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林業技術專業畢業論文:林業技術專業“兩區三化”實訓基地模式構建探析

摘要：林業技術專業是森林培育與利用系的重點核心專業。云南林業職業技術學院根據林業技術專業人才培養方案，實踐教學方面作了有益的探索，即進行“兩區三化”實訓基地模式構建。該模式將林區作業進教室，課堂教學延伸到林區，實訓環境真實化，服務功能多元化和設施設備生產化作為提高森林培育能力、森林資源調查規劃能力和森林資源經營管理能力三大職業核心能力的重要手段。

關鍵詞：林業技術；兩區三化；實訓基地；職業教育；模式構建

2005年10月28日，國務院《關于大力發展職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）提出了“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，要求強化職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，切實加強學生的生產實習和社會實踐，將學生的職業道德、職業能力和就業率作為考核職業院校教育教學工作的重要指標，這為高職教育教學改革指明了方向。圍繞這一改革方向，我院森林培育與利用系林業技術專業積極探索學生實踐能力、職業技能培養的方法，秉承“山川有我，綠樹成蔭”的育人理念，積極嘗試實訓環境真實化，服務功能多元化和設施設備生產化，創設“林區作業進教室，課堂教學延伸到林區”，即“兩區三化”實訓基地模式構建，對職業院校學生實踐能力提高、職業技能培養起到了積極的作用。

實訓環境真實化

高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、管理和服務一線高素質技能型人才的使命，其教學過程的實踐性、開放性與實訓環境真實化密不可分。

實訓環境是實踐教學的載體。實踐教學是加強專業知識教育，增強學生感性認識，培養學生實踐知識、實踐能力、綜合素質和創新能力的重要教學環節。為實現和促進學生職業能力的形成及發展，強調實訓環境的真實化，無疑是林業技術人才與行業接軌的最佳途徑。

為打造實訓環境的真實化，我院林業技術專業教學團隊多次深入林業基層單位進行走訪和調研，與林業專家座談、訪談，與產業、行業和企業交換思想，對體現森林培育能力、森林資源調查規劃能力和森林資源經營管理能力三大職業核心能力的典型工作任務和職業崗位進行了分析（具體詳見表1）。

針對職業崗位及典型工作任務，林業技術專業構建了森林植物、森林環境、生物應用技術、森林培育、森林資源管理等7個校內專業實訓室；建立了具有生產經營功能的生物技術、組培、育苗、種苗生產、食用菌栽培、經濟林繁殖、林木育苗大棚等真實化的實訓教學場所及“植物引種繁育實驗中心”和“溫室育苗中心”等4個校內綜合實訓基地。與此同時，充分利用社會資源，建立穩定的校外實訓實習基地，如德宏州林科所、德宏州林業局中心苗圃、紅河州國營芷村林場、紅河州林科所、紅河州林業調查規劃隊、梁河縣林業局等9個校外綜合實訓基地。實訓環境的真實化，不僅使學生森林培育能力、森林資源調查規劃能力和森林資源經營管理能力三大能力得到了鍛煉和提高，而且使學生非技術能力之外的其他能力得到了發展，為進一步更好地適應行業發展及未來的可持續發展打下了良好基礎。

實訓環境的真實化不僅僅表現在實訓場所真實化，其課程的理論知識、實驗實訓的內容、項目、任務等均須貼近生產實際，力求把項目教學真實化、現場教學真實化等真實化教學思想貫穿始終。林業技術專業創新了“林區作業進教室、課堂教學延伸到林區”的“邊教—邊學—邊練”的專業教學方式。例如，近些年，積極參與到林業生產或行業生產單位組織的項目、課題實踐中，開展了生產性實訓。2005年參加文山富寧縣森林資源調查工作；2006年參與云南省羅平縣的森林資源調查；2007～2009年參與我省永平縣、華坪縣、潞西市等多個縣的林權制度改革工作；2008年參與廣西大新縣、憑祥市、上思縣等縣林權制度改革工作，實現了實訓環境的真實化。借助真實化的實訓環境，學生在生產過程中培養職業素質、崗位能力和創新能力，真正做到了“學做合一”，“工學結合”。

實訓環境的真實化讓學生的職業素質、崗位能力和創新能力得到了有效提升，技能之外諸如為人處事、社會交往等非專業能力也得到了鍛煉。由于時間的限制，學生不可能在短時間內，在同一實訓環境完成所有的實訓內容。為此，在沒有生產性實訓的情況下，為達到實訓環境的真實化，林業技術專業以仿真性實訓作為技能訓練的主要途徑。仿真性實訓是一種高度的模擬現實社會的運行情景，其優越性在于開展的實習內容不受地域、環境、時間等條件的限制，迎合了林業生產活動具有典型靈活性的特點。在整個仿真實訓過程中，學生能夠在實踐中充分了解行業、崗位群運作過程，運用所學知識現實操作，實現理論與實踐相結合。林業技術專業自始至終對實訓環境真實化的規劃給予高度重視，不論校內還是校外實訓基地的布局和建設，從內容、項目、層次、規模、地域、設施等按照“從低級單一到高級復雜、從專業基礎到專業綜合”將仿真與實物有機結合起來，力求體現生產現場的特點，把“林區作業進教室、課堂教學延伸到林區”的“邊教—邊學—邊練”的專業教學方式貫穿于實踐教學中，把學習領域和學習情境聯系起來，創設了四個“一致”，即課堂教學情境與林區環境相一致，基地即教室，教室即林區；實訓設備與林業生產設備一致；實訓過程與生產過程一致；實訓的工作情境、運作和管理模式與基層生產一致。例如，針對林木生長物候規律，不同季節生產任務不同，實行“模塊菜單，循環實訓”。模塊菜單即以崗位群職業能力為基本模塊，以培養職業能力的課程為菜單，以工作過程任務引領導向，布設不同內容、方向、領域和層次的實訓學習情境，具體布局見表2。

學習領域圍繞四個“一致”力求使學習情境與學習領域有機結合。不同的學習情境豐富了職業能力的內涵，不同的學習領域擴充了職業群的范圍。通過幾年來的實踐努力，實訓環境的真實化對培養和造就具有良好職業素質、有較強可持續發展能力的林業高素質技能型人才起到了積極的作用。

服務功能多元化

實訓基地是學生職業素質訓導、職業技能培養、科技開發和新技術推廣應用等各項任務實施的場所。實訓基地服務功能的多元化思想，將有利于促進教學資源的整合和合理利用，有利于學生職業能力的提升和職業素養的養成。以實訓環境真實化為基礎，圍繞森林培育、森林調查技術和森林經營三大核心能力培養的主線，在有限或同一實訓基地上開發不同層次、不同崗位和不同類別的實訓內容或多個實訓項目，實現實訓基地服務功能多元化。例如，在校內實訓基地，提供了苗木培育從選種、制種、育苗、營養土配置，到栽種、移植等苗木生長過程的場所；針對林木生長的物候期，要求教師的教學內容進度與物候節律相適應，開展嫁接、修剪、整地、施肥等實訓項目。又如，學院后山405畝實訓基地，近些年相繼開展了土壤調查、植被調查、病蟲害調查、森林撫育調查、森林資源二類調查等森林規劃調查等項目，其資料和數據為森林培育、森林調查技術和森林經營等課程實訓提供了依據，實訓基地實現了全天候、全方位、專業課程全開放的格局。良好的實訓環境，較好的實踐教學條件，基地服務功能的多元化使實踐教學的開展更為實際和便利。

誠然，校內實訓基地的全真性、仿真性為實踐教學提供了很好的條件，但受地域條件的限制，個別實訓項目的條件不能滿足。系部經過調研，通過校企合作，建立了校外不同類型（采伐林場、育苗造林單位、森林經營單位、苗圃等）、不同層次（林業科研、林業經營公司、個體經營等）、不同地域（省內東、西、南、北）實訓基地，如德宏州林科所、德宏州林業局中心苗圃、紅河州國營芷村林場、紅河州林科所、紅河州林業調查規劃隊、梁河縣林業局等9個校外綜合實訓基地。其中，“德宏州林科所林業技術推廣應用實訓基地”被評為省級高職示范實訓基地。

基地類型的多樣化，同一基地服務功能的多元化，為林業技術“兩區三化”實訓基地模式構建奠定了基石，為林業技術專業理解“山川有我，綠樹成蔭”的育人理念注入了新的內容，也為林業技術專業“林區作業進教室、課堂教學延伸到林區”的專業教學模式構建打下了堅實的基礎。

設施設備生產化

在明確專業人才培養模式和目標的前提下，森林培育能力、森林資源調查規劃能力和森林資源經營管理能力三大職業核心能力的培養，已走出過去實踐教學在教室里紙上談兵或是局限于驗證理論的傳統形式，走出了理論與生產脫離，企業需求與學校培養相悖，學非所用，用非所學等脫離實際的模式，進而注重的是專業技能和技術應用能力的培養，綜合能力、創新能力及團隊合作精神的培養。職業教育基于工作過程的實踐教學模式得到了極力推崇和推廣。校企合作、工學結合的方式和學以致用的目標培養得到了貫徹執行，基地類型走向多樣化已形成規模，基地服務功能多元化已成事實。我院升格為高職以后，學院抓住高職高專發展的契機，緊緊圍繞以就業為導向，以服務為宗旨，積極加快體制和機制的創新，在明確辦學宗旨（服務學生、服務產業、服務地方、服務企業、服務社會）、辦學定位（三立足、三面向、三針對——立足云南，面向全國輻射東南亞，針對目標育人才；立足林業，面向林業，針對市場和產業辦專業；立足縣、鄉和社區，面向生產、建設、管理、服務一線，針對崗位設課程，培養具有良好職業素質、較強可持續發展能力、熟練掌握職業崗位技能的林業高素質技能型人才）的基礎上，加大對實訓基地建設和投資的力度，相繼對不適應高職高專建設和發展的實驗實訓室進行改造和更新，對實訓基地資源進行整合，把專業技術能力的培養和基地建設內容緊密聯系起來，軟件和硬件建設有了一個較大飛躍。校內、校外實訓基地建設按照互惠共贏的原則，建立起實現校企共建和人才培養的長效機制。通過校企、校政、校校合作等多種途徑，采取資金引進、融資、世行貸款等多種形式，實現基地建設先進化，設施設備生產化。

隨著實訓環境真實化、服務功能多元化和設施設備生產化的實施和完善建設，“林區作業進教室，課堂教學延伸到林區”的教學理念已深入教師心里。課堂與林區、理論與實踐找到了最適合的結合點。由于林業技術專業特色優勢明顯，實訓基地及教學模式創新，人才培養模式特色鮮明，近幾年，實踐教學方面取得了豐碩成果。

“兩區三化”實訓基地模式構建，經過一段時間的探索，取得了一定效果，但仍然存在一些需要改進的地方。例如，在學院層面上需高度認識實踐教學條件建設是推進學院實踐教學改革的基礎工程和基本保障，學院應將其作為重要的基本建設來抓，進一步加大投入，強化管理，使其在創新人才培養中發揮重要的作用。另外，實訓設備先進并不等于花大價錢購買國際領先的高精尖設備。實訓要以生產過程為導向，其設備就要與目前生產一線使用的設備基本一致，盡量貼近社會經濟發展的實際。因此，實訓設備應該是產業或行業已經開始使用、能夠代表本行業技術發展趨勢、未來三五年內能體現本行業較先進技術水平的設備。在實訓內容方面，既要強調高新技術的含量，又須兼顧常規技術；既要適當考慮超前性，又要結合當前區域經濟發展要求，避免出現學生所學與社會需求脫節的現象。

“兩區三化”實訓基地模式構建，在林業技術專業建設和實踐中得到了應用，堅持了“育人為本、質量立校、特色發展”的辦學理念和“實踐育人”的觀念，使學院辦學方向更加緊密結合云南林業發展方向，使學院育才興林的特點更加鮮明。林業技術專業將在學院各方面建設發展的推力作用下，把“兩區三化”實訓基地模式構建工作推向新的高潮。

林業技術專業畢業論文:高職林業技術專業核心職業技能與實現措施初探

摘要：本文就高職林業技術專業的核心職業技能問題與實現措施進行了初步探討，研究表明林業技術專業有林木種苗生產、森林營造、森林經營、森林資源調查、森林資源經營管理、林業有害生物控制、林業行政執法等7個方面的核心技能，實現措施主要有：在教學中要積極探索新的教學方法；更新和豐富課程理論教學與實踐教學內容、建立校內外綜合實訓體系，加強實踐、建立適應教學改革的師資隊伍。

關鍵詞：林業技術專業；專業能力；培養；探討

高職院校職業教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力，為生產和服務一線提供高素質勞動者和技能型人才[1～3]。職業能力是指職業院校學生從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的專業能力、方法能力和社會能力等綜合能力。其中的專業能力更是學生就業的基本條件，是勝任就業崗位的基本要求，是立足社會，取得社會認可，獲取生活來源，謀求自我發展的基礎。因此培養學生的專業能力特別是核心技能是教學的重中之重，是職業人才綜合素質培養的重點內容。本文主要就高職林業技術專業的人才培養目標與核心專業技能培養問題進行研究與探討。

一、林業技術專業人才的培養目標與核心技能

1.培養目標。培養德、智、體全面發展的，掌握必要的科學文化基礎知識和林業技術專業知識，具有較高的職業素質和較強的職業能力，能從事森林資源培育、調查、管理等方面工作的高素質技能性人才。

2.林業技術專業核心技能的組成。根據當前林業生產單位的崗位需求，確定本專業所應掌握的專業基本技能與核心技能。①基本技能：森林生物（植物、動物、微生物）識別技能；土壤識別、森林環境因子調查技能；林分調查技能。②專業核心技能：林木種苗生產；森林營造；森林經營；森林資源調查；森林資源經營管理；林業有害生物控制；林業行政執法。

二、核心課程的設置

課程是培養學生專業能力的核心。圍繞以上7項專業核心技能，確立7門核心項目課程，構建專業核心課程體系，具體見下表。

三、專業核心技能實現措施探討

1.積極探索新的教學方法。積極開展項目教學，采用現代化教學技術，以“項目驅動、工作過程”為導向直觀、生動地再現林業生產過程，增加學生的感性認識，提高學生的實際操作技能。

2.更新和豐富課程理論教學與實踐教學內容。要培養生產、服務第一線的林業技能型人才，要關注林業生產發展動態，及時調整教學內容，課程的內容應密切與林業生產實踐相結合，突出行業新知識、新技術、新方法。從應用的角度選擇教學內容，實現課程內容與實踐、傳統技術與高新技術在專業教學中的結合，及時將最新的生產技術反映到實踐教學中，保證學習的實用性和先進性，如GPS和GIS技術、森林資源地理信息管理系統、林業信息技術等[4]。

3.建立校內外綜合實訓體系，加強實踐。加大投入，加大學校實習實訓基地的建設，制造良好的教學環境，在校內通過自辦專業公司、研究所，吸收學生實習與兼職，在專業教師指導下，進行中小型課題或專題項目的研究或實踐學習，提升學生的動手能力、自學能力，提高核心技能綜合運用能力，更好地培養學生的核心技能。在校外結合本省林業實際，與林業局、林場、林產企業合作，在竹木加工企業的木質原材料生產、綠化苗木生產、集體林權改革、森林資源調查、林業基層信息化等領域實行校企合作，建立實訓實習基地，有計劃地組織學生的實習實訓，根據企業的需要訓練技能，培養學生的核心能力，使教學與企業需求相適應，使學生走上工作崗位后很快進入職業環境，適應技術要求，安心崗位工作。

4.建立適應教學改革的師資隊伍。以就業為主導的職業教育對師資隊伍建設有了更高的要求[5～6]。本專業積極采用選派教師到行業、企業學習鍛煉的方式以適應專業教學改革的新需要。同時，建立穩定的企業兼職隊伍，舉辦講座，指導學生實踐課程等。

林業技術專業畢業論文:高職林業技術專業學生職業素質培養的探索與實踐

【摘要】文章結合職業素質的內涵論述了高職林業技術專業學生職業素質的涵義,闡述了職業意識、職業道德、職業能力三要素,提出了培養和提高高職林業技術專業學生職業素質的途徑。

【關鍵詞】高職 林業技術 職業素質 培養

高職教育以就業為導向,以服務為宗旨,是一種針對職業崗位的專門教育,高技能人才培養是高等職業教育的主要培養目標。培養高素質林業職業技術人才,對于提高林業行業人才隊伍整體素質,優化林業行業人才隊伍結構,激發林業行業人才隊伍活力,推動林業的理論創新、體制創新和科技創新,打贏林業生態建設攻堅戰,為我國走以生態建設為主的林業可持續發展道路,建設山川秀美的生態文明社會具有重大意義。因此,探索高職林業技術專業學生應該具備的職業素質以及培養其職業素質的有效途徑,培養出高素質的林業高技能專門人才,以便能更好地為林業建設和生態建設服務。

1 職業素質的內涵

職業素質是勞動者勝任某一職業所必須具備的綜合素質,主要包括職業意識、職業道德、職業能力等。從素質與培養目標指向性相關度而言,職業素質一般可分為專業性職業素質和非專業性職業素質兩大類。專業性職業素質通常是指與從事本專業對應的工作崗位所特有的知識和技能等;而非專業性職業素質一般是指除專業性的知識、技能之外的職業文化知識、職業通用能力、職業必備人格等。

2 高職林業技術專業學生應具備的職業素質

2.1 職業意識

職業意識是從業者對職業活動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合。作為林業高職生應具備以下職業意識。

2.1.1 敬業意識

愛崗敬業就是要求林業技術學生熱愛自己的本職工作,用一種恭敬嚴肅的態度對待自己的工作,樹立愛林、造林、護林的責任感和使命感。

2.1.2 奉獻意識

奉獻,是一種只有付出不求任何回報、不計個人得失的一種精神和理念,是一種真誠自愿的付出行為。崗位敬業奉獻,就是對于本職崗位,要具有高度的責任心和事業心,忠于職守。干林,愛林,在實現個人價值的同時,也創造社會價值,為林業建設和生態建設做出貢獻。

2.1.3 艱苦創業意識

林業是生態建設的主體,是規模巨大的循環經濟體,在生態文明建設中肩負著重要使命,同時,林業也是艱苦行業,對林業高職學生來說,要適應社會的需求,要成就一番事業,尤其要具備吃苦耐勞,艱苦創業的精神。

總之,林業技術專業學生必須具備“艱苦創業、無私奉獻”的林業行業精神,此處,還需具備競爭意識、團隊協作意識等。

2.2 職業道德

職業道德是指從事一定職業的人在職業活動中應遵循的行為準則。林業從業人員的職業道德是在社會職業道德的基本原則和主要規范指導下的一個相對獨立的規范系統,是進行我國林業建設、發展林業科技教育、處理人與大自然的關系等方面,都會表現出的對林業事業、對人類賴以生存的自然界的義務感、榮譽感和職業良心的總體規范綱領。

2.2.1 保護森林,熱愛自然,維護生態環境

森林就是維護生態平衡的重要環節,森林能否得到保護,直接影響著國家的現代化建設、人民生活和子孫后代的利益。保護和利用好現有森林資源,大力植樹造林,提高森林覆蓋率,充分發揮森林的經濟效益、社會效益和生態效益,為經濟建設和人民生活服務,為子孫后代造福,是林業從業人員的道德職責。

2.2.2 秉公事林,艱苦奮斗,獻身林業事業

林業從業人員以林為業,通過自己的職業活動來履行對社會和國家所承擔的義務和責任。秉公辦事,堅持原則,以林為公,不謀私利,把自己的一切與林業事業融為一體,是林業從業人員應遵循的重要道德規范。

2.2.3 尊重科學,規范管理,按客觀規律辦事

是否掌握林業科學文化知識,既代表一個林業工作者的素質,還涉及到個人、集體和國家的利益關系問題。林業勞動者應立足于林業的特殊性去尋找其客觀規律,林業勞動者從事的是一個多學科的、知識密集型的綜合性行業,必須具備嚴謹、求實、刻苦的科學態度。

2.3 職業能力

職業能力是從業者在職業活動中表現出來的實踐能力,由力包括專業能力、通用能力、創新能力三方面,是職業教育培養目標的重要組成部分。

2.3.1 專業能力

專業能力是指從事職業活動所需要的運用專業知識、技能的能力。林業技術學生的專業能力是指具有林業專業所必需的單項和綜合的知識與技能,能分析解決林業生產實際問題。具體來說主要包括以下方面的能力:具有熟練識別常見森林植物和采集制作植物標本的能力;具有森林植物調查及森林土壤調查與速測的能力;具有種苗生產經營的能力;具有森林營造和森林撫育經營的能力;具有森林保護的能力;具有森林資源設計調查的能力;具有運用林業政策與法規的等能力。

2.3.2 通用能力

指專業能力之外,對現代生產和勞動者個人未來發展始終起作用的能力。包括計算機應用能力、外語應用能力、團結協作能力、社會交往能力、寫作能力、語言表達能力、分析問題解決問題能力、策劃管理能力、組織實施能力等。

2.3.3 創新能力

是運用所學知識、技能在新的工作環境中．樹立新觀念、開發新產品、創造新業績、開創新局面的能力。是在學校獲得的基本知識、基本能力、基本素質的遷移和發展。刨新能力與專業能力、通用能力互相促進,協調發展。創新能力包括創新思維能力、創新設計能力、創新管理能力、創新工作能力等。

3 培養和提高高職林業技術專業學生職業素質的途徑

3.1 加強高職林業技術專業學生人文素質熏陶,注重學生職業意識和職業道德的培養

3.1.1 加強新生入學的專業教育,培養學生職業意識

新生入學后,要多渠道,多形式做好學生的專業教育,讓他們很好地了解林業行業的特點,明確要從事林業工作,需要具備的知識、能力和素質,培養學生的林業職業意識。比如:我們主要是以專業教師作講座、聘請校友作報告、實地參觀等形式做好林業技術專業學生的專業教育工作,以培養學生職業意識。

3.1.2 積極開展第二課堂的校園文化活動,拓展學生的職業素質

在用人單位的用人標準中,文化課學習成績與表達能力、應變能力、崗位適應能力、學習能力、職業發展潛力相比,更著重后者。因此,我們通過大型校園文化活動來鍛煉學生的上述能力,拓展學生的職業素質。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學生愛讀書、讀好書的學習興趣,提高表達能力、寫作能力,培養學習能力和讀書習慣;通過舉辦主題講座、專業技能大賽等活動的開展,提高學生人文素質和專業技能。

3.1.3 聘請企業領導到學校舉辦企業文化專題講座,提高學生的企業文化素養

為了讓學生了解林業企業對員工的要求,了解企業文化的內涵,增強學生的企業文化素養,使學生及時掌握企業需求與學生現有水平的差距。激發他們自覺參與綜合素質養成的各項訓練,我們邀請廣西金桂林業公司等林業公司領導到學校作專題講座,讓學生和公司的領導們面對面交流,零距離接觸,讓學生了解到了企業的要求,從而激發了學生自我尋找差距、自覺制定個人學習目標的積極性。

3.2 搭建多種平臺,注重學生職業意識和能力的提升

3.2.1 加強師資隊伍的建設,為提高學生職業素質提供有力的保證

高職林業院校教師應具備多種能力,體現在教學研究、實踐動手、社會交往、開拓創新等方面。以教學為研究對象,科學地組織、設計、管理、選擇教法,優化教學過程;以專業為研究對象,針對生產中存在的實際問題,開展研究活動,推動生產的發展。專業課教師的專業能力,尤其是實踐動手能力,是培養學生職業素質的前提和保證。

3.2.2 強化實踐教學環節,培養提高學生職業素質

在實踐教學中,可以培養學生的專業性職業素質和非專業性職業素質。實踐教學的形式是多樣的,主要包括課程實驗實習、專業綜合實訓、畢業頂崗實習。我系以項目為紐帶,開展“項目教學”,積極為林業行業基層單位和企業解決技術難題,有效地促進了產學研結合工作。例如,林業技術專業的老師以具有廣西林業行業調查規劃設計“乙級”資質的“林業調查規劃設計室”為依托,結合教學實習,大力開展對外科技服務,承擔廣西各市、縣森林資源調查規劃設計等項目。2003年以來,完成森林資源調查規劃設計任務113項,參加教師656多人次,參加學生1600多人次?！绊椖拷虒W”既鍛煉了師生的實踐能力,又大力支持了地方的林業建設。同時,“項目教學”不僅使學生學到實用的專業技能,而且能使學生的耐心細致、吃苦耐勞等工作作風得到有效的培養。林業技術專業學生通過“頂崗實習”,實現了與用人單位零距離的接觸,在實際的工作環境中職業素質得到顯著的提高。

3.2.3 積極開展社會實踐活動,提高學生的實踐能力

積極組織和鼓勵學生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運用知識、分析問題與解決問題的能力。林業技術專業學生通過參加社會實踐活動,思想素質有了明顯的進步和提高。通過深入農村,使不少同學真正認識到我國廣大農村的落后狀況和改革開放給農村帶來的巨大變化,認識到林業建設在生態建設中乃至整個社會經濟的了展中的重要作用。同學們在向社會提供服務的同時,使自己所學的理論知識得以運用于實際,提高了自身的工作能力,培養了吃苦耐勞的精神。

4 探索合理的學生職業素質評價體系,促進學生職業素質培養

科學合理的評價機制具有指導作用、規范作用、激勵作用,評價的結果應該得到學校的認可、學生的認可和社會的認可,評價的結果應該有利于學生素質的全面發展,有利于學生職業素質的顯著提高,有利于社會用人單位對人才的選拔和使用 。我們在對林業局、林場、林業公司等用人單位的調查中,不同規模、不同性質的單位對技術人才的素質和能力要求其實是大同小異的,都要求從業者具有良好的職業素質,即不僅要有過硬的專業能力,還要有良好的人文素質。所以高職林業技術專業應當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質的評價體系,評價體系中專業能力可以用林業行業特有工種職業技能鑒定的辦法來認定,職業素質、通用能力和創新能力要靠職業學習過程、學習方式和環境條件來培養?？傊?高職林業技術專業的學生能力和素質的評價體系的最終目的是促進學生的全面發展,有利于學生職業素質的顯著提高,有利于林業單位對人才的選拔和使用。

林業技術專業畢業論文:關于高職林業技術專業學生職業素質培養的探索與實踐

【論文關鍵詞】高職 林業技術 職業素質 培養

【論文摘要】文章結合職業素質的內涵論述了高職林業技術專業學生職業素質的涵義,闡述了職業意識、職業道德、職業能力三要素,提出了培養和提高高職林業技術專業學生職業素質的途徑。

高職教育以就業為導向,以服務為宗旨,是一種針對職業崗位的專門教育,高技能人才培養是高等職業教育的主要培養目標。培養高素質林業職業技術人才,對于提高林業行業人才隊伍整體素質,優化林業行業人才隊伍結構,激發林業行業人才隊伍活力,推動林業的理論創新、體制創新和科技創新,打贏林業生態建設攻堅戰,為我國走以生態建設為主的林業可持續發展道路,建設山川秀美的生態文明社會具有重大意義。因此,探索高職林業技術專業學生應該具備的職業素質以及培養其職業素質的有效途徑,培養出高素質的林業高技能專門人才,以便能更好地為林業建設和生態建設服務。

1 職業素質的內涵

職業素質是勞動者勝任某一職業所必須具備的綜合素質,主要包括職業意識、職業道德、職業能力等。從素質與培養目標指向性相關度而言,職業素質一般可分為專業性職業素質和非專業性職業素質兩大類。專業性職業素質通常是指與從事本專業對應的工作崗位所特有的知識和技能等;而非專業性職業素質一般是指除專業性的知識、技能之外的職業文化知識、職業通用能力、職業必備人格等。

2 高職林業技術專業學生應具備的職業素質

2.1 職業意識

職業意識是從業者對職業活動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合。作為林業高職生應具備以下職業意識。

2.1.1 敬業意識

愛崗敬業就是要求林業技術學生熱愛自己的本職工作,用一種恭敬嚴肅的態度對待自己的工作,樹立愛林、造林、護林的責任感和使命感。

2.1.2 奉獻意識

奉獻,是一種只有付出不求任何回報、不計個人得失的一種精神和理念,是一種真誠自愿的付出行為。崗位敬業奉獻,就是對于本職崗位,要具有高度的責任心和事業心,忠于職守。干林,愛林,在實現個人價值的同時,也創造社會價值,為林業建設和生態建設做出貢獻。

2.1.3 艱苦創業意識

林業是生態建設的主體,是規模巨大的循環經濟體,在生態文明建設中肩負著重要使命,同時,林業也是艱苦行業,對林業高職學生來說,要適應社會的需求,要成就一番事業,尤其要具備吃苦耐勞,艱苦創業的精神。

總之,林業技術專業學生必須具備“艱苦創業、無私奉獻”的林業行業精神,此處,還需具備競爭意識、團隊協作意識等。

2.2 職業道德

職業道德是指從事一定職業的人在職業活動中應遵循的行為準則。林業從業人員的職業道德是在社會職業道德的基本原則和主要規范指導下的一個相對獨立的規范系統,是進行我國林業建設、發展林業科技教育、處理人與大自然的關系等方面,都會表現出的對林業事業、對人類賴以生存的自然界的義務感、榮譽感和職業良心的總體規范綱領。

2.2.1 保護森林,熱愛自然,維護生態環境

森林就是維護生態平衡的重要環節,森林能否得到保護,直接影響著國家的現代化建設、人民生活和子孫后代的利益。保護和利用好現有森林資源,大力植樹造林,提高森林覆蓋率,充分發揮森林的經濟效益、社會效益和生態效益,為經濟建設和人民生活服務,為子孫后代造福,是林業從業人員的道德職責。

2.2.2 秉公事林,艱苦奮斗,獻身林業事業

林業從業人員以林為業,通過自己的職業活動來履行對社會和國家所承擔的義務和責任。秉公辦事,堅持原則,以林為公,不謀私利,把自己的一切與林業事業融為一體,是林業從業人員應遵循的重要道德規范。

2.2.3 尊重科學,規范管理,按客觀規律辦事

是否掌握林業科學文化知識,既代表一個林業工作者的素質,還涉及到個人、集體和國家的利益關系問題。林業勞動者應立足于林業的特殊性去尋找其客觀規律,林業勞動者從事的是一個多學科的、知識密集型的綜合性行業,必須具備嚴謹、求實、刻苦的科學態度。

2.3 職業能力

職業能力是從業者在職業活動中表現出來的實踐能力,由力包括專業能力、通用能力、創新能力三方面,是職業教育培養目標的重要組成部分。

2.3.1 專業能力

專業能力是指從事職業活動所需要的運用專業知識、技能的能力。林業技術學生的專業能力是指具有林業專業所必需的單項和綜合的知識與技能,能分析解決林業生產實際問題。具體來說主要包括以下方面的能力:具有熟練識別常見森林植物和采集制作植物標本的能力;具有森林植物調查及森林土壤調查與速測的能力;具有種苗生產經營的能力;具有森林營造和森林撫育經營的能力;具有森林保護的能力;具有森林資源設計調查的能力;具有運用林業政策與法規的等能力。

2.3.2 通用能力

指專業能力之外,對現代生產和勞動者個人未來發展始終起作用的能力。包括計算機應用能力、外語應用能力、團結協作能力、社會交往能力、寫作能力、語言表達能力、分析問題解決問題能力、策劃管理能力、組織實施能力等。

2.3.3 創新能力

是運用所學知識、技能在新的工作環境中．樹立新觀念、開發新產品、創造新業績、開創新局面的能力。是在學校獲得的基本知識、基本能力、基本素質的遷移和發展。刨新能力與專業能力、通用能力互相促進,協調發展。創新能力包括創新思維能力、創新設計能力、創新管理能力、創新工作能力等。

3 培養和提高高職林業技術專業學生職業素質的途徑

3.1 加強高職林業技術專業學生人文素質熏陶,注重學生職業意識和職業道德的培養

3.1.1 加強新生入學的專業教育,培養學生職業意識

新生入學后,要多渠道,多形式做好學生的專業教育,讓他們很好地了解林業行業的特點,明確要從事林業工作,需要具備的知識、能力和素質,培養學生的林業職業意識。比如:我們主要是以專業教師作講座、聘請校友作報告、實地參觀等形式做好林業技術專業學生的專業教育工作,以培養學生職業意識。

3.1.2 積極開展第二課堂的校園文化活動,拓展學生的職業素質

在用人單位的用人標準中,文化課學習成績與表達能力、應變能力、崗位適應能力、學習能力、職業發展潛力相比,更著重后者。因此,我們通過大型校園文化活動來鍛煉學生的上述能力,拓展學生的職業素質。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學生愛讀書、讀好書的學習興趣,提高表達能力、寫作能力,培養學習能力和讀書習慣;通過舉辦主題講座、專業技能大賽等活動的開展,提高學生人文素質和專業技能。

3.1.3 聘請企業領導到學校舉辦企業文化專題講座,提高學生的企業文化素養

為了讓學生了解林業企業對員工的要求,了解企業文化的內涵,增強學生的企業文化素養,使學生及時掌握企業需求與學生現有水平的差距。激發他們自覺參與綜合素質養成的各項訓練,我們邀請廣西金桂林業公司等林業公司領導到學校作專題講座,讓學生和公司的領導們面對面交流,零距離接觸,讓學生了解到了企業的要求,從而激發了學生自我尋找差距、自覺制定個人學習目標的積極性。

3.2 搭建多種平臺,注重學生職業意識和能力的提升

3.2.1 加強師資隊伍的建設,為提高學生職業素質提供有力的保證

高職林業院校教師應具備多種能力,體現在教學研究、實踐動手、社會交往、開拓創新等方面。以教學為研究對象,科學地組織、設計、管理、選擇教法,優化教學過程;以專業為研究對象,針對生產中存在的實際問題,開展研究活動,推動生產的發展。專業課教師的專業能力,尤其是實踐動手能力,是培養學生職業素質的前提和保證。

3.2.2 強化實踐教學環節,培養提高學生職業素質

在實踐教學中,可以培養學生的專業性職業素質和非專業性職業素質。實踐教學的形式是多樣的,主要包括課程實驗實習、專業綜合實訓、畢業頂崗實習。我系以項目為紐帶,開展“項目教學”,積極為林業行業基層單位和企業解決技術難題,有效地促進了產學研結合工作。例如,林業技術專業的老師以具有廣西林業行業調查規劃設計“乙級”資質的“林業調查規劃設計室”為依托,結合教學實習,大力開展對外科技服務,承擔廣西各市、縣森林資源調查規劃設計等項目。2003年以來,完成森林資源調查規劃設計任務113項,參加教師656多人次,參加學生1600多人次。“項目教學”既鍛煉了師生的實踐能力,又大力支持了地方的林業建設。同時,“項目教學”不僅使學生學到實用的專業技能,而且能使學生的耐心細致、吃苦耐勞等工作作風得到有效的培養。林業技術專業學生通過“頂崗實習”,實現了與用人單位零距離的接觸,在實際的工作環境中職業素質得到顯著的提高。

3.2.3 積極開展社會實踐活動,提高學生的實踐能力

積極組織和鼓勵學生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運用知識、分析問題與解決問題的能力。林業技術專業學生通過參加社會實踐活動,思想素質有了明顯的進步和提高。通過深入農村,使不少同學真正認識到我國廣大農村的落后狀況和改革開放給農村帶來的巨大變化,認識到林業建設在生態建設中乃至整個社會經濟的了展中的重要作用。同學們在向社會提供服務的同時,使自己所學的理論知識得以運用于實際,提高了自身的工作能力,培養了吃苦耐勞的精神。

4 探索合理的學生職業素質評價體系,促進學生職業素質培養

科學合理的評價機制具有指導作用、規范作用、激勵作用,評價的結果應該得到學校的認可、學生的認可和社會的認可,評價的結果應該有利于學生素質的全面發展,有利于學生職業素質的顯著提高,有利于社會用人單位對人才的選拔和使用 。我們在對林業局、林場、林業公司等用人單位的調查中,不同規模、不同性質的單位對技術人才的素質和能力要求其實是大同小異的,都要求從業者具有良好的職業素質,即不僅要有過硬的專業能力,還要有良好的人文素質。所以高職林業技術專業應當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質的評價體系,評價體系中專業能力可以用林業行業特有工種職業技能鑒定的辦法來認定,職業素質、通用能力和創新能力要靠職業學習過程、學習方式和環境條件來培養?？傊?高職林業技術專業的學生能力和素質的評價體系的最終目的是促進學生的全面發展,有利于學生職業素質的顯著提高,有利于林業單位對人才的選拔和使用。

林業技術專業畢業論文:生產性實訓的林業專業技術論文

一、課程設計

1.課程目標：通過1~2個月的林業生產性（綜合）實訓，讓學生實際參加林木種苗生產、森林資源調查等工作過程，使學生掌握從事林業生產的主要技術，鞏固和加深對“必需”知識的理解和運用；培養學生積極的工作態度，提高其文明操作與安全意識，養成“愛林、護林、興林”的職業精神和團隊協作精神；提高學生實踐操作能力、自主學習能力和創新能力；加深對林區、林業以及林業生產技術的了解。

2.課程設計：中職二年級利用4~5月份，集中派遣學生到相關校企合作企業實訓1~2個月。以小組為單位，安排一名企業技術人員作為指導教師，根據企業要求完成種苗生產、森林資源調查、野生動植物保護等相關工作任務，學生在學校委派指導教師的帶領下全面參與林業實際工作，利用山區下雨時間由企業技術人員講授林業生產的技術要點和相關理論知識，真正做到“做中學、學中做”，實現課程與崗位的對接，專業與行業的對接。

3.成績考核：實訓結束后，由學生填寫《實習指導手冊》，獨立撰寫2000字以內的實訓總結。由本人、小組、校內委派的實習指導教師和企業技術人員共同參與考核評價。以知識目標、素質目標和能力目標并重的原則，注重過程考核，側重綜合素質和實踐操作能力的考核。態度和技能各占55%和45%，其中，每項中考勤占10%，自我評分、小組評分各占5%，實習報告、教師評分各占10%，企業評分占15%，綜合后最終形成學生的生產（綜合）實習成績。

二、調查樣本和方法

采用自編調查問卷分別對2012級現代林業生產專業、實施實訓的區內林業企業進行抽樣問卷調查。2012級共3個班100人、企業共11個110人，分別回收有效問卷共100份（2012級）、110份（林業企業）。調查分為學生版和企業版，問卷的項目也有所區別。項目包括：“開展生產（綜合）實習的季節”、“生產（綜合）實習的內容”、“是否有收獲、增強了實踐動手能力”“、對學校委派的教師評價”等20個項目。

三、結果分析

1.企業對我專業參加實訓學生在實習過程中工作態度、文明操作與安全意識、團隊協作精神等職業能力的滿意程度。就企業而言，通過實習，對我專業學生在實習過程中工作態度、文明操作與安全意識、團隊協作精神給出的選擇分別為：“滿意”64%、“基本滿意”36%“、滿意”73%“、基本滿意”27%、“滿意”64%、“基本滿意”36%（見圖1）。企業對我專業學生的綜合職業能力都表示滿意，說明我專業在平時的日常教學中對職業能力在專業、專業基礎課的滲透教學比較成功。

2.企業對我專業教學內容是否貼近企業生產崗位技能需求、學生是否具備了在企業工作的綜合能力的選擇。就企業而言“，對我專業教學內容是否貼近企業生產崗位技能需求”的選項，認為“是”、“還可以”的人數比例分別為90%、10%；“學生是否具備了在企業工作的綜合能力”的選項，認為“是”、“還可以”的人數比例分別為80%、20%（見圖2）。通過調查，我們發現，大多數企業認為我專業教學內容貼近企業生產崗位技能需求，同時，也認為我專業學生具備了在企業工作的綜合能力。

3.學生對我專業選擇的生產（綜合）實習企業、企業對我專業學生掌握的實踐技能的滿意程度。就學生而言，“對我專業選擇的生產（綜合）實習企業是否能滿足實習需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”、“不滿足”的人數比例分別為71%、24%、5%；就企業而言，對“我專業學生掌握的實踐技能是否能滿足企業生產需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”的人數比例分別為73%、27%（見圖3）。

4.學生、企業對我專業生產性（綜合）實習整體的滿意程度。學生對“我專業生產性（綜合）實習整體是否滿意”的選項，認為“滿意”、“基本滿意”的分別為99%、1%，說明絕大多數學生對開展生產性（綜合）的認同度較高；企業對該選項認為“滿意”、“基本滿意”的分別為82%、18%，說明我專業安排的生產（綜合）實習存在一定的問題，比如校內實踐操作與現場實訓的差距，學校、企業對學生期望值過高與學生本身存在問題的差距等。

四、結論與討論

綜上所述，通過開展學生生產性（綜合）實訓對增強學生實踐動手能力、培養學生積極的工作態度和團隊協作精神取得了明顯的效果；大多數學生對現代林業專業實施的生產性（綜合）實訓感到滿意。但是，對有些選項，如：“學生認為生產（綜合）實習的成績評定方式是否合適”的選項，有選擇“不合適”的學生；“企業認為生產（綜合）實習的成績評定方式是否合適”的選項，有27%的企業選擇了“基本合適”，說明現代林業技術專業生產性（綜合）實訓在成績評定方式等方面還有待進一步總結和完善。

1.引導學生正確對待林業實訓。林業行業屬于艱苦行業，掌握林業技術離不開實踐經驗和時間的累積，這是林業的特性所決定的。現在的中職學生，雖然絕大多數來自林場或林區，他們很少有從事林業勞動的經歷，對他們來說，高質量地完成林業實訓，積累“實踐性知識”就更有必要。從某種意義上來說，林業生產性（綜合）實訓除了增強其實踐動手能力之外，更重要的意義在于培養學生積極的工作態度、團隊協作精神等現代職業能力。

2.加強教師隊伍建設。調查結果顯示，學生對學校安排的指導教師的總體評價較高，但是有少部分學生認為企業技術指導缺乏教學經驗，其所講授的實踐操作與校內指導教師之間有些差異。使學生認為“技術含量低”，甚至認為是“勞動課”或者不知道是按照技術指導還是按照老師的講授去操作。由于林業行業標準的不同，必須有實踐經驗非常豐富的、下過企業鍛煉的、熟悉企業業務的教師作保障。一是加強校內教師的實踐能力的培養，提高實踐指導能力；二是提高下派企業實踐鍛煉教師的數量，以滿足校內和企業的對接，滿足學生“做中學、學中做”的教學要求，不僅讓學生知道“怎么做”，還要知道“怎么樣會做的更好”。

3.加強配套保障條件建設?，F代林業技術生產性（綜合）實訓是在“三階段”的人才培養模式框架下，教學改革的重點之一。其核心理念是：教學過程圍繞林業生產季節安排，教學內容圍繞林業崗位設計，教學場地圍繞林場布置。要實現這一教學改革，必須有相應的配套保障條件作支撐。一是改變以往的教學方式，逐漸向行動導向法、引導文教學法等過渡，把課堂搬到林場、林區。二是打破“學期制”的教學管理體制，根據林業生產特點安排教學活動，改變終結性評價方式。三是加強校外實訓基地建設，改善實訓基地教學、生活條件，滿足學生學習、生活的需要，提高實訓質量。

作者：韓燕燕任偉單位：新疆林業學校

林業技術專業畢業論文:基層林業專業技術論文

一、基層林業技術推廣問題

a.基層林業的技術推廣方式仍待改進由于是基層的林業技術推廣工作，所以必須將國家的相關政策作為主要依據，并且針對已經完成的基層林業技術任務，提出相關的解決對策尤為重要。但是因為一些林農對此認識欠缺，總會從自身利益出發，把個人利益作為重點，從而忽視了其他問題。當然這種想法和認識都對基層林業技術的推廣產生了嚴重的影響，不斷制約著它的發展，而且也不利于林農對林業技術的學習積極性，有的甚至會達到無視抑或對政府的政策有所抵觸，使得推廣工作無法繼續進行。

b.農村勞動力不斷欠缺且文化水平普遍偏低由于城市建設在不斷的加快行進速度，使得農村的剩余人口多為沒有勞動能力的老人或兒童，往往老人們體質虛弱，勞動能力欠缺，有一些老人甚至已經到達行動不便的地步，更別提對新技術的接受程度了。故而，使得新技術推廣工作在實行過程中，雖然會得到廣大農民群眾的歡迎并且有的也愿意參加，但是卻難以真正做到具體的實，繼而往往工作的進展十分緩慢，并且沒有什么收效。

c.資金短缺一直制約著基層林業技術推廣由于基層林業技術推廣站都是一些事業性單位，其大部分的費用都是政府財政的專項撥款，一部分基層林業的技術推廣站，它們的經費都和實際開支的需求有很大差距，因為在基層里開展技術推廣和對技術進行指導這些工作，必需要有充足的經費來支持，這些經費的缺少使得大多數基層的林業技術推廣站，其對工作缺乏動力，十分懈怠。

d.工作的隊伍不太穩定、不夠完善目前，因為基層林業的技術推廣隊伍總是不太穩定，使得技術人員的作用得不到發揮，故而有不少的基層技術人員往往都會被調去做其他的非專業性的工作，如此，技術人員就缺乏時間去對技術工作進行調研，而且他們的業務技能又不能得到鍛煉，導致了嚴重的人才流失。除此之外，還有一些工作人員缺乏對工作的熱情，往往都是在十分被動地進行他們的工作，這更加影響到基層林業的技術推廣工作的發展。

二、加強對林業技術推廣工作的戰略方法

a.積極地開展宣傳組織培訓活動最初，基層林業技術推廣站的領導要加強自己對“科技興林”的認知，并且要積極的召開專門的會議，加強對工作的部署，做好林業技術的推廣工作，由于廣大農民群眾的支持和參與十分重要，故而要使用各種不同的宣傳方式，例如媒體的講座、培訓班、宣傳車輛等途徑，進入鄉里進入村中開展宣傳工作。技術人員必須親自直接地指導農民，讓他們能夠真正地感受到新技術的福利，使得以后參與新項目的意愿更加強大，當地政府的支持也是十分重要的，如果可以在貸款方面提供一些優惠政策，為群眾提供一些補貼都比較好，其次要吸引群眾不斷參與，同時如果有更多的青年能夠參與其中將會更好。

b.基層林業科技推廣的隊伍要不斷建設基層的林業科技的推廣工作中，一般人數偏少，其知識的結構也比較老化，不能滿足林業發展的需要，故而要不斷進行林業科技隊伍的建設工作，不斷優化隊伍的結構，保證工作隊伍比較年輕，有知識開始必須改革用人機制，需要取用聘任制，遵守公開、公平、公正的原則，再則進行公開的招聘或者競聘上崗的形式，選取卓越的技術人員，一起在基層林業隊伍當中不斷進取，其次仍舊要對在崗人員不斷開展培訓，保證他們的知識結構可以有所優化，能夠掌握到更加多的新技術，使得自身的工作隊伍整體的素質不斷提高，同時要經常組織一些科技下鄉的活動，確保技術人員和林農知識可以有效的對接起來，做到理論和實踐相結合，最后在管理的層面上，也要漸漸的培養資格認證、拿證上崗工作的機制，使得基層林業技術推廣工作的水平，整體都能夠不斷的提升，必須使用一套十分有效的績效考核制度，把工作人員業績和群眾的評價一起放到考核范圍之內，并且要將考核的結果同薪資的收入水平、職務的評定以及獎懲等相互掛鉤，便于使工作人員的責任感有所加強。

C.工作的開展要與農村的實際相結合之前的林業技術推廣工作，一般主要是靠政府的主導再去實施，現在必須將這一局面徹底的改變，要做到充分的與農村的實際情況和群眾的實際需求相掛鉤，把技術的推廣加強同企業、高等院校和相關的研究所等不同的單位相聯系起來，做到保證林業的技術推廣工作可以把有償與無償服務都結合到一起。因為農村群眾的思想覺悟都有所提高，林農更加需要得到一些利益回報，不然他們不會再有興趣去參加林業技術的推廣工作。所以，當地的政府必須充分的把公益性和利益性結合起來，把每個推廣項目的科學論證實行起來，保證可以深入的了解林農和市場的需求技術，再去推廣這種技術，同時，要把市場和林農想不不到的技術和林業技術推廣站考慮到里面，以便能夠提供更好地技術服務。

d.把實用技術的推廣作為重點林業技術的推廣工作的關鍵和主要方式是把開展有關的實用技術培訓作為重點對象。同時，要把培養出林業科技示范的帶頭人當作能夠使林業新技術推廣更好的切入點，林業科技成果的轉化也必須通過農民才能夠實現。故而，必須做好林業技術的推廣工作，并且要靠廣大農民的大力支持和廣泛參與。實用技術的培訓活動可以使農民得到更為有用的生產技術，同時可以指導他們使用新技術實行科學的生產。把提高農產品的質量，加強市場的競爭力作為首要目標。其次林業實用技術的培訓更要運用多種多樣的方式實行，同時要簡單明了，通俗易懂、具有有針對性。同時，更要依據新形勢的進展，不斷的創新、不斷的實踐，以求能夠探索出更為適合林業技術的培訓工作的新方法，要不斷的利用培訓和示范效果，使得林農的科技意識有所提高，為形成科技的重要質量和效益的觀念做貢獻，繼而把科技致富的思路深深的植入到廣大林農的心中

E.創新的重要性創新對于林業技術推廣工作的體制發展是十分重要的，所以必須大量投入資金，使得林業新技術的研發和推廣可以更為有確定性。在資金的來源上，不僅僅只靠政府財政的補貼劃撥，還要想依托對加強技術合作、技術示范以及技術的培訓等，將專家請進家中，使得林農可以擁有更為先進適用的生產技術，不斷的提高林業的經營水平，使得經濟效應能夠上升。同時要對其進行補貼，使得在農民的種植積極性一直在提高的同時，還能更進一步。因為政策的扶持力度在不斷增加，種植的補貼標準也在不斷提高，林農的意識得到了精心照料，這對于實現林業產業發展是一種最基本的動力。

三、結語

就目前而言，基層林業技術推廣工作不僅是基層的林業創新體系的主要組成，也是將我國林業的科技研究理論成果和生產力結合起來的主要樞紐。故而，國家和地方政府必須將基層林業技術推廣工作作為重點。

作者：馬會陽單位：南召縣辛荑產業辦公室

林業技術專業畢業論文:林業技術專業實踐能力的培育

我國高等職業教育主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業，或某類職業或行業所需要的實際技能和知識。林業技術專業是我國林業職業院校的傳統專業，近年來，隨著“3S”技術在林業生產中的廣泛應用，林業生產技術獲得了前所未有的發展，這就為林業技術專業人才培養提出了新的要求。筆者通過幾年的教學深深地體會到：培養高素質林業職業技術人才，對于提高林業行業人才隊伍整體素質，優化林業行業人才隊伍結構，激發林業行業人才隊伍活力，推動林業的理論創新、體制創新和科技創新，打贏林業生態建設攻堅戰，為我國走以生態建設為主的林業可持續發展道路，建設山川秀美的生態文明社會具有重大意義。因此，探索高職林業技術專業學生應該具備的職業素質以及培養其職業素質的有效途徑，是林業技術專業教學值得探討的課題。而林業技術專業學生的職業素質與實踐能力培養，涉及專業教學的課程體系結構、專業教師的素質與能力、實踐教學設備和教學手段等方面。因此如何加強這些方面的建設，是強化實踐能力、培養高素質技能型人才的關鍵。

1社會對林業技術專業學生實踐能力的要求

隨著“3S”技術在林業生產中的廣泛應用，社會對林業技術專業人才的知識結構提出了新的要求。要求他們要具備林業生產的基礎知識與應用能力，能在林業生產第一線從事森林培育、森林保護、森林資源調查、林業生產管理等方面工作。目前的現實情況是大量的新知識、新技術不斷涌現而學生在校學習的時間短，需要接觸或掌握的技術和設備卻越來越多；許多在林業生產中已廣泛使用或正在普及的新技術，學生在學校很難接觸到。不同的崗位可能對實踐能力有不同要求，但總的來說，作為高職院校培養出來的合格人才應具備森林培育、森林保護、森林資源調查等方面的能力。

2提高林業技術專業學生素質和實踐能力的途徑

2.1提高職業素質的途徑

2.1.1營造濃厚的校園文化氛圍要充分利用社會大環境，努力營造校園小環境，為大學生的健康成長創造良好的條件，營造濃厚的校園文化氛圍是培養大學生綜合素質的重要途徑。首先，開設人文社會科學課程或進行專題講座，使學生開闊視野、啟迪思維、激發激情，形式要靈活多樣。其次，大力開展校園文化活動，加強社團文化建設，多渠道提高學生的綜合素質，另外要加大經費投入力度，充分利用己有場地和資源，從各個方面為大學生人文素質的培養創造良好的條件，從而達到啟迪智慧、陶冶情操、綜合素質全面提高的目的。

2.1.2積極開展第二課堂的校園文化活動，拓展學生的職業素質在用人單位的用人標準中，文化課學習成績與表達能力、應變能力、崗位適應能力、學習能力、職業發展潛力相比，更著重后者。因此，我們通過大型校園文化活動來鍛煉學生的上述能力，拓展學生的職業素質。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學生愛讀書、讀好書的學習興趣，提高表達能力、寫作能力，培養學習能力和讀書習慣;通過舉辦主題講座、專業技能大賽等活動的開展，提高學生人文素質和專業技能。

2.1.3培養林業技術專業學生的職業素質職業素質是從業者對職業活動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合。林業技術專業學生應具備的職業素質就是要求林業技術學生愛崗敬業，熱愛自己的本職工作，用一種恭敬嚴肅的態度對待自己的工作，樹立愛林、造林、護林的責任感和使命感。林業從業人員的職業意識和敬業意識是在社會職業道德的基本原則和主要規范指導下的一個相對獨立的規范系統，是進行我國林業建設、發展林業科技教育、處理人與大自然的關系等方面，都會表現出的對林業事業、對人類賴以生存的自然界的義務感、榮譽感。

2.2培養學生實踐能力的主要途徑高等職業教育階段的學生的實踐能力是與其思維能力和實際操作密切相關的綜合能力。創造性思維是其核心，好奇心、想象力、冒險性、挑戰性、自信心、獨立性等個性心理品質是它的非智力因素。高等職業學校應以培養和發展學生的實踐能力為主要內涵。實踐能力主要指知識轉化為能力，即將理論知識轉化為自己的能力。它的實質就是對知識的運用能力。

2.2.1變封閉式教學為培養實踐能力教學改變傳統的傳授知識為主的封閉式教學為培養實踐能力為主的開放式教學。在課堂的基本結構中，重學生學習過程，重提出問題、解決問題的過程、重培養能力的過程。開展情境教學，創設生動、活潑、民主的課堂教學氣氛，逐步培養學生大膽質疑、提出問題、多向思考、科學想象等創新思維能力。探索發現式的教學方法，引導學生在發現信息、獲取信息的過程中，發展其創造力，同時教給學生發現的方法，包括觀察發現、模型發現、相似發現等發現方法。這樣，學生就能更有目的地、更自覺地進行發現活動并取得發現成果。顯然，伴隨著這一學習過程，學生的實踐能力便得到發展提高。實踐活動，特別是創造性的實踐活動是培養學生創造性思維、創造技能及實現創造目標的手段和橋梁，是培養創造能力的重要環節。森林調查實驗室給學生提供了探索和研究的機會，讓學生在實驗室中親自實踐，搜集數據，整理、加工和應用所取得的各種資料，尋找解決問題的途徑和方法，從而鍛煉了科學思維，培養了不斷創新的實踐能力。

2.2.2強化實踐教學環節，培養提高學生實踐能力實踐教學的形式是多樣的，主要包括課程實驗實習、專業綜合實訓、畢業頂崗實習。我系以項目為紐帶，開展“項目教學”，積極為林業行業基層單位和企業解決技術難題，有效地促進了產、學、研結合工作。例如，林業技術專業的教師結合教學實習，大力開展對外科技服務，先后承擔了森林資源二類調查等項目。例如：2010年以來，林業技術專業的師生完成了甘肅省隴南市徽縣森林資源二類調查，面積有一百多萬畝。現在林業技術專業師生正在進行甘肅省隴南市成縣二類調查，面積一百多萬畝，參加教師6人次，參加學生50多人次?！绊椖拷虒W”既鍛煉了師生的實踐能力，又大力支持了地方的林業建設。同時“，項目教學”不僅使學生學到實用的專業技能，而且能使學生耐心細致、吃苦耐勞等工作作風得到有效的培養。林業技術專業學生通過“頂崗實習”，實現了與用人單位零距離的接觸，在實際的工作環境中實踐能力得到顯著的提高。

2.2.3積極開展社會實踐活動，提高學生的實踐能力積極組織和鼓勵學生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運用知識、分析問題與解決問題的能力。指導老師將所承擔的科研課題從中選出子課題，部分同學參與老師的科研課題。老師將科研課題的內容和方法介紹給學生，并向他們講授科研資料的積累、設計及論文的寫作、撰稿、發表等，讓他們直接參與到科研課題中，這樣不僅使同學們親歷了一次科研活動，也較大的激發了學生的研究潛力和學習欲望。林業技術專業學生通過參加社會實踐活動，思想素質有了明顯的進步和提高。通過深入農村，使不少同學真正認識到我國廣大農村的落后狀況和改革開放給農村帶來的巨大變化，認識到林業建設在生態建設中乃至整個社會經濟的發展中的重要作用。同學們在向社會提供服務的同時，使自己所學的理論知識得以運用于實際，提高了自身的實踐能力。

3存在問題和努力方向

目前存在的問題是各類項目較少，能參與的學生數量較少，絕大多數學生還沒有機會得到鍛煉。今后，我系準備增加開放的項目，使更多的學生能有機會參與到實訓室中來，得到鍛煉和提高，同時促進我系的科研工作，爭取多出成果。但在實踐的過程中還有許多問題有待于我們研究和探索。只要我們堅定改革的信念，認真研究和探索，在學校領導的重視和指導下，一定能摸索出一套科學管理的機制，促進素質教育和實踐能力的全面推進。

林業技術專業畢業論文:高職林業技術專業素質培養

高職教育以就業為導向,以服務為宗旨,是一種針對職業崗位的專門教育,高技能人才培養是高等職業教育的主要培養目標。培養高素質林業職業技術人才,對于提高林業行業人才隊伍整體素質,優化林業行業人才隊伍結構,激發林業行業人才隊伍活力,推動林業的理論創新、體制創新和科技創新,打贏林業生態建設攻堅戰,為我國走以生態建設為主的林業可持續發展道路,建設山川秀美的生態文明社會具有重大意義。因此,探索高職林業技術專業學生應該具備的職業素質以及培養其職業素質的有效途徑,培養出高素質的林業高技能專門人才,以便能更好地為林業建設和生態建設服務。

1職業素質的內涵

職業素質是勞動者勝任某一職業所必須具備的綜合素質,主要包括職業意識、職業道德、職業能力等。從素質與培養目標指向性相關度而言,職業素質一般可分為專業性職業素質和非專業性職業素質兩大類。專業性職業素質通常是指與從事本專業對應的工作崗位所特有的知識和技能等;而非專業性職業素質一般是指除專業性的知識、技能之外的職業文化知識、職業通用能力、職業必備人格等。

2高職林業技術專業學生應具備的職業素質

2.1職業意識

職業意識是從業者對職業活動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合。作為林業高職生應具備以下職業意識。

2.1.1敬業意識

愛崗敬業就是要求林業技術學生熱愛自己的本職工作,用一種恭敬嚴肅的態度對待自己的工作,樹立愛林、造林、護林的責任感和使命感。

2.1.2奉獻意識

奉獻,是一種只有付出不求任何回報、不計個人得失的一種精神和理念,是一種真誠自愿的付出行為。崗位敬業奉獻,就是對于本職崗位,要具有高度的責任心和事業心,忠于職守。干林,愛林,在實現個人價值的同時,也創造社會價值,為林業建設和生態建設做出貢獻。

2.1.3艱苦創業意識

林業是生態建設的主體,是規模巨大的循環經濟體,在生態文明建設中肩負著重要使命,同時,林業也是艱苦行業,對林業高職學生來說,要適應社會的需求,要成就一番事業,尤其要具備吃苦耐勞,艱苦創業的精神。

總之,林業技術專業學生必須具備“艱苦創業、無私奉獻”的林業行業精神,此處,還需具備競爭意識、團隊協作意識等。

2.2職業道德

職業道德是指從事一定職業的人在職業活動中應遵循的行為準則。林業從業人員的職業道德是在社會職業道德的基本原則和主要規范指導下的一個相對獨立的規范系統,是進行我國林業建設、發展林業科技教育、處理人與大自然的關系等方面,都會表現出的對林業事業、對人類賴以生存的自然界的義務感、榮譽感和職業良心的總體規范綱領。

2.2.1保護森林,熱愛自然,維護生態環境

森林就是維護生態平衡的重要環節,森林能否得到保護,直接影響著國家的現代化建設、人民生活和子孫后代的利益。保護和利用好現有森林資源,大力植樹造林,提高森林覆蓋率,充分發揮森林的經濟效益、社會效益和生態效益,為經濟建設和人民生活服務,為子孫后代造福,是林業從業人員的道德職責。

2.2.2秉公事林,艱苦奮斗,獻身林業事業

林業從業人員以林為業,通過自己的職業活動來履行對社會和國家所承擔的義務和責任。秉公辦事,堅持原則,以林為公,不謀私利,把自己的一切與林業事業融為一體,是林業從業人員應遵循的重要道德規范。

2.2.3尊重科學,規范管理,按客觀規律辦事

是否掌握林業科學文化知識,既代表一個林業工作者的素質,還涉及到個人、集體和國家的利益關系問題。林業勞動者應立足于林業的特殊性去尋找其客觀規律,林業勞動者從事的是一個多學科的、知識密集型的綜合性行業,必須具備嚴謹、求實、刻苦的科學態度。

2.3職業能力

職業能力是從業者在職業活動中表現出來的實踐能力,由力包括專業能力、通用能力、創新能力三方面,是職業教育培養目標的重要組成部分。

2.3.1專業能力

專業能力是指從事職業活動所需要的運用專業知識、技能的能力。林業技術學生的專業能力是指具有林業專業所必需的單項和綜合的知識與技能,能分析解決林業生產實際問題。具體來說主要包括以下方面的能力:具有熟練識別常見森林植物和采集制作植物標本的能力;具有森林植物調查及森林土壤調查與速測的能力;具有種苗生產經營的能力;具有森林營造和森林撫育經營的能力;具有森林保護的能力;具有森林資源設計調查的能力;具有運用林業政策與法規的等能力。

2.3.2通用能力

指專業能力之外,對現代生產和勞動者個人未來發展始終起作用的能力。包括計算機應用能力、外語應用能力、團結協作能力、社會交往能力、寫作能力、語言表達能力、分析問題解決問題能力、策劃管理能力、組織實施能力等。

2.3.3創新能力

是運用所學知識、技能在新的工作環境中．樹立新觀念、開發新產品、創造新業績、開創新局面的能力。是在學校獲得的基本知識、基本能力、基本素質的遷移和發展。刨新能力與專業能力、通用能力互相促進,協調發展。創新能力包括創新思維能力、創新設計能力、創新管理能力、創新工作能力等。

3培養和提高高職林業技術專業學生職業素質的途徑

3.1加強高職林業技術專業學生人文素質熏陶,注重學生職業意識和職業道德的培養

3.1.1加強新生入學的專業教育,培養學生職業意識

新生入學后,要多渠道,多形式做好學生的專業教育,讓他們很好地了解林業行業的特點,明確要從事林業工作,需要具備的知識、能力和素質,培養學生的林業職業意識。比如:我們主要是以專業教師作講座、聘請校友作報告、實地參觀等形式做好林業技術專業學生的專業教育工作,以培養學生職業意識。3.1.2積極開展第二課堂的校園文化活動,拓展學生的職業素質

在用人單位的用人標準中,文化課學習成績與表達能力、應變能力、崗位適應能力、學習能力、職業發展潛力相比,更著重后者。因此,我們通過大型校園文化活動來鍛煉學生的上述能力,拓展學生的職業素質。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學生愛讀書、讀好書的學習興趣,提高表達能力、寫作能力,培養學習能力和讀書習慣;通過舉辦主題講座、專業技能大賽等活動的開展,提高學生人文素質和專業技能。

3.1.3聘請企業領導到學校舉辦企業文化專題講座,提高學生的企業文化素養

為了讓學生了解林業企業對員工的要求,了解企業文化的內涵,增強學生的企業文化素養,使學生及時掌握企業需求與學生現有水平的差距。激發他們自覺參與綜合素質養成的各項訓練,我們邀請廣西金桂林業公司等林業公司領導到學校作專題講座,讓學生和公司的領導們面對面交流,零距離接觸,讓學生了解到了企業的要求,從而激發了學生自我尋找差距、自覺制定個人學習目標的積極性。

3.2搭建多種平臺,注重學生職業意識和能力的提升

3.2.1加強師資隊伍的建設,為提高學生職業素質提供有力的保證

高職林業院校教師應具備多種能力,體現在教學研究、實踐動手、社會交往、開拓創新等方面。以教學為研究對象,科學地組織、設計、管理、選擇教法,優化教學過程;以專業為研究對象,針對生產中存在的實際問題,開展研究活動,推動生產的發展。專業課教師的專業能力,尤其是實踐動手能力,是培養學生職業素質的前提和保證。

3.2.2強化實踐教學環節,培養提高學生職業素質

在實踐教學中,可以培養學生的專業性職業素質和非專業性職業素質。實踐教學的形式是多樣的,主要包括課程實驗實習、專業綜合實訓、畢業頂崗實習。我系以項目為紐帶,開展“項目教學”,積極為林業行業基層單位和企業解決技術難題,有效地促進了產學研結合工作。例如,林業技術專業的老師以具有廣西林業行業調查規劃設計“乙級”資質的“林業調查規劃設計室”為依托,結合教學實習,大力開展對外科技服務,承擔廣西各市、縣森林資源調查規劃設計等項目。2003年以來,完成森林資源調查規劃設計任務113項,參加教師656多人次,參加學生1600多人次。“項目教學”既鍛煉了師生的實踐能力,又大力支持了地方的林業建設。同時,“項目教學”不僅使學生學到實用的專業技能,而且能使學生的耐心細致、吃苦耐勞等工作作風得到有效的培養。林業技術專業學生通過“頂崗實習”,實現了與用人單位零距離的接觸,在實際的工作環境中職業素質得到顯著的提高。

3.2.3積極開展社會實踐活動,提高學生的實踐能力

積極組織和鼓勵學生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運用知識、分析問題與解決問題的能力。林業技術專業學生通過參加社會實踐活動,思想素質有了明顯的進步和提高。通過深入農村,使不少同學真正認識到我國廣大農村的落后狀況和改革開放給農村帶來的巨大變化,認識到林業建設在生態建設中乃至整個社會經濟的了展中的重要作用。同學們在向社會提供服務的同時,使自己所學的理論知識得以運用于實際,提高了自身的工作能力,培養了吃苦耐勞的精神。

4探索合理的學生職業素質評價體系,促進學生職業素質培養

科學合理的評價機制具有指導作用、規范作用、激勵作用,評價的結果應該得到學校的認可、學生的認可和社會的認可,評價的結果應該有利于學生素質的全面發展,有利于學生職業素質的顯著提高,有利于社會用人單位對人才的選拔和使用。我們在對林業局、林場、林業公司等用人單位的調查中,不同規模、不同性質的單位對技術人才的素質和能力要求其實是大同小異的,都要求從業者具有良好的職業素質,即不僅要有過硬的專業能力,還要有良好的人文素質。所以高職林業技術專業應當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質的評價體系,評價體系中專業能力可以用林業行業特有工種職業技能鑒定的辦法來認定,職業素質、通用能力和創新能力要靠職業學習過程、學習方式和環境條件來培養?？傊?高職林業技術專業的學生能力和素質的評價體系的最終目的是促進學生的全面發展,有利于學生職業素質的顯著提高,有利于林業單位對人才的選拔和使用。

林業技術專業畢業論文:中高職現代林業技術專業核心課程精準銜接探索

【摘 要】本文分析中高職現代林業技術專業核心課程教學內容存在的問題，從開發中高職銜接一體化培養專業教學標準、教材內容精準銜接、實訓基地共享、加強教研活動等方面探索中高職現代林業專業核心課程精準銜接問題。

【關鍵詞】中職 高職 現代林業技術專業 核心課程 銜接

2014 年，教育部辦公廳公布首批《中等職業學校專業教學標準（試行）》目錄，規定中等職業學?，F代林業技術專業 8 門專業核心課程，高職高專林業技術專業 9 門專業核心課程。中高職專業核心課程教學內容的精準銜接是中高職專業銜接的核心，本文通過分析中高職專業核心課程教學內容的現狀，提出中高職專業核心課程教學內容精準銜接原則及措施。

一、中高職銜接的現狀

（一）現代林業技術專業銜接現狀。從 2007 年開始，桂林林業學?，F代林業技術專業學生可以對口升學到廣西生態職業技術學院，從對口考試、5 年一貫制、“3+2”模式，到如今的“2+3”模式都是與廣西生態職業技術學院銜接辦學。2007 年現代林業技術專業學生對口升學率為 46% ，如今是100%，2007 年至 2015 年現代林業技術專業對口升學率詳見圖 1。

（二）中高職合作現狀。2014 年 3 月桂林林業學校與廣西生態工程職業技術學院合作向廣西教育廳申報了“中高職銜接園林、林業專業教學標準與課程標準研究與實踐”課題，2014 年 9 月 12 日被正式批準為“廣西 2014 年度教育教學改革項目”一級立項。根據項目要求，桂林林業學?，F代林業技術專業與廣西生態工程職業技術學院合作制定了《現代林業技術專業（“2+3”五年制）教學標準》。2015 年 7 月 18 日，廣西生態工程職業技術學院牽頭召開了中高職院校合作辦學工作研討會。會議就“2+3”中高職銜接專業人才培養方案、中高職銜接專業招生、教學隊伍能力提升與共享等進行了研討。2015 年 11 月 3 日，為深入貫徹落實國家和自治區大力發展職業教育的有關文件精神，推進職業教育的發展，按照廣西教育廳關于做好我區高等職業院校對口幫扶中等職業學校工作的有關要求，經甲乙雙方協商，達成合作共建專業教學資源庫、實訓基地的有關事項。

（三）中職現代林業技術專業學生現狀。中職現代林業技術專業學生數學、語文基礎較差，普遍對文化基礎課程不感興趣，在林業專項設計方面存在一定難度，只能完成一些林業基層生產單位的伐區設計、造林設計和撫育采伐設計項目。學生對專業認識不足，缺乏學習動機，在自我學習上存在較大的困難，有的班落后層次的學生數甚至達三分之二以上。

二、中高職現代林業技術專業核心課程銜接問題

（一）中高職核心課程名稱重疊?，F代林業技術專業目前是“2+3”中高職銜接模式，其核心課程的培養計劃還是沿襲分段式課程結構，中高職專業核心課程名稱完全相同的有 4 門，課程名稱相近相似有 3 門，只有中職“森林資源管理”對應高職 2 門課程，具體設置比較見表 1。

中職現代林業技術專業 8 門專業核心課程，分別為“森林植物識別”“森林植物生長與環境”“森林調查技術”“林業有害生物控制技術”“林木種苗生產技術”“林木栽培與經營技術”“森林資源管理”“林業政策與法規”。高職高專林業技術專業 9 門專業核心課程，分別為“森林植物”“森林環境”“森林調查技術”“林業有害生物控制技術”“林木種苗生產技術”“森林營造技術”“森林經營技術”“森林資源經營管理”“林業法規與執法實務”。中高職教材專業核心課程名稱重疊，不可避免地產生專業課程教學重復的現象。這不僅會造成中高職教育資源與學習時間的浪費，而且影響了學生的學習興趣和積極性。

（二）中高職核心課程教學內容重疊。中職教材建設相對滯后，部分中職核心課程采用高職教材，課程教學內容出現重復現象，而且課程設置本身重復性較高，造成了教育資源與學習的雙重浪費。林業類中高職核心課程設置重復率達到 90% 以上，比如“森林調查技術”“林業有害生物控制技術”“林木種苗生產技術”“森林資源經營管理”“林業政策與法規”等課程，中和高職都開設了這些課程。

林業類中高職課程的授課內容也有很多重疊的，例如“森林調查技術”課程，中職主要教學內容與要求是：掌握測量學的基本知識；會使用常用的測量儀器；會識別地形圖；掌握樹木及林分材積（或蓄積）、生長量、材種出材量；能進行林分調查。高職主要教學內容與要求是：本課程是由數理統計、測量學、測樹學三部分內容所組成，闡述了對林業試驗、林業調查資料進行統計分析；小區域平面圖測繪和地形圖應用；有關林木的數量測算、質量評定和生長動態分析的基本理論、基本操作方法，是一門內容廣泛、技術性和實踐性很強的課程。它的任務是使學生具備較系統的、必需的林木測算、統計分析和地形圖的基本理論知識和基本技能，具有較強的綜合職業能力和實踐能力，能夠在林場、林業站、勘察設計院等林業系統從事全國森林資源清查、規劃設計調查和作業設計調查工作。對比以上“森林調查技術”課程可知，中高職授課的內容中林木測量、林地測量、林分測量的內容很多都是重復的。高職主要多一些統計分析，林木、林地、林分的測量內容與中職基本相同。

三、中高職精準銜接的探討

近年來，國家對高職教育越來越重視，投入數額龐大，廣西生態工程職業技術學院林業技術專業是國家林業局確認的重點專業、廣西高等學校優質專業、廣西“特色專業及課程一體化建設項目”專業，實踐教學條件具有很大的優勢。因此，可以通過中高職銜接課題的研究來實現中職、高職院校資源的互補，最終達到“2+3”人才的培養目標。為此，應統籌安排教學課程、教學內容，加強實踐能力的培養，吸引優秀初中畢業生通過職業教育走上成才之路。

（一）開發中高職銜接一體化培養專業教學標準。結合 2014年度“中高職銜接園林、林業專業教學標準與課程標準研究與實踐”課題，組織開發中高職銜接一體化《現代林業技術專業（“2+3”五年制）教學標準》，為中高職銜接貫通培養提供基本教學規范。以現代林業技術專業為例，在一體化培養過程中，學生能從森林培育、苗木生產與經營、森林病蟲害防治、林政管理、森林生態旅游崗位提升到規劃、調試、管理、職業經理崗位，進一步提升到研發崗位，崗位工作任務復雜度和難度不斷提高。

（二）教材內容精準銜接。如何實現核心課程內容精準銜接，需合理解決中高職之間教學單元劃分、科學確定中職與高職相關能力領域，分層確立課程目標，鼓勵中職與高職聯合開發校本教材指導書。根據林業生產要求將課程設置為若干個由易到難、由簡單到復雜的教學單元；將數理統計知識、林業規劃設計、植物生理、森林資源資產評估、森林分類經營區劃、監測評價等內容列入高職教育階段，讓中職學生畢業后繼續接受高職教育，提高學生學習積極性。在本次教育教學改革項目研究過程，涉及部分專業軟件課的調整，比如 ArcGIS 中職課程標準降低，中高職部分都保留這門課程，高職標準提高，從專業方面要求學生對林業空間數據投影變換及與其他 GIS 軟件數據互換等適用方面的掌握和操作，讓高職的專業特點得到很好的體現。

（三）實訓基地共享。林業技術專業是廣西高校優質專業、特色專業、國家林業局重點專業。林業技術實訓基地為國家級示范性實訓基地，主要培養為現代林業生產、建設、服務和管理服務的技能型人才。應充分利用高職院校林業技術實訓基地，在滿足院內學生實訓的基礎上開放基地，以資源共享理念，服務中職學校，最大限度發揮社會效益，實現高職院校實訓基地共享型運行和管理機制研究。例如，高職院校林業技術實訓基地主要有濕地松母樹林、法正林基地、速生豐產林基地、地面氣象觀測場、森林病蟲害監測防治技術實訓基地、植物吮駒暗齲實訓基地方面進行全面合作，可以實現中職學校、高職院校雙方共贏，為實現科學、有效、規范的中高職銜接積累有益經驗。

（四）加強教研活動。中高職林業專業應加強交流溝通，聯辦教研活動，在教學過程中，每學期開學由高職院校與中職學校合作召開課程銜接的教研活動，確定教學計劃、課程表、教材選用目錄，交流心得。加強教學常規管理，每學期中高職專業核心課教師定期開展一次教學質量活動月檢查，進一步提高中職學校教學管理水平，提升中職學校專業核心課教師教學質量。每學期末組織所有參與“2+3”教學的教師進行討論，分析學生特點，并對既定課程的教學內容進行篩選，選取和現實生活較為貼近的部分，設計學生參與度高的教學互動環節。

林業技術專業畢業論文:林業工程類專業技術技能人才培養質量第三方評價體系探討

摘 要：本文針對林業工程類專業構建第三方人才培養質量評價體系的必要性進行論述，提出選擇具有公信力的第三方獨立評價機構、建立切實可行的評價指標體系、建立畢業生信息化管理系統、統計匯總數據實施評價等四個步驟進行林業工程類專業技術技能人才培養質量評價的實施方法。

關鍵詞：林業工程類專業；人才培養質量；第三方評價

中圖分類號：K90-4

1. 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中明確提出“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”，“開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動”；2015年5月4日，教育部下發《教育部關于深入推進教育管辦評分離促進政府職能轉變的若干意見》（教政法[2015]5號），明確部署構建“政府管教育、學校辦教育、社會評教育”的格局。按照文件精神，到 2020 年，我國將基本形成政府依法管理、學校依法自主辦學、社會各界依法參與和監督的教育公共治理新格局，為基本實現教育現代化提供重要制度保障。

2. 構建第三方評價體系的必要性

第三方評價體系的構建，能有效加大高職院校辦學的透明度，改進教育教學實踐，使高職院校及時準確地了解社會對人才的需求情況，關注畢業生職業崗位中需要的技術技能和職業能力的培養，提高畢業生綜合素質，進而調整專業結構布局，客觀認識人才培養結果，把辦學置于社會監督之下，進一步深化專業內涵建設，提升高職教育的社會吸引力。同時，構建第三方人才培養質量評價體系也是與國外先進的教育模式接軌的需要。

3. 林業工程類專業技術技能人才培養質量評價的研究現狀

以林業工程類專業木材加工技術專業為例，在人才培養質量評價研究方面還處于真空狀態，還未構建和制定科學、公認的人才質量評價體系和標準，方法、途徑、體制與機制等缺乏。傳統的職業院校人才評價體系主要以卷面考試作為考察學生掌握知識的標準，這種方式單一、缺乏科學性。為了更好地促進技能人才培養，國內學者提出了構建以“職業能力”為重點、以“學生發展檔案”為載體的綜合評價體系；以項目為主導的“多樣化評價”體系；工學結合人才培養質量評價體系；以能力或決策為導向的人才培養質量評價體系；第三方人才培養質量評價體系等理論。其中第三方評價機制的建立是站在全新視閾下的人才培養質量評價研究，具有公開、透明、全面、真實的特點。

4. 林業工程類專業技術技能人才培養質量第三方評價的實施

第三方人才培養質量評價也可以稱為社會評價，其實施過程通常分為四個階段，如圖1所示。

4.1 選擇具有良好社會公信力的第三方獨立評估機構

第三方評價的參與層面可以包括高職院校、政府、行業企業、教師、畢業生、家長、社會輿論等，那么由誰作為評價的主體是需要首先確定的問題，借鑒國內不少高校的經驗，林業工程類專業技術技能人才培養質量的評價可以交由第三方獨立評價機構進行。目前最為知名且比較具有社會公信力的第三方評價機構為麥可思數據有限公司，已與國內近700余所高校建立了研究合作關系，是中國首家提供高等教育管理數據與解決方案的專業公司，也是高校、社會大眾、用人單位和政府公認的第三方權威數據機構。

4.2 建立切實可行的第三方人才培養質量評價指標體系

針對林業工程類專業技術技能人才的培養質量進行評價，要考慮其專業特點，主觀評價與客觀評價相結合，單項評價與綜合評價相結合，建立人才需求、人才質量、專業人才的適應性等信息收集反饋系統，以形成人才培養與生產需求之間的主動適應，并根據實際情況不斷更新機制。評價指標的選擇應凸顯林業工程類專業的特點，突出人才培養的績效評價，兼顧定性評價與定量評價。

具體實施林業工程類專業人才培養質量評價時，第三方評價機構應針對專業特點設計行業協會、用人單位和學生三套問卷，問卷應按照指標體系，同時體現專業特點，設計第三方評價指標權重時，要充分體現學生和用人單位的雙主體地位，尤其是學生問卷對應人才培養內容指標的設計，林業工程類專業的核心課程均應涉及。

4.3 建立畢業生信息化管理系統

第三方評價實踐中，各評價主體相對分散、獨立，各具特點，因此，采用開放性、便利性的渠道與方式，能夠讓大多數利益相關者都能充分參與評價。當前現實而可靠的做法是，利用網絡平臺開展評價，即設計評價問卷，開發評價軟件，然后引導、組織評價者參與網絡評價。網絡評價相對便利，沒有確切的時間限定，有利于參評者深入了解和分析問題，提出改進問題的策略和建議；十分易于組織，運行成本較低，也便于統計數據、分析原因、歸納結論。建立畢業生幾頁信息管理系統，主要實現畢業生和就業單位的信息錄入，就業信息，信息資料檢索和在線咨詢等功能，從而實現就業信息管理的科學化、規范化。

4.4實施第三方評價，促進專業建設與發展

在第三方評價實施過程中，應深度推進校企合作，建立校企互信機制，針對畢業生的信息采集，可以嘗試“情報員”機制，每個頂崗實習或畢業班級選取1-2名責任心和溝通能力較強的學生擔任班級情報員，負責統計班級同學相關信息，并每月向學校信息管理員匯報，以確保信息管理系統及時更新。學?？上虬嗉壭畔⑶閳髥T支付相應經濟報酬。

第三方評價機構要完成調查問卷的設計、發放與回收工作，進行問卷結果的統計與分析，對應人才培養質量評價指標體系給出結論，并反饋給相關高職院校，院校責成相關林業工程類專業指導委員會依據評價結論，修訂人才培養方案，調整課程設置，完善實訓條件、創新教學方法，使人才培養質量不斷提升，促進專業的建設與發展。

5. 結語

第三方評價是一種有別于傳統的教育行政評估和學校的自我內部評估的教育新評價方式，既是簡政放權的具體舉措，又是推動我國教育評價方式改革的有力措施。構建第三方人才培B質量的評價體系對林業工程類專業真實有效、科學、客觀、全面地進行評價，是提高人才培養質量、服務產業發展和區域經濟的重要手段。

林業技術專業畢業論文:林業技術專業實訓教學體系的構建與實踐

摘要：隨著素質教育的不斷深入推進，在教育過程中實施創新教育是提高教育質量的一個重要措施。林業技術專業實訓教學過程中應該要對傳統的教學方式進行改革，加強全新的實踐教育體系的構建，從而不斷提高林業技術專業實訓教學水平。

關鍵詞：林業技術；實訓教學；策略

一、加強對林業技術專業實訓教學的認識

素質教育的主旨是要讓學生不斷提高自身的思想道德素養，掌握更多的管理技能，同時提高自己的管理技巧。在素質教育背景下，為了提高林業技術專業實訓教學的水平，提高學生的對各種林業種植以及管理過程中的各種問題的處理能力，應該在教育教學過程中應用現代教學管理模式，應該要加強對林業技術專業實訓教學的全面理解，提高林業技術專業實訓教學中的實踐教育的力度，使得實踐教育成為林業技術專業實訓教學過程中必不可少的一個部分。加強林業技術專業實訓教學管理，首先應該要對林業技術專業實訓教學過程中的實踐教育的地位進行確定，了解林業技術專業實訓教學中實踐教育的重要作用，從而才能采取相應的措施提高林業技術專業實訓教學的質量。因此在林業技術專業實訓教學過程中，實踐教學成為必不可少的一個重要部分，林業技術專業實訓教學教育應該要與高職的綜合教育目標進行有效的結合，加強學生對各種林業基礎知識的理解能力。其次在課程的設置方面應該要突出課程的實踐性，加強林業技術專業實訓教學課程與實際生活之間的聯系。林業技術專業實訓教學不僅要給學生傳授各種林業技術基礎理論知識，還要加強學生的林業技術實踐能力的提升，使得學生在實際工作中可以利用各種林業技術知識對實際問題進行解決。

二、科學合理的進行課程設計

林業技術專業實訓教學過程中一個過程就是要加強課程設計，課程設計是課程教學的重要前提，在林業技術專業實訓課程現代化教學過程中，進行合理的課程設計非常重要，一個合理的課程應該要綜合專業教學目標以及學校的整體教學目標，課程應該要包括各種專業基礎知識以及基本技能，要能夠調動學生對各種問題進行探究的積極性和熱情，使得學生在課程的完成過程中能夠提高協作能力和交流能力。

三、加強小組實踐教學

小組教學是當前教育過程中的一種重要的創新，在現代化教學過程中，小組教學法可以給學生提供更多的學習機會，也能促進學生在小組學習過程中加強交流，從而提高學生的交際能力、自主思考能力。在小組教學過程中可以從以下幾個方面著手。第一，成立課程學習小組。林業技術專業實訓教學過程中，學習小組的成立是小組教學法的基礎，成立學習小組時首先要對班級人數進行確定，以便確定合理的小組規模。一般說來，小組的人數應該要均等，但遇到特殊情況時也可以有所調整，在分組的過程中，要對小組成員進行合理的搭配，一般說來在小組成員搭配過程中，興趣相似、能力相近的同學容易聚集在一起，小組成員搭配過程中不能完全任由學生自己選擇，否則容易導致強者更強、弱者更弱的問題出現。在小組成員的分配過程中需要考慮學生的個人意愿，需要教師先對學生的知識基礎、學習能力、性格愛好等多種因素進行考慮之后再進行合理的組員搭配，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進。從而可以幫助學生能夠對具體的課程進行完成，協作完成課程中的各種任務。第二，加強小組內學生與學生之間的互動與合作的力度。在小組合作學習過程中，應該要加強學生與學生之間的合作學習。當前林業技術專業實訓課程教育受到很多傳統的教育理念的影響，學生與學生之間的交流不夠，因此在學習的過程中表現出很多的問題，對此要加強小組內的學生之間的合作學習，教師要進行積極的引導。主要表現為群體之間的協作以及互動，比如在林業技術專業實訓課程的各種問題的解決過程中，不同的學生對同一個林業技術專業問題的領悟有所不同，因此對問題的解決能力也有差異，在對學生進行講解時，學生可以在小組內以及組與組之間進行相互學習，發表自己的意見，學生可以從其他同學的講解過程中啟發自己的思維，從而對課程中的各種問題進行積極有效地解決。第三，加強課程完成情況的評價。小組學習結束之后，教師要對學生的合作成果進行積極的評價，教師可以將學生的合作成果在班級內進行展示，并且給出一定的評價標準，讓學生之間相互評價。比如在課程完成過程中的紀律、學習態度、操作能力等多方面進行評價，讓學生之間進行相互評價，教師再給出統一的綜合評價，最后得到平均結果，可以實現評價的公平、公正，能夠對學生的學習情況緊張真實的反映。

四、加強實訓基地的建設以及實踐教學

實踐教育是林業技術專業實訓教學過程中的重要內容，也是不可或缺的一個重要部分，對于林業技術專業實訓教學而言，應該要積極加強林業技術專業實訓基地的完善，實訓基地是實訓教學過程中的重要組成部分，加強實訓基地的建設，應該要對實訓基地中的各種設備進行完善，應該要與學校的培養目標、專業設置等內容進行有機結合，在實訓基地的建設過程中，應該要給學生更多實踐學習的機會，實訓基地的各種教學設備不僅要具有先進性，還應該有較高的技術含量，并且要具有經濟性，保證學生在實訓過程中的需求。實訓設備的準備應該要盡量與企業的生產實際相符或者相仿，保證在實訓基地內部為學生營造良好的學習環境，從而能夠對日后的實際工作進行適應。實訓基地的建設需要耗費大量的資金，在實訓基地的建設過程中，僅靠學校的力量是無法保證相應的硬件設備需求的，因此需要加強相應的社會部門對實訓基地建設的重視程度，從而加大對實訓基地建設過程中的各種資金的投入力度。為了保證設備資金，學校也應該要積極拓展思路進行設備資金的籌集，比如不同的林業學校可以用在區域之間加強合作，共同投資建立相應的實訓基地，滿足實訓教學的需要。

引言

林業技術專業實訓教學是林業專業教育過程中的一個重要內容，有助于學生對各種林業專業知識進行有效的掌握。在林業技術專業實訓教學過程中，應該要積極對傳統教學過程中存在的各種問題進行有效的解決，以提高林業技術專業實訓教學效率和水平。

林業技術專業畢業論文:現代林業技術專業學生生產性(綜合)實訓效果分析

摘要：以國家改革發展示范校建設為契機，根據林業專業的特點，以提高學生綜合素質、強化實踐操作能力為目標，對2012級現代林業專業學生及區內林業企業進行生產性（綜合）實訓效果調查分析。結果顯示：林業專業開展的生產性（綜合）實訓對培養學生積極的工作態度、文明操作與安全意識、養成團隊協作精神;收獲知識、增強實踐動手能力等取得了明顯的效果;在加強教師教學能力，引導學生樹立正確的職業理念、勞動觀念、改善實訓條件等方面還有待加強和完善。

關鍵詞：現代林業技術專業;生產性（綜合）實訓;效果分析

德技并重，培養高素質的勞動者和技能型人才是國家對中等職業教育的新要求，其關鍵在于培養學生善于解決問題的實踐能力、正確處理學生綜合素質提高和職業能力培養的關系，從而提高學生綜合職業素質[1]。中職教育教學改革創新的總體思路和目標任務提出：遵循職業教育辦學特點和規律，著力推進辦學模式、培養模式、教學模式和評價模式的改革，加快中國特色現代職業教育體系建設步伐，不斷滿足人們群眾接受良好職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要[1]。

近年來，為了提高高素質勞動者和技能型人才培養的質量，我校根據新疆林業生產實際和新疆氣候特點，在原來人才培養模式的基礎上，不斷探索完善并最終形成“階梯式”能力遞進人才的培養模式。其核心理念是：以林業工作崗位和林業生產過程的教學活動為導向，在林業生產季節，采取工作實踐形式，非林業生產季節學習“必需”理論知識和室內可學的操作技能。以學生職業素養養成為核心，通過對林業產業的素質教育、專業技能（專業基礎技能、專業通用技能）、專業核心技能、拓展能力4項能力模塊的實踐教學活動，培養學生的職業素養和職業綜合能力，其實踐教學活動分為單項實訓――綜合實訓（生產性實訓）頂崗實習（企業實訓）――技能鑒定4個階段，真正實現“做中學，學中做”。

一、實施生產性（綜合）實訓的背景

現代林業技術專業是實踐性很強的專業之一，具有其自身的顯著特點，即林業的“時間性、季節性、艱苦性”等特點。林業行業涉及林木種苗生產技術、森林資源調查、野生動植物資源保護等方面，在傳統的學期制下，理論教學進程難以和生產實際同步。如林木種苗生產技術是林業專業的核心課程之一，但是，種苗生產重點在春、秋兩季，按傳統的學期制，無法讓學生完全參與到整個生產過程的實踐操作中。為此，我們修訂了實訓計劃，利用春季、秋季讓學生參加生產性（綜合）實訓，夏季、冬季抽出一定時間教授理論知識。本文通過對2012級現代林業專業學生、林業企業對生產性（綜合）實訓的實施效果進行分析和探討，以期對現代林業專業的生產性（綜合）實訓進行不斷改進和完善。

二、課程設計

1.課程目標：

通過1～2個月的林業生產性（綜合）實訓，讓學生實際參加林木種苗生產、森林資源調查等工作過程，使學生掌握從事林業生產的主要技術，鞏固和加深對“必需”知識的理解和運用;培養學生積極的工作態度，提高其文明操作與安全意識，養成“愛林、護林、興林”的職業精神和團隊協作精神;提高學生實踐操作能力、自主學習能力和創新能力;加深對林區、林業以及林業生產技術的了解。

2.課程設計：

中職二年級利用4～5月份，集中派遣學生到相關校企合作企業實訓1～2個月。以小組為單位，安排一名企業技術人員作為指導教師，根據企業要求完成種苗生產、森林資源調查、野生動植物保護等相關工作任務，學生在學校委派指導教師的帶領下全面參與林業實際工作，利用山區下雨時間由企業技術人員講授林業生產的技術要點和相關理論知識，真正做到“做中學、學中做”，實現課程與崗位的對接，專業與行業的對接。

3.成績考核：

實訓結束后，由學生填寫《實習指導手冊》，獨立撰寫2000字以內的實訓總結。由本人、小組、校內委派的實習指導教師和企業技術人員共同參與考核評價。以知識目標、素質目標和能力目標并重的原則，注重過程考核，側重綜合素質和實踐操作能力的考核。態度和技能各占55%和45%，其中，每項中考勤占10%，自我評分、小組評分各占5%，實習報告、教師評分各占10%，企業評分占15%，綜合后最終形成學生的生產（綜合）實習成績。

三、調查樣本和方法

采用自編調查問卷分別對2012級現代林業生產專業、實施實訓的區內林業企業進行抽樣問卷調查。2012級共3個班100人、企業共11個110人，分別回收有效問卷共100份（2012級）、110份（林業企業）。

調查分為學生版和企業版，問卷的項目也有所區別。項目包括：“開展生產（綜合）實習的季節”、“生產（綜合）實習的內容”、“是否有收獲、增強了實踐動手能力”、“對學校委派的教師評價”等20個項目。

四、結果分析

1.企業對我專業參加實訓學生在實習過程中工作態度、文明操作與安全意識、團隊協作精神等職業能力的滿意程度。就企業而言，通過實習，對我專業學生在實習過程中工作態度、文明操作與安全意識、團隊協作精神給出的選擇分別為：“滿意”64%、“基本滿意”36%、“滿意”73%、“基本滿意”27%、“滿意”64%、“基本滿意”36%（見圖1）。企業對我專業學生的綜合職業能力都表示滿意，說明我專業在平時的日常教學中對職業能力在專業、專業基礎課的滲透教學比較成功。

2.企業對我專業教學內容是否貼近企業生產崗位技能需求、學生是否具備了在企業工作的綜合能力的選擇。就企業而言，“對我專業教學內容是否貼近企業生產崗位技能需求”的選項，認為“是”、“還可以”的人數比例分別為90%、10%;“學生是否具備了在企業工作的綜合能力”的選項，認為“是”、“還可以”的人數比例分別為80%、20%（見圖2）。通過調查，我們發現，大多數企業認為我專業教學內容貼近企業生產崗位的技能需求，同時，也認為我專業學生具備了在企業工作的綜合能力。

3.學生對我專業選擇的生產（綜合）實習企業、企業對我專業學生掌握的實踐技能的滿意程度。就學生而言，“對我專業選擇的生產（綜合）實習企業是否能滿足實習需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”、“不滿足”的人數比例分別為71%、24%、5%;就企業而言，對“我專業學生掌握的實踐技能是否能滿足企業生產需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”的人數比例分別為73%、27%（見圖3）。

4.學生、企業對我專業生產性（綜合）實習整體的滿意程度。學生對“我專業生產性（綜合）實習整體是否滿意”的選項，認為“滿意”、“基本滿意”的分別為99%、1%，說明絕大多數學生對開展生產性（綜合）的認同度較高;企業對該選項認為“滿意”、“基本滿意”的分別為82%、18%，說明我專業安排的生產（綜合）實習存在一定的問題，比如校內實踐操作與現場實訓的差距，學校、企業對學生期望值過高與學生本身存在問題的差距等。

五、結論與討論

綜上所述，通過開展學生生產性（綜合）實訓對增強學生實踐動手能力、培養學生積極的工作態度和團隊協作精神取得了明顯的效果;大多數學生對現代林業專業實施的生產性（綜合）實訓感到滿意。但是，對有些選項，如：“學生認為生產（綜合）實習的成績評定方式是否合適”的選項，有選擇“不合適”的學生;“企業認為生產（綜合）實習的成績評定方式是否合適”的選項，有27%的企業選擇了“基本合適”，說明現代林業技術專業生產性（綜合）實訓在成績評定方式等方面還有待進一步總結和完善。

1.引導學生正確對待林業實訓。林業行業屬于艱苦行業，掌握林業技術離不開實踐經驗和時間的累積，這是林業的特性所決定的?，F在的中職學生，雖然絕大多數來自林場或林區，他們很少有從事林業勞動的經歷，對他們來說，高質量地完成林業實訓，積累“實踐性知識”就更有必要。從某種意義上來說，林業生產性（綜合）實訓除了增強其實踐動手能力之外，更重要的意義在于培養學生積極的工作態度、團隊協作精神等現代職業能力。

2.加強教師隊伍建設。調查結果顯示，學生對學校安排的指導教師的總體評價較高，但是有少部分學生認為企業技術指導缺乏教學經驗，其所講授的實踐操作與校內指導教師之間有些差異。使學生認為“技術含量低”，甚至認為是“勞動課”或者不知道是按照技術指導還是按照老師的講授去操作。由于林業行業標準的不同，必須有實踐經驗非常豐富的、下過企業鍛煉的、熟悉企業業務的教師作保障。一是加強校內教師的實踐能力的培養，提高實踐指導能力;二是提高下派企業實踐鍛煉教師的數量，以滿足校內和企業的對接，滿足學生“做中學、學中做”的教學要求，不僅讓學生知道“怎么做”，還要知道“怎么樣會做的更好”。

3.加強配套保障條件建設?，F代林業技術生產性（綜合）實訓是在“三階段”的人才培養模式框架下，教學改革的重點之一。其核心理念是：教學過程圍繞林業生產季節安排，教學內容圍繞林業崗位設計，教學場地圍繞林場布置。要實現這一教學改革，必須有相應的配套保障條件作支撐。一是改變以往的教學方式，逐漸向行動導向法、引導文教學法等過渡，把課堂搬到林場、林區。二是打破“學期制”的教學管理體制，根據林業生產特點安排教學活動，改變終結性評價方式。三是加強校外實訓基地建設，改善實訓基地教學、生活條件，滿足學生學習、生活的需要，提高實訓質量。

林業技術專業畢業論文:新疆林業學?，F代林業技術專業“多元動態”教學評價模式改革初探

【摘要】職業教育是現代教育的一個重要組成部分，而中職教育又是職業教育的一個重要組成部分。但隨著社會經濟的不斷發展，今天的中等職業教育已面臨嚴峻的挑戰，要想走出這個困境，必然要進行多方面、多層次的改革，其中就涵蓋了評價模式的改革。新疆林業學?，F代林業技術專業在教學評價改革方面進行了初步探索。

【關鍵詞】新疆林業學?，F代林業技術專業教學評價改革

學生學習或實習成績的評價是教學過程中的一個重要環節，從大的方面講，可以反映學校的辦學成果，體現學校的辦學能力。從小的方面講，反映了教師的教學水平和教學成果，是檢驗學生獲得能力高低的重要手段。但現在普遍的情況是，多數中職學校沿用了普通教育的做法，重結果輕過程，重分數輕能力，不能完全反映學生的綜合素質和職業能力，無法對中職學生做出全面考核。

《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃 的意見》指出：“改革評價模式，以貢獻和能力為依據，按照企業用人標準構建學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織等多方共同參與的評價機制。建立以貢獻為導向的學校評價模式和以能力為核心的學生評價模式。突出技能考核學生的學習，促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一，提高學生綜合職業素養，引導學生全面發展。

本文重點討論現代林業技術專業評價模式的改革。

1.評價模式改革的必要性

當前，新疆林業學?，F代林業技術專業學生的評價方式主要存在三個問題：一是重視校內評價， 忽視學生實習等校外學習方式的評價；二是重視理論課程的評價，輕視實踐課程評價；重視學生對知識的學習，輕視學生能力的培養。

這種評價方式不能滿足經濟社會對學生“能力本位”的需求，也違背了職業教育的指導思想，造成的直接后果就是學生實踐能力差，就業穩定率低、跳槽頻繁。

2.評價模式改革的思路

要進行學生評價模式改革，就要理清學生評價的內涵。對學生的評價，從單個課程來看，應該涵蓋評價內容、評價形式、評價主體、評價模塊等多個方面；從評價性質來看，應該涵蓋理論知識評價、能力評價和態度評價等多個方面；從課程體系來看，應該涵蓋公共基礎課和專業技能課的評價等方面；從課程類型來看，應該涵蓋理論型課程、技能型課程、理實并重型課程等三種類型。

3.評價模式改革的實施

3.1評價模式操作流程

新疆林業學?，F代林業技術專業實施的“多元動態”評價模式，具體流程見下表。

在評價實施過程中，課程團隊通過對現代林業技術專業課程體系的分析，可將課程定位為理論型課程、技能型課程、理實并重型課程三種類型之一。上表中各要素（或模塊）所占的比例，隨課程類型不同，比例大小不一。

3.2理論型課程

理論性較強的以課堂理論教學為主的基礎課程，如《英語》、《數學》等課程，考試可以采用閉卷筆試或口試，考查學生對基礎知識、基本理論的掌握，優點在于易于把握命題規范、考查知識面廣。學生態度要素占綜合評價的50%（作業及課堂提問(20%)、考勤(20%)、課堂紀律 (10%)）；期末考試（含知識與技能要素）占50%。

3.3技能型課程

技能型課程（含生產性實習和畢業頂崗實習）是以培養學生實踐能力為主要目標的課程（如《植物識別》、《動物識別》、《有害生物防治》等課程），同時兼顧學生職業道德的養成。不同課程包含不同的技能項目，各技能項目在課程中所占地位也不一樣，要依實際情況而定，知識要素的考核可以融入技能考核中，故該類型課程的技能要素占綜合評價的比例較大，但建議態度要素至少要占綜合評價的30%以上，尤其在生產性實習和畢業頂崗實習中更應該加大。

3.4理實并重型課程

既重視理論知識的掌握，又強調實踐技能鍛煉的課程，如《林木種苗培育》、《森林防火》等，建議知識、技能、態度三大要素按30%、40%、30%的比例進行綜合評價。

4.評價模式內涵

4.1多元

4.1.1評價內容多元

知識、技能、態度這三大評價要素。在任何一門課程中都包含這三方面的培養目標。

4.1.2評價主體多元

既有教師評價，也有學生評價，還有企業實訓指導教師評價，甚至在數字化仿真模擬實訓時，還有電腦的評價。

4.1.3評價模塊多元

評價模塊既可以是技能，也可以是知識，還可以是作業和平時表現。

4.1.4評價形式多元

評價方式既可以是理論測試，也可以是技能實操，還可以是口試、課堂提問的形式。

4.1.5評價指標多元

在實施評價時，可設置一些評價指標，用于評價學生專業能力、方法能力和社會能力。

4.2動態

“動態”是指不同的課程，其側重點不一樣，比如德育課著重于“態度”的養成，基礎理論課側重于“知識”的掌握，實踐課則注重“技能”的訓練。

5.結語

新疆林業學?，F代林業技術專業通過評價模式的改革，能積極地發揮評價的導向作用，推動教育深化改革，實現以能力為本位的人才培養目標，更好地滿足社會對人才的需要。

林業技術專業畢業論文:西藏高職林業技術專業人才培養模式初探

【摘要】在以生態建設為核心的林業發展戰略背景下，結合西藏林業的發展現狀，構建具有西藏高職特色的人才培養模式非常重要。該文闡明了構建林業技術專業人才培養模式的重要意義，構建了專業人才培養模式，從專業教學改革、課程體系構建、師資隊伍、實踐教學環節等方面探討了促進人才培養模式的措施。

【關鍵詞】西藏 高等職業教育 人才培養模式

高職教育就是指以就業為導向，以服務為宗旨的專門針對職業崗位教育，高等職業教育的主要培養目是培養高級技術應用型人才。培養高素質林業技術人才，對于提高行業隊伍整體素質，優化隊伍結構，推動林業的新理論和科技創新，為構筑西藏生態安全屏障，走以生態建設為主的林業可持續發展道路，建設美麗西藏、綠色拉薩具有重大意義。因此，探索西藏高職林業技術專業學生職業能力素質培養的有效途徑，努力培養高素質的林業高級技術應用型人才，對于我區的林業建設和生態建設具有十分重要的作用。

一、構建林業技術專業人才培養模式的重要意義

1.西藏林業行業發展趨勢的需要

為進一步加強西藏生態環境保護與建設，結合西藏林業現狀和發展趨勢，在鞏固林業生態建設成果的基礎上，根據西藏自治區林業局“十二五”規劃，擬在全區七地市新建1000個左右的苗圃基地，以服務于退耕還林、新農村建設、生態屏障工程及城鄉綠化、美化建設。此外，發展森林生態旅游業，林下資源開發將成為我區林業產業的新經濟增長亮點。

西藏林業從以生產木材轉向以生態建設為主，進入到一個全新的發展時期，因此作為西藏唯一的林業人才培養教育的高職院校一定要緊跟當地林業建設的發展需要，輸送對口的林業建設人才，為林業生產、管理、服務一線提供高級技術應用型人才。

2.為了適應職業教育教學改革的發展

二零零五年十月二十八日，國務院了《國務院關于大力發展職業教育的決定》，明確了今后一個時期職業教育改革與發展的指導思想、目的、任務。提出了“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，要求強化職業院校學生職業技能和實踐能力的培養，切實加強學生的生產性實習和社會實踐，把學生的職業道德、職業能力和就業率作為考核職業院校教育教學工作的重要指標，這為高職教育教學改革指明了方向。

為了進一步落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》的精神，隨后又了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》16號文件，“發揮行業企業和專業教學指導委員會的作用，加強專業教學標準建設”；“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據職業崗位和技術領域的任職要求，參照相關職業資格標準，改革教學內容，重建課程體系。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學基本要求，提高課程教學質量”；“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”；“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。上述新理念、要求，是研究高職教育特色的依據。西藏高職教育必須從以往的學科教育教學體系和中職教育教學模式中走出來，建立符合西藏高職人才培養規律的專業設置標準、課程體系、課程標準、人才培養模式。

由于我院林業技術專業教學模式和授課方法受傳統學科體系的制約，課程設置滯后，已不能適應本專業職業教育的發展。同時，隨著我區城鎮化建設步伐的不斷加大，人們對園林化、生態化城市建設的理念逐步增強，林業教育在人才培養方向上亟待做出調整。因而，我院林業技術專業人才的培養模式將逐步由林區木材生產經營和資源調查轉向林木種苗生產和培育。通過人才培養方案的調整、課程體系的改革，以崗位技能作為切入點，逐步拓寬學生的就業渠道。

二、西藏高職林業技術專業人才培養模式

根據西藏生環境態建設對人才專業技術能力的需要，充分發揮專業建設指導委員會的建設指導作用，通過林業行業企業人才需求與專業改革調研，綜合分析得出林業技術專業崗位群、拓展崗位群及各崗位群的工作任務及職業能力目標，結合西藏林業特色和林業生產活動的特殊性，探索并構建了林業技術專業基于工學結合“能力遞進”人才培養模式。該模式以苗木培育和造林規劃設計為主線，崗位能力培養為目標。

基于工學結合的“能力遞進”人才培養模式分為四個階段：基礎能力階段、專業能力階段、職業能力階段和綜合能力階段。本專業為了實現工學結合，培養學生對崗位的適應能力，把頂崗實習安排在第四學期，在第四學期的六月份，有一次返校，學生要以書面的形式反饋實習情況，師生共同解決實際工作中遇到的問題，問題得到解決后，學生第二次回到工作崗位進行定頂崗實習；第五、第六學期拓展課程的學習，拓寬學生的知識面，增加學生技能操作內容，增強畢業生的就業競爭力。

三、促進基于工學結合的“能力遞進”式人才培養模式的措施

1.深化課程體系、教學內容改革，全面推行人才培養模式

在原有教學改革經驗的基礎上，全面推行人才培養模式改革。以能力培養為目標，本著基本知識夠用和理論密切聯系林業生產實際的原則改革原教學內容和方法，在教學的過程中，根據崗位能力要求，積極引導教師進行教學模式改革。教學模式改革，由注重知識傳授向注重職業動手能力培養轉化，即“實際、實用、實踐”，形成以“基礎能力―專業職業能力―綜合能力”為一體的“能力遞進”人才培養模式；同時以校內外實訓基地為平臺，以動手能力培養為核心，注重學生動手操作能力的提高。在教學課程體系改革中，實踐性課程開設在生產性季節，采取“教、學、做”合一的技能模擬訓練法。

理論性較強課程的教學主要安排在非生產季節，注重現代化教學手段的應用，采用項目教學法、案例教學法、任務驅動法，提倡使用現代教學手段開展多媒體組合教學法。實踐性課程安排在生產季節，充分發揮校內外實驗實訓基地的作用，增強學生的實踐動手能力，以職業能力為標準，借鑒林業行業企業考核辦法和職業技能工種鑒定的標準，實行“技能過程+技能目標”的考核評價方法，加大技能操作考核成績的比例。將職業資格認證標準納入教學計劃中，實現較好對接；以工學結合為手段，校企合作為途徑，培養職業能力，實施工學結合的人才培養模式。

2.完善實踐教學體系，強化實訓基地建設

教育部教高[2006]16號文件明確指出：“加強實驗、實訓基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點”。加強實踐教學不能僅僅是實踐內容和時間的增加，重要的是對本專業的職業能力進行分析研究，建立從培養基本能力到專業綜合能力的實踐教學體系并進行合理的時間安排，融入教學計劃，貫穿于學生從入學到畢業的整個過程。因此完善校內專項實驗實訓、頂崗實習、生產性過程實訓、調研等多種形式的實踐教學體系，培養學生的崗位能力，建設融實踐教學、職業素養、職業能力培養、產、學、研開發等多功能于一體的校內、校外實驗實訓基地非常重要。

3.建立和完善教學質量監督和保障體系

全面提升學院人才培養質量保障功能，建立教學管理制度、教學質量標準、教學質量信息反饋系統和多級教學督導評估機制。重點加強實踐教學環節的過程監督，注重實踐教學，進行開放管理，重視監督過程中企業的參與。與企事業合作完善頂崗實習管理制度、設計崗位管理流程、制定崗位運作規范及操作細則。在運作上，進行資料收集積累、數據分析、措施改進、反饋結果，做到有調查、有分析、有改進，形成自我具要求、檢測、修正、持續改進的監督和保障體系。

4.加強雙師隊伍的建設，提高教師隊伍整體素質

無論是學生綜合素質的提高，還是專業技能的培養，無論是學生實踐能力的提高，還是課程內容的更新等等，雙師隊伍建設和教師素質的提高應先行一步。因為缺乏將理論教學與實際經驗有機結合的教師，缺乏對實際問題、實際操作等深入了解的師資隊伍，而要求學生將專業知識有機結合、使學生具有特長，都是空談而已。因此，系部應有計劃、有目的讓教師進行相關技能的培訓，為教師創造對外交流的機會，鼓勵教師到企業掛職鍛煉或進修，并積極參與科研和課題研究，選派骨干教師到高等學府學習訪問，聘請行業、企業的一線專業人才到學校擔任兼職教師，加強骨干教師與教學管理人員的培訓，提高教師隊伍整體素質，這樣才能造就一支真正適合林業技術專業教育的教學團隊。