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前言隨著社會經濟與信息技術的發展，電子商務的相應知識已經融入現代化社會經濟的不同行業當中，尤其是為一些中小型企業帶來了一定的發展，使其能夠更加穩定地生存，但電子商務專業對于我國來說，是在2000年才開始由教育部批準設置的普通高等學校本科專業，所以起步相較來說比較晚，我國各高校關于電子商務專業的教育仍然處于不斷摸索與改革發展中，還具有一定的發展空間。而現階段電子商務行業發展迅速，對于專業人才的需求與日俱增，很多高等院校為滿足社會的需求，進一步對電子商務專業進行改革和實踐探索[1]。電子商務專業實際上是依托互聯網信息技術，屬于現代化經濟社會領域商務活動的新興專業，在很多高等院校的教學中，還缺乏一定的教學理論體系，而電子商務專業本身就具有一定的實踐性，因此，對于現階段高等院校來說，需要加快電子商務專業的人才培養，并在教學中提高學生相應的實踐能力。項目化教學法簡單地說是在一個完整的項目當中進行對電子商務專業學生的教學，能夠在教學中不斷提高學生相應的實踐能力和綜合能力，并具有一定的成效，因此被各大高校所重視。

一、電子商務專業項目化教學改革的必要性

（一）電子商務項目化教學的內涵項目化教學實際上就是在教學過程中師生采用一個共同且完整的項目進行的教學活動，項目化教學屬于“行為導向”教學方法中的一種，在計劃之前就具有固定的開始時間和結束時間，并在項目結束后具有相應的結果。在實施的過程中主要的流程共分為5個步驟：第一，明確項目任務，教師在此之前提出任務，然后和學生展開討論；第二，制訂項目實施的具體計劃，這一步驟主要由學生進行，制訂完成之后再交給教師進行審查，教師在審查之后指出其中的不足之處，并提供相應的指導建議；第三，正式實施制訂好的計劃方案，學生之間要有明確的分工，在相互配合的基礎上完成各項任務；第四，對各項任務的完成進行檢查和評估，可以分為學生自我審查評估及教師審查給予評價兩部分；第五，將整個項目實施的過程詳細且全面地進行記錄并歸檔，或是應用實踐[2]。項目化教學更加注重學生在實踐項目活動中對于各項能力的提升，學生可以借此不斷提升自我。

（二）電子商務項目化教學的優勢

項目化教學具有一定的實踐性、自主性、發展性、綜合性、開放性，從而將項目中的主體與現實生活相互連接，使學生在實踐活動中的學習具有實用性，此外，在項目的設計和制定上，學生可以根據自身的興趣進行選擇，從而使學生更容易融入教學過程中，學生可以通過項目充分地展示自己，從而促進學生的發展。這與以往的教學相比具有很大的改變，項目教學法可以使學生在實踐活動中深入理解專業的理論知識，而且在整個項目教學中，大部分是學生主導，教師在此期間更多的是起到輔助作用為學生提供一些指導意見，學生受到的限制減少，就更能發揮出學生本身的能力，進而達到通過項目教學法實現相應的培養目標的目的[3]。

二、電子商務專業教學現狀

（一）電子商務專業實踐教學成效低

由于電子商務專業的課程具有非常強的實踐性，在教學過程中需要加強學生對實踐知識的應用，但在現階段的教學過程中卻發現，很多高校缺乏相應的實踐教學，教師在教學中所講解的實踐案例多是比較老舊或是經典的案例，在實際的企業中很難再現，企業案例相當匱乏，而且在教學中所運用的電子商務的軟件也過于固定化，過于注重技術的程序教學，與現實社會企業中的需求具有一定的差距。

（二）不能滿足社會對電子商務專業人才的需求

現如今社會上對電子商務專業人才的需求明顯增加，但仍然常年出現高等院校電子商務專業畢業學生就業情況不理想的情況，究其原因在于高等院校的培養目標與用人單位的實際需求并不符合，畢業生很難達到用人單位的實際要求，而且就學生個人而言，許多學生在校期間并沒有將所學的知識和技能熟練掌握，再加上許多需要電子商務專業人才的是一些中小型企業，這樣的企業需要的是具有經驗或是專業水平比較高的人才。此外，院校方面缺乏對電子商務專業課程的考量，在制訂人才培養計劃時，不能與時俱進進行教學改革，以往的課程設置并不能滿足現如今學生的學習需求與企業的需求，課程設置不能貼合實際情況，這也就導致了院校對于電子商務專業學生的人才培養與企業的實際需求之間存在差異，因此，畢業生的就業狀況不理想[4]。

（三）師資隊伍注重理論教學而缺乏實踐教學經驗

有些高校由于缺乏電子商務專業的教師，在教師的招聘以及任用上，就會適當地放開條件，然而，對于電子商務專業而言，很多教師具有不同的學校背景，有些甚至沒有對電子商務專業知識的系統學習，而且很多教師很少有真正進入相應企業的工作經驗，在長時間教學中很難全面掌握如今市場和企業當中的電子商務相關知識，對于一些關于電子商務新興的教學工具也缺乏一定的了解。這樣的教師一般對于專業課程的教學缺乏成熟的教學方法，需要經過后續的培養[5]。在開展實踐教學時，教師的弊端就會充分體現出來，因為這樣的教師沒有從事過實際電子商務行業的工作，在學生進行實踐活動時很難給予學生專業的指導。這樣的情況會使實際教學與社會之間缺乏一定的聯系，對學生也很難進行正確的引導。（四）教學方法過于刻板在以往的教學模式上，大多數教師在進行實際的授課時，更加注重對于理論知識的講解，學生通常情況下只是在下面聽教師的講解，一堂課很快就過去了，這樣灌輸性的教學模式對大多數學生來說，缺乏通過實踐活動來獲取知識的方法，學生在學習中很容易養成被動接受各種知識的習慣，從而缺乏對學習的主動性。因此，教師在實際的教學過程中就尤其應該注重實踐教學，將課內外的理論知識與實踐知識相結合，根據實際行業的真實情況進行教學，促使學生進一步地理解理論知識，也讓學生能夠提前適應行業內的工作流程以及重點內容，并進行真實的實踐活動，為學生的后續發展奠定良好的基礎[6]。

三、電子商務專業項目化教學改革的實踐探索

（一）加強校企之間的深度合作

現階段對于學生的培養缺乏學校與企業之間的合作，以往只是注重學生對于理論知識的學習和掌握，這樣的教學并沒有體現實踐教學的真正意義，只有真正參與到崗位當中，了解其工作的流程和狀態，才能更好地激發學生自主參與學習。開展實踐教學的目的，是為學生的未來發展指明方向，為學生未來的實際工作做好鋪墊。如果實踐教學只是在學校內開展一些相關的教學活動，很難使學生感受到真實的社會環境，學生就不能產生正確的認知，使學生在參加工作后不能做好充分的準備，以至于出現壓力大等情況[7]。現如今的教學方式較以往的教學方式進行了不斷的改革，深化教育理念與課程標準，就現階段的教育形勢來說，教學不再只是圍繞教師的講解來學習知識，而是通過對學生進行引導和指導，為學生創造適宜的環境并提供機會，從而促進學生自主參與學習，提高學生對課程的學習興趣。教師在開展項目化實踐活動時，可以聯系相關行業內的一些活動，定期組織學生到實際的企業單位進行參觀和學習，充分發揮電子商務專業的專業技能以及實際的應用特點，以當前的市場方向和行業需求為前提，將整個活動項目交給學生，讓學生之間通過分工合作的方式解決各種問題，并參與到每個環節當中，教師在必要的時候進行具體的指導，這樣讓學生能夠通過具體的實踐活動，將理論知識與行業實際問題相結合[8]。例如，教師可以與相關的企業單位進行合作，與企業之間簽訂關于人才培養的協議，目的是讓學生參與實踐活動，培養學生的專業技能和實踐能力。同時，根據真實的崗位需求進行對教學任務的改革，滿足企業的用人需求，這種實踐性非常強的教學模式，不僅能提高學生的專業技能，還能對學生各方面的綜合素質進行培養，促進產教融合[9]。

（二）加強電子商務專業教學隊伍建設

教師是傳授學生專業知識與技能的主要橋梁與源泉，要想培養電子商務專業的優秀人才，必然離不開教師的悉心培養，因而高校必須加強對電子商務專業教學隊伍的建設。對此，首先，院校方面應積極鼓勵教師的再學習和再提升，為教師提供專業的學習平臺與機會，促使教師參加電子商務相關的知識講座或短期培訓，如電子商務師培訓或是物流師資的培訓來提升教師的專業水平和技能。其次，院校可以加強與企業之間的合作，聘請企業內部不同崗位的人員到院校對教師進行講解和培訓，從而加深院校電子商務專業教師對實際崗位的了解。最后，教師可以利用空閑的假期時間到與院校具有合作的企業進行不同崗位的體驗與學習，及時掌握市場和企業的實際需求，了解最新的相關知識，并逐漸熟悉企業內部的工作流程，在這一過程中教師可對在企業的生活進行詳細的記錄，并應用到課堂教學中，從而讓學生充分了解企業的真實狀況，提高教師的教學水平[10]。

（三）加強電子商務專業課程教學方法改革

對于電子商務專業課程的教學方法進行改革，在采用項目化教學的同時，也要注重相關輔助方法，應用現代化先進的教學手段及方法，促進學生各方面能力的提升，比如應用網絡模擬教學、企業真實案例討論、企業實踐活動、任務驅動法等輔助教學方法[11]。項目教學法實際上主要是由學生進行選擇與制定，教師在此期間只是扮演給予指導意見的角色，并引導學生完成項目，所以更能體現出以學生為主體的目的，學生可以選擇比較感興趣的項目，在此基礎上積極討論與解決問題，從而達到理論知識與實踐活動相結合的目的[12]。此外，也可以通過加強學生之間的互動交流，促進學生共同學習，根據項目對學生進行分組，學生可以以小組的模式互相進行探討，提出問題并解決問題，而且在交流互動的過程中也可以體現出小組之間的分工和相互配合，從而促進項目的完成。結語電子商務行業在我國不同領域中逐漸滲透，發展為重要的產業，對于實踐性和綜合性非常強的電子商務專業而言，高等院校在實際的教學中必須重視這一點，在進行電子商務專業教學改革的過程中，不僅要重視理論知識的教學，還要將理論知識與實踐活動進行緊密的連接，實現以理論知識為基礎，以實踐教學為主導方向的教學改革。在電子商務專業項目化的實踐教學與改革中，應將專業化的理論知識融入教學當中，與當前社會的發展和實際需求相結合，設計出高質量的教學項目，然后組織學生開展教學，并結合實際情況給予結果評價，從而促使學生不斷提高實踐能力和綜合能力，實現既定的培養目標，滿足社會對電子商務專業人才的需求。

參考文獻：

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[3]羅立明，陳孝強.高職院校“產教融合+項目引領+創業孵化”協同創新人才培養模式探究：以湖北工業職業技術學院電子商務專業為例[J].湖北工業職業技術學院學報，2020，33（3）：5.

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[6]楊韻.面向區域經濟發展的高職現代學徒制教學標準研制與實踐：以順德職業技術學院電子商務專業為例[J].教育現代化，2020，7（24）：127-129.

[7]段毅.基于產品化的高職電子商務專業項目課程改革與實踐：以《OTO電子商務實務》課程為例[J].質量與市場，2020（11）：3.

[8]張翔.電子商務專業項目化實踐教學與改革探索[J].學園，2018，11（17）：83-84.

[9]孫悅.電子商務專業核心課程項目化教學改革初探[J].電子商務，2014（10）：72-73.

[10]陳傳紅.《電子商務概論》教學實踐與教學改革探索[J].電子商務，2013（11）：80-81.

作者:王倩文 單位:江蘇海事職業技術學院