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會計教學論文:談高職高專成本會計教學方法改革

[摘 要]在高職高專職業(yè)教育中,傳統(tǒng)的教學方法需要改革和創(chuàng)新,本文就目前成本會計教學中存在的問題給予指出,并且提出相應的改革建議。

[關鍵詞] 成本會計 教學方法 換位教學 “點”“面”結(jié)合教學 案例教學

成本會計作為會計學專業(yè)的主干課程,在會計體系中占有很重要的地位,作為職業(yè)院校的教師,如何在教學工作中讓學生學會成本會計、學懂成本會計,良好的教學方法尤為重要。

一、成本會計教學中存在的問題

1.成本會計教材中公式繁多,學生難以理解并消化。

在成本會計眾多的職能中,成本核算是最基本的職能,作為學生在學習此課程中,重點就是理解并掌握各種費用的分配方法以及產(chǎn)品成本的計算方法,而不同費用分配的方法有好幾種,每種方法都有各自相對應的計算公式和操作流程,當學生在看到這些公式時,往往缺乏學習興趣,由于沒有理解公式的涵義,只能機械地死記硬背,可這卻事倍功半,經(jīng)常會把各種方法和各個公式亂搭配。

2.學生在獨立練習時照貓畫虎,只觀局部,不看大局。

成本會計課程中有大量的分配方法、大量的公式、大量的計算過程和大量的表格,當學生自己獨立練習時,基于對計算方法或者計算公式的不理解,往往照著例題套數(shù)字,照貓畫虎做題。由于書中前面的章節(jié)是按照費用的分類分別去講的,比如要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算等等,學生在學習過程中將重點放在單一費用的歸集與分配上,而在后面的章節(jié)講到產(chǎn)品成本的計算方法時,面對一整套的計算流程,他們?nèi)菀渍也坏綄臄?shù)據(jù),在自己做題時更是一頭霧水,他們?nèi)菀鬃龊卯斚滦枰鉀Q的難題,而忽略了“承前啟后”。

3.教師在教學中照本宣科,不聯(lián)系實際。

在成本會計課程的傳統(tǒng)教學工作中,無論是板書教學還是多媒體教學,教師都只是就書本知識進行講解,講完就讓學生當堂練習加以鞏固,或者以留作業(yè)的形式去加強記憶,講完書本上的就立馬做題,這是固定模式,這與實際嚴重脫節(jié)。各種費用的分配方法和產(chǎn)品的計算方法適用于不同類型、不同生產(chǎn)特點的企業(yè),如果只是照著書上的歸納講解,這對于沒有任何工作經(jīng)驗的學生來說只是我們硬講、他們硬記,很難理解并消化。他們只是機械的運用公式做題,做分錄,對于費用如何進行歸集和分配一系列流程很難前后貫通起來。

二、成本會計教學方法的改革建議

1.教師要換位教學

作為教師而言,成本會計課程中的理論知識以及實踐練習都駕輕就熟,但作為學生來講,他們都是第一次學習該課程,當他們面對大量的分配方法和計算公式時,他們會覺得很難學,很難記,如果教師能從學生的心理出發(fā),以作為學生的心態(tài)去講授知識,那對于學生來講是莫大的幫助和引導。比如在各種費用的分配方法中有大量的公式,作為教師來講這些很簡單,早都熟記于心,但學生不理解就死記硬背,還不達效果容易混淆,那我們可以給學生總結(jié)一個“中心公式”去巧妙記憶,在費用分配中,都是先求分配率,再求分配金額,重點就是如何求分配率,可以用這個公式表示:費用分配率=待分配費用總額/各種產(chǎn)品分配標準之和,大所數(shù)費用分配都適用于這個公式,所以稱之為“中心公式”,在有些費用的分配中,隨著分配標準的變化,該公式略有不同,但都是基于這個公式產(chǎn)生的。

2.教學中“點”與“面”的結(jié)合

傳統(tǒng)的教學模式過于注重現(xiàn)成知識的傳授,傳授知識重于傳授方法,教學的內(nèi)容體系相互割裂,孤立地呈現(xiàn)信息,這一問題也存在于成本會計教學工作中。比如當學生在解決某一個費用的分配問題時,他們會運用公式去算題,但當他們碰到要求算出某種產(chǎn)品的總成本時,學生就會不知所措,不清楚該如何入手,從哪入手,以及相關的分配表、明細賬的對應都會讓他們很糊涂。在成本會計教材中,前面幾章都是按費用的分類來講的,相當于知識的“點”,比如材料費用的分配、人工費用的分配、燃料及動力費用的分配、輔助生產(chǎn)費用的分配和制造費用的分配,隨后就是生產(chǎn)費用如何在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進行分配,然后就是產(chǎn)品成本的計算方法,這就相當于知識的“面”。在前期費用進行模塊講解時不應該和后面的章節(jié)脫離,各個費用的計算與各個費用分配表的對應,各個會計分錄與各個記賬憑證的對應,輔助生產(chǎn)費用明細賬和制造費用明細賬如何根據(jù)各要素費用分配表進行歸集、匯總和登記,以及最終編制產(chǎn)品成本計算單和登記基本生產(chǎn)成本明細賬等等,這些都是“點”與“面”的結(jié)合,有效讓學生在腦海里建立有一個費用分布圖以及產(chǎn)品成本計算的一系列程序。

3.適當采用案例教學法

成本會計教材中有大量的例題,但僅僅是虛構(gòu)的例題,學生可以學會例題并且會做題,但不會解決實際的業(yè)務,這就對知識的掌握和理解停留在表面上,或者說停留在題面上,如果在課堂中適當引用企業(yè)真實的例子作為案例進行教學,那學生在理解上甚至學習興趣上都會大大提高,案例教學中所選用的案例基本來源于實際工作或是實際工作的縮影,較為真實。案例具有一定的情節(jié)性,生動形象,對學生具有較強的吸引力。在實施案例教學中,學生的興趣被激發(fā)到較高的水平,有利于對知識、理論的理解,也便于掌握案例中所揭示的有關問題的分析和解決方法。傳統(tǒng)的教材教學和案例教學要相互配比進行,這對于教學會有良好的效果,這樣才能做到理論聯(lián)系實際,這也充分體現(xiàn)了校企合作,產(chǎn)、學、研綜合的高職教育的辦學理念。

隨著我國會計準則體系的改革和經(jīng)濟的日益發(fā)展,作為培養(yǎng)實用型人才的高等職業(yè)院校,傳統(tǒng)的教學方法要進行適當改革,作為會計核心課程,成本會計教學方法的改革和創(chuàng)新要更科學,更實用。

會計教學論文:論會計電算化教學的有效方法

摘要:會計電算化是一中操作性和實踐性很強的學科,在進行會計電算化教學過程中應該重視學生實際操作能力的訓練和培養(yǎng)。本文對會計電算化教學中村子啊的問題進行了分析,并且對如何加強會計電算化教學提出意見。 關鍵詞:會計電算化 課程設置 教學方法 目前我國大多數(shù)單位都實現(xiàn)了會計電算化,很多會計人員對一些基本的操作都有全面的掌握。會計電算化是一中操作性和實踐性很強的學科,在進行會計電算化教學過程中應該重視學生實際操作能力的訓練和培養(yǎng)。但是由于我國長期教育模式的影響,在很多院校的會計電算化教學中存在的問題還是比較多的,這對于我國推行會計電算化產(chǎn)生了很大的阻礙作用。

一、會計電算化教學存在的問題

1、教學目標不清楚

教學目標是指導會計電算化教學工作順利開展的一個重要前提,但是目前很多高效和職業(yè)院校在開展會計電算化教學的過程中對教學目標沒有清楚的認識,一般主要表現(xiàn)在一些幾個方面,第一,教學目標落后,很多院校的教學目標僅僅是幫助學生掌握一定的會計知識和財務軟件操作技能,但是隨著電子商務的發(fā)展,并沒有對教學目標進行調(diào)整,導致學校教育與社會實際需要之間不相適應。第二,教學過程以掌握教材內(nèi)容為目的,很多院校在進行教學的時候往往將重心放在教材上,并沒有以現(xiàn)實中的需求為基礎確定正確的教學目標。第三,很多院校的會計電算化教育以取得相應的資格為目的,重視的是電算化考證,目前存在這種現(xiàn)象的院校是非常多的。

2、課程設置存在問題

課程設置不合理主要表現(xiàn)在以下幾點:第一,課程時間設置不合理,就目前我國大多數(shù)院校在進行會計電算化課程設置的時候,很多學校會計電算化課程只開一個學期,這樣每個學期中總的教學時間就比較多,學生在學習中只能學到一些基本的理論知識和一些簡單的會計操作,得不到系統(tǒng)的學習。第二,理論課與上機課的比例不合理,因為會計電算化教學中總的課時比較少,教師還需要完成所有教材內(nèi)容的教授,所以理論課一般要比上機課課時多,這樣就很難保證學生能將學到的知識在實踐中得到驗證,影響學生的實際操作能力。第三,課程設置比較落后,很多院校的會計電算化專業(yè)開設專業(yè)課程有很大的問題,很多課程一旦設置好,往往好多年不變,這樣就導致整個課程設置與專業(yè)發(fā)展不想適應,最終影響學生能力的提高。

3、教學方式單一

目前會計電算化教學中比較常見的教學模式是教師講解與學生上機結(jié)合起來的,在教師進行基礎課堂教學的過程中,與其他專業(yè)一樣,教師還是整個教學活動的中心,一般都是教師在課堂上講,學生在下面聽。在上機課中學生都是按照教師所講的內(nèi)容進行上機操作,但是由于學生上課中接受到的知識量不同,很多學生就無法獨立完成實踐教學內(nèi)容。在這種教學模式下,學生的主觀能動性沒有得到全面的發(fā)揮,教學方法單一,學生的學習積極性下降。尤其是在當前隨著學生個人個性化發(fā)展和科學技術的發(fā)展看,學生基礎到的信息更多,在這種教學模式下教育出來的學生不能適應社會的餓需要,在他們畢業(yè)之后就不能準確把握當前的社會經(jīng)濟時代,在會計信息的收集,加工過程中不可避免的就會存在很多的問題,在出現(xiàn)一些新情況的時候不能采用正確的方式進行解決。

4、師資力量不足

要提高會計電算化教學水平,教師的個人素質(zhì)是非常重要的。目前高效在開展會計電算化教學中存在比較明顯的就是師資力量不足,一方面很多院校中的教師自己的專業(yè)知識比較厚重,但是他們對計算機操作的能力還是比較低的,教師中缺乏既懂會計又懂計算機知識的復合型人才。另外一方面,很多教師的經(jīng)驗不足,在會計電算化教學中由于其實踐性比較強,教師在進行教學的過程中要對很多實際中發(fā)生的問題進行解釋,但是很多院校的教師是畢業(yè)之后直接任教的,他們沒有相關的工作經(jīng)驗,在進行教學的時候往往不能與實際緊密聯(lián)系,從而降低了學生綜合應用能力。

二、會計電算化教學的有效方法

1、合理定位培養(yǎng)目標

教學目標的確定要與當前的社會實際情況相適應,對以往的以考取電算化資格和以教完課本為中心的教學目標要進行改進,各院校在進行會計電算化教學的過程中要從新思考教學目標定位問題,將培養(yǎng)具備電算化操作的技能型人才作為教學的根本目標,在進行教學的時候要重視對學生能力的培養(yǎng)。為了讓學生更加適應現(xiàn)代社會的需要,學校的教學中既要培養(yǎng)學生的專業(yè)會計知識,又要幫助學生掌握一些信息處理技術,對各種會計軟件的操作要熟練。

2、合理設置課程

在課程設置中要以電算化為基礎,各項課程設置要體現(xiàn)電算化的特 點。一方面,要開設專業(yè)基礎課,另外一方面要設置電算化專業(yè)課,并且要保證電算化專業(yè)課的課時在總課時中占有很大的比重。例如,在開展課程中專業(yè)課要有電算化實務、電算化基礎理論、財務軟件應用以及電算化試驗,這些課程的開展不僅能幫助打好理論基礎,而且能提高他們的操作水平。另外,在課程設置中還應該注意的是,理論課與上機課的

比例要合理,加大上機課的比重,這樣學生才能更好的將自己學到的知識在實踐中得到運用,在應用的時候了解在存在的不足,通過反復的實踐,最終提高自己的實踐操作能力。

3、采用多樣化的教學手段

除了傳統(tǒng)的說教模式,在會計電算化教學過程中還應該根據(jù)該課程的夜店采用多樣化的教學手段。例如,可以在教學中采用演示法、案例法以及實驗法。嚴實法就是教師利用計算機將會計軟件系統(tǒng)的操作方式演示給學生看,通過這種直觀的方式提高教學效率,同時由于計算機和多媒體的加入,學生能對這種教學方法更加感興趣。實驗法就是學生在進行上機實驗的過程中對理論知識以及各種軟件的操作進行掌握,在這種方法學生的實踐能力會得到質(zhì)的飛躍。案例法就是教師在教學中通過對一些案例的分析,從而灌輸給學生相關的知識,案例法能加深學生對學習內(nèi)容的理解,對有效實現(xiàn)教學目標有很大的幫助。

4、加強會計電算化模擬訓練

會計電算化是一門實踐性非常強的課程,要使學生能更好的適應社會崗位的要求,在教學過程中還需要加強模擬訓練。學校應該盡量模擬會計電算化實際情況,從工作流程、崗位需求以及工作環(huán)境等方面設置與實際情況協(xié)調(diào)的訓練規(guī)劃,讓學生在模擬訓練過程中更好的了解會計電算化工作的實質(zhì),提高學生的操 作水平和實際解決問題的能力,使他們在未來能更加適應社會的需求。

5、加強師資力量建設

學校要強化會計電算化教學水平就需要對教師的素質(zhì)有一個大的提升,一方面學校在任用教師的時候不僅要看其會計知識,而且要對他們的會計電算化實際工作經(jīng)驗有相應的要求。另外一方面,學校要對在崗的教師進行技能和知識的培訓工作,例如將一些會計知識比較陳舊的教師送到相關院校進行進修和培訓,更新他們的會計知識,對于工作經(jīng)驗較少的教師,學校可以將他們下放到會計事務所、企業(yè)等單位,讓他們在具體的工作中提高自己的實踐能力,從而能更好的指導學生的學習。

三、結(jié)論

總之,學校要提高會計電算化教學水平,就需要以崗位需要為中心,明確教學目標,進行合理的課程設置,教師在教學中要采用先進的教學方法,強化模擬訓練,不斷提高教師的素質(zhì),為會計電算化教學的實施提供有利的條件。

會計教學論文:成本會計課程差別化教學的探討

成本會計作為會計學專業(yè)的主要課程之一,是會計專業(yè)課程體系的重要組成部分,其主要特點是理論性強、方法體系相對復雜且應用性突出,傳統(tǒng)的教與學過程中存在著諸多的矛盾,極容易出現(xiàn)學生學習效果差、成績不理想的現(xiàn)象。而成本會計差別化教學正是要在教師的指導下,區(qū)分出成本會計實務課程知識的基本點和提高點及拓展點,改變傳統(tǒng)教學中的“一刀切”模式,以滿足社會需要為基本出發(fā)點,通過各種途徑調(diào)動學生的興趣,完成課程知識結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建。差別化教學的第一步是要對復雜的學習情況進行分層。

一、分層教學是進行差別化教學的必要途徑

所謂分層教學,就是教師在教學中根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、能力和潛力把學生分成水平相近的幾組,并區(qū)別對待。這些群體的能力在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟碌玫教岣摺＿@種教學方法可以改變班級授課制下能力強的學生“吃不飽”、能力弱的學生“吃不消”的不良局面,符合孔子主張的“因材施教”、“因人而異”的教育思想,是進行差別化教學的必要途徑。

當然,實施過程中不要過分依賴固定的教學標準,要嘗試為學習成績優(yōu)秀的學生制定一個清晰的獎勵機制,要與學生討論教學內(nèi)容,要盡力讓水平不一的學生都獲得提高。要與學生討論學習目標,要根據(jù)學習成績?yōu)槊课粚W生制定學習目標。要在班上和學生討論學習目標,作重大教學改變時也要征求學生意見,為取得進步的學生建立獎勵機制,和學生一起討論、挑選學習材料等等,要改變教師根據(jù)教學計劃進行教學,同時,還要鼓勵學生自由表達觀點或意見。

二、模塊教學是進行差別化教學的重要平臺

模塊化教學是國際勞工組織為提高勞動者素質(zhì)開發(fā)出的能力培訓模式,它以專項能力課程內(nèi)容為單元模塊,整個教學過程圍繞一個個模塊展開,以學生為主體,以教師為主導,教師在進行模塊教學的過程中起組織、協(xié)調(diào)、示范和引導的作用。模塊化教學把理論教學與實踐操作教學有機地結(jié)合起來,并強調(diào)實踐操作。一個模塊集中在一個時間段內(nèi),完成從基本理論知識到操作技能的全部教學內(nèi)容,循序漸進,邊學邊練,彌補講練過分分離的不足,能收到事半功倍的效果。

成本會計是一門集知識性、技術性和實踐性于一體的應用學科,因此對它的模塊設計應以“突出職校特色,培養(yǎng)職業(yè)能力”為總的指導思想,改變傳統(tǒng)教學中對于課程安排講究的一兩個工作日的時間間隔,以利于學生較好地消化上節(jié)課知識內(nèi)容的做法,將一周內(nèi)的兩次課程安排在連續(xù)的兩天或在一個半天內(nèi)完成,便于教師做出項目訓練的安排,避免出現(xiàn)教師在下一次課用較長時間回顧上一次的內(nèi)容,學生也要用較長的時間來適應這一次課的聯(lián)系和訓練的現(xiàn)象,這樣更有利于學生構(gòu)建連續(xù)的知識體系。我們把成本會計的整個內(nèi)容劃分成基本成本項目的核算、制造業(yè)成本核算的基本方法、非制造業(yè)成本核算的基本方法和幾個非制造行業(yè)成本的一般核算等四個模塊。

三、團隊合作是進行差別化教學的重要形式

在進行差別化教學的過程中,教師也要注意學生能力的培養(yǎng),把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來,發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng),團隊合作就是一種重要的形式。

合作學習(collaborative learning)是當前教育心理學研究的熱點之一,被譽為當代教育理論研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一。合作學習的內(nèi)涵涉及到以下幾個層面的內(nèi)容:(1)合作學習是以小組為主體進行的一種教學活動。(2)合作學習主要是一種同伴之間的合作互助活動。(3)合作學習是一種目標導向活動。(4)合作學習強調(diào)集體受獎勵,同時也重視個體責任的劃分。(5)合作學習中學生的主體地位比較突出。因此可以說,合作學習的概念正在融入團隊的理念。

會計教學論文:探討成本會計教學改革

1.引言

成本會計是為了適應經(jīng)濟發(fā)展的要求而產(chǎn)生的,并隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要在不斷地發(fā)展和完善。成本會計單獨成科以來,教學內(nèi)容主要體現(xiàn)在基本理論和工業(yè)企業(yè)的成本核算上。多年來教學的重難點始終沒有發(fā)生重大的變化。科學技術的進步、生產(chǎn)方式的改變,導致以傳統(tǒng)制造環(huán)境為背景、以產(chǎn)品生產(chǎn)成本為核心的成本會計教學,與社會現(xiàn)實需求不相適應。因此,亟需對成本會計進行教學改革,以提高成本會計教學質(zhì)量。

2.成本會計教學中存在的問題

2.1 成本會計學教學內(nèi)容滯后

隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化,高新技術在企業(yè)中的應用日益廣泛,使制造企業(yè)的環(huán)境發(fā)生了較大變化。于此同時,要求成本會計的教學內(nèi)容能夠適用于新的經(jīng)濟、技術環(huán)境。目前大多數(shù)高校在進行成本會計教學過程中,主要講授成會計的基礎理論和核算方法,缺乏對企業(yè)生產(chǎn)組織方式和管理要求的介紹。

2.2 教學方法落后、手段單一,對教學主體重視不夠

成本會計學理論教學主要分為兩大部分,一是成本會計的基礎理論,一是成本會計的核算方法。在日常教學過程中,對于成本會計基礎理論的講解,基本上采用填鴨式教學方法,整堂課程都以教師講授為主,學生被動接受。而對于成本核算方法的介紹,通常會采用多媒體輔助教學。

2.3 缺乏有效的評價體系

為了解學生的學習效果,在每門課程結(jié)束后,都會對學生進行考核。傳統(tǒng)的考核通常按平時成績(作業(yè)和課堂表現(xiàn))和考試成績相結(jié)合的形式進行。在長期的教學過程中不難發(fā)現(xiàn),作業(yè)做的好的學生,考試不見得就是最好的。究其原因主要是這部分學生沒有認真的去做作業(yè),而是抄襲成績好的同學作業(yè),以應付交作業(yè)的差事,導致作業(yè)不能真實的反映學習的好壞。其次,考試的結(jié)果也不能完全反映學生學習的真實水平。

2.4 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

成本會計是一門應用性較強的課程,其基本理論、基礎知識和基本方法來源于社會實踐又運用于社會實踐。由于基本理論、基礎知識和方法都比較抽象,因此,在日常教學中我們通常會拿出部分課時來進行成本會計的實訓。希望通過實訓,使學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合,以激發(fā)學習興趣,彌補課堂教學的不足。然而,這種實訓通常課時較少,并且是用企業(yè)已經(jīng)發(fā)生的業(yè)務來給學生進行訓練。學生未能接觸企業(yè)真實的生產(chǎn)場景。同時,實訓內(nèi)容大部分是專題訓練,不能反映企業(yè)的綜合情況,導致學生不能真正的將理論與實踐相結(jié)合,實際操作能力減弱。

3.成本會計教學改革措施

3.1 完善教學內(nèi)容體系成本會計的教學內(nèi)容是隨著科技的進步,制造環(huán)境的變化而發(fā)生改變的。目前大多數(shù)高校成本會計教學的內(nèi)容僅僅局限于成本會計的理論知識和成本核算知識。為了適應新的經(jīng)濟環(huán)境,滿足不同信息使用者的需求,使學生能順利的走上工作崗位,在課程內(nèi)容上,不僅要考慮以往的理論和核算知識,還應考慮現(xiàn)代成本管理的需求,增加成本預測、決策、預算、控制、考核、分析等內(nèi)容。使成本會計學的教學內(nèi)容能滿足企業(yè)制造環(huán)境的變化以及管理理論的需要,從而更科學、更完善。

3.2 以學生為主體,改革教學方法和手段

傳統(tǒng)教學模式下,教師一味的對基本、核心知識進行講解和分析,在課堂上往往是滿堂灌,學生只能被動的接受知識,而不是正真的理解知識。教和學相分離,忽視了教學的主體--學生。在成本會計的教學上,應注重對學生能力的培養(yǎng),既要采取以往教師傳授基本、核心知識的主導作用,更要體現(xiàn)學生的主體作用。采用"啟發(fā)式""討論式""案例教學"等教學方式,使學生積極參與到教學過程中來,成為課堂教學的主體。并在此過程中,培養(yǎng)學生的動手能力、協(xié)調(diào)能力、以及分析問題、解決問題得的能力。

3.3 建立有效的評價體系

通過考試來檢查學生的學習效果,是學校常用的方法之一。而成本會計是一門實踐性、操作性較強的課程,單純的依靠考試不能真實的反映學生的實踐能力、操作能力。目前大多數(shù)高校考核方式是以閉卷為主,平時成績?yōu)檩o。成本會計試卷的內(nèi)容大多是以需要理解記憶的知識點和各個獨立的業(yè)務核算為主,這種考核方法不利于教學目標的實現(xiàn)。為了更好的實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學目標,培養(yǎng)具備實踐、操作能力的學生,在考核時,除了理論考試,也應該將實踐教學環(huán)節(jié)納入考試范圍。對理論考試可以采取筆試的方法,按照名詞解釋、單項,多項選擇題、判斷題、業(yè)務題等試題類型進行考核。

3.4 強化實踐教學教學環(huán)節(jié)

實踐教學是理論和實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生實際能力的重要手段。教學過程中我們通常會選擇手工模擬實驗來完成。目前,大多數(shù)高校在進行手工實驗時,仍然是按照具體的業(yè)務(如要素費用的分配)和核算方法(品種法、分批法、分步法)來進行的,沒有起到綜合訓練的目的。因此,在今后的實踐教學過程中,我們應該選擇能夠綜合的反映制造企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務流程的案例,對學生進行實訓。使學生通過實踐,能更清楚的了解企業(yè)的生產(chǎn)流程,熟練掌握成本計算的程序,培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力。其次,成本會計教學主要是以制造企業(yè)生產(chǎn)過程為例講解的,學生對企業(yè)的生產(chǎn)流程沒有感性認識,就不能提高學習的積極性。這要求我們在教學過程中,加強對企業(yè)流程的介紹。然而,僅僅憑老師幾句簡單的介紹,學生也不可能對企業(yè)的生產(chǎn)流程有較好的理解。在理論教學中,我們可以通過流程圖來進行演示,讓學生有一個直觀的了解。在實踐教學中,我們可以建設校外實習基地,利用假期帶學生到校外實習企業(yè)參觀、學習,深入的了解企業(yè)的生產(chǎn)流程,針對不同的 企業(yè)管理要求和企業(yè)工藝流程,選擇正確的成本核算方法,提高實務操作能力。

4.結(jié)束語

科學技術的進步,社會經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化,使成本會計教學改革成為一項長期而艱巨的任務,這就要求我們要善于發(fā)現(xiàn)教學過程中存在問題,并針對存在的問題提出正確的改革方法,以提高我們的教學質(zhì)量。

會計教學論文:中職學校成本會計教學解析

一、“重要性原則”在成本會計教學中的體現(xiàn)

發(fā)生在輔助生產(chǎn)車間的制造費用,如果金額較大,則必須通過“制造費用”賬戶;但是如果金額較小,則可以直接歸集在“輔助生產(chǎn)成本”賬戶,不通過“制造費用”賬戶核算。還有,對于月末在產(chǎn)品成本的計算,如果在產(chǎn)品數(shù)量較少、不計算其成本對完工產(chǎn)品成本影響不大的情況下,也可以不計算月末在產(chǎn)品的成本,這也是重要性原則的體現(xiàn)。凡此種種,還有很多,貫穿前后。這樣不停地反復強調(diào),不僅讓學生完全理解了該原則的內(nèi)涵,同時也加深了對于成本會計核算內(nèi)容更深層次的認識,起到了舉一反三的作用。

二、正確區(qū)分成本項目和期間費用

這實際上是生產(chǎn)費用按經(jīng)濟用途的分類。這是成本會計教學中非常重要的一個知識點。許多學生在這點上掌握得不好,概念模糊,經(jīng)常容易混淆,會把管理費用等期間費用作為產(chǎn)品成本的組成部分。這是一個致命的錯誤!因此,在這一點上一定要反復地、不厭其煩地講(現(xiàn)在的中職學生理解能力真的就這樣,老師一定要適應),否則學完了整本書也相當于沒有學。1.成本項目:要素費用按其經(jīng)濟用途分類而劃分的項目。一般包括:直接材料、直接人工、燃料及動力、制造費用等。2.期間費用:也就是通常所說的銷售費用、管理費用、財務費用。

三、正確劃分各種費用界限

成本計算實際上就是一個費用的篩選過程,這里面涉及到各種耗費的甄別問題,哪些能夠計入產(chǎn)品成本,哪些不能夠放進去,這是相當嚴肅而慎重的問題,容不得半點紕漏,否則辛辛苦苦計算出來的那個數(shù)卻又是不準確的,在實踐中還會因誤導企業(yè)的管理決策而出大問題!學生在這個問題上也是顯得相當模糊,所以也需要前前后后不斷地講授與提醒。1.正確劃分生產(chǎn)經(jīng)營管理費用和非生產(chǎn)經(jīng)營管理費用,后者是可以剔除掉的。2.在生產(chǎn)經(jīng)營管理費用中把期間費用剔除,剩下生產(chǎn)費用是可以計入產(chǎn)品成本的。3.還要在權(quán)責發(fā)生制原則下正確劃分各個月份的生產(chǎn)費用。4.劃分各種產(chǎn)品的生產(chǎn)費用界限。5.劃分完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品的生產(chǎn)費用的界限。在前面理論章節(jié)中講述這些內(nèi)容的時候,學生未必能夠理解,更談不上消化。但是在隨后的具體章節(jié)中,這個問題也是需要反復地講的。

四、原材料費用的分配

這里首先需要向?qū)W生明確的是,企業(yè)若只生產(chǎn)一種產(chǎn)品,是不需要進行分配的;當兩種或以上的產(chǎn)品共同耗用材料時,通常可以有兩種分配方法,即定額耗用量比例法和定額成本法。其實這兩種方法是相通的,只不過分配標準不同,耗用量乘以單價就得到成本。這也是期中考試容易出到的題型,但是有一部分學生會在這里因為有少量的計算而犯怵,進而導致稀里糊涂的,所以在此宜多講一些典型的例題,并且趁熱打鐵,讓學生馬上進行課堂訓練,以達到加強、鞏固的效果。

五、“交互分配法”的運用

輔助生產(chǎn)成本在整個產(chǎn)品成本中所占比重雖然不大,但是也影響著產(chǎn)品成本計算的正確性,所以忽視不得。并且從學習內(nèi)容的角度上看,這里的的確確是一個難點。五種分配方法課堂上講授三種,其中的“交互分配法”就經(jīng)常容易把學生的頭搞大!并且期中考試的計算分析題中,這是必出的內(nèi)容,分數(shù)通常在20分左右,不及格的學生恐怕十有八九在這里卡了殼,所以這個知識點需要老師多講,學生多練。“交互分配法”需進行兩次分配:1.對內(nèi)分配(交互分配)。以各輔助生產(chǎn)車間分配前的費用及其相互提供勞務的數(shù)量為依據(jù)進行內(nèi)部分配。費用分配率=待分配費用÷輔助生產(chǎn)勞務總量2.對外分配。以各輔助生產(chǎn)車間交互分配后的實際費用和外部門耗費的勞務量為依據(jù)進行對外分配。費用分配率=交互分配后的實際費用÷非輔助部門耗費勞務總量這里最關鍵的是“交互分配后的實際費用”的確定問題,其公式為:交互分配后的實際費用=交互分配前的費用+交互分配轉(zhuǎn)入的費用-交互分配轉(zhuǎn)出的費用學生在這點上能否真正理解顯得很重要。這里搞懂了,其它應該沒有大的問題。可以給學生如下思維定勢去理解:“交互分配轉(zhuǎn)入的費用”:拿對方的,需要加上,做會計分錄時應該借記;“交互分配轉(zhuǎn)出的費用”:給對方的,需要減去,做會計分錄時應該貸記。如此這般講解,學生就能夠很好的理解,以至于交互分配的會計分錄也能夠得心應手地做出來。

六、“制造費用”賬戶的月末余額情形

在《會計基礎》和《企業(yè)財務會計》課程中,老師對于這個問題應該會提及到,但是并不會講深講透,學生只知道是一個成本類賬戶,月末一般情況下沒有余額,那么到了《成本會計》課程再講述這個問題時,就應該跟學生講盡講全了。在進入該章節(jié)的內(nèi)容之前,先出一道相關的判斷題讓學生思考,然后以提問的方式叫學生回答:A.“制造費用”賬戶月末肯定沒有余額;B.“制造費用”賬戶月末一般沒有余額,若有,肯定是在借方;C.“制造費用”賬戶月末一般沒有余額,若有,既有可能在借方,也有可能出現(xiàn)在貸方。學生們一般不會選A,大多數(shù)會選B,但是正確的答案是C。宣布答案時,他們肯定會感到迷惘,并且會有較大的興趣想知道所以然。此時,就可以進入制造費用分配方法中的“年度計劃分配率法”的講授了。通過典型例題的講解,學生們知道在此方法下,“制造費用”賬戶的借方登記車間實際發(fā)生的制造費用,而貸方是以計劃數(shù)分配結(jié)轉(zhuǎn)的,當實際與計劃不一致時,就會出現(xiàn)月末余額。實際數(shù)大于計劃數(shù)時,余額在借方,表示超支:相反,就會在貸方,表示節(jié)約。并且還要讓學生知道,年末需要進行余額的調(diào)整,在增加或減少12月份產(chǎn)品成本后,該賬戶肯定就沒有余額了。

七、要不要以及怎么計算月末在產(chǎn)品成本的問題

月初在產(chǎn)品成本、本月發(fā)生的生產(chǎn)成本與本月完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本四者之間的關系,可以用一個公式來表示:月初在產(chǎn)品成本+本月發(fā)生的生產(chǎn)成本=本月完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本通過這個公式,又可以倒推出如下公式:本月完工產(chǎn)品成本=月初在產(chǎn)品成本+本月發(fā)生的生產(chǎn)成本-月末在產(chǎn)品成本這就是我們通常所說的“倒擠公式”。通過這個公式我們可以清晰地知道,要正確地計算完工產(chǎn)品成本,就必須正確的計算出月末在產(chǎn)品成本。此時要跟學生強調(diào),那就是產(chǎn)品成本的計算并非目的,最終目的是完工產(chǎn)品成本的確定。接下來就進入另外一個問題:月末在產(chǎn)品成本要不要計算以及怎么計算的問題,中職學校教材一般會提及到兩大類、七種具體方法,即:

(一)不計算月末在產(chǎn)品成本法

這種方法的適用范圍是那些月末在產(chǎn)品數(shù)量很少的企業(yè),其核心是將當月發(fā)生的生產(chǎn)成本,全部由當月的完工產(chǎn)品負擔。

(二)需要計算月末在產(chǎn)品成本

具體有如下六種方法:1.固定按照年初在產(chǎn)品成本計算法2.按照所耗用的原材料成本計算法3.視同完工產(chǎn)品成本計算法4.約當產(chǎn)量法5.定額成本法6.定額比例法這六種方法都有一個共同的特點,那就是月末在產(chǎn)品的數(shù)量較多,不計算月末在產(chǎn)品成本對于完工產(chǎn)品成本計算的正確性會有影響。而具體采用哪一種,則要視企業(yè)的具體情況而定。八、原材料投料方式對“約當產(chǎn)量法”的影響這是一個非常重要的知識點。成本核算的最后一個步驟就是正確計算完工產(chǎn)品的總成本和單位成本,會計分錄是很簡單的,即借:庫存商品,貸:基本生產(chǎn)成本,關鍵是金額的確定。這就需要將生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間做分配,而最典型的方法就是“約當產(chǎn)量法”,其內(nèi)容也相對較多、較難。具體做法是按照成本項目逐一將生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間進行分配。這時候就可以向?qū)W生強調(diào),分配時需要將成本項目分為兩大類,即“直接材料”和其它工費項目,后者相對簡單,約當產(chǎn)量就是按照完工程度來折合的。而對于“直接材料”成本項目,則必須視投料方式而定。若為一次投料,約當產(chǎn)量就不是按照完工程度來折合,而是按照100%;如果是逐步投料方式,則是用投料程度進行折合。投料程度的確定又有以下兩種情形:1.材料的投入程度與完工程度完全相同或者基本相同。這種情況下分配直接材料成本時,在產(chǎn)品的約當產(chǎn)量可以按照完工程度折算。這里所指的完工程度,即指工費項目的完工程度。2.直接材料的投入程度與完工程度不相同。在此情況下分配直接材料成本時,在產(chǎn)品的約當產(chǎn)量應該按照投料程度折算。而強調(diào)以后緊接著出一兩道典型例題悉心講解,再布置類似的練習題予以鞏固加強。這一點學生搞明白了,則接下來講具體的成本計算方法時,學生就會得心應手,理解上順暢很多。相對比較困擾學生的疑難問題,不盡如此;但是學生們在理解并消化了這些問題后,就仿佛行進路上主要路障被清除,道路頓時寬敞亮堂,畏難心理會減少許多,學習該門課程的積極性也大大提高。

會計教學論文:中職學校成本會計教學若干疑難解析

在多年的成本會計教學實踐中,本人的體會頗深,那就是不一定按部就班地實施常規(guī)性教學,否則會事倍功半。而是要抓住重點,突出難點,寧可少講甚至不講一些內(nèi)容,也要把整門課程中那些重點尤其是疑難雜癥的地方給學生講透徹,這樣的效果會更好一些。以下便是本人教學中歸納總結(jié)出來的學生存在的部分疑難問題,現(xiàn)羅列出來,以期與大家分享。

一、“重要性原則”在成本會計教學中的體現(xiàn)

在《會計基礎》和《企業(yè)財務會計》課程中對重要性原則的內(nèi)容老師應該都有提及,但是學生們對此大多數(shù)沒有印象。而成本會計教學中前后多處地方都有涉及到該原則,所以可以不斷地強調(diào)。所謂重要性原則,是指對于成本有重大影響的項目,應該單獨設置項目進行重點核算,比如對構(gòu)成產(chǎn)品成本主要內(nèi)容的直接材料、直接人工成本、應該單列成本項目;如果某種產(chǎn)品所耗燃料、動力成本在成本當中所占比重較大,則在會計科目設置上應單獨設置“燃料”科目,而不是在“原材料”總賬科目下設“燃料”明細科目;在成本項目的設置上也是應增加“燃料與動力”成本項目,而不是并在“直接材料”成本項目。而對于相對比重較小的燃料成本,則不需要也不可以這樣處理。又比如,發(fā)生在輔助生產(chǎn)車間的制造費用,如果金額較大,則必須通過“制造費用”賬戶;但是如果金額較小,則可以直接歸集在“輔助生產(chǎn)成本”賬戶,不通過“制造費用”賬戶核算。還有,對于月末在產(chǎn)品成本的計算,如果在產(chǎn)品數(shù)量較少、不計算其成本對完工產(chǎn)品成本影響不大的情況下,也可以不計算月末在產(chǎn)品的成本,這也是重要性原則的體現(xiàn)。凡此種種,還有很多,貫穿前后。這樣不停地反復強調(diào),不僅讓學生完全理解了該原則的內(nèi)涵,同時也加深了對于成本會計核算內(nèi)容更深層次的認識,起到了舉一反三的作用。

二、正確區(qū)分成本項目和期間費用

這實際上是生產(chǎn)費用按經(jīng)濟用途的分類。這是成本會計教學中非常重要的一個知識點。許多學生在這點上掌握得不好,概念模糊,經(jīng)常容易混淆,會把管理費用等期間費用作為產(chǎn)品成本的組成部分。這是一個致命的錯誤!因此,在這一點上一定要反復地、不厭其煩地講(現(xiàn)在的中職學生理解能力真的就這樣,老師一定要適應),否則學完了整本書也相當于沒有學。

1. 成本項目:要素費用按其經(jīng)濟用途分類而劃分的項目。一般包括:直接材料、直接人工、燃料及動力、制造費用等。

2. 期間費用:也就是通常所說的銷售費用、管理費用、財務費用。

三、正確劃分各種費用界限

成本計算實際上就是一個費用的篩選過程,這里面涉及到各種耗費的甄別問題,哪些能夠計入產(chǎn)品成本,哪些不能夠放進去,這是相當嚴肅而慎重的問題,容不得半點紕漏,否則辛辛苦苦計算出來的那個數(shù)卻又是不準確的,在實踐中還會因誤導企業(yè)的管理決策而出大問題!學生在這個問題上也是顯得相當模糊,所以也需要前前后后不斷地講授與提醒。

1. 正確劃分生產(chǎn)經(jīng)營管理費用和非生產(chǎn)經(jīng)營管理費用,后者是可以剔除掉的。

2. 在生產(chǎn)經(jīng)營管理費用中把期間費用剔除,剩下生產(chǎn)費用是可以計入產(chǎn)品成本的。

3. 還要在權(quán)責發(fā)生制原則下正確劃分各個月份的生產(chǎn)費用。

4. 劃分各種產(chǎn)品的生產(chǎn)費用界限。

5. 劃分完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品的生產(chǎn)費用的界限。

在前面理論章節(jié)中講述這些內(nèi)容的時候,學生未必能夠理解,更談不上消化。但是在隨后的具體章節(jié)中,這個問題也是需要反復地講的。

四、原材料費用的分配

這里首先需要向?qū)W生明確的是,企業(yè)若只生產(chǎn)一種產(chǎn)品,是不需要進行分配的;當兩種或以上的產(chǎn)品共同耗用材料時,通常可以有兩種分配方法,即定額耗用量比例法和定額成本法。其實這兩種方法是相通的,只不過分配標準不同,耗用量乘以單價就得到成本。這也是期中考試容易出到的題型,但是有一部分學生會在這里因為有少量的計算而犯怵,進而導致稀里糊涂的,所以在此宜多講一些典型的例題,并且趁熱打鐵,讓學生馬上進行課堂訓練,以達到加強、鞏固的效果。

五、“交互分配法”的運用

輔助生產(chǎn)成本在整個產(chǎn)品成本中所占比重雖然不大,但是也影響著產(chǎn)品成本計算的正確性,所以忽視不得。并且從學習內(nèi)容的角度上看,這里的的確確是一個難點。五種分配方法課堂上講授三種,其中的“交互分配法”就經(jīng)常容易把學生的頭搞大!并且期中考試的計算分析題中,這是必出的內(nèi)容,分數(shù)通常在20分左右,不及格的學生恐怕十有八九在這里卡了殼,所以這個知識點需要老師多講,學生多練。

“交互分配法”需進行兩次分配:

1. 對內(nèi)分配(交互分配)。以各輔助生產(chǎn)車間分配前的費用及其相互提供勞務的數(shù)量為依據(jù)進行內(nèi)部分配。

費用分配率=待分配費用÷輔助生產(chǎn)勞務總量

2. 對外分配。以各輔助生產(chǎn)車間交互分配后的實際費用和外部門耗費的勞務量為依據(jù)進行對外分配。

費用分配率=交互分配后的實際費用÷非輔助部門耗費勞務總量

這里最關鍵的是“交互分配后的實際費用”的確定問題,其公式為:

交互分配后的實際費用=交互分配前的費用+交互分配轉(zhuǎn)入的費用-交互分配轉(zhuǎn)出的費用

學生在這點上能否真正理解顯得很重要。這里搞懂了,其它應該沒有大的問題。可以給學生如下思維定勢去理解:

“交互分配轉(zhuǎn)入的費用”:拿對方的,需要加上,做會計分錄時應該借記;

“交互分配轉(zhuǎn)出的費用”:給對方的,需要減去,做會計分錄時應該貸記。

如此這般講解,學生就能夠很好的理解,以至于交互分配的會計分錄也能夠得心應手地做出來。

六、“制造費用”賬戶的月末余額情形

在《會計基礎》和《企業(yè)財務會計》課程中,老師對于這個問題應該會提及到,但是并不會講深講透,學生只知道是一個成本類賬戶,月末一般情況下沒有余額,那么到了《成本會計》課程再講述這個問題時,就應該跟學生講盡講全了。在進入該章節(jié)的內(nèi)容之前,先出一道相關的判斷題讓學生思考,然后以提問的方式叫學生回答:

A. “制造費用”賬戶月末肯定沒有余額;

B. “制造費用”賬戶月末一般沒有余額,若有,肯定是在借方;

C. “制造費用”賬戶月末一般沒有余額,若有,既有可能在借方,也有可能出現(xiàn)在貸方。

學生們一般不會選A,大多數(shù)會選B,但是正確的答案是C。宣 布答案時,他們肯定會感到迷惘,并且會有較大的興趣想知道所以然。此時,就可以進入制造費用分配方法中的“年度計劃分配率法”的講授了。通過典型例題的講解,學生們知道在此方法下,“制造費用”賬戶的借方登記車間實際發(fā)生的制造費用,而貸方是以計劃數(shù)分配結(jié)轉(zhuǎn)的,當實際與計劃不一致時,就會出現(xiàn)月末余額。實際數(shù)大于計劃數(shù)時,余額在借方,表示超支:相反,就會在貸方,表示節(jié)約。并且還要讓學生知道,年末需要進行余額的調(diào)整,在增加或減少12月份產(chǎn)品成本后,該賬戶肯定就沒有余額了。

七、要不要以及怎么計算月末在產(chǎn)品成本的問題

月初在產(chǎn)品成本、本月發(fā)生的生產(chǎn)成本與本月完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本四者之間的關系,可以用一個公式來表示:

月初在產(chǎn)品成本+本月發(fā)生的生產(chǎn)成本=本月完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本

通過這個公式,又可以倒推出如下公式:

本月完工產(chǎn)品成本=月初在產(chǎn)品成本+本月發(fā)生的生產(chǎn)成本-月末在產(chǎn)品成本

這就是我們通常所說的“倒擠公式”。通過這個公式我們可以清晰地知道,要正確地計算完工產(chǎn)品成本,就必須正確的計算出月末在產(chǎn)品成本。此時要跟學生強調(diào),那就是產(chǎn)品成本的計算并非目的,最終目的是完工產(chǎn)品成本的確定。接下來就進入另外一個問題:月末在產(chǎn)品成本要不要計算以及怎么計算的問題,中職學校教材一般會提及到兩大類、七種具體方法,即:

(一)不計算月末在產(chǎn)品成本法

這種方法的適用范圍是那些月末在產(chǎn)品數(shù)量很少的企業(yè),其核心是將當月發(fā)生的生產(chǎn)成本,全部由當月的完工產(chǎn)品負擔。

(二)需要計算月末在產(chǎn)品成本

具體有如下六種方法:

1. 固定按照年初在產(chǎn)品成本計算法

2. 按照所耗用的原材料成本計算法

3. 視同完工產(chǎn)品成本計算法

4. 約當產(chǎn)量法

5. 定額成本法

6. 定額比例法

這六種方法都有一個共同的特點,那就是月末在產(chǎn)品的數(shù)量較多,不計算月末在產(chǎn)品成本對于完工產(chǎn)品成本計算的正確性會有影響。而具體采用哪一種,則要視企業(yè)的具體情況而定。

八、原材料投料方式對“約當產(chǎn)量法”的影響

這是一個非常重要的知識點。成本核算的最后一個步驟就是正確計算完工產(chǎn)品的總成本和單位成本,會計分錄是很簡單的,即借:庫存商品,貸:基本生產(chǎn)成本,關鍵是金額的確定。這就需要將生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間做分配,而最典型的方法就是“約當產(chǎn)量法”,其內(nèi)容也相對較多、較難。具體做法是按照成本項目逐一將生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間進行分配。這時候就可以向?qū)W生強調(diào),分配時需要將成本項目分為兩大類,即“直接材料”和其它工費項目,后者相對簡單,約當產(chǎn)量就是按照完工程度來折合的。而對于“直接材料”成本項目,則必須視投料方式而定。若為一次投料,約當產(chǎn)量就不是按照完工程度來折合,而是按照100%;如果是逐步投料方式,則是用投料程度進行折合。投料程度的確定又有以下兩種情形:

1. 材料的投入程度與完工程度完全相同或者基本相同。

這種情況下分配直接材料成本時,在產(chǎn)品的約當產(chǎn)量可以按照完工程度折算。這里所指的完工程度,即指工費項目的完工程度。

2. 直接材料的投入程度與完工程度不相同。

在此情況下分配直接材料成本時,在產(chǎn)品的約當產(chǎn)量應該按照投料程度折算。

而強調(diào)以后緊接著出一兩道典型例題悉心講解,再布置類似的練習題予以鞏固加強。這一點學生搞明白了,則接下來講具體的成本計算方法時,學生就會得心應手,理解上順暢很多。

相對比較困擾學生的疑難問題,不盡如此;但是學生們在理解并消化了這些問題后,就仿佛行進路上主要路障被清除,道路頓時寬敞亮堂,畏難心理會減少許多,學習該門課程的積極性也大大提高

會計教學論文:會計職業(yè)道德培養(yǎng)中體驗式教學的運用

一、會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓練”課程教學現(xiàn)狀與問題

“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”這十六字是2001年4月16日時任國家總理朱镕基在視察上海國家會計學院時，為該校題寫的校訓。題詞表明會計人員應具有一定的職業(yè)道德。會計職業(yè)道德教育是提高會計人員道德水準和道德決策能力的重要途徑。然而，當前我國對會計職業(yè)道德教育重視不夠，會計職業(yè)道德教育沒有形成系統(tǒng)的教學體系。雖然部分高校開設了“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程，但內(nèi)容側(cè)重法規(guī)法律的講授，缺乏會計職業(yè)道德教育的實際案例;并且教學過程脫離實際，只是機械地講授法律、法規(guī)。

管理素質(zhì)教育就是使學生學會決策、組織、協(xié)作、與人合作和具備團隊精神的教育。會計是經(jīng)濟管理的一部分，會計人員應具備一定的管理素質(zhì)。當前我國的會計學歷教育偏重于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在一定程度上忽略或弱化了對學生管理素質(zhì)的培養(yǎng)，導致部分畢業(yè)生存在自我意識強烈缺乏團隊協(xié)作精神、自我封閉缺乏與人交流合作意識、管理知識薄弱缺乏決策組織能力等問題，直接影響會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

盡管國內(nèi)大部分院校的會計學專業(yè)開設了管理類課程，如“管理學”,但多屬于紙上談兵的理論教學，離現(xiàn)代社會和企業(yè)要求培養(yǎng)既會“做事”又會“做人”的高素質(zhì)人才的目標相距甚遠。

由上可知，我國會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)教育存在以下問題。(1)課程設置上沒有把會計職業(yè)道德教育放在應有地位，會計職業(yè)道德一直沒有單獨作為一門課程納入會計專業(yè)課程體系。(2)管理素質(zhì)教育偏向理論性知識介紹，忽視實踐訓練，使得理論教學顯得空白虛無，影響了學生管理素質(zhì)的培養(yǎng)效果。

二、將體驗式教學引入“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓練”教學的意義

針對目前高校會計職業(yè)道德教育與管理素質(zhì)培養(yǎng)重視程度不夠以及學生缺乏實踐體驗的問題，需要單獨開設“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓練”課程，改革現(xiàn)有的教學方法，構(gòu)建一個將職業(yè)道德教育與管理素質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)技能訓練過程的新型體驗式教學模式。

所謂體驗式教學，是指教師根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，積極創(chuàng)設教學情景，還原教學內(nèi)容，給學生以感官刺激或心理準備，引導學生投入身心、情感、理智，在親歷的過程中形成認知和領悟的教學形式。

通過基于體驗式教學的“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓練”,可以訓練和提升會計學專業(yè)學生在課堂教學中難以培養(yǎng)的管理基本素質(zhì)和難以實踐的技能。

學生通過體驗式學習，在輕松愉快、體驗提高、互相啟發(fā)、團隊合作的群體中激發(fā)智慧，感受會計職業(yè)所應具備的基本道德素質(zhì)，習得管理知識和能力，鍛煉腦力，極大地提高管理素質(zhì)，發(fā)揮個人潛能，增強團隊凝聚力、活力和創(chuàng)造力，增進對集體的參與意識與責任心，提高解決實際1,樹立互相配合，互相支持的團隊精神和整體意識，達到“專業(yè)技能掌握、職業(yè)道德與管理素質(zhì)水平提高”的雙贏目標。

三、會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓練”體驗式教學模式的構(gòu)建

(一)教學目標的確定

“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓練”是會計學專業(yè)的基礎實踐課，旨在訓練和提升會計專業(yè)學生在課堂教學中難以培養(yǎng)的管理基本素質(zhì)和難以實踐的技能。教學目標主要體現(xiàn)在以下三方面。(1)個人層面：通過激發(fā)潛能、調(diào)適心理、樹立自信，提高學生學習、創(chuàng)新和環(huán)境適應能力。(2)團隊層面：強化團隊意識和目標導向意識、提升溝通與合作技能、培養(yǎng)沖突協(xié)調(diào)能力。(3)專業(yè)層面：提高會計職業(yè)道德、財務決策和執(zhí)行能力。

(二)教學內(nèi)容的設計

根據(jù)“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓練”教學目標，教學內(nèi)容可設置以下訓練項目(見表1),著重培養(yǎng)學生以下幾個方面的意識和能力。(1)會計職業(yè)道德意識與認知能力。了解會計職業(yè)道德的內(nèi)容，樹立正確的職業(yè)道德意識，認識和感悟違反會計職業(yè)道德的后果。(2)個人意志與潛能。通過一些案例和情景來激發(fā)學生的潛能及心理調(diào)適能力，使其樹立自信，提高學生學習、創(chuàng)新和環(huán)境適應能力。(3)團隊溝通與合作能力。通過一些情景案例強化團隊意識和目標導向意識，提升溝通與合作技能。(4)沖突協(xié)調(diào)能力。通過設置一些沖突情景和案例，讓學生通過信息收集、交流與辨析，達成一致目標。(5)計劃、組織和決策能力。通過創(chuàng)設活動情境或游戲，培養(yǎng)學生的快速組織和決策能力。

(三)實施程序

1.訓練流程。(1)分組體驗。對于每一個訓練項目，由教師先講解規(guī)則，并提供訓練項目所需要的器材和材料。然后，學生分組體驗，學生通過親身體驗，獲得最為直接和真實的感受，并將感受隨時記錄于感悟條或感悟日志上。學生獲得感受并對感受進行加工分析從而產(chǎn)生自我認識形成觀念和能力。由于這樣的感受是發(fā)自學生內(nèi)心的，所以具有很強的生動性，能夠讓學生印象深刻。(2)分組反思。分組反思的內(nèi)容包括自己在個人項目中的表現(xiàn)和感受，以及在團隊項目中的貢獻和不足、團隊配合中存在的問題、和其他小組相比存在的不足等。學生通過交流各自的體驗以及對多種不同的感受、認知和情感的討論、分析和比較，形成對事物的新的認識。(3)組間分享。經(jīng)過分組反思后，各個小組將組內(nèi)成員的感受和見解進行整合匯總，并派一個代表在全班發(fā)言，與大家分享感悟心得。教師在分組反思和組間分享過程中應加強引導，靈活運用提問等方式，啟發(fā)學生，讓學生能夠深刻地感知自己存在的某種潛能或不足。需要注意的是，教師按自己的評價標準對每個學生和小組的體驗過程和產(chǎn)生的認知進行全面、客觀

的評價，對好的方面加以肯定，對頻繁出現(xiàn)的問題進行指導并說明產(chǎn)生的原因，使其認識自己的不足，看到他人的長處，起到互相促進的作用。(4)教師總結(jié)。指導教師根據(jù)學生們的分享，進行合理的總結(jié)，并結(jié)合訓練項目的相關特點和理論，引導學生加強認知，幫助學生完成從感性認識到理性認識的升華。

2.基本要求。(1)本訓練是一種親身體驗式訓練，學生是整個訓練的主體。要求學生在身體健康的前提下，嚴格遵守訓練規(guī)則，全程參加，全身心投入。(2)訓練效果的優(yōu)劣取決于師生之間的互動和學生的積極參與，小組內(nèi)人數(shù)過多會造成學生參與度下降以及教師觀察不足等問題。建議每組以8-10人為宜，最多不應超過12人。(3)教師指導內(nèi)容：

監(jiān)督學生活動過程;對學生活動做觀察記錄;活動結(jié)束后，依據(jù)所做的觀察記錄，引導學生反思討論;對學生進行評價;閱讀學生的訓練感悟日志，并與學生進行必要溝通。(4)訓練的主訓教師需要提前調(diào)查了解學生特點，依據(jù)學生面臨的主要問題，設計活動項目以及順序。(5)訓練項目后的討論部分是強化教學效果的重要環(huán)節(jié)，因此需要在有活動桌椅的教室中進行。一般每兩個小組需要配備一間有活動桌椅的30人教室。

3.注意事項。(1)該訓練為集中封閉式訓練，由每個教師帶領一個學生小組，全程參加。由于訓練強度極大，身體不適或體能較弱的學生和教師不宜參加。(2)訓練項目需采用一些器材，為了保證學生安全，訓練器材需定期維修或更新。(3)有些訓練項目(比如穿越電網(wǎng)項目)具有一定的風險性，需要做好安全方面的保障工作：制定安全教育方針，明確安全操作原則，做好安全教育和宣傳，實現(xiàn)安全監(jiān)督管理。

(四)考核方式

在通過規(guī)定訓練項目的前提下，對其成績的評定采用學生自評、學生互評和教師評價相結(jié)合的考核方式，分數(shù)比例為30:30:40.

會計教學論文:對中職會計電算化實訓教學探討

隨著會計電算化在企業(yè)中運用的越來越廣泛,會計電算化課程也成為各中職學校財經(jīng)專業(yè)必開的專業(yè)核心課程,還成為會計從業(yè)資格考證必考科目。

一、目前中職學校電算化專業(yè)實訓教學中存在的問題

1.會計電算化實訓的內(nèi)容,受會計從業(yè)資格考試的制約,不能滿足工作崗位的需求

目前中職學校財經(jīng)類大部分學生要求參加會計證考試,因為會計證是從事會計工作的“門檻”,因此老師在上實訓課時,重點練習與考證有關的內(nèi)容,以達到提高學生的通過率的目的。在會計電算化課程教學中都制定了與考試相關的課程標準,有的還以此來衡量教學,這就導致把有限的課時用于考證,破壞了會計電算化知識的完整性的結(jié)果。考試的范圍與專業(yè)需求及社會需要都還有很大的差距,考試內(nèi)容狹窄,即使學生通過會計電算化考試,也無法與企業(yè)零距離對接,仍無法勝任實際的會計電算化工作崗位。

2.教學方法過于單一保守

由于受傳統(tǒng)教學思維影響,也受到實訓時間、老師業(yè)務水平等各種因素影響,在實訓教學中,其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主,從職業(yè)崗位需求角度分析這些內(nèi)容顯得零散而不系統(tǒng)。上面這些內(nèi)容強調(diào)的是教材,沒有突出教學方法。教學方法的使用體現(xiàn)為老師要求學生機械的把教材或模擬實訓內(nèi)容錄入計算機,進行驗證式教學。而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務需要會計人員做出職業(yè)判斷,在驗證型的實訓方式下難以做到。

3.實訓項目單一化制約學生全面系統(tǒng)地掌握知識體系

由于受到教學資源配套設施、課程設置等方面的制約,實訓項目存在單一化現(xiàn)象。如行業(yè)會計的實訓項目單一,大多數(shù)是工業(yè)制造企業(yè)會計的實訓項目,其他行業(yè)會計(如商業(yè)流通企業(yè))的實訓項目有待開發(fā)。實訓項目的內(nèi)容比較簡單,經(jīng)濟業(yè)務不全面,不具備典型性,特別是多層次、多方位的綜合性實驗項目(如集團公司)有待開發(fā)。

4.教學軟件種類少、仿真性效果差

目前,學校實訓機房安裝的電算化軟件選用的是與考證相關的用友T3教學版軟件,從而學生只能圍繞此軟件進行系統(tǒng)功能認識和操作流程學習,對其它各類財務軟件的模塊結(jié)構(gòu)一無所知,如果學生長期使用某一種教學版財務軟件或單機版財務軟件,將有很多功能受限,從而不能及時把握財務軟件的發(fā)展動態(tài),失去其仿真性。

二、合理設置、整合實訓內(nèi)容,優(yōu)化教學資源,提高實訓教學質(zhì)量

1.會計考證與能力培養(yǎng)要分清

會計從業(yè)資格考試固然重要,但它的考核內(nèi)容畢竟與企業(yè)應用是有距離的,我們的實訓教學不能只為了會計證,實訓教學要以能力培養(yǎng)為主要目標,考證可通過選修課或晚修等課外時間的強化訓練來進行。在日常實訓教學中,整合會計考證內(nèi)容,使得“課程考試”和“認證考試”合二為一,相信在能力提高的同時,通過會計證考試是水到渠成的事。

2.開展以“學生為中心”的任務驅(qū)動式教學方法

每次上課前都要設計好教學活動任務,上機時讓學生積極主動參與。教師巡視檢查學生的任務完成情況,針對共性問題,集中進行分析講解,個別問題可由小組長幫助解決,在整個教學過程中體現(xiàn)“學”和“教”的良性互動,將學生的學習積極性調(diào)動起來。

·教學教法·中職會計電算化實訓教學探討

3.加強實訓項目多元化訓練,實現(xiàn)學校與企業(yè)崗位需求的零距離

對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力,培養(yǎng)學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力,即在企業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位模擬不同性質(zhì)的單位工作流程、工作環(huán)境、職能崗位等需求進行模擬訓練,真正實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零距離貼近。解決實訓項目單一的具體做法為:首先在校企合作單位(會計師事務所)選擇幾種不同性質(zhì)單位的會計資料進行模擬,將學生分組,以每組代表不同性質(zhì)的單位,對組內(nèi)各個成員按照實際會計崗位進行分工,對日常會計業(yè)務的處理進行模擬訓練,使學生在不同崗位的技能得到提到。當畢業(yè)時可以從容面對不同類型不同性質(zhì)的單位會計電算化工作崗位。

4.建立和完善好的會計電算化實訓室,創(chuàng)造完整的實訓條件

會計電算化模擬實訓室的建設,是學生具有良好的實踐基地的保證。建立和完善好實訓室,要做好如下幾個方面:

(1)硬件方面:應具備網(wǎng)絡化工作條件,基于因特網(wǎng)B S (瀏覽器 Web服務器)的實現(xiàn)管理與業(yè)務統(tǒng)一方式已成為一種趨勢。通過網(wǎng)絡版會計電算化軟件,學生可以分組模擬不同單位,建立各自的賬套;通過網(wǎng)絡在各自的工作站完成諸如工資、固定資產(chǎn)等方面的核算,將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證,通過網(wǎng)絡傳遞到總賬系統(tǒng),再由使用總賬的同學完成審核、記賬、結(jié)賬和報表的編制。在每次模擬實踐過程中,同組的同學進行角色互換,通過自身的感受,了解企業(yè)會計電算化業(yè)務流程。而且在網(wǎng)絡環(huán)境中,教師學生要隨時溝通,及時了解學生的實訓情況,從而給予指導。

(2)軟件方面:會計電算化實訓室在軟件建設上要安裝功能強、安全性好、可靠性高、有代表性的網(wǎng)絡版財務業(yè)務一體化會計軟件,使軟件在版本或功能、使用方法上與當前各單位普遍采用的財務軟件基本相同或相似,盡可能地保持教學所用軟件的先進性,使學生能夠迅速適應日后的工作需要。軟件至少包括:

①用友T3網(wǎng)絡版。既可以完成正常的企業(yè)實訓練習,又可以滿足會計從業(yè)資格考試需要,還可以以此軟件培養(yǎng)優(yōu)秀學生參加省會計電算化大賽或全國會計電算化大賽。

②金蝶K3網(wǎng)絡版財務軟件。中職會計電算化專業(yè)學生不能只懂一種財務軟件,應當要掌握二種或二種以上的財務軟件。在南方,中小企業(yè)使用金蝶財務軟件頗為廣泛,所以在實訓室內(nèi)應當安裝金蝶K3網(wǎng)絡版財務軟件。

③會計崗位3D仿真實訓系統(tǒng)。該軟件以虛擬現(xiàn) 實技術創(chuàng)造虛擬企業(yè)環(huán)境,通過仿真十二個會計崗位(出納、成本、銷售、費用、投資等)的會計核算,使學生處于真實的職業(yè)氛圍之中完成崗位實訓。它以近似游戲模式進行會計實訓,大大提高了學習積極性。

5.實訓教材選取或編寫

會計電算化是一種思想,需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)。一本好的教材決定實訓教學質(zhì)量的關鍵因素之一。當前市場上電算化會計實訓教學教材不少,高質(zhì)量的更少但能滿足教學實訓和企業(yè)崗前培訓的卻不多,而能體現(xiàn)區(qū)域企業(yè)經(jīng)濟特點的會計電算化教材就更少了。為了保證教學質(zhì)量,應立足“自編為主,購買為輔”。

總之,隨著教學的改革和創(chuàng)新,無論對學生還是對教師,都提出了更高的要求。而會計電算化實訓注重實踐能力的培養(yǎng),至少要有一半以上課時應在計算機實驗室中進行,以便讓學生有充分時間在計算機上實際操作。此外還要注重采用靈活有效的教學方法,進一步探索和完善具體的實施辦法和措施。

會計教學論文:高校會計電算化翻轉(zhuǎn)教學模式的設計

會計電算化是財會專業(yè)的核心課程,是一門集理論性與實踐性于一體的強調(diào)能力應用的課程。其旨在培養(yǎng)學生具備利用會計電算化軟件在會計崗位群完成會計核算工作的職業(yè)能力,通過本課程的學習,學生需要理解如何將電算化應用到會計工作的相關理論,同時需要掌握會計電算化軟件在會計各核算崗位的操作技能。會計電算化是會計人員從業(yè)資格準入的必備技能,也是企事業(yè)單位管理信息化的重要基礎。目前,高校對會計電算化課程的教學主要采用課堂教學和實操訓練相結(jié)合的模式,該種教學模式主要以教師前期教授基本理論然后演示操作步驟,學生被動接受知識、機械地模仿操作,由于忽略了學生的主體地位,教學的結(jié)果往往是學生只能掌握一種練習性的操作,卻不能將知識進行有效地整合,難以學以致用。為此,如何改革會計電算化課程的教學模式,有效激發(fā)學生的學習興趣,提高學習者的學習能力,提升教學效果顯得尤為重要。

一、“化被動為主動”翻轉(zhuǎn)教學模式應用的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)教學譯自“Flipped Teaching”,是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生的學習模式。在這種教學模式下,學生需要在課堂上學習的新知識并由在課前觀看教師制作的教學視頻替代,在課堂上,教師不再講授知識點,而變成輔導學生完成原來需要在課后完成的作業(yè)。這樣將課外的時間轉(zhuǎn)變成了課堂的延伸,讓局限的上課時間變成無限,教師有更多的時間關注學生是否掌握了知識點,學生面對疑難也能更好的得到教師針對性的輔導,同時學生之間還能有更多的交流。因此,這種教學模式也叫做反向課堂、反向指導等。

將翻轉(zhuǎn)教學應用于會計電算化課程,可以改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式為以學生為中心的學習模式。在這種教學模式下,教師不再占用課堂的時間來講授會計電算化的理論和操作,這些信息需要學生在課后完成自主學習,他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書,還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論,能在任何時候去查閱需要的材料。課堂內(nèi)的寶貴時間,學生能夠更專注于主動的基于項目的學習,共同研究解決通過個人自學所不能解決的疑問,從而獲得更深層次的理解。在課堂上教師的時間被釋放,可輔導每一位有需求的學生,調(diào)動學生的積極性與主動性,也培養(yǎng)了學生設定目標和管理自己時間的能力,實現(xiàn)教學過程中預先設計的教學目的,引起教學共振的效果。

二、基于任務的翻轉(zhuǎn)會計電算化課堂設計

(一)依據(jù)會計電算化工作崗位的要求設計基于工作過程的工作任務

在傳統(tǒng)的會計電算化課程教學中,教師作為知識的講解者和傳授者控制課堂,學生只能機械式的學習和聽教師講解的知識。在整個課堂活動中,教師是整個教學過程的中心,學生始終要跟隨教師的思路和設計的規(guī)定模式,這樣就壓制了學生自身的創(chuàng)造思維和主動思維。“以學生為中心的教學方法”強調(diào)在整個教學活動中,學生才是真正的主體,是整個教學活動的推動者,而教師的角色不再是不停地推薦知識,而是學生學習的一個輔助者,為此,在會計電算化課堂上教師應該確定和制定合適的以學生為中心的教學活動,提供有效的實踐教學,達到開發(fā)學生必要的職業(yè)技術和就業(yè)技能的教學目標。

為調(diào)動學生學習的積極性,就需要將目前以理論為基礎的會計電算化課程開發(fā)為以項目為核心的課程,教師要深入企業(yè)進行實踐和調(diào)研,明確企業(yè)內(nèi)實際會計工作崗位對會計電算化應用的各項要求,按照崗位工作需求設計教學模塊,從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學內(nèi)容,將企業(yè)一線員工的會計電算化工作內(nèi)化為以能力為本位的基于工作過程的項目教學任務。以制造業(yè)會計電算化核算為例,可根據(jù)工業(yè)企業(yè)籌建期設計啟用財務系統(tǒng)、財務初始化工作任務,根據(jù)企業(yè)采購業(yè)務、生產(chǎn)業(yè)務、銷售業(yè)務、固定資產(chǎn)業(yè)務、工資處理業(yè)務等作業(yè)程序根據(jù)不同的情景設計不同的工作任務。

(二)基于會計電算化工作任務制作微課程以供學生課前學習

由于翻轉(zhuǎn)教學需要學生在課前進行自主學習,因此,教師需要依據(jù)每節(jié)課的核心內(nèi)容提前制作微課以供學生進行學習。微課不是短小的教學片斷,而是圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動全過程。由于一般人注意力集中的有效時間為10分鐘左右,微課的時長一般為5至8分鐘。微課相對于傳統(tǒng)課堂更加精簡,主要是為了突出課堂教學中某個知識點的教學,其問題聚集、主題突出的特點與任務驅(qū)動的會計電算化項目教學模式更加吻合。教師可以根據(jù)不同的會計崗位設計不同的會計電算化工作情景,依據(jù)特定情景將如何完成會計電算化核算的過程制作成一個微課,全部微課可以設計成連貫的會計工作流程,學生完成所有微課的學習也就完成了整個會計電算化崗位的工作。

在課前自學微課的方式,能更加體現(xiàn)以學生為中心的教學理念,由于每個學生的理解和掌握能力不同,在自學微課的過程中,理解能力較弱的學生則可以反復觀看微課進行學習,甚至在觀看微課中可以暫停視頻,根據(jù)自身情況合理規(guī)劃學習時間,這些是課堂統(tǒng)一學習所不能實現(xiàn)的。

(三)課內(nèi)模擬工作情景設計多環(huán)節(jié)、多渠道教學活動內(nèi)化知識提升學生技能

由于學生已經(jīng)在課前通過微課對每一節(jié)課的工作任務進行了學習理解,因此在課內(nèi)主要是強化學生的知識,教師在課堂中需要設計多種活動,讓學生將知識融會貫通。在課堂中學生是中心,教師是輔導,通過觀察學生在課堂完成課內(nèi)活動的表現(xiàn),教師針對有困難的學生給與指導和輔助,解釋疑難幫助學生理解。

會計電算化翻轉(zhuǎn)教學模式中,課堂的時間是教學的第二階段,此階段學生已經(jīng)對該需掌握的工作任務內(nèi)容進行過微課學習,為此,教師在課堂上可以設計不同的工作環(huán)境以供學生實踐和練習內(nèi)化所學知識。課堂內(nèi)容的挑選應從會計職業(yè)活動的實際需要出發(fā),實現(xiàn)單項練習與綜合練習

相結(jié)合,集中練習與分散練習相結(jié)合。如采用分組教學法,以實際工作中典型的經(jīng)濟業(yè)務為主,將學生分組按照現(xiàn)實工作中的企業(yè)財務部門設置的會計人員工作崗位建立模擬財務部門,每組就是一個模擬財務部,組內(nèi)成員分為會計主管,出納、總賬會計、工資會計、固定資產(chǎn)會計、往來會計、材料會計等崗位和職務,以在一個會計期間內(nèi)企業(yè)所發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務為基礎,各會計崗位的工作傳遞程序為依據(jù),設計教學模擬實踐的內(nèi)容,按照實際會計電算化運作模式設計單項教學活動和綜合教學活動,在課堂活動中每隔一定時間學生變換職務。這樣,課堂活動再現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動,不但能讓課堂教學和崗位需求零距離,學生也可以通過不同職務的實踐熟悉各崗位的業(yè)務。在課堂中,針對大部分學生在操作中產(chǎn)生的共同問題,教師可以采用講授和協(xié)作法來為學生進行深入解釋,促成學生的個性化學習,讓學生利用課堂的時間能起到舉一反三的效果。在課堂的最后,針對整個實踐教學的工作過程,教師可以適當講解一些相關的數(shù)據(jù)庫維護及會計電算化軟件數(shù)據(jù)整理方面的知識,給予學生理論知識和實踐練習后的進一步提升,擴展學生的學科知識。

會計教學論文:項目教學法對成本會計教課的影響

一、成本會計教學改革的基本思路

由于《成本會計》課程的實踐性較強,結(jié)合面向崗位、學做一體的職業(yè)教育原則,《成本會計》教學應采取“理實一體化”的教學模式。即以企業(yè)產(chǎn)品制造成本的核算過程為載體,結(jié)合“項目導入、任務驅(qū)動”的教學理念,將實訓與理論講授相結(jié)合,實現(xiàn)“教、學、做”三者的融合,其基本思路體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)校企合作共同開發(fā)課程為進一步適應職業(yè)教育發(fā)展的需要,加強學校與社會的緊密聯(lián)系,應建立學校與社會雙向參與、雙向服務、雙向受益的新機制。以筆者所在職業(yè)中專院校為例,曾聘請教育界專家和財稅事務有限公司顧問、集團財務總監(jiān)、注冊會計師以及若干一線教師成立會計專業(yè)指導委員會,對會計專業(yè)教學進行指導。

(二)以成本會計核算工作流程為主線,重組課程內(nèi)容《成本會計》課程應以成本會計核算工作流程為主線,對課程內(nèi)容進行取舍、增補與整合,并對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)成本會計崗位工作任務所需的知識、能力、素質(zhì)要求進行。例如,成本會計的品種法核算,應將要素費用的歸集與分配以及在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品的分配串聯(lián)起來,創(chuàng)設一套從費用的歸集和分配到計算出產(chǎn)成品成本的完整的制造業(yè)品種法綜合實訓項目。這樣既能令學生充分體會到成本會計崗位的職責與所需的能力,了解會計信息傳遞流程和提高學生團隊合作能力,在實踐的過程中掌握計算方法和技能以及產(chǎn)生知識需求,又能使學生深切體會到成本會計并非單純的計算題,而是企業(yè)財務核算的重要組成部分,貫穿于整個企業(yè)的財務工作。

(三)以“項目教學法”的課程教學模式設計課程結(jié)構(gòu)在相關專家對課程建設意見的基礎上,筆者對成本會計工作任務進行了分析,以真實的制造業(yè)企業(yè)會計業(yè)務為情境,按照成本會計核算工作流程進行優(yōu)化整合,將成本會計核算工作分為若干個工作任務,再將每一個工作任務進行細分,形成了遞進式和分解式課程設計結(jié)構(gòu),讓學生真正體驗成本會計崗位的核算內(nèi)容。

二、項目教學法在成本會計教學中的應用

項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法,是從職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學的內(nèi)容。學生在教師的指導下,按照問題的要求搜集、選擇信息資料,通過小組的共同努力研究,具有創(chuàng)造性地解決問題,得出結(jié)論或完成任務。項目教學法一般按照確定項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應用五個教學步驟進行。

中職教育教學要求突出技能型教學特點,注重培養(yǎng)學生各項專業(yè)技能及實際操作能力。在《成本會計》教學中,嘗試運用項目教學法,將真實企業(yè)的成本核算業(yè)務納入教學中,理論與實踐相結(jié)合,整合教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生會計專業(yè)的綜合技能。例如,采取以成本會計工作過程為導向,圍繞成本會計崗位職能,將晉江市權(quán)威服飾有限公司、晉江太岳服裝有限公司、晉江市新禾服裝制造有限公司的典型工作任務結(jié)合教學內(nèi)容進行優(yōu)化、整合,形成伊黛藤服裝有限公司的賬務資料,并將其劃分為若干項目任務,引導學生提出問題、思考問題、解決問題,實現(xiàn)理實一體化的教學模式,讓學生真正體驗成本會計崗位的核算內(nèi)容。各項目的具體設置如下:項目一為成本會計入門,共計4課時。下設成本會計崗位認知、產(chǎn)品成本構(gòu)成、成本核算流程三個子項目。能力目標主要為讓學生進行角色轉(zhuǎn)換,了解成本會計崗位職責以及課程的整體設計,并且能夠熟悉晉江市伊黛藤服裝有限公司的生產(chǎn)過程和成本核算流程。

項目二為要素費用的歸集與分配,共計24課時。下設材料費用、職工薪酬、動力折舊、輔助費用、制造費用、廢品損失歸集與分配六個子項目。能力目標主要為使學生認知伊黛藤公司的相關費用單據(jù),能夠?qū)Ω饕刭M用進行歸集,并采用適當方法進行分配。項目三為在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品的核算,共計20課時。能力目標主要為使學生能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)特征選用適當?shù)姆峙浞椒?將生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進行分配,并且能夠正確填制產(chǎn)品入庫單、完工產(chǎn)品成本計算表及匯總表,進行產(chǎn)品驗收入庫的賬務處理。項目四為品種法綜合實訓,共計8課時。能力目標主要為使學生能夠運用伊黛藤服裝公司產(chǎn)品的成本核算資料,采用品種法完成服裝成本的計算以及完整的賬務處理,并且能夠熟練掌握品種法核算方法的程序、步驟以及特點。

項目五為分批法,共計4課時。能力目標主要為使學生熟悉分批法的生產(chǎn)過程、核算流程和特點,并且能運用一般分批法進行產(chǎn)品成本的核算。項目六為分步法,共計8課時。能力目標主要為使學生能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)管理特征,分別運用綜合結(jié)轉(zhuǎn)、分項結(jié)轉(zhuǎn)、平等結(jié)轉(zhuǎn)進行產(chǎn)品成本的核算。項目七為成本計算的輔助方法,共計4課時。能力目標主要為使學生了解分類法、定額法的基本原理,能夠依據(jù)企業(yè)的不同環(huán)境選擇相應的成本計算方法。項目八為成本報表,共計4課時。能力目標主要為使學生能夠編制主要產(chǎn)品成本報表和單位成本報表,簡要分析產(chǎn)品成本計劃完成情況、可比產(chǎn)品成本降低計劃完工情況。

三、項目教學法在成本會計教學中的應用實例

下面以職工薪酬的歸集與分配項目為例,說明“項目教學法”在中職學校成本會計教學中的具體應用。

(一)明確任務《成本會計》課程中關于職工薪酬核算的問題由于已在《財務會計》課程中進行了講授,就知識點本身而言有所重疊。又由于晉江處于 品牌之都,服裝、鞋、傘、食品等制造行業(yè)較多,而從這些企業(yè)的實際操作來看,校內(nèi)課程所介紹的職工薪酬核算方法與現(xiàn)行企業(yè)的核算方法有所不同。因此,通過收集服裝公司的工資核算流程、工價表、考勤記錄、產(chǎn)量記錄、績效考核表等資料并進行整合,可將其作為項目任務之一,在課堂上與學生共同探討伊黛藤服裝公司職工薪酬的核算。

(二)制訂計劃在學生明確項目任務后,根據(jù)教師提供的相關參考資料,組內(nèi)成員查閱相關的資料,獲取有關的信息,以制定工作計劃,并確定工作步驟和程序。組內(nèi)各個成員根據(jù)各自的特點和所選項目崗位設置要求,按照實際崗位對工作職責進行劃分,同時明確每個人的分工和責任。

(三)實施過程根據(jù)項目任務的需求,需由學生自由組合為4人一組,每人一崗,崗位分工及實施過程如圖1所示。在實施過程中,教師需要將全過程通過演示的方式教授學生,在這一過程中學生可以隨時提出問題,教師應對學生提出的問題進行解答。各組學生按照計劃完成各自所承擔的項目崗位工作任務,同時還應及時記錄項目的進展情況。教師在項目任務實施階段應密切關注實施中的難點及項目的進展情況,以及時的進行解惑答疑。同時,應分階段組織學生展示項目成果,及時總結(jié)和交流心得,增進各小組及小組成員間的相互了解,共同討論、探索解決問題的途徑。此外,為了使學生能夠全面地掌握各項技能,學生崗位應進行適時的輪換,使每個學生能夠體驗并完成各個崗位的操作內(nèi)容。在整個實訓過程中,學生可以共同討論所遇到問題,進而互相幫助以解決問題。

(四)檢查評估采用具有發(fā)展性的評價機制,既關注執(zhí)行任務的結(jié)果,又關注執(zhí)行任務的過程及能力表現(xiàn)。因此,在學生完成項目后,由教師發(fā)放“各小組綜合表現(xiàn)評價表”和“成果質(zhì)量評價表”供學生進行自評和互評。每組推選一位學生介紹小組成員分工合作的情況,匯報項目成果并對成果進行展示與自我評價。由教師對各組展示的成果、團結(jié)合作、自我管理能力、自主學習能力進行綜合評價。通過學生和教師自評、互評和總評的方式進行檢查評估,使學生通過一次項目任務工作對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。

(五)歸檔在課程結(jié)束后,需將本項目活動中與過程、時間安排、人員分工、工作任務、工作成果等有關的資料進行歸檔整理,既作為完善成本會計教學工作的參考,又可作為教師進行科研和教材修訂的素材。

四、項目教學法在成本會計教學中應用的注意事項

在《成本會計》課程中實施“項目教學法”時,應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)以及充分利用現(xiàn)代化教學與實驗手段等問題。

(一)細分項目,引導學生獨立自主學習在實施項目教學的初期,由學生自主制訂項目的計劃比較困難。考慮到學生的學習能力不同,應盡量將項目細分,便于學生理解、歸納,逐步引導學生養(yǎng)成自主探索的學習習慣。通過解決學生自己設計的問題,能夠有助于了解完成工作的總體過程,清楚完成任務應該掌握的知識以及具備的技能,有利于學生制訂學習計劃并展開實施。

(二)考核評價應真正起到激勵學生的作用教師應根據(jù)項目的特點預先制作評價表,根據(jù)教學目標恰當?shù)刂朴喸u價內(nèi)容。除了知識、能力等目標外,還應重視對學生情感目標的評價和項目實施中的協(xié)作、探索、思考等方面的評價。同時,還應注意評價的質(zhì)量,即評價本身并非目的,而是一種手段。只有將教學評價當作激勵師生自我發(fā)展、自我完善的工具,才能使教學收到更好的成效。

(三)利用多媒體教學手段教師應充分利用多媒體技術直觀地展現(xiàn)課堂知識,提高教學效果和課堂所涉及的知識量。例如運用視頻的方式展示《成本會計》課程所需要的背景知識,制造業(yè)的工藝流程以及組織的管理特點等,為學生增加感性認識。

綜上所述,《成本會計》課程以真實制造業(yè)的工作過程貫穿于項目教學中,以實際的任務驅(qū)動學生的學習,學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程,在這一過程中學習并掌握教學計劃中的教學內(nèi)容。學生通過獨立組織、安排其學習行為,解決在處理項目中遇到的困難,激發(fā)了求知欲,充分鍛煉了實際動手及項目管理的能力,有助于掌握真實技能、培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。

會計教學論文:探討工商管理類專業(yè)會計課程實踐教學

人才培養(yǎng)是我國高等教育的重要任務,而專業(yè)素質(zhì)教育應是高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是專業(yè)素質(zhì)教育的重點,僅僅依靠理論教學顯然不行,實踐教學環(huán)節(jié)至關重要。

一、工商管理類專業(yè)會計課程教學存在的問題

近年來,受教育部本科教學評估工作的推動,各高校相繼推行實踐教學環(huán)節(jié)改革,工商管理類專業(yè)是典型的應用型專業(yè),特別強調(diào)學生的動手能力,要求學生在學習過程中能將理論與實踐有機地結(jié)合并掌握相應的管理方法與管理技巧。會計學是工商管理類專業(yè)的基礎課程,如何讓高校所培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才有效地掌握會計這一管理工具,利用會計信息幫助管理者進行決策,是工商管理類專業(yè)會計學課程教學改革面臨的重要問題。我們經(jīng)過多方調(diào)研,發(fā)現(xiàn)目前工商管理類專業(yè)的會計學課程教學很多時候仍停留在理論知識的課堂講授上,學生缺乏主動學習的積極性,加之在后續(xù)的課程學習中,大多數(shù)不再繼續(xù)學習其他的會計類課程,從而導致學生不能深入理解所學的會計學知識,更不清楚實際的會計工作是如何進行的,也不清楚會計信息對管理活動的作用,這種狀況與現(xiàn)階段工商管理專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)要求存在很大的差距,不能很好地滿足社會的需求,進而影響到學生的就業(yè)。會計學課程教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面:

(一)教學內(nèi)容重理論輕實踐。一些教師認為工商管理專業(yè)的學生今后不從事會計工作,對會計知識有一定的了解就可以,最主要的是會閱讀會計報表。因此在教學內(nèi)容上注重基礎知識的課堂講解,要求學生掌握會計的基本概念、會計核算的基本原則及方法等,重點介紹報表格式及報表分析,這些內(nèi)容往往未能與會計實務對應起來,初學者常常難以從整體上理解和把握會計知識,在課程結(jié)束時大多數(shù)學生通常是知道如何進行賬務處理但不太清楚為什么這樣處理,對報表項目也缺乏深刻的理解。這種認識上的偏差從根本上影響了非會計專業(yè)會計課程的教學效果。

(二)教學方法單一,案例教學薄弱。一方面,雖然很多教師能使用多媒體課件將會計核算流程圖、賬戶體系圖、會計憑證的填制方法、賬簿的格式等內(nèi)容展現(xiàn)出來,加深學生的印象,活躍課堂氣氛,但多媒體教學手段的利用還不是很充分。另一方面,雖然講授過程中會使用一些練習和習題,但這些練習和習題通常是針對某一個具體的知識點進行設計,不能將企業(yè)的整個業(yè)務流程全部包括進來。由于缺乏有代表性的綜合案例,學生沒有現(xiàn)實企業(yè)會計信息處理的感性認識,也不會進行完整的全套賬務處理。

(三)實踐教學環(huán)節(jié)缺乏或不完整。實踐教學通常可采用校外企業(yè)實習或校內(nèi)實驗室模擬的方式進行,由于受到客觀條件的限制,有的高校在會計課程教學中沒有安排實踐教學環(huán)節(jié),即便在課程教學中安排了會計實驗,往往實驗項目單一、數(shù)量有限,主要是會計憑證的填制和審核、賬簿的設置和登記、成本的核算、報表的編制等,多數(shù)還是沿用會計專業(yè)的實驗項目,注重會計技能的培訓,而忽略學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng),對如何使用會計信息進行財務分析、預測、決策、科學管理等方面的鍛煉和培養(yǎng)不足,不利于學生管理能力的培養(yǎng)和提高。

二、工商管理類專業(yè)會計課程實踐教學的重要性

(一)與專業(yè)培養(yǎng)要求契合。工商管理類專業(yè)本科生畢業(yè)后的就業(yè)目標主要是各類單位的管理部門,隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,這些崗位對管理人員的素質(zhì)要求越來越高,能讀懂會計報表、根據(jù)會計信息進行決策是對管理人員的基本要求。目前工商管理類專業(yè)本科階段相關的會計課程一般只開設《會計學》和《財務管理》,其中的財務管理專業(yè)還會開設《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》等課程。由于《會計學》課程中會計術語較抽象難懂,會計賬戶、憑證、賬簿、財務會計報告等內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣,對于初學者來講,若只是單純地進行機械記憶,會感到枯燥難學。加之工商管理類專業(yè)的學生畢業(yè)后的工作目標多半不是從事會計工作,自身的學習動力也有限,單憑理論講授很容易讓學生對會計學課程產(chǎn)生畏難情緒,進而影響教學質(zhì)量。實踐教學環(huán)節(jié)的加入可能會改善這一狀況。通過模擬實驗的實際操作,在會計憑證的填制和審核、記賬、結(jié)賬、算賬、出報表等各個環(huán)節(jié)都親自動手,將抽象的理論變?yōu)橹庇^的現(xiàn)實,既鍛煉了學生的實際動手能力,又加深了學生對知識的理解和記憶。另外,根據(jù)我們對部分學生的了解,近年來出于就業(yè)的考慮,工商管理類專業(yè)學生中報考會計資格證的越來越多,對上機實驗的需求使得學生對于實踐教學環(huán)節(jié)的重視程度日趨增強,因而在工商管理類專業(yè)會計學課程教 學中,實踐教學環(huán)節(jié)是必不可少的。

(二)能提高學生的學習主動性。實踐教學環(huán)節(jié)讓學生深入到會計流程當中,系統(tǒng)地了解整個會計信息的生成過程,了解會計以何種方式為管理決策提供相應的信息,并且通過自己的實踐操作,了解在會計信息處理的過程中,哪些信息對管理決策最重要,什么信息處理容易出現(xiàn)失誤等。因此,實踐教學環(huán)節(jié)的加入,可提高學生對會計學課程的學習興趣,讓主動學習成為可能。

三、工商管理類專業(yè)會計課程實踐教學環(huán)節(jié)建設構(gòu)想

(一)設置針對工商管理類專業(yè)特點的會計課程體系。工商管理類專業(yè)會計課程的教學目標是將學習者培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者,而不是會計信息的生產(chǎn)者,因此教學內(nèi)容不應該特別強調(diào)會計核算方法,應在兼顧會計基礎理論學習的同時,側(cè)重掌握會計與經(jīng)濟活動的聯(lián)系以及會計信息的分析技能。由于工商管理類專業(yè)學生的會計知識背景不足,僅開設會計學、財務管理等課程,學生缺乏利用會計信息進行預測、決策等方面的管理能力培養(yǎng),為此需要在會計課程的教學過程中調(diào)整教學內(nèi)容,將成本會計、管理會計的相關內(nèi)容加入到課程教學中,整合多門課程中與該專業(yè)開設會計課程目的相適應的內(nèi)容,以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。

設置會計課程體系時需注意以下方面:第一,側(cè)重于基本會計理論、基本經(jīng)濟業(yè)務、基本會計核算方法的介紹和基本會計操作技能的培訓。第二,強調(diào)會計信息與管理的關系,不追求各種具體會計核算技術、技巧細節(jié)的介紹。簡化傳統(tǒng)會計學教材中偏重核算技能的內(nèi)容,增加與工商管理類專業(yè)學生管理能力培養(yǎng)相關聯(lián)的內(nèi)容,多講應用,弱化核算。第三,注重會計基本原理與企業(yè)會計實務的緊密結(jié)合。本著“必需”、“夠用”、“易學”、“實用”的原則,充分考慮學生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)時的需要,既不過多地闡述會計理論,也不過繁地介紹會計實務。從某種程度上講,工商管理類專業(yè)的會計學教學應遵從實用主義原則,以能解決實際問題、滿足需要為最高目標。

(二)引入“職業(yè)導向”教學理念,多種教學方法綜合運用。隨著我國經(jīng)濟改革的逐步深化,市場體制的不斷完善,人才需求多樣化趨勢日益明顯,在教學中應體現(xiàn)以就業(yè)為導向,培養(yǎng)高素質(zhì)應用型專門人才的培養(yǎng)目標,綜合運用多種教學方法,以提高會計課程教學效果。具體而言:(1)在會計課程教學中運用案例教學法。長期以來我們比較習慣于傳遞現(xiàn)成的知識,采用傳習性、因襲性的教學方法,缺乏對學生探究問題的鼓勵,這種教學理念極大地制約了學生智力的培養(yǎng)和獨創(chuàng)性的發(fā)揮。為了提高學生對會計課程學習的興趣和活躍課堂氣氛,教師可在會計課程教學中運用案例教學法。案例教學法是以課堂教學內(nèi)容為基礎,通過教師有目的、有計劃地引導學生在模擬的情景中,從特定情況下對具體問題進行分析、討論和研究,對課堂教學內(nèi)容形成認知,并在案例分析的過程中加深對課堂教學內(nèi)容的理解,以實現(xiàn)知識的遷移,提高運用知識的技能。選取合適的案例是運用案例教學法的關鍵環(huán)節(jié),尤其是綜合性的案例,是會計課程實踐教學效果的基礎保證。在選擇案例時要注意其代表性和典型性,學生能通過對案例的分析和討論熟悉會計信息生成的過程,并能找出企業(yè)存在的問題,進而提出相應的措施。(2)將項目驅(qū)動教學法引入會計課程教學過程中。項目驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的探究式教學法,其基本思想就是將學生的學習活動與實際的“項目”相結(jié)合,在教學活動中以項目為載體,師生通過共同實施一個完整的“項目”而逐步深入、全面展開教學活動,通過探究問題和解決問題來提高學生的學習興趣,讓學生通過自主完成項目研究,達到對所學知識的融會貫通和進一步探索,進而樹立他們的信心和培養(yǎng)他們的能力。會計學相關課程都是集知識和技能于一體并且實踐性很強的課程,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能,項目驅(qū)動教學法法無疑是一種較好的實踐教學方法,教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?學生也不再把學習當任務,而是根據(jù)項目需求來學習,由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。在運用項目驅(qū)動教學法時,要注意將項目的確定、完成,以及對完成項目情況的評估作為教學的中心環(huán)節(jié),發(fā)揮教師的引導、鼓勵作用,確保取得較好的實踐教學效果。

(三)利用專業(yè)的實驗室進行實訓教學。實訓教學作為教學活動的重要組成部分,是會計課程實踐教學過程不可缺少的環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面具有不可或缺的作用。會計實訓一般可分為手工操作實訓和計算機操作實訓。手工操作實訓是讓學生對紙質(zhì)的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿以及會計報表單獨或依次進行模擬操作,并可以依據(jù)生成的會計信息進行一系列的手工計算、匯總以及分析等,這可以結(jié)合課堂教學來完成。計算機操作實訓是讓學生利用計算機模擬完成會計信息的生成與管理工作。值得一提的是,利用ERP實訓軟件對工商管理類專業(yè)的學生進行實踐教學可以取得較好的效果。通過沙盤對抗和模擬企業(yè)經(jīng)營訓練,可激發(fā)學生的學習積極性,讓學生體驗到實際參與經(jīng)營管理的滋味,認識到只有了解和熟悉整個企業(yè)的業(yè)務流程和崗位分工,才能更好地發(fā)揮財務管理的職能,優(yōu)化企業(yè)的內(nèi)部控制。這種實訓教學除強化工資管理、固定資產(chǎn)管理等基本核算層次的訓練外,還可進行采購、存貨、成本、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)的管理培訓,使學生在課堂所學到的理論知識,包括會計核算、會計分析、投資管理、內(nèi)部控制等都能在實驗中得以模擬,同時還培養(yǎng)了學生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力及團隊合作精神等。此外,在會計電算化教學方面還應加強,實現(xiàn)手工操作實訓和計算機操作實訓的有機結(jié)合,使學生成為既懂會計又能熟練運用計算機處理會計事項的復合型人才。

(四)積極組織學生利用假期和實習期開展實踐教學。首先,由于會計信息的特殊性,大多數(shù)企業(yè)不愿意接收學生實習,因此筆者建議學校應盡力為學生聯(lián)系到中介機構(gòu)、記賬公司、會計師事務所、稅務師事務所等地方去實習,主要的業(yè)務是記賬或者查賬,可在一定程度上回避會計信息的保密性問題。其次,加強校企合作,建立校外實習基地,拓寬校外實習渠道,為學生創(chuàng)造條件到企業(yè)去了解生產(chǎn)、銷售過程,親身接觸和感受會計賬務處理流程,了解企業(yè)如何利用財務信息進行生產(chǎn)經(jīng)營決策等。

總之,工商管理類專業(yè)會計課程實踐教學的主要目的不在于驗證賬務處理原理,而在于幫助學生認識各項經(jīng)濟業(yè)務的核算規(guī)范,從賬務處理過程中體會經(jīng)濟業(yè)務的財務特點與財務結(jié)果,學會利用會計信息進行生產(chǎn)經(jīng)營管理活動。實踐教學過程應偏重于對經(jīng)濟業(yè)務的處理過程和結(jié)果的體驗,特別是對財務結(jié)果的認識與把握,提高在實際工作中利用財務信息認識經(jīng)濟業(yè)務實質(zhì)的能力,強化學生對所學知識綜合運用的能力,適應社會需求。

會計教學論文:會計學網(wǎng)絡教學建設對策研討

當前,高校信息化建設正在朝著“數(shù)字化校園”的目標邁進。實現(xiàn)數(shù)字化校園,網(wǎng)絡建設是基礎,資源建設是核心,因此,網(wǎng)絡教學資源建設已成為當前高校信息化建設的重要內(nèi)容和任務之一。近年來,很多高校都組織開發(fā)了網(wǎng)絡課程和學科網(wǎng)站等教學資源,并在現(xiàn)代化教學中推廣應用,成為網(wǎng)絡教學資源建設的主要內(nèi)容和載體。網(wǎng)絡教學資源建設將常規(guī)教學資源與網(wǎng)絡信息技術進行有機的整合,以達到激發(fā)學生自主學習興趣和教師輔助教學的雙重作用,是實現(xiàn)教育信息化的重要手段。會計學科網(wǎng)絡教學資源是指基于網(wǎng)絡的會計專業(yè)教學材料,即基于互聯(lián)網(wǎng)運行的會計學科信息化教學資源。作為一門熱門學科,尤其是實踐性和應用性特征明顯的學科,會計與計算機和網(wǎng)絡的關系十分密切:20世紀五十年代開始的計算機在會計中的應用帶來了會計數(shù)據(jù)處理技術的革命,成為會計發(fā)展史上的一個重要里程碑。隨著計算機和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展,計算機和網(wǎng)絡在會計工作中的應用范圍也在不斷擴大,作用也在不斷提升。時至今日,計算機應用于會計領域已從最初的單個功能模塊發(fā)展到集會計核算、會計管理以及預測與決策等功能于一體的綜合性軟件系統(tǒng),并實現(xiàn)了網(wǎng)絡化管理。與會計學科的發(fā)展動態(tài)和教育信息化發(fā)展趨勢相適應,會計學科專業(yè)教學中的網(wǎng)絡資源使用也十分普遍:會計專業(yè)精品課程、網(wǎng)絡課程、會計學科專業(yè)網(wǎng)站等,大大豐富了會計學科的教學資源,增強了學生的學習自主性,提升了教學效果。然而,毋庸置疑,當前高校會計學科網(wǎng)絡教學資源建設也還存在一些問題,需要加以關注和解決。

1、會計學科網(wǎng)絡教學資源建設的意義和作用

首先,網(wǎng)絡教學資源的使用使會計學科專業(yè)教學形式和內(nèi)容得以豐富。網(wǎng)絡教學資源的首要特征是豐富性。會計網(wǎng)絡教學資源將大量教學資源以網(wǎng)絡的形式展現(xiàn),改變了傳統(tǒng)“紙質(zhì)教案+多媒體課件”的教學資源匱乏的狀況,使學習者可以更多地瀏覽、觀看、下載各種專業(yè)教學課件、視頻和圖文資料,教學形式多樣化;另外,網(wǎng)絡教學資源及時地將最新的信息以最便捷的途徑呈現(xiàn)在使用者面前,使會計專業(yè)學生迅速獲得最新、最前沿的專業(yè)信息資源,使會計專業(yè)課堂內(nèi)容不再局限于已出版的教材之上,而是將教師和學生的目光轉(zhuǎn)向?qū)鐑?nèi)最新知識和技能的了解和學習,教學內(nèi)容大大豐富且更具有前瞻性。其次,會計學科網(wǎng)絡教學資源建設和使用使學生學習的自主性得以增強。高等教育的改革目標之一是培養(yǎng)學生自主性學習習慣,即促使學生從“應付學習任務”向“懷有愉快期望主動學習”轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡是當前學生最感興趣的媒介,通過網(wǎng)絡教學資源的使用激發(fā)學生探究專業(yè)知識的欲望,通過網(wǎng)上討論培養(yǎng)學生思考的習慣,通過形式多樣的互動式教學使教師和學生都擺脫了傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學模式,強化了師生之間的互動,刺激了雙方的主觀能動性,使學生學習的自主性得以增強。再次,會計專業(yè)網(wǎng)絡教學資源的使用使學生的專業(yè)技能得以增強。會計是一門應用性很強的學科,單純的課堂學習僅從理論上解決了專業(yè)知識的講授,對學生實踐知識的運用卻未能很好地予以指導。網(wǎng)絡教學資源的建設可以有針對性地強化學生對會計知識的實踐應用,通過“實踐指導”模塊的豐富和討論模擬企業(yè)實際會計工作環(huán)境,增強學生的專業(yè)技能。

2、會計學科網(wǎng)絡教學資源存在的相關問題

當前,會計學科網(wǎng)絡教學資源建設存在的問題主要有以下幾個方面:(1)網(wǎng)絡教學資源“靜”多“動”少在高校信息化建設的大環(huán)境下,很多財經(jīng)院校的會計學科網(wǎng)絡教學資源都得以快速地開發(fā)、建設和使用。但是,從網(wǎng)絡教學資源提供的情況看,現(xiàn)有會計學科網(wǎng)絡教學資源中大部分仍是文本教學材料(課程簡介、教學大綱、教學課件、重點與難點、課后練習題等)為主,很多內(nèi)容是教材或授課的簡單重復,且以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)。而教學是一個動態(tài)的過程,是學習者提出問題、得以解決、再產(chǎn)生疑惑和再次解惑的不斷循環(huán)的過程。靜態(tài)的信息可以滿足會計專業(yè)學生對學習的基本需求,但無法滿足他們在學習過程中產(chǎn)生的個性化學習需求。當前“動”少“靜”多的會計學科網(wǎng)絡教學資源使得其不能為學生提供及時的大學自主學習支持服務。(2)網(wǎng)絡教學資源建設偏于“各自為戰(zhàn)”,未能有效整合當前,高校會計學科的很多主干課程諸如《會計學》、《中級財務會計》、《財務管理》等都是校級、省級甚至國家級精品課程,精品課程網(wǎng)絡驗收模式推動了其網(wǎng)站建設并對學生開放,充實了會計專業(yè)教學資源。但是,精品課程網(wǎng)站建設更偏重于展示而忽略與學習者的互動。很多高校開設的網(wǎng)絡課程由于更具有互動平臺,從一定程度上彌補了精品課程資源的不足,但這些網(wǎng)絡課程的開發(fā)一般是由任課教師自行組織,教師各自為戰(zhàn)的情況比較明顯,加之網(wǎng)絡課程偏少,使得網(wǎng)絡課程之間、網(wǎng)絡課程與精品課程之間未能有效整合,缺乏協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性。(3)網(wǎng)絡教學資源整體設計水平有待提高由于經(jīng)費的限制和會計學科的專業(yè)性要求,當前會計學科網(wǎng)絡教學資源建設的主體絕大部分是專業(yè)教師或教師團隊,這些會計學科專業(yè)教師或是以精品課程為契機,或是以網(wǎng)絡課程建設為著眼點,進行網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)和建設。這些專業(yè)教師具備豐富的專業(yè)知識,但對互聯(lián)網(wǎng)、信息化建設、人機界面構(gòu)建等方面 知識還存在一定欠缺,導致其開發(fā)的網(wǎng)絡教學資源的整體設計水平不高,影響其使用效果。(4)網(wǎng)絡教學資源所提供的便捷下載可能導致教學分析能力下降眾所周知,會計學科網(wǎng)絡教學資源信息量豐富,相關課程的教案、課件、習題等靜態(tài)資料充盈,下載便捷,這從一定程度上緩解了教師對教案等的重新編寫工作。然而,正是這些便捷的網(wǎng)絡資源可能助長了一批教師的教學“惰性”。教案不用編寫,課件不必制作,習題不再新出,很多教師“拿來主義”思想嚴重,在教學準備過程中“偷懶”,不再根據(jù)課程特色、學生特點和自身情況設計教學模式和思路。比較嚴重的,連最簡單的修改都不做,直接從網(wǎng)上下載他人教案和課件在課堂上使用,影響教學質(zhì)量和效果。長此以往,教師的整體教學能力和教學效果堪憂。(5)網(wǎng)絡教學資源設計中忽略對學生學習過程的監(jiān)控會計學科網(wǎng)絡教學資源建設的最終目標是為了向?qū)W生提供形式豐富的學習資源,讓學生堅持學習并取得良好的學習效果。為達到這一目標,不僅需要在各專業(yè)網(wǎng)絡課程建設中添加形式多樣的學習內(nèi)容,同時還應注意設計相應教學環(huán)節(jié)安排學生充分利用網(wǎng)絡資源開展學習任務。當前很多網(wǎng)絡課程中對于學時安排、學習方法介紹等大多是基于傳統(tǒng)經(jīng)驗,沒能根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境的特點進行系統(tǒng)和有針對性的設計,也有很多網(wǎng)絡課程強調(diào)了學生的討論、互動,但因網(wǎng)絡教學資源使用的發(fā)散性和對學生學習過程的監(jiān)控不力,影響會計學科網(wǎng)絡教學資源的最終使用效果。

3、會計學科網(wǎng)絡教學資源的建設策略

(1)以目標為導向構(gòu)建會計學科網(wǎng)絡教學資源體系,整合現(xiàn)有資源,逐步建設和完善當前的會計學科網(wǎng)絡教學資源比較分散,大多處于教師自建、自管、自用的狀態(tài),缺乏整體規(guī)劃。因此,網(wǎng)絡教學資源建設的首要人物是確定教學目標,以目標為導向構(gòu)建會計學科網(wǎng)絡教學資源體系。將已有的精品課程、網(wǎng)絡課程、學科網(wǎng)站等進行理順和整合,專業(yè)主干課重復部分考慮調(diào)整和刪減,而對于之前缺乏的專業(yè)選修課內(nèi)容逐步進行增加和完善。同時,設置每位教師可根據(jù)自身特點和學生特征進行調(diào)整的特色模塊,保障網(wǎng)絡資源的共用和可循環(huán)再用。(2)以精品課程為基礎豐富網(wǎng)絡教學內(nèi)容,增加多種素材充實“動態(tài)”資源隨著高等教育系列實施的“質(zhì)量工程”改革項目的啟動,高校精品課程建設已達到一定的程度和水平。精品課程是集優(yōu)質(zhì)師資、高水平教材、先進教學理念和良好教學效果于一體的專業(yè)主干課程,最能體現(xiàn)會計學專業(yè)核心知識。會計學科網(wǎng)絡教學資源建設應以現(xiàn)有的精品課程資源為基礎,充實和豐富網(wǎng)絡資源的教學內(nèi)容。同時,為了補充精品課程資源的“靜”多“動”少的不足,在會計學科網(wǎng)絡教學整體資源庫中,增加更多的專業(yè)課程的文本、圖形、視頻等素材,設置“討論與互動”模塊,充實動態(tài)資源。(3)提高教師信息水平,變“拿來主義”為“拿來思想”在信息化高速發(fā)展的當今社會,會計學科專業(yè)教師的信息化水平不僅直接決定了網(wǎng)絡教學資源的建設水準,同時會影響到網(wǎng)絡教學資源的使用效果。因此,有必要通過培訓、進修和其他方式的學習,提升專業(yè)教師的信息化水平從而提高網(wǎng)絡教學資源建設水準。另外,在網(wǎng)絡資源使用過程中,引導教師以現(xiàn)有網(wǎng)絡提供教學資源為依據(jù)進行特色調(diào)整和開發(fā),拚棄“拿來主義”,秉持“拿來思想”,以網(wǎng)絡資源為手段提升教學水平和教學能力。(4)增加互動和在線任務等教學環(huán)節(jié)設計,注重對學生學習過程的監(jiān)控為了發(fā)揮學生學習的自主性,建議在會計學科網(wǎng)絡資源體系構(gòu)建中添加形式多樣的學生自主學習內(nèi)容,運用“啟發(fā)式”和“以問題或案例為切入點”的教學思想和教學方式,設計各種類型的學習任務并控制學生的學習過程。如通過通知、在線完成作業(yè)、在線期中考試、案例討論、跟帖參與討論等,對學生的學習進行必要的督促。同時,對于重點知識內(nèi)容的學習還可以提出更高要求,如沒有完成必要的學習任務就不能進行下一階段的學習或不能完成學習過程等要求,以保證對學生自主學習的監(jiān)督和控制。

會計教學論文:成本會計教學方案綜述

一、考核方式單一僵化

當前的成本會計考核一般都是采用期末閉卷考試的方式,而其考察內(nèi)容基本上都是來自書本的知識。學生的學習如果只是為了單純地應付期末考試,只需死記硬背課本公式和理論即可,這種考核方式存在明顯的弊端。首先單一的閉卷考試方式無法體現(xiàn)學生的實際應變能力和思維能力,具有一定偶然性。其次僅僅建立在筆試基礎上的考核,往往會導致學生對實踐技能的忽視,從而無法學以致用。

二、成本會計教學創(chuàng)新方案

(一)教學一體化,學以致用

針對成本會計課程的特殊性,讓教學將理論與實際融為一體,讓理論服務于實際生產(chǎn)和生活需要,才是該課程的最終目的。所以在教學中,針對該課程的內(nèi)容繁雜、實踐性強等特點,綜合學以致用、學做一體的教學原則,實現(xiàn)成本會計教學的一體化教學。首先,以課程的實際運用為導向,以計算方法和考試要求,重新整合成本會計的教學板塊,并適當整改教學內(nèi)容。其次,在教學過程中,始終遵循實踐與理論相結(jié)合的原則,積極引導學生進行實訓項目,把實踐任務劃分成不同模塊讓學生分組完成。旨在培養(yǎng)學生在理論的指導下,分析問題和解決問題的能力。這種將理論學習與社會生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系教學方法,有利于培養(yǎng)學生的動手能力和思考能力,也更容易適應未來工作需要。

(二)根據(jù)課程環(huán)節(jié)優(yōu)化教學內(nèi)容

成本會計是一門綜合性和系統(tǒng)性很強的課程,所以有必要根據(jù)課程的不同環(huán)節(jié)設計不同的教學情境開展教學。成本會計中常用的成本計算方法大致有三種:品種法、分批法、分步法,所以在教學中可根據(jù)這三種計算方法設置相應的情境。根據(jù)每種方法的特點、難易程度,分層次、有步驟、有條理地逐步完成每一種方法的教學。這些方法和情景看似互相獨立,但實際上作為常用的計算方法又是相互滲透、密不可分的。此外,完整的成本計算過程可按計算成本、賬務處理、分析成本幾個部分進行,唯有每一次計算都遵循完整的成本計算步驟完成,才能將知識體系系統(tǒng)化、全面化地展現(xiàn)出來。

(三)分階段進行實踐教學

實訓學習也不是一蹴而就的,需要按照一定程序分階段進行,成本計算本身最終是為社會需要和企業(yè)發(fā)展而生的,所以對學生的動手能力的培養(yǎng)是不可忽視的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)這一原則,實訓可按以下幾步開展:1、單項實踐根據(jù)課程的每個獨立的環(huán)節(jié),安排學生完成與之相關的單項實踐。2、綜合實踐就是在完成各個單項實踐之后,將課程的每一模塊串為一體,明確每一環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容并環(huán)環(huán)相扣,使學生將所學知識系統(tǒng)化、條理化、明確化。3、仿真實踐這一環(huán)節(jié)可在財會實訓室開展,模擬財務辦公環(huán)境,使學生身臨其境進行感受和學習,有利于營造有利的學習氛圍,在提高自身技能的同時又培養(yǎng)出一定的工作責任意識。

(四)完善考核體系

成本會計是一門實踐性較強的課程,所以考核方式應由單一的閉卷考試變?yōu)橐怨P試與實際操作相結(jié)合考核方式。考核內(nèi)容也應由單一的課本知識延伸至與實際財會案例相關的分析和計算能力的考察,并將平時實訓成績納入期末考核標準中去。通過完善考核方式和豐富考核內(nèi)容,使學生在學習理論知識的同時,更注重自身技能的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述,當今的成本會計教學方法存在板塊脫節(jié)、與實際聯(lián)系不緊密、考核方式和內(nèi)容單一等缺陷和弊端,筆者在此基礎上提出了一些針對性的建議。通過將理論學習與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系、加強實訓操作、完善考核方式等理念,有助于夯實學生的知識體系,增強其實踐操作能力,進而適應社會需要。

會計教學論文:中職會計電算化教學中存在的問題及改進方法

會計電算化是利用電子計算機完成對會計信息的分析、預測、決策的全過程,是將最新的電子計算機技術和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術應用到會計工作中,來代替人工記賬、算賬和報賬。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,會計電算化在現(xiàn)代企業(yè)中的應用也越來越廣泛。

1 會計電算化教學中存在的問題

1.1 教學方式傳統(tǒng)、落后

會計電算化教學在我國已經(jīng)發(fā)展了許多年,但是在部分中職學校會計專業(yè)的教學方式仍是“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學方式,甚至有些學校由于資金等因素的影響,上機練習的時間非常少,大部分會計課是老師一直在講理論知識,這種“滿堂灌”的教學方式已經(jīng)遠遠落后于現(xiàn)代會計電算化的人才要求,這更是對學生的一種不尊重的表現(xiàn)。

1.2 沒有明確的教學定位

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,企業(yè)之間的競爭也是愈來愈激烈,對畢業(yè)生的技術要求越來越高,這種現(xiàn)象在會計專業(yè)更是非常嚴重。對中職學校畢業(yè)的會計畢業(yè)生有以下幾個要求:一是,能夠熟練掌握普通的會計記賬、算賬和報賬流程;二是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)必須要高;三是,能夠?qū)⒗碚撝R靈活地運用到實際中去。由此可見,中職學校應該是以培養(yǎng)對社會、企業(yè)有用的人才為主,力爭培養(yǎng)出來的學生在很短的時間內(nèi)熟悉企業(yè)的工作流程。但是經(jīng)過專家的調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)中職學校的畢業(yè)生在電算化系統(tǒng)的整體思維能力和系統(tǒng)維護能力方面是嚴重缺乏的,甚至還有很多畢業(yè)生對計算機的基本操作能力都不過關,這樣的畢業(yè)生在社會上是很難達到企業(yè)要求的。

1.3 缺乏實踐能力

很多中職學校都存在一種普遍現(xiàn)象,學生們的實際操作實踐非常少,而且即使有實踐,大多數(shù)也流于形式,沒有利用好社會實踐的機會,這是一種非常突出的現(xiàn)象,這樣下去學生與社會真正需要的人才之間的距離會越來越大。

1.4 教師水平參差不齊

現(xiàn)在很多中職學校的教師技術水平普遍偏低,他們的學歷不高,而且實際操作能力也不足,基本上是經(jīng)驗教學,即使有些教師有著豐富的理論教學經(jīng)驗,但是他們的實踐經(jīng)驗卻非常少,這跟社會的快速發(fā)展是相矛盾的,這樣的教師培養(yǎng)出來的學生也是缺乏實踐能力的。

2 中職會計電算化教學的改進方法

2.1 科學定位會計電算化教學目標

實踐性、操作性是會計電算化的基本特征,這是教師和學生都必須明確了解的,所以無論是教師還是學生都要明確,會計電算化教學必須將實踐操作能力作為重點培養(yǎng)對象,將會計的實踐性強、動手能力強、操作能力強的特點完美展現(xiàn)出來,這樣培養(yǎng)出來的人才是社會亟需的人才。

2.2 改革傳統(tǒng)的教學方式

中職學校必須改變傳統(tǒng)的教學方式,將學生放在學習主體的位置,不能再是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。因此要求學生必須重視理論學習和上機操作,通過多上機練習來找出自己的問題所在,使學生能夠熟練地運用計算機軟件。除此之外,學校還必須給學生多多提供社會實踐的機會,加大社會實踐在教學中的比例,將會計電算化教學分為:理論基礎、上機模擬練習、具體事例分析、操作技能聯(lián)系以及社會實踐聯(lián)系。只有這樣,才能使學生及時掌握會計電算化的理論知識,也具有一定的社會實踐能力,同時計算機動手操作能力也得到了很大的提升,培養(yǎng)出這樣的學生正是社會、企業(yè)所需要的,也是能夠為社會發(fā)展作貢獻的人才。

2.3 提高教師隊伍的整體素質(zhì)

無論在什么時候,教師始終扮演著非常重要的角色,因此中職學校如果想要培養(yǎng)出對社會有用的會計人才,就必須提高本校教師隊伍的整體素質(zhì)水平。會計電算化教學更是如此,它的特點決定了必須需要具有扎實理論知識和豐富的社會實踐經(jīng)驗的教師來教學,只有這樣才能夠培養(yǎng)出對社會有用的人才。提高教師的整體素質(zhì)水平,可以從以下幾個方面加強:一是,學校應成立會計電算化教研室。這樣就會有利于會計電算化教學的教師展開教研活動,使老師之間能夠經(jīng)常進行交流活動,相互探討會計電算化教學的教學方法、內(nèi)容等;二是,學校要跟社會企業(yè)建立合作關系。這樣就能夠使教師經(jīng)常去企業(yè)做實際考察,也便于教師能夠去企業(yè)學習實際應用中的一些知識,這對教師的社會實踐能力的提升有著非常重要的促進作用。

3 結(jié)論

現(xiàn)代中職學校的會計電算化教學必須進行改革,要充分認識到其存在的各種問題,同時制定出相應的解決措施,使會計電算化得到健康的發(fā)展,也只有這樣才能培養(yǎng)出對社會、企業(yè)有用的人才。

會計教學論文:探究會計實驗教學

一、師資力量匱乏,教學效果難以突顯

實驗教學不同于理論教學,對指導教師的要求也不一樣,在知識經(jīng)驗方面,要求教師不但要有扎實深厚的專業(yè)理論知識,而且要有豐富而完整的實踐經(jīng)驗;在工作能力方面,要求指導教師不僅要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,而且善于組織協(xié)調(diào)和分析判斷。事實上,當前很多高校的實驗教師剛從學校畢業(yè)就直接走上講臺,教學經(jīng)驗相對不足;對于現(xiàn)實的系統(tǒng)的會計業(yè)務,并沒有真正從事過,缺乏實驗教學的實踐經(jīng)驗和相應的知識能力。能夠承擔起實驗教學的專業(yè)教師,理論知識扎實,業(yè)務素質(zhì)過硬,但大都承擔著繁重的科研和理論教學任務,無暇顧及實驗教學,長期以來,會計實驗教學很難達到期望的效果[1]。

二、就業(yè)指導下會計實驗教學的改進措施

(一)改變觀念,完善會計實驗教學體系提高學生實踐能力和解決問題能力,培養(yǎng)應用型人才,實驗教學是重要且有效的途徑,這樣,必須改變傳統(tǒng)的教學觀念,強調(diào)實驗教學和理論教學并重,把實驗教學從理論教學中獨立開來。創(chuàng)新實驗教學模式,構(gòu)建一個完善的會計實驗教學體系。

(二)優(yōu)化教學內(nèi)容,提升教學層次

優(yōu)化教學內(nèi)容,就是增加綜合的開放型實驗項目,使實驗內(nèi)容覆蓋廣泛、層次分明、完整有序。聯(lián)系社會實際情況,結(jié)合學生培養(yǎng)計劃,根據(jù)會計專業(yè)知識體系,整合基礎會計、財務會計、成本會計等課程的實驗教學內(nèi)容,著重強調(diào)這些實驗內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性;同時,增加財務管理、審計等相關課程實驗中綜合型業(yè)務的比例,使得會計實驗教學涵蓋財務分析、計劃與預算、納稅申報、銀行操作、資產(chǎn)評估等各個經(jīng)濟事項及管理層面,使學生能夠得到全方位的鍛煉,適應各行業(yè)各層次的社會需要。

(三)采用差異化教學方法,豐富教學手段

在指導實驗的過程中,教師必須根據(jù)每次的實驗內(nèi)容和學生的不同層次,因地制宜地采用差異化的教學方法,以滿足不同情況的教學要求。注重啟發(fā)式教學,根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律,運用各種教學手段,采用啟發(fā)誘導的辦法傳授知識,培養(yǎng)能力。在教學手段上,充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段,如錄像、幻燈片等,這樣,既能增加實驗課程的形象性和直觀性,也能提高學生的興趣和熱情。與此同時,還要打破會計實驗教學在空間和時間上的限制,借助網(wǎng)絡資源這個平臺,建立網(wǎng)絡化實驗教學網(wǎng)站,讓學生能夠靈活自由地掌握所學的內(nèi)容。

(四)注重前瞻性,選用精品化的實驗教材

會計實驗教材在選取和編寫過程中要有前瞻性,秉承價值性和實用性的原則,積極引導學生,增強其自主學習會計理論、自主實踐會計實務的能力。精品化是指實驗教材應具備綜合性和新穎性的特征。實驗教材既涵蓋基礎性實驗內(nèi)容,又包括綜合性和拓展性實驗內(nèi)容,同時,還能根據(jù)國家頒布的最新會計和稅務法規(guī),對教材進行及時的修訂。只有選用這種精品化的會計實驗教材,才能將會計由“報賬型”延伸到“管理型”,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的應用型管理人才。

(五)增強師資力量,改進教學效果

要提高教學質(zhì)量,保證實驗教學得以順利實施,建立一支精通專業(yè)知識且實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍是關鍵。因此,高校應為實驗課程增派業(yè)務素質(zhì)過硬的教師,提升實驗教學的師資力量。同時,高校也應為實驗指導老師提供接觸會計實務的機會,選派教師到企業(yè)或會計師事務所中去鍛煉,提高教師的實務操作能力,積累實踐經(jīng)驗。這樣,在教學過程中,教師用生動活潑、貼近實際的教學案例指導和啟發(fā)學生,改進教學質(zhì)量,達到預期的教學效果。