序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇數(shù)據(jù)驅(qū)動的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

一、研究背景

教育部２０１２年３月印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》提出現(xiàn)代信息技術(shù)與教育要全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)新，并于２０１６年１０月明確融合之核心是用技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)以引領(lǐng)變革，如教學(xué)模式的改進、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新、平臺服務(wù)的整合和師生能力的提升。２０１７年美國希拉姆學(xué)院首次提出“新文科”教育理念，意在將計算機和信息技術(shù)為代表的新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)等課程，以打造文理交融的綜合性跨學(xué)科教育。中國高等教育也積極行動以應(yīng)對國際教育新形態(tài)。２０１９年２月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（２０１８－２０２２年）》，提出發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科（“四新”）以引領(lǐng)高等教育發(fā)展，打造“質(zhì)量中國”。在新文科建設(shè)背景下，外語學(xué)科的發(fā)展既要滿足國家戰(zhàn)略需求、為社會服務(wù)，也要滿足學(xué)生個人發(fā)展需求；其內(nèi)涵建設(shè)需從語言自身屬性出發(fā)，融入相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容，尋求新的學(xué)科發(fā)展方向。商務(wù)英語，最初作為專門用途英語（ＥＳＰ）的重要分支，２００７年被教育部設(shè)立為本科專業(yè)后躋身成為與英語、翻譯平行的三大英語類專業(yè)之一?！陡叩葘W(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》提出商務(wù)英語具有跨學(xué)科特點，突出商務(wù)語言運用、商務(wù)知識與實踐、跨文化商務(wù)交際能力的復(fù)合式人才培養(yǎng)特色。為此，商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)“以社會和學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，強調(diào)語言技能訓(xùn)練與商務(wù)知識教學(xué)相結(jié)合”。同時，商務(wù)英語學(xué)生也希望取得語言和專業(yè)上的雙贏。然而，研究表明，國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)面臨兩大問題：學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)分離；教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊、基本沿襲傳統(tǒng)英語教學(xué)路線。因此，融合商務(wù)和語言，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，從而提升課堂教學(xué)效率并促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)勢在必行。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂＋數(shù)據(jù)驅(qū)動”應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)之理據(jù)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂由美國科羅多拉州兩位高中化學(xué)老師２００７年最早采用，針對部分學(xué)生離校遠而缺勤的情況，教師將授課過程錄制視頻供其在家學(xué)習(xí)，而形成學(xué)生在家觀看視頻而后到堂完成作業(yè)和答疑的教學(xué)模式。其實質(zhì)是一種混合教學(xué)模式：知識傳授通過信息技術(shù)輔助在課外完成，知識內(nèi)化在課堂經(jīng)老師指導(dǎo)和同學(xué)協(xié)助完成。教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳授者變成學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，學(xué)生則由傳統(tǒng)教學(xué)的知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w、知識意義建構(gòu)者和知識內(nèi)化主體。自引介到國內(nèi)教育界，翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育的應(yīng)用研究主要集中在醫(yī)學(xué)、信息技術(shù)和經(jīng)濟管理等知識密集型學(xué)科；語言學(xué)科多在大學(xué)英語和翻譯課程應(yīng)用。近年來，少量翻轉(zhuǎn)課堂在ＥＳＰ課程的研究發(fā)現(xiàn)，該模式有效拓展學(xué)習(xí)時空，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及綜合英語水平。有學(xué)者基于知識圖譜分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語教學(xué)的應(yīng)用雖然目前處初級階段，但將成為未來研究的一大方向。

（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（ＤＤＬ）是由英國伯明翰大學(xué)ＴｉｍＪｏｈｎｓ教授１９９４年提出、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，由教師引導(dǎo)的、以學(xué)生為中心，使用語料庫檢索技術(shù)，基于大量真實語言現(xiàn)象進行觀察、概括和歸納，由學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)語境化話語的意義表達及語用特征，進行發(fā)現(xiàn)式和探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與方法。學(xué)生通過吸收新信息與大腦已有信息發(fā)生鏈接，并在與環(huán)境和同伴互動中建構(gòu)意義，從而不斷完善知識體系。研究表明，ＤＤＬ培養(yǎng)學(xué)生思考能力，提升語言準確性和地道性；語料庫從中起到重要“支架”作用。自引入中國英語教學(xué)領(lǐng)域，ＤＤＬ主要應(yīng)用于詞匯、翻譯和寫作教學(xué)；將ＤＤＬ應(yīng)用于商務(wù)英語，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式并實施的研究尚未發(fā)現(xiàn)。

（三）兩者融合應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)之理據(jù)新文科背景下，ＤＤＬ與翻轉(zhuǎn)課堂融合應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)至少有以下兩個理據(jù)：兩者均具問題導(dǎo)向。２０１９年教育部高校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出，應(yīng)對英語專業(yè)“產(chǎn)能過剩”和人工智能之挑戰(zhàn)需推進課程改革，推出一批線上線下混合“金課”。翻轉(zhuǎn)課堂正是應(yīng)運而生的混合教學(xué)模式，有明顯問題導(dǎo)向。而ＤＤＬ以真實語料為基礎(chǔ)，以檢索工具為手段，能有效發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中真實存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂與ＤＤＬ分別從教學(xué)模式、教學(xué)理念和資源不同層面進行創(chuàng)新，共同應(yīng)對新文科背景下外語學(xué)科發(fā)展之挑戰(zhàn)和商務(wù)英語教學(xué)目前的問題。兩者均以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為理論根基，倡導(dǎo)自主性、探究性學(xué)習(xí)。由認知心理學(xué)家杜威、皮亞杰、維果斯基等學(xué)者提出并豐富的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提倡在教師指導(dǎo)下、學(xué)生主動對外部信息進行選擇、編碼和加工，構(gòu)建知識意義，已有認知結(jié)構(gòu)因新知識而發(fā)生調(diào)整，從而完成對原有知識的重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂和ＤＤＬ均以建構(gòu)主義為理據(jù)，且ＤＤＬ所倡導(dǎo)的自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，與翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)立之初衷“提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)”不謀而合。因此，將語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理念與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式進行融合具有充分的理據(jù)。

三、研究目的和問題

本研究基于Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ教學(xué)平臺，在商務(wù)英語專業(yè)本科課程“綜合商務(wù)英語”中探索數(shù)據(jù)驅(qū)動的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式。研究問題有兩個：（１）哪些語料庫資源、工具和技術(shù)可嵌入Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ平臺支持的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂？（２）ＤＤＬ融入商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂的難點與挑戰(zhàn)是什么？

四、教學(xué)模式建構(gòu)

（一）課程介紹本研究嘗試在廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際商務(wù)英語學(xué)院開設(shè)的“綜合商務(wù)英語”課程中構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂模式。該課程的教學(xué)大綱提出“為商務(wù)英語專業(yè)本科生在商務(wù)背景下以進行英語溝通和了解文化的語言類課程”的課程定位及“基于主題教學(xué)模式，在習(xí)得語言的同時幫助學(xué)生夯實商務(wù)學(xué)科基礎(chǔ)知識”的課程目標。

（二）平臺介紹Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ成立于１９９７年，總部位于美國，是一家向全球１９０００多個教育機構(gòu)提供網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、混合式教學(xué)、移動學(xué)習(xí)和在線教學(xué)等服務(wù)的信息技術(shù)公司。自２００３年引入中國后，數(shù)百家機構(gòu)采用該平臺以推動教學(xué)過程管理、教學(xué)改革和模式創(chuàng)新。廣東外語外貿(mào)大學(xué)自２００６年３月起使用該平臺，以模塊化教學(xué)為在校師生提供教學(xué)管理服務(wù)。

（三）課程設(shè)計和教學(xué)模式教學(xué)模式構(gòu)建始于教學(xué)中的實際問題與需求，需要理念支撐和設(shè)計指引。Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ課程建設(shè)遵循目標驅(qū)動的“反向教學(xué)設(shè)計”理念。從教學(xué)目標出發(fā)，到課程評價，再到活動設(shè)計，最后落腳到教學(xué)內(nèi)容與指導(dǎo)。本小節(jié)以該課程使用的教材《商務(wù)英語綜合教程３》（高等教育出版社，２００９）中Ｍａｒ?ｋｅｔｉｎｇ單元為例，展示ＤＤＬ融入Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ平臺商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課堂和課后三步教學(xué)模式。Ｍａｒｋｅｔｉｎｇ單元有四個教學(xué)目標，融合商務(wù)知識、商務(wù)語言知識與技能：（１）完成Ｍａｒｋｅｔｉｎｇ核心知識的傳授、內(nèi)化與鞏固；（２）學(xué)習(xí)“中國超市化進程”知識；（３）學(xué)習(xí)商務(wù)話題英語學(xué)術(shù)體裁；（４）提升商務(wù)圖表描述技能。１．課前：數(shù)據(jù)驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)學(xué)生在課前自行觀看教師嵌入至Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ平臺的在線語料庫資源和商科概念微視頻。這些資源教師可從兩種渠道獲?。海ǎ保⒃诰€ｉＷｅｂ語料庫中（網(wǎng)址為ｈｔｔｐｓ：／／ｗｗｗ．ｅｎｇｌｉｓｈ－ｃｏｒｐｏｒａ．ｏｒｇ／ｉｗｅｂ／）商科概念的檢索結(jié)果通過網(wǎng)頁鏈接方式嵌入Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ平臺（檢索結(jié)果涵蓋商科知識和語言知識）；（２）將投資百科網(wǎng)站（網(wǎng)址為ｈｔｔｐｓ：／／ｗｗｗ．ｉｎｖｅｓｔｏｐｅｄｉａ．ｃｏｍ／）中商科概念檢索結(jié)果鏈接嵌入Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ平臺（檢索結(jié)果為商科知識，含概念微視頻）。前者ｉＷｅｂ檢索結(jié)果頁面展示核心概念（如ｓｅｇｍｅｎｔａｔｉｏｎ）定義、相關(guān)概念、近義詞、搭配詞等語言知識供學(xué)生自主閱讀；其中二級鏈接導(dǎo)向更多富含商科和語言知識的多模態(tài)資源。上述兩種資源既有學(xué)科知識、也富含語言知識，嵌入平臺后，便于學(xué)生自由、自主探索，為課堂教學(xué)的知識內(nèi)化進行輸入支持。２．課堂：基于語料庫教學(xué)加工的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)教師對照教學(xué)目標、對自建微型語料庫和在線語料庫進行教學(xué)加工，設(shè)計活動并課堂實施。語料庫教學(xué)加工是將大型語料庫的語料、頻數(shù)結(jié)果乃至語料庫技術(shù)轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)語言教學(xué)目標的資源以及教學(xué)手段的加工過程。由于本單元教學(xué)目標二和三是通過課堂閱讀和口語活動進行“中國超市化進程”知識教學(xué)和商務(wù)話題學(xué)術(shù)語篇的體裁教學(xué)，教師課前從精讀課文同一出處的期刊選?。玻捌愃圃掝}學(xué)術(shù)論文，建成專門用途微型語料庫，進行數(shù)據(jù)清理和語步標注后，將提取的語料庫“數(shù)據(jù)”作為教學(xué)支架，作為課堂活動素材；從宏觀和微觀兩個層面、以輸入和輸出兩種形式實施商務(wù)話題學(xué)術(shù)體裁教學(xué)。

宏觀上，以個案分析和數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)兩種方式實施體裁結(jié)構(gòu)教學(xué)。首先，學(xué)生課堂分析展示精讀課文結(jié)構(gòu)。接著，教師利用課前自建微型語料庫，課堂使用ＡｎｔＭｏｖｅｒ１．１．０軟件檢索并展示該類體裁語篇的結(jié)構(gòu)和某一語步中高頻語法構(gòu)式和短語。通過生生討論和師生問答，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、概括、歸納各語步的句法和短語特征。有研究表明，基于語料庫大數(shù)據(jù)歸納出的語步結(jié)構(gòu)和語言使用規(guī)律的顯性語言教學(xué)效率會更高。微觀上，教師按專業(yè)術(shù)語、半術(shù)語詞和通用學(xué)術(shù)詞匯三類對課文中重要商務(wù)詞匯進行分層教學(xué)。專業(yè)術(shù)語的知識輸入教學(xué)基本通過課前在線語料庫與其他網(wǎng)絡(luò)資源嵌入供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。半術(shù)語詞是在普通語言中也有使用，但在專門話語使用頻數(shù)更高且語義高度依賴語境的詞匯；往往一詞多義且形式多樣，故成為學(xué)習(xí)難點，也是課堂語言活動教學(xué)的重點。教師使用自建微型語料庫和在線語料庫（如ｉＷｅｂ，ＣＯＣＡ等），提取目標詞在兩庫的索引行和搭配詞表，引導(dǎo)學(xué)生對比觀察、歸納其在不同情景和語境下的形式與意義。通用學(xué)術(shù)詞匯（本單元多為數(shù)據(jù)描述類表達，如ｂｅｅｓｔｉ?ｍａｔｅｄａｔ，ｅｑｕｉｖａｌｅｎｔ等）在其他話題學(xué)術(shù)語篇中也可能高頻使用，具可遷移性特征。教師展示在線通用語料庫其他學(xué)科或話題的學(xué)術(shù)英語句例供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。除了直接展示語料庫提取的檢索結(jié)果供學(xué)生進行觀察歸納，教師更多是針對這些提取的語料庫“數(shù)據(jù)”設(shè)計填詞、轉(zhuǎn)述、翻譯和問答等任務(wù)形式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主和合作式學(xué)習(xí)。在課前自主學(xué)習(xí)及課堂體裁教學(xué)的輸入活動基礎(chǔ)上，學(xué)生對精讀和略讀課文進行“內(nèi)容概述、觀點點評和語言聚焦”三步小組口頭匯報。先使用商科概念概述文章內(nèi)容，再用商科理論評價文章觀點，最后賞析體裁話語特征；師生共同對小組匯報進行評分評價。該任務(wù)既為學(xué)生提供輸出內(nèi)化知識的機會，又對課前自主學(xué)習(xí)和課堂體裁教學(xué)有效性進行檢測。３．課后：知識重建及游戲化測試課后，學(xué)生使用Ｘｍｉｎｄ軟件建構(gòu)Ｍａｒｋｅｔｉｎｇ概念圖并上傳至Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ平臺的Ａｓｓｉｇｎｍｅｎｔ模塊。教師以圖中的概念數(shù)量、命題數(shù)量、交叉鏈接數(shù)量及層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜性（概念網(wǎng)絡(luò)層級數(shù)）評價學(xué)生的商科知識完整性和復(fù)雜度，選取作品在平臺的Ｂｌｏｇ模塊展示。為考核商科與語言融合、知識與技能兼顧的多層級教學(xué)目標，教師使用Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ平臺的“游戲闖關(guān)”功能設(shè)計五級測試，由易到難考查學(xué)生Ｍａｒｋｅｔｉｎｇ核心概念理解應(yīng)用（１級和２級）、課文商科知識及術(shù)語理解（３級）、商務(wù)圖表描述技能（４級）和半術(shù)語詞理解應(yīng)用（５級）。測試任務(wù)設(shè)計素材除了選自課本，更多取自在線語料庫和自建專門用途語料庫提取的索引行、搭配詞表、近義詞等“數(shù)據(jù)”。

五、反思與結(jié)語

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，將語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理念融入Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ平臺支持的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)教學(xué)理念和模式、教學(xué)內(nèi)容與資源的創(chuàng)新，不僅順應(yīng)新文科背景下外語學(xué)科文理融合跨學(xué)科發(fā)展趨勢，亦滿足學(xué)生對商科和語言知識習(xí)得、學(xué)習(xí)自主性和信息素養(yǎng)提升的高層次需求?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課前、課堂和課后的模塊設(shè)計、全程融合語料庫資源和技術(shù)的活動及評價形式可供其他專門用途外語翻轉(zhuǎn)課程借鑒參考。然而，該模式在實施過程中仍有以下難點與挑戰(zhàn)。

（一）聚焦商務(wù)和語言有機融合：語料庫提供教學(xué)支架本研究中由教師自建的專門用途微型語料庫及在線語料庫提取之“數(shù)據(jù)”充當切實的教學(xué)支架，為多層級、融合“內(nèi)容和語言”的任務(wù)設(shè)計起關(guān)鍵作用，亦是實施難點。其關(guān)鍵性體現(xiàn)在：不僅幫助學(xué)生獲取商科核心知識，而且在教師引導(dǎo)下學(xué)生從中挖掘?qū)W科語言特征。其難點在于，要求教師有較高語料庫信息素養(yǎng)，且在課前做大量準備工作。高效使用語料庫技術(shù)和資源及功能強大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對照目標反觀活動設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容，才能真正意義上解決商務(wù)英語教學(xué)面臨的“商務(wù)與語言脫離”和“教學(xué)模式單一、方法陳舊”兩大難題。

（二）避免對技術(shù)過度依賴、讓技術(shù)賦能教學(xué)該研究使用了在線通用語料庫、專門用途微型語料庫建設(shè)、語料庫檢索軟件ＡｎｔＭｏｖｅｒ、語料庫教學(xué)加工、游戲化測試設(shè)計、概念圖構(gòu)建等資源或技術(shù)。技術(shù)雖能促學(xué)，但過于關(guān)注技術(shù)容易帶來依賴反而影響學(xué)習(xí)者自主性。這需要教師在教學(xué)設(shè)計中堅持反向設(shè)計理念，以教學(xué)目標為導(dǎo)向、以技術(shù)資源為工具，讓技術(shù)賦能教學(xué)（ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ－ｅｍｐｏｗｅｒｅｄｔｅａｃｈ?ｉｎｇ），而非控制教學(xué)；同時教師在課堂活動中提出啟發(fā)性問題（ｅｎｇａｇｉｎｇｑｕｅｓｔｉｏｎ），鼓勵生生交流和師生交流，并給予學(xué)生評價性反饋，對學(xué)生自主性和探究性學(xué)習(xí)給予切實的引導(dǎo)與支持。

參考文獻：

［１］安豐存，王銘玉．新文科視域下的大外語觀及學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵［Ｊ］．外語研究，２０２１（３）：５８－６５．

［２］蔡基剛．學(xué)科交叉：新文科背景下的新外語構(gòu)建和學(xué)科體系探索［Ｊ］．東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），２０２１（３）：１４－２６．

［３］邊立志．我國商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展十年：成就、問題與對策［Ｊ］．外語電化教學(xué)，２０１８（２）：６３－６９．

［４］羅選民，李清平，楊文地．試論大學(xué)英語專業(yè)閱讀階段師資的培訓(xùn)［Ｊ］．西安外國語學(xué)院學(xué)報，２００２（１）：９４－９７．

［５］黃甫全，李靈麗．新興課語整合式學(xué)習(xí)的有效實施策略［Ｊ］．外語界，２０１５（３）：１６－２４．［６］何克抗．從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［Ｊ］．電化教育研究，２０１４（７）：５－１６．

作者:陳麗丹 單位:廣東外語外貿(mào)大學(xué)