序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇農業工程類論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

農業工程類論文:農業工程類學科專業建設探討

摘要：以西北農林科技大學的農業工程類學科專業建設為例，分析了我國農業工程類教育的現狀以及存在的挑戰和機遇，探討了一些可行的方法和舉措，旨在促進我國農業工程類教育事業的可持續發展。

關鍵詞：農業工程；學科專業建設；農業服務意識

“農業工程”這一概念是由20世紀初美國學者提出來的，1963年美國農業工程學會對農業工程學科的定義是“一門應用物理科學與生物科學來研究農業生產的特殊的工程科學”。我國的一些專家學者也在對農業工程的定義不斷進行歸納總結。近年來，隨著對農業工程內涵的不斷加深和拓寬，對農業工程教育的要求也在不斷加強，農業工程與生物科學的融合是國際農業工程發展的趨勢。目前，我國的農業工程教育緊隨世界農業工程教育改革的腳步，農業工程教育目標也由原來的“深窄型”農業工程人才培養轉變為綜合型農業工程人才培養，從而對教育教學提出了更高的要求。本文根據農業工程教育改革的要求以及目前存在的一些問題，并以西北農林科技大學的農業工程類學科專業教育為例，提出了農業工程類學科專業建設過程中采取的一些建議和舉措，旨在促進我國農業工程教育事業的可持續發展。

一、我國農業工程教育面臨的挑戰和機遇

應義斌等非常全面地總結了目前我國的農業工程教育面臨三個方面的挑戰：首先是新興學生生物學及相關的交叉學科大量涌現，沖擊著傳統學科；其次是我國農業已經步入新的發展時期，農業生產經營方式正由傳統經營方式向著產業化、專業化和集約化方向發展，要求農業工程技術人才不僅要具有工程專業技能，還需擁有農業方面的基本知識，更應具有較強的統籌規劃和溝通能力；再次是高等教育體制的改革使得農業工程面臨著來自工科類院校的競爭，尤其是在招生和就業上存在困難，導致辦學效益低、投入少開支大。可見，我國農業工程類教育面臨著巨大的挑戰。另一方面，中央一號文件連續十年聚焦“三農”，2013年更是鎖定農業科技。這些文件中多次提到農業工程方面的問題，并明確地指出未來的發展方向，表明了國家對農業科技尤其是農業工程方面技術的關注和支持。因此，我國農業工程類教育面臨著巨大的機遇。

二、我國農業工程學科專業的現狀與問題

20世紀80年代以前，由于受蘇聯模式影響，中國的農業工程學科發展不夠全面，對它的“綜合性、邊緣性”認識不足，專業劃分過細，形成了窄深型的專業體系。雖然后來有所調整，但目前學科間的交叉度仍舊不夠。同時過于強調課程自身的完整性和系統性，課程體系缺乏綜合性，不利于學生探索各門學科知識之間的內在聯系，也不能擴大學生的知識面和認識視野，使得農業工程的人才培養目標不明確。再加上我國特有的輕農思想，學生選擇這個專業方向往往并非心甘情愿，從根本上缺乏為“三農”事業服務的意識。同時，為了迎合就業，農業工程相關專業的課程設置又大多偏重于工程類專業，導致學生們關于農業的基礎知識不夠扎實，沒有掌握本應該具備的農業科學方面相關的知識。

三、西北農林科技大學農業工程類學科專業教育探索

西北農林科技大學農業工程學科在下設的二級學科農業機械化工程、農業水土工程、農業生物環境與能源工程、農業電氣化與自動化、生物材料科學與工程和農業水資源與水環境工程上都有博士點和碩士點，農業工程類本科專業包括農業水利工程和農業機械化及其自動化，相關的工程類本科專業有機械設計制造及其自動化、水文與水資源工程、能源與動力工程、水利水電工程、土木工程、電氣工程及其自動化、軟件工程、電子商務等，這些相關專業的學生本科畢業后都能直接進入對應的農業工程類碩士點進行深造。本著立足西北、放眼全國的方針，西北農林科技大學為國家培養了大批農業工程類人才，在農業機械化和現代農業發展進程中發揮了重要作用。然而，隨著社會經濟日新月異以及高等教育改革步伐的加快，教學模式單一、學生創新實踐乏力等問題日益凸顯，從而制約了人才培養質量和學科專業建設水平的提高。由于地處楊凌，學生缺乏與其他高校在校生的有效溝通，以致沒有形成全面的科學世界觀和人生觀，尤其是上述偏工程類專業的學生普遍對所學專業認同感低，為“三農”服務的意識不強，畢業后進入農業工程類學科繼續深造的意愿不強。針對以上

題，建議可以從以下幾方面進行探索。

1.引導學生樹立為農服務的意識。就當前而言，涉農專業的就業情況確實難盡人意，尤其是涉農的工程類專業的學生，在看到其他高校相近專業的學生能比較容易找到一份相對滿意的工作時，經常會有抱怨，且因為這些工作的就業環境相對舒適，從而一心向往這些工作，進而引導學校往這些純工程類的靠近，就出現上文所提的低不成高不就現象了。盡管如此，但從長遠來看，隨著農業生產方式的轉變和經濟的發展，農業工程類專業的學生在將來必將會有更多的選擇，這個可以從目前發達國家的農業工程類專業的就業情況看到，例如美國的john deere、日本的yanmar等，都是很不錯的世界著名企業，但前提是學生得有為農服務的意識。因此，可以從學生一進校門就給他們灌輸為農服務的意識，通過合適的方法讓他們對農業有個正確的認識。

2.優化課程設置，實現學生的全面發展。根據農業現代化建設的需要和農業工程學科領域的擴大，有計劃設置了新興專業，調整、改造、拓寬原有學科專業結構，例如從我校目前的農業工程類本科專業整體來看，有機械制造，也有電子電信計算機等，但缺少一個中間的連接過渡專業：自動化專業。同時使專業向綜合方向發展，對農業工程類專業的課程設置進行適當調整，增強人文社科類的教育，優化基礎課程的設置，夯實學生的基礎知識水平，同時，專業課可以多開一些農業和生命生物方面的課程，從而有望實現專業課的綜合化。此外，還可以增設涉農專業選修課，為學生提供了更全面的選課平臺。

3.以教學團隊為依托，改革教學方法。教育需要一支合格的教師隊伍。考慮到人才培養有不同的需求，例如研究型和復合應用型。可以通過整合教師資源，組建“研究型”、“工程應用型”兩個不同特色的教學團隊，并采取多種措施，同時提高兩個教學團隊的綜合素質，為農業工程類相關人才的培養提供師資保障。“研究型”教學團隊可主要由科研能力強、科研項目多的高水平教授和青年教工組成；“工程應用型”教學團隊，可主要由實踐能力強、技術推廣水平高的教授、副教授和企業工程師組成。在“工程應用型”人才培養過程中，加大校企合作的開放式辦學力度，建立學生雙導師制，與企業聯合培養，并通過以工程應用為核心的訓練和實踐體系，培養學生的綜合應用能力。同時，完善校內轉任教師到相關產業或領域一線學習交流，以及相關產業和領域的人員到學校兼職授課的制度和機制。良好的教學方法對人才培養具有積極作用。因此，在建設“研究型”和“工程應用型”教學團隊的同時，不斷改革教學方法，促進傳統教學模式的轉變。目前，灌輸式知識傳授方式在眾多高校占有較大比例，造成課堂氣氛沉悶、學生學習積極性不高、教學過程單調死板。實踐證明，這種知識傳授方式不利于培育人才培養。為此，改革教學方法就成為提高學生培養質量的重要途徑。在教學過程中，我們需要注重互動性和探究式教學方法的實踐與應用。從工程實際出發，通過啟發式、自學討論式、問答式、角色換位式等多種既有明確目的又靈活多變的教學方法，從一定程度上調動學生的積極性、能動性，充分活躍課堂氛圍。同時，倡導自學，注重培養學生主動學習的精神和捕捉信息、獲取知識、更新知識的能力以及創造性思維的能力。

近年來，筆者所在單位也在積極地進行學科專業建設改革活動，并取得了顯著的成效。希望以上幾點探討能夠起到拋磚引玉的作用，更多的專家學者集思廣益，從而進一步推動我國農業工程類學科專業的發展。

農業工程類論文:設施農業工程技術分類方法

摘要：我國的設施農業工程技術經過多年的發展已經逐漸形成符合我國國情的體系，對設施農業工程技術進行分類，有利于推動設施農業工程的建設工作，促進農業工程技術推廣工作的開展，文章分析了設施農業工程技術的分類方法及其各自的特點。

關鍵詞：農業工程；設施農業；分類方法

促進我國農業現代化發展一直是我國發展社會經濟的長期戰略任務，其主要的工作內容是發展設施農業。數十年來，我國一直致力于研究設施農業工程技術，從簡單的工程技術，一直發展到如今的系統性強、科學、合理的綜合體系，并在其中融合了多學科、多門類科學知識，作為我國設施農業技術發展的戰略指導。盡管我國大部分學者歸納和綜合研究設施農業技術，但是對于其充分把握的程度還是比較低，無法更加完整和深入地研究整個設施農業工程技術體系。對設施農業工程技術進行分類，能夠充分掌握其中存在的規律，為建立完善的設施農業工程技術學科體系打好基礎。

1設施農業工程技術的含義

所謂設施農業工程是指綜合工程手段和某種保護設施，合理控制和調節農業環境因素，為農作物改善和創造合適的生長環境條件，提高農業生產的質量、效率和產量。設施農業工程技術選用的都是先進的農業技術、新型的生產材料，以及優良的工程技術措施，充分利用光熱資源作為主要生產能源，調節和控制農作物的生長環境，如光照時間、環境溫度、濕度、營養等各種條件，實現設施農業的優質高產高效生產。

2設施農業工程技術分類的概念

設施農業工程技術可分為生物技術、環境技術和工程技術，但這一分類方法是根據技術的類型進行劃分，只能體現出宏觀層面的特征，不能夠充分體現設施農業技術中更深、更細的層次結構、時代特點等各方面的特征。所以需要在設施農業工程技術廣義概念基礎上對其進行科學的分類。設施農業工程一直是我國農業發展先進生產力的代表，所以其包含的要素也具有一定的廣義性，不僅需要根據農業工程的生產工具進行分析，同時還需要根據生產者、生產對象以及生產環境進行分析。研究和分析設施農業工程技術的廣義要素，有利于構建一個聯系性強、相互作用的以設施農業工程技術作為主體的有機整體，其主要內容涉及到自然技術、社會技術和人文技術等多種社會學科內容，形成合力的技術系統，并有效體現系統的人文科技精神。所以總的來說，要充分發揮設施農業工程技術的重要作用，首先要提高農業組織的管理水平和效率，增強生產者的綜合素質，才能有效促進設施農業工程技術發展方式的轉變，并隨之解決轉變過程中存在的矛盾和問題。

3設施農業工程技術分類的主要特征

設施農業工程技術實際上是一個繁雜的技術系統，系統內部的各項技術相互之間都有一定的聯系性，既能夠相互作用，也能夠相互影響，設施農業工程技術的特定功能就體現在這些技術相互作用下，所以對設施農業工程技術系統進行合理的組織結構，能夠有效放大各項技術的功能，所以在對設施農業工程技術進行分類時，應注意設施農業工程技術的主要特征：3.1層次性復雜的設施農業工程技術系統由多個小系統組合而成，所以在進行分類時，需要通過解釋不同層次設施農業工程技術之間不同的結構和功能，從而完善研究內容，同時提高設施農業工程技術系統結構的穩定性，層層遞進，從低到高逐漸增加分類的層次。3.2穩定性分類時，全面根據設施農業產業的發展情況、技術創新的過程以及未來的發展趨勢進行分析和研究，增強系統結構的獨立性、長期性和基礎性，放大細分技術的功能，提高系統的功能水平，充分發揮設施農業工程技術。3.3開放性開放性是推動設施農業工程技術發展和創新的基本特征，同時也是分類工作的本質要求，能夠有效長期保持技術系統的動態性和成長性。設施農業工程技術體系，是一個融合了多領域科學知識的應用型交叉社會學科，確保技術系統具有一定的開放性，能夠有效保持設施農業工程技術知識的積累和實踐運用的動態平衡。其次，還可以幫助技術系統不斷吸收新的技術環境積極因素，提高系統自身的組織水平，增強設施農業工程技術進步的效率，但要注意的是，在吸收新型設施農業工程技術時，不宜分層太多，要注意為每一層次預留更多的延伸空間，避免降低技術系統的穩定性。

4設施農業工程技術分類方法

設施農業工程是一門典型的交叉社會學科，所以其技術系統具有一定的復雜性。為了幫助我國的設施農業工程技術系統適應技術環境的多變，尤其是合理的分析和總結某些高新農業技術、產業共性技術等新興技術，然后根據結果進行分類。4.1橫向分類設施農業工程技術的功能運行，主要是在農業產業鏈有效運轉的基礎上，同時也是我國設施農產品使用價值的重要體現，所以實現我國設施農業工程技術目標，實現和發揮農業工程技術功能作用的主要途徑是實現設施農產品商業化，把設施農業工程技術內容覆蓋設施農業產業鏈的全過程，并根據這一特征在不同層次上進行橫向延伸，豐富設施農業工程技術系統的層次內容。4.2縱向分類進行縱向分類層次，能清晰、簡介地解釋設施農業工程技術系統的結構和功能。我國設施農業工程技術常用的縱向層次劃分方式是線分類法，根據所選定的屬性或者特征分次把設施農業工程技術分成相對應的類目，然后排成層次性強、逐漸開展的分類體系。一般可以分成4層，分別是大類、中類、小類以及子類，能夠有效反映設施農業工程技術的鏈條、技術環節、技術功能以及具體技術和措施等屬性。4.3設施農業工程技術分類定位方法采取這一分類方法，需要根據分類工作的穩定性特征和原則，鮮明地體現不同層次上的技術內容的特點和功能，在橫向發展的同時形成并列關系，所以這種分類方法的依據是農業工程技術的主要屬性和功能作用，便于在實際的應用過程中能夠更好地根據實際情況選擇合適的設施農業工程技術，為農作物改善甚至創造更好的生長環境。

5結語

設施農業工程技術系統是一個復雜的技術系統，所以隨著社會的不斷發展和變更，設施農業工程技術的動態性、成長性以及開放性必定會越來越鮮明，同時作為農業學科研究和建立完善學科體系前提，技術分類方法會隨著社會農業工程技術知識和實踐經驗的累積不斷提高，逐漸體現出設施農業工程技術集成化、手段人文化等多種現代特征。在進行分類工作時，要充分尊重農業工程技術的特點，在動態組織中把握其功能和特點。提高對設施農業工程技術分類水平，能夠有效揭示存在技術系統中的普遍規律和特殊規律，同時還可以為我國的農作物改善其生長環境，提高我國的農作物生產質量和效率。要不斷地發展設施農業工程技術，就要不斷地推進農業科技原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新，通過創新科技管理體制和合作機制，組建大團隊、搭建大平臺，實施大項目，有效促進農機農藝融合，有效促進農業生物技術、農業工程技術、農業信息技術、農業經營管理技術的協同創新，從而為現代農業發展和建設不斷提供先進可靠的設施裝備和科技支撐。科學合理的技術分類，可以在專業設置、研究方向把握、復合型科研教學人才培養方面提供全面系統的指導，特別是通過分類過程中揭示技術內在的矛盾關系，對解決不同的學科間融合與支撐的難題、形成設施農業大學科格局具有一定的指導意義。

作者：張曉敏 單位：甘肅林業職業技術學院

農業工程類論文:農業工程類人才培養模式的改革

一、邊疆地區農業工程人才培養規律的再思考

云南地形地貌和氣候復雜多樣，經濟發展滯后，山地多，北方平原地區和西北干旱地區的耕作、生產及灌溉等方式無法適應這一特殊的農業工程形式。因此，根據山地立體農業工程特點和社會、經濟、生態環境，培養適應性強、個性化、多樣化、具備在特定環境下獨立工作、全面指導農業生產的農業工程創業人才，是加速農業生產結構調整、發展現代農業和地區經濟、加快新農村建設的迫切需要。山地立體農業工程專業性、地域性、實踐性強，多學科交叉、覆蓋面寬廣，新技術發展快，創業人才需求量大。人才培養方案設計要突出個性化、多樣化的特點，培養寬口徑、綜合型、適應型的創業人才滿足市場需求。加強實踐教學內容、方法、手段及體系改革與創新，培養經濟社會發展需要的具備較強實踐能力和工程素養的創業人才。

二、邊疆地區人才培養方案

1.培養目標。立足邊疆民族地區，面向區域和市場，充分利用云南的資源與區位優勢，尤其針對地域、地區特色，培養適合邊疆民族地區需求、熟悉基層工作、具備一定的創業技能的寬口徑、厚基礎、具有較強創新意識和創業能力的農業工程創業人才。邊疆民族地區農業工程創業人才的主要素質要求有：（1）具備扎實的農業工程基礎；（2）具有一定大農業知識背景；（3）具有一定的管理、經濟、商貿、法律和營銷等知識；（4）具有一定的人際交流能力；（5）具有相應的執業資格；（6）具有相應的邊疆民族多元文化背景。即專業基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、就業面廣、適應能力強，能適應社會主義市場經濟發展、現代化建設和社會進步需要，適應區域經濟和山地立體農業發展需要的農業工程創業人才。

2.培養方案。（1）進行教學內容與課程體系綜合改革，構筑“1+5”課程體系。根據培養目標、學科交叉和學科發展及用人單位對創業人才的需求情況，在調查人才知識需求和社會適應性的基礎上，適時修訂培養方案，進行教學內容與課程體系綜合改革。“1+5”課程體系即農業工程專業知識加農業基礎拓展知識、管理經濟和營銷拓展知識與技能、人際交流拓展知識、執業資格和創業技能、邊疆多元民族文化拓展模塊。（2）構建“3+1”聯合培養工程實踐教學模式。將工程實踐滲透到理論教學中，培養工程意識；熟練掌握工程技術中的一般方法論，以創新精神解決工程問題；加強學校與社會的聯系，實行本科生雙導師制，進一步依托企事業單位，構建“3+1”聯合培養模式，建立“工程實驗教學+工程訓練”的工程實踐教學模式，根據專業，大學的最后一年或者一年半開展“工程立體實訓”培養工程綜合能力。（3）面向創業、打好基礎、全面發展。營造良好的人文教育環境，開展人文教育系列實踐活動，讓學生在豐富多彩的活動中學習積累人文知識，增強人文意識，提高人文素養。（4）建立和完善“課堂教學—校園文化—社會實踐”的德育體系。進一步加強校內外實踐教學基地建設，以“走志在四方路，當艱苦創業人”理念引導學生成為善于扎根邊疆基層、吃苦奉獻、愛崗敬業的新型農業工程創業人才。（5）加快實施創業教育推進計劃。整合創業教育模塊課程體系和內容，結合實踐訓練、課外科技活動、校園文化建設，為學生構建系統的、有針對性的創業教育體系。更新觀念、培養意識、訓練能力，層層推進。（6）建立與人才培養相適應的教學管理機制。進一步推行彈性學制和完全學分制，實施分級教學和自主選課，通過校園“一卡通”工程，提高教學管理效率。繼續開發綜合教學信息管理與服務系統，進一步拓展服務功能，構建一個科學、高效、安全、暢通的教學信息管理與服務平臺。（7）以“基礎平臺+名師講堂”為模式。以“名師（名企業家）、名課、名教材”為主線，以“創業型人才培養”為核心，全面推進農業工程創業人才培養模式改革實驗區“基礎平臺+名師講堂”的培養方式，保證了農業工程創業人才培養的知識結構的合理性，突出個性發展“，名師、名課、名教材”貫穿于實驗區人才培養全過程，保證了創業人才培養的質量和水平。

三、成效與經驗

（一）成效

1.通過項目實施，實驗區教師的參與，鼓勵了教師積極主動參加教學改革和教學研究，取得了初步的成績。長期以來，大多數教師對教改研究熱情不夠，通過實驗區的建設和資金保障，吸引教師回歸教學本位，參與實驗區建設和教學改革。

2.通過項目實施，實驗區學生開始受益，不斷把創業教育理論與實踐有機結合，積極探索將理論教育成果轉化為創業實踐，有效地指導了畢業生創業，指導的多個創業團隊獲得云南省大學生創業計劃大賽獎勵。

（二）經驗

1.積累了項目管理與運行管理經驗，為項目后續實施奠定了基礎。

2.以實驗區建設為契機，鼓勵教師參與教改、教研，提高了教師參與熱情，促進了實驗區所在單位的教改、教研水平。

3.多渠道、共參與為實驗區建設成功提供了保障。自實驗區立項建設以來，充分利用學生課外科技活動等多種渠道，實施項目內容，取得了有益的經驗。

作者：王龍文俊龔愛民單位：云南農業大學水利水電與建筑學院

農業工程類論文:農業工程類專業教育的改革路徑

1我國農業工程教育面臨的挑戰和機遇

農業工程科技出現了以自動化、信息化、工程技術與生物技術及經濟管理學科相互滲透的情況，我國農業工程教育也面臨著許多機遇和挑戰:首先，我國農業結構在不斷調整的過程中，農業生產經營方式正由傳統經營方式向著產業化、專業化和集約化方向發展，要求農業工程技術人才不僅要具有農業工程專業技能，還應具有扎實的自然科學基礎知識和較強的統籌規劃和對話能力;其次，隨著農業工程科學研究領域的不斷擴寬，將會出現一批新興學科和交叉學科，農業工程技術與信息技術、生物技術的融合也不可避免，因而農業工程本科教育的傳統專業(如農業機械化等)面臨著進一步提高學生知識涵蓋面和統籌規劃能力等發展問題，而農業工程的一些新興專業(如農業建筑環境與能源工程、農業水土工程等)則在此背景下應運而生，并進行大量的探索，取得了十分寶貴的教育成果和經驗;再次，隨著農業產業化的快速發展，引發了對農業工程技術人才的大量需求，要求農業工程教育的師資力量、教育理念、培養方案以及經費投入都要適應農業工程學科發展的新形勢要求．因此，在依賴于知識的科技創新能力以及知識和信息的生產、傳播和應用能力的國際競爭時代，我國農業發展也進入了由傳統農業向現代農業轉變的關鍵時期，農業工程技術在現代農業發展中地位和作用日益重要，我國的農業工程本科教育迎來了快速可持續發展的良好機遇．

2我國農業工程教育設置的現狀與問題

我國農業工程相關專業的課程設置大多基本延續了蘇聯時代的教學模式，長期以來一直把培養“窄深型”的專家作為目標，過于強調課程自身的完整性和系統性，課程體系缺乏綜合性，培養模式過于強調課本的重要性，實踐環節薄弱，導致了學生把主要學習功夫都花在課本上，較少參加社會實踐，不利于學生探索各門學科知識之間的內在聯系，不能運用自己所學的知識綜合性地解決一些實際問題，也不能擴大學生的知識面和認識視野，使得農業工程的人才培養目標不明確，缺乏為“三農”服務的意識，不了解農業工程類專業設置的真正意義，在面對復雜的現實問題時，也不能綜合地進行思考和解決．同時，農業工程相關專業的課程設置又大多偏重于機械工程類專業，學生們關于農業的基礎知識不夠扎實，視野不夠開闊，尤其是沒有掌握本應該掌握的農業工程相關知識，如農業生物、農藝和生命科學方面的知識，而農業工程應是以農業領域為研究對象，應用物理、化學和生物科學及其工程技術手段來解決農業生產問題的工程科學和工程技術，要為農業的工程化服務．而且農業工程類專業培養方案中人文社科類內容普遍薄弱，使得學生的思維方式過于教條化，解決問題過于公式化，遇到實際問題時不能綜合考慮來解決，并且現設人文社科類的課程大多以思想政治教育為主，缺少社會學、經濟學、管理學、歷史、人類學、藝術、哲學等方面的課程．

3河南農業大學農業工程類專業教育改革

隨著我國農產品競爭的國際化，我國農業面臨新的機遇和挑戰，同時對我國的農業工程教育來說也是一個全面改革的時機，這就要求全國各大高校的農業工程教育要重新審視“三農”問題，把提高農產品質量和效益，提高農民收入放在首要位置，并且我國農業正面臨著由傳統的農業經營方式向著產業化、專業化、集約化的方向發展，提高農業勞動生產率，減少農業對勞動力的需求，實現規模化農業經營方式，保證我國食物安全和農業的可持續發展，則必須要在農業科技創新和農業人才培養上有新的突破，必須加強生物技術和現代工程技術的廣泛投入，河南農業大學為了能夠培養出滿足現代農業所需的“厚基礎、寬口徑、高素質”的優秀人才，從專業設置、人才培養模式、教學內容和課程體系進行了探索，摸索出了一套獨具特色的培養方案，實現了現代工程、生物技術、系統管理的多學科交叉教學，很好地體現了目前農業工程教育教學的“綜合性和邊緣性”原則，培養出來的技術人員不再是以前的“深窄型”專員，而是綜合素養都很高的現代化工程師，大大提高了他們在就業時的競爭力，并且明確了他們的專攻方向(就是為我國的“三農”服務)，使他們在工作中能夠很好地運用自己所學的專業知識，綜合地解決所面臨的現實的復雜問題．河南農業大學主要從四個方面對農業工程本科教育進行改革探索．

(1)優化課程設置，實現學生的全面發展

河南農業大學農業工程類專業的課程設置根據農業現代化建設的需要和農業工程學科領域的擴大，有計劃設置了新興專業，調整、改造、拓寬原有學科專業結構，使專業向綜合方向發展，對農業工程類專業的課程進行了部分調整，加大了人文社科類的教育，優化了基礎課程的設置，夯實學生的基礎知識水平，同時，專業課加開了生物環境和能源有關的課程，如農業微生物、農業生物環境與能源工程、能量有效利用、廢棄物資源化處理等課程，實現了專業課的綜合化，同時，還增加了多門專業選修課，為學生提供了更全面的選課平臺，目前我校農業工程類專業公共課課時、基礎課課時、專業課及相關課課時、實踐課課時等所占的比例都進行了調整，可為實現學生的全面發展提供更多的有利條件．

(2)擴大研究領域，促進學生多領域發展

農業工程學科涉及機械、材料、電工、電子、生物、信息、資源、環境、經濟及管理等多學科，農業工程教育的教學計劃應體現工程與生物、技術與管理、機與電的三個結合點［6－7］．因此，我校的農業工程類專業擴大了研究領域，實現了機械工程、電子信息、能源工程、環境工程、經濟管理、生物工程等領域的綜合研究，促進了學生的多領域發展．目前，河南農業大學農業工程類專業培養學生的研究方向分為農業裝備工程與機械化、農村可再生能源工程、農業生物環境與高效農業、農業電氣化工程、農產品物流工程五部分，從各個方面對學生進行全面培養，使他們能夠向復合型人才發展，提高了他們的就業機會，提升了他們的社會競爭力．

(3)加強師資隊伍建設，提高教學質量

在影響本科教育發展的諸多因素中，師資隊伍是最為關鍵的因素之一．河南農業大學十分重視師資隊伍建設，積極實施人才強校戰略．目前，農業工程類專業正在加快建設一支既精通專業理論教學又具有較強實際操作能力的教師隊伍，不僅重視現有教師資源對學校生存的影響，更注重新生師資力量的培養，大力鼓勵青年教師參加各種進修、培訓和交流，使他們能在各個方面都為學生做好模范引導作用．農業工程類專業在編教師中，享受國務院特殊津貼專家3人，國家級骨干教師1人，省管優秀專家5人，省學術技術帶頭人7人，省級骨干教師5人，雙聘院士1人，海外講座教授1人，特聘教授1人，多人獲得省優秀教學成果獎、河南農業大學優秀教學成果獎等．現已建成一支職稱、年齡、學歷、學緣結構合理，能滿足新時期教學科研要求的師資隊伍，被評為河南省科技創新技術團隊．

(4)加強實踐教學，提高學生解決實際問題的能力

實踐教學體系對于培養創新人才，提高學生動手能力、解決實際問題能力和知識的綜合應用能力有著重要的作用，為了切實提高教學質量，必須構建相對完善的實踐教學體系．我校的農業工程類專業對本科生的實踐教學一直非常重視，合理地安排了實踐教學環節，如金工實習、熱工實習、新能源實習等．同時，在實驗課中加大了學生獨立動手的能力，把實踐教學貫穿于整個大學四年，使他們能夠更好地運用專業課知識來解決實際問題，也因此，近年來我校的農業工程類專業學生在全國的各類比賽中取得了優異的成績．這也證明了我校農業工程類專業的寬口徑教育方式滿足了當今我國農業發展的需要，培養出來的農業工程師專業基礎知識扎實，動手能力強，知識面寬廣，農業工程類專業的畢業生都成為具有工程技術知識又具備農學、生物學和管理學知識的復合型人才，極大地滿足了我國“三農”問題對農業工程人才的需求．

本文作者：王艷錦、王振鋒、張全國、徐廣印、蔣丹萍單位：河南農業大學機電工程學院

農業工程類論文:農業工程類專業《工程力學》教改研究

摘要：根據《工程力學》課程特點，結合多年教學實踐和經驗，文章就《工程力學》課程的體系設計、教學內容編排、多媒體運用與模擬實驗等幾方面進行了深入探討，提出《工程力學》課程建設應結合具體實際，以提高教學質量和效果為核心，將培養具有較高綜合素質人才的思想理念貫穿整個教學過程。

關鍵詞：農業工程專業；《工程力學》；教學改革

一、引言

《工程力學》這門課的教學由我校工學院力學教研室承擔，開設專業有環境工程、設施農業、食品工程和工程管理等，其中僅環境工程專業為必修課，其他專業均為選修課，總共56學時。課程體系包括靜力學和材料力學兩部分，是一門重要的專業技術基礎課程。客觀地說，《工程力學》這門課對非機械類學生，尤其對缺少必要的先修課程的學生來說比較抽象，難以理解。由于這門課理論性強、概念多，教師要講清講透問題本質，需要聯系眾多工程實例來建立概念，通過力學公理、法則及規律，經數學邏輯推理建立得出理論，然后應用于解決工程中的實際問題。生產實際中，物體的受力、變形、失效、破壞等現象隨處可見；工程設計中，力學分析方法有著十分重要的引領指導作用。多年的教學實踐，我們發現農業工程專業《工程力學》教學中存在著一些不容忽視的問題，一部分學生對《工程力學》課程不夠重視，存在認識誤區，認為與自己所學專業關系不大，學習時所花的精力和時間不夠；甚至還有學生覺得公式定理太多，理論抽象，不易理解，存在畏難情緒，缺乏興趣，這樣導致學習這門課的效果不佳。經典力學包括工程力學，理論體系嚴密，邏輯性很強，我們學習《工程力學》，最重要的是學習它的思想方法和研究方法。學好力學，對我們今后走上工作崗位，從事生產科研具有指導作用。我們在建設《工程力學》優質課程中，應充分考慮學生學習這門課程的特點，教師在轉變教學觀念、改進教學方法的同時，要有針對性地培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，進而提高教學質量。

二、指導思想與基本要求

我校農業工程類專業《工程力學》課程已開設多年，學生反映良好，教師在多年教學實踐中積累了不少經驗，建設《工程力學》優質課程，可以作如下概括和總結。首先，凝聚共識，通過對《工程力學》進行改革，把基礎公共工程教育和因材施教有機結合起來，著力提升學生的專業素養，提高學生通過自學獲取和更新知識的能力、獨立解決實際工程問題的能力以及創新能力；其次，改革著眼于我校農業工程類各專業本科教學的實際，把“因材施教和分層教學”的教育思想理念付諸具體實踐；第三，力學教學的改革同樣要適應現代科學技術和生產力的迅速發展要求，適應國民經濟對新時代大學生基本素質和能力培養的需要，適應面向21世紀教學內容和課程體系改革的總體要求，這是我們進行《工程力學》教學改革的指導思想和要求。我校農業工程類專業學生（環境工程、食品工程、設施農業和工程管理等）與力學教研室所在的工學院（機電、能源和自動化類）學生在基本素質、基礎知識的掌握等方面，客觀上存在一定差距，實驗教學要求不一樣，教學培養目標不一樣，學生今后的去向更是不同。機電、能源和自動化類學生有前修課程如機械制圖、大學物理、金工實習、機械原理等知識做基礎，在講授材料力學內容時，學生較容易接受。農業工程類專業學生不同，有些專業學生學過大學物理、畫法幾何，有些專業甚至連這樣的前修課程也沒開設，如果不區別對待，采用同樣的講課模式，同樣的語速，同樣的互動方式，不少學生要即刻消化吸收教師講授的內容就比較困難。因此，在《工程力學》教學實踐中，教師應循序漸進地引入《工程力學》的實例和概念，讓學生深入理解基本理論、基本概念和基本方法，重點突出農業工程類專業實際應用的特色，注重能力的培養，滿足并保證教育部提出的課程教學基本要求。針對農業工程類專業的學生，教師授課的著力點應側重工程應用和拓寬拓展知識面，培養工程意識和分析解決問題的能力。

三、內容編排與創新

針對農業工程類學生的特點、接受能力和教學大綱要求，在課程的內容編排上，力求做到循序漸進，由易到難。靜力學部分包括靜力學基本概念、匯交力系、力偶系、平面任意力系、空間任意力系與靜力學專題等六章。如果以研究的問題進行重新整合，可以簡單地劃分為兩部分，即力系的簡化與等效替換一部分，力系的平衡條件與應用一部分。組織教學通常按照由一般到特殊的順序，注意前后內容的銜接，可以很好地避免內容上的重復，使得力系的合力矩定理以及力的平衡方程的證明與推導等的解題思路和方法能夠做到條理清晰、重點突出，既減輕了學習負擔，又提高了效率。實踐證明這樣編排和講授學生易于接受，是可行的，可以推廣。材料力學部分主要講授四種基本變形，即軸向拉伸與壓縮、扭轉、剪切和彎曲；另外還介紹組合變形、應力狀態、強度理論和壓桿穩定等問題。先講解基本變形，后介紹組合變形，甚至可以把組合變形安排在應力狀態之后講解。四種基本變形其內力、應力公式是不一樣的，但其研究方法和思路其實都是相通的。先作外力分析和內力分析，再作應力分析，建立強度條件及應用，最后作變形分析，建立剛度條件及應用。在初步理解的基礎上，進一步總結對比各部分內容的知識點，可以讓學生課后列一張基本內容一覽表，表示四種基本變形的內力、應力、強度及剛度的計算式。這樣，學生會加深對各種基本變形公式的理解和記憶。

四、多媒體運用與模擬實驗

《工程力學》優質課程的建設，離不開先進的多媒體技術支持。《工程力學》這門課工程背景很強，一些工程實例，如工程結構、機構的動作及機器設備的工作狀況可以通過屏幕活靈活現地展現，使學生能夠將該課程與實際工程背景聯系起來，增加感性認識，理解基本的概念和理論。多媒體圖文并茂，動靜結合，新穎有趣，生動形象，不僅吸引學生的注意力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。同時，多媒體技術的應用使教師的教學過程得到充分展示，尤其充分展現啟發式教學的全過程。就拿“靜力學基本概念”、“約束與約束力”、“材料在拉伸與壓縮時的力學性能”這些單元來說，因為抽象概念較多，需要的圖形和圖片數量較多，以往教師課堂上板書的工作量很大。而利用先進的多媒體課件輔助教學，絕大多數學生基本上能夠當堂消化課程的內容，而且隨著多媒體技術的不斷成熟和完善，課堂教學的效率和效果不斷在提高。采用現代化的先進的教學手段并不意味著完全離開黑板粉筆。農業工程類專業開設《工程力學》課程的主要目的是培養和訓練學生的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力，培養學生的工程意識。傳統的“黑板+粉筆”教學，有些時候更能將這一分析思考的過程直接地再現，尤其是在推導力學公式時，有其他媒體不可替代的作用。授課教師應根據各教學環節的具體內容適時采用最恰當的教學形式。引入力學概念時，利用多媒體技術給出直觀生動形象的例子，便于學生理解消化；分析求解問題時，可借助粉筆黑板逐步展開，進行嚴密的邏輯推理，讓學生真正體驗到力學的美、邏輯的美。

從當前的教學形式來看，《工程力學》實驗課依然是理論課的補充，基本任務是驗證定理和公式，所以一般為驗證型實驗。從實驗內容看，教師進行實驗演示，學生用已經制作好的試件進行加載，測取實驗數據。學生通過實驗分析、歸納和討論工程實際問題，有所收獲，但這樣的實驗教學不利于培養學生的實際動手能力和創新能力。我校目前的現狀是，由于授課班級較多，軟硬件跟不上，把《工程力學》作為必修課的相關專業的學生才能進入實驗室，選修課的學生甚至連實驗室也進不了。為彌補這一缺憾，教師只能通過多媒體技術演示力學實驗過程。目前國內不少大學網上模擬實驗做得比較成功，可以有效利用網上資源，這有利于學生加深對課堂知識的認識理解。

五、結語

以上就建設《工程力學》優質課程談了一下個人體會和粗略見解，還有不少模塊有待進一步深入探討，比如網上例題、習題的精選、師生互動、網上綜合測試等環節都需要我們做深入討論與研究。總而言之，優質課程建設的首要目標是提高學生的學習興趣，提高教學質量和效果，這需要教師和學生的積極參與和關心。一個體系全新，內容適應新時展要求的《工程力學》優質課程的建設和完善是有相當難度的，這項工作既不可能一步到位，也不會只有唯一的“解答”，愿本文能成為農業工程類專業《工程力學》優質課程建設的鋪墊。

農業工程類論文:設施農業工程類專業實踐教學質量監控體系構建

[摘 要]隨著地方經濟發展對人才需求的轉型，人才培養定位也隨之改變。尤其是現代農業的發展，急需高水平應用型設施農業工程類專業人才，而應用型人才的培養離不開實踐教學。因此，針對目前設施農業工程類專業實踐教學存在的問題進行剖析，構建設施農業工程類專業實踐教學質量監控體系，包括構建實踐教學質量標準系統，提出構建“2233”實踐教學過程質量監控體系和構建實踐教學信息收集、分析處理系統三個部分，并結合本校設施農業科學與工程專業實踐教學質量監控情況，分析實踐效果，可以為地方應用型高水平人才培養提供參考。

[關鍵詞]設施農業科學；實踐教學；質量監控；構建

實踐教學是大學人才培養的重要過程，是鞏固理論教學和加深對理論知識認知的重要途徑，是理論聯系實際、培養學生創新意識和能力、實踐能力的重要載體。實踐教學可以顯著提高學生的綜合素質，有利于學生價值觀的形成。根據教育部、財政部下發的《高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2011]6號）要求，要不斷整合優勢資源，切實提高高等教育的實踐教學環節，尤其是農業工程類專業。傳統的高等教育模式重基礎理論的教學，輕實踐教學，這種模式已經不適應現代農業經濟發展的需求。近幾年的中央一號文件都指出要發展現代農業，現代農業的發展離不開設施農業工程、離不開農業的信息化等現代技術。因此，設施農業工程類專業實踐教學環節成為高等教育應用型人才培養的重要組成部分，該環節對學生的實踐技能、創新創業能力以及可持續發展能力的培養有著不可替代的作用。而目前高等學校對實踐教學環節重視程度不夠，這導致實踐沒有起到應有的作用。隨著地方經濟的發展及人才需求的變化，高等教育人才培養目標定位也隨之改變。應逐步開展對高等教育實踐教學質量評價研究的改革，建立一套行之有效的實踐教學質量監控體系，切實推動實踐教學的創新和發展，以提高實踐教學質量。本研究結合本校設施農業科學與工程專業的特點，探索出一套實踐教學質量監控體系，旨在為地方高水平應用型人才培養提供參考。

一、 實踐教學質量監控體系存在的問題

（一）實踐教學質量監控體系不健全、不完善

實踐教學質量監控的主要目的，是通過對各門實踐教學環節的教學過程、效果及課程建設狀況進行檢查和評價，提高教師課堂教學的有效性及各教學環節的設計水平，從而提高實踐教學整體質量，切實提高學生的實踐能力。目前在高等教育質量教學體系中，與理論課程教學相比，實踐教學質量監控受重視的程度不夠，實踐教學環節的質量監控內涵不明確，而且監控評價的體系與理論課程相似，不能真正起到對實踐教學質量監控的作用。此外，實踐教學質量監控過程也不規范，所有的專業實踐教學監控評價方式都一樣，而且時間比較固定，如農業設施建造與施工課程實踐，在露地實踐操作時遇到雨天，就要推遲實踐，而順延就會影響到其他課程的學習，這樣就會影響到教學質量監控的合理性。目前，我校還缺乏系統地實踐教學監控評價組織和科學的信息處理分析手段，質量監控沒有真正發揮作用，這導致實踐環節起不到應有的作用。

（二）實踐教學質量監控缺乏標準

與理論教學相比，實踐教學質量標準在制定過程中受環境條件及實踐平臺條件的限制，加之農業工程類專業的實踐教學機動性較大，如同一實踐項目，實踐地點和時間都會發生一定的變化，因此實踐環節的內容標準及考核標準就很難制定，同時過程監控也存在變數。盡管學校也建立了實踐教學質量監控，但是由于沒有建立實踐教學質量標準體系，因此無法對學生、督導等監控收集的信息進行科學合理的分析處理。這使得監控過程缺乏依據，不能進行有效的監控，造成質量監控結果不科學，盲目性大。

（三）實踐教學保障制度不完善

由于長期輕視實踐教學環節，學校對實踐教學的人、財、物投入較低，仍然按照實踐項目及班級進行投入，這嚴重限制了實踐教學的效果。如農業設施設備的使用和維護課程，由于實踐教學條件有限，學生在實踐中多是參觀學習，真正動手的機會很少。這導致學生學習積極性的下降，同時也讓實踐教學失去了意義。由于很多指導教師尤其是青年教師，多是從實驗室到實驗室的博士，其理論研究能力很強，但是實踐操作能力較差，這制約了實踐教學環節的改革。

二、 實踐教學質量監督體系的構建

（一）構建實踐教學環節質量標準系統

為給實踐教學質量的監督提供參照及規范實踐教學，構建實踐教學的質量標準，應根據人才培養目標確定實踐環節內容，明確實踐教學的培養目標、課程質量標準和實踐課程考核標準等。但這些標準的制定也不是一成不變的。隨著地方經濟發展對人才需求的變化，實踐教學質量標準也應隨之改變。如我校以培養地方應用型高水平人才為目標，實踐教學質量標準就要以高水平應用型人才培養為質量標準，即以培養“理論基礎厚，實踐能力強，創新意識強，創業能力強”為標準，在確定實踐教學內容時要充分突出“實踐能力和創新創業能力的培養”，在制定考核標準時，應采取過程性考核，強調實際操作能力的考核。

（二）構建實踐教學過程質量監控體系

為進一步提高實踐教學質量，結合我校人才培養目標，設施農業科學與工程專業初步構建了“2233”實踐教學質量監控體系，即構建教學督導員和學生信息員兩支隊伍：教學督導員由學校和學院選派業務能力強、具有高職稱的教師擔任；學生信息員由班級學習委員擔任。校、院二級監控，學校構建了實踐教學監控體系，學院也根據不同專業的情況，針對實踐環節構建了相應的監控體系。針對實踐環節的教學、實踐、質量采取教學運行管理、學生管理、教學質量管理三線管理，三線合力，切實提高實踐教學質量。針對實踐教學質量的評價，采取學生、教師、行業企業按照標準和一定的權重比例進行三方評價。兩支隊伍對實踐教學內容、過程、方案、考核等進行隨機、全方位督導和信息反饋；二級監控實行期初、期中、期末實踐教學質量檢查和各階段實踐教學巡查，制定相關實踐教學管理規定或辦法，形成實踐教學制度并逐步完善；實行三線管理、三方評價。

（三）構建實踐教學信息收集、分析處理系統

利用學校建立的教育信息化平臺，加強實踐教學質量監控全方位、全過程的指導、管理和考核。構建信息平臺，針對實踐教學評價信息的收集可以采取實時評教和期末評教相結合，學生評教和督導評教相結合，學生實踐課程成績與平時表現相結合等方式，充分挖掘收集的信息，科學分析，并將結果及時反饋給教師，讓教師及時掌握教學情況，查找不足，提高實踐教學質量。同時，把實踐教學質量監督結果納入教師年度考核指標體系，這樣能提高實踐指導教師的積極性。

三、應用效果

實踐教學是提高教學質量的橋梁，應用型人才培養實踐教學體系的構建和應用，是實現地方應用型高水平人才培養目標的重要途徑和手段。我校2013年開始在設施農業科學與工程專業中實施實踐環節教學質量監督，圍繞人才培養目標，制定并完善質量監督體系，創新實踐教學方法。為提高實踐教學指導水平，應鼓勵聘請行業企業專家指導實踐教學，不斷深化實踐教學考核改革，加大課程考試內容、考核形式等方面的改革力度，規范考核程序，考核內容突出培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，加大過程性考核比重。通過構建完善的實踐教學質量監控體系，學生實踐能力、創新創業能力有了顯著的提高，如設施農業科學與工程專業學生在省級大學生“互聯網+”大賽中獲得較好成績，在其他各類創新創業大賽中也取得較理想的成績，并有多名學生創業，取得了較好的經濟效益和社會效益。

農業工程類論文:提升農業工程類本科人才創新與實踐能力的思考

摘 要： 隨著科學技術的不斷進步和現代化農業建設的逐步加強，社會對人才的綜合能力提出了更高的要求。為具有創新精神和實踐能力，主動滿足科技、經濟和社會發展需求的高素質人才，作者進行了積極的探索和實踐，從加強基礎教學、注重綜合能力培養，發揮產學研教相結合的優勢、強化實踐教學基地建設，開展各類實踐活動、鍛煉學生的創新思維等方面進行了探討，為培養農業工程類創新型人才提供了參考。

關鍵詞： 農業工程 創新精神 實踐能力 產學研教相結合 創新型人才

《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”[1]所以，改革傳統教育模式、探索人才培養新途徑，培養創新型人才是高等院校必須肩負的歷史使命，是時展的要求，也是世界高等教育的發展方向。高校作為創新人才培養的搖籃，支撐著國家創新體系的建設，如何培養出具備寬厚的科學素養、較強的工程素養、良好的人文素養、較強的創新能力和視野寬廣的高素質拔尖人才，已成為當今我國高等教育改革的主題[2]。

自改革開放以來，隨著市場經濟的發展，以及農業和農村產業結構、經濟結構、技術結構的調整，現代化農業建設對人才的結構和質量提出更高的需求，不僅需要大量的各層次、各專業的農業類專業畢業生，而且在質量上需要知識面廣、素質技術高、富有開拓創新精神和實踐能力的優秀畢業生。東北農業大學既是一所國家“211工程”重點建設大學，又是省部共建重點高等農業高校。學校在為發展農業經濟、推動社會進步培養人才的同時，也著眼于國家戰略，在實施大眾化教育環境背景下對如何保障高等教育質量，如何培養農業工程類本科生具有創新和實踐能力進行積極的研究和探索。

一、夯實基礎，注重綜合能力培養

我國高等教育已步入大眾化教育階段，傳統教學模式僅注重“講授-接受”，重視具體知識和技能的傳授，側重培養和訓練單一專業的實踐能力，使得多數畢業生只能勝任本專業的工作。這種傳統的“飽讀詩書”式的灌輸教育、“一技之長”的專業教育、“一勞永逸”的一次性學校教育[3]，過于強調教師的作用，扼制學生的個性和創造性的培養，忽視學生的主動性與潛能的發揮，因此傳統教育模式已經不能適應時展的需求。當今時代，科學技術的迅速發展和科學、技術、生產、社會一體化交叉趨勢的逐步加強，使傳統灌輸、單一模式的高等教育面臨嚴峻挑戰，改革傳統教育模式勢在必行。

（一）加強基礎課程建設，改革傳統教學模式。

基礎課程建設是高校人才培養的前提，規范基礎課程教學管理和考核制度，能夠夯實基礎，提高能力。變革傳統教育模式，能夠強化基礎理論教學、訓練多種思維方式、孕育科學研究精神、培養人文素質;同時確立“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的基礎素質教育;注重多學科知識體系的交叉和融合，為后續專業課程學習、動手實踐和創新能力培養打下堅實的基礎。

（二）打造專業教育平臺，注重因材施教。

完善專業教育體系，使專業教育向系統化和多元化方向發展。為每位學生配備專業指導教師，根據每位學生的具體特點量身定做培養計劃，因材施教，采取個性、自主、探索式的培養模式。學生在修讀專業必修課程的同時，鼓勵跨專業選課，促進學生知識、能力和素質的全面發展。專業教育要拓展學生的視野，提升專業素質，充分發揮學生個體在人才培養中的主導作用;多組織學生參加各類學術交流、科學研討班及開展科研訓練等活動，讓學生走進實驗室，參與科研項目研究，激發學生的求知欲，促進學生創新意識和創新能力的培養。

（三）構建學術交流平臺，豐富學習形式。

以學術報告、專題講座、研討論壇、學科競賽等活動形式為學術交流平臺，建立“師師、師生、生生”間的交流指導、研討互動機制，拓展學生的主動性和個性化學習空間，營造有利于創新型人才培養的寬松有序、開放高效、激勵進取的學研氛圍。積極倡導學生主動參與、樂與探索、勤于實踐的自主探究式學習方式，使教學活動真正在有利于學生自主探索、潛能激發、創新能力培養的寬松和諧的教學環境中開展，使創新教育教學充滿活力。

（四）采取層級遞進模式，優化培養機制。

在基礎教育之后，開展專業教育，學生從大二開始就可以根據個人的興趣與綜合素質，進入課題組和實驗室，在專業導師的指導下開展科研訓練;實施基礎素質培養、專業素質提升、強化動手實踐、提高科研能力的四年創新思維引導的分級培養機制。讓學生將理論帶入實踐、通過實踐驗證理論，探索學以致用、體察科學奧秘，培養研究興趣、提高創新能力。

（五）考核與激勵機制并存，激發學習興趣。

考核應從課上表現、課下作業，課內學習、課外實踐，中期測驗和期末考試等全方位、多角度進行。學生的自主研修和跨學科選課所獲學分可以沖抵部分選修課學分，學生在課題組和實驗室的綜合表現可以計入平時成績，對于有突出表現和優異成績的學生及其指導教師應給予物質和精神獎勵。科學的考核制度和有效的激勵機制，有利于提高學生的學習主動性，激發學生的求知欲，以及拓展學生的視野和發展空間，充分發揮教師在教學過程中的引導作用。

全面客觀地評價學生的學習狀況，并建立科學的成績考核制度是保障人才培養目標得以實現的重要舉措[4]。

二、加強實踐環節教學，提高學生的動手實踐能力

大學要獨立完成創新型人才的培養，在教育功能上是有限的，因而也就不是完備的理想的教育系統[5]。比如過去高校只限于為社會輸送人才，高校與企業學術交流、技術合作的機會不多，高校處于一個相對封閉的知識富集區，企業自主研究和開發的新工藝、新方法、新知識和新理論幾乎無緣進入大學的課程，實用的新知識這股清新的空氣很難吹入沉悶的大學課堂。憑借一本教材和一本教案，教師幾年甚至十幾年如一日地講授下去，教學過程枯燥無味，學生綜合能力的培養受到嚴重的影響。在科技日新月異的當今時代，應重新思考高等教育的目標，傳統的、封閉的和單一的教學條件已不能滿足人才培養的需要。加強校內外實踐教學基地建設，可以促進教學、科研和生產的有機結合，克服學校在教育教學功能方面的不足，實現教育形式向多元化方向發展。

（一）校內實踐教學基地建設側重功能性。

重點強化基地的三大功能，即生產功能、教學功能和科研功能，并對學生在實踐動手能力培養實施運行方式的創新;依托國家和省部級重點實驗室、開放實驗室建立專業技能和科學研究訓練基地，使學生的實踐動手能力得以提高。該模式可概括為：拓寬思維想象空間，注重基本技能訓練，提高實踐參與程度，實施綜合能力培養。

（二）校企實踐教學基地注重協同與聯合。

對校外實踐基地，堅持互惠互利的原則，通過簽訂合同或協議，規范雙方的行為和義務，并根據企業的類型、性質與規模，進行多種形式的聯合，讓學生通過參與企業生產過程實踐的方式，達到鍛煉和提高學生專業素質的目的。

（三）校外實踐教學基地建設以科技示范園為主。

以科研為先導，開發農業高新技術成果，使科研成果成為溝通學校與社會聯系的橋梁與紐帶;教師和學生在科技園區對科研成果進行示范，示范成功后再大面積推廣應用，最終將科研成果轉化為現實生產力。

（四）發揮科研促教學的作用，提高教學水平。

通過開設選修課、專題講座和學術報告等形式，讓科研最新發展動態和研究成果進入課堂，并引入教學內容，把新方法、新工藝、新技術及時傳授給學生，拓寬學生的視野、提高學習興趣、豐富專業知識，為培養高素質創新型人才提供保證。

根據認知過程的基本規律，針對學生的素質基礎，采用層級遞進式教學方法，兼顧多層面實踐教學，促進創新人才培養;拓寬培養途徑，強調理論與實踐相結合、產學研教相結合、課內外相結合、校內外相結合的人才培養模式。

三、組織開展創新實踐活動，提高學生的創新能力

以校內外實踐教學基地、國家和省部級重點實驗室、開放實驗室及大學生科技創新中心為平臺，根據學生的興趣和愛好，成立各類科技創新興趣小組，組織并指導學生參加各類學科競賽和科學探索與發現活動，以及開展國際學術交流活動。

培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，是時代賦予高校的歷史使命[6]。充分利用東北農業大學地處農業大省的地理優勢和雄厚科研實力，在創新人才培養的教育教學實踐中，夯實基礎、拓展思維、加強實踐，因材施教。只要把握好時代脈搏，更新觀念，加快高教改革，就一定能夠培養出農業現代化建設和社會主義新農村建設所需的，具備一定創新實踐能力的創新型農業工程類人才。

農業工程類論文:農業工程類學科專業建設探討

摘要：以西北農林科技大學的農業工程類學科專業建設為例，分析了我國農業工程類教育的現狀以及存在的挑戰和機遇，探討了一些可行的方法和舉措，旨在促進我國農業工程類教育事業的可持續發展。

關鍵詞：農業工程；學科專業建設；農業服務意識

“農業工程”這一概念是由20世紀初美國學者提出來的，1963年美國農業工程學會對農業工程學科的定義是“一門應用物理科學與生物科學來研究農業生產的特殊的工程科學”。我國的一些專家學者也在對農業工程的定義不斷進行歸納總結。近年來，隨著對農業工程內涵的不斷加深和拓寬，對農業工程教育的要求也在不斷加強，農業工程與生物科學的融合是國際農業工程發展的趨勢。目前，我國的農業工程教育緊隨世界農業工程教育改革的腳步，農業工程教育目標也由原來的“深窄型”農業工程人才培養轉變為綜合型農業工程人才培養，從而對教育教學提出了更高的要求。本文根據農業工程教育改革的要求以及目前存在的一些問題，并以西北農林科技大學的農業工程類學科專業教育為例，提出了農業工程類學科專業建設過程中采取的一些建議和舉措，旨在促進我國農業工程教育事業的可持續發展。

一、我國農業工程教育面臨的挑戰和機遇

應義斌等非常全面地總結了目前我國的農業工程教育面臨三個方面的挑戰：首先是新興學生生物學及相關的交叉學科大量涌現，沖擊著傳統學科；其次是我國農業已經步入新的發展時期，農業生產經營方式正由傳統經營方式向著產業化、專業化和集約化方向發展，要求農業工程技術人才不僅要具有工程專業技能，還需擁有農業方面的基本知識，更應具有較強的統籌規劃和溝通能力；再次是高等教育體制的改革使得農業工程面臨著來自工科類院校的競爭，尤其是在招生和就業上存在困難，導致辦學效益低、投入少開支大。可見，我國農業工程類教育面臨著巨大的挑戰。另一方面，中央一號文件連續十年聚焦“三農”，2013年更是鎖定農業科技。這些文件中多次提到農業工程方面的問題，并明確地指出未來的發展方向，表明了國家對農業科技尤其是農業工程方面技術的關注和支持。因此，我國農業工程類教育面臨著巨大的機遇。

二、我國農業工程學科專業的現狀與問題

20世紀80年代以前，由于受蘇聯模式影響，中國的農業工程學科發展不夠全面，對它的“綜合性、邊緣性”認識不足，專業劃分過細，形成了窄深型的專業體系。雖然后來有所調整，但目前學科間的交叉度仍舊不夠。同時過于強調課程自身的完整性和系統性，課程體系缺乏綜合性，不利于學生探索各門學科知識之間的內在聯系，也不能擴大學生的知識面和認識視野，使得農業工程的人才培養目標不明確。再加上我國特有的輕農思想，學生選擇這個專業方向往往并非心甘情愿，從根本上缺乏為“三農”事業服務的意識。同時，為了迎合就業，農業工程相關專業的課程設置又大多偏重于工程類專業，導致學生們關于農業的基礎知識不夠扎實，沒有掌握本應該具備的農業科學方面相關的知識。

三、西北農林科技大學農業工程類學科專業教育探索

西北農林科技大學農業工程學科在下設的二級學科農業機械化工程、農業水土工程、農業生物環境與能源工程、農業電氣化與自動化、生物材料科學與工程和農業水資源與水環境工程上都有博士點和碩士點，農業工程類本科專業包括農業水利工程和農業機械化及其自動化，相關的工程類本科專業有機械設計制造及其自動化、水文與水資源工程、能源與動力工程、水利水電工程、土木工程、電氣工程及其自動化、軟件工程、電子商務等，這些相關專業的學生本科畢業后都能直接進入對應的農業工程類碩士點進行深造。本著立足西北、放眼全國的方針，西北農林科技大學為國家培養了大批農業工程類人才，在農業機械化和現代農業發展進程中發揮了重要作用。然而，隨著社會經濟日新月異以及高等教育改革步伐的加快，教學模式單一、學生創新實踐乏力等問題日益凸顯，從而制約了人才培養質量和學科專業建設水平的提高。由于地處楊凌，學生缺乏與其他高校在校生的有效溝通，以致沒有形成全面的科學世界觀和人生觀，尤其是上述偏工程類專業的學生普遍對所學專業認同感低，為“三農”服務的意識不強，畢業后進入農業工程類學科繼續深造的意愿不強。針對以上問題，建議可以從以下幾方面進行探索。

1.引導學生樹立為農服務的意識。就當前而言，涉農專業的就業情況確實難盡人意，尤其是涉農的工程類專業的學生，在看到其他高校相近專業的學生能比較容易找到一份相對滿意的工作時，經常會有抱怨，且因為這些工作的就業環境相對舒適，從而一心向往這些工作，進而引導學校往這些純工程類的靠近，就出現上文所提的低不成高不就現象了。盡管如此，但從長遠來看，隨著農業生產方式的轉變和經濟的發展，農業工程類專業的學生在將來必將會有更多的選擇，這個可以從目前發達國家的農業工程類專業的就業情況看到，例如美國的John Deere、日本的Yanmar等，都是很不錯的世界著名企業，但前提是學生得有為農服務的意識。因此，可以從學生一進校門就給他們灌輸為農服務的意識，通過合適的方法讓他們對農業有個正確的認識。

2.優化課程設置，實現學生的全面發展。根據農業現代化建設的需要和農業工程學科領域的擴大，有計劃設置了新興專業，調整、改造、拓寬原有學科專業結構，例如從我校目前的農業工程類本科專業整體來看，有機械制造，也有電子電信計算機等，但缺少一個中間的連接過渡專業：自動化專業。同時使專業向綜合方向發展，對農業工程類專業的課程設置進行適當調整，增強人文社科類的教育，優化基礎課程的設置，夯實學生的基礎知識水平，同時，專業課可以多開一些農業和生命生物方面的課程，從而有望實現專業課的綜合化。此外，還可以增設涉農專業選修課，為學生提供了更全面的選課平臺。

3.以教學團隊為依托，改革教學方法。教育需要一支合格的教師隊伍。考慮到人才培養有不同的需求，例如研究型和復合應用型。可以通過整合教師資源，組建“研究型”、“工程應用型”兩個不同特色的教學團隊，并采取多種措施，同時提高兩個教學團隊的綜合素質，為農業工程類相關人才的培養提供師資保障。“研究型”教學團隊可主要由科研能力強、科研項目多的高水平教授和青年教工組成；“工程應用型”教學團隊，可主要由實踐能力強、技術推廣水平高的教授、副教授和企業工程師組成。在“工程應用型”人才培養過程中，加大校企合作的開放式辦學力度，建立學生雙導師制，與企業聯合培養，并通過以工程應用為核心的訓練和實踐體系，培養學生的綜合應用能力。同時，完善校內轉任教師到相關產業或領域一線學習交流，以及相關產業和領域的人員到學校兼職授課的制度和機制。良好的教學方法對人才培養具有積極作用。因此，在建設“研究型”和“工程應用型”教學團隊的同時，不斷改革教學方法，促進傳統教學模式的轉變。目前，灌輸式知識傳授方式在眾多高校占有較大比例，造成課堂氣氛沉悶、學生學習積極性不高、教學過程單調死板。實踐證明，這種知識傳授方式不利于培育人才培養。為此，改革教學方法就成為提高學生培養質量的重要途徑。在教學過程中，我們需要注重互動性和探究式教學方法的實踐與應用。從工程實際出發，通過啟發式、自學討論式、問答式、角色換位式等多種既有明確目的又靈活多變的教學方法，從一定程度上調動學生的積極性、能動性，充分活躍課堂氛圍。同時，倡導自學，注重培養學生主動學習的精神和捕捉信息、獲取知識、更新知識的能力以及創造性思維的能力。

近年來，筆者所在單位也在積極地進行學科專業建設改革活動，并取得了顯著的成效。希望以上幾點探討能夠起到拋磚引玉的作用，更多的專家學者集思廣益，從而進一步推動我國農業工程類學科專業的發展。

農業工程類論文:地方高校農業工程類人才培養模式的改革與實踐

摘要：人才培養模式蘊含人才培養理念及其相應行為方式的組織運行機制，體現于人才培養的目標確定、課程設置、教育教學以及檢測評價四個基本方面。人才培養模式科學與否直接影響人才培養的質量與水平，地方高校需要構建適應地方經濟社會發展要求和人才自身成長規律的人才培養模式，著力提高應用型人才培養質量。云南農業大學利用邊疆民族地區農業工程創業人才培養模式創新實驗區建設為契機，進行了人才培養模式的創新和轉變，取得了有益的經驗。

關鍵詞：地方高校；人才培養模式；農業工程

據某教育媒體一項針對12398名大學生的調查，結果表明：79%的人認為在大學里學不到有用的東西，77%的人認為在大學所學東西與現實脫節，80%的人對學校的課程設置、教學內容不滿意。[1]其中，相當部分調查對象就是地方高校的畢業生。調查結果反映了地方高校人才培養方式與社會需求、學生需求的差異。因此，適應大眾化背景下有效為地方經濟社會發展培養高素質應用型人才的需要，地方高校的課程設置必須由簡單照搬照抄官方規定或名校經驗，結合教育、教學規律進行轉變與創新。

一、云南農業大學邊疆民族地區農業工程創業人才培養模式創新實驗區概況

云南“三農”問題突出，農業工程創業人才稀缺，需求量大，而經濟發展滯后、民族文化差異、山地立體農業決定了農業工程形式多樣，農業工程人才需求具有典型的地域、民族和區域經濟特征。

2009年10月教育部以教高函[2009]27號正式立項邊疆民族地區農業工程創業人才培養模式創新實驗區建設，探索立足邊疆民族地區，以培養與農業相結合、具有扎實工程技術基礎與應用能力、掌握一定的經濟管理貿易營銷法律知識的創業人才為目標，以人才培養模式改革與創新為手段，輻射資源與環境等學科專業領域，初步形成了服務邊疆民族地區經濟發展和立體農業，在高原山地農業水資源高效利用、小型山區農業機械、特色農產品加工與貯藏、數字農業與農業信息化、民族傳統食品等領域具有資源優勢和區域特點的特色鮮明的農業工程創業人才培養模式。

二、人才培養模式改革的思路與措施

1.改革思路。實驗區立項建設后，確定了“工科與人文相通，博學與專精兼取，理論與實踐并重”為指導思想的改革思路，緊密結合邊疆地區經濟建設、社會發展的需要，個性化培養。遵循教育教學規律，改變傳統的教學模式，探索靈活的、適合學生個性發揮、充分挖掘創業潛力的培養模式，著力于“融傳授知識、培養能力和提高素質為一體；融人文精神、科學素養和創業能力培養為一體；融教學、科研和生產為一體”的人才培養模式。

2.具體措施。（1）課程體系模塊化設置改革，構筑“農業工程課程模塊+通識（人文）教育模塊+創業教育模塊”課程體系；（2）利用校內外、行業內外兩種資源、兩個市場，構建以創業為主線的實踐教學體系，強化“立體實訓”，創造性地把工程實際環節和課堂學校融為一體，讓學生和市場無縫對接；（3）設立專項經費支持幫助自主創業；（4）加強執業技能培訓，強化創業能力，拓寬創業渠道；（5）不斷總結創業人才培養的成功經驗，進一步探索教學理念、培養制度和管理機制的全方位創新；（6）繼續積極嘗試“按專業招生、大類培養、中期分流，分層次培養”的教學改革。

三、邊疆地區農業工程人才培養規律的再思考

云南地形地貌和氣候復雜多樣，經濟發展滯后，山地多，北方平原地區和西北干旱地區的耕作、生產及灌溉等方式無法適應這一特殊的農業工程形式。因此，根據山地立體農業工程特點和社會、經濟、生態環境，培養適應性強、個性化、多樣化、具備在特定環境下獨立工作、全面指導農業生產的農業工程創業人才，是加速農業生產結構調整、發展現代農業和地區經濟、加快新農村建設的迫切需要。山地立體農業工程專業性、地域性、實踐性強，多學科交叉、覆蓋面寬廣，新技術發展快，創業人才需求量大。人才培養方案設計要突出個性化、多樣化的特點，培養寬口徑、綜合型、適應型的創業人才滿足市場需求。加強實踐教學內容、方法、手段及體系改革與創新，培養經濟社會發展需要的具備較強實踐能力和工程素養的創業人才。

四、邊疆地區人才培養方案

1.培養目標。立足邊疆民族地區，面向區域和市場，充分利用云南的資源與區位優勢，尤其針對地域、地區特色，培養適合邊疆民族地區需求、熟悉基層工作、具備一定的創業技能的寬口徑、厚基礎、具有較強創新意識和創業能力的農業工程創業人才。邊疆民族地區農業工程創業人才的主要素質要求有：（1）具備扎實的農業工程基礎；（2）具有一定大農業知識背景；（3）具有一定的管理、經濟、商貿、法律和營銷等知識；（4）具有一定的人際交流能力；（5）具有相應的執業資格；（6）具有相應的邊疆民族多元文化背景。即專業基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、就業面廣、適應能力強，能適應社會主義市場經濟發展、現代化建設和社會進步需要，適應區域經濟和山地立體農業發展需要的農業工程創業人才。

2.培養方案。（1）進行教學內容與課程體系綜合改革，構筑“1+5”課程體系。根據培養目標、學科交叉和學科發展及用人單位對創業人才的需求情況，在調查人才知識需求和社會適應性的基礎上，適時修訂培養方案，進行教學內容與課程體系綜合改革。“1+5”課程體系即農業工程專業知識加農業基礎拓展知識、管理經濟和營銷拓展知識與技能、人際交流拓展知識、執業資格和創業技能、邊疆多元民族文化拓展模塊。（2）構建“3+1”聯合培養工程實踐教學模式。將工程實踐滲透到理論教學中，培養工程意識；熟練掌握工程技術中的一般方法論，以創新精神解決工程問題；加強學校與社會的聯系，實行本科生雙導師制，進一步依托企事業單位，構建“3+1”聯合培養模式，建立“工程實驗教學+工程訓練”的工程實踐教學模式，根據專業，大學的最后一年或者一年半開展“工程立體實訓”培養工程綜合能力。（3）面向創業、打好基礎、全面發展。營造良好的人文教育環境，開展人文教育系列實踐活動，讓學生在豐富多彩的活動中學習積累人文知識，增強人文意識，提高人文素養。（4）建立和完善“課堂教學―校園文化―社會實踐”的德育體系。進一步加強校內外實踐教學基地建設，以“走志在四方路，當艱苦創業人”理念引導學生成為善于扎根邊疆基層、吃苦奉獻、愛崗敬業的新型農業工程創業人才。（5）加快實施創業教育推進計劃。整合創業教育模塊課程體系和內容，結合實踐訓練、課外科技活動、校園文化建設，為學生構建系統的、有針對性的創業教育體系。更新觀念、培養意識、訓練能力，層層推進。（6）建立與人才培養相適應的教學管理機制。進一步推行彈性學制和完全學分制，實施分級教學和自主選課，通過校園“一卡通”工程，提高教學管理效率。繼續開發綜合教學信息管理與服務系統，進一步拓展服務功能，構建一個科學、高效、安全、暢通的教學信息管理與服務平臺。（7）以“基礎平臺+名師講堂”為模式。以“名師（名企業家）、名課、名教材”為主線，以“創業型人才培養”為核心，全面推進農業工程創業人才培養模式改革實驗區“基礎平臺+名師講堂”的培養方式，保證了農業工程創業人才培養的知識結構的合理性，突出個性發展，“名師、名課、名教材”貫穿于實驗區人才培養全過程，保證了創業人才培養的質量和水平。

五、成效與經驗

（一）成效

1.通過項目實施，實驗區教師的參與，鼓勵了教師積極主動參加教學改革和教學研究，取得了初步的成績。

長期以來，大多數教師對教改研究熱情不夠，通過實驗區的建設和資金保障，吸引教師回歸教學本位，參與實驗區建設和教學改革。

2.通過項目實施，實驗區學生開始受益，不斷把創業教育理論與實踐有機結合，積極探索將理論教育成果轉化為創業實踐，有效地指導了畢業生創業，指導的多個創業團隊獲得云南省大學生創業計劃大賽獎勵。

（二）經驗

1.積累了項目管理與運行管理經驗，為項目后續實施奠定了基礎。

2.以實驗區建設為契機，鼓勵教師參與教改、教研，提高了教師參與熱情，促進了實驗區所在單位的教改、教研水平。

3.多渠道、共參與為實驗區建設成功提供了保障。自實驗區立項建設以來，充分利用學生課外科技活動等多種渠道，實施項目內容，取得了有益的經驗。

農業工程類論文:關于中日農業工程類研究生創新能力培養差異的對比

對中日研究生的培養模式在招生與錄取、學生培養和導師三個方面進行了詳細的對比研究和分析，為我國農業工程類研究生培養模式改革提供一些借鑒意義。

創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。在高校教育中倡導創新由來已久，尤其是研究生創新能力的培養，研究生作為教育的高端，其創新能力的培養具有重大意義。而在農業工程領域，更是面臨生源質量差、培養模式落后、畢業生創新意識和綜合能力不強等諸多問題。而在創新能力的培養上，作為一水相隔的日本，卻取得了令人矚目的成績。截止2012年末，日本共有19人獲得諾貝爾獎，自然科學領域獲獎人數多達16人，中國人依然無人問津。因此，為促進我國農業工程領域研究生創新能力的培養，文章對中日研究生的培養模式就招生、培養和導師三個方面進行了詳細的對比研究和分析，為我國農業工程類研究生培養模式改革提供一些借鑒意義。

一關于創新能力培養的對比

1研究生招生與錄取方式對比分析

要培養高素質的人才，必須要有基礎知識扎實、具備研究能力的生源為基礎。所以在研究生培養的入口，我們必須把好入口關，為后期創新能力的培養打好基礎。而在研究生招生與錄取工作中，中國和日本存在著很大的差異。

（1）中國現行研究生招生與錄取

中國現行的研究生招生考試制度屬于一種行政選拔制度，整個研究生招生都是圍繞著國家這個杠桿在運行，特別體現在招生計劃、招生規模與分數線的劃定上。

關于初試，考試科目和考試內容設置不合理，其中英語、數學、政治全國統一命題部分占據了總全國分的70%，由高校自主命題的專業課只占30%，完全剝奪了高校的自主招生權。首先，這種考試形式過分強調了學生的應試能力，很難分辨出學生的真實能力和知識水平，不能選拔真正高素質、有研究潛力的研究生。

關于復試，基本流于形式。初試是對考生綜合知識的考核，復試則是對考生綜合素質和深層研究潛力的考查，但實際情況卻背離了它的初衷。由于農業工程類報考數量不足，初試全國統一劃線基本決定了錄取，因而大多數學校復試方法單調、簡單而機械，面試往往走過場。

（2）日本現行研究生招生與錄取

日本研究生的選拔模式與思想與中國截然不同。其選拔基本過程如圖1所示。日本研究生招生對象面向全社會，其中包含三類對象，一般考生（本科畢業學生）、外國留學生和社會人士。這里僅對一般考生進行比較分析。

首先，研究生的招生和錄取各大學擁有高度自主權，自主組織考試，自主命題，自主決定最后錄取。這一制度保證了各大學可以根據自身擁有的資源和辦學特色，合理確定選拔標準和招生人數。對學生的選拔，導師是第一關，導師是否接受是學生提出申請與參加考試的前提。基礎知識的考查是第二關，一般包括英語和相關專業課地考查，英語考查采用“托業”考試成績，可以比較全面的考查學生的聽說讀寫能力，專業課根據大學、學科以及研究方向不同，考試的形式和內容也各不相同，一般只注重基礎知識的考查。第三關，教授會的審核與面試。這一關，可以比較全面的考查學生的綜合能力以及科研潛力。審查包括簡歷、本科成績證明、入學志愿、志愿理由、研究計劃等內容。面試由多名相關專業教授組成的教授會負責，針對學生的入學志愿、研究計劃等諸多方面對學生進行全面了解，最終確定是否錄取。這一系列的考核，是學生的綜合能力的體現，減少了學生的備考工作和心理負擔，為學生贏得了大量寶貴的時間。讓學生把更多的功夫用在平時，而不是考前的突擊備考。

其次，是導師與學生的完美結合。本科四年級學生，按照慣例，會根據自己的興趣愛好，自由選擇畢業設計的方向和相應的指導老師（本科階段的稱呼），并進入指導老師的研究室，這是學生的第一次選擇。接下來的半個學期，將對老師的研究動向以及研究室狀況有一個全面了解，然后選擇是否繼續研究生學習，這是學生的第二次選擇。在此過程中，老師也充分了解了學生各方面的能力。如果學生選擇此方向繼續讀研并且老師接受，一對師生將完美產生。由于研究生考試考查的重點是綜合能力，學生不必花費大量的時間來進行備考，因此，大四學年在研究室的學習中實踐能力，科研能力和創新能力得到大大提升。因此日本的研究生招生制度贏在了起跑線，比國內研究生的培養提前了大約整整一年的時間。

2研究生培養模式的對比分析

中日研究生培養的模式在形式上基本相似，分為理論學習和導師科研項目參與，在導師的指導下確定研究方向，完成研究項目和畢業論文。但是在培養的思想、課程的講授與學習、導師的管理培養以及國際化創新培養方面存在著很大的不同。

（1）中國研究生的培養模式

關于思想培養。農業工程類研究生的培養重心側重于導師和導師的研究課題，前者決定了模式，后者決定了內容。是以一種學生跟著導師走、圍著課題轉的培養思想。選擇的范圍是老師課題下的分支，而不是自己主觀意愿的自由表達。由于選擇是固定的，學生缺少自己的思考，創新思想在起點受到限制。

關于專業劃分。根據21世紀對農業工程人才的要求，此類學生應該有較好的適應性和整體的知識結構，有較寬廣的專業知識和基礎知識，因此此類學科不應專業區分過細。而我國農業工程方向劃分較細，并沒有足夠考慮未來學科的相互滲透與交叉。

關于研究生課程。在課程設置以及內容上，基本理論課程的教授重視程度不夠，太過淺顯，在實際研究中出現問題時，往往知其然不知其所以然。相關專業課程設置單一，學科之間的交叉不多，內容陳舊，不能反映學科前沿的最新熱點和研究進展，使學生的學習興趣降低，視野不過寬闊，對待問題不能夠多角度分析，缺乏創新的基礎。在學科交叉方面，農業工程應以機械工程學科為基礎，體現機與電、農機與農藝、技術與管理三個相結合，其知識結構應具備農業工程、農學、農業經濟和管理等多學科的復合型知識。

基本理論和專業課程的學習本是研究生創新能力培養基礎的大本營，卻在種種體制、人為因素的制約下，失去了其本意，其結果是學生完成了課程，拿到了學分，卻沒有得到相應的能力。

導師對研究生的管理和指導。首先國內導師與學生之間缺少確定形式的交流與溝通。學生的問題往往僅僅針對某一個點，某一件事情隨即發問，沒有經過仔細的分析和思考，也不夠系統。有些問題學生通過資料的查找和自己的思考是可以自己解決的，這樣就浪費了導師的時間，也不利于學生獨立解決問題思考問題的培養。由于溝通的隨機性，使得導師無法及時了解學生的研究動態并給予相應的指導。其次實踐能力對于工程學科研究生而言是重中之重。因此導師并沒有根據學生專業與具體研究方向，給予相關工程類實習建議，這將導致學生無法將知識運用到實際生產中。

關于學科前沿和學術會議。國內農業工程研究生普遍存在一種缺陷，即論文水平有一定欠缺，受科研經費的限制，研究生參與國內學術會議的情況比較少，參與國際會議更是天方夜譚。學生對學科前沿的了解一般僅限于國內期刊文獻的查閱，對國際情況的了解則取決于導師的要求以及學生自己。由于以上兩點原因，使農業工程研究生很難有思想高度和廣度的加強。這樣很容易導致我國農業工程研究生走向工作崗位后，具有實干精神但缺乏做報告的能力。

以上諸多原因造成研究生培養只懂基本理論，不會應用，缺少創新。培養過程中學生沒有接觸到太多的新鮮空氣，沒有養成獨立思考、積極探索新事物的習慣，創新意識和創新能力培養偏離了預期設想。

（2）日本研究生的培養模式

在培養思想上，在整個學習和研究過程中都非常重視來自學生的聲音，給與學生足夠的表達和實踐自己思想的空間。導師的作用更多的是研究過程中的指點和宏觀研究方向的把握。這種培養模式極大地激發了學生的創新積極性。

關于研究生課程，在課程教授內容和考核方式上均體現出培養模式的差異。課程教授的內容大多是教授目前正在研究中的前沿知識，開闊了學生的視野，使得學生的思想走在所學領域的最前沿，并且研究生課程也比較注重學科的滲透和交叉，一門課程一般是由統一領域的不同老師教授，使得學生充分吸收來自不同老師的精華，從而增加了其創新的基礎。體現不同的還有最后的考核方式，研究生的最終考核沒有考試，以發表和報告為主，發表的內容必須是最新、最前沿的內容，報告的內容大多也都是目前研究的空白領域，學生想省點力氣是很難的，東拼西湊基本是不可能的，這在一定程度上是外界條件的限制逼上梁山。

日本導師對研究生的生活學習的指導、能力的培養。除了平日實驗中導師給與點撥和指導以外，導師主要通過兩種途徑對學生進行培養。

第一是每周的研討會，研討會要求全研究室全體人員參加，大的研究室也可能分學年進行，時間也是根據研究室的情況而定。在研討會上，每人作5～10分鐘的簡短發表，發表的內容主要是介紹上周課題研究的最新進展、存在的問題和下一步的研究動向，或者是自己外出參加會議、旅行的一些感悟和看法，也可以說說生活中的遇到的困難和問題。通過研討會，導師和學生都是受益者。導師可以掌握學生的最新研究動態，把握研究的方向，了解到學生生活中存在的問題，從而可以更好地為學生提供實際的幫助。學生在研究過程中存在的問題得到了導師系統的解答，研究方向得到了扶正，研究更加明朗化。同時在發表時，是對平日工作的總結和成果展示，對學生平日的學習起到了一種很好的督促作用。

第二是較為大型的發表，稱之為“Seminar”。研究生創新意識和能力的培養在這里得到體現。進入研究室的大四學生和研究生均有機會參加“Seminar”，一般一個學期研究生會有2次發表機會，大四學生會有1次，根據不同的大學、領域、學科，也會稍有不同。“Seminar”的發表內容一般是本領域內前沿的英文學術期刊，學生將期刊翻譯成日文，并且將其中的理論、方法、過程、成果以PPT的形式展現出來，并且要查找資料，弄清楚為什么，因為在發表時，老師和學生均可以向發表者針對相關問題進行提問。Seminar雖然是以研究室進行的，規模不大，但是收到了很好的效果。學生可以了解到最前沿的知識，為其創新奠定堅實的基礎。

關于學術交流，日本導師十分重視研究領域內研究會議或學術交流會議的參與，只要經費允許，師生同往或者只派學生前往的情況比較多見，這和國內導師一人外出參加會議，學生留守研究室形成鮮明對比。學術交流活動的參加，使學生有機會接觸國內、國際的一些知名學者專家的研究動態、最新研究理論和方法，進一步打開學生視野，保證了學生視野和思想的國際化，前沿化。與之相應的創新能力也上升到更高的層次。

二關于研究生培養導師的對比

俗話說“名師出高徒”，研究生創新能力的培養和其導師的學術水平的高低，有著莫大的關系。一名優秀的導師，在其研究領域內應當站在學術的前沿，同時擁有一套科學有效的研究生培養方法也至關重要。

1關于中國研究生導師

研究生導師的在職培養問題。在農業工程領域，大多沒有細致的培養計劃，國內高校之間的交流和國外繼續培養的項目也較少，大多導師后期的培養來自于自我培養，同時也缺乏考核制度，因此造成部分導師知識結構老化，創新意識下降。另外，研究生導師的評選只是學術水平的衡量，而沒有管理水平的考查，后期也沒有培訓措施，加上研究生培養沒有統一的約定俗成的形式，從而研究生的培養成為導師風格的體現，這在一定程度上降低了研究生的培養質量。

單一導師制問題。單一導師的好處在于能夠確保權責分明，便于導師日常的管理和學生真實水平的考查，但是隨著現代社會綜合型人才需求的不斷擴大，其弊端越來越明顯。在學生的培養過程中，導師包攬研究生培養的各個環節，學生所接受的學術思想、研究方法單一，不利于學生博采眾長、提升綜合能力以及創新能力。

2關于日本研究生導師

在導師的繼續教育問題上。日本非常注重在職老師的繼續教育，一般采用國內培養與國外培養相結合的模式。這大大提升了日本導師的學術研究水平，因此塑造了一批高素質的研究生培養團隊。但是日本的導師大多實行終身制，盡管日本導師的自我約束力和職業精神都普遍比較高，但是導師在學術上的積極性也受到一定程度的影響。

關于日本研究生導師團隊。研究生的培養一般由3名導師組成，一名主擔當導師，負責學生絕大多數的培養工作，也是學生所在研究室的負責人，兩名負擔當老師，主要在Seminar發表，畢業論文的完成以及平日研究中的問題給予指導和建議。這就使得學生在一名導師的研究室中接受了3名導師的學術思想的熏陶，對于科研能力的塑造和創新能力的培養有著極大的作用。

總之，農業工程類研究生創新能力的培養，直接關系到農業工程學科的發展，更關系到現代農業生產的發展，任重而道遠。從文章的中日研究生培養對比分析可見，我國研究生培養還存在一些需要改進之處，改革中應結合教育主管部門、高等農業院校以及社會各方面的力量，借鑒國外的先進培養模式，從研究生招生到培養的各個環節進行革新，逐步確立一套適合于農業工程類研究生培養的方案并得以實施，確實提高研究生的創新能力以及綜合能力。

農業工程類論文:新形勢下農業工程類拔尖創新人才培養模式的探討

[摘 要]新形勢下農業工程類拔尖創新人才的培養，應該針對新形勢下農業工程類本科專業對人才培養的特殊要求，探討農業工程類拔尖創新人才培養的新模式，以培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的農業工程領域學術型拔尖人才為目標，通過優化理論教學體系、完善實踐教學體系、創新教學模式、“一對一”專業導師制和建立科學的成績考核制度等舉措來強化對農業工程類本科拔尖創新人才的培養，同時，營造有利于拔尖人才培養的學研氛圍，為新世紀農業工程類拔尖人才的培養提供參考意見。

[關鍵詞]農業工程 拔尖人才 培養模式 教學體系 育人環境

前言

農業工程學科是一門綜合性的交叉學科，是現代科學技術與農業產業化、現代化的有機結合，為發展農業和合理配置資源服務的工程技術學科。改革開放以來，農業工程本科教育為我國農業工程事業的發展輸送了大批優秀的人才。但在新的時代背景下，在以全球化和信息化為主要特征的當代社會，對農業工程類本科人才的培養又提出了更高的要求。如何培養出能夠迎接21世紀高新科技挑戰的，具備寬厚的科學素養、較強的工程素養、良好的人文素養、較強的創新能力和視野寬廣的高素質拔尖創新人才，已成為農業工程本科教育領域教育改革的重要課題。

東北農業大學作為一所省部共建和國家“211工程”重點建設大學，在為發展地方經濟、推動社會進步培養人才的同時，也著眼于國家戰略，在學校開設五個優勢學科專業為國家培養拔尖創新人才。在2011年，學校根據學科專業的布局與水平，選擇一批師資水平高、教學條件好、優勢特色學科支撐的專業招收優質生源，以拔尖人才培養班的形式，實施大眾化教育環境下的拔尖人才培養。工程學院具有雄厚的導師隊伍和眾多方向的碩士點、博士點，同年，以國家重點學科農業機械化工程學科為支撐，成立了農業工程類拔尖人才培養班，并全面負責實施拔尖人才的培養工作。那么，如何讓天資聰慧、勤奮好學、勇于探索的學生得到全面發展，為社會造就一批具有扎實的基礎、廣博的知識、全面的綜合素質、高強的創新能力的拔尖人才呢？對此，我院展開了積極的探索。通過對一系列教學體系、制度和配套政策的改革，構建了以拔尖人才培養班為依托，以“通識教育+專業教育+個性化教育”的培養模式和專業教師與學生一對一的學習管理模式為特點的拔尖創新人才培養模式。[1]

一、拔尖人才培養模式

人才培養模式是指在一定的教育思想、教育理念和學習理論指導下，為了實現特定的培養目標，在人才培養過程中各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。[2]因此，根據辦學目標和定位的不同，不同區域、不同層次的高等學校有著不同的拔尖人才培養模式。東北農業大學工程學院則根據自身實際，主動適應經濟社會發展和人的全面發展需要，以“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”為人才培養目標，通過優化教學體系、創新教學模式、末位淘汰、分流培養、按比例擇優推薦碩士研究生和交換留學生的培養模式，牢固掌握農業工程領域基礎理論，盡可以地培養出實踐能力突出、國際視野寬廣、綜合素質優良的農業工程領域拔尖創新人才。[3]

（一）優化理論教學體系

由于在現代化農業發展建設中不斷出現新情況，以及農業工程學科本身的多元性、復雜性和綜合性，因此課程設置要注重綜合性的學科交叉，注重現代科學技術與農業產業化、現代化的有機結合，構建有利于學生在知識、能力和素質等方面得到全面發展的理論教學體系，賦予學生寬廣的學科知識背景。[4]

理論教學體系包括通識教育、專業教育和個性化教育。通識教育重點強化思想政治、外語、數理化和計算機方面的課程。專業教育按“精專業、多方向”的原則對學生進行專業培養，專業教育分為必修課和選修課，主要包括機械制圖、工程力學、機械設計制造基礎、測試技術、農業機械化生產與管理、農牧產品加工、農機創新理論、農機前沿新技術等。個性化教育按本專業的不同研究方向設置課程，學生根據自身的興趣愛好自主選擇學習課程，個性化教育有利于進一步激發學生的求知欲，促進學生的個性發展。

（二）完善實踐教學體系

結合農業工程類本科專業的培養目標和不同階段的學習內容構建實踐教學體系。該體系由基礎實踐教學、專業實踐教學和工程訓練三個主要模塊組成，同時積極開展校企合作項目，使學生有機會接觸生產一線。

實踐教學體系打破了以往的專業界定理念，在教學過程中按專業性質進行組合，建立按不同學習階段區分的綜合性實訓平臺，將各階段有機地結合在一起，并實現人人動手、人人參與，讓學生體會理論與實際之間的聯系。[3]

開展校企合作項目，讓學生深入生產第一線，這種實踐是直接接觸生產。學生將理論知識和生產實際相結合，既能夠更好地鞏固和應用所學的知識，又能夠了解到本行業的運行模式和發展狀況，為畢業后快速適應工作打下良好的基礎。

（三）創新教學模式

在教學過程中，教師們應努力實現課堂教學的多樣化，營造課堂研討氛圍，探索討論式、自主式和網絡式教學模式。加大案例教學、啟發式教學、研討式教學、參與性實驗課的比例，實現由傳統的“灌輸式”、“應試式”教學向學生“自主式”學習的轉變。

教研室應為拔尖人才培養班量身定做基礎課程、專業課程和選修課程的教學大綱，單班授課。根據課程特點引入相關教學內容，拓展知識空間，如：高等數學課程教學引入數學建模知識、英語教學引入專業科普知識、計算機教學引入程序設計競賽知識、專業課程教學引入實際工程問題和案例等，力求拔尖人才培養班的學生具備基礎扎實、專業精通、知識廣泛和應用能力強的綜合素養。

（四）“一對一”專業導師制

建立有計劃、有方向、有目標的專業培養模式，實現后三年“一對一”的專業導師指導，培養學生全面發展。

學生在大二時開始選擇專業導師，導師根據學生的學習情況、個人能力和興趣愛好等綜合因素，為學生制訂具有個性化和研究性的培養方案。學生在學習主修專業課程的同時，根據導師的指導，通過自學、研討、跨學科選課等方式開展個性化修讀。

（五）建立科學的成績考核制度

農業工程類本科專業高起點招生，通過末位淘汰、分流培養、按比例擇優推薦碩士研究生和交換留學生的培養模式，為促進和激勵學生努力學習、積極進取起到了很好的作用。此外，全面客觀地評價學生的學習狀況，建立科學的成績考核制度是保障人才培養目標得以實現的重要舉措。

重視平時表現，通過課堂表現、課后作業、教學實踐實習、期中考試和期末考試等多個角度來對學生進行考核，有利于全面考查學生的綜合素質。此外，學生個性化修讀所修學分可以沖抵主修專業課和選修課學分，也使得考核制度更加科學、合理。

科學的考核制度有利于教師教學方法的創新和激發學生學習的主動性，有效地避免了教師為考試而教、學生為考試而學的不良現象。

二、營造有利于拔尖人才培養的學研氛圍

營造濃厚的學習研究氛圍，使學生的學習興趣得以激發，創新思維得以培養，逐步形成以學生為中心、學生自主學習為基礎的教學環境；在學生主動探索的基礎上，進而形成有利于學生個性發展、激勵創新、脫穎而出的育人環境。[5]

（一）設立研討論壇，構建學術交流平臺

學校定期舉辦專家講座、學術報告和設立導師論壇等學術交流研討平臺，促進師生間的交流；選派品學兼優的學生到發達國家和地區開展學習和交流，按比例擇優推薦碩士研究生和交換留學生；拓展學生個性化的學習空間，引領學生的創新思維，逐步營造良好的學研環境。

通過平臺，可以讓學生了解和掌握農業工程領域的國內外發展狀況，開闊學生視野，激勵學生成才。通過平臺，也可以讓學生就參加各類學科競賽的經驗和體會、如何提高學習效率、考研和就業等學生感興趣的話題展開研討。在研討中，教師要注重正面引導，這樣有助于學生形成優良的品質。

（二）加入科研團隊，注重科研能力培養

學生根據個人的興趣愛好，從大二開始就可以申請加入課題組或實驗室，參與到課題研究中去，在專業導師的指導和幫助下開展科研訓練；倡導學生積極探索、自主學習、、申請專利，有利于培養學生對科學研究的興趣，讓學生從中體會到科學的奧秘，此外，還有利于培養學生的科研能力和創新思維。

（三）成立大學生科技創新基地，培養學生創新能力

以基地為平臺，成立各類科技興趣小組，組織并指導學生參加多種形式的學科競賽和科研活動，如：全國數學建模大賽、全國“高教杯”大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽、全國大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽和申報大學生創新訓練計劃項目等，讓學生積極開展研究性學習，有助于培養學生的科研創新能力。

（四）完善規章制度，培育優良學風

在學生選拔與分流、推薦研究生、交換留學生和成績考核等方面建立完善的管理制度，保障教學活動井然有序地開展，保證獎懲公平公正，形成積極向上的學研氛圍。

三、結束語

我國的農業現代化建設需要大批創新型農業工程類人才，這是現實的需要，也是歷史的使命。廣泛地加強拔尖創新型人才的培養，既能推動社會主義現代化建設快速向前發展，加快社會主義新農村建設進程，又能提高我國的國際地位和國際競爭能力。只要我們轉變觀念，加快高等教育改革，就一定能夠培養出適應21世紀發展需要的具備現代科學技術知識，擁有工程實踐、農業工程開發建設和科技創新等方面能力的高素質拔尖創新人才。

農業工程類論文:試論農業工程類研究生培養的中外對比與改革

摘要：文章分析了中外農業工程類研究生培養的差異，主要從招生錄取工作、培養目標、教學管理方法、教育教學方法、實踐教學體系改革等方面提出了適合我國國情，符合我國現代農業工程技術需求的研究生創新培養改革對策。

關鍵詞：農業工程；研究生；改革對策

一、引言

黑龍江省是我國的農業大省，是國家的重要糧食生產基地，具有北方的大農業特色，對現代化的大農業機械有著巨大的需求，因此對農業工程技術人才也有更強的要求。根據美國MSN的careerbuilder網站列出的美國未來十大工程師職業中，農業工程師被列為最被看好的職業之一，農業工程師的年薪位列十大工程師職業第四。在我國，根據《金陵晚報》2004年的社會調查結果顯示，農業建筑環境與能源工程專業也是人才需求量較大的100個專業之一。作為高等農業院校，目前的首要任務就是培養卓越的農業工程類研究生，為農業工程事業提供優秀的高端人才，加強研究生創新能力培養，為研究適合北方寒地的現代化農機裝備提供人才保障。近幾年，伴隨著教育部“卓越工程師”計劃的開展和實施，高水平的農業工程類本科人才培養已經初見成效，然而與之配套的卓越研究生培養計劃尚未廣泛開展。因此，如何提高農業工程類研究生創新能力，完善農業工程類研究生培養體系是迫切需要研究的問題。本文通過對農業工程技術居世界前列的某國研究生培養體系與東北農業大學研究生培養體系的諸多方面的對比分析，提出了農業工程類研究生創新能力教育體系的改革之路，為完善農業工程類研究生培養體系和培養方案提供了實踐基礎。

二、中外研究生培養的差異

首先，在某國，由于各大學對研究生的招生和錄取都擁有高度自主權，自主組織考試，自主命題，自主決定最后錄取。所以這樣的制度保證了某國各大學可以根據自身擁有的資源和辦學特色，合理確定選拔標準和招生人數。而在我國，并不是所有的高校都能自主招生。其次，某國的本科生在本科學習階段就可以進入導師的研究室進行實習和研究，非常有利于學生在本科階段了解自己，確定自己的未來，是就業還是繼續進行研究生學習。而我國研究生都是考上研究生以后才進入導師實驗室學習和工作，為了獲得最后學位，不管適合不適合都得堅持學習，如果實驗室不適合，往往束縛了學生的興趣和研究，學生和導師都很無奈。另外，由于經費獲得方式不同，某國的研究生往往有很多機會參加學術交流和國際交流，并且每個研究室都有團隊和學生一起解決問題，而國內農業院校的研究生培養大多是研究生直接面對導師，導師如果很繁忙，不能及時解決學生在學習中遇到的障礙，就會影響學生下一步的工作，往往使研究不能很好繼續。最后由于某國數字信息化比較發達，很多事務和學習可以在網上完成，節約時間，提高效率。

三、農業工程類研究生創新培養的改革措施

1.招生錄取工作改革。取消現有的研究生入學考試，接觸教育和行政的捆綁，放權高校，各招生單位可以根據自身的情況確定考試形式、考試內容和招生人數。選拔的中心思想是側重考查學生平時的學習狀況，以及綜合能力、表達能力、科研潛力的考查。引導學生加強平日知識的積累和多方面綜合能力的提升而不是現在的考前突擊和應試能力。引導學生選擇本校作為繼續深造的高校，這樣可以提前熟悉研究室和導師，大大提前進入研究狀態的時間，研究生的學制也不必是現在多數高校執行的3年制，2年研究生培養以及本科在研究室的前期培養已經完全可以。學生在大三下學期以及大四上學期的考研備考時間也被省去了，減輕了考研壓力，解放了學生的時間，更多的時間可以用于思考未來的發展道路以及學術研究。與考研相應的各大考研機構也隨著考研制度的改革煙消云散了。

2.培養目標改革。隨著社會的不斷進步，農業工程類的研究生培養除具有扎實的自然科學基礎，較好的人文、藝術修養，勤奮進取的工作精神。掌握農業生物學、機械學、自動化技術及經營管理方面的基本理論，具備農業機械化及其自動化裝備的構造原理與使用評價的基本知識之外，至少還要掌握一門外語，能進行簡單英語交流，能閱讀本專業外文文獻，具備一定程度的寫作與翻譯能力。還必須要了解本專業前沿技術及發展趨勢，具有機械化生產系統的規劃設計、企業經營管理和農業機械化及其自動化控制裝備的科研、開發、運用評價、營銷等基本能力，具有較強的自學能力、創新意識和實踐能力，綜合素質高，具有基本開展科研工作的能力。這樣才能適應社會主義市場經濟體制和現代化建設需要，成為農業系統等領域從事研究與規劃設計、裝備開發與集成、經營與管理、教學與科研等方面工作的高級工程技術人才。

3.教學管理方法改革。教學管理以教學質量為核心，著手建立全面教學質量監控體系，建構了教學檢查、教學督導、教學評價三者結合，互相推進的教學質量監控體系。①全面教學工作檢查。每學期進行一次中期教學工作檢查，了解和把握教學活動的進程，監督和指導教學活動的正常開展，以使教學活動產生預期的結果。教學檢查采取學院檢查和系自查相結合的方式，內容主要是選擇教學活動中影響教學質量的主要方面：教學大綱的執行情況，各類課程的教學內容和教學進度，課堂教學方法，學生學習風氣，教學配套管理工作的運行情況等。根據每一學期教學工作的具體情況，每一次的教學檢查都有不同的側重點。檢查的途徑主要有通過系匯報、聽課，召開教師或學生座談會、問卷調查等。在教學上，教師均有完整的講稿、教案、講義、教學日歷、教學大綱等教學文件，學院和系里不定期進行檢查和抽查。②建立教學督導制度。建立健全教學督導制度，定期進行評教、評學，開展聽課活動，召開師生教學座談會。檢查學生的學習情況，抽查學生作業和試卷，對測驗和考試成績進行分析研究。及早發現教學工作中的問題，揚長避短，發揚先進，總結經驗，在學生培養過程起著監督和促進作用，以保證教學工作沿著正確的道路健康運行。聘請教學經驗豐富的教師組成教學督導組，不定期到課堂聽課，了解師生的教學情況。③領導聽課。院系教研室領導每學期至少聽課5次，不定期檢查授課情況，了解師生的教學情況。④建立年輕教師培養制度。指導教師帶新教師，主要是學習指導教師的教風、學風、作風，指導教師要定期考核新教師；同時新教師要聽指導教師的講課情況，掌握講課的技巧、方法和駕馭課堂的能力。⑤解放導師繁雜事務，注重導師的繼續培養。解放導師的繁雜事務，以便可以潛心進行科學研究和研究生的培養工作，而此項工作的前提是研究項目申報和職稱評定合理化、規范化、簡潔化。這些方面的改革將會對導師的工作帶來革命性的改變。導師的在職培養首先采用國際院校交流項目、學術會議參與等多種渠道讓導師在學術上進行繼續深造，保持所在領域學術上先進性，其次要對導師的管理水平進行相應的指導和培養，可以采用定期邀請專家學者舉行講座、各導師互動交流等形式。最后，建立相應的研究生導師考核制度，規范和要求導師知識結構和學術上的創新。⑥加強學術交流。在經費允許的范圍內，應當特別加強研究生對國內學術會議的參與，國際會議也要盡力支持，對于語言和多元文化的熏陶都有重大的意義。

4.教育教學方法改革。首先轉變培養思想。以學生為中心，以培養創新型綜合人才為目的，研究項目只是培養的載體，導師只是培養過程中的領路人。在強調導師作用的同時要充分發揮學生的潛力。其次要改革教學模式。教學內容上要加強基本理論培養，同時更加注重講授學科領域的前沿科學以及多學科的交叉融合。上課的形式也要多樣化，課堂不僅僅是老師的舞臺，也是為學生提供表達思想和鍛煉能力的舞臺，使課堂成為討論的會場，老師引導學生進行積極的思考和總結。考核方式上，摒棄現在應試考試的方式，采用階段性總結報告以及學術前沿課題的研究報告等形式，盡力挖掘學生獨立思考、推陳出新的潛能。再次，以最近發行的英文期刊為主，研究生一個學期至少進行2次發表演講，以PPT展示的形式，向導師和研究室的其他人員進行講解，附帶有學生和導師的提問，由導師進行總結和指導分析。最后，引入多導師制度，定期開研討會，加強師生交流。根據高校實際情況，確定導師團隊，最少應該有2名導師，以便學生吸取不同導師的精華，并彌補導師外出時，研究生無人指導的空白。定期召開以研究室為單位的研討會，副擔當導師也同時參加，給予指導和建議。形成制度，加強導師和學生之間的對話，避免學生一個學期只見到導師幾次的狀況。

5.實踐教學體系的改革。本專業的實踐教學主要包括：軍事訓練、體育選課、金工實習、金屬工藝生產實習、機械設計課程設計、汽車拖拉機駕駛實習、測量實習、新能源工程實習、畢業實習等。這其中有農業工程類學生所必修的實踐教學，如金工實習、機械設計課程設計、駕駛實習等。也有專門針對本專業的實踐教學：認識實習、測量實習、新能源工程實習。這些實習實踐都能極大地鍛煉學生的自身能力。開設專業實踐環節，目的是要使學生全面地了解本專業的研究方向，了解本專業的學習內容、知識特點，增強感性認識，實踐操作，為后續的學習和工作打下基礎。讓學生深入相關領域的企事業單位，將所學過的知識與實際相比較，加深對所學課程的理解，同時為就業奠定基礎。

總之，我國農業工程類研究生培養，需要把握農業工程領域的需求和國際高等工程教育的發展趨勢，圍繞強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力這一核心問題，通過借鑒國內外先進辦學理念，構建布局合理、結構優化、涵蓋人才培養方案、實踐教學體系、產學研基地建設、師資隊伍培養等內容的農業工程類研究生創新能力培養新體系。

農業工程類論文:農業工程類專業實訓平臺的構建

【摘要】為加強大學生實踐和科技創新能力的訓練,培養復合型、創新型工程研究應用型人才,本文以農業工程類專業為例,探索建立了有特色的開放型實訓平臺,該平臺具有實驗中心單獨建制、資源高度共享、運行高效等特點,對提高大學生的創新意識和創新能力具有重要意義,平臺的構建思路及運行模式亦對其它專業實踐環節建設提供了有益的指導與借鑒。

【關鍵詞】教學改革 實訓平臺 科技創新

按照教育部的“全面推進素質教育,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的教育精神,和“加強基礎、淡化專業、拓寬知識面、注重工程實踐”的教學指導思想,東北農業大學農業工程類專業為突出學生的實踐和科技創新能力訓練,以培養有特色的高素質的工程應用型人才為目標,對實踐教學模式的改革進行了研究、探索與實踐,初步設計了一個突出實踐和創新能力培養、有特色的實踐教學平臺建設方案。

1 農業工程類專業實踐教學現狀

農業工程類專業具有工程科學技術、生物科學技術、經濟與管理科學相互交叉滲透的特點。在人才培養上本著“加強基礎,淡化專業,拓寬口徑,培養復合型人才”的原則,堅持機、電、自動化并重,各專業方向的課程相互滲透,使學生既兼顧機、電、自動控制的基本方法又在各方向有所側重,其目的在于培養復合型、創新性人才,為今后拓展人才的適應性奠定基礎。這一教育理念是伴隨著科學技術的迅猛發展、人才市場的需求變化、高等院校競爭意識的增強應運而生的。為此新專業或新的專業方向不斷涌現,使農業工程的專業構成發生了很大變化,舊的實踐教學模式以及實驗室功能已經遠遠滿足不了新形勢下對人才培養的需要。

以東北農業大學工程學院為例,該院有農業工程一級學科,這個學科有農業機械化及其自動化、農業電氣化與自動化、農業建筑環境與能源工程、農業水利工程四個專業。近年在這些專業的基礎上又拓展了農業機械化工程、食品機械與工藝、機電一體化、運輸工程、動力與能源工程、農畜產品加工、工廠化設施農業、地方電力系統自動化、生產過程控制自動化等專業方向。此外又新增加了計算機科學與技術、電子信息工程、工業工程、機械設計制造及其自動化四個專業。同時在這些專業的基礎上又拓展了軟件設計開發、網絡技術、電子工程、信息工程、機械設計制造及應用、流體傳動及控制等專業方向。這些新辦專業雖然屬于農業工程學科以外,但由于智能農業、精確農業、物理農業、生物環境技術等學科領域的發展,這些專業都與農業生產、加工息息相關,都是推動現代化農業發展不可缺少的高新技術基礎,在這里也將其歸屬于農業工程類范疇。

以上這些專業或專業方向都具有實踐性較強的特點,實踐教學是整個教學體系的重要一環。但實驗課程如何設置,其實驗內容從教育理念、人才培養需求、辦學成本等各個方面全面衡量是否合理,已經設置的實驗課程是否能真正開得出來,存在不少問題,歸納起來主要表現為如下幾個方面。

(1)實驗內容的設置因課而定,缺乏統籌安排,沒有形成以人才培養方向為前提的實踐教學課程體系。

(2)實驗室建設相對零散,沒有形成綜合性試驗平臺,各種實驗之間的聯系與銜接不明顯,存在與上述教學理念相違背的現象,不利于復合型、創新性人才的培養。

(3)由于專業方向的細化,造成辦學成本與實踐教學需求的矛盾。同時,由于專業隸屬于不同的系、部,有重復建設或內容相近的建設,造成資源浪費。

2 實訓平臺建設的重要意義

遵循高等教育發展規律,著眼于國家發展和人的全面發展的需要,樹立“通識教育與專業教育相融合、知識傳播與能力培養相融合、全面發展與個性培養相融合”的教育理念,堅持“加強基礎,拓寬口徑,重視實踐,培養能力,激勵創新,發展個性,講求綜合,提高素質”的培養要求,大力推進教學改革,努力培養知識、能力、素質協調發展,培養具有創新能力和實踐能力的高素質人才是從事高等教育人員不可推卸的責任,要完成這一歷史使命必須重視實訓平臺(綜合性、設計性實驗)的建設。

所謂的實訓平臺,是指某種集中管理的運行機制環境,這種實驗室集中管理的運行機制環境的最終體現就是實驗中心。東北農業大學工程學院工程實驗中心是一個大平臺,在此平臺下又按學科功能劃分為幾個小平臺,實行統一領導,歸口管理。這種實訓平臺的優點有:

(1)實驗中心單獨建制,成為一個獨立或相對獨立的實體,這樣有利于實驗中心日常工作的順利開展。

(2)最大限度的實現資源共享。實驗儀器的共享、不同分室之間儀器設備的相互調度及人員的調配和管理等。

(3)最大限度的發揮了各實驗分室的利用率,滿足實驗教學及開放實驗的需求。

(4)最大限度的利用好每年學校拔給的設備經費,從根本上避免了舊體制下出現重復購置儀器設備的矛盾。能根據各實驗分室的實際需要,合理的添置新設備。

(5)能及時高效的保障教學實驗的開出率和實驗儀器的完好率。

(6)有利于各種先進的實驗室管理經驗的實施。

3 建設指導思想與方案

3.1 實訓平臺建設的指導思想

針對上述問題,以學院教育理念、人才培養方向為前提、與課程體系建設相結合,提出建立實踐教學課程體系和與之相應的綜合性試驗平臺的指導思想。

一個好的實驗室是學科發展的一個關鍵,學科建設推動了實訓平臺的建設,實訓平臺建設又促進了學科的建設。一流的學科需要有一流的實訓平臺。以按類招生教學改革為契機,以工程訓練中心建設成果為基礎,對現有實驗室進行整合,建設綜合性試驗平臺,進行相應的實驗指導教材建設,對農業工程學科發展具有重要作用。按照“加強基礎、淡化專業、拓寬知識面、注重工程實踐”的教學指導思想,對本科培養方案和教學大綱進行了認真的分析和研究,為滿足當今高教改革和評估體系的需求,當務之急是必須對實驗教學體系進行整體規劃,選擇突破口,對實驗內容更新,那么,加強綜合性實驗的開設與創新就成為必然。

研究理論課課程體系與實踐教學體系的有機結合,擬定相應的教學計劃,緊緊圍繞辦學理念和培養方向,解決因專業方向的細化帶來的辦學成本與實踐教學需求的矛盾。研究通用綜合實驗室、專有實驗室的管理辦法和實驗課指導方式,形成以教學理念和培養方向為大前提的實驗內容設置總體思想,使實驗內容和實踐教學自成體系。

建設服務于多種專業的綜合性實驗室,按照復合型,創新性人才培養要求,形成理論教學、實踐教學、科學研究三位一體的教學模式,即培養學生的基本技能又培養學生的創新意識和研究意識。

3.2 平臺建設方案

3.2.1設立與專業課對應的專業實驗課體系

以農業機械化及其自動化專業為例,把《汽車拖拉機學》、《農業機械學》、《農業機械化生產學》、《農業機械化管理學》等課程中的實踐環節結合起來,開設具有高度綜合性、設計性實驗,建立“發動機性能測試實驗、汽車與拖拉機整車性能測試實驗、拖拉機帶農具作業性能實驗、發動機用到聯合收獲機上綜合性能實驗”系列綜合性實驗體系,使農業機械化及其自動化方向綜合性、設計性實驗自成體系,知識綜合性強、實驗設計性強,對提高該專業學生的創新意識和創新能力具有重要意義。

3.2.2 針對一門實驗課進行實驗分級

(1)綜合設計性實驗初級平臺 先在系列基礎實驗中建立一個綜合設計性實驗初級平臺,以機械類專業為例,教師和實驗室管理人員為學生講解實驗的內容,設計一個零件,工藝設計,選材料,安排工序,然后由學生自己進行加工,通過初級平臺建設培養學生運用專業所學知識和動手能力,加深學生對專業知識的理解。

(2)綜合設計性、創新性實驗中級平臺 建立綜合設計型實驗室,開設大型綜合設計性實驗和現代綜合分析實驗,作為綜合設計性實驗和創新性實驗的操作主平臺。其操作方式可分為兩類:一是課內式的綜合設計性實驗,是專業學生必修的;開設的全部實驗以設計機械傳動裝置,并將設計裝置加工出來,最后對產品進行品質分析為主線,學生參與實驗設計為背景,相關老師積極參與為保障,并以本校及各相關專業的特色為基礎。二是開放式的設計性實驗,在教學計劃中作為實驗選修課,定出選修實驗時數和選修實驗方向,學生可根據所學理論、實驗知識及自己的興趣,結合專業方向,自主選擇實驗,然后完成實驗方案設計、產品合成與性能測試。

(3)創新、研究性實驗高級平臺 創新、研究性實驗,從三年級開始,每學期開學時給學生列出教師的科研課題中可供學生開展研究的內容,以供學生選擇,由學生根據自己的興趣和時間自己選題和組合,老師在課外時間開放研究室進行指導,并提供材料和設備,由學生完全自主、自動地進行研究性實驗,完成報告。科學研究實驗不同于基礎實驗和綜合實驗,要求學生運用現代科學實驗技術、方法和手段,圍繞教師的科學研究課題或學生自己感興趣的科學問題、生產實際問題等,開展創新研究。

3.3 實訓平臺的管理

實訓平臺完成搭建以后,實行綜合管理,按照專業門類的相關性,實現實驗中心統一協調管理,實驗中心由學院直接管理,突破了以往具體系管實驗室的分散管理體系,具體的各個實驗由實驗教師牽頭負責,實驗室人員積極配合,在實驗開設、內容設計,實驗過程控制等環節由與實驗相關人員和學生共同完成。

4 結論

以加強大學生實踐和科技創新能力的訓練,培養復合型、創新型工程研究應用型人才為目標,本著實驗中心單獨建制、資源高度共享、運行高效等原則所建立的東北農業大學農業工程實訓平臺經過幾年的建設與運行證明對教育教學資源的合理利用以及最大限度提高大學生的科技創新意識和創新能力具有突出作用。同時,隨著實踐經驗的積累以及理論研究的深入,以平臺為特征的實訓環境構建思路及運行模式可對其它專業實踐教學環節建設提供有益的指導與借鑒。

農業工程類論文:農業工程類專業課教學體系的構建與實踐

摘要：根據農業工程類專業的特點，提出了改善和提高本科專業課教學效果的方法，并著重說明專業課教學與生產實踐相結合的作用。以灌排工程學課程為例，基于主體教學理念和課程特點，對課程體系進行了優化和重構，提出了理論教學、課后作業、科研實驗、課程設計、師生教學相長網絡的“四加一工程”課程體系。通過理論和實踐的結合，以培養學生的綜合能力。

關鍵詞：農業工程類；專業課 ；課程體系

農業工程類專業兼有工科和農科的特點， 一般設置在農業院校。專業的培養目標是使學生在了解農村經濟的實際需求、為農業生產服務的根本前提下，成為研究型人才、設計型人才、應用型人才、管理型人才。農業工程類專業的學生學習任務較純農科的學生重，學習內容又較純工科的學生龐雜。為了適應市場經濟的需要，當前教改中提倡“寬基礎、多口徑、高素質、強能力”的教育原則，由原來的強調專業學習向綜合能力培養過渡。因學時有限，迫使專業課學時在原來基礎上減少1/3左右。以東北農業大學農業水利工程“灌排工程學”專業課為例，教改以前為72學時，教改后理論課48學時、實驗課8學時，總學時減少了16學時。作為東北農業大學精品建設課程，如何能在較少的學時內完成教學任務，使基礎偏差的學生既具有綜合素質，又有很強的專業能力，這就對專業課教學提出了更高的要求。任課教師在增強學生理論聯系實際的能力以及培養學生創造性思維能力方面做了多方面教學嘗試，得出了“四加一工程”課程體系。“四加一工程”的具體內容為：“四”為硬件工程，包括課堂cai教學、課后綜合練習、科研實踐和實驗、課程設計；“一”為軟件工程，即教學相長的新型師生網絡模式。把新型的師生網絡模式融入教學活動中，是本課程教學實踐的新思維。

一、理論教學框架構建

理論教學框架構建包括教材建設、教學大綱修編、教學方法優化等方面。

1.統編與自編教材互補的教材建設

灌排工程學課程的統編教材有兩種。一是武漢大學主編的《農田水利學》第三版（1995），二是西北農林科技大學主編的《灌溉與排水工程學》（1998）。武漢大學主編的《農田水利學》在理論知識和實踐應用方面有一定的普遍性，但該書最后一次再版距今已經15年，許多新知識、新規范沒有涵蓋，而西北農林科技大學主編的《灌溉與排水工程學》地區性特點比較強。針對上述原因，任課教師以武漢大學主編的《農田水利學》第三版為主選教材，并吸納現代灌排理論和技術的新成果，編寫了《灌排工程學學習與指導》（2004）、《灌排工程學習指導與習題集》（2010），與統編教材配套使用，使統編教材與自編教材互相取長補短，得到了良好的效果。

2.傳承與發展相結合的課程大綱制定

我國的農田水利事業由20世紀90年代以前強調的灌排工程治理模式正逐步向水利工程、土壤改良、農業技術等綜合治理模式過渡，課程的教學計劃也隨之發生變化。大綱與教學計劃相適應，在繼承本課程的傳統教學內容基礎上，增加了適合寒區特點的渠道防滲工程模式、中小型噴灌機的選型和應用、非充分灌溉等內容，使學生能夠接觸到本學科的前沿知識。在48學時的理論課課時安排上力爭使詳講精講所占的比重較大，難點問題也相應加大學時力度，泛講知識盡量縮減學時。

為使學生能夠深入理解課程難點，特別強調課前預習的重要性。例如在“土壤水分運動”一節，因涉及到本科《高等數學》的微積分知識，又有研究生階段的《積分變換》內容。講課前一周通知學生預習并自學與課程有關的基礎知識，上課過程中教師對難點進行詳細講解、推導，加大課堂教學力度。實踐證明這一方法比較適合農業院校基礎比較薄弱的學生。

對于“灌水方法”、“管道工程”等內容，屬于知識面問題，教師泛講為學生引路，并向學生提供一些噴頭、滴頭、微噴頭教具，國內、國外最先進的噴滴灌設備樣本，國家節水灌溉先進技術的有關文章，要求學生多讀課外書籍，廣泛涉獵知識，寫出綜述或體會。這一方法縮減了課堂教學時數，但擴大了學生的知識面，效果較好。

3.形象生動的cai課件和網站建設

結合精品課程建設，編制了集ppt、flash、jpg、player等效果的課堂教學課件，建立了課程網站，應用綜合立體的教學模式生動形象地展示課程內容，實現了現代化課堂教學與學生自主學習相結合。

4.以學生為主體的課堂教學實踐

常言說，興趣是最好的老師。在學習過程中，積極主動與消極被動的效果有天壤之別。所以在理論課教學中，任課教師把激發學生的學習興趣作為課堂教學的目的之一。具體采用的方法有：（1）學生對某一重要知識點進行文獻檢索搜集后，利用 2學時課堂討論發言；（2）每班至少一名學生進行教課體驗，鼓勵其他學生發表意見；（3）學生對教師講解的內容和方法提建議，分章評價打分，以便教師完善教學方法和內容。通過這一系列的做法，學生對本課程的學習興趣有所提高，連續三年，成績優良率在60%以上。

二、科研與設計并重的實踐教學框架

1.強化實用性和代表性的課后練習

灌排工程學課程在每次課后，都針對當堂的內容留有思考題。另外，結合農業生產實際并涵蓋本課程主要內容編制了六項比較大的作業。作業題目均來源于勘測設計研究院、灌區實驗站和管理站，教師做了適當的修改。題中涉及到的河流、地區、灌區等均采用真實名稱，參數采用接近實際的數值。比如“水稻的灌溉制度設計”選用黑龍江省龍鎮灌區的資料；“旱田灌溉制度設計”選用黑龍江省查哈陽灌區的資料等。學生在完成作業的過程中不單純是數字計算，而有一種理論聯系實際的成就感。

2.鍛煉學生動手能力及創新意識的科研和實驗

在學校“211工程”建設經費的資助下，本課程建成了專門的校內灌排實驗室和香坊節水灌溉實驗基地。學生通過親自設計實驗到完成實驗操作，提高了感性認識，增強了理論聯系實際的能力。

為了更好地使學生了解當前本學科發展動態和最新研究成果，并了解學科前沿的動態，任課教師有意識地向學生講述所參與的科研課題的進展情況以及遇到的問題，并吸收有志于科研的本科生參加，共同探討問題，有多名學生針對教師的科研課題，完成了畢業論文的撰寫工作，鍛煉了今后從事科研工作的能力。

3.培養學生綜合能力的課程設計

課程設計是繼理論課、實驗課、課后作業等教學環節后，培養學生獨立工作能力的一個重要環節。灌排工程學課程設計選題注意培養學生比較全面掌握課程的知識點，設計內容涉及到本課程的70%以上。因實際工程涵蓋面有限，所以教師做了大量的完善和補充工作。在課程設計前一周把設計任務書、基本資料、指導書發放給學生，要求學生在兩周的時間內完成設計說明書字數1.5萬字左右，設計圖紙3張（折合1號圖）。在進行課程設計時，要求學生在設計中充分發揮獨立思考、深入鉆研的精神，付出創造性的勞動，提出自己的獨立見解，從而出色地完成任務。

經過三年的實踐檢驗，課程設計達到了預期效果，優良品率達到70%，為學生畢業設計和在工作崗位中的實際工作起到了入門和引路的作用。

三、教學相長的新型師生關系網絡

新型的師生關系是互相理解、互相促進、教學相長的關系。在教師這一方面，循循善誘的教學方式、兢兢業業的工作作風是必不可少的，但公正、不偏袒、愛所有學生才是最重要的。在學生那一方面，刻苦上進的鉆研精神、勤學好問的學習態度是必不可少的，但了解老師的教學理念，學習水利前輩的奉獻精神才是最重要的，這應該是教師和學生共同追求的境界。本著這一理念，任課教師在近幾年的教學過程中，利用網絡平臺及課堂，建立教師與學生情感交流、信息傳遞的綜合模式。該模式充分尊重學生的人格，使教育教學過程成為師生之間、學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。在提高自己教學水平的同時，盡量做到多關心學生的學習和生活，及時發現學生的優點，多鼓勵學生的成長和進步。大多數學生理解老師的想法，能夠配合老師的教學工作，同時學生們在學習方面及個人成長方面也得到了鍛煉和提高。

“四加一工程” 課程體系是任課教師在灌排工程學課程教學過程中的實踐，經過比較系統地分析研究后，又應用于教學工作中進行實踐檢驗，其中四個硬件工程達到了預期的效果，一個軟件工程還需要不斷構筑和完善。新型的師生關系這一軟件工程，是教學工作的靈魂，是教學相長的動力。