)愛你，你才能獲得事業(yè)上的樂趣；你愛學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛你，也才會(huì)讓你在和孩子們的交往中忘記外面的世界、忘記生活的煩惱。

在師德建設(shè)中，我們始終堅(jiān)持以“忠誠黨的教育事業(yè)，堅(jiān)定樹立起終身從教的職業(yè)信念和高度的職業(yè)責(zé)任感”為主線，充分發(fā)揮黨團(tuán)工會(huì)組織的作用。帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)《說師愛》《賞識(shí)你的孩子》《愛生一例》《教師忌語》等材料，把塑造“德高為師、身正為范”的教師個(gè)體及群體形象作為全體教師努力的方向。圍繞“師愛與父(母)愛”開展專題研討活動(dòng)，堅(jiān)持在學(xué)生中開展“我心中的好老師”評(píng)比活動(dòng)，讓每位教師把整個(gè)心靈獻(xiàn)給學(xué)生并堅(jiān)持一視同仁，將神圣的師愛均勻地撒向每一位學(xué)生，以感染他們、改變他們、教育他們、造就他們。

3、造就崇高的人格。優(yōu)秀杰出的教師不僅在于他們有著生動(dòng)、幽默、豐富的語言，靈活多樣的教育教學(xué)方法和豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及較高的教育理論水平，更重要的是他們具有崇高的人格魅力。他們?cè)趯W(xué)生面前一站，就是教育。教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量。在教育中，一切師德要求都基于教師人格。師德魅力主要從人格特征顯現(xiàn)出來，教師最重要的是要造就自己的獨(dú)立人格。

我們通過抓住節(jié)慶時(shí)機(jī)、校慶紀(jì)念活動(dòng)、期末表彰活動(dòng)等節(jié)點(diǎn)開展多種形式的師德主題教育活動(dòng)，開設(shè)“優(yōu)秀教師論壇”“今天怎么做教師論壇”；舉行“我的講臺(tái)我的愛”“崗位成才、崗位奉獻(xiàn)”等演講活動(dòng)：在教師中開展了“理想、信念、奉獻(xiàn)”為主題的專題教育；在校園網(wǎng)上專門開辟了“名師風(fēng)采”欄目，大力弘揚(yáng)身邊優(yōu)秀教師事跡，鼓勵(lì)先進(jìn)，樹立理想，積極宣傳和培育示范群體。在良好的學(xué)校文化氛圍中，造就獨(dú)立的人格品質(zhì)，展露獨(dú)有的師德魅力。讓教師體會(huì)到不能僅僅把教育作為一種謀生的手段，而應(yīng)該作為一種事業(yè)去追求，作為生命去追求。

二、凸顯精神引領(lǐng)，彰顯教師職業(yè)內(nèi)涵

凸顯精神引領(lǐng)就是凝聚和激勵(lì)教師群體進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新的一種精神力量，是教師群體智慧的結(jié)晶和群體品質(zhì)的積淀，在學(xué)校各種文化中最具生命力，最能顯示出教師的特質(zhì)和個(gè)性，并顯示出永恒性。

1、通過讀書舒展心靈。“腹有詩書氣自華”。讀書是一個(gè)不斷獲取新知識(shí)，不斷反思更新的過程。教師的讀書，趨向于領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，每年從經(jīng)費(fèi)中撥出專項(xiàng)購書經(jīng)費(fèi)，用于教師購買書籍。教師每學(xué)期學(xué)習(xí)一本教育專著，定期交流讀書心得，打造學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

我們?yōu)槔蠋熈信e讀書目錄，印發(fā)精彩篇章，如《陶行知文集》《新教育之夢(mèng)》《給教師的100個(gè)建議》《孩子們!你好!》《和老師的談話》《論語》《老子》《孟子》《莊子》以及詩詞歌賦等，當(dāng)然還有《讀者》，甚至小學(xué)生喜歡看的《淘氣包馬小跳》都向老師推薦。成立讀書沙龍，建立身邊的圖書角，鼓勵(lì)并鞭策教師在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，在書海中暢游……讀書使人聰慧；讀書使人明理；讀書使人站得高，看得遠(yuǎn)；讀書使人的見解和視野更加開闊：讀書使繁重的事情，有快樂；讀書使細(xì)小的事情有智慧，使老師們的心靈充滿陽光，人人樹立笑對(duì)人生的境遇觀，人人爭做“陽光老師”。

2、通過合作體驗(yàn)快樂。現(xiàn)代社會(huì)的競爭讓教師感到了生存和工作的壓力，但我們的教師是快樂的。在工作中，我們的教師不僅重業(yè)務(wù)，更重人際關(guān)系；不僅重個(gè)人進(jìn)取，更重合作競爭。在工作中，他們經(jīng)常換位思考，相互寬容；他們經(jīng)常溝通鼓勵(lì)，彼此信任。這都源于學(xué)校給予他們一種安全感和歸宿感。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們著力打造團(tuán)隊(duì)精神。要求教師作為一個(gè)個(gè)體出現(xiàn)，這個(gè)個(gè)體就是團(tuán)隊(duì)的一名成員：作為一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)，這個(gè)班級(jí)就是一個(gè)分團(tuán)；作為一個(gè)年級(jí)組出現(xiàn)，這個(gè)年級(jí)組就是一個(gè)師團(tuán)；在大型活動(dòng)中，一個(gè)年級(jí)組就是一個(gè)突擊隊(duì)；對(duì)外展示的時(shí)候我們?nèi)＞褪且粋€(gè)大的軍團(tuán)。無論在什么時(shí)空都能充分體現(xiàn)這種團(tuán)隊(duì)精神，無論在組織活動(dòng)或開展工作中都能發(fā)揚(yáng)這種團(tuán)隊(duì)精神。讓老師在合作中工作，在合作中思考，在合作中生成，精神得到了升華。

3、通過實(shí)踐享受成功。教師的成功以離開教學(xué)一線為證明，是教育的又一大悖論。在實(shí)踐中，我們的教師人人都充滿著追求成功的欲望。他們不斷地改變自己，因?yàn)槲ㄓ懈倪M(jìn)自己，才有方法服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長與社會(huì)；他們不斷改變著行走方式。因?yàn)槲ㄓ兴麄冊(cè)诜此疾拍艽偈棺约翰粩嗟卦偎伎肌⒃偬釤挕⒃倏偨Y(jié)、再提升。教師往往習(xí)慣于默默無聞，習(xí)慣于瑣碎，習(xí)慣于忙忙碌碌，不習(xí)慣于包裝自己。我們要求教師每天寫一點(diǎn)，記下片言只語的隨感，記下點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思考，堅(jiān)持不懈，勤思一些問題，多寫一些小文章，將來一定能小有成就，從中一定能找到幸福的感覺。近幾年中。我們的教師每年在各種報(bào)紙雜志都有100多篇。已有好幾位老師出版了專著……可以毫不夸張地說，我們學(xué)校是實(shí)踐的集體、研究的集體、成功的集體。我們的老師一直用成功來抒發(fā)情感，證明自己的生命價(jià)值，享受教師的快樂與幸福!

三、強(qiáng)化校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本教研為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)在線平臺(tái)，營造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)工作生活的發(fā)展空間。使它成為教師終生學(xué)習(xí)的幫助，成為教師的精神家園，成為教師不斷提升的舞臺(tái)。

1、以互動(dòng)為形式進(jìn)行對(duì)話。開展校本教研活動(dòng)是要讓教師主動(dòng)參與，內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)、有價(jià)值，要專題化、微格化。自2002年開始，我們就以“專題研討”“青年教師學(xué)習(xí)沙龍”兩種形式在這方面作了有效的探索。專題研討是利用骨干教師敏銳的學(xué)術(shù)眼光和較高的理論、實(shí)踐水平，捕捉教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，組織交流，接受教師的咨詢；青年教師學(xué)習(xí)沙龍每期一個(gè)專題，人人參與、互動(dòng)研討、集思廣益，以平等的對(duì)話，引起思維的碰撞、理念的升華。

在最近的校本教研活動(dòng)中，分別由三位教師共同執(zhí)教一堂課。在這次的活動(dòng)中，全校老師就這三節(jié)風(fēng)格迥異的課堂進(jìn)行了深入的專題研討和交流，引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于“生成性教學(xué)”的大討論，大家從“對(duì)教材的二度開發(fā)”、“預(yù)設(shè)生成性預(yù)案”、“調(diào)控生成性教學(xué)”和“對(duì)生成性教學(xué)的評(píng)價(jià)”等四個(gè)角度進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷與評(píng)析，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后探究、自我感悟等四個(gè)方面積極進(jìn)行了反思，在暢所欲言和各抒己見中。大家取長補(bǔ)短，整合視角，開闊視野，增長智慧。

2、以案例為載體進(jìn)行行動(dòng)。實(shí)踐性智慧是緘默的，它蘊(yùn)含于教學(xué)實(shí)踐過程中，難以形式化或通過他人的講授獲得，只能在具體實(shí)踐中發(fā)展和完善。案例正處于紐帶中介的地位。它是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)、教學(xué)問題解決的源泉、教師專業(yè)成長的階梯。教師面對(duì)日漸深入的課程改革，需要有案例的專業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進(jìn)的全過程反思。

我們提出一課“三設(shè)計(jì)兩反思”建議，規(guī)范“說、上、評(píng)”三課制度。設(shè)置了由精品課(骨干教師執(zhí)教)、教研課(圍繞教研課題而設(shè))、家常課三個(gè)不同層次組成的課堂教學(xué)研討體例。精品課展示優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)。教研課主題明確，采用集慧式備課，或一人上一課，眾人研討，或多人上一課，博采眾長。家常課旨在提供“原汁原味”的課堂，發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實(shí)問題，共同尋找研究點(diǎn)，共同商討、共享經(jīng)驗(yàn)、共享成果。進(jìn)行課堂即時(shí)案例、教后記、教學(xué)隨筆的撰寫，“我的課堂故事”敘事性的教研反思交流，精品案例月評(píng)與匯編等活動(dòng)，促使教師自覺反思，將教育理念與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。

3、以課題為先導(dǎo)進(jìn)行研究。課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長發(fā)展的必由之路，我們抱定“讓每一位教師都具有科研素養(yǎng)”的管理宗旨，分類扶持，分層遞進(jìn)，依靠一批科研骨干，潛心研究帶有聯(lián)動(dòng)效應(yīng)的系列課題，以點(diǎn)帶面，組織、帶動(dòng)全校教師展開研究。目前我校已形成了多級(jí)的課題網(wǎng)絡(luò)。做到了組組有課題、人人有專題。

“讓一部分人先冒出來。”如選派外出學(xué)習(xí)、取經(jīng)，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，落實(shí)結(jié)對(duì)指導(dǎo)活動(dòng)，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，出版書刊，宣揚(yáng)、推廣科研成果等等。對(duì)一些成果突出、影響較大的教師更要精心包裝，以使其產(chǎn)生更大的效應(yīng)。

“讓人人都能冒出來。”可分三步走：第一步是“背著過河”，當(dāng)科研骨干已有相當(dāng)?shù)哪芰Φ臅r(shí)候，我們要求骨干教師通過結(jié)對(duì)方式，加強(qiáng)聯(lián)系，吸收其他教師到自己的課題組來，進(jìn)行手把手的全程示范、指導(dǎo)，促使他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行研究；第二步是“扶著過河”，在完成第一步的基礎(chǔ)上，我們要求骨干教師能夠把自己的課題分解為若干個(gè)子課題，讓結(jié)對(duì)成員承擔(dān)研究任務(wù)；第三步是“摸索著過河”，在第一、二步的進(jìn)程中，向結(jié)對(duì)成員介紹一些如何聯(lián)系實(shí)際，尋找有價(jià)值的研究專題的經(jīng)驗(yàn)，讓他們自己從教學(xué)實(shí)踐中尋找一些新問題，進(jìn)行獨(dú)立研究。

總之，促進(jìn)教師發(fā)展是學(xué)校管理的價(jià)值與追求，我們通過塑造師德形象、凸顯精神引領(lǐng)、強(qiáng)化校本教研等有效的手段，使教師充分認(rèn)識(shí)到了“教書育人”四個(gè)字后面所蘊(yùn)含的深刻含義，一支政治思想堅(jiān)定、業(yè)務(wù)技能精湛、富于人文素養(yǎng)、敢于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍正逐漸形成，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校管理論文:加強(qiáng)學(xué)校管理，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀

論文關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀 以人為本 素質(zhì)教育 制度管理 情感管理

論文摘要：科學(xué)發(fā)展觀是以人為本,全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。科學(xué)發(fā)展觀作為一種全新的發(fā)展理念,對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要的指導(dǎo)作用。科學(xué)發(fā)展觀在堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人的全面發(fā)展過程中,還必須包括對(duì)人的道德素質(zhì)的提升和健全人格的培養(yǎng)。因此,在學(xué)校管理中堅(jiān)持以人為本的教育思想，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，,是踐行科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。

在學(xué)校管理工作中，貫徹落實(shí)以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，關(guān)鍵是要樹立學(xué)校以教師為本，教師以學(xué)生為本的理念，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

總書記在《樹立落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀》的講話中指出：“科學(xué)發(fā)展觀就是堅(jiān)持以人為本和經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。”在學(xué)校管理中樹立科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展和制度建設(shè)有著十分重要的意義。

下面我就這個(gè)問題結(jié)合我校的情況談一些看法。

一、學(xué)校應(yīng)牢固樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，確立以師為本的管理思想

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，教師對(duì)于學(xué)校的重要性是不言而喻的。科學(xué)發(fā)展觀的核心和本質(zhì)是以人為本。學(xué)校管理首先就要以教師為本，尊重信任教師，讓管理充滿人性。教師們是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，有各種需要，渴望自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)——這些正是作為生命體的人的主要特性。學(xué)校管理要正視這個(gè)特性，在注重管理的科學(xué)化、有序化的同時(shí)，確立生命意識(shí)，關(guān)注生命，以教師的發(fā)展為本，樹立人本主義的現(xiàn)代教育管理理念，進(jìn)行民主管理。具體講，就是要做到人人有事做，事事有人管；人人能做事，事事能做好；人人兢兢業(yè)業(yè)做事，事事認(rèn)認(rèn)真真做好；人人高興愉快和諧做事，事事高質(zhì)高效低耗完成。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要靠以人為本，以人為核心的文化管理和人的極強(qiáng)的事業(yè)心來實(shí)現(xiàn)，即做到愛護(hù)人、關(guān)心人、尊重人、善用人、培養(yǎng)人、滿足人在物質(zhì)和精神、生理和心理等方面的需求，培養(yǎng)集體精神和合作意識(shí)，建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造良好優(yōu)越的工作環(huán)境和條件，充分體現(xiàn)出每個(gè)人的人生價(jià)值。如此這樣，才是真正的以人為本的管理。科學(xué)發(fā)展觀還要求學(xué)校重視教師專業(yè)化發(fā)展，“學(xué)高為師”，學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，幫助教師了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，掌握最新的教育理念，站在學(xué)科教學(xué)的前沿，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

二、學(xué)校應(yīng)牢固樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，確立以學(xué)生發(fā)展為核心的素質(zhì)教育思想

學(xué)校的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，因此，我們要確立以學(xué)生發(fā)展為核心的素質(zhì)教育思想。因?yàn)榻裉斓膶W(xué)生就是明天社會(huì)的建設(shè)者，所以我們?cè)诮逃虒W(xué)中必須堅(jiān)持以生為本。而以學(xué)生為本不是一般步驟、程序的方法問題，更不是應(yīng)付某種需要暫時(shí)采取順應(yīng)時(shí)世的權(quán)宜之計(jì)，而是一個(gè)主導(dǎo)行為規(guī)律，指導(dǎo)行為規(guī)范和通過努力要達(dá)到目標(biāo)的原則問題。以學(xué)生為本的教育，就是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為本。堅(jiān)持以學(xué)生為本，就是堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生身心健康為目的，以提高學(xué)生思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為著重點(diǎn)的開放的發(fā)展的教育體系。這個(gè)體系以全新的教育理念和科學(xué)的教育方法，從關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，充分相信學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)宜，尊重學(xué)生的人格，公正、平等對(duì)待學(xué)生等方面開始，真正做到為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生。如何堅(jiān)持以學(xué)生為本？我認(rèn)為主要的是要做到五個(gè)方面：一是關(guān)愛，真正愛生如子，這是堅(jiān)持以學(xué)生為本的前提；二是信任，信任學(xué)生的能力，信任學(xué)生的人品，這是堅(jiān)持以學(xué)生為本的起點(diǎn)；三是民主，講求管理民主、教學(xué)民主和組織民主，這是堅(jiān)持以學(xué)生為本的基礎(chǔ)；四是轉(zhuǎn)變，切實(shí)轉(zhuǎn)變育人觀念，轉(zhuǎn)變師德行風(fēng)，轉(zhuǎn)變管理和教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，這是堅(jiān)持以學(xué)生為本的關(guān)鍵；五是堅(jiān)持，以學(xué)生為本的長期性，決定了我們必須始終不渝地做到堅(jiān)持依法執(zhí)教，堅(jiān)持科學(xué)管理，堅(jiān)持德育為首，堅(jiān)持相互協(xié)作，堅(jiān)持耐心細(xì)致，這是堅(jiān)持以學(xué)生為本的保證。

三、學(xué)校應(yīng)牢固樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本的教育思想，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新

學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)和造就人才。在學(xué)校教育、教學(xué)和管理工作中，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，為國家實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，提供人才保證和智力支持，做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。必須堅(jiān)持以人為本的思想，即以教師和學(xué)生的發(fā)展為核心，給教師和學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺(tái)、創(chuàng)造良好的發(fā)展條件，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生最大、最好的發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)校自我發(fā)展、自我生存的能力，促進(jìn)學(xué)校全面、健康、穩(wěn)步的發(fā)展。聽從時(shí)代的呼喚、社會(huì)和家長的要求，適應(yīng)國家教育發(fā)展的需要，用科學(xué)的發(fā)展觀來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校當(dāng)前的各項(xiàng)工作，并滲透到學(xué)校教育、教學(xué)和管理的各個(gè)方面。

同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校的民主管理。并能做到人人有事做，事事能做好；人人高興愉快和諧做事，事事高質(zhì)高效低耗完成。要做到愛護(hù)人、關(guān)心人、尊重人、善用人、培養(yǎng)人、滿足人在物質(zhì)和精神、生理和心理等方面的需求，培養(yǎng)集體精神和合作意識(shí)，建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造良好優(yōu)越的工作環(huán)境和條件，充分體現(xiàn)出每個(gè)人的人生價(jià)值。這樣的管理才是一種以人為本的管理，它更能激發(fā)出人的積極性和創(chuàng)造性，更能增強(qiáng)和諧的氛圍和整體的凝聚力，更能出色的完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

四、學(xué)校應(yīng)牢固樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，確立制度管理與情感管理相結(jié)合的校風(fēng)

學(xué)校的管理，說白了就是要想辦法調(diào)動(dòng)師生的積極性。以制度管人，以制度服人，用合理的制度來制約人，引導(dǎo)人，激勵(lì)人，有利于管理行為的公開、公平、公正和民主、科學(xué)。要切實(shí)建立完善必要的制度，首先是“五定”制度，即定崗、定員、定人、定工作量和定崗位職責(zé)，切實(shí)精減機(jī)構(gòu)，減少管理層次，杜絕因人設(shè)崗；合理設(shè)定管理、教學(xué)、服務(wù)三大類型崗位的相對(duì)比例；根據(jù)崗位性質(zhì)和人的思想覺悟、能力高低、性格特點(diǎn)等擇優(yōu)上崗，做到知人善用、揚(yáng)長避短、人盡其才；工作數(shù)量要相對(duì)平衡和達(dá)標(biāo)，工作質(zhì)量要高標(biāo)準(zhǔn)；崗位職責(zé)要具體且易操作和檢查。其次，要認(rèn)真落實(shí)主管和分管負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、工作目標(biāo)責(zé)任制、工作質(zhì)量考核制和獎(jiǎng)懲制，建立規(guī)范的用人制度，因?yàn)橛檬裁礃拥娜司褪菢涫裁礃拥钠鞄谩Ｔ俅危⒁怨ぁ⑶唷D工作制度為主體的民主管理制度，發(fā)揚(yáng)民主，提高學(xué)校依法民主管理水平和效能。

制度管理固然不可缺少，但絕對(duì)不能忽視情感管理。學(xué)校的制度管理如果過于僵化、死板、苛刻，必然導(dǎo)致職工怨聲在道，必然影響師生的情感，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。不顧廣大職工的意愿，把領(lǐng)導(dǎo)的意志強(qiáng)加與人的做法，更是影響職工的積極性。要重視對(duì)教師的真心呵護(hù)，誠心關(guān)懷，耐心扶助，細(xì)心體察，全心依靠，做到思想工作灌注情，物質(zhì)激勵(lì)富于情，精神鼓勵(lì)滿含情。真心換來誠心，熱情換來激情。這樣做，學(xué)校教職工往往能夠自覺地心往一處想，勁往一處使，關(guān)鍵時(shí)刻站得出來，名優(yōu)教師“冒”得出來。

五、學(xué)校應(yīng)牢固樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，完善各種管理制度

以深化教育改革為動(dòng)力，全面推動(dòng)教育創(chuàng)新。 改革是發(fā)展的源動(dòng)力。要繼續(xù)實(shí)施教育先導(dǎo)發(fā)展和科教興縣戰(zhàn)略，不斷深化教育改革。一是積極推進(jìn)辦學(xué)體制改革。要通過吸引民間資金，引進(jìn)民辦機(jī)制，盤活現(xiàn)有教育資源，增強(qiáng)辦學(xué)活力。二是積極推進(jìn)教育教學(xué)改革。要樹立發(fā)展的課程觀和辯證的教學(xué)觀，積極開發(fā)校本課程，努力建設(shè)校本文化。三是積極推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理體制改革。按照“按需設(shè)崗、競爭上崗、公開招聘、擇優(yōu)聘任、合同管理”的原則，進(jìn)一步探索和建立崗位管理的有效途徑。全面推行教職工全員聘任制，逐步實(shí)行固定崗位與流動(dòng)崗位相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的用人辦法。建立健全符合學(xué)校特點(diǎn)，以貢獻(xiàn)、績效為主的薪酬制度。

用合理的制度來制約人，引導(dǎo)人，激勵(lì)人建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度。做好“五定”工作。即：定崗、定員、定人、定工作量和定工作崗位職責(zé)。要進(jìn)行充分的調(diào)查分析，精減機(jī)構(gòu)和精編人員，減少管理層次、杜絕因人設(shè)崗；合理設(shè)定管理、教學(xué)、服務(wù)三大類型崗位的相對(duì)比例；根據(jù)崗位性質(zhì)和人的思想覺悟、能力高低、性格特點(diǎn)等擇優(yōu)上崗，做到知人善用、揚(yáng)長避短、人盡其才；工作數(shù)量達(dá)到滿負(fù)荷，工作質(zhì)量要高標(biāo)準(zhǔn)；崗位職責(zé)要具體且易操作和檢查。其次要認(rèn)真落實(shí)“五制”，即落實(shí)校長負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、工作目標(biāo)責(zé)任制、工作質(zhì)量考核制和結(jié)構(gòu)工資制。另外，還要建立規(guī)范的用人制度。有了合理的制度還要有正確執(zhí)行制度的干部。用什么樣的干部就是樹什么樣的旗幟。學(xué)校要建立科學(xué)的選人、用人、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等管理制度，實(shí)行嚴(yán)格的管理程序。學(xué)校的腐敗，特別是用人的腐敗必然導(dǎo)致學(xué)校教育的失敗。選用干部要有嚴(yán)格的程序，避免腐敗因素?cái)v雜其中。

六、學(xué)校應(yīng)牢固樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，為教育發(fā)展提供人才支持

進(jìn)一步加強(qiáng)師德教育。在廣大干部職工中大力弘揚(yáng)對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神，對(duì)全體學(xué)生的關(guān)愛精神，對(duì)教育教學(xué)的求真精神，對(duì)教育藝術(shù)的創(chuàng)造精神。要經(jīng)常性組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，使教師具有高尚的職業(yè)道德和良好的師表風(fēng)范；愛崗敬業(yè)，勤奮工作，勇于創(chuàng)新，樂于奉獻(xiàn)；全面關(guān)心、愛護(hù)暫時(shí)落后的學(xué)生，杜絕體罰與變相體罰現(xiàn)象。一是要繼續(xù)加強(qiáng)教師學(xué)歷提高培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷層次，實(shí)現(xiàn)小學(xué)專任教師專科化、初中專任教師本科化的目標(biāo)。二是要進(jìn)一步加強(qiáng)校本培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力；三是加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)，有計(jì)劃地培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人；四是要加強(qiáng)理論創(chuàng)新培訓(xùn)，廣泛開展教科研活動(dòng)，提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)研究能力。五是切實(shí)落實(shí)教師待遇，保障教師的合法權(quán)益，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。

七、學(xué)校應(yīng)牢固樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為一切工作的中心，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校管理。

教育教學(xué)質(zhì)量不僅是一所學(xué)校立足社會(huì)的根基，也是社會(huì)衡量一所學(xué)校的重要尺度。當(dāng)前社會(huì)正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型期，我國教育也經(jīng)歷著深刻的變革。面對(duì)新的形勢(shì)，要從新的視角研究學(xué)校管理，促進(jìn)管理的優(yōu)化和創(chuàng)新，不斷提高教育質(zhì)量。一是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，規(guī)范中層領(lǐng)導(dǎo)的選拔、任用和培訓(xùn)，要在選好人、用好人上下功夫，把真正有能力、有干勁、講奉獻(xiàn)的青年骨干放在領(lǐng)導(dǎo)崗位上。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立科學(xué)的教育觀，用發(fā)展的眼光來指導(dǎo)辦學(xué)，用科研的意識(shí)來武裝教師的頭腦，并結(jié)合本校的實(shí)際情況，努力形成具有自身特點(diǎn)的辦學(xué)思路、辦學(xué)特色和校本文化。二是進(jìn)一步加強(qiáng)以人為本的學(xué)校管理。要充分發(fā)揚(yáng)民主，引導(dǎo)廣大師生參與學(xué)校管理，從教師實(shí)際出發(fā)，關(guān)心教師，努力建立張弛有度的工作秩序，營造和諧健康的群體氛圍。三是進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的管理和使用，實(shí)現(xiàn)全天候向?qū)W生開放，提高利用率，加強(qiáng)隱性課程建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校各方面的整體育人功能。

總之，堅(jiān)持和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)最廣大人民的根本利益，是每個(gè)教育工作者一切工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是我們做好改革發(fā)展穩(wěn)定各項(xiàng)工作的重要保證。在學(xué)校管理中樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，一定要改變那種“以管人為中心”的管理方式，代之以“以人為中心”的管理，尊重教師和學(xué)生的人格，尊重教師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心每一個(gè)教師和學(xué)生的情感，關(guān)心每一位教師和學(xué)生的存在和價(jià)值。只有這種以人的發(fā)展為根本，為人的發(fā)展服務(wù)的學(xué)校管理才能真正達(dá)到“管是為了不管”的最高境界，才能最大限度地調(diào)動(dòng)廣大教師和學(xué)生工作、學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成和鞏固，為國家實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展提供人才保證和智力支持作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

學(xué)校管理論文:淺談中小學(xué)校長工作壓力源的訪談研究:學(xué)校管理壓力

論文關(guān)鍵詞:中小學(xué)校長 壓力源 學(xué)校管理壓力 訪談研究

論文摘要:本文通過半結(jié)構(gòu)深度訪談的方法,對(duì)天津市某地區(qū)18位中小學(xué)校長進(jìn)行訪談研究。研究發(fā)現(xiàn)校長感受到的壓力來自:教師待遇、教師能力、師資力量和硬性指標(biāo)等。

隨著我國教育改革和發(fā)展的不斷深入,社會(huì)和教育本身對(duì)校長的要求越來越高,校長的工作壓力問題逐漸引起人們的重視。梳理以往的研究發(fā)現(xiàn),中小學(xué)校長工作壓力來自:學(xué)校管理、工作任務(wù)、社會(huì)、個(gè)人和職業(yè)發(fā)展。以往的研究表明,在學(xué)校管理方面,校長的壓力主要來自教師和上級(jí)部門。在教師方面,教師福利待遇偏低,教師能力參差不齊,教師整體素質(zhì),以及師資力量使校長感到很大的壓力[1][2][6][7]。在上級(jí)部門方面,上級(jí)下達(dá)的指標(biāo)多[2]、權(quán)力的限制[1][3][4][5][6][7]等使校長感到壓力。這些壓力不同程度的影響著校長的心理健康[5][8]。

因而,本研究通過半結(jié)構(gòu)深度訪談來了解當(dāng)前中小學(xué)校長學(xué)校管理方面的壓力源,關(guān)注這些壓力源帶給校長的切身感受,分析校長學(xué)校管理壓力產(chǎn)生與加劇的原因,以期為緩解中小學(xué)校長學(xué)校管理壓力提出具體建議。

一、中小學(xué)校長工作壓力源分析

從訪談對(duì)象關(guān)于“校長工作管理方面的壓力”這個(gè)問題中,我們總結(jié)出了兩個(gè)主題,來自教師方面的壓力和上級(jí)部門的壓力。

1.來自教師方面的壓力

(1)教師待遇

將近4/9的校長都提到由于教師待遇低所產(chǎn)生的壓力。一些訪談對(duì)象表述到“現(xiàn)在大部分地區(qū),經(jīng)濟(jì)條件要是比較好的,能保證老師的工資全額給你撥下來就是相當(dāng)不錯(cuò)了。”一方面,教師待遇將直接影響他們工作的積極性。另一方面,學(xué)校條件差、待遇低不僅不能吸引大學(xué)生前來任教,而且還會(huì)造成優(yōu)秀教師的流失。從而人才的流失和人才的引進(jìn)的比例失衡,使校長不知所措,產(chǎn)生巨大的壓力。

(2)教師能力

教師能力的高低直接影響到教學(xué)水平的好壞。5/9的訪談對(duì)象指出教師能力給他們的管理造成負(fù)擔(dān)。例如有校長提到“有的教師就是不會(huì)上課,你怎么給她講,她還是不會(huì)上課,感觸太深了。”一些校長具體指出在接收新理念上,年輕教師和老教師之間的差距使他們感到壓力,例如“老教師都工作10幾年了,你要他轉(zhuǎn)換思想,可能嗎?很難的。”甚至有的老教師因?yàn)樾吕砟罱邮艿膯栴}產(chǎn)生職業(yè)倦怠,想“趕緊脫離一線,有機(jī)會(huì)就不想教了”。

(3)教師管理

超過一半的校長認(rèn)為教師管理方面給他們?cè)斐珊艽蟮膲毫ΑＪ紫?教師直接利益很難協(xié)調(diào)。一位校長具體的談到“今年有6個(gè)教師有資格晉升高級(jí),可是上級(jí)部門只有5個(gè)指標(biāo),教師之間利益的平衡感到壓力很大”。其次,教師不配合校長的工作。例如有的校長提到“我們有個(gè)教師生病了,我就安排另外一個(gè)教師去代課,可他特別不高興,不但不答應(yīng),而且還在教室里當(dāng)著學(xué)生的面和我吼起來”。最后,民主測(cè)評(píng)使校長顧及自身的利益所以不能很好的行使權(quán)利,加劇了校長的壓力。

(4)師德

一位訪談對(duì)象指出教師師德問題使自己感到壓力。他指出“如果一個(gè)老師想把孩子教好,第一在于德,也就是老師要有愛心”,并且他還進(jìn)一步指出,“現(xiàn)在教師只顧完成自己的教學(xué)工作,沒有去理解,去和孩子溝通,這樣的教育效果肯定不好,壓力很大!”

(5)師資力量

根據(jù)訪談對(duì)象的描述,在師資力量上有2/9的校長感到壓力。這些校長基本都是來自農(nóng)村或城郊,正如他們所提到“我們學(xué)校音體美沒有專職的教師,都是兼職,我們行政領(lǐng)導(dǎo)都要去上一些副科。”

2.來自上級(jí)部門的壓力

(1)硬性指標(biāo)

將近4/9的校長提到上級(jí)部門下達(dá)的硬性指標(biāo)使他們感到壓力。例如有的校長談到“上級(jí)教育管理部門下達(dá)的指標(biāo)完成不了,能不有壓力嗎?”

(2)沒有實(shí)權(quán),只有事權(quán)

將近1/3的校長感到?jīng)]有實(shí)權(quán),只有事權(quán)。一方面,他們沒有實(shí)權(quán),正如一位校長所提到“他是一把手,權(quán)威意識(shí)很重,他不懂得分權(quán),他是集權(quán)管理。”另一方面,只有事權(quán),事務(wù)性的工作太多。一位校長無可奈何的說“工作上的壓力很大,主要就是事務(wù)性的工作太多。”

(3)執(zhí)行力度

2/9的校長感到貫徹實(shí)施上級(jí)部門下達(dá)的命令或推行政策時(shí),存在執(zhí)行力度的問題。正如一位校長所述“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層出臺(tái)一次新的政策,然后到教務(wù)處可能在執(zhí)行的時(shí)候,很不自然的扣了折扣,再從教務(wù)處分擔(dān)給教研組,教研組對(duì)你的東西產(chǎn)生了別的理解方式,最后到老師那,都不知道成什么樣了。”

二、對(duì)中小學(xué)校長工作壓力的思考

1.教師對(duì)校長產(chǎn)生壓力

(1)教師經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不能保證

教師勞動(dòng)直接創(chuàng)造社會(huì)的精神財(cái)富,也間接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富。據(jù)訪談對(duì)象所述,教師勞動(dòng)收入與付出并不平衡,與其他行業(yè)相比,教師工資待遇仍然不盡人意。雖然教師的工資、福利在近年來有了進(jìn)一步提升,但事實(shí)上又在市場(chǎng)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)格局中被徹底“消費(fèi)”,教師難免會(huì)情不自禁地產(chǎn)生失落感。

(2)教師教學(xué)質(zhì)量

盡管現(xiàn)在全面推行素質(zhì)教育,但現(xiàn)行的教育評(píng)估機(jī)制仍然是以考試成績作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn),教育行政部門對(duì)校長的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)到職位的升降,直接與所在學(xué)校的升學(xué)成績掛鉤,因而教師教學(xué)質(zhì)量通過影響學(xué)生的成績而使校長感到壓力。

(3)教師管理難度大

教師管理是校長學(xué)校管理的重要組成部分。一方面,教師管理直接影響學(xué)校的教學(xué)效果、辦學(xué)質(zhì)量甚至學(xué)校的存亡。另一方面,不合理的管理不僅會(huì)給教師帶來很大的壓力,而且會(huì)影響到教師的心理健康。特別是由于民主測(cè)評(píng)的存在,使得校長在教師管理方面有所顧慮,不敢放手去做,加劇了校長的壓力。

(4)教師素質(zhì)的需要

在當(dāng)今的教育中,教師不僅要有高的教學(xué)能力,而且還應(yīng)具有師德,它是教師素質(zhì)的一種體現(xiàn)。師德不僅是學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模之一,而且還會(huì)影響到學(xué)校的校風(fēng)。尤其在青少年成長過程中,教師對(duì)他們的影響更大。所謂“學(xué)高為師,身正為范”,體現(xiàn)了師德在學(xué)校中的重要性。然而在學(xué)校中教師師德不同程度的缺失,使校長感到壓力。

2.上級(jí)部門施加壓力

(1) 硬性指標(biāo)單一

上級(jí)部門每學(xué)期都給學(xué)校下達(dá)許多硬性指標(biāo)需要完成,這些指標(biāo)背后都強(qiáng)調(diào)一個(gè)重點(diǎn):升學(xué)率、優(yōu)秀率。雖然教育部門應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,可在實(shí)行教改的今天,應(yīng)試教育已不能滿足學(xué)生各方面全面發(fā)展的需要,素質(zhì)教育也是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。用學(xué)生最后考試成績和學(xué)校升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量唯一指標(biāo)的現(xiàn)象亟待改變。教育部門如何用客觀、公正的指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)校,讓評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)校創(chuàng)造力、煥發(fā)學(xué)校生命力的有力杠桿,讓教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲益,是目前學(xué)校評(píng)價(jià)中需要亟待解決的問題。

(2)實(shí)權(quán)與事權(quán)

在權(quán)利行使方面,校長不能責(zé)權(quán)匹配[2][3][5][6][7]。校長是學(xué)校的法人代表,應(yīng)按有關(guān)規(guī)定行使職權(quán)、履行職責(zé),并代表政府承擔(dān)管理學(xué)校的全部責(zé)任。但校長通常感到有責(zé)無權(quán),上不敢得罪人,下管不住人。上級(jí)干預(yù)的太多,使得他們的想法常常不能實(shí)現(xiàn),應(yīng)有的權(quán)利根本沒法落實(shí)。因而校長強(qiáng)烈呼吁上級(jí)部門給予其責(zé)任相當(dāng)?shù)臋?quán)利和自主權(quán)[5]。并且繁瑣的事務(wù)性工作,嚴(yán)重妨礙了校長自身專業(yè)化的發(fā)展,壓力很大。

(3)執(zhí)行力度

校長執(zhí)行力的高低決定著學(xué)校競爭力的強(qiáng)弱,直接影響到學(xué)校的發(fā)展,影響到學(xué)校教育是否能實(shí)現(xiàn)教育目的、是否能成為人民滿意的教育。而在現(xiàn)實(shí)的教育中,上級(jí)部門往往不能考慮學(xué)校的特色,因而制定的政策法規(guī)偏離學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際,令校長難以徹底執(zhí)行上級(jí)指示,頗感為難,壓力很大。

學(xué)校管理論文:現(xiàn)代學(xué)校管理制度三個(gè)體系的主要內(nèi)容

一、全面目標(biāo)計(jì)劃體系

學(xué)校的核心功能是保證和不斷改進(jìn)對(duì)學(xué)生及其相關(guān)消費(fèi)者的服務(wù)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生及其相關(guān)消費(fèi)者的需求、學(xué)生發(fā)展和未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求、國家教育方針與法令法規(guī)的要求，確定學(xué)校的辦學(xué)理念，它包括辦學(xué)宗旨、辦學(xué)方針、育人目標(biāo)、辦學(xué)特色、發(fā)展目標(biāo)、管理機(jī)制等部分。這些辦學(xué)理念如何轉(zhuǎn)化為可操作的管理行為，遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃如何轉(zhuǎn)化為各階段的具體目標(biāo)，關(guān)鍵要建立科學(xué)的目標(biāo)計(jì)劃體系。全面目標(biāo)計(jì)劃體系將學(xué)校近期、中期、長期發(fā)展規(guī)劃，分解轉(zhuǎn)化為學(xué)校各學(xué)年的目標(biāo)任務(wù)。據(jù)此學(xué)校制定學(xué)期工作計(jì)劃，各部門根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制定部門工作計(jì)劃，直到具體崗位與個(gè)人。各層面的目標(biāo)具體全面，定性與定量相結(jié)合。工作計(jì)劃分層制定，分層審批，分層管理。總目標(biāo)指導(dǎo)分目標(biāo)，分目標(biāo)保證總目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)全面的目標(biāo)計(jì)劃體系，并圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開一系列的管理活動(dòng)。全面目標(biāo)計(jì)劃體系與傳統(tǒng)的計(jì)劃管理相比，其創(chuàng)新表現(xiàn)：

(1)多維測(cè)定，使目標(biāo)更具客觀性、可操作性。學(xué)校各項(xiàng)目標(biāo)是建立在對(duì)上一學(xué)年質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)、綜合效益的比較，部門之間質(zhì)量、效益的比較，與同業(yè)之間的比較，外部環(huán)境的變化等數(shù)據(jù)和情況認(rèn)真測(cè)定、分析的基礎(chǔ)上確定的。

(2)學(xué)校內(nèi)各級(jí)各類人員都參與目標(biāo)的制定和實(shí)施，根據(jù)學(xué)校總目標(biāo)和上一級(jí)的目標(biāo)確定本崗目標(biāo)。

(3)從總目標(biāo)到分目標(biāo)全面而具體，目標(biāo)涉及學(xué)校各方面的主要工作，如在校生鞏固率指標(biāo)，學(xué)生家長滿意率指標(biāo)，中考指標(biāo)，高考指標(biāo)，德育指標(biāo)，各年級(jí)素質(zhì)教育指標(biāo)，學(xué)生安全指標(biāo)，教職工隊(duì)伍建設(shè)指標(biāo)，后勤服務(wù)工作指標(biāo)、成本控制指標(biāo)等。

(4)目標(biāo)時(shí)時(shí)處于受控狀態(tài)。一是對(duì)目標(biāo)的制定進(jìn)行評(píng)審，確保總目標(biāo)的可操作性并能有效分解到部門和個(gè)人；二是對(duì)目標(biāo)的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控，把握各部門及個(gè)人目標(biāo)達(dá)成的趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整措施，確保目標(biāo)的達(dá)成；三是對(duì)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行驗(yàn)收。學(xué)校所有人員都要參與管理并以目標(biāo)來指導(dǎo)行為。學(xué)校各項(xiàng)工作、各部門、各崗位、各級(jí)各類人員的工作過程，都處于目標(biāo)計(jì)劃的指導(dǎo)之下。

二、質(zhì)量管理體系

目標(biāo)計(jì)劃體系建立之后，需要通過一系列組織精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的管理活動(dòng)，引導(dǎo)教職工將目標(biāo)落到實(shí)處，落到管理的全過程，而不是將目標(biāo)束之高閣或秋后算帳。為此，學(xué)校需建立ISO9000質(zhì)量管理體系。

ISO是“國際標(biāo)準(zhǔn)化組織”(International Standardization Organization)英文首個(gè)字母的縮寫，ISO9000是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織頒布的一組質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)的總稱。我國在1992年正式采用了ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)，大量應(yīng)用于企業(yè)的質(zhì)量管理。

ISO9000的本質(zhì)是：建立一個(gè)保證及提高質(zhì)量的系統(tǒng)的管理體系，明確保證質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的基本要求，通過對(duì)一個(gè)組織的各個(gè)管理環(huán)節(jié)的有效控制，使出現(xiàn)問題的可能性降到最低程度，保證產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定和提升。以扎實(shí)有效的過程管理，確保目標(biāo)的達(dá)成。

在國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用ISO9000尚無先例的情況下，我們借鑒其基本思想和管理模式，結(jié)合教育行業(yè)和學(xué)校管理的特點(diǎn)，在全國率先創(chuàng)造性地建立起了適用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)校質(zhì)量管理體系，這個(gè)過程的本身就是重大創(chuàng)新，突破了原有的教育思想觀念。該體系的主要特點(diǎn)是：

(1)建立起“教育是服務(wù)”的管理機(jī)制。教育被視為一種服務(wù)，傳統(tǒng)的受教育者學(xué)生及其家長、社會(huì)成為“消費(fèi)者”，學(xué)校的教職工成為內(nèi)部“消費(fèi)者”。學(xué)校對(duì)內(nèi)部消費(fèi)者需求的關(guān)注及其和諧成為滿足外部消費(fèi)者需求的保證。在這樣的視點(diǎn)下，學(xué)校關(guān)注滿足消費(fèi)者的利益與需求成為必須，學(xué)校對(duì)消費(fèi)者是一種服務(wù)關(guān)系成為必然。保證和不斷改進(jìn)對(duì)學(xué)生及其相關(guān)消費(fèi)者的服務(wù)成為學(xué)校的核心功能得到了確立。學(xué)生是學(xué)校的第一類消費(fèi)者，學(xué)校教育的“產(chǎn)品”，是學(xué)校生存、信譽(yù)的決定性因素，因而學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不斷提高的多元需求成為學(xué)校工作的聚焦點(diǎn)，受到全面的關(guān)注。這一管理體制的確立規(guī)范了學(xué)校、教師的教育服務(wù)行為。在教育教學(xué)、后勤等各項(xiàng)管理中，對(duì)如何確保以學(xué)生為中心，提出了基本要求，建立了學(xué)生、家長滿意度測(cè)評(píng)機(jī)制，把學(xué)生、家長滿意度作為衡量學(xué)校管理業(yè)績和各級(jí)各類人員業(yè)績的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)生的主體地位，得到了全面的強(qiáng)調(diào)。

(2)突出了“以人為本”的現(xiàn)代管理理念，盡一切可能關(guān)注人的需求成為學(xué)校管理工作的精髓。在全面關(guān)注學(xué)生與家長的需求，并使其確保得到落實(shí)的同時(shí)，注重發(fā)揮教職工的積極性，鼓勵(lì)教職工積極參與學(xué)校管理，在要求教職工努力達(dá)到體系中基本標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，以制度鼓勵(lì)全員創(chuàng)新、創(chuàng)造性工作，不斷超越體系的要求，只有做得更好，而沒有最好。

(3)堅(jiān)持全面、全員、全程管理。一是對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)、科研、行政、后勤工作全面進(jìn)行質(zhì)量設(shè)計(jì)并全部進(jìn)行質(zhì)量控制，緊扣教育教學(xué)這一學(xué)校的中心工作，將凡是影響質(zhì)量的因素都納入強(qiáng)化管理的范疇，基本實(shí)現(xiàn)了“凡事有準(zhǔn)則，凡事有負(fù)責(zé)，凡事有程序，凡事有監(jiān)督”。以此為前提，將質(zhì)量管理的重點(diǎn)向全體學(xué)生、學(xué)生的全面發(fā)展質(zhì)量以及教育、教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理傾斜。二是把學(xué)校各級(jí)、各類人員都做為“服務(wù)網(wǎng)”、“質(zhì)量鏈”中的一環(huán)，強(qiáng)調(diào)全員參與和團(tuán)隊(duì)配合。同時(shí)強(qiáng)化全員的教育與培訓(xùn)，使學(xué)校每個(gè)部門、每個(gè)人員都有強(qiáng)烈的消費(fèi)者意識(shí)，服務(wù)意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)，不斷提高服務(wù)水平。三是抓好過程管理。緊緊抓住教育、教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，過程的每個(gè)階段的質(zhì)量管理，以階段性目標(biāo)的達(dá)成保證高質(zhì)量結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。注意對(duì)管理、教育、教學(xué)工作的各個(gè)層面，各個(gè)環(huán)節(jié)的“接口”進(jìn)行設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制，以保證學(xué)校各項(xiàng)工作能緊緊圍繞著教育質(zhì)量目標(biāo)和諧、高效地開展。

(4)規(guī)范了對(duì)制度本身的管理。對(duì)各種文件的制定、審批、修改、印制、發(fā)放、保管、回收、銷毀等各環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格控制，保障了制度本身的有效性、完整性、嚴(yán)肅性。

(5)管理職責(zé)明確，流程清晰，規(guī)范具體，指導(dǎo)性與可操作性強(qiáng)。從校長直至每一個(gè)員工的崗位職責(zé)都建立了文件，使不同崗位人員都清楚有哪些職責(zé)和基本工作要求。每項(xiàng)工作都建立管理的流程，說明管理的步驟和要求，在此基礎(chǔ)上，細(xì)化了工作規(guī)范。新入校的干部和教師通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，能在短期迅速有效地開展工作。

(6)充分發(fā)揮了糾正與預(yù)防的功能。通過事前的預(yù)防，過程的檢查，事后的及時(shí)糾正等一系列制度，保障了各項(xiàng)工作的有效落實(shí)，使學(xué)校管理不斷持續(xù)提升。如通過強(qiáng)化學(xué)生安全管理，完善學(xué)生護(hù)導(dǎo)措施、安全教育措施、防火防爆防中毒措施、學(xué)校安全工作檢查制度等，確保了學(xué)生的安全。又如通過家校的溝通管理，既保障了家長能及時(shí)了解孩子在校情況學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，又保障了家長的意見能及時(shí)反饋到學(xué)校，得到及時(shí)解決，密切了家校關(guān)系。

(7)強(qiáng)化了監(jiān)督機(jī)制。通過內(nèi)部質(zhì)量審核，以科學(xué)有效的檢查原則、方法、步驟等，體現(xiàn)了檢查的客觀性。平時(shí)抽查與階段性檢查相結(jié)合，加強(qiáng)了對(duì)管理過程的監(jiān)視和測(cè)量。建立體系后申請(qǐng)認(rèn)證，外部檢查機(jī)構(gòu)必須對(duì)學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)審，通過認(rèn)證后每個(gè)學(xué)期來學(xué)校進(jìn)行評(píng)審，若評(píng)審不合格，將被取消認(rèn)證資格。這種外部驅(qū)動(dòng)機(jī)制解決了“自己的刀不能削自己的把”的問題。既加大了監(jiān)督的力度，又增強(qiáng)了監(jiān)督的客觀性、公正性

三、全員業(yè)績考核體系

學(xué)校兩支隊(duì)伍建設(shè)（人力資源管理）始終是學(xué)校建設(shè)的根本，建立學(xué)校質(zhì)量管理體系有效解決了質(zhì)量的過程管理，從過程上保障了質(zhì)量，但沒能有效地解決管理中第一要素“人”的科學(xué)管理、評(píng)價(jià)與激勵(lì)，這是學(xué)校管理中的重中之重和難點(diǎn)所在。我們吸取國內(nèi)外人力資源管理的先進(jìn)思想和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了全員業(yè)績考評(píng)體系(TIP考核體系）。從對(duì)象上分，其包括團(tuán)隊(duì)考核、個(gè)人考核。從考核模塊上分，包括過程質(zhì)量、業(yè)績、職能素質(zhì)與表現(xiàn)考核。

該體系與傳統(tǒng)的考核制度相比，取得了重大突破，主要表現(xiàn)在：

(1)用系統(tǒng)的方法使人與事復(fù)合。傳統(tǒng)的考核管人的權(quán)力主要集中在人事部門，管事的權(quán)力則分散于各學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)身上，致使考核資訊相互脫節(jié)，學(xué)部和人事部門均難以獲得全面、完整的資訊，導(dǎo)致考核結(jié)果往往片面、主觀。

(2)用聯(lián)系的方法使團(tuán)隊(duì)、個(gè)人、業(yè)績成為整體。形成個(gè)人à團(tuán)隊(duì)à學(xué)校，緊緊圍繞質(zhì)量、效益的價(jià)值、利益導(dǎo)向，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚整體發(fā)展意識(shí)。

(3)用評(píng)價(jià)鏈貫通目標(biāo)à過程à結(jié)果，保障目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(4)用工作行為的過程，職能素質(zhì)、能力表現(xiàn)，業(yè)績的統(tǒng)一，促進(jìn)教職工綜合素質(zhì)的增值、創(chuàng)值，使學(xué)校目標(biāo)的可持續(xù)性提升更具保障。

(5)用激勵(lì)的機(jī)制，引導(dǎo)教職工發(fā)揮潛能，超越現(xiàn)行管理制度，不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造。

(6)用整合的思維，使考核的資源最大化共享，實(shí)現(xiàn)人力資源的綜合管理。考核的結(jié)果成為教職工獎(jiǎng)金、升降、培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)、福利分配、去留的基本依據(jù)。

(7)用開放考核資訊的辦法，創(chuàng)造公開、公平的考核環(huán)境。上至校長下至教職工既是考核者，又是被考核者，考核的結(jié)果強(qiáng)調(diào)證據(jù)，考核的結(jié)論與被考核人見面，并允許申訴復(fù)議。

學(xué)校管理論文:新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革的獨(dú)特性

摘要“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革的獨(dú)特性體現(xiàn)在：增強(qiáng)了理論與實(shí)踐的互動(dòng)，突出了改革的整體意識(shí)，突出了改革的內(nèi)涵意識(shí)，突出了改革的自我意識(shí)。

“新基礎(chǔ)教育”研究是葉瀾教授主持的一項(xiàng)綜合性研究項(xiàng)目，涉及理論實(shí)踐兩個(gè)層面和多個(gè)領(lǐng)域的研究。早在其探索性研究階段，該研究就曾關(guān)注過學(xué)校管理層面的改革問題，如學(xué)校科研如何推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，在科研過程中如何形成一支新型的教師隊(duì)伍，學(xué)校管理工作如何體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合等。[1]在研究進(jìn)入推廣性、發(fā)展性階段之后，上海市“新基礎(chǔ)教育”研究所于2002年3月舉辦上海閔行區(qū)“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理者研修班，研究主題涉及學(xué)校管理改革各個(gè)層面的問題。2002年5月，“新基礎(chǔ)教育”研究所在上海召開了第六次“新基礎(chǔ)教育”共同體研討會(huì)，葉瀾教授作了《高質(zhì)量整體加速推進(jìn)新基礎(chǔ)教育，創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)校》的專題報(bào)告，明確提出了“創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)校”的改革實(shí)踐目標(biāo)。學(xué)校管理“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革強(qiáng)化了校長作為學(xué)校改革第一負(fù)責(zé)人的意識(shí)，并由此在學(xué)校管理層面開始了更為深入而富有創(chuàng)意的改革。[2]

現(xiàn)有的學(xué)校管理改革往往是在理論與實(shí)踐相對(duì)立的思維方式指導(dǎo)下進(jìn)行的，比較側(cè)重實(shí)務(wù)層面的改革，對(duì)行政層面有很強(qiáng)的依附性，學(xué)校管理改革的自覺性、獨(dú)立性與特殊性尚待開發(fā)。在此背景下，“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革，就體現(xiàn)出以下的獨(dú)特性：

增強(qiáng)了理論與實(shí)踐的互動(dòng)

“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革有著鮮明的教育學(xué)立場(chǎng)，追求和體現(xiàn)著教育理論與教育改革實(shí)踐的積極互動(dòng)。“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革堅(jiān)持直面學(xué)校管理現(xiàn)實(shí)，尊重實(shí)踐本身的獨(dú)特性、綜合性和復(fù)雜性，始終在“成事”與“成人”相結(jié)合的立場(chǎng)下研究學(xué)校管理問題。“新基礎(chǔ)教育”并不反對(duì)借鑒經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域的先進(jìn)思想，但更加自覺地注重學(xué)校教育及管理的獨(dú)特性，堅(jiān)持將學(xué)校管理改革置于教育學(xué)的立場(chǎng)下進(jìn)行思考。“新基礎(chǔ)教育”有其對(duì)社會(huì)發(fā)展、教育改革走向的整體思考，有其對(duì)現(xiàn)有學(xué)校教育問題的深度考察，更有改變現(xiàn)狀、創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)校的目標(biāo)設(shè)計(jì)和路徑創(chuàng)新。在“新基礎(chǔ)教育”看來，“實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是中國學(xué)校世紀(jì)初變革的基本走向和關(guān)涉全局的基礎(chǔ)性核心任務(wù)”，其具體內(nèi)涵“即學(xué)校教育的整體形態(tài)、內(nèi)在基質(zhì)和日常的教育實(shí)踐要完成由‘近代型’向‘現(xiàn)代型’的轉(zhuǎn)換”，轉(zhuǎn)型的具體內(nèi)容包括價(jià)值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動(dòng)、動(dòng)力內(nèi)化等5個(gè)方面。[3]而具體的改革路徑，則是研究型的改革實(shí)踐。在這一重要的改革實(shí)踐中，學(xué)校管理不僅是一個(gè)至關(guān)重要的改革層面，而且是在“新基礎(chǔ)教育”理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

在進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革時(shí)，學(xué)校管理者首先要學(xué)習(xí)和掌握“新基礎(chǔ)教育”的理論，要認(rèn)識(shí)“新基礎(chǔ)教育”的性質(zhì)、目標(biāo)、價(jià)值追求和觀念系統(tǒng)，理解“新基礎(chǔ)教育”的主張與改革措施，從而形成“新基礎(chǔ)教育”的理論立場(chǎng)。“新基礎(chǔ)教育”并不認(rèn)為學(xué)校管理者只是理論的應(yīng)用者，而是認(rèn)為其同樣需要思考教育問題，形成教育觀念，養(yǎng)育教育智慧；認(rèn)為學(xué)校管理者是有思想、有智慧、有發(fā)展?jié)摿Φ纳w，而不是照本宣科的操作者。

“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革，致力于理論思考與改革實(shí)踐的互動(dòng)，不斷研究新問題，不斷在研究中豐富理論，不斷在理論指導(dǎo)下推動(dòng)改革實(shí)踐，理論與實(shí)踐相互滋養(yǎng)，相互生成。因此，在“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革中，學(xué)校管理者能不斷地感受到“新基礎(chǔ)教育”理論對(duì)改革實(shí)踐的滲透和指導(dǎo)，也能在不斷推進(jìn)著的改革實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新問題和進(jìn)行新的理論思考。因此，實(shí)施“新基礎(chǔ)教育”，會(huì)促進(jìn)學(xué)校管理者更加自覺地學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，在實(shí)踐中更新教育觀念。

突出了改革的整體意識(shí)

“新基礎(chǔ)教育”要求，學(xué)校管理者必須有綜合和整體的意識(shí)，要對(duì)學(xué)校所走過的道路有清醒的認(rèn)識(shí)，要對(duì)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、改革目標(biāo)、改革進(jìn)程、存在問題與新的發(fā)展空間有綜合的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校各方面、各層面的改革有綜合的設(shè)計(jì)，要有策劃、指導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)校各方面改革的意識(shí)和能力。這樣，必將有助于整體推進(jìn)學(xué)校的改革和發(fā)展。

突出了改革的內(nèi)涵意識(shí)

對(duì)于學(xué)校管理而言，有各種技巧、方法的改革，有各種方面的改革，有外顯的改革，也有內(nèi)涵的改革。從當(dāng)前的改革狀態(tài)來說，人們比較關(guān)注的是學(xué)校硬件設(shè)施的完善、學(xué)校品牌效應(yīng)的形成、學(xué)校外在聲譽(yù)的改善。這些固然是重要的，而且對(duì)于當(dāng)前來說，也是必要的工作。但是，這些改革畢竟是學(xué)校的外延發(fā)展，不能替代學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革極大地促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。對(duì)于學(xué)校改革和管理來說，最核心、最艱難的就是學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革致力于學(xué)校日常生活的更新，致力于學(xué)校中人的生存方式的整體轉(zhuǎn)換，致力于創(chuàng)建一種新的學(xué)校生活形態(tài)。這一改革艱難而又非常有意義。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革非常關(guān)注學(xué)校管理者和教師的自我更新。具體而言，這種自我更新包括人的觀念系統(tǒng)的更新、思維方式的更新、價(jià)值取向的更新和行為方式的更新等。這種自我更新，是滲透在教師、學(xué)校管理者的日常工作之中，并通過其日常工作方式的轉(zhuǎn)變而體現(xiàn)出來的。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革關(guān)注的是工作中的人的變革。這是最具有實(shí)質(zhì)意義改變。用“新基礎(chǔ)教育”的話語來說，就是要處理好“成事”與“成人”的關(guān)系：通過“成事”來成人，“成事”與“成人”緊密結(jié)合。

“新基礎(chǔ)教育”自覺、執(zhí)著地關(guān)注著學(xué)校內(nèi)部的變革，關(guān)注著學(xué)校內(nèi)在基質(zhì)的時(shí)代轉(zhuǎn)型，關(guān)注著學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型和轉(zhuǎn)型性的改革過程。正是在此意識(shí)之下，“新基礎(chǔ)教育”才特別看重“過程”、“人”和“日常”這些學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展所不可缺少的要素。

突出了改革中學(xué)校的自我意識(shí)

學(xué)校管理改革有多種方式，從內(nèi)外關(guān)系來說，有的是依靠外界控制的自上而下的改革，有的是注重調(diào)動(dòng)學(xué)校人員積極性的改革，有的是積極尋求外界支持的改革，而“新基礎(chǔ)教育”追求的是學(xué)校管理的自我更新。這是一種對(duì)學(xué)校人員綜合潛能的積極挖掘，是一種開放的精神狀態(tài)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革喚醒了學(xué)校的自我意識(shí)。

只有學(xué)校管理者想改變自己和自己的學(xué)校，愿意面對(duì)學(xué)校的問題，愿意尋找學(xué)校的發(fā)展空間，“新基礎(chǔ)教育”才可能在其學(xué)校扎根，才能促進(jìn)學(xué)校自我更新。“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革沒有固定的模式，沒有固定的操作方法。它只是通過傳播理念和改革實(shí)踐，喚醒學(xué)校管理者和教師的自我意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、生命意識(shí)，讓每個(gè)人都認(rèn)真面對(duì)自我，積極更新自我。這樣，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革就呈現(xiàn)出相當(dāng)積極的狀態(tài)：學(xué)校管理層在積極地自我更新。這不僅體現(xiàn)為每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)自己學(xué)校發(fā)展?fàn)顟B(tài)、問題與發(fā)展空間的認(rèn)識(shí)上，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定上，不僅體現(xiàn)在學(xué)校管理者積極地推進(jìn)自己學(xué)校的改革、不斷深化和拓展改革領(lǐng)域上，而且體現(xiàn)在學(xué)校管理者和教師能夠積極地思考自己的工作，積極地探索和實(shí)踐，積極地反思并不斷地重建。一批批積極進(jìn)行自我更新的學(xué)校管理者和教師，正在研究型的改革實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)。

“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革強(qiáng)調(diào)了“自我”的存在、“自我”的力量，在改革的過程中不斷喚醒著學(xué)校管理者和教師的自我意識(shí)，不斷增強(qiáng)著他們的力量。

在幾年的改革實(shí)踐中，正是因?yàn)橛辛松鲜鰣?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以開展“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校才在學(xué)校管理層面發(fā)生了巨大的變化：它們根據(jù)自己學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀、問題與發(fā)展空間，自主規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，積極開展學(xué)校科研，開展具有個(gè)性特征的文化建設(shè)，降低管理重心，重構(gòu)學(xué)校管理體制與運(yùn)行機(jī)制，自主構(gòu)建反思--重建型的管理方式，關(guān)注學(xué)校最基本的師生日常生存方式的轉(zhuǎn)換。可以說，每一所扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”研究的學(xué)校，其管理層面都顯現(xiàn)出整體轉(zhuǎn)型的態(tài)勢(shì)，從而極大地促進(jìn)了學(xué)校從“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)換。

學(xué)校管理改革之路是沒有終點(diǎn)的。“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革乃至于“新基礎(chǔ)教育”的理論建構(gòu)與改革實(shí)踐，必將為豐富、拓展學(xué)校管理改革的理論與實(shí)踐，不斷發(fā)揮其獨(dú)特的作用。