序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇信息技術與課程思政教學研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

“課程思政”是一種新的教育理念和教育方法，指將思想政治理論元素自然融入各類專業課程教育教學中的一種理念，是為貫徹落實“培養什么樣的人、怎么樣培養人、為誰培養人”而對高校思想政治教育規律的正確把握，是對社會主義新時代如何實施高校教學中對思想政治教育的創新。我國教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》）[1]中指出“檢驗高校一切工作成效的根本標準是立德樹人”，高校思想政治建設的教育和教學工作應圍繞全面提高人才能力培養的核心點，全面推進全國學校各學科和專業課程的教學，以達到提高思想政治教育水平的目的。課程思政實質上就是隱性思政課程，利用非思政專業課程中所蘊含的思政元素對學生進行思想道德教育，課程德育不僅是指課程本身產生的德育意義，即課程內容，而且還包括課程實施過程中各種因素所產生的德育意義[2]。“課程思政”實質不是重新開設的專業課，也不是新增加的課堂教學活動，是將思政元素加入到各類專業課程教學和教學方法改革中，實現立德樹人的育人目標[3]。各專業課程教師需要從不同的方面深入挖掘本專業學科課程課堂教學中蘊含的課程思政教育元素，結合信息技術教學多媒體化、數字化教學，如圖像、動畫、視頻等多媒體資源，將思政元素潤物無聲地融入教學過程中，為學生創造沉浸式的思想政治教育環境，將教科書中的單一語言和符號轉變為生動的教師教學語言，增強課程思想政治課堂教學的親和力和吸引力，降低課堂上師生之間的空間和距離為了減輕學生在學習過程中的思想困惑。目前在課程改革中對“課程思政”方面做出了一些探索，出現了具有代表性的課程，但在整體的教學設計、課堂教學目標載體、教學評價機制等方面還存在相應的問題，出現了課程思政教學改革的動力不足，課堂教學效果參差不齊，學生對課程思政教學的認同感與政治素養獲得感不強等教學問題。而要借助課堂教學做到這些，依舊借助簡單落后的傳統教學手段是無法實現的，要引用信息技術教學手段改革教學系統，創新教育教學模式。信息技術與課程思政教學融合即將信息技術有機地融入在課程思政教學實踐過程中，營造信息化教學環境，實現“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式的轉變，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，最終以實現傳統課堂教學結構的根本性變革。[4]信息技術與課程思政的深度融合，不僅是技術的普遍應用，更是技術與教學的滲透與互動。信息技術滲透到課程思政教學的各個環節，優化教學環境，豐富教學資源，轉變教學方式，最終實現教學結構的信息化改革。學生可以真正用耳朵聽，真正從內心說服，進行思想政治教育“入內”，然后運用思想進行政治教育引導學生扣好人生的“第一粒扣子”。[5]

1信息技術支持下優質課程思政教學資源的構建

1.1設計信息化課程思政教學資源的框架

“課堂教學要堅持顯性教育和隱形教育相結合，不斷深入挖掘各類專業課程中蘊含的思想政治教育元素，實現教育全面全方位育人”[6]。對新形勢下思想政治教育專業課程和其他專業課程的課程思政教學改革提出了更新、更高要求。教學資源豐富與否，影響著教育學的整個過程，豐富的教學資源有助于構建一個和諧的課堂教學環境。豐富的信息技術教學資源包括了素材庫、圖片庫、視頻庫以及課件庫等等，更有以微課、課程資源、教學工具、相關教學游戲等形式存在的教育資源新形態。但是在設計信息化課程思政教學資源過程中，不能一昧的追求新的資源，要根據學生的自身情況和學習特點相結合對不同類型的課程思政教學資源進行開發、利用。根據《綱要》[1]指出的不同課程定位和性質，合理識別并有效設計不同類型課程的思政政治教育元素的挖掘框架。諸如專業教育通識課來講，其知識性、學術性、操作性較強，資源存量少且分布零散，可以深入專業課程本質挖掘學科發展中科學家們的奉獻事跡以及他們的鉆研精神。

1.2明確構建信息化課程思政教學資源的原則

在信息化思政課程思想政治教育資源挖掘中，我們應該根據不同的學科定位、學科屬性、教育目的等進行，同時應當遵循實事求是原則，教育協同挖掘原則，以及與時俱進原則。首先，針對一些對于專業邏輯思維較強，課程思政教學資源存量相對較少的課程，應該遵循實事求是原則，不要無中生有，可以根據信息資源庫中數據資源豐富課程教學資源，課程思政教育最忌就是生拉硬搬，有切入點地融合信息化教學資源，學生在信息化課程思政學習中自然而然接受思想政治教育的氛圍熏陶，達到育人目的。其次，教育協同挖掘原則講的是不同專業課程教師共同挖掘課程思政教育元素，避免出現各學科“各自為營”的現象，在信息化課程思政教學資源中，教學資源共享化可以很好地解決這一塊問題。對于信息化開放的教育服務資源，實現優質教學資源共享，如MOOC教學平臺、教育資源庫等等。最后，與時俱進原則。是要求教師根據時代發展腳步及時將新的教育資源融入到課程思政課堂教學中，在信息技術教學資源庫中課程資源庫會隨著教學的需要，一直不斷地豐富教學資源種類，可以最大限度地滿足這一原則的實現。

1.3激發教學資源的思想政治教育效力

激發教學資源的思想政治效力，須將教育資源的育人價值內化為學生精神世界中的一部分。課程思政的教學目標實現有賴于對本門課的思想政治教育元素挖掘并予以整合開發，進行教學內容改革，增強課程思政課堂教學的創新，實現課堂教育教學改革。隨著教育信息化發展，各類共享平臺的教學資源種類在不斷豐富，教學資源質量也在一直不斷的提高。在教學活動中必不可少的就是教師要傳遞的信息內容，豐富的教學資源庫可以豐富教師傳遞的信息。課程思政中思想政治教育元素在教學過程中多以語言、文字符號的信息形式流動，容易讓學生產生乏味枯燥的學習現象，在教育信息化中，多媒體課件、視音頻、以及各類線上微課等形式多樣、形象生動的數字化共享教育資源，解決了傳統課堂教學中單一地以教材為主要信息形式的問題，更能激發學習者的學習興趣。在信息化教學資源的教學氛圍下，可以讓學生積極主動地領悟思想政治元素的內涵，感化學生精神世界[7]。

2信息技術支持下高校課程思政教學環境的創設

教學環境是指由學校教育、家庭環境和社會環境共同構建的學習場所，一般指的是學校教育環境。隨著信息技術的發展，學習環境的創設研究已經成為教育技術領域的一大研究熱點。對于信息化教學環境，它通常是指將信息技術與現代教育理念相結合而創建的教學環境，這種教學環境包括對教師的“教學”和學生的“學習”有影響的信息技術因素和條件，是硬件環境，軟件環境和教育時空環境的集合[8]。信息技術支持下高校課程思政教學環境的創設應從以下三方面入手：首先，課程思政教學信息多媒體化。多媒體技術在教學中多以聲像、圖片、動畫等方式來呈現教學信息。傳統的課程思政教學多以語言、文字等較為單一的呈現形式進行課堂教學，課堂氛圍較枯燥乏味，影響了教學效果。課程思政教學信息多媒體化生成了豐富的教學內容可以更生動、直觀地刺激學生學習感官，激發學生學習興趣，達到更好的教學效果。其次，課程思政學習活動合作化。在傳統課堂教學中，教師不僅擔任知識的傳授者、教學活動的組織者同時還兼顧著教學監督者、教學評價者，主要突出了教師的“教”，忽視學生的主體性地位。而在信息化課堂中，主要強調的是“以學生為中心”的教學，教師是教學活動的引導者，教學問題解決與探究的合作者。在課程思政教學，教師要了解大學生自身學習特征，然后根據實際情況結合思想政治教育元素，課堂教學要立足在解決新時代學生發展的問題與需要，通過信息化教學活動，增強師生之間的互動與合作，調動學生積極性讓他們主動地參與到課程思政教學的整個課堂教學實踐活動過程。再次，課程思政教育管理自動化。由于信息化課程思政教學活動的形式、教學時空與方法過程的改變，傳統的教學管理方法已經無法完成新的課程思政教育管理任務。課程思政教學中，教師能夠及時、實時對學生的學習過程給予有效的反饋，讓學生的問題得到及時解決，是信息技術與課程思政教學深度融合的一個關鍵。課程思政教育管理自動化需要引進新的管理技術，如網絡學習中的學習記錄功能、現代化教學媒體的監控功能等。

3信息技術支持下優化課程思政教學結構

變革傳統課堂教學結構是信息技術與課程思政學科深度融合的關鍵所在。在課程思政教學過程中，想要創新教學結構，提升教學效能，最大程度上發揮專業課程的思想政治價值滲透，就要通過教學方法創新，讓課堂生動具體，實現高效的師生互動，提升思想政治教育元素滲入學生精神世界的效能。[9]信息技術的相互學習模式中可以為學習者一個營造自主、協作的學習環境，實現學習者之間的相互交流與學習。信息技術融入到課堂教學結構中，通過改變傳統課堂教學信息的呈現和傳遞形式、課堂教學空間的轉變以及教師與學生的互動方式等，豐富教學內容，創新教學結構，轉變教師教學觀念，改變原有的傳統教學行為。

3.1信息呈現方式的改變

對于傳統的課程思政教學過程主要是以語言、文字的信息形式流動，教材是主要的教學內容，學生會對產生枯燥、乏味的學習情緒。信息化教學時代，圖片、視頻等多種非語言、符號的信息形式，可以更直觀、生動地刺激教學者。信息技術豐富了信息的呈現方式，實際上也豐富了教學內容。“理性認識信息技術的特性對教學的內在影響有助于我們深刻理解信息技術在教學變革中的作用”。[10]當今信息時代下，社會發展的需求對人才培養提出更高的標準與要求，傳統的教學模式已經無法滿足新時代人才需求，信息化教學結構較之更為適合教學新需求。信息技術的數字化、多媒體化生成豐富的教學內容，專業課本的教材是教學活動不可或缺的元素，但單一的文本呈現方式影響了知識傳播的效果。信息技術在課程思政教學中優化了教學結構，實現教學多媒體數字化，改革紙質版教學文本信息呈現方式，可以有效激發學生的學習興趣，使學生獲得更為直觀的經驗。

3.2教學時空的改變

在當今的信息時代，網絡化沖破了時空限制跨，實現“計算機跟計算機之間的網絡互聯、人與計算機之間的界面感知、人與人的語言交流互動”。[11]在以“網絡空間”為代表的數字改革中，將我們的教育推向一種時空變革中，并將教育空間由階段空間轉向另一個經驗維度來實現人與人之間的交流。[12]傳統的課程思政教學主要突出教師的教，由于教育時空的局限，一般是以傳統教室為主，對于學生發展僅僅要求共性發展忽視學生的主體性，屬于“填鴨式”教學，其教學效果一般甚至不佳。基于課程思政教學育人目標中，要側重于將思想政治教育元素內涵融入到課堂教學中，而傳統課堂過分強調教室的作用，缺乏對學生的素質培養、情感交流缺失。信息化教學時空是教學活動不再局限于傳統的教室、教學方式、教學組織形式等，教師與學生的關系更像是伙伴，教師在教學活動中是引導者，教學組織的設計者，問題探究與解決的合作者。信息技術與課程思政教學深度融合，在教學時空上可以兼顧到學生的共性與個性發展，優化教學效果。

3.3師生互動方式的改變

在傳統的課程思政教學活動中，大多數是以講授方式上課，教師為教學中心，突出教師的主導地位而忽略學生的主體性。“填鴨式”教學讓學生處于被動的地位，而突出教師的“教”，教師具有絕對的權威性，這種傳統教學僅僅強調的是知識的傳播與接受，缺乏對學生的素養與能力培養。《綱要》指出，“課程思政教學中要積極推進信息技術在課堂的應用，形成新的課堂教學模式，健全高校課堂教育教學管理體系，改進傳統課堂教學過程管理不足之處，努力提高課程思政內涵融入課堂教學的水平”。[1]在課程思政中的育人目標強調的是立德樹人，新時代人才不在僅僅滿足于知識的習得，而是要求具備有解決問題的能力，強調的是素質。“課堂教學是實施素質教育的只要渠道”。[13]信息化教學創新了以互動、探究、參與等為特點的教學方式，師生互動、生生互動的交互形式豐富了課堂教學結構。在專業課課程思政上，我們需要對思想政治教育知識點結合教學目標進行具體的教學深度、側重點等確立教學教育知識點之間的關聯，基于思想政治教育知識內在邏輯，運用教育數字化、多媒體化、交互性等特征實現對傳統課堂教學結構的改革。信息教學支持的課程思政教學結構強調更多的是以學生為教學中心，教師是教學中的引導者，讓學生積極主動地參與到探究活動中，調動學生學習積極性，培養學習者的自主探究、合作探究能力。

4結束語

教育教學的根本任務是“立德樹人”，將信息技術教學手段應用到課程教學中，是我國近年來教育改革趨勢所在。將信息技術應用到課程思政教學中，需要緊跟信息時代步伐，不斷探索新教育局面、新形勢下課程思政信息化的有效途徑。從教學環境、教學資源、教學方式等方面探索信息技術與課程思政教學的深度融合，將課程思政落實到每個專業課堂中，更好地實現這一根本任務。

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作者:嚴樹 林丹玲 陳佳儀 朱曉姝 單位:玉林師范學院 南寧市碧翠園學校 東興市第三中學