序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇光纖通信課程教學改革與探索范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

最近幾年，我國科學技術水平不斷創新，培養具備創新性思維的高素質人才十分必要，立足于現代產業學院建設的相關方針，體現地區產業需求的牽引作用，面向行業建設特色鮮明的高校，把高校和區域政府以及相關行業企業的項目銜接起來，從而打造現代產業學院，全面提高院校學生的科學研究能力、崗位服務能力與技術創新能力等，促進教育教學的改革進程。針對光纖通信課程教學實踐，要想順應現代產業學院模式的發展需求，依舊需要進行一系列的改革與探索，實際情況如下。

一、現代產業學院模式下院校開展光纖通信課程教學活動現狀

（一）課程基本特征

關聯高校開展的光纖通信課程，光纖通信技術體現光的媒介作用，通過光導纖維進行信息數據的傳遞。在1970年，此種技術伴隨著半導體激光器的生成而被提倡，代表著光纖通信發展體現出實用性特征。接下來此種技術被廣泛地宣傳和創新，存在體積小與傳輸容量達的優勢，直接取代了傳統的微波通信，發展為人們交流的重點通信模式[1]。在光纖通信技術的發展中，不只是影響到企業的經濟效益，還帶動著網絡技術的創新與移動通信的創新，時時刻刻轉變著人們的交流模式與溝通模式，目前5G技術也在逐步完善化，提出了光纖通信技術的交換信息要求與寬帶共享要求，可以說光纖通信課程充當電子信息工程等相關專業的基本內容，體現出顯著特征。第一個特征是存在交叉性融合的性質，關聯光線光學模塊、通信原理模塊、模擬電路模塊等，可現階段針對通信工程的課程開展，大多數情況下不需要引進光學課程與固體物理課程等。可是光電子專業不包含通信原理內容以及擴頻通信內容，就算是學生學習的時間比較長，也是存在著靈活應用知識點困境的，不利于保障學生光纖通信技能學習的效果。第二個特點是光纖通信包含較多的理論知識，還在發展創新中革新新興技術，尤其是新器件與新標準[2]。光纖通信課程存在一定的實用性，若學生不能參與具體操作，很有可能出現掌握知識技能不夠深入化的問題，所以教師應嘗試著對課程教學進行改革，幫助學生不斷完善自身的知識結構體系，高效率在工作崗位中應用光纖通信技術。

（二）課程教學問題

1.儀器設備的準備不夠充分，實驗考核表現出單一化。現階段，一些高校進行光纖通信課程教學活動，實踐操作中的實驗箱準備上是之前模塊化設置的，由于購買此種設備的時間早，沒有及時更新與檢驗儀器設備的性能，造成儀器設備的技術指數不高。并且一些實驗箱的模塊不能被師生正常運用，引出部分項目的開展要求納入數字化信號統計過程與光纖傳輸的信號模擬過程，增加學生學習的時間，難免讓學生生成厭倦學習的心理。并且光纖通信課程實踐上，實驗考核呈現出單一化的問題，我國信息技術與日發展，相關學科表現出交叉性與邊緣性的發展狀態，每個高校都更多地強調課程教學改革，設計的課程類型有所增加，光纖通信課程的實驗課時不夠，教師總是要求在相同的時間內進行較多實驗操作，就算是可節約一定時間，可學生為了應付實驗任務參與實踐操作，不能必要性的探索光纖通信課程知識點與技能[3]。實驗考核上，教師對學生提交的報告信息進行檢驗，無形中造成課程考核形式化的問題，不利于保障院校學生學習光纖通信課程的質量與效果。

2.缺少實驗課程的關注度，教學模式有些滯后。光纖通信課程的教學活動中，時常體現出隨機安排教學活動的情況，學生考核成績的檢驗也是比較單一化，長時間之后，師生都會不能全方位的關注到實驗課程必要性，甚至一些學生覺得光纖通信課程是另外附加的學習任務，不能對光纖通信課程產生強烈的興趣與學習傾向，在課堂學習中匱乏思考與研究的主動性。一些學生隨意的編寫學習數據，上述情況均會阻礙著現代產業學院模式中光纖通信課程的實際進度[4]。針對教學模式的滯后性體現上，光纖通信課程的科研項目，部分教師不能在具體操作中將其和實驗內容充分結合，創新性的內容相對少一些，尤其是無法安排學生參與實用性實驗活動，引進的理論教授手段，師生之間不能及時溝通與表達建議。教師利用信息技術傳遞教學任務呈現出不夠全面的問題，對學生自主學習能力的培養力度不足，造成部分學生不能在光纖通信課程學習中積累必備的知識和實踐經驗，制約光纖通信課程的教學質量。

3.實習基地的建設不夠完善，課程教學體系有待健全。在光纖通信課程教學中，實驗是比較重要的組成內容，可是一些院校進行光纖通信課程的實踐引導，尚未安排專業人員指導學生，對應的考核機制與培訓機制都是不夠完善的，不能充分調動實驗教師的教學主動性。光纖網絡設備的準備成本也是比較高的，無疑成為實習基地建設效率的影響因素，課程教學體系不夠健全，造成相關的實習企業都要求學生擁有較強的專業知識技能，可是平時課程教學中沒有過多的保障學生綜合實踐技能，那么光纖通信課程教學的改革勢在必行。

二、現代產業學院模式下光纖通信課程教學相關改革思路

（一）整體制定改革思路，準確定位課程教學

基于現代產業學院模式，光纖通信課程的教師應整體性制定改革思路，院校和企業一同進行實驗室建設，帶領學生參與光纖通信產業的開發，教師以及企業的負責人創設課程教學改革隊伍，整合理論教學的方案與課時安排計劃，適當納入實驗教學思路，對課程考核的過程進行全方位優化，盡可能形成科研與教學和生產等一體化培育光纖通信專業人才的結構方針[5]。第一個模塊是理論教學，開展光纖通信課程之前，教師給學生傳遞圖片與視頻，組織學生實現接觸光纖通信課程的知識點。在課堂教學中，依托翻轉課堂教學手段、實物具體展示教學手段與小組分析教學手段等，全面給學生呈現光纖通信課程的重點知識以及難點知識。在課后及時帶領學生梳理知識點，帶領學生鞏固現有的光纖通信課程知識體系。第二個模塊是實驗教學，通過實驗室的建設，學生可以完全了解光纖通信器件的性能與模塊指標要求，借助仿真軟件進行完整的光纖通信結構設計，研究光纖通信結構的組成元素。第三個模塊是實踐教學，教師應鼓勵學生認真地進行實驗室參觀，依托雙向選擇的形式均勻化讓學生加入小組學習活動，企業指導教師和院校學生互相溝通，提出實踐操作的保障條件，定期結合光纖通信課程的開展效果提出學生優化學習思路。

（二）體現出理論教學的重點知識，完善實驗操作內容

高校進行的光纖通信課程改革活動，此門課程體現出公式多與原理煩瑣的特點，選取學生學習的內容上，應參照多個教材內容。在課程時間的約束影響下，教師應強調教學的側重點講解，利用現有的光學器件與先進技術處理生活中具體問題，嘗試減少煩瑣公式推導環節。比如進行波分復用技術的知識點講解，給學生強調此種技術運用在光纖通信系統建設中的優勢，全面要求學生掌握激光器的運用要點與光纖放大器的運用要點[6]。實際的教學實踐中，引進線上線下結合的教學形式，上課之前借助線上平臺傳遞學生即將要學習的資料，學生在上課之前參與預習活動，初步理解概念。接下來教師組織學生進行知識點講解，引進翻轉課堂的形式與小組分析的形式，不要出現灌輸式教學的情況，教師更多的準備好器件以及模塊實物，還可以增加面板圖片，學生直觀化了解知識點，主動控制視頻播放次數，特別是光纖制造流程，教鼓勵學生嘗試運用思維導圖的輔助學習形式，擴展光纖通信課程教學的深度與廣度，凸顯時效性的光纖通信課程教學改革優勢。另外對實驗教學的內容進行適當補充，高校進行光纖通信課程改革工作，實驗教學模塊是至關重要的，所以教師應強調實驗內容的完善。增加實驗課程時數，對以往檢驗性為核心點的實驗教學指導模式進行顛覆性處理，設計具備創新性的實驗主題，指導學生善于動手與動腦，通過小組研究的模式進行理論知識講解與實驗教學創新，學生在掌握理論知識的基礎上參與實驗創新，促進理論知識以及實踐操作的互相融合，顯著增強光纖通信課程實驗模塊的改革成效。在此階段因為一些院校不能全方位準備好光纖通信實驗儀器設備，所以應增加實驗器具的投入資金，尤其是光電信號檢測儀器設備，關注學生設計系統能力的培養。實驗教學實踐中引進先進的仿真軟件，比如Optisystem，使得學生可以合理地運用光器件與光模塊傳輸網絡研究光纖通信設備的組成原理，逐步增加學生對仿真軟件運用的積極性，形成實驗操作的良好習慣。

（三）擴展工程實踐項目，健全課程考核體系

在院校改革光纖通信課程期間，教師應意識到，光纖通信課程應組織學生進行通信工程規劃，學習通信系統的開發要點和光纖技術的維護技巧，另外要重視光纖通信產品銷售服務的項目[7]。并且院校管理者主動和通信相關的優秀企業一同合作，深層次掌握企業發展對光纖通信畢業生提出的嚴格要求，以校企合作的形式為主完成光纖通信課程改革項目。第一個要點是工程實踐項目擴展上讓學生進行認真的實習與實訓，逐步培養學生擁有崗位創新的技術能力。第二個要點是工程實踐項目擴展上完善學生實踐能力的培養計劃，基于產業學院的建設模式指導，院校管理者應該與相關企業及時搭建實驗室，學生可以盡早走進實驗室進行具體的光纖通信產品開發項目，給所有的學生都要安排指導教師，關聯畢業論文內容與實習表現情況提高學生操作能力。帶領學生細致的研究光纖通信產品組成特點，創新光纖通信技術的開發方案，全過程加入軟硬件的檢驗活動。學生可以及時的結合自身存在不足之處進行針對性反思，事先掌握必備的能力，爭取在未來工作崗位的競爭上占據一席之地。院校光纖通信課程的改革，教師對課程考核體系進行健全，學習這門科目的主要目的是給后階段的科研就業帶來較多的工程支持條件，啟迪學生邏輯性思維，盡可能地提升院校學生實踐能力與創新能力。在課程考核中不只是應涉及理論項目，還要涉及實驗項目與實踐項目。理論考核層面側重研究學生是否可以掌握光纖通信的原理與技術應用要點，實驗考核層面側重研究學生對器件組成結構的掌握情況，嘗試利用理論知識處理具體問題[8]。實踐考核層面優化析考核模式，組織學生嘗試從理論思維轉變為實驗思維，最終轉變為實踐思維，設置針對性的質量考核計劃，對學生普遍存在的問題進行目的性糾正與指導，時刻把教學效果視作導向持續化創新現有的教學手段。

（四）滲透課程思政元素，增強課程改革效果

光纖通信課程的教學改革，不單單強調課程結構體系的改進，還需要滲透課程思政元素，讓光纖通信課程的建設飽含實用型人才培養支持依據。參照高校思想政治工作核心理念，發揮課堂教學的優勢，增強思想政治教育的影響力與吸引力，使得多門課程能夠好思想政治體系一同革新，兩者構建協同效應。因此教師應有的放矢地給學生進行課程思政元素滲透，光纖通信課程包含電子信息工程內容與光電子內容等，比如光纖預制棒制造工藝的知識點教學，教師利用多媒體技術具體呈現制造工藝的流程，分析國家工程師在不間斷努力之下對光纖預制棒加以國產化配置。教師應鼓勵學生認真學習相關技術的操作要點，形成自強不息的科學研究精神。又如帶領學生學習光纖放大器知識點，給學生初步介紹光和物質之間的作用概念，滲透愛因斯坦的科研精神，關聯具體案例加深學生對光纖放大器的掌握。對學生進行解決問題實踐能力的培養，比如波分復用體系的介紹，具體明確光纖非線性對整個系統運作效率產生的影響，促使學生形成辯證化思維，培養學生思維能力。或者介紹光通信企業的創新背景與創新過程，學生可以了解到移動通信技術對國家綜合實力提高帶來的積極影響，滲透蒸汽技術革命知識與電力技術革命知識和信息技術革命知識，使得學生可踐行社會主義核心價值觀[9]，意識到幸福的生活需要國家所有人民共同奮斗，由此真正地在光纖通信課程改革中納入課程思政元素，讓學生可形成較強的科學探索精神，為了國家的繁榮富強作出貢獻。

三、結束語

綜上所述，高校進行光纖通信課程教學活動，此門課程不只是學生學習通信知識技能的基礎媒介，還是提高學生處理問題能力的有效工具，對院校學生后續可以全面發展提供較多條件。貫徹現代產業學院的基本模式，院校管理者與教師應不間斷的改革光纖通信課程，完善現有的課程教學機制，培養大量的優秀型人才，給國家光纖通信行業的發展輸送力量。

參考文獻

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[3]楊軍,夏海英,宋樹祥.現代產業學院模式下光纖通信課程教學改革思路[J].高師理科學刊,2021,41(08):92-96.

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[5]姜凌紅,張銀蒲.COMSOL軟件在“光纖通信”課程中的教學應用[J].現代信息科技,2020,4(24):192-194+198.

[6]李亞娟,陳勐勐.線上教學模式在《光纖通信》課程教學中的探索與思考[J].南京曉莊學院學報,2020,36(06):111-115.

[7]汪徐德,周正,梁勤妹,等.依托科研實踐平臺輔助光纖通信教學[J].淮北師范大學學報(自然科學版),2020,41(03):81-85.

[8]鄒亞琪,陶苗苗.“虛實結合”教學方式在《光纖通信》實驗中的應用[J].山西青年,2020,(17):121-122.

[9]畢美華,周雪芳,李齊良,等.創新能力培養引導的光纖通信課程教學改革探討[J].實驗室研究與探索,2020,39(07):164-168.

作者:張守葉 單位:蘭州博文科技學院