序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇學(xué)前教育畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

學(xué)前教育畢業(yè)論文:提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策研究

摘 要： 畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)體制中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有一定研究能力”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和載體。本文以鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校為例，分析了目前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及原因，并從畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面提出改革建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 畢業(yè)論文 提高質(zhì)量

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)踐取向教育理念中，明確提出要“引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題”，即要有研究意識(shí)和初步的科學(xué)研究能力。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確提出要求幼兒園教師具備主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作能力，以及針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究的能力。這意味著對(duì)未來幼兒園教師的研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。

畢業(yè)論文是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的最終結(jié)果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學(xué)校實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”這一課程目標(biāo)的一個(gè)重要載體和基本途徑。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題，提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)改革建議，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有一定研究能力”的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因分析

盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認(rèn)，近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，論文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問題。對(duì)于學(xué)生主觀思想而言，每個(gè)人都想有一篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文，學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們?cè)趯懽鬟^程中困難重重，不得已才出此下策。如，學(xué)生普遍認(rèn)為在畢業(yè)論文寫作中最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。上述現(xiàn)象，除了學(xué)生自身平時(shí)專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識(shí)，缺少參與科研活動(dòng)、獲得科學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以及平時(shí)缺少寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)，寫作基本功不扎實(shí)原因之外，學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)存在的體制問題也不可忽視。

根據(jù)我校高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作問卷調(diào)查結(jié)果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，時(shí)間安排不恰當(dāng)。根據(jù)問卷顯示，50.0%的學(xué)生認(rèn)為我校目前畢業(yè)論文時(shí)間安排不恰當(dāng)。目前我校畢業(yè)論文時(shí)間安排在大三上學(xué)期，從選題到提交最后定稿時(shí)間只有5個(gè)月（因?yàn)橄聦W(xué)期學(xué)生要到幼兒園實(shí)習(xí)），時(shí)間非常倉(cāng)促，其中有1個(gè)多月是在暑假期間，根據(jù)學(xué)生反映，這個(gè)時(shí)間學(xué)生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質(zhì)量。第二，指導(dǎo)老師分配不合理。根據(jù)問卷顯示，65.0%的學(xué)生認(rèn)為由學(xué)校調(diào)配給自己的論文輔導(dǎo)老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不一致。目前，我校對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的分配原則是，在學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)對(duì)口的基礎(chǔ)上，按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具有畢業(yè)論文指導(dǎo)能力的老師。但由于90.0%以上的學(xué)生選題方向基本都集中在本專業(yè)的某一個(gè)點(diǎn)上，我校教育專業(yè)教師數(shù)量有限，于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平。第三，平時(shí)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)及寫作能力的鍛煉。45.7%的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己的資料搜集能力差，寫作能力不強(qiáng)。寫作能力差的主要原因是，在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾乎沒有。

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)改革的策略

首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強(qiáng)畢業(yè)論文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的必要性和重要性，將學(xué)生畢業(yè)論文工作納入課程管理體系中，進(jìn)行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文具體實(shí)施工作由教務(wù)科專人畢業(yè)論文工作負(fù)責(zé)，這樣便于從上課程安排、指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生見實(shí)習(xí)的安排、論文寫作時(shí)間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào)；同時(shí)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作過程及教師指導(dǎo)情況實(shí)施全程管理：從最初的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作及指導(dǎo)教師的動(dòng)員及培訓(xùn)到過程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評(píng)審和反饋。此外，學(xué)校應(yīng)制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實(shí)施細(xì)則。諸如，《畢業(yè)論文管理細(xì)則》、《畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導(dǎo)獎(jiǎng)懲辦法》等管理規(guī)定。第二，加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低，一定程度上反映了教師的指導(dǎo)水平高低，指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)面的寬和窄、深與淺及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，在很大程度上制約指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)審所能達(dá)到的水平[1]。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時(shí)間，改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境。學(xué)生畢業(yè)論文寫作時(shí)間應(yīng)盡早提前，將論文寫作時(shí)間放長(zhǎng)、論文提交時(shí)間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時(shí)間與見實(shí)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就布置畢業(yè)論文任務(wù)，讓學(xué)生在思想意識(shí)中早做準(zhǔn)備，在見實(shí)習(xí)中注意積累相關(guān)素材。

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)延伸到日常專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中積累所學(xué)所思所想，形成問題意識(shí)和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，各科教師必須樹立“全實(shí)踐”理念。加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教育教學(xué)實(shí)踐中，即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識(shí)、技能、能力的教學(xué)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用、技能應(yīng)用與能力提升有機(jī)結(jié)合。充分利用見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎(chǔ)的素材。同時(shí)，專業(yè)課教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其在幼兒園見、實(shí)習(xí)過程中所經(jīng)歷的一些實(shí)際教育問題進(jìn)行合理分解，將其與多個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)從低年級(jí)開始，各專業(yè)課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實(shí)際應(yīng)用前景，幫助學(xué)生盡早了解本專業(yè)特點(diǎn)，并根據(jù)自身興趣和所學(xué)專長(zhǎng)培養(yǎng)并確定對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域的興趣，在老師指導(dǎo)下對(duì)自身后繼的學(xué)習(xí)做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排[2]。這樣就可以避免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此外，在平時(shí)教學(xué)中，注重學(xué)生寫作能力的鍛煉。如，每一門專業(yè)課在每一學(xué)期要求學(xué)生至少寫一篇文章，如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等。通過多次寫作練習(xí)，達(dá)到提高寫作水平的目的。增加寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)講授“論文寫作”知識(shí)[2]。第二，為學(xué)生提供參與科研活動(dòng)機(jī)會(huì)，豐富其研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。在加強(qiáng)教育科研課程的建設(shè)過程中，讓學(xué)生參與各種類型的科研活動(dòng)，獲得科學(xué)的研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生科研意識(shí)，提高學(xué)生科研能力。如，應(yīng)盡早開設(shè)“教育研究方法”課程，對(duì)于三年制學(xué)前教育專業(yè)而言，建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開設(shè)該課程，以盡早指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究教育實(shí)踐的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了科研方法、掌握了科研方法的理論知識(shí)后，有利于其早日形成問題意識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)各類課題，特別是與幼兒園教育教學(xué)工作結(jié)合緊密的校級(jí)課題，鼓勵(lì)教師在做這些課題研究的過程中多讓學(xué)生參與，或者直接帶著學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，學(xué)生在歷經(jīng)了項(xiàng)目研究的每個(gè)環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時(shí)，為學(xué)生提供呈現(xiàn)研究成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如，充分利用學(xué)校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門為學(xué)生開辟一個(gè)教育實(shí)踐研究欄目，刊登學(xué)生在見實(shí)習(xí)中的所見、所聞、所感及對(duì)專業(yè)方面的問題思考。這樣，既給了學(xué)生寫作鍛煉的機(jī)會(huì)，又增強(qiáng)了其論文寫作的成就感和自信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)前教育畢業(yè)論文:中專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)村幼兒園工作現(xiàn)狀調(diào)查及建議

摘 要：中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)村幼兒園工作中面臨的問題，需要從政府的投入、農(nóng)村幼兒園管理、畢業(yè)生自身等角度共同解決。

關(guān)鍵詞：中專 學(xué)前教育專業(yè) 農(nóng)村幼兒園

農(nóng)村幼兒園教師是農(nóng)村基礎(chǔ)教育隊(duì)伍中最薄弱的部分，整個(gè)學(xué)前教育教師的缺口非常之大，需要大量學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生投入到農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。很多在城市求學(xué)的畢業(yè)生選擇回到農(nóng)村，擔(dān)任農(nóng)村幼兒園教師。筆者在實(shí)地走訪中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園在發(fā)展過程中尚存在著一些問題，這些問題的出現(xiàn)影響了幼兒教師的職業(yè)追求、影響了中職畢業(yè)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)可、最終更是影響了了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

1 目前農(nóng)村學(xué)前教育整體發(fā)展對(duì)農(nóng)村幼兒教師的影響

1.1 農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀

地方政府在學(xué)前教育部分投入精力有限便鼓勵(lì)民辦幼兒園的設(shè)立并減少審批手續(xù)和審批環(huán)節(jié)。大多數(shù)民辦幼兒園的辦園者和管理者素質(zhì)不高、開辦幼兒園主要為了追求經(jīng)濟(jì)效益，因此一些農(nóng)村幼兒園為了降低教育成本，采取私自降低硬件設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，低薪聘用缺乏專業(yè)訓(xùn)練的人員從事幼教工作，減少配班教師人數(shù)，甚至降低幼兒的生活水平等做法。

1.2 農(nóng)村幼兒教師工作超負(fù)荷

據(jù)筆者調(diào)查，在大連普蘭店農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教師與幼兒的比重一般在1∶30至1∶40，也就是說一個(gè)班型在30～40人的班級(jí)里，一名幼兒教師在沒有配備保育員的情況下要負(fù)責(zé)30～40個(gè)幼兒吃飯、喝水、盥洗、睡眠、組織幼兒活動(dòng)、制作玩教具及環(huán)境布置等等一系列工作，不僅如此幼兒的安全是幼兒工作的重中之重，家長(zhǎng)的指責(zé)和不配合讓幼兒教師身心俱疲，工作負(fù)重可想而知。

1.3 農(nóng)村幼兒教師身份“尷尬”

2001年，全國(guó)中小學(xué)教師進(jìn)行核編定崗工作，幼兒園教師被排除在外，這就出現(xiàn)了一個(gè)尷尬的悖論――農(nóng)村地區(qū)急需大量幼兒教師投入到學(xué)前教育的工作中去，但是10多年來幼兒教師編制不增只減目前、尤其在農(nóng)村幼兒園，由于大部分都是民辦形式，更沒有編制這一身份的認(rèn)證，因此在其工資待遇、職稱評(píng)定、醫(yī)療保險(xiǎn)等方面，無法和在編公辦教師相提并論。

1.4 我國(guó)農(nóng)村專任幼兒園教師學(xué)歷層次總體偏低

2005――2010年我國(guó)城鎮(zhèn)專任幼兒園教師的學(xué)歷以專科及專科以上學(xué)歷為主； 2010年有75.96%的農(nóng)村專任幼兒園教師未評(píng)職稱，與城鎮(zhèn)相差14個(gè)百分點(diǎn)。農(nóng)村24.04%擁有職稱的專任教師，不論是在高級(jí)教師、小學(xué)高級(jí)，還是小學(xué)一級(jí)、小學(xué)二級(jí)職稱中，城鎮(zhèn)專任幼兒園教師的比例都是農(nóng)村幼兒園教師的5～6倍[1]。很多農(nóng)村幼兒教師都是以鄉(xiāng)村招聘的民辦教師或者小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為主，大多沒有收到正規(guī)的學(xué)前教育理論技能培訓(xùn)，加上農(nóng)村幼兒園教育投入不足，繼續(xù)學(xué)習(xí)接受再教育的機(jī)會(huì)很少，蔽塞的教育環(huán)境和信息交流的不暢通，使得幼兒教師的發(fā)展停滯甚至是落后。

2 中專學(xué)前教育畢業(yè)生在農(nóng)村幼兒園工作遇到的問題

幼兒教師這個(gè)職業(yè)有其特殊性，幼兒教師從業(yè)人員年齡較輕，需要承教育的角色，又需要具備一定的專業(yè)特長(zhǎng)，如美術(shù)、舞蹈、音樂、鍵盤等方面的技能，中專畢業(yè)生作為現(xiàn)代服務(wù)型人才雖然目前很受農(nóng)村幼兒園的青睞，但實(shí)際狀況卻是流動(dòng)性很大，由于現(xiàn)實(shí)的種種困難即便到了農(nóng)村幼兒園也很難長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)守這個(gè)工作中；辦園者急切需要年輕血液的融入，卻因?yàn)闊o法滿足人才的需求不得不面對(duì)人才的流失。

2.1 待遇普遍偏低導(dǎo)致人才流失

調(diào)查顯示，目前大連市無編制的幼兒教師的平均工資參考城市社平工資，即每月在1300元左右。因?yàn)槁毞Q評(píng)定政策的不完善及教師身份難以被認(rèn)同，此后工資再次調(diào)整的可能性就非常小，也就是說農(nóng)村幼兒教師最高工資水平平均維持在年收入20000元左右。市場(chǎng)機(jī)制的不完善將數(shù)量眾多的農(nóng)村無編制教師置于市場(chǎng)中的弱勢(shì)位置，成了工資的“價(jià)格接受者”。這種制度必然會(huì)對(duì)幼兒園教師勞動(dòng)力市場(chǎng)和學(xué)前教育事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。在幼兒園教師工資普遍較低但勞動(dòng)強(qiáng)度超負(fù)荷的情況下，一些素質(zhì)較高的中專畢業(yè)生也會(huì)因?yàn)轭A(yù)期工資較低而流人其他行業(yè)，導(dǎo)致幼兒園教師的人才流失。

2.2 被重視程度低、自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)

由于農(nóng)村幼兒園開辦者本身素質(zhì)有限，加之農(nóng)村地區(qū)對(duì)幼兒教師的期望值偏低，畢業(yè)生的特長(zhǎng)沒有人重視，更難發(fā)揮出來，很多中專畢業(yè)生回到農(nóng)村幼兒園后要適應(yīng)當(dāng)?shù)赜變航逃奶攸c(diǎn)，只是進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)性勞動(dòng)，畢業(yè)生自我實(shí)現(xiàn)的程度非常低。而無法實(shí)現(xiàn)自我，就會(huì)在年輕的教師的心態(tài)產(chǎn)生惡性循環(huán)。她們自信心和職業(yè)滿足感低，使其對(duì)自己職業(yè)的選擇產(chǎn)生懷疑。

2.3 繼續(xù)發(fā)展的空間狹小、機(jī)會(huì)少

由于中專生源以初中畢業(yè)生為主，文化基礎(chǔ)比較低，因此培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量得不到保障。為了學(xué)校或?qū)I(yè)的生存、保證生源，很多設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職院校也迫不得已取消了入學(xué)面試關(guān)、降低了文化成績(jī)要求。目前中專院校對(duì)學(xué)生并沒有科研訓(xùn)練方面的要求，在幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)的定位和具體課程的設(shè)置上都沒有把教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。個(gè)別幼兒教師想突破瓶頸在事業(yè)上有所追求也找不到實(shí)現(xiàn)的途徑。其自身的文化水平抑制了發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而外在繁重的工作環(huán)境也不得不讓這些年輕教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有想要搞科研或?qū)懻撐牡南敕ǎ死没ヂ?lián)網(wǎng)下載或剽竊之外，不知道其他的方式方法。

3 以幼兒教師為出發(fā)點(diǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育提出的幾點(diǎn)建議

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020年》第三章“學(xué)前教育”中明確提出，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。因此，在政策上建議。

3.1 完善農(nóng)村幼兒教師工資保障制度

（1）鼓勵(lì)政府、企業(yè)、個(gè)人、家庭對(duì)農(nóng)村幼兒園的工頭投入。應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)力量的資金注入，調(diào)動(dòng)家庭力量參與幼兒園的建設(shè)和管理中，試圖建立家長(zhǎng)――園長(zhǎng)輪流制，讓幼兒家長(zhǎng)切實(shí)地參與幼兒園一日工作常規(guī)中、去理解幼兒教師的辛苦。幼兒園資金充足了、家長(zhǎng)的重視程度增加了是保證幼兒教師愉快工作的必要前提。

（2）中職畢業(yè)的幼兒園教師年齡小穩(wěn)定性相對(duì)弱，這個(gè)年齡的勞動(dòng)者穩(wěn)定的心態(tài)需要牢固的社會(huì)保險(xiǎn)作為支撐。這就要求幼兒園負(fù)責(zé)人要與幼兒園教師簽訂勞動(dòng)合同。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，民辦幼兒園中有48%的幼兒教師沒有與用人單位簽訂勞動(dòng)合同，在公辦幼兒園也有33%的幼兒教師沒有簽訂勞動(dòng)合同[2]。剛畢業(yè)的幼兒教師權(quán)益得不到保障，發(fā)展前景渺茫會(huì)產(chǎn)生換工作離開幼兒教師崗位的想法，即便繼續(xù)留守在幼兒園也很難有積極的工作熱情，在工作中也不可能全情投入。

（3）建議政府對(duì)農(nóng)村幼兒園教師實(shí)行特殊的津貼制度，增強(qiáng)吸引力。各地方政府針對(duì)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和地理環(huán)境的實(shí)際情況，對(duì)邊遠(yuǎn)的、條件艱苦的農(nóng)村幼兒教師實(shí)行補(bǔ)貼，讓年輕的幼兒教師感受到被關(guān)愛，愿意踏實(shí)地、穩(wěn)定地在農(nóng)村長(zhǎng)期發(fā)展。

3.2 建立并完善幼兒教師繼續(xù)教育制度

對(duì)于民辦幼兒園來說，首先在管理體制上應(yīng)建立園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，投資者僅作資金方面的扶持，園長(zhǎng)全權(quán)管理幼兒園。這樣，使投資者和管理者合理分工，避免為了經(jīng)濟(jì)利益違背教育原則的事件發(fā)生。此外，教育部門應(yīng)經(jīng)常對(duì)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，如省培計(jì)劃和國(guó)培計(jì)劃都應(yīng)讓農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)參與進(jìn)來建立省、市、縣、鄉(xiāng)幼兒教師堵訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)專家講座、優(yōu)秀教師上示范課、在線答疑等多種活動(dòng)，為年輕的農(nóng)村幼兒教師開辟自我提升的平臺(tái)。鼓勵(lì)省、市級(jí)的示范性幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園結(jié)對(duì)子，采取教師和管理人員互換的培養(yǎng)模式，組織專家、名優(yōu)及骨干教師定期到縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村幼兒園或辦班點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和培訓(xùn)，推動(dòng)城鄉(xiāng)幼兒教師的定期輪換流動(dòng)制度，通過城鄉(xiāng)教師的流動(dòng)政策[3]。

3.3 為幼兒教師減負(fù)，讓其快樂地工作生活

中職畢業(yè)生年齡普遍較低，離開學(xué)校走向社會(huì)正是年輕女孩愛娛樂、關(guān)注自身形象，體驗(yàn)社會(huì)的時(shí)期。因此提倡讓年輕的幼兒教師快樂地工作生活，讓她們充滿青春活力去感染身邊的同事，帶動(dòng)幼兒園的氣氛。

（1）逐漸完善農(nóng)村幼兒園“兩教一保”或是“一教一保”的教師配置，讓年輕的幼兒教師不拘泥于繁瑣的幼兒工作，放開手腳，發(fā)揮自己在專業(yè)方面的特長(zhǎng)，讓其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（2）開展幼兒園生活會(huì)，定期開展同事之間交流和學(xué)習(xí)研討會(huì)，年輕的幼兒教師要多學(xué)習(xí)老教師的工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是在處理家長(zhǎng)問題及應(yīng)急事件的方法；老教師應(yīng)該多從年輕教師那里獲得新鮮的教育資訊和最前沿的理論技能。

（3）鼓勵(lì)年輕教師參加多種技能培訓(xùn)及技能大賽，不斷的展示自我。完善“雙師”政策，讓年輕人在本專業(yè)之外掌握一門或多門技能，豐富了年輕教師的頭腦，為其生活帶來新的感受。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，全國(guó)每年有為數(shù)不少的幼兒師范學(xué)校或是中職院校學(xué)前教育教育專業(yè)的中專生畢業(yè)，這部分人才走進(jìn)農(nóng)村幼兒園工作不僅能拓寬農(nóng)村幼兒園的師資力量、為農(nóng)村學(xué)前教育注入活力，更能解決畢業(yè)生在城市工作難、壓力大的現(xiàn)實(shí)問題。切實(shí)保障新晉農(nóng)村教師的權(quán)益，為這些年輕人提供展示自己、提升自己的舞臺(tái)是留住人才的關(guān)鍵。期望在未來能夠建立多體系保障系統(tǒng)，完善農(nóng)村幼兒教師制度，讓更多的人才走進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)中。

學(xué)前教育畢業(yè)論文:影響學(xué)前教育專業(yè)男畢業(yè)生從事幼教職業(yè)的原因與對(duì)策

[摘 要] 本文以我省幼師專業(yè)學(xué)校展開的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)于影響學(xué)前教育專業(yè)男畢業(yè)生從事幼教職業(yè)的原因進(jìn)行了分析，并且透過這些現(xiàn)象對(duì)于問題本質(zhì)進(jìn)行了研究。通過這些分析研究展開討論。對(duì)于目前存在的問題應(yīng)采取的對(duì)策，本文提出了一些自身觀點(diǎn)，期待能對(duì)于幼兒教育的發(fā)展水平起到進(jìn)一步提高的作用。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育；男畢業(yè)生；幼教職業(yè)；影響原因

個(gè)體對(duì)于幼教職業(yè)的端正態(tài)度、合理認(rèn)識(shí)還有積極的情感體驗(yàn)，并由此而組成的內(nèi)部心理機(jī)制，就是學(xué)前教育專業(yè)的男畢業(yè)生的職業(yè)認(rèn)同感。這個(gè)認(rèn)同感對(duì)于學(xué)前專業(yè)的男畢業(yè)生來說非常重要，直接影響到他們對(duì)于這份職業(yè)的情感認(rèn)同，也是他們從事該職業(yè)的基本心里訴求和準(zhǔn)備。

本文對(duì)我省幼師專業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)男畢業(yè)生的進(jìn)行了調(diào)查，以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，從而對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的男畢業(yè)生從事幼教職業(yè)的狀況進(jìn)行了一定的分析和研究。

一、對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)男畢業(yè)生的職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查分析

在對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的男畢業(yè)生的調(diào)查中，本文發(fā)現(xiàn)：在目前社會(huì)需求不斷增加的情況下，男幼教師的增長(zhǎng)并未隨著需求的增加而大量增長(zhǎng)，這是一個(gè)非常突出的供需矛盾。當(dāng)前幼兒園本身的體制問題和學(xué)前教育專業(yè)的男畢業(yè)生對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同感普遍偏低，是造成這個(gè)現(xiàn)象的重要原因。分析下來，受到傳統(tǒng)觀念影響、對(duì)于幼教專業(yè)男性作用的認(rèn)識(shí)缺乏和自身性別優(yōu)勢(shì)不自信，是造成這個(gè)原因的三大影響因素。

1、傳統(tǒng)觀念對(duì)于男幼教的影響

中國(guó)的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，對(duì)于幼兒的撫育和教育是女人的是，男人的粗心等天性，造成了他們應(yīng)該從事更加具有競(jìng)爭(zhēng)性的行業(yè)。在這樣的心態(tài)下，男性對(duì)于幼兒園教育很少涉足就不足為怪了。學(xué)前教育專業(yè)的男生在還沒有走上工作崗位之前，就已經(jīng)受到社會(huì)和周邊環(huán)境等多重方面的壓力，得不到來自家庭的支持和理解。在這樣的情況下，他們對(duì)于職業(yè)的選擇就會(huì)想盡一切辦法選擇逃避，從而導(dǎo)致幼兒教育男教師師資力量長(zhǎng)期以來得不到應(yīng)有的增長(zhǎng)速度。

2、對(duì)于幼教專業(yè)男性作用認(rèn)識(shí)的缺乏

男幼兒教師既能作為父親角色在校園的延續(xù)，也能成為幼兒活動(dòng)的有效組織者。雖然在組織幼兒活動(dòng)中，男教師在某些方面不具備女教師的部分優(yōu)勢(shì)，但是男教師對(duì)于幼兒性別認(rèn)同能夠起到相應(yīng)的啟迪和促進(jìn)作用。一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在兒童的成長(zhǎng)過程中，和母親的相處時(shí)間和親密度一般都遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于父親，男幼教的出現(xiàn)能很好的彌補(bǔ)這個(gè)不足。學(xué)前教育的男生如果能夠?qū)τ谶@個(gè)特點(diǎn)加以正確的認(rèn)識(shí)和理解，并且堅(jiān)定從事該職業(yè)的決心，一定能在幼兒成長(zhǎng)的過程里起到十分重要的作用。

3、對(duì)自身性別優(yōu)勢(shì)不自信

不可否認(rèn)，在藝術(shù)領(lǐng)域如舞蹈、唱歌和樂器方面，女幼師確實(shí)存在一定的優(yōu)勢(shì)作用。不過看這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)全面，男教師不能只看到自己的劣勢(shì)而忽視自身優(yōu)勢(shì)所在，幼兒園的目標(biāo)應(yīng)該是充分發(fā)揮男幼師的性格特點(diǎn)和性別幼師，從而促進(jìn)幼兒的性別行為、認(rèn)同和人格特點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)和形成，以及健康成長(zhǎng)。另外，在武術(shù)、書法、體育等多方面，男教師具有的優(yōu)勢(shì)女教師同樣無法對(duì)比。學(xué)前教育專業(yè)的男畢業(yè)生，一定要充分認(rèn)識(shí)到自身的性別幼師，并且在實(shí)際工作中充分運(yùn)用，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)男畢業(yè)生提升職業(yè)認(rèn)同感的對(duì)策

因?yàn)閬碜陨鐣?huì)輿論壓力和自身的認(rèn)識(shí)不足等原因，學(xué)前教育專業(yè)的男畢業(yè)生對(duì)于自己的專業(yè)沒有充分的職業(yè)認(rèn)同感，這需要全社會(huì)的共同努力，樹立這個(gè)群體對(duì)于該職業(yè)的高度認(rèn)同和信任感。本文認(rèn)為，應(yīng)該加大宣傳力度，改變?nèi)藗儗?duì)于男幼教普遍錯(cuò)誤的理解和觀念。對(duì)于高校來說，加強(qiáng)本專業(yè)男生技能的培養(yǎng)和心理的引導(dǎo)，強(qiáng)化該職業(yè)的性別認(rèn)同觀念。本文認(rèn)為，可以從以下方面著手，對(duì)于男幼師的職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行有效的提升：

1、對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)男生進(jìn)行思想教育，堅(jiān)定其職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感

在這份調(diào)查問卷中，更多的人希望男性能加入到幼兒教育的這個(gè)職業(yè)中來。隨著社會(huì)的發(fā)展，男性幼教的加入對(duì)于促進(jìn)兒童心理健康成長(zhǎng)和促進(jìn)其性別意識(shí)和行為的形成方面，都具有非常重要的意義。學(xué)前教育專業(yè)的男生要充分意識(shí)到男性在該職業(yè)中的重要作用，擯棄傳統(tǒng)思想的束縛和制約，為幼教事業(yè)發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。

2、克服性別認(rèn)同危機(jī)，打造健康的性別形象

在長(zhǎng)期女性占據(jù)主導(dǎo)位置的幼教領(lǐng)域，學(xué)前教育專業(yè)的男生難免存在一定的性別認(rèn)同危機(jī)，并且隨著時(shí)間的推移可能出現(xiàn)女性化教育傾向，并無法保持自身的性別優(yōu)勢(shì)，他們進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)將不復(fù)存在。高校應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行男性氣質(zhì)和心理特征的著重塑造和引導(dǎo)，從而打造一種陽(yáng)剛的男性美感，并對(duì)于幼兒進(jìn)行影響和熏陶，從而為幼教事業(yè)注入一股新鮮的活力。

3、從性別角度出發(fā)，培養(yǎng)男性特點(diǎn)的幼教技能

男生在舞蹈、樂器和唱歌等方面可能確實(shí)不如女生，但是在書法、武術(shù)、計(jì)算機(jī)和體育等方面相對(duì)女生也存在非常明顯的優(yōu)勢(shì)，這樣的特點(diǎn)就決定了各高校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的男生，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，從性別角度出發(fā)對(duì)于男性優(yōu)勢(shì)特征進(jìn)行充分挖掘，從而探索出符合男性特點(diǎn)的幼教技能，彌補(bǔ)女教師在此方面的不足，從而在幼兒教育的理論和實(shí)踐的提高上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，為幼兒園的教育的發(fā)展發(fā)揮重要的優(yōu)勢(shì)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

從事幼兒教育的工作者，不論是男生還是女生，為教育事業(yè)的發(fā)展都作出了自己的貢獻(xiàn)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值。對(duì)于男生來說，應(yīng)該對(duì)這個(gè)職業(yè)充分了解、積極認(rèn)同，并且以愛和投入來實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想。

學(xué)前教育畢業(yè)論文:綏化學(xué)院學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)情況分析與對(duì)策研究

【摘 要】綏化學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)于2008年成立，是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，主要培養(yǎng)具有學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有先進(jìn)的教育理念與實(shí)踐能力，至少具備1～2項(xiàng)突出專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。以下針對(duì)綏化學(xué)院近三年學(xué)前教育本科畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者進(jìn)行了關(guān)于畢業(yè)生本人就業(yè)情況的反饋情況調(diào)查，主要對(duì)他們的就業(yè)地點(diǎn)、單位性質(zhì)、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)時(shí)間、工資、“五險(xiǎn)一金”購(gòu)買等進(jìn)行了調(diào)查，從中找出突出的問題進(jìn)行分析、提出對(duì)策，以期對(duì)綏化學(xué)院學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，特別是為綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行有效的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】綏化學(xué)院 學(xué)前教育 就業(yè)情況

一 綏化學(xué)院近三年學(xué)前教育畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

1.2011屆34名畢業(yè)生的就業(yè)狀況

就業(yè)地點(diǎn)：農(nóng)村6人，城鎮(zhèn)28人。單位性質(zhì)：公立幼兒園9人，私立幼兒園17人，其他8人。勞動(dòng)關(guān)系：事業(yè)編制2人，長(zhǎng)期聘用制18人，臨時(shí)聘用制9人，其他5人。勞動(dòng)時(shí)間：8小時(shí)11人，8～10小時(shí)19人，10～12小時(shí)3人，12小時(shí)以上1人。工資：1000元以下3人，1000～2000元24人，2500元以上7人。“五險(xiǎn)一金”購(gòu)買：全部辦理6人， 部分辦理21人，完全沒有4人，沒辦理但用其他方式補(bǔ)助3人。

2.2012屆46名畢業(yè)生的就業(yè)狀況

就業(yè)地點(diǎn)：農(nóng)村9人，城鎮(zhèn)37人。單位性質(zhì)：公立幼兒園7人，私立幼兒園30人，其他9人。勞動(dòng)關(guān)系：事業(yè)編制3人，長(zhǎng)期聘用制24人，臨時(shí)聘用制13人，其他6人。勞動(dòng)時(shí)間：8小時(shí)17人，8～10小時(shí)23人，10～12小時(shí)4人，12小時(shí)以上2人。工資：1000元以下3人，1000～2000元36人，2500元以上7人。“五險(xiǎn)一金”購(gòu)買：全部辦理13人，部分辦理由28人，完全沒有1人，沒辦理但用其他方式補(bǔ)助4人。

3.2013屆49名畢業(yè)生的就業(yè)情況

就業(yè)地點(diǎn)：農(nóng)村8人，城鎮(zhèn)41人。單位性質(zhì)：公立幼兒園9人，私立幼兒園28人，其他12人。勞動(dòng)關(guān)系：事業(yè)編制4人，長(zhǎng)期聘用制27人，臨時(shí)聘用制16人，其他2人。勞動(dòng)時(shí)間：8小時(shí)有13人，8～10小時(shí)26人，10～12小時(shí)7人，12小時(shí)以上3人。工資：1000元以下3人，1000～2000元37人，2500元以上9人。“五險(xiǎn)一金”購(gòu)買：全部辦理13人，部分辦理有26人，完全沒有3人，沒辦理但用其他方式補(bǔ)助7人。

4.三年對(duì)比，突出現(xiàn)狀

以上數(shù)據(jù)表明，自綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2008年成立以來，招生人數(shù)在逐年增加；畢業(yè)生入公立幼兒園帶編制的人數(shù)雖逐年有所增加，但仍然寥寥無幾，入私立幼兒園及其他早期教育機(jī)構(gòu)的人數(shù)明顯增多，從事其他行業(yè)的人數(shù)也在增長(zhǎng)，還有一些選擇自主創(chuàng)業(yè)；三屆畢業(yè)生基本上都集中在市區(qū)就業(yè)；薪資待遇基本都在2000元以下；工作時(shí)間長(zhǎng)，“五險(xiǎn)一金”購(gòu)買不完全到位；幼師隊(duì)伍的職業(yè)穩(wěn)定情況不好，跳槽現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。總的來看，三年就業(yè)率幾乎都達(dá)到100%，就業(yè)前景很好。

二 綏化學(xué)院學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的影響因素

1.社會(huì)環(huán)境和制度

第一，城鄉(xiāng)就業(yè)不均衡，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展滯后。目前，大量畢業(yè)生在市區(qū)就業(yè)，而農(nóng)村學(xué)前教育師資力量極其薄弱，幼兒的入園率低，幼兒園管理體制不正規(guī)，長(zhǎng)期得不到國(guó)家和政府的足夠重視，致使農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。

第二，用人單位招聘門檻提高，都是優(yōu)中選優(yōu)。目前，用人單位對(duì)招聘幼師的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，這無疑給學(xué)生制造了就業(yè)壓力，影響了畢業(yè)生的就業(yè)率。

第三，幼兒教師的工資水平低。目前，幼師的工資待遇普遍都很低，特別是應(yīng)屆生更低，大多數(shù)畢業(yè)生都是無編制，月薪在1000元左右，不供吃住。隨著物價(jià)不斷地上漲，除去生活費(fèi)用，所剩無幾，生活壓力很大。

第四，就業(yè)緊張的社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生擇業(yè)的影響。在目前就業(yè)難的形勢(shì)下，幼師卻呈現(xiàn)供不應(yīng)求之勢(shì)，但編制少，工資低，市區(qū)對(duì)幼師的需求都趨于飽和狀態(tài)，對(duì)學(xué)生擇業(yè)產(chǎn)生很大的壓力，因此導(dǎo)致崗位多、畢業(yè)生流動(dòng)性大等現(xiàn)狀出現(xiàn)。

2.普遍存在的高校擴(kuò)招制度

高校擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)過多，由于基本設(shè)備設(shè)施不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、校園生活空間擁擠，入學(xué)率高，畢業(yè)率也高，但就業(yè)單位和崗位有限，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)壓力大。

3.家庭因素

一方面，我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，有的本身就不喜歡這個(gè)職業(yè)，是家長(zhǎng)的意愿或迫于就業(yè)壓力才選擇的這個(gè)專業(yè)，學(xué)生本身不喜好，學(xué)不精，難就業(yè)。另一方面，多數(shù)家長(zhǎng)無法接受學(xué)生到西部或農(nóng)村任教，從而存在著選專業(yè)和就業(yè)方向的矛盾觀念。

4.畢業(yè)生主體因素

第一，就業(yè)期望值偏高，就目的具有較強(qiáng)的功利性和利己性。本專業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中表現(xiàn)為對(duì)用人單位的性質(zhì)和待遇考慮較多，一味追求高待遇的工作，沒有腳踏實(shí)地的精神，沒有樹立正確的就業(yè)觀念和就業(yè)意識(shí)。

第二，求職方式多樣化。幼師好就業(yè)，但因?yàn)楣べY待遇低，“勞動(dòng)和所得不匹配”，導(dǎo)致人才被一些工薪福利優(yōu)厚的單位所“俘獲”，幼師隊(duì)伍流動(dòng)性大，崗位多，求職方式多樣化等現(xiàn)狀。

三 針對(duì)綏化學(xué)院學(xué)前教育就業(yè)現(xiàn)狀所反映的問題提出應(yīng)對(duì)策略

1.改革當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的管理體制

目前要著重解決的兩個(gè)問題：（1）要把學(xué)前教育納入國(guó)民教育體系，使之成為其中的基本組成部分；（2）要改革學(xué)前教師的人事制度，保障幼兒教師的基本待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

2.加大政府資金扶持力度，提高幼兒教師待遇

政府應(yīng)該積極創(chuàng)建公立性質(zhì)的幼兒園，規(guī)范和扶持地方私立幼兒機(jī)構(gòu)，提高幼兒教師的地位和待遇；在政策上扶持農(nóng)村學(xué)前教育，鼓勵(lì)學(xué)前教育畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)，為其提供政策上的支持和物質(zhì)保障，以此吸引畢業(yè)生在擇業(yè)問題上的傾向，促使就業(yè)不平衡的現(xiàn)狀得以改變。

3.發(fā)揮家庭的紐帶作用

畢業(yè)生家長(zhǎng)可以廣泛利用自己的社會(huì)資源為孩子營(yíng)造更好的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)機(jī)會(huì)，共同幫助畢業(yè)生順利就業(yè)。

4.高校應(yīng)因材施教，給予畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)

高校作為人才的生產(chǎn)者，除了要關(guān)注人才市場(chǎng)的需求，更重要的是要關(guān)注人才本身。因?yàn)槿瞬疟旧硎且环N主體性、差異性、多變性的特殊產(chǎn)品，高校應(yīng)在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行深入探討，樹立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)；加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)生的綜合素質(zhì)，拓展實(shí)踐的渠道，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀念和就業(yè)意識(shí)，深入研究幼教發(fā)展現(xiàn)狀，用最前沿的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，廣泛收集就業(yè)信息、創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。

5.高校控制招生數(shù)量，社會(huì)嚴(yán)把從業(yè)準(zhǔn)入關(guān)

首先，各高校應(yīng)提高招收幼兒教育專業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，并控制招生數(shù)量、優(yōu)中選優(yōu)，從整體上提高幼教事業(yè)的門檻；其次，根據(jù)《教師資格條例》的規(guī)定，嚴(yán)格幼兒教師的從業(yè)條件和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已進(jìn)入幼教工作崗位的不具備條件者，必須進(jìn)行清理整頓，提高行業(yè)準(zhǔn)入的“門檻”。

6.樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生存在著主觀上的就業(yè)觀念與就業(yè)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的矛盾，總是眼高手低，一味追求高薪和優(yōu)越的生活環(huán)境，面對(duì)當(dāng)前緊張的就業(yè)情況，必須正視現(xiàn)實(shí)、確立合理的就業(yè)觀，提高競(jìng)爭(zhēng)力，更好地突出綏化學(xué)院畢業(yè)生本科學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)。

四 前景展望

從整體來看，我校專業(yè)的畢業(yè)生有著更好的發(fā)展空間、學(xué)歷優(yōu)勢(shì)以及專業(yè)素質(zhì)，目前現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)在校生中大多都是中大專學(xué)歷，本科學(xué)歷不足5%，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學(xué)歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、技能全面”的學(xué)前教育畢業(yè)生。而綏化學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)意識(shí)強(qiáng)、技能好、基礎(chǔ)理論知識(shí)較系統(tǒng)、知識(shí)面較寬等特點(diǎn)，符合社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求，而我院學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)率從成立以來的2011～2013屆幾乎達(dá)到100%，這也顯示出社會(huì)對(duì)綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)可，可以看出，其就業(yè)前景還是很有優(yōu)勢(shì)的，在立足本省就業(yè)的同時(shí)，我校應(yīng)考慮外省招生，促進(jìn)我校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生全國(guó)性就業(yè)。

學(xué)前教育畢業(yè)論文:上海學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生在園發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查

【摘要】采用問卷調(diào)查法，對(duì)目前在上海市幼兒園工作的2003~2009年學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)的200名教師的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：（1）大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)幼兒園教育工作比較適應(yīng)，對(duì)工作較為滿意。（2）阻礙本科學(xué)歷幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主要因素在于缺乏充足的進(jìn)修機(jī)會(huì)以及園務(wù)瑣事與文案工作過多。（3）幼兒園教師的心理壓力普遍較大。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼兒園教師；發(fā)展?fàn)顩r

一、問題提出

隨著時(shí)展及新課程改革的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的學(xué)歷層次和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。近幾年來，越來越多的幼兒園開始嘗試引進(jìn)本科生從事一線教師工作，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園甚至提出了“非本科生莫進(jìn)”的要求。

那么，本科生進(jìn)入幼兒園之后的適應(yīng)狀況如何？他們對(duì)幼兒園工作滿意嗎？阻礙其專業(yè)發(fā)展的主要原因有哪些？幼兒園在促進(jìn)本科學(xué)歷新教師專業(yè)成長(zhǎng)方面還需做哪些改進(jìn)？研究這些問題，旨在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)本科學(xué)歷幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

二、研究方法

采取隨機(jī)分層抽樣的方法，對(duì)上海市2003~2009年學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)的幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收190份（回收率為95%），其中有效問卷185份（有效率為92.5%）。研究工具為自編問卷《學(xué)前教育本科學(xué)歷幼兒園教師發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷》，內(nèi)容主要涉及工作適應(yīng)情況、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、工作滿意狀況等。所有數(shù)據(jù)通過Excel2003和SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。調(diào)查對(duì)象具體情況見下表。

三、研究結(jié)果與分析

（一）工作適應(yīng)狀況

工作適應(yīng)狀況反映的是教師對(duì)幼兒園工作的適應(yīng)度與勝任度。我們主要從總體適應(yīng)、專業(yè)適應(yīng)以及人際關(guān)系適應(yīng)三方面進(jìn)行調(diào)查與分析。

1．總體狀況

在問及對(duì)目前工作的總體適應(yīng)狀況時(shí)，44位教師選擇“完全適應(yīng)”，123位教師選擇“比較適應(yīng)”，兩者之和達(dá)到總數(shù)的90.8%，沒有教師選擇“完全不適應(yīng)”，僅有1位教師選擇“不太適應(yīng)”。由此可見，絕大部分教師適應(yīng)幼兒園工作。

2．專業(yè)適應(yīng)狀況

我們主要從幼兒園教師必備的專業(yè)技能角度分析專業(yè)適應(yīng)狀況，包括教學(xué)技能、班級(jí)管理以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)三方面情況。

在教學(xué)技能方面，3%的教師選擇“非常好”，54%的教師選擇“比較好”，僅有2%的教師認(rèn)為自己目前教學(xué)技能運(yùn)用得不太好。

在班級(jí)管理方面，6%的教師選擇“非常好”，64%的教師選擇“比較好”，兩者之和占到總數(shù)的70%，只有1%的教師選擇“不太好”。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，7%的教師選擇“非常好”，48%的教師選擇“比較好”，3%的教師選擇“不太好”。

3．人際關(guān)系適應(yīng)狀況

幼兒園教師的人際關(guān)系主要涉及與搭班教師的關(guān)系、與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系以及與幼兒的關(guān)系。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)歷的幼兒園教師與搭班教師關(guān)系十分融洽。其中59.5%的教師認(rèn)為“搭班教師對(duì)自己的幫助非常大”，僅有2.1%的教師認(rèn)為搭班教師對(duì)自己的幫助不大或者根本沒有幫助。

與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系方面，36.2%的教師認(rèn)為自己與園領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系“非常融洽，很受關(guān)注”，60.5%的教師認(rèn)為自己與園領(lǐng)導(dǎo)“關(guān)系一般，距離不遠(yuǎn)不近”，僅有3.2%的教師認(rèn)為自己處于“不受領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注”狀態(tài)，沒有人選擇“與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系很僵”。

與家長(zhǎng)的關(guān)系方面，91.9%的教師認(rèn)為自己與家長(zhǎng)關(guān)系“非常融洽”或“比較融洽”，沒有教師選擇與家長(zhǎng)關(guān)系“不太融洽”或“非常不融洽”。

與幼兒的關(guān)系方面，選擇“很受歡迎”和“比較受歡迎”的教師占到總數(shù)的97.3%，沒有教師選擇“不太受歡迎”或“非常不受歡迎”。

（二）工作滿意度及其影響因素

我們從教師對(duì)工作的滿意程度、滿意的原因以及不滿意的原因三方面進(jìn)行了調(diào)查研究。

1．對(duì)幼教工作的滿意程度

當(dāng)問及“對(duì)目前所從事工作的滿意程度”時(shí)，41.4%的教師選擇“非常滿意”或者“比較滿意”，49.2%的教師感覺一般，另有9.4%的教師“不太滿意”（占總數(shù)8.3%）或“很不滿意”（占總數(shù)1.1%）。

當(dāng)問及“如果可以重新選擇職業(yè)，您是否還會(huì)選擇幼兒教育工作”時(shí)，大部分教師猶豫了，選擇“不一定”的占到61%，不再選擇幼兒教育工作的占到21%，僅有18%的教師選擇繼續(xù)從事幼兒教育工作。

2．對(duì)工作感到滿意的原因

在有關(guān)“對(duì)目前所從事工作感到滿意的原因”的多項(xiàng)選擇調(diào)查中，被調(diào)查者選擇最多的是“能夠勝任幼教工作”，累計(jì)頻次86次。累計(jì)頻次在50~80次之間的依次是“熱愛幼教事業(yè)”“工作適合自己的性格”“方便教育自己的孩子”。

3．對(duì)工作感到不滿意的原因

在有關(guān)“對(duì)目前所從事工作感到不滿意的原因”的多項(xiàng)選擇調(diào)查中，被調(diào)查者選擇最多的是“帶班、案頭工作之外瑣事多”，累計(jì)頻次達(dá)到134次；選擇“案頭工作多”“精神壓力大”的分別處于第二、第三位，累計(jì)頻次均超過100次；選擇次數(shù)最少的是“不熱愛幼教事業(yè)”，累計(jì)頻次僅有4次；選擇次數(shù)較少的還有“缺少工作熱情”，累計(jì)頻次只有19次。

由此可以看出，本科學(xué)歷的幼兒園教師對(duì)目前工作不滿意的主要原因并不是通常人們經(jīng)常談到的幼教工作者社會(huì)地位低、工資待遇差等原因，而是瑣事過多、案頭工作過重等原因。另外，選擇“精神壓力大”的教師人數(shù)很多，反映了幼兒園教師心理處于一種較為焦慮的狀態(tài)。

（三）專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r反映的是教師入職以來整體成長(zhǎng)狀況。我們主要從專業(yè)成長(zhǎng)被關(guān)注程度、入職以來專業(yè)發(fā)展進(jìn)步最大的方面、接受培訓(xùn)狀況以及阻礙專業(yè)發(fā)展的因素等幾方面進(jìn)行調(diào)查。

1．專業(yè)成長(zhǎng)被關(guān)注程度

專業(yè)發(fā)展被關(guān)注程度主要通過被調(diào)查者是否被列為所在幼兒園重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象來考察。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的被調(diào)查者已經(jīng)成為或者即將成為所在園的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象（占總數(shù)的58%）。

2．入職以來專業(yè)發(fā)展進(jìn)步最大的方面

研究發(fā)現(xiàn)，教師入職以來專業(yè)發(fā)展進(jìn)步最大的方面是“班級(jí)管理”（占總數(shù)的35.3%），其次是“教學(xué)技能”（占總數(shù)的27.6%）和“師幼互動(dòng)”（占總數(shù)的22.9%）。比較而言，進(jìn)步較小的方面是“家園溝通”（占總數(shù)的11.8%）。

3．接受培訓(xùn)狀況

（1）培訓(xùn)類型

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師參與最多的是“園本培訓(xùn)”，累計(jì)頻次達(dá)到179次；其次是“區(qū)級(jí)、縣級(jí)培訓(xùn)”與“外出培訓(xùn)”，累計(jì)頻次分別是152次與76次；參與最少的是“市級(jí)培訓(xùn)”，累計(jì)頻次為48次。

（2）培訓(xùn)頻率

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的教師“偶爾”參與培訓(xùn)（占總數(shù)的48.6%），近半數(shù)的教師“經(jīng)常”或“時(shí)常”參與培訓(xùn)（占總數(shù)的47.5%），另有3.9%的教師“極少”參與培訓(xùn)。總體而言，被調(diào)查者參與培訓(xùn)的現(xiàn)狀不容樂觀。

（3）期望的培訓(xùn)形式與培訓(xùn)時(shí)間

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師最期望參與的培訓(xùn)形式是“外出觀摩”，累計(jì)頻次達(dá)166次；其次是“專家、名師具體指導(dǎo)”“聽課評(píng)課”，累計(jì)頻次均在100次之上；另外“師徒帶教”“專家講座”的培訓(xùn)形式也很受教師歡迎。

對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間，絕大部分教師期望安排在“工作時(shí)間”（占總數(shù)的78%），很少有教師喜歡將培訓(xùn)安排在“晚間”或“周末”。從這一點(diǎn)可以看出，教師非常期望能有更多的空余時(shí)間可以自由支配，不愿意讓專業(yè)培訓(xùn)占用自己的業(yè)余時(shí)間。

4．阻礙專業(yè)發(fā)展的因素

當(dāng)問及“目前阻礙自己發(fā)展的主要因素”時(shí)，被調(diào)查者選擇最多的是“業(yè)務(wù)水平不夠高”，累計(jì)頻次達(dá)103次；其次是“缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)”，累計(jì)頻次47次；再次是“其他”，主要包括“工作疲憊”“職業(yè)倦怠”“自己發(fā)展方向沒有明確”等；選擇最少的是“沒有家庭背景”“不會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)搞關(guān)系”，累計(jì)頻次分別為9次與15次。由此可以看出，影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙是其自身的能力，同時(shí)所在幼兒園提供的進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會(huì)也是較為重要的因素。

四、討論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2003~2009年學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)的幼兒園教師目前對(duì)所從事的工作總體上已經(jīng)比較適應(yīng)。不過有一種現(xiàn)象值得注意：如果面臨二次擇業(yè)，只有不到1/5的教師會(huì)堅(jiān)定地選擇繼續(xù)從事幼教工作，絕大部分教師不會(huì)或者不確定是否仍會(huì)選擇幼教工作。而在對(duì)目前工作感到滿意的原因中，“熱愛幼教事業(yè)”排在第二。在不滿意的原因中，“不熱愛幼教事業(yè)”排在最后。由此可以看出，絕大部分教師是熱愛幼教工作的。那么，是什么原因?qū)е掠變簣@教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍較低呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素主要集中在以下三方面。

（一）缺乏充足的進(jìn)修機(jī)會(huì)

業(yè)務(wù)能力的高低直接決定了教師能否勝任工作，同時(shí)也影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。調(diào)查表明，半數(shù)以上的被調(diào)查者已經(jīng)成為或者即將成為所在幼兒園的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，但其入職后參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多，而大部分教師也認(rèn)為阻礙自身專業(yè)發(fā)展的最重要因素是“業(yè)務(wù)水平不夠高”和“缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)”。因此，如何提供充足的進(jìn)修機(jī)會(huì)以提高教師的業(yè)務(wù)能力已成為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中亟需解決的問題。

（二）園務(wù)瑣事與案頭工作占用了教師大部分時(shí)間

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)致對(duì)幼教工作不滿意的原因中，選擇頻率最高的是“帶班、案頭工作之外的瑣事多”。這里的瑣事主要指環(huán)境布置以及迎接各類檢查、評(píng)比等，幾乎所有的被調(diào)查者都認(rèn)為這些“瑣事”占用了自己大部分時(shí)間。同時(shí)，“案頭工作多”也是教師對(duì)幼教工作不滿意的主要原因之一。案頭工作主要包括各種教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)反思、案例觀察、幼兒成長(zhǎng)記錄等。這些文案素材的積淀原本對(duì)教師專業(yè)發(fā)展尤其是新入職教師的專業(yè)發(fā)展非常有利，但是，如果文案工作太多以致成為教師的負(fù)擔(dān)，那么文案素材也就失去了其價(jià)值。

（三）心理壓力未能得到及時(shí)紓解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師精神壓力普遍較大。無論是剛?cè)肼毜男陆處煟€是老教師，均存在這一問題。而且，大部分教師將“精神壓力大”作為對(duì)目前幼教工作感到不滿意的主要原因。幼兒園教師的精神壓力來自社會(huì)、幼兒園、自身等各個(gè)方面。如果心理壓力得不到及時(shí)紓解，將嚴(yán)重影響教師的專業(yè)發(fā)展，以致出現(xiàn)教師流失等現(xiàn)象，從而影響到整個(gè)幼兒園教育的質(zhì)量。因此，幼兒園教師的心理壓力問題應(yīng)引起我們的高度重視。

五、對(duì)策建議

（一）高度重視教師培訓(xùn)工作

高質(zhì)量的教師培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展過程中具有舉足輕重的作用。目前，部分幼兒園存在著對(duì)新教師“使用”過多而“培養(yǎng)”不足的問題，這一點(diǎn)必須加以改變。幼兒園應(yīng)制定明確的培訓(xùn)制度，為教師提供充足的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)。在培訓(xùn)形式上，多增加一些教師喜歡的外出觀摩、專家或名師具體指導(dǎo)、聽課評(píng)課、師徒帶教等活動(dòng)。在培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)時(shí)間的選擇上，要多聽聽教師的建議，以符合教師的實(shí)際需求，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

（二）適量減輕教師工作負(fù)擔(dān)

幼教工作者應(yīng)始終把幼兒發(fā)展放在首要位置。然而，各種瑣事及大量文案工作占用了教師本該去關(guān)注幼兒的時(shí)間。這種無效的工作狀態(tài)，讓教師叫苦不迭、疲憊不堪，甚至產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。為避免這種現(xiàn)象的繼續(xù)加劇，當(dāng)務(wù)之急是要進(jìn)一步完善現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，冷靜思考諸如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值等問題，切實(shí)減輕教師工作負(fù)擔(dān)，把教師從繁重的瑣事中解放出來。

（三）有效紓解教師心理壓力

從社會(huì)層面來看，目前整個(gè)社會(huì)都強(qiáng)調(diào)要提高教師地位，但幼兒園教師的社會(huì)地位仍然很尷尬。這種尷尬的社會(huì)地位，無形中增加了幼兒園教師的心理負(fù)擔(dān)。只有從根本上提高幼兒園教師的社會(huì)地位及待遇，才能進(jìn)一步提升幼兒園教師的職業(yè)幸福感和歸屬感。幼兒園則應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)管理，堅(jiān)持“以人為本”，努力營(yíng)造和諧、健康的校園文化和工作氛圍，及時(shí)紓解教師的心理壓力。幼兒園教師也應(yīng)學(xué)會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，要認(rèn)識(shí)到職業(yè)壓力是客觀存在的，要努力培養(yǎng)自己積極樂觀的人生態(tài)度，建立合理的工作目標(biāo)和人生期望，以不斷提高自己的心理素質(zhì)。

學(xué)前教育畢業(yè)論文:高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

摘要：采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方法，從畢業(yè)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認(rèn)定六個(gè)方面，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在為提升高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)提供對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；畢業(yè)生素質(zhì)

問題的提出

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必重基礎(chǔ)。在新的歷史時(shí)期，學(xué)前教育事業(yè)承載了更為重要的使命。促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵之一就是加強(qiáng)幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)。高職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要場(chǎng)所，培養(yǎng)的畢業(yè)生能否為社會(huì)所認(rèn)可，是否能夠符合當(dāng)前幼教市場(chǎng)的需求，在當(dāng)下顯得尤為重要。但高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認(rèn)定方面還存在著諸如缺乏職業(yè)理想、職業(yè)技能不全面，理論素質(zhì)不強(qiáng)，教育科研能力不足，資格證書制度不規(guī)范等弊端。筆者試圖采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方法，分析高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的策略，使人才培養(yǎng)更好地貼近社會(huì)需求。

研究過程

編制高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查問卷 利用大型招聘會(huì)的契機(jī)，對(duì)各大幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容圍繞“幼兒教師最需要具備的素質(zhì)”、“幼兒園選聘教師的標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職前培訓(xùn)的重點(diǎn)”、“學(xué)前教育專業(yè)專科層次畢業(yè)生需要加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容”等問題展開。在中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)站，以“畢業(yè)生質(zhì)量”、“高職學(xué)前教育專業(yè)”、“幼兒教師素質(zhì)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，采用歸納法對(duì)查閱的文獻(xiàn)和訪談的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括和總結(jié)；同時(shí)依照《教師法》、《教育法》、《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)照高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，形成了高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查問卷的幾個(gè)維度，即職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認(rèn)定六個(gè)方面的內(nèi)容。

測(cè)試 筆者在沈陽(yáng)市從鄉(xiāng)村、企事業(yè)單位、街道、教委等不同層次的幼教機(jī)構(gòu)中隨機(jī)抽取了17個(gè)樣本，涉及132名幼兒園長(zhǎng)、早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人及幼兒園教師，其中，公辦幼兒園教師55人，民辦幼兒園教師55人，早教中心教師22人。實(shí)際發(fā)放問卷132份，回收問卷130份，全部有效。

研究結(jié)果

職業(yè)道德 幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師為實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)而進(jìn)行的各種精神活動(dòng)中應(yīng)具備的特定品質(zhì)，包括正確處理與幼兒、工作、集體和家長(zhǎng)之間的關(guān)系等。幼兒教育的特殊性質(zhì)決定了幼兒教師職業(yè)道德的特殊性。有78.9%的被試者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)具備高尚的職業(yè)道德是最重要的素質(zhì)，59%的用人單位在選聘幼兒教師時(shí)將“思想品德”放在第一位。但在職業(yè)道德評(píng)價(jià)的幾個(gè)維度里，有49.2%的人認(rèn)為對(duì)于專科層次的畢業(yè)生急需加強(qiáng)的素質(zhì)是吃苦耐勞精神，說明學(xué)生對(duì)幼兒教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)尚不清晰，在選擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，很多學(xué)生并不是出于對(duì)幼兒教育的熱愛，明顯缺乏職業(yè)理想，同時(shí)，也不可否認(rèn)獨(dú)生子女――這一時(shí)代特征所產(chǎn)生的影響。

職業(yè)技能 幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，具體包括彈、唱、跳、畫、講、編、制等方面的實(shí)際操作能力。在調(diào)查中，有49%的用人單位將“職業(yè)技能”放在用人標(biāo)準(zhǔn)的第二位。55%的用人單位建議：幼兒教師的職前培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在“幼教專項(xiàng)技能”上面。從問卷調(diào)查結(jié)果看，高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)基本上還是令人滿意的。在幼兒園的實(shí)際工作中，普通話、邊彈邊唱、美術(shù)與手工、兒童舞蹈創(chuàng)編和電教技術(shù)運(yùn)用這五項(xiàng)技能分列前五項(xiàng)。同時(shí)，90.8%的受訪者均認(rèn)為幼兒教師必須掌握標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，并且應(yīng)能用普通話給幼兒講故事，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。而事實(shí)上，筆者在與一些園長(zhǎng)和骨干教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生普通話能力偏弱是一個(gè)不容忽視的問題。

文化素質(zhì) 文化素質(zhì)這一項(xiàng)設(shè)置了學(xué)歷、成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)維度的問題。由于大專學(xué)歷層次的畢業(yè)生職業(yè)技能相對(duì)較為嫻熟，能夠很快融入幼兒教育的實(shí)際需要中去，因而71.5%的用人單位將大專學(xué)歷的畢業(yè)生作為幼兒教師的首選。但是從幼教事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，53%的幼教機(jī)構(gòu)在用人標(biāo)準(zhǔn)上將畢業(yè)生的“理論素質(zhì)”排在第四位，對(duì)畢業(yè)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考慮放在相對(duì)次要的位置上，因此，建議專科學(xué)歷層次的幼兒教師在職前應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)理論與知識(shí)（占55.1%）、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平（占26%）和終身學(xué)習(xí)能力（占29.9%）的培訓(xùn)，說明高職教育不能一味地向培養(yǎng)技能型人才看齊，還要兼顧專業(yè)理論對(duì)實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)作用。

身心健康 除了“高尚的職業(yè)道德”之外，62.5%的用人單位認(rèn)為“良好的心理素質(zhì)”是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的素質(zhì)。位居第二。然而，在此方面得到的評(píng)價(jià)不容樂觀，有24.6%的用人單位提出：當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生急需加強(qiáng)的素質(zhì)能力即心理承受能力，表現(xiàn)在“不能適應(yīng)新環(huán)境”、“受到批評(píng)就‘跳槽’”、“不能正確對(duì)待新挑戰(zhàn)與新任務(wù)”等方面。其原因有二，一是時(shí)代造就了這些“80后”過強(qiáng)的自我意識(shí)；二是平日的生活中沒有經(jīng)受過多的挫折，經(jīng)不起打擊，自然也就不能正確地面對(duì)困難。

教育能力 幼兒教師的教育能力體現(xiàn)在對(duì)幼兒的教育思想和保教能力上。教育思想包括先進(jìn)的兒童觀、教育觀，即能根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，具有一定的創(chuàng)新精神。有3.7%的用人單位評(píng)價(jià)高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新精神。分析其原因很為復(fù)雜，除了個(gè)人主觀因素外，平日教學(xué)工作的墨守成規(guī)，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的更新速度落后于幼教市場(chǎng)的需求變化速度等等都是影響學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要原因。用人單位對(duì)學(xué)生在保教能力上的評(píng)價(jià)是“基本上能夠與幼兒進(jìn)行良好的溝通，受到幼兒的歡迎”，“能夠輔助主班教師進(jìn)行日常管理”。在訪談中，許多幼兒園園長(zhǎng)和教師建議：在職前培訓(xùn)中要加強(qiáng)學(xué)生帶班能力的培養(yǎng)。帶班能力需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，而學(xué)生在上崗前能夠下到幼教一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。另外，分別有46.5%和45.8%的受訪者認(rèn)為幼兒教師的科研能力是“很重要”和“重要”的。現(xiàn)代幼兒教育需要的是研究型的幼兒教師，專科層次學(xué)生的科研能力較本科層次的學(xué)生弱，這與高職教育培養(yǎng)技能型人才的教育方針密切相連。

資格證書 高職院校實(shí)施畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書“雙證書”制度。15.6%的用人單位認(rèn)為“必要的資格證書”是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必備的。但在幼教實(shí)際工作中，有無資格證書與幼兒教師的表現(xiàn)卻并不成正比。29.1%的人認(rèn)為二者的關(guān)系“不是很明顯”，甚至還有3.9%的人認(rèn)為二者“毫無關(guān)聯(lián)”。但無論如何，職業(yè)資格證書制度是規(guī)范行業(yè)、保障質(zhì)量的有效做法，也是促進(jìn)全民素質(zhì)提升的有效途徑，在許多國(guó)家即使是農(nóng)民也必須持有綠色證書才能上崗從業(yè)。除幼兒教師資格證書之外，外語(yǔ)等級(jí)證書、蒙臺(tái)梭利證書、育嬰師證書和TPR英語(yǔ)證書的需求分別排在前四位。

對(duì)策建議

強(qiáng)化對(duì)幼教事業(yè)的奉獻(xiàn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感 在課堂教學(xué)中，職業(yè)道德教育課程不能流于形式，也不能按照傳統(tǒng)一味地灌輸，要有一定的針對(duì)性，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，樹立正確的職業(yè)道德觀。要將教師職業(yè)道德教育從傳統(tǒng)的課堂中，擴(kuò)展到各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，活動(dòng)形式可以豐富多彩，既可以是訓(xùn)練學(xué)前專業(yè)技能方面的，也可以是專題講座、知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)、模擬課堂教學(xué)比賽及參觀訪問等社會(huì)方面的。

繼續(xù)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，注重實(shí)用性與靈活性，提高學(xué)生普通話水平 在鋼琴課上要做好基本功訓(xùn)練，掌握和弦、調(diào)式等基本技法和規(guī)律，做到能夠?yàn)橐皇變焊柽M(jìn)行多個(gè)調(diào)式的即興伴奏和演唱，滿足幼兒園一線需要；舞蹈課應(yīng)力求在原有舞蹈功底的基礎(chǔ)上，多開展課外活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握并能夠?qū)和璧高M(jìn)行創(chuàng)編和教學(xué)；學(xué)生的美術(shù)基本功訓(xùn)練應(yīng)繼續(xù)保持，要更多地關(guān)注幼兒園一線需要的一些技能技巧訓(xùn)練，如廢舊材料制作、POP字體設(shè)計(jì)、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；課堂上應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)幼兒教師普通話訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒教師的普通話意識(shí)，定期開展一些第二課堂活動(dòng)和比賽，提高學(xué)生的普通話水平。

加強(qiáng)專業(yè)理論對(duì)幼兒園實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)作用 高職教育技能技巧的訓(xùn)練固然重要，但無論幼教專業(yè)畢業(yè)生，還是幼兒，發(fā)展都應(yīng)該是指向幼兒的一生，應(yīng)是可持續(xù)性的。過多的技能型課程會(huì)將學(xué)生的發(fā)展空間限制起來，使學(xué)生不可能有太大的職業(yè)突破。因此，在講授專業(yè)理論的時(shí)候，應(yīng)更加注重其對(duì)實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教師的教育能力。

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì) 良好的心理素質(zhì)是幼兒教師搞好日常教育教學(xué)工作的心理基礎(chǔ)。對(duì)待同事要學(xué)會(huì)包容；對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)要多學(xué)會(huì)理解；對(duì)待幼兒要有耐心；對(duì)待幼教工作要將其作為自己的一份事業(yè)。多接受挫折教育，可使學(xué)生正確掌握面對(duì)挑戰(zhàn)和失敗時(shí)的應(yīng)對(duì)方法和技巧。

強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)分量，拓寬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)渠道 幼兒教師教育能力的培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多幼教實(shí)踐機(jī)會(huì)，了解一線實(shí)際需求情況。要改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的形式，除教學(xué)計(jì)劃中正常的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)外，還可以將課堂搬到幼兒園，聘請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、教師執(zhí)教部分課程，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將寒暑假作為學(xué)生全面成長(zhǎng)、磨煉意志的另一課堂。

提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量 提高幼兒教師職業(yè)資格證書含金量，就是要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育方向，努力培養(yǎng)幼教機(jī)構(gòu)直接用得上、留得住的高技能型人才。為此，要堅(jiān)持與幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)的途徑，聘請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的一線園長(zhǎng)和教師到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，教師也要經(jīng)常下到幼兒園一線親自學(xué)習(xí)實(shí)踐，克服理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量。

學(xué)前教育畢業(yè)論文:上海市學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)及職業(yè)承諾影響因素探究

【摘要】本研究對(duì)影響學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)及職業(yè)承諾的因素進(jìn)行了探究,結(jié)果顯示:(1)工作與專業(yè)符合程度是影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的首要因素。同時(shí),工作特征變量與專業(yè)變量較大程度地影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè);專業(yè)特征、工作特征、個(gè)性特征三者共同作用,很大程度上影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。(2)與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)承諾顯著性相關(guān)的6個(gè)因素為:專業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇、專業(yè)為個(gè)人提供的發(fā)展空間、專業(yè)與個(gè)性符合程度、專業(yè)排名、專業(yè)課堂所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需要的關(guān)系、父母對(duì)自己職業(yè)的期許等,其中前5個(gè)因素均屬于專業(yè)變量。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)因素;職業(yè)承諾;學(xué)前教育

一、問題的提出

在全球金融危機(jī)的背景下,大學(xué)生的就業(yè)情況倍受關(guān)注。而作為師范類專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)有著其專業(yè)性質(zhì)的特殊性:就業(yè)面較窄,但較為穩(wěn)定。同時(shí),作為上海市的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生,其所在的地域也有著一定的特殊性:經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,對(duì)人才需求大,對(duì)幼兒園教師要求高,等等。

當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)的準(zhǔn)畢業(yè)生面臨就業(yè)選擇的時(shí)候,人口學(xué)變量、專業(yè)特征變量、個(gè)人特征變量、工作特征變量、家庭環(huán)境變量、社會(huì)環(huán)境變量會(huì)對(duì)其產(chǎn)生怎樣的影響,相比之下,哪些變量的影響更大?對(duì)這些問題的探討,有助于我們進(jìn)一步了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇和他們就業(yè)時(shí)遇到的問題與困惑。面對(duì)上海市幼兒園對(duì)教師學(xué)歷要求越來越高的現(xiàn)象,本科與專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇影響因素有什么不同也值得進(jìn)一步探究。

職業(yè)承諾是近年來國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展研究中的熱點(diǎn)話題。職業(yè)承諾是指?jìng)€(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感,即是否愿意承擔(dān)角色應(yīng)負(fù)的責(zé)任、履行角色應(yīng)盡的義務(wù)。〔1〕它既是一種內(nèi)在的心理狀態(tài),也會(huì)通過外在行為表現(xiàn)出來。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)教師職業(yè)承諾的研究主要集中在中小學(xué)教師群體,對(duì)幼兒園教師職業(yè)承諾的研究相對(duì)較少。幼兒園教師的社會(huì)地位比其他教師要低,福利待遇也低于其他教師,我們想探究這是否會(huì)影響幼兒園教師的職業(yè)承諾。〔2〕 同時(shí),幼兒園教師近年來呈現(xiàn)供不應(yīng)求狀態(tài),那么這種相對(duì)寬松的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于就業(yè)相對(duì)容易而降低職業(yè)承諾。

在之前的研究中,我們證實(shí)了學(xué)習(xí)成績(jī)與職業(yè)承諾并無太大關(guān)聯(lián)。同時(shí)通過訪談,假設(shè)了可能影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)承諾的兩個(gè)因素,其中個(gè)人因素(內(nèi)因)包括教師的職業(yè)理想、教師的價(jià)值觀、教師的家庭背景等,社會(huì)因素(外因)包括職業(yè)本身的性質(zhì)、職業(yè)的福利待遇、社會(huì)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同等。本次研究中,我們希望運(yùn)用更科學(xué)的方法證實(shí)到底哪些因素影響學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生的職業(yè)承諾。

選擇即將入職的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生,是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了兩個(gè)月的實(shí)習(xí),對(duì)幼兒園教師工作有了一定的了解,較能體會(huì)幼兒園教師的工作心情;同時(shí),這些準(zhǔn)畢業(yè)生即將入職,職業(yè)承諾的高低與是否能順利入職并在該職業(yè)上有所成就關(guān)系密切。職業(yè)承諾高的準(zhǔn)畢業(yè)生不僅能順利入職并且可能在該職業(yè)領(lǐng)域有所突破,進(jìn)而將職業(yè)發(fā)展為事業(yè);而職業(yè)承諾較低的準(zhǔn)畢業(yè)生也許不能很快進(jìn)入職業(yè)角色,甚至可能很快產(chǎn)生職業(yè)倦怠,最終離職。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究?jī)?nèi)容

本研究主要涉及以下兩個(gè)內(nèi)容:(1)影響上海市學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)的因素。(2)影響上海市學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生職業(yè)承諾高低的因素。

本研究旨在探究影響上海市學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)及職業(yè)承諾的因素有哪些,從而對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擇業(yè)、入職提出建議。

(二)研究方法

1.問卷法

本研究采用兩套問卷:(1)職業(yè)承諾問卷。本問卷根據(jù)連榕等人編制的《中學(xué)教師職業(yè)承諾表》和幼兒園教師的實(shí)際情況制訂。問卷共22道題,采用從“非常不符合”到“非常符合”的6等級(jí)記分制。該問卷信效度良好,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.853,分半信度為0.769。(2)在資料查閱〔3,4〕 和前期訪談的基礎(chǔ)上編寫的“影響準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)因素調(diào)查問卷”。問卷分為六個(gè)維度:一是人口學(xué)變量,即準(zhǔn)畢業(yè)生的專業(yè)、性別、生源所在地等;二是專業(yè)特征變量,包括專業(yè)前景評(píng)估、專業(yè)符合個(gè)性程度、專業(yè)內(nèi)教與學(xué)的氛圍、專業(yè)課堂所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作所需的關(guān)系大小等;三是個(gè)人特征變量,包括對(duì)自身興趣的認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)的高低、本專業(yè)同學(xué)專業(yè)思想穩(wěn)定程度的認(rèn)知、戀愛因素、學(xué)習(xí)成績(jī)、外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)水平等;四是工作特征變量,包括工作與專業(yè)符合程度、工作與個(gè)性符合程度、工作本身性質(zhì)等;五是家庭環(huán)境變量,包括父母的人際關(guān)系、父母對(duì)職業(yè)的期許、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況等;六是社會(huì)環(huán)境變量,包括政府政策、經(jīng)濟(jì)環(huán)境(包括體制、所有制結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等)、往屆畢業(yè)生的聲譽(yù)、媒體輿論等。問卷共28道題,采用從“非常不符合”到“非常符合”的6等級(jí)記分制。該問卷信效度良好,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.767,分半信度為0.78。

使用上述兩套問卷,采用集體測(cè)試方式,按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)被試答題。所有數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī),使用SPSS16.0軟件〔5〕 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.訪談法

在采用問卷法的基礎(chǔ)上,我們結(jié)合訪談法,選擇在問卷測(cè)評(píng)中得分高的學(xué)生進(jìn)行訪談,以探究其職業(yè)承諾得分高的原因、影響其就業(yè)選擇的真正原因。同時(shí),我們對(duì)華東師范大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心的多位老師進(jìn)行訪談,旨在了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生近幾年的就業(yè)情況,共同探究影響其就業(yè)及職業(yè)承諾高低的原因。

(三)研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法,被試來自華東師范大學(xué)06級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生共150人,其中包括本科生56人,專科生94人。

本次研究共發(fā)出職業(yè)承諾問卷100份,回收84份,有效問卷79份;共發(fā)放影響準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)因素調(diào)查問卷150份,回收126份,有效問卷118份。

針對(duì)自編影響準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)因素問卷進(jìn)行信效度調(diào)查,共發(fā)放260份問卷,回收194份,有效問卷190份。

三、研究結(jié)果

(一)影響學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)的因素

表1中呈現(xiàn)的是本次研究調(diào)查得出的影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的前10種因素。從中可以看出,“工作與專業(yè)符合程度”是影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的首要因素。同時(shí),工作特征變量與專業(yè)特征變量較大程度地影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè);專業(yè)特征、工作特征、個(gè)性特征三者共同作用,在很大程度上影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。

(二)影響學(xué)前教育專業(yè)本科生與專科生就業(yè)的因素對(duì)比

調(diào)查發(fā)現(xiàn),影響學(xué)前教育專業(yè)本科與專科學(xué)生就業(yè)的因素差異不大,工作與專業(yè)符合程度、工作與個(gè)性符合程度、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、自身興趣是影響本專科學(xué)生就業(yè)的主要因素。不同的地方在于:“工作收入”是影響本科學(xué)生就業(yè)選擇的重要因素,專科學(xué)生更傾向于關(guān)注“專業(yè)與個(gè)性的符合程度”。

(三)影響學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生職業(yè)承諾高低的因素

表2中呈現(xiàn)的是本次研究調(diào)查得出的與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)承諾成顯著性相關(guān)的6個(gè)因素:專業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇、專業(yè)為個(gè)人提供的發(fā)展空間、專業(yè)與個(gè)性符合程度、專業(yè)排名、專業(yè)課堂所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需要的關(guān)系、父母對(duì)自己職業(yè)的期許等,其中前5個(gè)因素均屬于專業(yè)變量。

四、分析與討論

(一)影響學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)的因素

1.工作特征變量是影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要變量

工作與專業(yè)的符合程度、工作與個(gè)性的符合程度以及工作收入是影響學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)的重要因素。分析其原因,主要是與學(xué)前教育專業(yè)的特殊性有關(guān):學(xué)前教育的專業(yè)性較強(qiáng),只有受過專業(yè)訓(xùn)練的人才能勝任幼兒園教師這一職業(yè),但這也意味著學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)面較窄,因此工作與專業(yè)的符合程度成為影響就業(yè)的重要因素。另外,幼兒園教師這一職業(yè)對(duì)個(gè)性的要求比其他職業(yè)高,面對(duì)學(xué)前兒童,幼兒園教師必須開朗、熱情、善于與孩子溝通,這就不難理解“個(gè)性的符合程度”為什么會(huì)成為影響學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)的重要因素。

另外值得注意的是,在本研究自編的“影響準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)因素調(diào)查問卷”中,工作特征變量這一維度的4道題目中只有1道題目的結(jié)果沒有成為主要影響因素,這一因素就是工作的穩(wěn)定性。這似乎與前面提到的如今幼兒園教師職業(yè)穩(wěn)定性差的觀點(diǎn)不謀而合。其背后的原因是教師自身的思想認(rèn)識(shí),還是幼兒園教師這一職業(yè)本身的特點(diǎn),是值得進(jìn)一步思考的問題。通過訪談,我們也了解到個(gè)別準(zhǔn)畢業(yè)生關(guān)于職業(yè)穩(wěn)定性的看法,一些學(xué)生認(rèn)為幼兒園教師流動(dòng)性大已成了不爭(zhēng)的事實(shí),并表示自己早已做好隨時(shí)“跳槽”的準(zhǔn)備,當(dāng)然具體情況仍需進(jìn)一步驗(yàn)證。

2.金融危機(jī)同樣影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)

我們的調(diào)查顯示,很多學(xué)生覺得自己的就業(yè)選擇受到金融危機(jī)的影響。通過進(jìn)一步的訪談我們了解到,金融危機(jī)使得很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的專業(yè)專業(yè)性強(qiáng)是件好事:面臨的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手少。同時(shí),學(xué)前教育專業(yè)屬于教育類行業(yè),相比之下受到經(jīng)濟(jì)影響較小,進(jìn)而使得更多本專業(yè)學(xué)生愿意從事幼兒園教師的職業(yè)。但這也引發(fā)了我們關(guān)于職業(yè)承諾的思考。正如前面所提到的,幼兒園教師近年來呈現(xiàn)供不應(yīng)求狀態(tài),那么這種相對(duì)平靜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)承諾因此而降低呢?這是值得進(jìn)一步探討的問題。

3.影響學(xué)前教育專業(yè)本專科生就業(yè)的因素對(duì)比

調(diào)查顯示,“工作收入”是影響本科學(xué)生就業(yè)選擇的重要因素,專科學(xué)生更傾向于關(guān)注“專業(yè)與個(gè)性的符合程度”。

我們?cè)谠L談中深入探討了這一問題,最終得到的答案是:本科生參照的是其他專業(yè)的本科生就職后的收入,他們對(duì)部分幼兒園教師的收入不滿意,因此他們將工作收入視為重要因素。而專科學(xué)生參照的是其他專科生就職后的收入,他們對(duì)幼兒園教師的工作收入較滿意,因此,他們會(huì)更傾向于關(guān)注幼兒園教師這一職業(yè)是否符合自己的個(gè)性。

那么,我們不禁產(chǎn)生疑問:難道本科生不關(guān)注這一職業(yè)是否符合自己的個(gè)性嗎?帶著這一疑問我們進(jìn)行了深度訪談。也許這一現(xiàn)象與學(xué)前教育專業(yè)本科生的生源所在地有關(guān)。一些非上海戶籍的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為了可以留滬,做幼兒園教師成為他們的首要選擇,但是由于近些年市中心示范園及一級(jí)園逐漸飽和,外地學(xué)生留滬做幼兒園教師,尤其是上等級(jí)的幼兒園的教師也慢慢變得困難起來。

另外,很多學(xué)生在接受我們問卷調(diào)查時(shí)不愿意填寫生源所在地,這使得我們?cè)O(shè)計(jì)的“人口學(xué)變量”沒有得到更多有效的數(shù)據(jù),因此這方面還需日后進(jìn)一步調(diào)查。

(二)專業(yè)特征變量是影響學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生職業(yè)承諾的重要變量

與我們之前設(shè)想的有一些出入,學(xué)前教育專業(yè)本身的一些特征影響著準(zhǔn)畢業(yè)生的職業(yè)承諾高低。

通過訪談我們似乎找到了這一答案背后的原因。對(duì)于很多準(zhǔn)畢業(yè)生來說,工作待遇、環(huán)境等的確會(huì)影響他們的就業(yè)選擇,但是一旦他們選擇某一職業(yè),職業(yè)承諾的高低不是由很多外在的事物決定的,而是由自己對(duì)這個(gè)職業(yè)發(fā)自內(nèi)心的喜愛程度決定的。

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說,如果專業(yè)前景好、專業(yè)排名靠前、專業(yè)所學(xué)很大程度上能滿足工作需要,就意味著他們的職業(yè)承諾會(huì)更高。面對(duì)學(xué)前教育這一專業(yè)對(duì)口程度較強(qiáng)的專業(yè),可以利用這一研究成果實(shí)施一些策略提高畢業(yè)生的職業(yè)承諾,以進(jìn)一步解決如今幼兒園教師入職困難、職業(yè)倦怠等問題。

五、結(jié)論與建議

(一)從兩方面提高幼兒園教師的職業(yè)穩(wěn)定性

1.從幼兒園角度出發(fā)

(1)提高教師待遇

提高教師的待遇,有助于提高教師的職業(yè)認(rèn)同,使得教師履行職業(yè)承諾。而想要真正普遍提高教師的待遇,國(guó)家及政府有關(guān)部門有必要做好相關(guān)工作,比如說,加大學(xué)前教育的資金投入,將學(xué)前教育納入義務(wù)教育等。

(2)采用更合理的標(biāo)準(zhǔn)招聘教師

如今,在上海市的幼兒園教師招聘中,學(xué)歷是一道很高的門檻,使得越來越多的研究生走入了幼兒園。學(xué)歷可以說明某些問題,但并不能代表全部,比如教師的職業(yè)承諾就很難從學(xué)歷上反映出來。

聘用教師時(shí),建議采用更靈活、更人性化的標(biāo)準(zhǔn),甚至可以利用心理學(xué)的方法對(duì)教師進(jìn)行測(cè)評(píng),以盡最大可能保證入職的教師都是真正熱愛這個(gè)行業(yè)的人。

2.從教師自身出發(fā)

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的準(zhǔn)畢業(yè)生甚至低年級(jí)的學(xué)生來說,一旦確定自己將選擇幼兒園教師作為自己的職業(yè)時(shí),就應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己對(duì)這一職業(yè)的熱愛和責(zé)任感。同時(shí),積極主動(dòng)地豐富自己相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí),提高自己的素養(yǎng),使自己盡快有駕馭這一職業(yè)的能力,進(jìn)而提高職業(yè)承諾,使得自身更好地入職、更好地發(fā)展。

(二)關(guān)注非上海戶籍學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題

政府應(yīng)更加關(guān)注非上海戶籍學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題,了解他們?cè)诰蜆I(yè)過程中遇到了哪些矛盾、困惑,受到了哪些不公平待遇。同時(shí),政府應(yīng)提供更多有助于非上海戶籍學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)便利。國(guó)家還應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策支持此類學(xué)生回鄉(xiāng)就業(yè),幫助這類學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

(三)使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)更能滿足工作需求

由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性、幼兒園教師的專業(yè)性,大學(xué)課程在安排上應(yīng)充分考慮幼兒園教師工作對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求,開設(shè)一定數(shù)量的必修課,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能滿足未來工作需求。同時(shí),課程的安排也應(yīng)更具靈活性,比如說開設(shè)豐富多樣的選修課,使得學(xué)生能規(guī)劃自我的發(fā)展,培養(yǎng)一種能力,在今后的職業(yè)道路上能走得更遠(yuǎn)。

學(xué)前教育畢業(yè)論文:2+1模式下專科層次學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的研究

摘要：2+1模式下專科層次學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，以學(xué)生職業(yè)能力提高為目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的以論文撰寫為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，建立切實(shí)可行的，以教學(xué)設(shè)計(jì)為內(nèi)容的、雙軌指導(dǎo)、三方評(píng)價(jià)的新型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。

關(guān)鍵詞：2+1 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 專科 學(xué)前教育

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的最后階段，它是采用一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。通常，僅對(duì)大專以上學(xué)校要求在畢業(yè)前根據(jù)專業(yè)的不同進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，但專科學(xué)生與本科學(xué)生更有本質(zhì)差別，畢業(yè)設(shè)計(jì)不能等同畢業(yè)論文。另外，學(xué)前教育又是一個(gè)人成長(zhǎng)過程中的特殊階段，專科層次學(xué)前教師培養(yǎng)與中小學(xué)教師的培養(yǎng)有有本質(zhì)的差別，如何能制定一套比較符合專科層次學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，一直是專科層次學(xué)前教育專業(yè)的改革的內(nèi)容之一。

一、傳統(tǒng)的專科層次畢業(yè)設(shè)計(jì)的弊端

傳統(tǒng)的專科層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)，所顯露的問題越來越多，已經(jīng)跟不上專業(yè)發(fā)展的需要。綜合分析有以下幾點(diǎn)：

1、專業(yè)盲目效仿本科

以往專科畢業(yè)設(shè)計(jì)以及課程設(shè)置都盲目效仿本科教育，忽略了本科與專科生源基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的的差別。

本科教學(xué)培養(yǎng)的是較扎實(shí)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才。要求學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實(shí)際問題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，本科教育知識(shí)的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，與此同時(shí)，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。

而專科是培養(yǎng)具有某種專業(yè)知識(shí)和技能的中、高級(jí)人才；培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線和廣大農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識(shí)的講授是以“能用為度”、“實(shí)用為本”。

一般學(xué)校的專科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置大多采用本科內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計(jì)幾乎都是撰寫論文。專科學(xué)生研究能力較弱，缺乏對(duì)該領(lǐng)域及學(xué)科發(fā)展的研究能力，但對(duì)課堂教學(xué)具有了一定的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)能力與本科生相差無幾，另外，由于專科培養(yǎng)的目標(biāo)所至，學(xué)生的專業(yè)技能更具有一定的優(yōu)勢(shì)。課堂的駕馭能力也優(yōu)于本科層次學(xué)生。

2、學(xué)生理論研究能力較弱

專科層次學(xué)生與本科層次學(xué)生在入學(xué)時(shí)，其文化素養(yǎng)的差別就已經(jīng)體現(xiàn)出來了。專、本科的培養(yǎng)目標(biāo)不同，本科培養(yǎng)的是學(xué)科理論扎實(shí)，知識(shí)機(jī)構(gòu)合理的高級(jí)人才，課程設(shè)置傾向理論課程。而專科培養(yǎng)的是具有實(shí)際應(yīng)用技能的技術(shù)應(yīng)用性人才，課程設(shè)置傾向?qū)嵺`課程。學(xué)制的不同，又加重了專、本科的這種分化。最終的結(jié)果，造成了本科層次學(xué)生理論全面而技能弱，專科層次學(xué)生技能全面而理論研究弱。

3、指導(dǎo)教師的單一和片面

由于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的原因，專科院校的教師更多的是關(guān)注學(xué)生最終從事某一種職業(yè)或某一類工作的能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和研究能力的培養(yǎng)放到次要地位。這種長(zhǎng)期的技能模式教學(xué)也影響了專業(yè)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力。另外，校內(nèi)教師對(duì)學(xué)前教育教研了解相對(duì)幼兒園教師要晚，課堂教學(xué)所傳授的教學(xué)法相對(duì)滯后。

二、2+1模式下學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

傳統(tǒng)的專科學(xué)前教育專業(yè)是2.5+0.5的學(xué)制，即兩年半在校學(xué)習(xí)，半年在校外頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是以論文撰寫為主，，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程難與崗位實(shí)習(xí)緊密聯(lián)系起來。使得絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中依靠網(wǎng)絡(luò)資源找來找去，拼貼而成的“雜文”，其抄襲的成分很大，不能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科的研究能力。2+1模式是兩年在校學(xué)習(xí)，一年校外崗位實(shí)訓(xùn)，與傳統(tǒng)學(xué)制分配相比加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，這種模式下不是單純的壓縮課堂教學(xué)課時(shí)，而是在原有的理論和基礎(chǔ)課的教學(xué)基礎(chǔ)上加大了實(shí)踐課程的比例，在實(shí)踐過程中，去消化理解課堂教學(xué)的知識(shí)。在2+1學(xué)制基礎(chǔ)上，依托實(shí)踐教學(xué)所奠定的實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是論文撰寫的模式和調(diào)整。

1、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容改革

由于學(xué)前教育面對(duì)的主體是學(xué)前兒童，幼兒教師活動(dòng)場(chǎng)所主要是在教室，所參與的教學(xué)都以活動(dòng)為主，游戲成為課堂活動(dòng)主要的載體，傳統(tǒng)的論文撰寫不切合實(shí)際。對(duì)此，我們把畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容確定以教學(xué)設(shè)計(jì)為主，一是，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生崗位實(shí)習(xí)緊密相連。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)更能反映學(xué)生從業(yè)能力。設(shè)計(jì)一堂好課是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的最好切入點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)能力的有力手段，是對(duì)學(xué)生即將走入學(xué)前教育領(lǐng)域、獨(dú)立完成學(xué)前教育以及班級(jí)管理的綜合檢驗(yàn)。

2、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式改革

畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)材料包括開題報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)錄像、輔助教學(xué)課件、指導(dǎo)教師指導(dǎo)評(píng)語(yǔ)、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯記錄、成績(jī)單等。

指導(dǎo)教師采用雙軌制指導(dǎo)，指導(dǎo)教師包括校內(nèi)教師和校外教師共同組成，由校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前期（開題）的指導(dǎo)，由校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師負(fù)則學(xué)生畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的的后期指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課件制作、錄像課等。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須是在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)地完成，錄像課為帶生實(shí)錄。

3、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核辦法改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)采用3方評(píng)價(jià)制，首先由實(shí)踐基地指導(dǎo)教師給出指導(dǎo)評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的30%；其次，是由校內(nèi)指導(dǎo)教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的30%；最后，由專業(yè)答辯教師組閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、觀摩錄像課并提出問題，對(duì)學(xué)生回答問題的效果，給出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的40%。3方評(píng)價(jià)分值相加，滿分為百分，最終折算成五級(jí)記分制計(jì)入檔案，優(yōu)(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成績(jī)也是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)。

三、改革后的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)效果

從畢業(yè)設(shè)計(jì)改革后兩年的實(shí)際來看，效果明顯，不論學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的完成過程還有指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程，都是在積極和主動(dòng)的心態(tài)下進(jìn)行的，體現(xiàn)了極強(qiáng)的可操作性。具體有以下幾點(diǎn)改變。

1、確定教學(xué)設(shè)計(jì)作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，學(xué)生在選題上有的放矢，不再為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容煞費(fèi)苦心。命題貼近學(xué)生崗位實(shí)習(xí)經(jīng)歷，課堂教學(xué)豐富多彩，學(xué)生選擇空間變大，可操縱的選題能激發(fā)學(xué)生對(duì)所選題目研究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)各門課程的知識(shí)儲(chǔ)備，以積極的心態(tài)進(jìn)入畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中。

2、學(xué)生能依據(jù)學(xué)前教育原理及規(guī)律，利用多種教學(xué)因素及手段，對(duì)課程設(shè)計(jì)過程操作起來更切實(shí)可行，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生會(huì)自覺與不自覺的進(jìn)入教研層面，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，從而使學(xué)生完全擺脫了網(wǎng)絡(luò)抄襲的尷尬局面，教師指導(dǎo)也變得輕松而實(shí)際。

3、指導(dǎo)教師不再是以單一的校內(nèi)學(xué)科教學(xué)教師承擔(dān)，幼兒園一線教師的介入，使理論指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的整合，雙方指導(dǎo)更全面和具體，學(xué)生的畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)在課堂，終點(diǎn)在教研。學(xué)生的畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)最終完成要提供開題報(bào)告、完整的教案、對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)錄像、教學(xué)反思等，信息量大，能客觀的反應(yīng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解、認(rèn)知和課堂教學(xué)駕馭的能力。教師指導(dǎo)起來也得心應(yīng)手。

4、學(xué)生畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系的改革，改變了傳統(tǒng)的以校內(nèi)教師作為評(píng)價(jià)主體。幼兒園一線教師對(duì)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，更客觀。其評(píng)價(jià)語(yǔ)言也作為校內(nèi)指導(dǎo)教師及答辯組教師評(píng)價(jià)的參考，雖然其評(píng)價(jià)所占比重30%，但對(duì)學(xué)生畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終成績(jī)起到舉足輕重的影響。三方評(píng)價(jià)體系的建立，使學(xué)生畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終評(píng)價(jià)更全面、客觀。

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展確定了目標(biāo)，專科層次學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)步入快速發(fā)展軌道。畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與研究要遵循專業(yè)發(fā)展規(guī)律，但改革是動(dòng)態(tài)的，要符合人才培養(yǎng)需要，只有這樣，專科層次學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)才能達(dá)到目的。

學(xué)前教育畢業(yè)論文:獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查與分析

摘要：獨(dú)立學(xué)院作為高等教育中特殊的辦學(xué)體系，其畢業(yè)生就業(yè)情況備受關(guān)注，本文以內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院為例，分析了近幾年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況。學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)迎合時(shí)展要求，大膽嘗試課程改革，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)良好。面對(duì)良好的就業(yè)形勢(shì)及國(guó)考的改革，本文提出學(xué)前教育應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)教學(xué)，抓緊建設(shè)一批優(yōu)秀的專業(yè)骨干教師，做好與實(shí)習(xí)基地的合作，以此促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。

關(guān)鍵字：獨(dú)立學(xué)院；學(xué)前教育專業(yè)；就業(yè)調(diào)查；分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，重視0-3歲嬰幼兒教育 。隨著國(guó)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視及政策的A斜，各高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行擴(kuò)招。內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院作為內(nèi)蒙古自治區(qū)辦學(xué)質(zhì)量較高的獨(dú)立學(xué)院之一，從2008年建校以來，學(xué)前教育招生人數(shù)從53人擴(kuò)招到每屆300多人的數(shù)量，到目前為止在校的學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)達(dá)1264人。作為一所獨(dú)立院校，學(xué)生的就業(yè)關(guān)系著學(xué)院的口碑，學(xué)前專業(yè)連續(xù)幾年大數(shù)量學(xué)生的就業(yè)情況如何，一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)情況分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)情況說明

內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院自成立以來，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生總計(jì)421人。其中2008級(jí)畢業(yè)生為53人，2009級(jí)畢業(yè)生為98人，2010級(jí)畢業(yè)生為129人，就這三屆的畢業(yè)生就業(yè)情況做如下介紹。

1.2012屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況

2012屆學(xué)前教育畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為53人，公立幼兒園（已經(jīng)考取事業(yè)編）就業(yè)37人，占69.8%；特崗教師滿三年轉(zhuǎn)入事業(yè)編單位（以學(xué)校為主）5人，占9.4%；銀行1人，占1.9%；民辦幼兒園就業(yè)10人，占18.9%。

2.2013屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況

2013屆學(xué)前教育畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為98人，至2014年9月份，已有73人在編，占74.5%（其中，幼兒園55人；社區(qū)民生6人；小學(xué)4人；職業(yè)高中4人；企事業(yè)單位4人。）；民辦幼兒園23人，占23.5%；考研1人，占1.0%；出國(guó)1人，占1.0%；

3.2014屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況

2014屆學(xué)前教育畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為129人，至2014年9月份，已有86人在編，占66.7%（公立幼兒園就業(yè)82人，占63.6%；黨政及事業(yè)單位就業(yè)4人，占3.1%）；民辦幼兒園就業(yè)43人，占33.3%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)前教育專業(yè)的考編率達(dá)80%以上，就業(yè)態(tài)勢(shì)良好連續(xù)幾年實(shí)現(xiàn)就業(yè)豐收。

（二）學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)分析

學(xué)前教育專業(yè)之所以取得了優(yōu)異的就業(yè)成效，與學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的改革有直接的關(guān)系。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布后，將學(xué)前教育納入基礎(chǔ)教育體系，普及學(xué)前教育是今后學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主題。今后一個(gè)時(shí)期，學(xué)前教育發(fā)展的最大瓶頸是合格師資嚴(yán)重不足。為了適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)前教育人才培養(yǎng)需求變化，培養(yǎng)符合社會(huì)所需的應(yīng)用型學(xué)前教育人才，內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師在認(rèn)真調(diào)研，反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行改革推進(jìn)課程創(chuàng)新，引入“實(shí)訓(xùn)”理念，增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，重視學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練。

學(xué)前教育專業(yè)課程改革理念從2009年提出，教師進(jìn)行了理論分析及大量資料收集后，選取了八門實(shí)踐課程為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)核心課程，即《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《幼兒故事教學(xué)實(shí)訓(xùn)》、《幼兒英文故事講解》、《幼兒游戲指導(dǎo)》、《幼兒歌曲演唱》、《幼兒鋼琴、手風(fēng)琴演奏與伴奏》、《幼兒舞蹈表演》、《幼兒手工制作》，并將每門課程以三十個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)為考核要求，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，簡(jiǎn)稱為學(xué)前教育“八個(gè)三十”實(shí)訓(xùn)課程。此方案于2010年確定后，在2008級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開始初步的嘗試。在實(shí)施過程中，為了配合實(shí)踐的效果，教師們不斷與多家幼兒園確立合作關(guān)系，建立實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)建立幼兒游戲?qū)嶒?yàn)室，出資購(gòu)買蒙臺(tái)梭利課程模式教育供學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，建立幼兒教育活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)能力，運(yùn)用這些方式鞏固加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的效果。“八個(gè)三十”實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施以來，教師邊實(shí)踐邊改革，將幾年的實(shí)訓(xùn)材料修改后編寫了《學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教程》，并于2014年公開出版發(fā)行。學(xué)生優(yōu)秀的就業(yè)率突顯了課程改革的效果。據(jù)畢業(yè)學(xué)生反映，學(xué)生參加招聘考試時(shí)遇到了很多學(xué)校實(shí)訓(xùn)時(shí)的內(nèi)容，為學(xué)生爭(zhēng)取就業(yè)機(jī)會(huì)給予了強(qiáng)有力的支持，這充分的說明了學(xué)前教育專業(yè)課程改革及時(shí)有效。

二、對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的建議

學(xué)前教育專業(yè)良好的就業(yè)成績(jī)和形勢(shì)，既給學(xué)院帶來了欣喜，同時(shí)也給本專業(yè)帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。2015年教師資格證國(guó)考的開始，為學(xué)院的就業(yè)帶來了壓力，學(xué)前教育專業(yè)必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步與國(guó)考掛鉤。學(xué)前教育專業(yè)在教師資格證考試過程中，無論是理論考試還是面試，都更加的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的核心理論課程和專業(yè)技能的考核。由過去單純的考核教育心理學(xué)和教育學(xué)，變?yōu)楝F(xiàn)在的綜合素質(zhì)考核和保教知識(shí)與能力，對(duì)進(jìn)入學(xué)前教育行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入提高了門檻，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人的基本素養(yǎng)、綜合能力。

為了在今后的就業(yè)中能夠保持良好的就業(yè)態(tài)勢(shì)，學(xué)前教育專業(yè)還需要做進(jìn)一步的改革。

（一）深化人才培養(yǎng)模式、注重實(shí)踐教學(xué)

過去的教師資格證考試主要是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的考核，學(xué)生只要復(fù)習(xí)好書本上的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，就能順利的通過考試。目前，從國(guó)考和招考的考試試題上可以看出，出題的形式多樣靈活，考核的內(nèi)容緊緊圍繞幼兒園的實(shí)際案例，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析此現(xiàn)象，考查學(xué)生解決問題的能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在今后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)演練。實(shí)訓(xùn)課程需要學(xué)院教學(xué)在課時(shí)上給予一定的支持，建立更多符合專業(yè)要求的實(shí)驗(yàn)室，真正落實(shí)實(shí)訓(xùn)理論，取得實(shí)效。

（二）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力、助推專業(yè)發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)在課程建設(shè)方面已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但是面臨未來的國(guó)考和就業(yè)的壓力，急待組建一支有團(tuán)隊(duì)合力的教師隊(duì)伍，助推專業(yè)的發(fā)展。精干高效的高質(zhì)量師資隊(duì)伍是專業(yè)發(fā)展的有力保障，希望經(jīng)過幾年的努力，能夠打造一支穩(wěn)定優(yōu)秀的骨干教師，既有較強(qiáng)的教學(xué)能力，又有一定的科研能力和實(shí)踐能力。繼續(xù)為培養(yǎng)一批合格的幼兒教師，促進(jìn)本專業(yè)良好就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)、支持實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)有了許多的實(shí)習(xí)基地，但僅僅局限在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，真正對(duì)教學(xué)的返哺作用不是很明顯。為了應(yīng)對(duì)今后的國(guó)考、招考，保持就業(yè)的持續(xù)優(yōu)勢(shì)，學(xué)院應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的深入聯(lián)系，遵循走出去請(qǐng)進(jìn)來的原則。希望幼兒園教師能夠把一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶到大學(xué)的課堂，支持實(shí)踐教學(xué)。另外，無論是教師還是學(xué)生，應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，逐步的走進(jìn)幼兒園，接地氣。幼兒園可以為學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)提供豐富的案例，學(xué)院教師的參與也會(huì)為幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供動(dòng)力支持，達(dá)到雙贏的效果。

總之，為了促進(jìn)學(xué)前教育有更好的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院還有很多急需努力的方面。在面對(duì)大好就業(yè)形勢(shì)的背景下，學(xué)院不僅要有就業(yè)的數(shù)量，還應(yīng)注意提高就業(yè)的品質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，拓寬就業(yè)渠道，真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)的持續(xù)豐收。

學(xué)前教育畢業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望的現(xiàn)狀

摘要：學(xué)前教育這一行業(yè)的逐漸興起影響了許多高校開始設(shè)立學(xué)前教育這一專業(yè)，從而培育出一批批優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)教師。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，面臨著就業(yè)期望與其實(shí)際就業(yè)不相符等尷尬，不少學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)即轉(zhuǎn)業(yè)。本文研究了影響學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)期望的因素，并對(duì)影響學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)的因素進(jìn)行深入剖析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 畢業(yè)生 就業(yè)期望

2010年我國(guó)高等院校應(yīng)屆的畢業(yè)生就已經(jīng)達(dá)到了600萬(wàn)人之多。當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生普遍存在眼高手低的特點(diǎn)，希望自己的就業(yè)環(huán)境可以舒適，可以有比較高的薪資，不希望從事勞動(dòng)強(qiáng)度太大的工作，這些想法與現(xiàn)實(shí)就業(yè)環(huán)境并不相符。學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)不穩(wěn)定因素主要有以下幾個(gè)方面：

一、社會(huì)方面的因素

（一）地域之間發(fā)展的差異

我國(guó)自改革開放以來優(yōu)先發(fā)展東南沿海地區(qū)，隨后建立京津冀、蘇滬浙、珠三角等工業(yè)基地，進(jìn)而發(fā)展地域向內(nèi)陸偏移，造成經(jīng)濟(jì)發(fā)展在地域上有很大的差距，我國(guó)農(nóng)村發(fā)展與城市發(fā)展差距也比較大，城市與農(nóng)村之間不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的差距，更是教育、醫(yī)療、交通、就業(yè)、福利等多方面的問題。城市優(yōu)越的工作環(huán)境使各大高校的畢業(yè)生普遍向往城市。

（二）公立園與私立園條件差異

雖然在全國(guó)范圍內(nèi)興起了幼兒園的辦學(xué)熱潮，但其規(guī)模大小、學(xué)校環(huán)境、硬件設(shè)施、師資力量等方面又存在著差距。相對(duì)于公立幼兒園和私立幼兒園二者來說，畢業(yè)生更愿意選公立幼兒園，因?yàn)樽钇鸫a的工作環(huán)境和工資有保證。有些在條件限制下選擇了私立幼兒園的大學(xué)生也會(huì)在以后的發(fā)展中慢慢轉(zhuǎn)向公辦，轉(zhuǎn)向條件好的地區(qū)，在這種狀態(tài)下園里的教師狀況會(huì)一直處在一個(gè)不穩(wěn)定狀態(tài)當(dāng)中，給幼兒教師的工作穩(wěn)定性造成了嚴(yán)重后果。

（三）社會(huì)認(rèn)知度

幼師待遇、地位不高。幼師薪資待遇低下，工作任務(wù)量較大，尤其是私立幼兒園情況更甚，私立園幼師還存在與公立園編制體制不確定性等諸多因素。”在過去的傳統(tǒng)觀念里，幼師這一行業(yè)一直不被社會(huì)所認(rèn)可，社會(huì)上普遍存在著對(duì)幼師的偏見，覺得就是哄孩子的職業(yè)。

（四）國(guó)家的重視程度

只有發(fā)展好教育事業(yè)才會(huì)使我國(guó)的綜合國(guó)力有所提升，才會(huì)提高我國(guó)在國(guó)際的地位。在這樣的社會(huì)大背景下，教師就顯得尤為重要，同時(shí)隨之而來的就是教師資源的稀缺。2010年國(guó)務(wù)院國(guó)發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》表明：“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。”學(xué)前教育這一行業(yè)的發(fā)展，一方面使幼兒園的辦學(xué)數(shù)量有了很大的提升，另一方面當(dāng)下這個(gè)社會(huì)上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)師范生的需求量急劇增多，在大學(xué)生普遍就業(yè)難的大背景下，W前教育專業(yè)的畢業(yè)生卻并沒有因此受到影響，相反卻成為眾多用人單位爭(zhēng)搶的對(duì)象，從而使學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生能夠較為輕易的找到適合自己的工作，即使換工作也能夠很輕易找到條件更為優(yōu)越的崗位。

二、學(xué)校方面的因素

課程的設(shè)置不合理，各高校普遍存在過分注重理論因而輕實(shí)踐的心理，對(duì)學(xué)生人才培養(yǎng)方案做的不夠全面給專業(yè)課安排的理論課時(shí)比實(shí)踐課要多，并且大多理論課為必修課。實(shí)踐課程多為選修課，大多數(shù)學(xué)校的實(shí)踐課的上課時(shí)間多為學(xué)期結(jié)束前的一兩個(gè)星期，見習(xí)時(shí)間較短。這樣的課程設(shè)計(jì)往往使學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐不夠重視，在臨場(chǎng)教學(xué)能力不夠充足，從而失去對(duì)教學(xué)的自信心，畢業(yè)后選擇其他領(lǐng)域的工作。另外，眾多院校的老師們?cè)诮o學(xué)生們上就業(yè)指導(dǎo)這一課的時(shí)候都是在應(yīng)付課時(shí)，使學(xué)生對(duì)幼師沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一職業(yè)沒有保持積極的態(tài)度與持之以恒的決心，只是把幼師當(dāng)做一種職業(yè)，當(dāng)出現(xiàn)更好的選擇時(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)向更好的工作。

三、學(xué)生自身的因素

（一）沒有產(chǎn)生科學(xué)而正確的就業(yè)觀念

現(xiàn)在的大學(xué)生普遍存在眼高手低的特點(diǎn)，想要找到工作條件較好待遇好的崗位，不愿意去工作條件較差的貧困地區(qū)或偏遠(yuǎn)山區(qū)。從而在就業(yè)地域上出現(xiàn)集聚現(xiàn)象。只有樹立科學(xué)而又正確的就業(yè)觀念，才會(huì)對(duì)自己的就業(yè)規(guī)劃與進(jìn)展前景提供準(zhǔn)確無誤的價(jià)值觀指導(dǎo)。

（二）所學(xué)知識(shí)不能滿足社會(huì)需求

現(xiàn)在很多學(xué)前教育生在學(xué)校里學(xué)到的專業(yè)方面的技能和微小的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)根本不能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)大環(huán)境。由于社會(huì)越來越在進(jìn)步中，社會(huì)上對(duì)又是這一行業(yè)的認(rèn)知度的提高，進(jìn)而使學(xué)前教育專業(yè)生更加的關(guān)注自身的技能學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。幼師需要關(guān)愛孩子，能夠接受并在教學(xué)中實(shí)行最先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在藝術(shù)方面希望唱歌、跳舞、繪畫等多方面均有涉獵；能夠堅(jiān)持在幼兒園長(zhǎng)期工作等。學(xué)生在專業(yè)方面的能力不夠必然導(dǎo)致跳槽轉(zhuǎn)業(yè)。

（三）受到家庭環(huán)境與獨(dú)生子女情況的影響

由于國(guó)家政策的影響，目前正在就業(yè)或即將面臨就業(yè)的人大多是90后，是獨(dú)生子女，家庭條件較好，受到父母的疼愛，沒有吃過苦也不愿意吃苦。農(nóng)村孩子渴望大學(xué)畢業(yè)后能夠在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市找工作改變自己的命運(yùn)，不愿意回到家鄉(xiāng)或選擇條件較差的地方工作，那么就會(huì)造成某些城市幼師出現(xiàn)飽和情況，而有些地區(qū)教師資源嚴(yán)重稀缺。

學(xué)前教育畢業(yè)論文:學(xué)前教育學(xué)生英語(yǔ)畢業(yè)論文寫作

指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生撰寫英語(yǔ)畢業(yè)論文，體現(xiàn)出在英語(yǔ)教育方面對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。論文不僅要反映學(xué)生的綜合能力，而且要反映他們對(duì)相關(guān)問題的較為正確的論述，要有一定的獨(dú)立見解。

一、畢業(yè)論文撰寫的要求

1　畢業(yè)論文要求科學(xué)性

無論是自然科學(xué)還是社會(huì)規(guī)律，必須根據(jù)科學(xué)研究這個(gè)總的任務(wù)，對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行探討，揭示規(guī)律。是科學(xué)的，經(jīng)得起推敲的，獨(dú)到見解也是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上的。必須從客觀實(shí)際出發(fā)，從中引出符合實(shí)際的結(jié)論，不得帶有個(gè)人的好惡和偏見。在論據(jù)上作者必須經(jīng)過周密的觀察、實(shí)驗(yàn)或者閱讀、思考。

2　畢業(yè)論文要求創(chuàng)見性

科學(xué)研究的任務(wù)是對(duì)新的知識(shí)的探求，在綜合別人研究的成果的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過或者沒有涉及過的問題。科學(xué)研究的任務(wù)本身就決定了它必須去探索規(guī)律，必須實(shí)事求是。科學(xué)研究本身又蘊(yùn)涵了創(chuàng)見性，就是在綜合別人研究成果的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過或者沒有涉及過的問題。要有獨(dú)到的見解，要發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的創(chuàng)見。

3　畢業(yè)論文要求專業(yè)性

我們不同專業(yè)領(lǐng)域里的畢業(yè)生可以根據(jù)自己平時(shí)的積累和愛好選擇題目，基本上都是在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)。不要離開自己的專業(yè)去寫別的跨專業(yè)的。

4　畢業(yè)論文要求通俗性

盡管我們要求論文的專業(yè)性，但語(yǔ)言要求通俗，這樣便于傳播和交流。

二、畢業(yè)論文的選題原則

1　要選擇有科學(xué)價(jià)值的問題，要選擇亟待解決的課題，減少選題的盲目性。

2　利用靈感來選題

看別人的評(píng)論過程中打開自己的思路，進(jìn)行選題。在你看書、觀察或思考的過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度我可以深入下去。考慮選題的大小、難易度和利用自己的靈感思維來選題。

三、畢業(yè)論文的寫作

1　圍繞著論題去占有和選擇材料。

首先要進(jìn)行寫作前的準(zhǔn)備工作。先要圍繞著論題去占有和選擇材料。也就是說，當(dāng)你的論題已經(jīng)確定以后，圍繞著立論去占有材料，多多益善的去看。積累材料，再有論點(diǎn)。要對(duì)研究對(duì)象的外延材料占有。在有材料的基礎(chǔ)上要選擇材料。材料多的情況下，你就選更好的材料。

2　選擇論文的類型

畢業(yè)論文的類型一是學(xué)術(shù)性論文，二是報(bào)告性論文。應(yīng)用性比較少的科目來說比較容易做成學(xué)術(shù)型論文，應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，論文一般寫成調(diào)查性的或總結(jié)性的報(bào)告型論文。論文類型的選擇，主要是看論文的對(duì)象。如果是宏觀的，我們就用綜述性的描述：如果是微觀的，涉及到某一個(gè)具體作家作品或某一個(gè)問題，我們就選擇論述性的。

3　要擬訂論文的寫作提綱

如果沒有完整的寫作提綱的話，邏輯思維就會(huì)出現(xiàn)偏差。把一個(gè)個(gè)提綱羅列出來，羅列出來以后看一下，總論點(diǎn)是什么，分論點(diǎn)是什么，圍繞著總論點(diǎn)有幾個(gè)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)列出來了以后，一定要注意以綱帶目。提綱、材料等出來以后，就可以進(jìn)行論文寫作了。

4　開始寫論文的時(shí)候，要注意標(biāo)題擬制

論文的標(biāo)題擬制，一般是兩個(gè)標(biāo)題。如果是一個(gè)標(biāo)題不太容易駕馭。一個(gè)標(biāo)題往往是比較宏觀一些。當(dāng)然也可以用正標(biāo)題來表示論題的觀點(diǎn)，副標(biāo)題表示研究的對(duì)象。題目擬制好了以后，論文還要注意要寫摘要，把整個(gè)論文的主要內(nèi)容說一下。在論文的扉頁(yè)上，先是題目，題目下面是摘要。論文提要主要交代清楚選題的背景、理由，論文的觀點(diǎn)和價(jià)值，簡(jiǎn)明扼要的揭示出來，便于讀者(主要是導(dǎo)師、評(píng)委、編輯等)即使不閱讀全文就可以獲得最重要的信息。一般宇數(shù)不超過全文的5％．在摘要下面要有關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞把論文的主要觀點(diǎn)用3到5個(gè)詞提取出來。

5　論文的格式

論文的規(guī)格：正文長(zhǎng)度800-2，000單詞。使用的語(yǔ)言：英語(yǔ)論文正文部分：

(1)題目大寫，三號(hào)字，新時(shí)代羅馬宇，大寫下面可寫一個(gè)附標(biāo)題，4號(hào)字；

(2)作者名，5號(hào)字，班級(jí)，學(xué)號(hào)

(3)指導(dǎo)教師名，5號(hào)字，職稱

(4)摘要：300字左右，5號(hào)字，英文一頁(yè)，中文一頁(yè)

(5)關(guān)鍵詞：不能用專有名詞，詞與詞之間空四格，不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

(6)正文：用5號(hào)字，大部分標(biāo)題用5號(hào)字黑體、小部分、小小部分。大部分用羅馬字，小不分用一般數(shù)字符號(hào)。

(7)參考文獻(xiàn)(Bibliog raphy)：先英文，后中文，作者名，文章名，書刊名，出版社，地點(diǎn)，出版年月，

6　畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

(1)選題恰當(dāng)、與畢業(yè)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力相當(dāng)：

(2)內(nèi)容豐富、資料翔實(shí)、論證充分有力．

(3)敘述清楚、層次清晰而豐富，

(四)語(yǔ)言表達(dá)正確，無拼寫錯(cuò)誤、語(yǔ)言錯(cuò)誤控制在20-25％

學(xué)生有選擇的論文內(nèi)容的自由，指導(dǎo)教師可以提出建議。但不能代替學(xué)生做出決定。論文內(nèi)容要能反映社會(huì)和時(shí)代特征，具有理論價(jià)值或?qū)嵺`意義，有新穎性。論文可以對(duì)某個(gè)理論問題的探討，也可以是實(shí)踐問題的解決。論文必須做到主題明確、論據(jù)清晰、內(nèi)容具體而充實(shí)，切忌空談。

學(xué)前教育學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化課，還要學(xué)習(xí)藝術(shù)技能課，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生有其特定的學(xué)習(xí)群體特點(diǎn)，在畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定和要求方面有所降低，學(xué)生要會(huì)寫英語(yǔ)畢業(yè)論文，要掌握撰寫方法和程序。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生論文不是考核申請(qǐng)者能否被授予畢業(yè)證的重要條件。學(xué)前教育學(xué)生如果能通過規(guī)定的課程考試，就可以順利畢業(yè)，而論文的審查和答辯合格，將僅作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的考察。筆者希望學(xué)前教育學(xué)生英語(yǔ)畢業(yè)論文在學(xué)生畢業(yè)考試與考察中占據(jù)越來越重要的位置。

學(xué)前教育畢業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)專科畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查

摘 要 本文調(diào)查了保定學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2015屆畢業(yè)生的就業(yè)意向，對(duì)畢業(yè)生的行為特征和就業(yè)意向進(jìn)行了總結(jié)：畢業(yè)生首要的選擇就是直接求職，主要原因就是他們需要謀生，需要為自己的生計(jì)考慮，他們一般會(huì)選擇如北京等一線城市和畢業(yè)學(xué)校地作為就業(yè)地點(diǎn)。就業(yè)地點(diǎn)的選擇會(huì)直接影響畢業(yè)生之后的就業(yè)環(huán)境，很多學(xué)前教育畢業(yè)生都會(huì)選擇公立幼兒園，他們希望自己的月薪能夠達(dá)到2001至3000，然而與現(xiàn)實(shí)之間存在很大的差距。畢業(yè)生有很多的選擇就業(yè)的機(jī)會(huì)，他們的自身經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響他們將來的就業(yè)，如果自身缺乏經(jīng)驗(yàn)，那么就會(huì)使擇業(yè)大打折扣。

關(guān)鍵詞 就業(yè)意向 擇業(yè)行為 學(xué)前教育專業(yè) 畢業(yè)生

2010年，國(guó)家頒布了《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，其中提出了，在未來的十年的發(fā)展過程中，我國(guó)將大力促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生而言，這無疑是一個(gè)利好消息。立足于這樣的大環(huán)境之下，這篇文章對(duì)學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向進(jìn)行了調(diào)查，更加了解了這些學(xué)生的擇業(yè)行為和就業(yè)意向，找出了他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)存在的諸多問題。

1學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查分析

1.1畢業(yè)后的首選出路

根據(jù)調(diào)查顯示，畢業(yè)后直接求職是畢業(yè)生的首要的選擇，其中將近80%的學(xué)生會(huì)選擇畢業(yè)之后就立刻就業(yè)，有6%的學(xué)生會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)，這些學(xué)生一般都是家庭條件比較好，生活比較殷實(shí)的，家長(zhǎng)支持并鼓勵(lì)自己自主創(chuàng)業(yè)，而決定升本或者繼續(xù)深造的學(xué)生只占到4%。

1.2畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)

根據(jù)調(diào)查顯示，很多畢業(yè)生都會(huì)選擇畢業(yè)學(xué)校所在市作為自己的就業(yè)地點(diǎn)，這部分學(xué)生竟然占到全部學(xué)生的54%，還有34%的學(xué)生選擇在如北京等一線城市就業(yè)，只有非常少數(shù)的畢業(yè)生會(huì)選擇其他中小型城市就業(yè)，甚至沒有學(xué)生愿意去偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)。因?yàn)檫@些學(xué)生認(rèn)為，相比較中小型城市和偏遠(yuǎn)地區(qū)，在一線城市會(huì)有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和提升自己的空間，除此之外，薪酬待遇也會(huì)比較好。

1.3畢業(yè)生的就業(yè)單位

90%畢業(yè)生會(huì)選擇公立幼兒園就業(yè)，2%的學(xué)生愿意在私立幼兒園，8%的學(xué)生選擇的其他。這些學(xué)生表示，無論是社會(huì)保障，還是社會(huì)地位，公立幼兒園都比私立幼兒園更勝一籌甚至幾籌，因此，這些學(xué)生更加愿意去公立幼兒園教學(xué)。然而，事實(shí)與理想之間總是存在著差距，我們對(duì)2015屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中有80%的畢業(yè)生在私立幼兒園教學(xué)，只有10%的學(xué)生會(huì)任教于公立幼兒園，還有一部分學(xué)生會(huì)選擇其他的行業(yè)。

1.4畢業(yè)生期望月薪

30%的學(xué)生期望自己的工資在1000到2000之間，70%的學(xué)生希望自己的工資在2000―3000之間。根據(jù)我們對(duì)2015屆畢業(yè)生的薪酬調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的平均薪酬是1000―2000之間，由此可以看出，學(xué)生的薪酬期望與實(shí)際薪酬之間存在著很大的差距。

2學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)行為調(diào)查分析

2.1個(gè)人就業(yè)的目的

根據(jù)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)目的的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們基本上都是為了生計(jì)，為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值或者為了發(fā)揮自己的興趣愛好。其中，絕大多數(shù)學(xué)生都是為了維持自己的生計(jì)，這主要與學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況有關(guān)。我們隨機(jī)抽取了100個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其中有74個(gè)學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，他們的家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，家里還有弟弟妹妹需要讀書上學(xué)，有的學(xué)生家里還有傷殘的老人，所以，這些學(xué)生在面臨就業(yè)的時(shí)候，首先考慮的就是謀生，為家里減輕負(fù)擔(dān)。還有一部分學(xué)生是為了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值或者是為了自己的興趣愛好。由此可以看出，這些畢業(yè)生在尋求利益的同時(shí)，比較注重自身的發(fā)展。在所有的就業(yè)因素中，排名最低的是為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，從這里可以看出畢業(yè)生在擇業(yè)的時(shí)候功利心比較強(qiáng)。

2.2影響擇業(yè)的首要因素

在影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)的因素中，最主要的因素就是地理位置的好壞，其次是薪酬，還有就是行業(yè)保障。學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)生表示，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域性差異比較大，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，會(huì)為教育投入很多的經(jīng)費(fèi)，而且更加注重幼兒的教育，無論是行業(yè)保障還是薪酬都會(huì)更加好一些。只有在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)就業(yè)，可以獲得高薪水，也會(huì)得到好的保障，可以為學(xué)生提供更高質(zhì)量的生活。

2.3影響成功就業(yè)的主要因素

促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)的主要因素是工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系以及應(yīng)聘技巧。其中，工作和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)生成功就業(yè)的主要因素。從這里可以看出用人單位的理念，他們更愿意聘用一些具有工作經(jīng)驗(yàn)的教師，這樣可以為單位節(jié)約很多成本，除此之外，可以反映出學(xué)生更加渴望為自己爭(zhēng)得更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.4擇業(yè)不順利的因素

畢業(yè)生就業(yè)不順的主要因素就是自身?xiàng)l件欠佳。很多畢業(yè)生認(rèn)為，自己與幼兒園教師之間的差距真的非常大，各種技能都欠佳，組織能力也不強(qiáng)。與此同時(shí)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足也是影響畢業(yè)生就業(yè)的主要因素，從這里可以看出，社會(huì)關(guān)系對(duì)于就業(yè)非常重要。除此之外，信息量不足也是影響畢業(yè)生就業(yè)的主要因素，無論是學(xué)生還是教師，與市場(chǎng)的交流都比較少，不能在第一時(shí)間接收到來自市場(chǎng)的就業(yè)信息。

學(xué)前教育畢業(yè)論文:學(xué)前教育本科畢業(yè)生就業(yè)期望現(xiàn)狀調(diào)查

摘 要： 隨著中國(guó)高等教育的深入發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量急劇增加，從而使其就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)難已成為社會(huì)熱點(diǎn)問題之一。本文通過對(duì)衡水學(xué)院學(xué)前教育本科畢業(yè)生就業(yè)期望的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，試圖了解本科畢業(yè)生就業(yè)期望的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出相應(yīng)建議，從而引導(dǎo)學(xué)前教育應(yīng)屆畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)理性擇業(yè)和就業(yè)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 本科畢業(yè)生 就業(yè)期望

所謂就業(yè)期望是指畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)，根據(jù)自身實(shí)際情況，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)對(duì)供求關(guān)系的變化，對(duì)就業(yè)崗位、就業(yè)地區(qū)及薪水、福利、工作環(huán)境、發(fā)展前景等工作特征預(yù)先設(shè)定的最低期望標(biāo)準(zhǔn)，反映的是就業(yè)對(duì)自己物質(zhì)、精神需求的滿足程度，如果低于此標(biāo)準(zhǔn)就不會(huì)接受這一工作[1]。本研究旨在發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校尤其是新建本科院校的畢業(yè)生的就業(yè)期望現(xiàn)狀及存在的問題，并在理性思辨的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議和對(duì)策，從而進(jìn)一步豐富國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)期望的結(jié)構(gòu)理論和研究成果，同時(shí)對(duì)高校進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，有針對(duì)性地做好就業(yè)價(jià)值觀教育等具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

一、調(diào)查對(duì)象及研究方法

本研究的調(diào)查對(duì)象為衡水學(xué)院2010級(jí)學(xué)前教育本科畢業(yè)生和2012級(jí)學(xué)前教育專接本畢業(yè)生。研究主要采用問卷調(diào)查和深入訪談的方法，總發(fā)放問卷99份，回收有效問卷88份，有效回收率為88.9%，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。運(yùn)用此問卷對(duì)衡水學(xué)院學(xué)前教育本科畢業(yè)生就業(yè)期望的基本情況進(jìn)行調(diào)查，可以直接收集畢業(yè)生就業(yè)期望的現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，為撰寫論文提供真實(shí)可靠的研究基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查問卷共涉及就業(yè)目標(biāo)期望、就業(yè)行業(yè)期望、就業(yè)單位期望和就業(yè)職位期望四個(gè)維度。

1.就業(yè)目標(biāo)期望。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普本和專接本畢業(yè)生中選擇“先就業(yè)后擇業(yè)”一項(xiàng)的人數(shù)最多，占66.00%左右。這表明，多數(shù)大學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力，在就業(yè)目標(biāo)的選擇上比較現(xiàn)實(shí)。與此同時(shí)，16.25%的畢業(yè)生選擇“一次性就業(yè)”和15.00% 的畢業(yè)生選擇“先擇業(yè)后就業(yè)”。這表明，部分大學(xué)生在就業(yè)目標(biāo)的選擇上依然受到所謂“鐵飯碗”的影響。此外，有極少數(shù)的專接本畢業(yè)生選擇“不想就業(yè)”，可以看出他們還沒有做好就業(yè)準(zhǔn)備，態(tài)度略顯消極。沒有大學(xué)生選擇“直接創(chuàng)業(yè)”，反映出大學(xué)生的就業(yè)思想和觀念還是比較保守的，缺乏自主創(chuàng)業(yè)的勇氣和魄力。

2.就業(yè)行業(yè)期望。

多數(shù)普本和專接本大學(xué)生畢業(yè)后最想從事的行業(yè)是事業(yè)單位，占總?cè)藬?shù)的80.00%左右，選擇其他行業(yè)的人數(shù)則相對(duì)較少，可以看出多數(shù)畢業(yè)生的選擇還是比較保守，選擇范圍狹小，就業(yè)面窄。通過訪談了解到，他們之所以會(huì)選擇事業(yè)單位作為自己理想的就業(yè)行業(yè)，主要是因?yàn)槭聵I(yè)單位工作相對(duì)穩(wěn)定，沒有太大壓力，競(jìng)爭(zhēng)力較小，薪水、福利和工作環(huán)境較好。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以女生為主，男生很少，所以他們?cè)诰蜆I(yè)行業(yè)的選擇上呈現(xiàn)出“非風(fēng)險(xiǎn)化”趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在就業(yè)過程中，一般都想找一個(gè)工作相對(duì)穩(wěn)定、待遇較好的行業(yè)。但這從另一方面反映出大學(xué)生面對(duì)社會(huì)壓力的心理承受能力較弱，心理素質(zhì)低，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺少競(jìng)爭(zhēng)激情。

3.就業(yè)單位期望。

首先，在就業(yè)去向方面有52.50%的畢業(yè)生首選去公立幼兒園，而由于部分專接本畢業(yè)生接本之前所學(xué)并非學(xué)前教育專業(yè)，因此他們的就業(yè)去向與普本畢業(yè)生的就業(yè)去向略有不同：前者選擇去中小學(xué)當(dāng)老師和改行的人數(shù)比普本學(xué)生多。此外，有部分學(xué)生不知道畢業(yè)后的去向，比較迷茫，對(duì)自己的就業(yè)還沒有進(jìn)行規(guī)劃，態(tài)度消極。其次，有77.50%和73.75%的畢業(yè)生選擇“每周工作5天”和“每天工作4―8小時(shí)”。由此可見，多數(shù)當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生比較傾向于8小時(shí)工作日，并要求每周有兩天休息日，可以勞逸結(jié)合，反映出他們對(duì)個(gè)人自由和時(shí)間的要求，不希望有額外的工作負(fù)擔(dān)。此外，對(duì)薪水的期望狀況方面，多數(shù)專接本畢業(yè)生選擇初始月薪在“1000―2000元”，這表明在高等教育大眾化和嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下他們對(duì)初始月薪的期望值還是比較理性和務(wù)實(shí)的；而普本畢業(yè)生對(duì)初始月薪的期望值為2000―3000元?jiǎng)t稍稍偏高。工作一段時(shí)間后，近一半的專接本畢業(yè)生期望薪水能達(dá)到“2000―4000”元，還是比較符合實(shí)際情況的；而普本畢業(yè)生中選擇“4000―6000元”的人數(shù)占63.33%，他們對(duì)工作一段時(shí)間后薪水的期望值偏高，與目前的現(xiàn)實(shí)狀況不太相符。最后在就業(yè)城市的選擇上，畢業(yè)生選擇的比重從高到低依次為：大城市、中小城市、小城市，沒有人選擇去農(nóng)村。

4.就業(yè)職位期望。

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)去幼兒園后，63.33%的普本畢業(yè)生選擇一線教師的職位，而專接本畢業(yè)生中則有58.00%的人選擇管理者的職位。不管是普本還是專接本的學(xué)生，都沒有人選擇保育員的職位，從中可以看出大學(xué)畢業(yè)生對(duì)未來就業(yè)的期許向往和壯志豪情，但對(duì)于管理者有如此高的職位期望，對(duì)于剛剛畢業(yè)的大學(xué)生來說，顯然是不切實(shí)際的。

三、對(duì)策與建議

根據(jù)衡水學(xué)院學(xué)前教育本科畢業(yè)生就業(yè)期望的調(diào)查結(jié)果及其存在的問題，研究者認(rèn)為應(yīng)從個(gè)人、學(xué)校和政府三個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)，促使畢業(yè)生確立合理的就業(yè)期望。

1.正確認(rèn)識(shí)自我，樹立科學(xué)就業(yè)觀。

畢業(yè)生自身內(nèi)在的因素，是解決其就業(yè)期望問題的關(guān)鍵。在目前就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)合理的擇業(yè)觀，不能只考慮用人單位能提供什么條件，還要權(quán)衡自身的專業(yè)素質(zhì)和能力。正確認(rèn)識(shí)自己，根據(jù)個(gè)人的興趣愛好、性格氣質(zhì)、能力特長(zhǎng)等個(gè)性因素，確立合理的就業(yè)目標(biāo)，選擇適合自己的工作崗位，避免盲目自信或過于自卑等就業(yè)心態(tài)問題的產(chǎn)生，造成就業(yè)期望偏高或偏低。此外，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)樹立“從基層做起”的觀念，適當(dāng)放低自身的期望值，做好從基層干起的心理準(zhǔn)備。最后，平時(shí)要多關(guān)注國(guó)家的就業(yè)政策，更新就業(yè)信息，了解就業(yè)形勢(shì)，做好職業(yè)規(guī)劃。

2.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。

高校的就業(yè)指導(dǎo)課程是引導(dǎo)大學(xué)生合理定位自身的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。從大一課程開始，學(xué)校就應(yīng)該不定期地邀請(qǐng)一些相關(guān)學(xué)者和幼兒園一線教師、園長(zhǎng)結(jié)合實(shí)際給學(xué)生做本專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃講座。臨近畢業(yè)學(xué)年，除開設(shè)固定的就業(yè)指導(dǎo)課程外，還要做好畢業(yè)生的就業(yè)宣傳工作，及時(shí)向畢業(yè)生提供最新的就業(yè)信息，使畢業(yè)生切實(shí)了解就業(yè)的實(shí)際情況，從而準(zhǔn)確、合理地定位自己的就業(yè)期望。除此之外，高校應(yīng)盡可能地與用人單位建立積極聯(lián)系，提前組織學(xué)生參加一些招聘會(huì)，積累就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

3.改革學(xué)前教育管理制度，促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。

政府應(yīng)提高對(duì)學(xué)前教育的重視程度，改革學(xué)前教育的管理體制，促進(jìn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展。首先，把學(xué)前教育納入國(guó)民教育體系，使其成為其中的基本組成部分，而不是把它當(dāng)做可有可無的附屬品。其次，應(yīng)積極規(guī)范和扶持地方私立幼教機(jī)構(gòu)，提高幼兒教師的地位和待遇，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。最后，應(yīng)在政策上扶持農(nóng)村學(xué)前教育，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)，并為其提供政策上的支持和物質(zhì)保障。此外，政府應(yīng)制定相關(guān)政策鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并為其提供免費(fèi)指導(dǎo)和相應(yīng)資金援助。