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本科大學論文:淺談應用型本科大學語文課程定位

【摘 要】要建設應用型本科院校，則強調公共基礎課為專業服務思想，因而大學語文課程定位相應地則突出針對性、實用性、實踐性，大學語文是學業教育而不僅是人文教育；大學語文是“普世文化”教育而不是單純的“國粹”教育；大學語文是通識教育而不是單一的文學教育。

【關鍵詞】應用型；大學語文；學業教育；普世文化；實用為體

實施就業型發展戰略，是應用型本科院校發揮優勢特色學科，增強核心競爭力的必由之路。在此背景下，應用型本科院校的大學語文課程如何既堅持和遵循語文教學的基本原則和規律，又與培養全面發展的“職業人”這個目標緊密結合，使其對學生職業人文素質的培養和語文應用能力的形成產生積極影響，是當前應用型本科院校課程建設的一項緊迫而艱巨的任務，而著手大學語文課程改革必須明晰、明確其課程定位，筆者認為應抓住以下幾點：

一、大學語文是學業教育而不僅僅只是人文教育

大學語文一直是培養學生人文素質主干課程。教育部頒布的《大學語文教學大綱》中指出：“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”通過大學語文學習，增強學生文學知識、語言修養和美感品質，進而升華為個人人生高雅志趣和人文情懷；通過大學語文學習，培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等職業素養，使學生畢業后真正能夠成為一個全面發展的、潛力巨大的員工。

但在應用型本科院校，大學語文尤為重要的不再僅僅是人文教育，提高學生的母語運用能力，幫助學生取得職業成功的學業教育更應凸顯。若只突出人文教育，學生職業素質和職業能力的缺失會導致他們難以適應工作崗位及環境，在激烈人才競爭中處于“劣勢”，而可持續發展能力也相應低下。大學語文學業教育注重培養學生口頭表達、應用寫作、閱讀理解等職業核心能力的培養，夯實從業基礎，幫助學生全面發展，培養學生自我適應、自我發展能力并為順利適應職業要求提供必要的條件。比如，學管理實用文書，學生可以了解和掌握管理科學；學禮儀實用文書，學生可以了解和掌握公共關系學知識和技巧；學法律實用文書，學生可以了解和掌握法制知識，并具備一定的參與社會法律活動與法制建設能力；學科技文體可以具備一定的科研常識以及表達創造性知識成果的能力；學新聞文體可以獲得采集和編輯信息的基本能力；學習口語知識，訓練口頭表達能力，同時也具備了會議主持、商務談判等工作能力……語文與生活的外延相等，因此可以恰倒好處地實施素質與能力拓展教育。

二、大學語文是“普世文化”教育而不是單純的“國粹”教育

“文官政治”是中國傳統政治文化最大的歷史創舉，是對世界政治文化的一大貢獻，稱其為“國粹”當之無愧。“資治”教育在傳統語文教育中一統天下，并且，“時文”教育的科考指揮棒又進一步把具有中國特色的傳統政治――宗法思想發揮得淋漓盡致。“國學”的精髓謂之“國粹”，“國粹”教育以“資治”為本，以儒學為體，已與現代人文精神面貌拉開了距離，讓學生故國神游，陶醉于“之乎者也”“子曰詩云”，其陳舊的價值體系，已成為解放思想、與時俱進的一種精神障礙。一些人打起“宏揚民族文化精神”的大旗，對大學語文進行包裝定位，使一些具有“民族感情”的老教師們肅然起敬；讓“民族”的概念掩埋“民主”的概念，甚至用“重民”思想偷換“民本”思想，這是文化發展的悲劇，也是民族發展的悲劇。我們應該把大學語文納入全球文化的大視野，本民族優秀文化也只有在文化大視野中才能得到充分展示。普世精神不僅僅是西方精神，她是世界多元文化形態中各自優秀的部分的萃集，我們既不能斥之為崇洋媚外，也不能因之而排斥本土文化。普世精神在語文教育中不是硬性教育――即帶有眾多條條框框的說教式教育，而是通過閱讀經典原著、觀看經典影視、聆聽經典誦讀等感性資料達到的軟性教育，通過潛移默化來影響受教育者，完成他們世界觀和人生觀的塑造，包括國家公民的社會公德教育。軟教育對人生影響力是硬教育所不能比擬的。普世精神建立在全人類認同基礎上，是現代人文精神發展的顛峰，大學語文課程中普世精神的含量直接影響教育成果質量。

三、大學語文是通識教育而不是單純的文學教育

傳統大學語文一般以文學為主要教學內容，不管按何種體例進行組織和編排，基本先國內后國外，并且側重文言文閱讀，教育內容趨于保守，不符合與時俱進的時代精神。文學是對客觀世界的典型化處理，人們不能沒有它，但絕對不能只仰仗它，不能在“仁義道德”的桃花源里，不知有別國，何為世界。在“全球化”的浪潮中，大學語文應打破以文學作品為中心之老套路，而應以經典文選、實用寫作和實用口語為主，把涵蓋了政治與管理文化、哲學與思想文化、科學與技術文化、經濟與產業文化、精神家園與藝術文化、主流文化與民俗文化的“大人文”融進“大語文”，建立起以語文材料為載體的通識教育知識體系，著重培養學生面對現實、積極入世的精神，以適應文化與經濟全球化環境。

綜上所述，應用型本科大學語文課程定位應以“普世為本、實用為體”，讓語文教學實現素質與能力拓展，面向現代化、面向世界、面向未來，培養大學生的社會公德素質為核心，培養創新精神和實踐能力為重點，普遍提高大學生人文素養、科學素質、語文運用能力，實現通才教育。

本科大學論文:應用型本科大學生的科研能力培養方式探索與實踐

[摘 要]應用型人才是屬于學術型人才和技能型人才之間的“中間型人才”，兼有本科的學術教育和高職的職業教育。針對應用型本科大學生的科研能力的培養，可以給出積極的理論認識。在各種培養環節中，利用一些事例探索科研能力的培養方式。最后，指出大學生科研能力的培養中需要注意的問題，如觀察學生的能力、注重過程培養和學術規范教育等。

[關鍵詞]應用型本科 科研能力 培養方式

一、對應用型本科大學生科研能力的認識

關于科研能力的定義，有著不同的說法。有的認為科研能力是完成科研活動的各種本領[1];有的認為是基本素養、創新意識、實事求是和理論與實踐相結合的能力[2];還有的認為其與創新能力相提并論。[3]

本文認為應用型人才是屬于學術型人才和技能型人才之間的“中間型人才”，兼有本科的學術教育和高職的職業教育。科研并非科研類高校的專屬，應用型高校以夠用的專業知識和實用技能教育為主，但是不排斥必要的科學研究。一提起科研，很多人就會把它與專家、公式、算法和精密的設備聯系到一起。其實，技能中也蘊含著科研元素，“熟能生巧”講的就是這個道理。熟練掌握了技能，就會有針對某些特定的問題進行技術改造和創新的想法，科學和技術在許多情況下是不分家的。技術改造，略微上升層次和理論高度，就是科研內容。

所以說，應用型本科大學生的科研能力的培養是可行的。可以從實驗實訓、課程設計（畢業設計）、科技競賽、科技講座、課題申報以及其他環節入手。

二、培養大學生科研能力的各種環節

（一）實驗課是培養學生科研能力的基本方式

實驗的本質就是模擬和重復前人的科學研究，模擬相似的條件，使用類似的器材，如實地記錄實驗結果，對實驗現象進行分析。所以，在實驗課和實訓課上，教師可以觀察與考核學生的觀察能力、動手能力、獨立工作的能力、面臨困難時的毅力以及面對問題的態度等。

培養應用型本科大學生的研究能力，有兩點需要注意。一是防止某些學生一味地蠻干，這樣的學生視實踐環節等同于勞動，對發生的困難和安全估計不足，而當問題出現時又容易自暴自棄;二是引導好懶于實踐，照搬照抄同組同學的學生。總之，教師要有一定的分析能力，逐步引導他們走上按步驟、按要求完成的正途，這樣才能真正提高他們的科研能力。

比如，在電機實驗中，部分學生在完成基本的實驗要求后，有興趣做一下電機的堵轉實驗，由于電機的堵轉會帶來溫升，時間略長就會燒壞電動機，或是操作不當導致事故發生。因此，教師應要求學生事先設置好實驗步驟，并親自監督他們進行實驗的每一個細節，記好電機的堵轉電流等參數，然后及時停機斷電。在這個過程中就遵循了科學的工作態度，有效提高學生的科研能力。

（二）課程設計提升學生科研能力的綜合素質

課程設計也是一個讓學生提高科研能力的機會。在課程設計中，善于動腦的學生往往能提出自己的有別于傳統的設計思路。盡管有些稚嫩，但是教師應充分肯定其突破、創新的精神，再引導其走上合理化的道路，如果馬上不留情地批評其“離經叛道”，那么將挫傷其自尊心，壓抑其科研能力和創新精神的培養。

為了完成設計，總有多種方案和思路，教師應引導學生比較各種方案的優缺點，折中考慮最為適合的方案。這個過程可能不是一次就能完成的，有的時候表面上覺得設計沒有紕漏，但是具體到細節或制成品時，才發現錯誤的存在。有時甚至將貌似完好的設計方案推倒重來，這就需要教師適時地做好課程設計的學生的心理工作，引導其總結經驗教訓不放棄努力、不盲目心急趕時間而潦草行事。

比如，在單片機的課程設計過程中，單片機C語言，雖然學生學過這方面的語法知識，而且也按課程進度做過幾個實驗。但是，設計一個小型的項目，是要考查學生綜合運用知識的能力的，一遍遍地調試程序，直到開發機做出來，學生才能真正體會到科研成功的喜悅。單片機硬件的焊接，對于很少使用工具的不少學生來說，是相當困難的。他們在實驗室里焊板，由于對各個管腳的功能的了解不深入，對A / D轉換器的接口的不熟悉等，出現焊錯、虛焊等問題。教師可以引導他們重新看課本，理解該課程難記的概念，再查找問題重新焊線，這一整套的流程，就是科研能力提高的過程。

（三）科技競賽培養大學生的科研能力和挑戰精神

選拔優秀的大學生參加政府、企業、行業組織的科技競賽，可以從產品構思、設計、制作、安裝、調試等完整的技術開發流程上，培養他們分析問題和解決問題的能力，讓學生在學中做、做中學的技術交流下快速成長。以大賽經驗豐富的教師帶隊，指導學生參加各種科技競賽，一旦獲獎，學生就會產生更大的學習動力，極大地提高學生練就技能的信心和決心。目前，我校的一些教學單位在國家某些大賽項目上已經形成了常年備賽、參賽的好習慣。僅2010年下半年度，我校組織各類校外科技競賽20項，參賽學生近千人，參賽教師103人，獲省三等獎以上獎勵71項（國家級5項，省級獎66項）。

此外，校內組織的各類專業技能大賽，可以廣泛激發學生學習專業知識的興趣，以賽促練，以賽促學，不斷提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。

（四）科技講座拓展大學生的科研能力中的嶄新視野

科技講座也是培養大學生的科研能力的良好手段之一。聘請校內外的專家登臺[4]，給大學生介紹國內外最前沿的知識的發展狀況，采用靈活互動的方式，讓學生向專家提問，這樣能夠增強學生的主動精神;對于應用型本科大學生來說，企業的總工或資深的技術專家給學生介紹本專業的技術需求，能夠吸引學生提高對某些知識的研究興趣。

（五）課題申報培養大學生科研能力中細致入微的作風

課題申報的寫作輔導也是培養大學生的科研能力的一個重要內容，小到填寫幾張申報表格，大到學生撰寫各種項目的申報書，其中包括各種申報材料的整理，科研團隊的組建，經費的來源和安排，項目的進度等，大學生一般不知如何入手。我們發現，每年參加機電產品大賽的學生表格的填報，都有填錯的現象，需要教師檢查后重新填寫;至于項目申報書，則必須在教師的密切指導下才能完成。看似簡單的填表環節，卻能夠培養學生嚴謹、細致的工作作風，這是科研工作不可缺少的。

此外，還有其他可以提高大學生科研能力的方法。學生社團是學生從興趣出發，獨立、自由學習的一個組織。比如我校的學生社團“單片機學習空間”，有獨立的活動室，有熱心為學生答疑的專業教師，有前幾屆學生無私留下的硬件和調試設備。許多在社團活動的學生，踴躍參加科技大賽，并拿到了獎項。下廠實習是學生接觸工廠設備、工藝流程的良好機遇，企業中的實際應用與課堂中泛泛而談的知識形成鮮明對照，而企業的現實工作作風也會克服學生理想化的思維，對大學生的科研能力的提升也大有好處。

三、大學生科研能力培養中要注意的問題

首先，通過平時的實驗課等教學環節，觀察學生的工作態度;挑選動手能力強、愿意思考的學生，給予他們一些挑戰性強的工作，以此提高他們的科研能力，并適時吸收他們進入科技競賽小組;而對于一般的學生，則按規程要求完成工作即可。

其次，不可注重形式化的唯結果論，科學工作是一個探索的過程，取得良好的結果是每一個參與者都希望看到的。但是只有把工作做到實處，一步一個腳印地努力，才能打好堅實的基礎，逐步提高科研能力。如果小有成功就得意、稍有失敗就氣餒，則必然造成學生心浮氣躁的心理，導致科研能力的培養呈斷續狀態。應用型本科大學生對自身科研能力的認識問題上，一般是開始時缺乏自信，有一點成績后就可能會低估科研的難度，對此教師應適當地引導。

再次，端正科研的求真態度，抵制社會上的不正之風對高校的侵襲。嚴格學術規范，教育學生尊重他人的勞動，尤其是在論文的撰寫上，對于別人的工作貢獻，應注明引用。抄襲、竊取等學術流氓行為將扼殺學生的科研能力。

四、結束語

應用型本科大學生的科研能力的培養在日常的實踐環節中，可以逐步地進行。科研能力的培養從學生興趣入手，按科學的規律培養學生的科研能力，在人才的科研能力培養中，應選拔能力強的學生重點培養，引導他們端正思想、踏實地做好科研工作。

本科大學論文:應用型本科大學數學課程定位的作用與意義

摘 要：近些年當中，隨著教育的水平不斷提高，人們對于教育的投入程度也在隨之加強。在這樣的背景下，應用型本科的課程也獲得了不同程度的發展，大學數學作為應用型本科教育的重點課程，更加應該在其定位方面突出和其他類型學校的差異性，并在此基礎上開展教學活動。基于此，本文從應用型本科大學數學課程的教學目標、教學內容以及教學方法定位的角度出發，總結這樣的定位有哪些作用和意義。

關鍵詞：用型本科；大學數學；教學定位應

前言：

隨著我國一系列教育改革的開展，人們對于教育本質內涵的認知程度越來越深，高等教育在這樣的背景下由原來的“精英式”教學逐漸向“大眾式”教學轉變，應用型本科就是在大學的教學活動中以每一位學生為培養對象，重視其實踐能力的培養，最終能向社會輸送一批批具有應用能力的人才。因此對于大學數學課程來說，只有在教學活動中對每個環節都進行準確定位，才能在整個教學過程中實現培養應用型人才的目標。

一、應用型本科的概述

應用型本科是我國高等院校當中的重要組成部分，其在辦學活動中以為社會輸送一批批能適應社會發展的應用型人才為教學目標，而所培養出的應用型人才當中，不僅要掌握非常扎實的理論知識，同時還要具備專業的實踐能力以及創新精神，能夠在實際的工作當中將所學到的理論知識應用到相應的實踐活動當中。因此，在整個應用型本科的大學課程設置來看，應從教學內容以及教學方法等方面對其進行定位[1]。

從特點這個方面來看，應用型本科具有以下的特點：首先，在教學的目標上要以培養出社會所需要的應用型人才為目標；其次，在教學活動中要實行關注學生綜合能力培養的全方位教學模式為主體；第三，在教學的內容上要注重理論和實踐的充分結合；第四，在教學方法上應以創新的方法為主；最后，應用型大學本科的數學課程中要以高科技的設備為主。

二、應用型本科大學數學課程的定位

1.教學目標的定位

在大學數學課程的教學活動中，要讓學生掌握線性代數、高等數學、概率統計以及微積分等一系列的理論知識，并在這種理論知識學習的過程當中讓學生能逐漸形成一種思維邏輯的能力，以便于在實際的生活中也能使用這種數學方法去解決問題。除此之外，大學數學課程還需要改變學生在以往的經驗中對數學所形成的錯誤的理念，讓學生能明白數學在學習當中雖然有一定的困難，對人們的邏輯思維感要求高，但是數學對于整個社會的發展來說具有至關重要的作用，其在發展中起到了推動人們智慧進步的功能，并在很大程度上來說促進了人們的全面發展。數學能有效培養學生的理性思維，因此也要讓學生用發展的眼光去看待數學問題。

2.教學內容的定位

在應用型大學本科的數學課程中，其教學內容要和其他類型的大學相互區別，其具體的教學要根據主要的教學目標為依據，既要充分考慮到學生的實際學習水平，同時還要考慮到在高中時期轉變到大學時期，這種學習內容上的銜接。教師和學生應該共同注意的是，不能因為過分追求實踐的能力而忽視了理論方面的研究[2]。在應用型本科的背景下，大學數學課程的內容方面既要有充足的理論知識，還要有能培養學生實踐能力的內容，讓學生能夠在實際的生活中運用數學能力解決實際問題。

3.教學方法的定位

在教學方法方面對大學數學課程進行定位，就要做到根據實際的教學內容來選擇不同的教學方法。通常情況下來看，具有科學性的教學方法應體現出以下幾點特點：首先，教學方法的選擇方面要結合學生的實際學習能力和學習狀態；其次，教學方法的選擇要符合大學數學課程中的具體內容；第三，大學數學課程的教學方法要體現出趣味性的特點，充分調動學生的積極性；最后，在教學方法的選擇上要培養學生的自主學習能力。

三、應用型本科大學數學課程定位的作用與意義

1.體現應用型本科的內涵

對大學數學課程進行準確的定位，能有效激發出學生的學習積極性，用百分百的熱情投入到學習當中，在日常生活中運用數學能力解決實際的問題，展示出應用型人才的特征。這種定位結果也體現出了應用型本科的內涵，樹立符合時代意義的人才觀和教育觀，最大程度上為社會培養出合格的人才。

2.提升了大學課程的教學水平

由于應用型本科的大學數學課程要從教學內容、教學方法以及教學目標等方面全方位的定位，教師也容易清楚把握教學大綱中對于教學活動的具體要求，有助于其根據教學標準的規定，充分考慮到每一個學生的數學學習能力，并根據不同的學習能力選擇不同程度的教學方法，最大限度提升了教學水平和學生學習的積極性，讓每一個學生都能在這種背景下得以全面發展[3]。

3.和高中數學有效銜接

在應用型本科的具體要求中，要求其課程要和高中所學的知識有效銜接，并考慮到教學方法、學生的思維方式等方面的過渡。對大學數學課程進行準確的定位，能了解到學生在高中時學到的具體水平，可以根據這種水平選擇不同的方法，充分做到和高中數學的教學有效銜接。正因為教學的內容能和高中有效銜接，學生在學習中不會出現過大的難度。

結論：通過本文中的具體描述，能夠得知在應用型本科的環境當中，大學數學的課程要做到準確定位以及結合實際，有針對性地面對每一個學生開展相應的教學活動。與此同時，在開展教學活動的過程中，教師要做到充分調動每一個學生的學習積極性，讓其投入到學習當中，享受到學習數學的樂趣，并能在最大程度上提升大學數學的教學水平，能為實現為社會培養一批具有實踐能力和創新意識的應用型人才做出巨大的貢獻。

本科大學論文:應用型本科大學新建航空電子類專業人才培養模式構建的思考與探索

摘要：作為新建的航空電子專業，本文主要從專業建設發展和人才培養模式構建兩個方面對新建專業如何培養高等應用型人才進行了探討。通過以企業需求為導向，通過與企業的緊密合作來進行專業建設、課程建設和人才培養，使培養的航空電子類專業人才能夠滿足社會和企業對應用型人才的需求。

關鍵詞：航空電子；應用型本科；人才培養

當前，企業對既熟練掌握基礎理論知識又具備較高實踐能力的高等應用型人才的需求越來越大。作為應用型本科大學，培養的航空電子類專業人才必須要滿足社會和企業對應用型人才的需求，為了達到這個目標，首先要確定該專業學生畢業后的就業方向和就業渠道，必須以企業需求為導向來確定教學目標。只有準確地定位，才能培養出社會和企業急需的應用型人才。

一、航空電子類專業應用型人才培養模式構建的背景

為迅速適應高等教育的變革與轉型，滿足社會需求和國家對高校大力提高人才培養質量的要求，山東交通學院作為山東省特色名校建設與教育部應用技術大學改革試點院校，在校內各院部開展了應用型人才培養改革工作活動。山東交通學院作為傳統的水陸交通運輸類本科院校，為迎接社會和經濟發展的新形勢，在其“十二五”改革發展規劃中指出學校的學科建設應根據我省經濟發展需要，重點增加與國家戰略性新興產業密切相關的專業或專業方向，在原有水陸專業的基礎上，逐步向軌道交通和航空運輸領域拓展，形成專業設置和科研方向覆蓋陸路、海運、航空交通裝備研發制造技術的鮮明特色。其中，在航空運輸領域的專業方向設置在學校專業設置中屬于空白領域，航空電子專業方向作為電子信息工程專業的一個本科培養方向，是緊緊圍繞我國軍用航空與民用航空發展，服務區域經濟發展開辦的專業，屬于“產業支撐型”專業。進行航空電子學科的人才培養模式構建，即是為了滿足國防軍工發展的需要和民用航空發展的需要，也是為了滿足山東省經濟發展的需要，為學校加強專業規劃，優化專業布局，凝練專業方向，強化專業特色，最終實現學科的有序發展。

二、航空電子類專業建設發展

1.人才培養目標。作為新踏入航空運輸領域的山東交通學院，以應用型人才培養為主導，直接把航空電子技術理論研究、技術研發和深入設計作為人才培養目標是不現實的。掌握航空電子設備維修專業知識及專業技能，面向航空電子設備制造與維修的第一線，培養從事航空電子設備制造、維修等工作的一線工程師和一線工程管理人員是學校比較切實的人才培養目標。

2.積極推進校企合作，培養定制化專業人才。學校培養出來的人才，是否受到企業的歡迎，是與企業的需求密不可分的。航空電子專業應以企業對航空電子設備制造和維修的人才的能力需求為依據。那么，如何才能緊密把握企業對人才需求的具體要求呢？主要考慮有以下幾種方法：①外派教師到企業進行學習、交流和短期工作，承擔相關企業的橫向課題；②聘請企業從事航空電子方面的高級工程師或技術主管，通過短期講學、講座、參與專業建設和教改課題等形式，將學校專業建設與企業聯系起來；③為企業培養定制化人才，選取部分學生的一個學期或兩個學期作為試點，學校與企業共同制訂人才培養方案，實現專業教學要求與企業崗位技能要求直接對接。④積極試行多學期、分段式的教學組織方式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務。

3.加強理論，注重實踐。在理論教學上，通過企業的參與和專家組的把關，制定符合科學學習規律的課程設置，使理論教學更加扎實和有針對性。依托相關企業，通過合作建設、企業資助等形式建設設施先進、功能完備的校內實訓基地；與企業簽訂校企合作協議，鼓勵學生到企業中實習，強化專業的實踐教學條件。

4.轉變培養方式。對于一些特定的課程，將理論教學和實踐教學緊密結合，將相關“學生大賽”引入課程，鼓勵學生通過參加大賽來學習課程的內容，并在課程考核與評價等方面進行深度改革，以賽代考，激發學生對相關課程學習的興趣和潛能，培養學生的團隊協作和創新能力。

5.教學團隊建設。鼓勵教師下企業，通過引進、學習、培訓、進修、實踐等多種途徑，加強師資隊伍建設。

6.引進校外教育資源。加強與國內外同類院校的交流與合作，緊跟國際航空發展步伐，采取“引進來，走出去”的方式，引進國內外教育資源，開展合作辦學，不斷提高自身的教學能力。

三、人才培養方案構建

作為應用型本科大學，構建科學的人才培養方案的根本目的就是提升學生的實踐能力和工程素養。當前應用型人才的培養，首先要注意的問題是解決理論教學和實踐教學相脫節的問題，其次是要注意應用型人才培養的特色，其根本途徑就是實現校企的緊密聯系。

1.校企聯合人才培養模式。在前面的專業建設發展中，提出了培養定制化專業人才，通過企業參與到課程建設中來，使得學生在學校內的理論學習符合企業的需求。同時，在學期規劃上，拿出一兩個學期外派學生直接到企業實習，在實習期間，同時安排由企業的工程技術人員進行相關理論和實踐課程的教學。相關課程的考核和評價通過以評代考來完成。外派學生到企業的實習同時可以延伸到畢業設計，學生可以直接使用在企業實習的實際課題作為畢業設計，畢業設計答辯可由學校派出專業教師組成答辯組，直接到企業中去，與企業的工程技術人員舉行聯合答辯。

2.短期實踐的人才培養模式。學生除了長期到企業中實習之外，在理論學習期間，還可以采用短期實踐，實踐理論交叉的學習模式。在一個學期里，將相關課程設計的內容拿到企業中去，和企業的實際課題相結合，學生一方面在學校學習相關理論知識，另一方面在企業能夠把剛學到的理論知識直接應用，通過理論―實踐―再理論―再實踐的循環過程，加深學生對知識的理解和掌握，活學活用，最終成為既具備扎實的理論知識，又有很強的實踐動手能力的合格的應用型人才。學生學習結束后，由校企聯合對學生的各方面進行全面考核，作為課程設計的考核結果。

3.人才培養模式運行機制。以上兩種人才培養模式的運行，都需要通過長期的校企合作協議作為保障，企業才能接受學生到企業參與企業生產實踐、部分理論課程教學和技能培訓。通過簽訂校企合作辦學協議，以文件的形式明確合作各方的權利和義務，形成校企合作育人的長效機制。校方應成立相應的校企聯合領導機構和執行機構，將校企合作培養人才的工作真正落到實處。所以，學校教師應走出去，在廣泛調研的基礎上加深與企業方面的聯系，建立校企之間穩固、長期的合作關系。

四、結論

通過建設發展航空電子類專業和構建相關專業的人才培養方案，探索作為應用型本科大學，有效實現校企聯合辦學和校企聯合培養等方式對航空電子類專業人才的培養，符合社會和企業的需求。通過與企業的緊密合作，實現對航空企業和民航部門航空電子類崗位群的具體分析，研究對專業人才的具體需求，最終建設適用于我校航空電子學科完整、高效的專業建設體系和人才培養方案。

本科大學論文:在校本科大學生打工現象探析

【摘 要】隨著高校畢業生的就業壓力增大，本科大學生畢業就業的優勢逐漸減小。不少本科大學生在校期間希望通過打工這一手段來提高自己的實踐能力，以此來增加畢業就業的籌碼。筆者通過對湖北省9所二本院校進行問卷調查，并結合相關法律條文和國內外高校大學生打工的現狀，在進行綜合分析的前提下，對本科大學生在校期間打工之現象提出個人見解。

【關鍵詞】在校本科大學生；打工；就業

由于我國高等教育的普及，本科高等教育逐步進入大眾化教育階段。比較高職高專院校學生憑一技之長在就業時更受就業單位的青睞，本科大學生明顯相行見絀。再加上，社會上對本科大學生的印象也只停留在“只會紙上談兵，不會真槍實干”，更加加劇了本科大學生的就業困難。鑒于此，不少本科大學生想借助于寒暑假及課余時間在校兼職打工，一方面解決自己的生活困難，另一方面提高自己的實踐能力，以便在今后擇業時找到一份滿意的工作。但是，由于當前管理體制不夠健全，加上本科大學生維權意識和社會閱歷的淡薄，國家也沒有明確提出相關的管理條例來規范這種行為，在打工中各種問題層出不窮。不少本科大學生也因這些顧慮終止打工或者干脆不打工。究竟如何看待本科大學生在校期間打工這一問題？筆者通過問卷調查和實際體驗，對在校本科大學生打工現象從學理和實踐結合上進行探討。

一、 在校本科大學生對打工的基本態度

根據筆者統計的9所二本院校1710份調查問卷結果顯示：目前本科大學生在校期間有打工經歷的占74.5%，其中大二大三年級占打工學生的絕大多數；在問到打工目的時，大部分學生反饋他們選擇在校期間打工主要是為了鍛煉自身能力和解決生活費以及充實大學生活；當問到打工能否與學業相容時，71.5%的學生認為是可以相容的；當問到校方是否制定了相關政策來規范本科大學生在校期間打工，34.02%的學生認為有并且感受到了，22.2%的學生認為可能有但沒感受到，其他學生則回答沒有；當提到，擁有打工學生經歷的學生一般打工時間是多長時，絕大部分人回答是在半年至一年，幾乎很少學生經歷時間為兩年以上。而當問到打工是利大還是弊大時，70.3%的學生認為利大于弊，17.9%的學生認為弊大于利，其他則認為差不多。

由此可以分析，大部分學生是贊成在校期間打工的，并且不少學生已經將此行為付諸實踐。同時，據其他調查顯示，當下在校期間打工在本科大學生中已成為一種時尚。這進一步說明，大部分人是贊成本科大學生在校期間打工的。

二、在校本科大學生打工的必要性

從社會發展對人才的需求和法律規定上看本科大學生打工的必要性。

隨著我國經濟的發展，職業教育（包括中等職業技術學校、高職高專院校）培養的專門技術型人才和具有較高素質的技術管理人才成為企業亟需的人才。但是，近些年卻出現了企業找不到合適人才，本科畢業生找不到滿意工作的怪圈。由于企業在招聘時強調有經驗者優先這一原則，剛走出校門的畢業生因缺乏經驗，在求職時屢屢吃閉門羹。總理在2013年6月8日的講話中提到：“今年的就業形勢比較嚴峻，就業有壓力，但就業的動力大于壓力，學校和國家都會為你們就業提供支持和幫助。你們一次簽約成功可喜，二次成功簽約不錯，如果還沒有成功，政府和學校還會聯系幫助你們，你們是不斷線的風箏。”一方面政府高度關注就業，通過實施有效的政策來保證本科大學生的就業，另一方面，面對如今嚴峻的就業形勢，本科大學生必須同時從自身著手通過提高自身的綜合素質，這種綜合素質既包括理論知識，又要有實際動手能力，只有這樣，才能適應社會的需要，找到滿意的工作。

而在校期間打工是本科大學生走出校門提高綜合素質的重要手段，通過選擇與自己專業相關的兼職工作，增加自己就業時的籌碼，在畢業時更容易找到自己滿意的工作。例如，一位學計算機專業的學長，利用暑假期間在電子廠上班，畢業后輕而易舉地成為該電子廠的軟件工程師。

另外，從法律上說，根據我國《中華人民共和國憲法》第42條中具體規定：“中華人民共和國公民有勞動的權利和義務”，勞動是一切有勞動能力的公民的光榮職責。由此可見擁有勞動能力的本科大學生顯然是法律上的勞動者。在這一方面來說，這是可行的。

另外一方面，根據最新《勞動合同法》修正案相關規定，非全日制用工是屬于勞動合同法保護范圍內，但由于非全日制用工是以小時計酬為主的，不能夠滿足想在寒暑期出去打工的本科大學生的要求。因此，不少企業利用這一點，在假期期間以極低的報酬雇傭大學生或者是同大學生簽訂付違約金的合同，由于勞動合同法尚未明確打工學生的具體權益，本科大學生在工作中明顯處于不利地位。

三、借鑒國外高校經驗規范我國大學本科生在校期間打工的管理

據美國國家廣播公司財經頻道報道：2013年脈搏民調顯示，五分之四的大學生在校期間都打工。同時，薩利美財務公司發現，目前美國大學生家長大約只承擔其孩子上大學費用的27%。對比國外大學生而言，中國的本科大學生在校期間的絕大部分費用甚至全部由家長承擔，很多農村家庭本身經濟并不寬裕，由于孩子上學不得不通過借債等其他方式來支付這筆費用，這更加加重原本貧困家庭的負擔。

在中國，按照正常的讀書年齡，在上大學時，本科大學生普遍應在十八歲。十八歲從法律的角度來說意味著成年，此時父母是沒有義務支付本科大學生上學其間的任何費用。筆者認為，中國的本科大學生應學習國外大學生的獨立自主，自己出來打工掙錢。而從外國的成功經驗可以看出，這是可行的。

針對上面的分析，本科大學生在校期間打工從總體上來說是可行的，但在實際運行中需要國家、高校、個人等社會群體共同努力來推動其的實現具體看來，有以下幾點：

（一）充分發揮政府的職能，保障在校期間打工的本科大學生的權益

首先，政府應進一步完善勞動合同法中非全日制用工的標準和條款，將本科大學生在假期打工納入法律的管理范圍之內，是本科大學生在校期間打工有法可依。

其次，政府的各部門尤其是監察部門、司法部門、勞動仲裁部門應加強對本科大學生所在打工的企業進行監督，同時建立網上實名投訴制度，針對被投訴的企業和個人，一經查實，嚴懲不貸。

最后，政府應通過政策等手段的引導，鼓勵企業雇傭本科大學生在校期間到企業去打工。國家和政府對高校大學生相關問題一向都是高度重視的。在2013年5月4日講話提到：“廣大青年要牢記“空談誤國，實干興邦”，立足本職，埋頭苦干，從自身做起，從點滴做起，用勤勞的雙手、一流的業績成就屬于自己的人生精彩！”。

因此，本科大學生作為青年中的重要群體，在校期間不僅要學好自己的科學知識，同時更應積極的參加實踐。既要利用政府提供的優惠政策，通過大學生兼職等方式，又要結合自己所學和業余時間實現在校期間兼職打工的目的。

（二）高校應將本科大學生在校期間打工納入管理體系

首先，校方應將本科大學生在校期間打工納入學校的管理范圍，通過建立固定的網站，收錄各種企業崗位資源掛在網站上，學生可根據崗位的具體介紹及要求申請符合自己的打工崗位。通過這種方法，校方一方面明確了收錄企業的信息，同時也可以時時掌握學生的需求及動態。其次，校方應加強與企業特別是當地企業的合作與交流。根據企業的要求和學生的需求，定向或定量的安排學生在相關企業打工。最后校方在職業生涯規劃和人才培養計劃中，多增添打工等實踐活動，鼓勵學生將理論與實踐相結合。據筆者了解，上海華東師范大學在其學校主頁校園生活一欄中建立了具體詳細的勤工助學管理條例。校方在對社會企事業單位招聘學生勤工助學須知上明確規定了校方與企業及學生的管理條例，分為六條。

第一，管理與服務機構。學校設勤工助學管理中心市場部，專門負責協調、管理、指導學生校外（除家教）勤工助學。根據學校規定，其勤工助學活動由勤工助學活動由勤工助學管理中心歸類和統一管理。

第二，用工單位資質。用工單位在招聘學生勤工助學必須出具本單位國內的有效營業執照復印件及單位介紹信等相關材料，同時用工單位招聘的崗位必須與營業執照上相符。

第三，在用工協議上，用工單位需與勤工助學中心市場部、工作學生簽訂三方協議，遵守協議有關規定。

第四，在管理費用和學生工資方面，也作了詳細的說明。

第五，學生的工作保障。條例中明確規定了學生的工作時間及工作結束之后的安排。

第六，規定了有關類型業務因國家與學校的規定，勤工助學中心不予承接。該校通過對學生在校時間兼職打工實行了規范化的管理，既為在校期間解決部分生活費等現實問題，也提供了學生一個理論聯系實際的鍛煉平臺，可謂是實現學生、學校與社會三者的共贏。

（三）家長和孩子應攜手共進，堅持放出去與走出來相結合

現如今，由于每個家庭大多只有一個孩子，加上中國的傳統觀念某些過分看重孩子的束縛。許多父母出于擔心孩子的安全和舍不得讓孩子吃苦的想法，反對孩子在校期間兼職打工。但是，從長遠考慮，愛孩子就得為他的長遠考慮。父母不可能永遠陪在孩子身邊，孩子必須“斷奶”，學會獨立成長。因此，父母必須舍得讓孩子去打工，讓他們接受實踐的洗禮，培養他們自立自強的性格。另外一方面，對于本科大學生而言，要學會理論聯系實際。通過在校期間打工，一方面解決自己大學時期的經費問題，減輕家庭的經濟負擔。俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。通過將自己所學運用到實踐中，在實踐中檢驗自己的所學。才能更好的掌握自己的知識。所謂，讀萬卷書不如行萬里路。同志在中國地質大學講話中就恰如其分地說明了這一點，他從自身的經歷出發印證了這一點，他講到“我希望同學們在校期間，就要樹立遠大理想，把今天的學習和今后的工作緊密結合起來，練就本領，將來更好地為人民工作。”作為本科大學生，我們要牢記同志的講話，既要有仰望星空的豪情與高遠，更要有腳踏實地的樸實與厚重。

綜上所述，筆者認為本科大學生在校期間打工對未來發展是向上的，也是有利于高校人才培養的，要通過國家、社會多方面的努力，規范在校本科大學生打工的管理。

本科大學論文:基于生態化理念下的應用型本科大學生的思想政治教育工作

摘要：近年來，我國在經濟建設及社會建設方面取得了較高的成就，各行各業都進入到了快速發展的時期。應用型本科大學教育是為社會培養專業人才的重要手段，對社會的發展具有十分重要的意義，在校大學生的思想政治工作則直接關系到當代青年的思想政治水平，因而相應的工作人員必須高度重視。本文將簡單分析在生態化理念下的應用型本科大學生的思想政治教育工作的方法，希望能對有關人士有所幫助。

關鍵詞：生態理念 應用型本科大學 思想政治教育工作

上個世界生態學形成了獨立的學科，這門自然科學已經被廣泛的應用于人文社會科學的各個領域當中，從而衍生出相應的生態倫理學、生態文學、生態行政學等方面的學科。因為生態學具有較強的普遍適用性，所以可以在大學生思想政治教育當中進行科學的引進，從而促進我國高校思想政治教育工作的進一步發展，具體來講，可以從以下幾個方面著手。

準確認識生態化

現階段，教育界引入生態化理念還只是初步的探索階段。近幾年，在科學發展觀不斷深化的背景下，生態化理念引起了全社會的關注，進而一些教育工作者將生態化理念引入并運用到教育工作當中，并逐漸出現了早教的生態化、校園環境的生態化、個別學科的生態化等理念。而在相應的高效教育當中，則形成了大學英語生態教學、生態大學發展、高等教育生態化管理等等一些新的教育與模式。在這種背景下，在高校的思想政治教育工作中合理引入生態化理念，不論從理念上講還是從方法論上看，都是一種突破和創新。

生態化中的“生態”是超越了對相應單一純粹的“實施”的描述，換言之，它并不是單純如實的對自然環境系統進行描述的一種中性概念，相反，它代表一種基于某種生態實施的特定的價值取向，該價值取向的表征就是破除所有形式的中心主義，例如，破除經濟發展中心主義、人類中心主義、科學中心主義等等，倡導建立起相應的“整體――全面”的一種“系統”的價值觀。中心主義形式價值觀為一種強調某種要素并非對全局把握的一種失衡的價值觀，所以造成了高校教育在整體上呈現出一種重視使用技能、輕視人文素養的教育狀況，在思想政治教育工作中的表現則是重結果、輕內化。生態價值觀則能夠有效修正這一價值觀，從系統的角度出發，對考察對象進行全面的審視，將相應的對象看成是一個外部同內部各個要需相互調動、相互關聯的開放性系統，最終實現良性的共生。

在應用型本科大學思想政治教育工作中運用生態化教學的方法

對應用型本科大學的思想政治教育工作來講，引入相應的生態化理念絕不是簡單的引入一個新概念，更不會像自然科學一樣在技術層面使用精確定量的方式進行移植，而應以該理念為依據，將兩者進行有機的結合，不斷優化其發展模式。所以，進行思想政治教育工作生態化必須尋求一個操作性強的方法，推動生態化理念在思想政治教學當中逐漸滲透，該方法的創新主要有兩個方面，一方面是課程設置，另一方面這是改進教學方法。

1.積極拓寬教育維度，使學生有效走進現實

應用型本科大學的思想政治教育本身不光要承擔著塑造價值觀的責任，還必須積極發揮價值導向作用。要想真正實現思想政治教育工作的生態化，最重要的方法就是積極拓寬生態觀的教育維度。生態觀教育主要指以人類的生態環境為基本的內容，探討人類和生態系統對待生態觀念的整個歷史的演變過程，從而科學解釋人類文明發展模式，對當代生態危機的內因進行科學分析，最終促使學生形成科學的生態觀。

為了達到相應的教育目的，高校思想政治教育者必須通過系統思維不斷強化生態觀的教育，在實際的教學當中設置一些同生態教育有關的內容及課程。生態觀的教育可以包含這樣一些內容，解析中國傳統的生產模式、分析現代全球生態危機狀況、現階段中國在資源環境方面的憂患等等，積極運用多媒體、網絡等現代教學手段來展示進行生態保護的重要性。此外，高校還要積極組織大學生進行有關生態問題的實踐和調研活動，課后組成相應的活動小組對所在地區的街道社區、工廠企業、商業中心等進行實地考察，在活動中要求學生們通過調查報告的形式對調查到的現狀進行真實的描述及科學的總結，在立足現實的基礎上，對生態問題進行科學的分析，并找出解決方案。比如在實際考察活動當中可以劃定相應的區域為相應的生態環境母系統，然后劃分出相應的自然環境系統、自然資源系統、社會保障系統、經濟發展系統、人口素質系統等子系統，將子系統當中的互動因素，對相應區域的生態水平進行綜合考察，準確找到問題的本質。通過這種活動，能夠使學生們真實的感受生態觀，也就是人類在政府自然、改造自然及利用資源過程中的不限制所造成的嚴重后果，從而改正傳統觀念當中的錯誤的部分，進而尊重自然，尊重人類文明的可持續發展，自覺將對資源的開發利用及經濟發展建立在良性訓話的生態系統上，促進社會的健康發展。

2.采用相應的系統教學方法，產生教育合力

要想實現真正的思想政治教育生態化，不光要在顯性方面強調生態觀方面的專門教育，還應在隱性方面進行整體學科性質的生態化。高校的思想政治教育工作具有政治和思想兩個方面，政治上要明確大方向，培養學生具有較強的政治覺悟及素養；思想上，則不能單獨推進政治教育，一定要加入相應的心理教育和審美教育。

同生態環境比較，生態系統為所有生態因子的一個綜合互動性有機整體。學生為生物性的自然存在、人格性的自我個體、社會性的社會關系的一個綜合體，所以進行思想教育工作的是夠一定要把學生放到一個系統當中，并針對學生的發展特點進行因材施教，這樣才能有效保證思想政治教育的工作的質量。

三、結論

隨著社會及科學的不斷發展，高校的思想政治教育生態化正在逐步強化。在科學發展觀不斷深化的比背景下，思想政治教育實現生態化能夠有效拓展應用型本科大學的教育功能，并使學生積極傳承優秀的中華文化。利用生態化教學方法，能夠有效培養學生科學的生態觀及思想政治素養，保證高校思想政治教育工作的質量。

本科大學論文:本科大學生就業難的成因及對策

摘要：近年來，本科大學生就業問題日益突出，已成為擺在我國社會各界面前的一個亟待解決的課題。探析本科大學生就業難的原因，尋求解決問題的良策，無疑具有重要的現實意義。

關鍵詞：本科大學生；就業難；成因；對策

1978年高考政策的重新確立使得大學生這一群體開始成為中國社會關注的焦點。在1999年實行擴招政策后，全國各地高校畢業生的人數每年都在大幅度地增加。據統計，2001年全國高校畢業生為115萬，2002年為145萬，2003年為212萬，2004年為280萬左右，2005年為338萬，2006年為413萬，2007年為495萬，2008年為559萬，2009年為611萬，2010年為631萬，2011年為660萬，2012年為680萬。而在這些人當中，能夠順利就業的人為數不多，大多數畢業生都無法找到工作，或者無法找到稱心如意的工作。

在剛剛過去的2013年中，全國高校本科畢業生突破699萬，史上“最難就業季”隨之產生。據估計，在2014年中，這一數字將會達到空前的740萬。由此觀之，未來大學生就業形勢將會變得更加嚴峻。因此，探析本科大學生就業難的原因，尋求解決問題的良策，無疑具有重要的現實意義。

一、本科大學生就業難的原因分析

（一）用人單位設置的門檻高

目前，許多用人單位在招聘新人時都設置了較高的條件：一是要求有較高的學歷。如有的單位只招聘具有碩士文憑的人員，有的單位要求必須是博士畢業。在上述單位中，有的工作崗位確實需要高素質高文憑的人員才能勝任，但也有不少用人單位的工作崗位，本科畢業生就完全可以勝任了，卻非要招碩士文憑的人員，致使受聘人員的能力和專業水平無用武之地，造成人才浪費。要求高學歷這一現象從2002年起開始變得更加明顯，在許多招聘會上，大多數用人單位明確提出只招收碩士以上學歷的大學畢業生。隨后，更多的用人單位趨之若鶩，也紛紛效仿，提高了用人門檻，甚至有的用人單位已經到了非博士不用的地步。二是要求具有一定年限的工作經歷。如有些用人單位雖然招聘本科畢業生，但卻要求應聘人員必須具有2至3年的工作經驗，這無疑又把絕大部分剛剛走出大學校園的本科畢業生拒之門外。三是設置其他條件。如許多用人單位在地域、家庭背景、身體狀況、性別甚至個人愛好等方面都提出了各種各樣的要求。用人單位設置的諸多條件使得大多數本科大學生難以順利就業，于是，有些人為了能夠找到一份工作解決生活問題，就選擇采取弄虛作假的方式購買假學歷、偽造假的工作經歷，給一些制假賣假者造成了可乘之機。

（二）高校教學的內容和方法無法滿足大學生的就業需求

這一因素在諸多方面都有所表現。其中最明顯的一個方面就是本科大學生實踐經驗的匱乏。大部分高校只注重教授學生專業理論方面的知識，卻忽視了對學生實踐能力的培養。許多院校所設置的專業不能根據市場需求和國家權威部門所的信息及時調整，學生所學專業無法應對市場需要，造成專業與就業的脫節。有些院校講授專業課的教師隊伍的實踐水平參差不齊，有的甚至沒有任何實踐經驗，因此學生無法從大學課堂上真正學到實踐方面的知識。盡管許多高校都設置了實習課程，但有些實習只是走馬觀花，沒有將實習的具體內容和實習報告作為評價考核學生的硬性指標，因此，無法引起學生的重視。此外，絕大多數高校都沒有做好本科畢業生的就業指導工作。在就業指導方面，國外有些國家的做法值得我們借鑒。比如，在大學生就業情況較好的德國，大多數高校都設立了職業服務部門，這些部門不僅為畢業生提供就業和創業方面的服務，而且為所有在校生提供就業指導，從而使學生在剛剛踏入高校大門時就能自覺有效地進行自我評估、職業開發以及制定尋找工作的策略，將職業規劃策略融入其終生規劃之中。德國高校還定期向學生提供職業咨詢、校友咨詢網絡、校友招聘研討會與職業小組、職業資源中心以及畢業生就業報告等大量的就業服務，這就使德國的大學生在找工作之前就有了充足的準備。反觀我國，絕大多數高校在就業指導方面缺乏長期系統的規劃，更多的只是實行畢業之前的突擊教育。這種“臨時抱佛腳”式的“惡補”就業技能，無法使大學生們真正形成正確的擇業觀念和掌握必要的就業技能，更無益于形成正確的職業觀和創業觀。

（三）本科畢業生自身的原因

改革開放以來，隨著社會價值觀念的深刻變化，大學生的就業觀念也在潛移默化中發生了巨變。目前，發達地區、一線城市中的工作崗位無疑對于剛畢業的本科大學生最具有吸引力，因為在這里工資待遇高，生活環境好。雖然生活壓力大，競爭激烈，但絕大多數大學生還是把在大城市中工作當做一件體面的事，因此，都在競爭大城市的工作崗位。相比之下，許多中小城市中的就業崗位則被冷落。同樣，一些大型企業、大公司中坐辦公室的白領工作也同樣受到大學生們地熱烈追捧，而那些能夠使人得到真正地鍛煉，需要吃苦耐勞的工作則不被大多數人所待見。這些在就業中追求“一步到位，終身不變”的非理性因素廣泛存在于當代大學生身上，致使他們在就業道路上步履維艱。

二、解決本科畢業生就業難問題的具體對策

（一）用人單位樹立正確的用人觀，勇于承擔社會責任

對大學生提供就業機會和工作能力的培養是整個社會的責任和義務，而不僅僅是高等院校的責任和義務，用人單位同樣也負有此方面的義務。期望用人單位能夠勇于承擔起這一社會責任，降低招聘人才過程中對工作經歷的要求和標準，對大學生提供一定的上崗前的培訓機會，同時傳播企業文化和用人理念，這樣可以讓剛剛走入社會的大學生具備最基本的工作能力，然后通過傳幫帶的方式，逐步提高他們的工作技能，使其更好地做好自己的本職工作，同時，也可以增強他們對企業的歸屬感和滿意度。如現在很多外企和銀行的管理培訓制度就很值得推薦。

（二）以市場為導向改革高等教育的內容

高等院校應以市場為導向，改革教學方法和內容，為社會輸送對口人才，應全面深入了解社會與市場的實際需求，科學預測專業發展的前景，增強專業設置的客觀性、現實性、前瞻性和科學性。應強化實踐育人的意識，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。此外，培養大學生創業能力也應成為今后高等教育的重要內容和任務之一，為此，高校應開展形式多樣的大學生創業教育活動，激發大學生的創業意識，培養大學生艱苦創業、敢于創業、創新創業、自主創業的精神。

（三）引導大學生理性就業，鼓勵自主創業

樹立正確的就業與創業理念是大學生走向社會過程中至關重要的一步，諸如在何處工作、做什么樣的工作這樣的問題都應辯證地、發展地、全面地看待。首先，一個人的職業生涯是在曲折中不斷前進，在變化中不斷發展的。因此，大學生應擺脫“從一而終”的就業觀念的束縛，可以選擇“先就業再擇業”方法，逐步實現自己的人生目標。其次，應當尋求有利于發揮自己專業技能的職業并全身心投入進去，而不是盲目地追求那些待遇高，環境好，但與自己所學專業不對口的工作。最后，盡可能的自主創業。另辟蹊徑也不失為一種實現自己職業和人生理想的好方法。

本科大學論文:三亞本科大學生負責任旅游的認知調查研究

[摘 要]國際旅游島建設掀起了海南旅游業發展的又一次浪潮，同時也對海南旅游業的發展提出了更高要求。負責任旅游在國外已經發展得相對成熟，對海南旅游業的發展具有重要借鑒意義，但人們對負責任旅游理念和實踐的認知度低，應該引起理論界和業界的高度重視。本文圍繞“負責任旅游認知”這個問題進行探析，以三亞旅游專業及相關專業本科生為切入點，通過問卷和訪談調查，得出三亞本科生對負責任旅游理念和實踐的認知水平過低，影響因素主要體現在學校、政府、旅游企業及相關行業和學生自身五個方面等結論。

[關鍵詞]負責任旅游；本科生；認知；三亞

隨著海南國際旅游島建設上升為國家戰略，海南挑起了中國旅游業改革發展綜合試驗田的重任。在“十二五”規劃開局之年，海南旅游業發展態勢穩健，但從業人員、旅游者和居民不負責任的意識和行為，依舊是制約海南國際旅游島建設和發展的根源性問題之一，并且這一現象在知名度較高的旅游目的地三亞尤為突出。因此，責任意識和行為的認知水平的提高，是提升海南旅游利益相關者整體素質的首要因素，而教育就是實現這一目標的有效途徑之一。建設海南國際旅游島的宗旨是發展，基本支撐是人才，基礎教育有賴于優質的高等教育[1]。大學生是一個具有影響力的群體，他們作為旅游學習和研究人員、旅游者、旅游服務者或者管理者甚至是旅游文化的傳播者，能夠直接影響旅游活動中的思想、行為、服務和管理質量等。由此，本文首先以在校本科大學生為切入點，從培養負責任、高素質的旅游人才著手，并以此為基礎將負責任旅游繼續在海南旅游企業、旅游者、居民中進一步推廣。

1 負責任旅游

1.1 內涵

在Hetzer（1965）提出負責任旅游原則的基礎上，Krippendorf（1987）基于對環境負責的環境倫理理論，首次提出了負責任旅游的概念，即倡導以倫理責任作為主要原則的新型旅游方式。之后，國外學者分別從生態學、社會學、行為學、倫理學等多維度對負責任旅游進行了界定[2][3]。而國內學者對負責任旅游的研究起步較晚，都是在對生態旅游的研究中提及生態責任，個別學者對負責任旅游的概念、規模、行為、實踐方式等提出了不同的觀點和看法，但缺乏明確定義。

在研究相關文獻的基礎上，筆者認為負責任旅游屬于大旅游范疇，它涉及旅游各要素、與旅游相關的人以及其他相關行業。因此，筆者提出負責任旅游綜合性的定義是指旅游業中所有利益相關者以責任意識和責任行為為導向所進行的能夠促進旅游可持續發展的一種實踐活動（如圖1）。在實踐活動中，旅游企業及相關行業、旅游工作者、旅游者和旅游地居民之間存在著多重倫理責任關系，他們的一切行為有義務為彼此的可持續發展負責。

圖1 負責任旅游中的責任關系

1.2 負責任旅游認知

國內外學者單純地對旅游認知的定義較為少見，多是從旅游者角度提出在需求等多方面因素的影響下，旅游認知是旅游者進行旅游決策，引發旅游行為的前提。但筆者認為旅游認知不應僅限于旅游者層面，旅游業中的所有利益相關者都應對相關的旅游知識有所認知，這是整個旅游行業良性運轉的前提。因此，筆者提出旅游認知是指人在旅游行業運轉的過程中，通過自身主動或者周圍環境被動接觸獲取旅游相關信息后，所形成的對旅游活動的價值、內容的看法和態度，是一種主動或被動認識旅游的心理過程。結合本文對負責任旅游的界定，筆者提出負責任旅游認知就是指人們對負責任旅游知識、作用、項目及相關服務的認識和了解的心理過程。它是在中國各地區引入和推廣負責任旅游的基礎。具體來看，旅游企業及相關行業、旅游工作者、旅游者和旅游地居民等都應對各自的行業責任、職業責任、倫理責任等有所認知，這是促進旅游行業健康發展的必要條件，是實現人類生存與發展、旅游安全保障、環境保護、相互尊重、素質教育等多重責任的有效途徑。

2 三亞負責任旅游認知度調查

鑒于大學生在旅游活動中所扮演的各種角色及影響力，負責任旅游的引入和“本土化”發展首先應與旅游高等教育相結合，提高大學生旅游者和未來旅游從業人員的素質，培養他們的社會責任感，以責任意識帶動責任行為，將旅游中被動的責任約束變為主動的認知和實踐，才能全面促進我國旅游人才素質提升，更好地為旅游業的發展服務。因此，要把負責任旅游與海南高等教育相結合，首先需要分析和掌握大學生對負責任旅游的認知程度。

2.1 問卷的發放

鑒于三亞是海南乃至中國旅游業改革與發展的前沿陣地，本文問卷的調研對象主要是三亞兩所具有代表性的高校本科生，其中旅游相關專業涉及旅游英語、休閑體育等專業。問卷發放及回收情況如下表：

通過數據分析，總體樣本結構比較合理，與海南省高等教育的實際情況是相符合的。

2.2 數據分析

2.2.1 對負責任旅游存在的認知程度

據圖2顯示，400名本科生里只有90名學生表示“知道負責任旅游的存在”，僅占樣本數的22.5%，其中，旅游專業本科生占21.1%，旅游相關專業本科生占24.3%；私立學校本科生占34.2%，而公立學校本科生只占12.5%。說明三亞大多數本科生還不知道負責任旅游的存在。同時，旅游相關專業本科生反而比旅游專業本科生對負責任旅游的關注度高，而且私立學校本科生比公立學校本科生對負責任旅游的關注度高，這可能是受到了三亞高校旅游教育與旅游市場實際需求存在脫節現象的影響，在這一點上公立學校比私立學校做得更不到位。

此外，在負責任旅游實踐方面，2002年在南非召開的世界可持續發展首腦會議上，各國代表簽署了《在旅游目的地進行負責任的旅游的開普敦宣言》（以下簡稱《宣言》），2006年國家旅游局和中央文明辦聯合出臺了《中國公民國內旅游文明行為公約》和《中國公民出境旅游行為文明指南》（以下簡稱《公約》和《指南》），2010年澳門大學舉行兩岸四地負責任博彩高峰論壇，并與北大簽署合作意向書推廣負責任博彩，不希望游客在旅游中染上賭癮（以下簡稱“負責任博彩”）。筆者發現，針對以上實踐內容，學生依次表示“不知道”的分別占71.8%、56.3%、45.8%，說明大多數三亞本科生對負責任旅游相關實踐內容的認知程度偏低。在表示“多少有些知道”的本科生里，對《公約》和《指南》的了解情況相對較好，其次是“負責任博彩”，最后是《宣言》，說明這些本科生對負責任旅游相關實踐的理解僅限于國內，沒有受到國外先進思想及經驗的啟發，在認知水平上表現出較大的局限性。

2.2.2 了解負責任旅游的途徑

獲取信息的渠道是影響學生負責任旅游認知的重要因素。在對“知道負責任旅游存在”的本科生進行分析時，筆者發現在眾多的渠道中，他們主要是通過教師授課獲取的信息，廣告和網絡等媒體對他們獲取信息的影響較大，次之是書籍、旅游相關行業引導，而家人、同學以及朋友等群體的影響較小（見圖3）。說明教師是影響三亞本科生獲取負責任旅游知識最主要的因素，廣告、網絡和書籍起到了較大的輔助作用。同時，在本科生進行旅游實踐的過程中，相關行業對學生行業責任的引導力度較小，各行業對實踐的教育作用不明顯。此外，由于受到中國社會責任觀念明顯下降的影響，學生所處的人群環境內部之間對旅游責任問題沒有良好的相互傳播、學習和溝通，這也會影響學生負責任旅游的認知水平。

2.2.3 對負責任旅游內容的認知程度

旅游業的發展不僅有推動社會經濟發展的經濟責任，還承擔著法律、倫理、環保、教育等責任。據圖4顯示，學生對負責任旅游涉及的環保、文化內容認可度最高，對經濟、安全以及尊重責任的認可度較高，而只有32.3%的學生選擇了所有項目。說明三亞本科生對負責任旅游內容的認知缺乏全面性。在其他旅游形式與負責任旅游的關聯程度方面（見圖5），大部分學生認為生態旅游、可持續旅游與負責任旅游的關聯度最高，其次是綠色旅游和低碳旅游，只有19.5%的學生選擇了所有項目。說明三亞本科生旅游專業知識的覆蓋面窄，專業知識拓展存在缺陷。

2.2.4 對負責任旅游的研究態度

在負責任旅游的存在、內容以及相關實踐知識的引導下，筆者對學生“是否有興趣繼續關注并研究負責任旅游”這一問題進行了調查，結果顯示81.5%的學生表示“有興趣”，只有14.3%的學生表示“沒有興趣”。說明負責任旅游已經開始引起三亞本科生的關注，并且愿意研究和實踐的意向顯著。

2.2.5 自身角色定位的認知程度

高校大學生在海南旅游業中扮演著多重角色。作為旅游者，在進行旅游活動時他們要為廣大旅游者做出表率；作為旅游服務者，他們承擔著為旅游者提供高質量、人性化服務的職責；作為旅游管理者，他們又肩負著維護海南旅游業良性運轉的責任；作為旅游學習者，甚至是旅游研究人員，他們不僅要積累豐厚的學識，還要承擔起旅游與文化之間良性融合的責任；作為旅游文化的傳播者，他們肩負著傳播新知識、新理念、新文化的責任。

因此，從對以上五種角色的選擇比例來看（見圖6），三亞本科生的角色認知程度相對平均，只有1.3%的學生表示不清楚自身的角色定位。同時，選擇全部角色的學生只有23人，還不足總樣本數的0.6%。說明三亞本科生對自身在海南旅游業中的角色定位不明晰，并且缺乏全面性和系統性的認知。特別從專業角度來看，53.7%的旅游專業學生將自己定位為旅游管理者，57.1%的旅游相關專業學生將自己定位為旅游者，而選擇旅游學習和研究人員的分別僅有38.9%和22.4%。說明三亞旅游專業本科生對自身的定位相對偏高，并不清楚旅游學習者和研究者以及優秀的旅游服務者是成為旅游管理者的基礎之一。而三亞旅游相關專業的本科生沒有認識到自己所學專業與海南旅游業之間的聯系，缺乏對海南旅游業發展的主人翁精神。此外，選擇旅游學習者和研究人員的本科生較少，顯示出他們在學習過程中的角色認知程度偏低。

2.2.6 自身責任的認知程度

大學生對自身責任的認知狀況會顯示出他們對海南旅游業發展的責任態度。據圖7所示，94%的學生表明他們應對海南旅游業的發展負責；在自身應承擔的責任內容里，對環保、文化責任的認可度最高，分別達到79%和78.80%，其次是對尊重的認可度，對其他責任的認可度相對偏低，而僅有27%的學生選擇了全部選項。說明三亞本科生對自身在海南旅游業中所肩負的責任問題的理解有所偏差，這很大程度上是受對自身角色定位不明晰、對負責任旅游內容認知程度不高等因素的影響。但在“你是否會在今后的生活中積極踐行負責任旅游”這一問題上，82.5%的三亞本科生給予了肯定答案，說明他們對于積極踐行負責任旅游的心理傾向是良好的。

3 分析結果

綜上所述，問卷調查結論主要有：第一，三亞本科生對負責任旅游的認知水平過低；第二，三亞旅游相關教育對負責任旅游的認知程度偏低；第三，三亞本科生自我認知不明晰是影響負責任旅游認知程度的因素之一；第四，三亞本科生愿意研究和踐行負責任旅游的心理傾向顯著，這不僅是提高三亞大學生負責任旅游認知程度的有利條件，也是積極推廣負責任旅游的前提。此外，影響三亞本科生負責任旅游認知的因素主要集中在教師授課及旅游課程設置與國際化接軌程度低、旅游行業正確引導作用較小、媒體缺乏對負責任旅游的關注和宣傳、政府相關部門旅游責任性問題模糊和本科生缺乏建設國際旅游島的主人翁精神等方面。

因此，筆者認為要提高三亞本科生負責任旅游認知的水平：第一，旅游院校應積極開設負責任旅游相關課程，如旅游倫理學等，并通過講座及各種活動開展相關實踐，增強教師和本科生對負責任旅游理念的理解；第二，旅游企業及相關行業營造負責任旅游的實踐教育環境，提升自身的行業實踐教育能力，強化現場教育的作用；第三，政府相關部門營造負責任旅游的社會責任氛圍，如健全旅游法律法規及相關政策、引導相關媒體以責任態度進行宣傳以及加強負責任旅游“本土化”的推廣等；第四，學生主動提升負責任旅游意識和行為的自覺性，主動認知自身在海南旅游業發展中的角色定位，樹立建設海南國際旅游島的主人翁精神，并在旅游從業人群中發揮示范作用，為海南旅游業的國際化發展作出貢獻。

本科大學論文:應用型本科大學物理實驗考核方式的改革與探究

【摘 要】本文主要針對應用型本科大學物理實驗課程的現狀，對大學物理實驗考核方式進行了改革，采用“平時考核+期末考核+創新考核”三部分相結合的考核方式，制定了具體的考核方案和評分細節。能夠有效地提高學生學習物理實驗的興趣，培養學生的應用技能和創新意識。

【關鍵詞】大學物理實驗 考核方式 應用型本科

近些年，隨著社會的不斷發展和科學技術的不斷進步，我國已經不光只需要理論性人才，而更多需要的是能夠懂得生產技術的應用型人才，在這樣的國情下，許多高校開始向應用型本科院校轉變，應用型本科的培養目標是以應用為目的，以解決生產為主的技術性本科，它主要強調學生的社會需要和就業導向。這就需要學生更多的鍛煉自己的創新意識和實驗能力。而大學物理實驗課程作為理工科學生進入高校所學習的第一門實驗課程，不僅培養學生動手解決問題的能力，而且還為今后學習本專業課程打下堅實的基礎。

一、大學物理實驗考核的重要性

雖然各高校開始加大了對大學物理實驗課程的認識，并陸續制定了許多的改革方案和教學方法，但是就目前的形勢看，仍然存在重視理論而輕視實驗的誤區。例如，隨著各高校學生的不斷擴大，就會出現實驗儀器數量過少，多人使用一臺實驗儀器的特點。在這樣的情況下，就會導致一些學生雖然對物理實驗表現出濃厚的興趣，但是自主能力較差，出現濫竽充數的現象，這樣的教學效果不佳，不能達到教學目標[1]。其中一個重要的原因是與大學物理實驗的考核方式有關。現階段大學物理實驗考核的方式有很多種，大體包括“實驗考試”、“筆試考試”、“論文考試”等。這些考試方式雖然有一定的成效，但是考試形式過于單一不能面面俱到的考查學生的綜合能力，不能達到因材施教。所以，加大大學物理實驗考核方式的改革是當今應用型本科院校所要面臨的重大挑戰。

二、大學物理實驗考核方式的改革方案

理工科類大學物理實驗課程開設在大一的下學期和大二的上學期，根據國家對大學物理實驗課程的要求，結合應用型本科院校的具體現狀，大學物理實驗課程所涉及的實驗主要以應用為主，來培養學生實踐能力和創新能力。這就要求大學物理實驗的考核的內容既要包括理論知識，又要包含實驗能力和創新意識[2-4]。因此，根據實驗的教學大綱和考試要求，將考核方式貫穿到整個實驗教學過程中，我們主要采用“平時考核+期末考核+創新考核”三部分相結合的考核方式。具體的考核方案和評分細節如下。

（一）平時考核。大學物理實驗課程不但培養學生對知識的運用能力，而且鍛煉學生實際操作能力，大學物理實驗更加重視平時的實驗過程，平時考核成績占總成績的70。由于平時考核又包括實驗預習、實驗操作、數據采集和實驗報告四部分，為了更好的量化平時考核的成績，將四部分內容進行細致分配，即實驗預習、實驗操作、數據采集和實驗報告分別各占平時成績的10、40、10和40。其中，實驗預習主要通過教師提問和學生回答來評定學生對本次實驗的預習情況；實驗操作主要考查學生在實驗過程中對實驗儀器的調節和操作程度；數據采集主要評價學生在整個實驗中的認真態度；實驗報告主要包括實驗目的、實驗原理、實驗步驟和數據處理等，實驗報告的撰寫主要來自于課下，它能夠檢驗學生在整個實驗環節的認識程度和知識運用情況。所以，平時考核的合理分配，能夠讓學生更好地完成整個實驗的操作。

（二）期末考核。期末考核主要考查學生對大學物理實驗的掌握情況。傳統的考試方式主要有試卷考核和實驗操作考核，其中試卷考核只單憑一張考試題不能全面的考查學生的動手能力。由于各學校學生的不斷增加，大面積采用實驗操作考核的方式會造成很大的困難。為了減輕負擔，期末考核可采用“口試+操作”的方法，這種期末考核占總成績的20。具體的實施方案是設置100到200道題簽（根據學校理工科學生的多少設定），題簽主要包括口試題，口試實驗的原理、步驟、實驗注意事項及數據處理方式等；操作題，具體操作某個實驗的一部分等。考試期間，讓學生隨機抽取題簽完成題目，根據回答或操作情況給予相應的分數。這樣的期末考試既能檢查學生對基本物理量測量、基本實驗儀器的使用和測量方法的掌握程度，還能夠減輕工作負擔。

（三）創新考核。創新考核主要是鍛煉學生運用知識和熟練掌握實驗儀器的能力。創新考核占總考核的10。具體的實施方案是針對某些實驗讓學生自行設計實驗方案，對設計的實驗方案進行實驗，在實驗過程中逐漸完善方案，最終達到最佳的實驗設計。例如，重力加速度的測量、電表內阻的測量、電表的改裝等等。這種創新考核培養了學生的基本科學實驗素質，提高了學生的科學思維和創新意識，加強了學生的實際研究能力，使學生更加的熱愛物理，并將所學的物理知識運用到實際應用中去。

三、總結

我們將“平時考核+期末考核+創新考核”這種考核方式貫穿到大學物理實驗教學的整個環節中，能夠取得良好的效果。通過這種考核方式，不但能提高學生學習物理的興趣，而且還能增強學生的創新思維。不僅如此，這種考試方式的實施，教師也能科學合理的評價學生的綜合成績，讓學生清楚自己在整個實驗教學中的不足之處，同時培養了應用性本科院校學生的實驗技能和操作能力。

本科大學論文:應用型本科大學生職業生涯規劃教育策略探究

摘 要：應用型本科是以培養某一專門技術為目的的專業性通才教育，在培養內容與社會需求方向上具有高度融合的特點，這決定了其職業生涯規劃教育的迫切性與特殊性。因此，在應用型本科院校中開展的職業生涯規劃教育要貫徹盡早開展、全程性開展以及與社會實踐相結合的特點，形成適合應用型本科學生職業生涯發展的職業生涯教育模式，滿足學生自身發展需要與社會和諧發展的人才需求，以增強應用型本科院校大學生的就業競爭力。

關鍵詞：應用型；職業生涯；規劃；教育

在知識經濟社會和高等教育大眾化背景下，積極發展應用型本科教育已經成為高等教育發達地區和國家的一種趨勢。依據這一趨勢，以及我國在發展新型工業化道路中對多樣化應用型人才的現實需求，發展應用型本科教育在我國也越來越被國家重視和提倡。因此如何加強對應用型本科院校大學生就業能力的培養，如何做好應用型本科專業學生的職業生涯輔導，已經成為具有普遍意義的迫切需求。

一、應用型本科人才培養的特征

對于應用型本科的確切定義學界尚有不同的認識和看法，但從其眾多的爭論當中可以歸納出一些共性來：第一，以培養應用型的人才為主。以滿足當前社會需求為導向，培養社會急需的各類應用型人才為主要目標。第二，以本科學生的培養和教育為主。培養具有一定理論素養和較強實踐能力的本科生是應用型本科教育的核心目標，大部分學生本科畢業以后即走向社會參加工作。第三，應用型本科以教學為主，實施教學與研究并行的策略。不過它開展的研究是應用性的、開發性的研究。

1.應用型本科教育是專業性通才教育

應用型本科教育以培養某一專門技術為目的，屬于專業性通才教育。一方面關注學生扎實、系統的基礎理論知識的學習與儲備，這樣才能為學生將來長期發展奠定堅實的基礎。另一方面，應用型本科教育更加注重學生的實踐能力，緊扣當下社會對人才的現實需求，是為學生將來進入社會就業或創業做好準備的教育。它的關注點在于學生將從事行業方向的能力的培養與訓練，盡可能地提高大學生適應當前與未來產業發展的需要，以及與之相適應的創新能力。因而，應用型本科人才培養的規格表現為：實踐動手能力強、基礎知識扎實、學習能力強、適應能力快、創新意識高、綜合素質好等。是高層次的實用性、技能性、職業性的專才基礎之上的通才教育，以培養科學型、工程型和技術型人才為主。因而，應用型教育不同于單純注重學理的科學教育體系，它是更強調與社會實際需要緊密結合的應用型教育體系。

2.應用型本科教育高度關注與社會的融合，高度重視與企業的深層聯合

應用型本科教育在組織形式及培養過程上高度關注與社會的融合，人才培養模式上高度重視與企業的深層次聯合。在我國當前走新型工業化道路的大背景下，對于直接面向生產、建設、管理、服務等第一線的技術實踐方面的人才需求與日俱增，應用型本科教育與社會的高度融合，意味著應用型本科教育必須確立實用原則，建立以社會發展需要為第一目標的教育思想。首先，要明確培養學生的社會目標指向性，應用型本科培養目標明確，最終為當前人才市場的需求所接納。其次，應用型人才必須適應社會發展需要，即應用型人才所學專業知識和實踐能力具有系統性、適時性和靈活性的特點，能夠解決社會和行業發展的需求，為學生進入職業領域發揮積極作用。

在教育培養過程中，首先，要貫穿教育過程的先進性原則。應用型本科教育注重將最新知識、技術、方法和工藝等加以創造性的原始創新、集成創新和引進消化再創新，以使應用型人才的知識、技能與不斷發展的社會需求相適應，真正將應用型本科教育發展與滿足社會需求相融合。其次，有效地利用企業資源，走“校企聯合”之路。利用學校和企業兩種不同的環境和資源，采取靈活多樣的教育方式，這樣既能充分有效地利用社會資源，又能有效節約教育成本，為將來學生就業或創業打下堅實的基礎。

3.應用型本科教育是學歷教育與職業素質養成的科學統一與有機結合

作為以傳授專門知識為主的應用型本科教育，需要培養出能夠解決生產、建設、管理、服務等一線現場問題為主以及能夠將高新科技、新的服務理念轉化為現實生產力的應用人才。因而，應用型本科教育不僅強調對科學和技術等基礎理論知識的學習，以獲得未來發展的“學位和學術通行證”。更重要的是，應用型本科教育是一種為進入應用科學領域就業的學生提供學術和職業準備的教育。更強調對于通向未來職業和行業的相關技能的訓練，即獲得“能力和技能通行證”。因而，應用型本科教育不僅僅是單純的學歷教育，它是學歷教育與職業素質養成的科學統一與有機結合的教育。

二、應用型本科的特征對大學生職業生涯規劃教育的要求

應用型本科的重要內涵應體現在應用型上，這樣的特征要求它必須將生產第一線放在首要位置，培養出能夠解決實際問題的學生，對于大部分應用型本科的學生而言，畢業之后即面臨走向社會就業的問題。因此，在大學期間，必須要有滿足他們就業后的需要，乃至日后轉崗和后續發展等一系列問題的必要知識儲備，及早樹立起他們的職業生涯規劃意識，培養他們學習能力、應用能力、創新能力等，為將來的發展奠定堅實的基礎。

1.應用型本科教育的專業性通才教育要求其大學生要有明確的學習目標

應用型本科教育是以培養能將所學知識轉化為現實生產力為基本任務的專業教育，學生在校時要獲得必要的基本訓練，畢業后主要走向公司、企業，在生產建設、管理和服務領域，從事科技含量高、綜合性強的專業技術工作和經營管理工作。因此，應用型本科教育不單是通識教育，而是側重于應用的專業教育，其培養目標不是學術性研究型人才，而是面向基層一線的高級專業性人才。

針對實踐性、應用性強的特點，應用性本科院校要運用大學生職業生涯指導課程的積極作用，引導大學生樹立明確的生涯目標，精心設計生涯規劃，根據各自的特點，結合實際情況分階段、有步驟地實施，以提高課程的實效性和針對性。要以未來的社會需求為導向，以提高就業能力為目的，使職業生涯規劃教育目的明確，指導性強。指導學生了解當前社會市場對人才的基本需求，樹立個人理想與國家需要、個人發展與社會發展相結合的擇業觀和發展觀。

2.應用型本科關于學歷教育與職業素能的有機結合要求大學生職業規劃要趁早

應用型本科教育培養的人才符合現代經濟社會發展對人才多層次、多類型、多規格的需求，特別是對基層一線高級應用型人才的大量需求；在高等教育大眾化階段，應用型本科教育的產生和發展能夠更好地滿足學生及家長對高等教育多樣化選擇的需求。應用型本科人才培養模式是以增長學生知識、提高學生能力和素質為目標的，重點是搭建基礎教育、專業教育、通識教育和實踐創新四個教育平臺，保證學生知識和技能的系統性、連續性、完整性和科學性。除專業的基礎理論、技術基礎等方面的課程外，開設完善的職業生涯規劃課程，培養學生適應當前社會各行各業所需的可持續發展能力。

三、應用型本科高校大學生職業生涯規劃的教育策略

大學期間是學生成才以及形成穩定性格的關鍵時期，也是他們職業生涯的開端。高校進行的職業生涯規劃教育對學生的成長和發展有著至關重要的作用，而應用型高校在培養人才上更加側重培養學生與社會的融合性、適應性，因此在職業生涯規劃教育上也體現出它的區別，因此針對應用型高校，如何調整其開展職業生涯規劃教育的策略就顯得尤為重要和迫切。

1.大學生職業規劃教育要盡早進行

應用型本科專業的培養目標定位為滿足社會實踐需求，所以大部分學生畢業以后面臨走向社會從業的問題。對于應用型本科人才的質量檢驗，關鍵一點就是要看其院校畢業生的就業力和就業率。用人單位對畢業生的歡迎和認可，也是對學校辦學質量和效果的肯定。在構建人才培養模式上，既要培養出能夠適應現實社會所需要的應用型人才，又要能滿足畢業生自身良性發展的需要。讓學生從入學開始對自己的專業有初步的了解后，就要及早指導他們根據各自的專業和愛好進行初步職業生涯規劃，并根據自己以后各個學期學業的發展情況和個體特征適時地調整自己的職業生涯規劃。不僅能提高學生的就業競爭力，增強學生的就業機會和提升他們的就業質量。同時，也可以用社會需要指導學校辦學，使學校培養出來的學生符合社會需求，提高人才培養的質量，促進學生全面發展。

2.大學生職業生涯規劃教育要全程開展

應用型本科院校一般實行“3+1”的教學模式，在校時間相對短暫，前后涉及在校學習和校外實習兩大階段。大學生人生觀和就業觀的形成、職業生涯的發展以及職業技能的準備和完善，都是一個循序漸進的過程，需要長期的教育、培養和積累。所以從大一開始，就要制定全程性的生涯規劃教育，分年級、分重點、有計劃、有步驟地開展和實施，使生涯教育貫穿整個大學。在構建應用型本科生的職業生涯教育模式時，需要有專門的課程和內容，使之能夠有針對性地解決在大學生職業生涯發展中可能出現的問題。針對應用型本科教育而言，一年級可作為職業生涯的探索期，了解應用型本科人才培養的目的和基本要求；二年級為職業生涯的定向期，找準自己的基本定位；三年級為職業生涯的提升期，確定自己的目標，為即將到來的實習做充足的準備；四年級為職業生涯規劃的定型期，在一定的實習摸索基礎上，明確自己的職業和就業方向。同時，要根據大學四年不同的特征，進行課程和內容的全程設計，建立和完善知識、能力和素質的全面培養，從而形成適合應用型本科學生職業生涯發展的職業生涯教育模式。

3.大學生職業生涯規劃教育要與實踐教育相結合

職業生涯教育就是要讓學生根據自身特點，通過實踐逐步探索出適合自己的職業，從而做好工作前的各項準備工作，便于自己較快進入角色，適應崗位，從而得到更多發展的機會。從以往的教學情況看，大學學到的知識往往偏重理論，過于書本化，容易脫離實踐，缺少鍛煉動手能力的機會和平臺，導致學生動手能力不強，畢業后較難很快適應工作崗位。所以，職業生涯規劃教育中要凸顯實踐性教育，切實提高學生的動手能力，這對于他們縮短職業適應期具有重大的意義。因此，應用型本科生的職業生涯教育既要“走出去”也要“引進來”。首先，指導學生開展豐富多彩的社會實踐活動，根據專業培養目標，積極拓展培養渠道，充分挖掘各種社會資源，豐富實踐教育的途徑，進而加強大學生職業技能和實踐能力。通過實踐活動，既可提高了大學生的專業技能，讓學生了解職業，增加對社會的感知，有利于學生了解社會，明確自己的職業發展方向，不斷地調整自己的職業生涯規劃。其次，在“校企”聯合教育的基礎上，引進社會資源來為廣大同學“現身說法”，這樣的榜樣激勵往往會起到較為直接的效果，不僅能提高大學生的就業率，同時，也可以使學校能更多地了解社會的需求，從而合理設置專業、科學制定教學任務，能更好地樹立院校的品牌效應，建立起良好的社會信譽。

職業生涯與人的全面發展密不可分，個人需要實現職業生涯的完美或成功，以追求自身的發展。只有科學、合理的規劃才能使我們的職業得到更完美的發展。應用型本科學生因其人才培養的特殊性，必然要求職業生涯規劃更加切合學生成長成才的需要才能真正夯實學生基礎，使大學生的職業生涯能開出美麗之花、勝利之果。