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財務管理專業(yè)課程論文:把握地方特色 構建財務管理專業(yè)課程體系

摘要：隨著經濟的發(fā)展，財務管理對企業(yè)的發(fā)展日益起到不可估量的作用。然而，相較于社會的需要，學校財務管理專業(yè)還有待進一步的發(fā)展與完善。從塔里木大學的地理位置、生源特點、就業(yè)趨勢等出發(fā)，結合新疆經濟的發(fā)展趨勢，探索財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，在此基礎上，分析確定財務管理專業(yè)課程體系的設置，打造塔里木大學財務管理特色專業(yè)。

關鍵詞：財務管理；培養(yǎng)目標；課程體系

2008年，塔里木大學經濟與管理學院新建財務管理本科專業(yè)，那么如何設置培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，成為我們不得不面對的一個重要課題。

當前中國仍以中小企業(yè)為主，其中絕大部分財務與會計沒有實現(xiàn)分離，財務管理人員更多從事的是財務會計方面的基礎工作；其次，高級財務管理人員所具備的對企業(yè)資金需求的預測、籌措、投資、企業(yè)風險的識別與防范等方面的能力，需要他們具有扎實的理論功底和豐富的實踐經驗，而根據(jù)財務管理本科學生的生源基礎、知識水平和在校的受教育時間，這實現(xiàn)起來相當困難。最后，不同地域的學生畢業(yè)后的就業(yè)選擇也有所不同，為使培養(yǎng)目標與社會需求相適應，不同地方的高校應結合本校學生的就業(yè)狀況制定自己的培養(yǎng)目標。

一、塔里木大學財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位

塔里木大學地處偏遠，學生生源、畢業(yè)生就業(yè)渠道以及周圍經濟環(huán)境都有明顯不同于內地高校的特點，作為一個新設專業(yè)，塔里木大學財務管理專業(yè)在制定培養(yǎng)目標時務必要考慮其地域特色，從而建立起符合學校特點、適應學生水平、滿足社會需要的特色財務管理專業(yè)。

1.適應生源特點培養(yǎng)應用型財務管理專業(yè)人才。塔里木大學地處偏遠，其生源結構與疆外一些高校相比存在著一定的差距，若盲目照搬內地高校的教學思路和方法，必然出現(xiàn)排異效應。因此，在制定培養(yǎng)目標時，塔里木大學財務管理專業(yè)將這一因素考慮在內，因材施教，本著“大眾教育”方針，將財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為一般的財務管理專業(yè)應用人才，從而使目標定位與其生源具有一定的適應性，如此方能將我們的學生培養(yǎng)成真正有益于社會的有用人才。

2.適應就業(yè)趨勢培養(yǎng)實用型財務管理專業(yè)人才。塔里木大學的生源以新疆考生為主，學生畢業(yè)后大多選擇在新疆就業(yè)。據(jù)塔里木大學學生工作處統(tǒng)計，自2003年以來，畢業(yè)生留疆趨勢日益明顯，2003年有大約43%的畢業(yè)生選擇留在南疆，2008年以后，這一比例則擴大到80%左右，其中，相當一部分分布在基層的各個團場，為此，塔里木大學財務管理專業(yè)在制定培養(yǎng)目標時，將其定位于主要從事比較復雜的財務管理實務工作，能夠下得去、干得好，社會評價高、具有開拓精神和創(chuàng)新意識的實用型財務管理專業(yè)人才。

3.2010年中央決定實施新一輪的對口援疆工作，這一重大戰(zhàn)略舉措將為新疆和兵團經濟發(fā)展帶來前所未有的機遇，那么對中小企業(yè)財務管理現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢的分析將有助于我們確定財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位。目前新疆和兵團中小企業(yè)財務與會計崗位劃分不明確、財務管理水平不高。新疆和兵團中小企業(yè)必將抓住這個難得的機遇期，在未來不斷夯實管理基礎、實現(xiàn)籌資渠道的多元化、嚴格資金管理的內部控制適度，拓展投資領域、提高財務管理工作的信息化水平，加強預算管理等。此外，這一戰(zhàn)略機遇必將加速推進新疆企業(yè)走向全國、走向世界，財務管理人員將面臨日益復雜的工作環(huán)境，對財務管理人員的專業(yè)知識和能力水平的要求將日趨提高。對此，塔里木大學財務管理專業(yè)在制定培養(yǎng)目標時，應充分考慮企業(yè)的當前情況和未來的發(fā)展趨勢，適應時代要求，使財務管理專業(yè)建設具有前瞻性，從而培養(yǎng)出高素質的復合型人才。

綜上所述，塔里木大學財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標可以歸納為：培養(yǎng)具有扎實的管理、會計和金融理論基礎，熟悉財經法規(guī)，能夠熟練應用管理信息化的理念和技能，將管理、會計和金融理論知識創(chuàng)造性地應用于工商企業(yè)財務管理活動的應用性、創(chuàng)新性人才，具有較強的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

二、構建塔里木大學財務管理專業(yè)課程體系應注意的問題

1.各高校財務管理專業(yè)課程體系設置缺乏地方特色、本位特色。從中國財務管理專業(yè)課程體系設置來看，各高校都差不多，部分院校甚至照搬一些重點院校的課程體系，這是不盡合理的。須知不同的院校其生源特點有所不同，具體培養(yǎng)目標可能也有所區(qū)別。各高校特別是邊遠地區(qū)的高校在進行課程設置時務必要考慮本校大部分學生的就業(yè)去向，結合企業(yè)的人才需求，科學合理地安排自己的課程體系，從而為學生將來的就業(yè)做好準備。那么作為邊遠地區(qū)的高校，塔里木大學的生源質量、畢業(yè)生的就業(yè)方向等明顯區(qū)別于疆外經濟發(fā)達地區(qū)的高校，因此，在設置課程體系時，這一點應引起我們的重點關注。

2.各高校課程設置大都過分關注專業(yè)課，而忽視基礎課的重要性，從而不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。企業(yè)的財務管理是一項對人的綜合素質要求較高的復雜的管理工作，它不僅僅需要相關人員具備應有的專業(yè)知識和技能，同時對他們的文學修養(yǎng)、品德素質以及與人交往溝通的能力等都有一定的要求，這就需要我們在設置課程時要對基礎課給予適當?shù)年P注，以拓寬學生的知識面，從而有利于提高學生的綜合素質，也有利于學生非專業(yè)技能和職業(yè)價值觀的培養(yǎng)。塔里木大學的辦學宗旨是為新疆地方和兵團輸送人才，結合新疆目前的經濟發(fā)展狀況和將來的發(fā)展前景，企事業(yè)單位要求財務管理人員不僅要具備基本的會計及財務管理方面的專業(yè)知識，同時要求財務管理人員要有良好的思想道德素質，有寬泛的知識面等，而這就需要通過相關的基礎課程來培養(yǎng)。

三、塔里木大學財務管理專業(yè)課程體系設置

為了更好地滿足用人單位的需要，充分地發(fā)揮我校畢業(yè)生的專業(yè)特長，塔里木大學財務管理專業(yè)在充分考慮培養(yǎng)目標的基礎上，結合上述問題，制定出適應自己的科學合理的財務管理專業(yè)課程體系，主要包括以下四個層次：

1.公共基礎課程。如前所述，開設公共基礎課程是為了培養(yǎng)學生的非專業(yè)素質，提升學生的綜合素質，使學生在人文、社科及自然科學方面掌握一定的基礎知識，并具有一定的漢語寫作、數(shù)學邏輯思維、計算機操作及外語寫作表達能力，從而為其后續(xù)學習以及將來發(fā)展打下基礎。因此，公共基礎課主要應包括：馬克思主義基本原理、思想、大學英語、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、計算機技術基礎、大學語文、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、新疆歷史與民族宗教理論政策等。

2.學科基礎課程。財務管理學科基礎課程的設置旨在使學生掌握本專業(yè)學科領域的基礎知識和基本技能，為專業(yè)課程的學習做好準備。財務管理學科基礎課程主要包括：西方經濟學、管理學原理、統(tǒng)計學原理、會計學原理、計量經濟學、現(xiàn)代企業(yè)管理、財政學、金融學、市場營銷學、財務會計、財務管理、經濟法、審計學等，從而使學生全面掌握經濟與管理方面的基本內容，對培養(yǎng)學生經濟與管理方面的分析判斷能力打下堅實的基礎。

3.專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課的設置旨在通過系統(tǒng)的教授與指導，使學生掌握相關的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備財務管理人員應有的專業(yè)素質。專業(yè)方向課包括必修課和選修課兩大模塊。必修課包括：高級財務管理、成本與管理會計、管理信息系統(tǒng)、財務報表分析、證券投資學、戰(zhàn)略與風險管理、公司治理與內部控制、稅法等。通過這些課程的學習，使學生具備從事財務管理實踐工作的基本能力。選修課包括：高級財務會計、電子商務、金融市場與金融機構、保險學、預算會計、資產評估、經濟應用文寫作、會計信息系統(tǒng)等。這些課程的學習可進一步拓展學生的專業(yè)知識面、改善學生的知識結構，有利于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

4.專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。相較于以上的文化理論課，專業(yè)實踐不僅可以強化學生對理論知識的理解、把握，同時實踐過程中企業(yè)現(xiàn)狀一定程度的展示，更能吸引學生的學習興趣，促使學生思考一些專業(yè)方向的實際問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。此外，實踐過程中可能遇到的一些專業(yè)問題，可使學生認識到自身知識的不足，促使學生在下一步更加努力的學習。塔里木大學財務管理專業(yè)根據(jù)自身具備的條件和周邊發(fā)展的實際情況，相應地安排了校內和校外兩種實習方式。校內實習主要以實驗的方式體現(xiàn)，包括會計學原理實驗、會計信息系統(tǒng)實驗（即用友u8的系列操作應用）、審計軟件的應用、企業(yè)經營決策模擬（即手工和電子erp沙盤模擬）實驗、以及校內畢業(yè)實習等。由于財務管理專業(yè)性質的特殊性，校外實習則主要由學生自主聯(lián)系進行。通過校外實習，使學習親身體驗企業(yè)的實際工作環(huán)境，認識書本知識與現(xiàn)實的一定差異，更加深刻地理解相關的理論知識。

綜上所述，以上四個方面都不是孤立存在的，而是相輔相成的。通過這樣一個完整體系的課程設置，有利于塔里木大學財務管理特色專業(yè)的建設，從而為社會培養(yǎng)出專業(yè)素質好、知識面廣，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并且具有較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的應用型財務管理專業(yè)人才。

財務管理專業(yè)課程論文:基于應用型轉型的財務管理專業(yè)課程體系設置研究

摘 要 目前，應用型轉型的不斷推進，地方本科院校面臨著如何有效培養(yǎng)高素質應用型人才的問題，財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經不能適應新形勢的發(fā)展需要，最直接體現(xiàn)其應用型的就是課程體系。鑒于此，本文將充分結合應用型轉型這一背景，重新明確該背景下財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，并試圖探索建立相應的課程體系，培養(yǎng)適應中國經濟新常態(tài)下區(qū)域、地方經濟平穩(wěn)快速發(fā)展需要的高素質應用型人才。

關鍵詞 應用型 財務管理 課程體系

隨著我國經濟步入新常態(tài)時期，產業(yè)結構不斷升級，區(qū)域經濟快速發(fā)展，我國高等教育結構必須做出相應調整。指引和推動一批地方本科院校向應用型轉型成為我國優(yōu)化高等教育結構，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措。目前，地方本科院校面臨著如何有效培養(yǎng)高素質應用型人才的問題，財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經不能適應新形勢的發(fā)展需要。因此，地方本科院校應積極把握這一歷史機遇與挑戰(zhàn)，依照教育教學規(guī)律，借鑒國內外先進教育教學成果與經驗同時，積極探索應用型轉型背景下財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，并試圖建立配套的課程體系，增強專業(yè)實務性、應用性，著力培養(yǎng)適應中國經濟新常態(tài)下區(qū)域、地方經濟平穩(wěn)快速發(fā)展的高素質應用型人才。

1 基于應用型轉型的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標思考的背景

1.1 財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會對應用型人才的需求不能完全切合

高等教育在全球競爭力排名前列的國家基本呈現(xiàn)“二八結構”，即20%學術型教育，80%的技術技能教育。我國許多地方本科院校將其定位于學術研究型，而畢業(yè)生大多數(shù)選擇了企事業(yè)單位等從事實務性工作，少數(shù)畢業(yè)生去往科研院所等繼續(xù)開展研究性工作，其人才培養(yǎng)的規(guī)格與畢業(yè)生實際選擇的工作性質有相違背，致使其培養(yǎng)的人才規(guī)格與社會對應用型人才的需求不能完全切合，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)難的問題越發(fā)凸顯。究其原因，我國地方本科院校沒能明確地界定財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通常將其定位為著力培養(yǎng)能在企業(yè)、金融機構、政府職能部門等從事財務管理、會計及金融服務相關工作的人才，沒能清晰地將其與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標區(qū)分，致使該專業(yè)培養(yǎng)的人才不具有突出的專業(yè)核心技能。因此，地方性本科院校應充分結合我國經濟新常態(tài)下社會經濟發(fā)展的實際需求，重新明確財展芾磣ㄒ等瞬排嘌目標，并建立配套的課程體系，促進財務管理專業(yè)人才充分就業(yè)的同時，推動區(qū)域、地方經濟平穩(wěn)快速發(fā)展。

1.2 區(qū)域經濟的發(fā)展與高等教育結構、現(xiàn)代職業(yè)教育體系高度相關

在知識經濟時代下，知識與技術創(chuàng)新作為兩大主要動力因素，都與高等教育結構、現(xiàn)代職業(yè)教育體系密切相關。隨著中國經濟新常態(tài)的不斷深入，高等教育的培養(yǎng)目標、教學內容應當更加貼近社會需要，進而才能充分利用先進知識，結合技術創(chuàng)新，推動科技進步的同時促使經濟快速發(fā)展。而區(qū)域經濟的發(fā)展效果是高等教育結構、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內在動力。因此，區(qū)域經濟應當與高等教育結構、現(xiàn)代職業(yè)教育體系均衡發(fā)展。近年來，我國高等教育不斷發(fā)展，然而也存在人才數(shù)量、質量與社會經濟發(fā)展需求的內在矛盾，特別地，自擴招以來，更多的關注人才培養(yǎng)的數(shù)量，而忽視了人才培養(yǎng)的結構與質量，沒能較好地結合區(qū)域經濟發(fā)展下人才市場需求的規(guī)模與結構，人才培養(yǎng)的專業(yè)學科結構與產業(yè)經濟結構不完全匹配。這就表明高等教育應當充分結合區(qū)域經濟發(fā)展水平，立足產業(yè)結構升級，全面培養(yǎng)適應社會需求的高素質應用型人才。

1.3 應用型轉型背景下，財務管理專業(yè)的深入調整將為解決新增勞動力、地方產業(yè)結構調整提供人才保障

在經濟全球化和產業(yè)結構升級發(fā)展趨勢浪潮的沖擊下，我國的產業(yè)結構逐步以制造業(yè)為主導轉向以服務業(yè)為主，各專業(yè)人才難以適應這一變化對人才質量和數(shù)量上的需求。財務管理專業(yè)也不例外，大多數(shù)地方本科院校的財務管理專業(yè)沒能及時隨產業(yè)結構的變化升級做出相應調整，致使其所培養(yǎng)的人才規(guī)格不能滿足社會經濟發(fā)展需要，必然導致了失業(yè)與職位空缺矛盾的產生。由此可見，加快財務管理專業(yè)調整勢在必行，財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案應伴隨產業(yè)結構的升級而進行優(yōu)化調整。地方本科院校財務管理專業(yè)建設應當充分結合產業(yè)結構的調整、經濟發(fā)展方式的轉變、商業(yè)經營模式的升級，為解決新增勞動力、地方產業(yè)結構調整提供人才保障。

2 基于應用型轉型的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

為加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，適應和引領經濟發(fā)展新常態(tài)，社會急需大量實踐動手能力較強和創(chuàng)新能力較強的財務管理專業(yè)人才。結合當前地方本科院校財務管理專業(yè)畢業(yè)生的實際就業(yè)情況，大多數(shù)畢業(yè)生主要從事各類企業(yè)財務會計、財務管理等實務工作，較少到高等院校和科研機構從事教學科研工作。因此，應用型轉型背景下地方本科院校應對財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行重新定位，即堅持“寬、厚、強、高、熟”的原則，培養(yǎng)適應中國經濟新常態(tài)下地方經濟發(fā)展需要，具有良好的身心素質和職業(yè)素養(yǎng)，熟悉會計法律法規(guī)、金融政策方針，掌握一定的管理學、經濟學、金融學的基本知識與財務管理的專業(yè)知識，具有財務籌資、投資和財務分析與預測能力，具有較強的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力及創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神，能在中小企業(yè)、會計師事務所、金融機構、證券投資機構、政府部門及非營利組織機構等從事財務管理工作的高素質應用型人才。

3 基于應用型轉型的財務管理專業(yè)課程體系構建

財務管理專業(yè)作為產業(yè)轉型升級和產業(yè)技術進步的產物，應當結合社會對技術技能人才的需求，基于實體經濟發(fā)展，融入地方、區(qū)域經濟發(fā)展需求，在側重學生財務理論與分析工具應用能力培養(yǎng)的同時，也應當重視其財務決策能力的訓練。因此，在應用型轉型背景下，按照“理論支撐，能力本位，校企合作，持續(xù)發(fā)展”的應用型人才培養(yǎng)理念，根據(jù)行業(yè)企業(yè)等用人單位的需求，本專業(yè)培養(yǎng)的學生在掌握必須的財務管理專業(yè)知識外，還應進一步掌握經濟、管理、金融、法律、計算機等有關的知識，以增強對經濟環(huán)境的預測能力和客戶經營狀況分析能力。因此，地方本科院校在制定財務管理專業(yè)課程體系時，充分結合財務管理專業(yè)人才綜合素質要求，構建以“職業(yè)能力”為導向的“基本能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力”的“三層式”應用型人才培養(yǎng)課程體系（見圖1）。

（1）構建應用型人才“基本能力”培養(yǎng)的財務管理課程體系。應用型人才“基本能力”培養(yǎng)的財務管理課程體系應當以公共基礎課程為主，輔以部分專業(yè)基礎課。財務管理專業(yè)作為交叉性學科，其綜合性較強，其培養(yǎng)的人才應當具有較高的綜合素質。通過對其綜合素質的培養(yǎng)和塑造，也將促進其心理承受和自我控制能力、團隊協(xié)作和社交能力、組織和協(xié)調能力等綜合能力的提升。只有具備了以上的綜合素質和能力，才能促進學生應用能力的提高，所以課程設置上必須相對應的開設政治理論、哲學類、計算機、英語等課程。考慮到財會人員還經常與銀行、稅務、財政等行業(yè)或業(yè)務主管部門頻繁交往，財會人員的溝通能力和個人魅力在很大程度上代表和影響了企業(yè)形象。因此，本專業(yè)在構建以“基本能力”為導向的課程體系時，也可設置法律基礎、職業(yè)道德等專業(yè)基礎課程。

（2）構建應用型人才“專業(yè)能力”培養(yǎng)的財務管理課程體系。應用型人才“專業(yè)能力”培養(yǎng)的財務管理課程體系包括部分專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程。財務管理專業(yè)學生應當具有扎實的專業(yè)理論基礎知識，可設置由本學科和相關學科課程構成專業(yè)基礎課程，如：管理學、微觀經濟學、宏（下轉第79頁）（上接第57頁）觀經濟學、金融學、基礎會計、統(tǒng)計學等，以保證學生專業(yè)基礎教育。這類課程的設置應盡量實現(xiàn)與其它工管類相關學科專業(yè)課程的融會貫通，為后續(xù)的專業(yè)教育和職業(yè)方向奠定基礎。本專業(yè)學生應當全面系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識，并具有從事相關工作所需的核心技能，可開設專業(yè)核心課程，主要包括財務管理原理、投資學、中級財務管理、成本會計、管理會計等課程，通過這些課程的學習，可使學生掌握財務管理基本原理，具有財務分析和預測、融投資業(yè)務、成本核算與控制及財務稅務處理等專業(yè)核心技能。

（3）構建應用型人才“職業(yè)能力”培養(yǎng)的財務管理課程體系。應用型人才“職業(yè)能力”培養(yǎng)的財務管理課程體系設置應以專業(yè)選修課程為核心，構建以實踐能力培養(yǎng)為主的課程教學內容。為了完善學生知識結構，拓寬知識面，了解財務管理研究前沿動態(tài)，主要包括財務管理案例分析、財務管理模擬實驗、資產評估等課程。從整個宏觀的角度，財務管理是關于資產的購置，資本的融通和經營中現(xiàn)金流量，以及利潤分配的管理。其運營流程涉及資本的投資、籌資及運營管理。通過實踐教學可以加深學生對課本知識的理解和對實踐對象的認識，使知識與能力、理論與實踐得到和諧的統(tǒng)一，以進一步培養(yǎng)學生的“職業(yè)能力”。此外，在課外可組織開展創(chuàng)新活動，如模擬企業(yè)經營等各種技能大賽，推動財務管理學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以增強財務管理專業(yè)學生的社會適應性和競爭力。

4 結束語

當前中國經濟已步入新常態(tài)，地方性本科院校應用型轉型不斷深入，財務管理專業(yè)只有結合地方、區(qū)域產業(yè)的不斷發(fā)展，及時調整人才培養(yǎng)目標，并建立與之相適應的課程體系，才能培養(yǎng)具有深厚的專業(yè)理論知識、較強的實踐應用能力和職業(yè)轉換能力的專業(yè)人才，進而滿足當前中國經濟步入新常態(tài)下社會對應用型人才的迫切需求。

財務管理專業(yè)課程論文:關于財務管理專業(yè)課程構建與實施的幾個問題

摘 要：我國財務管理專業(yè)課程是一門開設較早的學科，在當前我國經濟不斷發(fā)展的背景下，市場對于高素質財務管理人才的需求越來越高。但財務管理專業(yè)的培養(yǎng)模式發(fā)展這么多年來，體系存在著落后時展的狀況，所以本文通過對財務管理專業(yè)課程的研究，為財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題提出解決措施。

關鍵詞：財務管理 課程設置 問題解決

談起財務管理專業(yè)，外界都只是想起資產負債表、損益表、利潤表等報表的制作和審核，但其實財務管理專業(yè)課程范圍并不僅僅局限于這些財務報表的制作和審核，還包括著稅收申報和風險管理等。而相比于其他方面，風險管理在財務管理中更加凸顯出其重要性。而對于一門財務管理學科來說，更重要的是研究如何使企業(yè)內部資源得到最大程度的利用，從而使得資本效益最大化。當前，財務管理專業(yè)為了更好的適應我國經濟發(fā)展的要求，不斷調整這財務管理專業(yè)的培養(yǎng)重點，但在這培養(yǎng)過程中依然存在著較大的問題需要及時的解決。

一、財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標

隨著我國市場經濟的逐步完善發(fā)展，市場主體之間的競爭變得越來越頻繁，企業(yè)與企業(yè)在爭奪市場份額的競爭中，不斷的完善技術和產品的缺陷，同時對于企業(yè)內部管理在市場競爭中起到的作用也越來越受到重視。財務管理專業(yè)的開設，是我國政府考慮到由于經濟發(fā)展的不穩(wěn)定性，需要大量的專業(yè)的人才，能夠在我國各個行業(yè)的財務崗位中充分發(fā)揮有效作用，降低我國由于財務管理的不規(guī)范或財務風險而導致各種問題的出現(xiàn)。尤其是在金融領域，金融領域是一個較為特殊的行業(yè)，在風險控制上要求較為嚴格，一般而言金融涉及到的財務問題較多，容易在涉及多方的問題上出現(xiàn)無法控制的風險，從而嚴重影響了金融的健康發(fā)展，所以金融領域對于我國高素質的財務管理人才的需求較為強烈。

財務管理專業(yè)的教學應該更加注重學生在專業(yè)素質方面的培養(yǎng)，尤其是在財務管理方面的技能培訓，財務管理專業(yè)作為一種實際操作強的專業(yè)，需要學生在學習中進行實際技術的操作，熟練掌握這方面的能力，從而才能滿足我國經濟社會對于財務管理專業(yè)人才的需求。

財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)一批能夠獨立掌握財務管理方面技能，擁有較為系統(tǒng)的知識體系，對于理論要求也較高，在面對經濟形勢和問題中能夠有自身的冷靜判斷，不僅是需要嚴謹縝密的思維，還需要能夠獨立的決斷力。由于經濟發(fā)展中，各種財務問題錯綜復雜，沒有良好的理論和技能，很難以駕馭財務管理過程的方方面面，容易引發(fā)各種問題。通過確定好培養(yǎng)財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，才能根據(jù)財務管理方面的專業(yè)特色要求，從而建立完善的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學體系。

二、財務管理專業(yè)設置存在的問題

（一）教學中教授的知識存在著時滯性

財務管理專業(yè)由于不僅僅包括財務方面的應用知識，還涉及到其他很多方面的知R，所以財務管理專業(yè)在培養(yǎng)過程中對于知識的更新要求比較強烈，需要能夠與時代的發(fā)展聯(lián)系緊密。尤其是在財務管理專業(yè)涉及金融和會計等方面的時候，如果僅僅是局限于課本教學的方式，將使得學生學習到的知識存在著嚴重滯后性。

（二）傳統(tǒng)教學方式的單調

財務管理專業(yè)是一門綜合性較強的專業(yè)，所以包括的科目較多，不僅包括財務方面的知識，還包括管理學方面的知識。這些知識在教授過程中都是很單調乏味的，很容易在學生學習過程中使得學生產生厭煩的情緒，尤其是財務方面的知識，僅僅是通過教材的講解或者通過多媒體的方式展示，也很難打動學生或者很難使得學生理解。

（三）財務管理專業(yè)教學人才短缺

當前，在聘用教學人才方面，由于很多學校存在著經費緊張的問題，所以在高水平財務管理教學人才不能夠獲得較高的工資水平，這是由于目前的教學體制的因素導致的，短期內不容易改變。還有一個重要的原因，由于財務管理專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，所以相關人才需要擁有多年從事財務管理活動的教學人才才能夠真正了解財務管理這一職業(yè)，而這種擁有從事財務管理經驗的人才并不會有心思真正的投入到教書育人的行列中，只能通過聘請作為講座教授的方式經常為學校舉辦一些講座，但這些所謂的講座很難對學生起到多大的作用。所以當前經濟社會對財務管理類人才需求較為旺盛，尤其是高素質的專業(yè)人才，但這種大量的人才需求導致教師人才短缺，很難為社會培養(yǎng)更多的高技能的財務管理人才。

三、改進財務管理專業(yè)的措施

（一）強化教材的時效性

由于財務管理類專業(yè)的學生對知識的時效性要求較高，所以學校在制定相關的培養(yǎng)計劃的過程中需要充分考慮到教材的時效性問題，需要及時更新教材知識，從而使得教材知識能夠及時反應社會經濟發(fā)展的現(xiàn)狀，為學生培養(yǎng)出與時俱進的時代觀。

（二）加強財務管理專業(yè)的操作性

財務管理專業(yè)是與實際結合較為緊密的學科，在教學的過程中需要充足的課程時間對學生的實際操作技能進行培訓。在這方面，學校需要結合實際情況，對教學系統(tǒng)做出系統(tǒng)的安排，通過與財務管理專業(yè)的充分研究做好相關的研究工作，給學生安排合理的操作課程，并給予學生課外訓練的機會。在這方面，學校需要為學生的實訓提供相應的機會，包括實習等方面，只有充分的訓練，才能夠提高財務管理專業(yè)的學生的實際操作技能。

財務管理專業(yè)課程論文:“教是為了不教”思想引領下的財務管理專業(yè)課程改革

摘要：目前職業(yè)學校學生普遍沒有學習熱情已成為日益突出的問題，其根源主要在于職業(yè)學校的課程設置存在著諸多弊端，為此，分析現(xiàn)有財務管理專業(yè)課程設置中的問題，以葉圣陶先生的“教是為了不教”的教育思想為指導，將其思想精華融入到財務管理專業(yè)課程改革中去，對構建適應當代職業(yè)學校學生學習需要和個性發(fā)展的專業(yè)課程體系，推進職業(yè)學校專業(yè)課程改革有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

關鍵詞：課程改革 教為了不教 財務管理專業(yè) 職業(yè)學校

課程是職業(yè)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心，它影響著人才培養(yǎng)的質量。職業(yè)學校的課程改革也因此如火如荼地開展著，社會對職業(yè)學校課程改革的關注度也大幅提高。市場經濟發(fā)展急需新型財務管理人才，國家政策也推動著職業(yè)學校的專業(yè)教學改革；而應用型高技能、高素質財務管理人才的培養(yǎng)依賴于新的課程體系。然而，目前職業(yè)學校還缺乏有效培養(yǎng)學生職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合能力的課程體系。課程設置的不科學，專業(yè)特色不凸顯，教學內容和教學方法的選擇不合理，實訓設備達不到要求、實訓課時不充足、學生自主學習意識欠缺、自我發(fā)展能力較弱等問題，已經嚴重影響了職業(yè)學校教學質量和學生的可持續(xù)發(fā)展。學生畢業(yè)后難以有效適應用人單位的實際工作崗位要求，造成職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率低、就業(yè)質量差。這一切都表明職業(yè)學校課程改革的步伐仍跟不上時展的步伐，迫使職業(yè)學校必須進行更深入的課程改革以適應社會對人才的需求。為此，我們需先反思當前課程改革中主要存在的問題。

一、當前課程改革中主要存在的問題

（一）課程內容與行業(yè)、職業(yè)應用相脫節(jié)

首先，財務管理專業(yè)課程內容過于強調知識的完整性、系統(tǒng)性，忽視了學生的學習基礎和接受能力，忽略了知識的實用性、理論與實際的相關性，學生難以接受，更不能學以致用，因此提不起學習興趣甚至出現(xiàn)厭學情節(jié)。其次，課程內容與行業(yè)、職業(yè)應用技能相脫節(jié)，重專業(yè)知識體系，輕職業(yè)情境訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)。再次，課程內容沒有凸顯職業(yè)教育培養(yǎng)目標的應用型特點，偏重專業(yè)理論的闡述，這增加了原本學習基礎較弱的職業(yè)學校學生學習的難度，降低了他們專業(yè)課程的學習熱情。

（二）教學方法呆板、低效，且以師為本

財務管理專業(yè)課程教學方法常采用講授型，講授型教學方法的特點是以教師為中心、重視知識的理解和獲得過程，教師過多的講解、演示，剝奪了學生的表達與思索，教師缺乏對學生的啟發(fā)、誘導、扶持的過程；學生以聽講、理解、記憶為主，實操為輔，學生養(yǎng)成了學習依賴性，不愿自己想象思索，其主體地位落空。不少學生不懂得在學習中質疑，在疑問中去查找、探究、驗證和創(chuàng)新，只會機械地獲取知識，死記“標準答案”，對知識一知半解、似懂非懂，思維被束縛，學業(yè)負擔加重，教學效果不理想。教師雖完成了教學內容，但學生的學習收獲并不多，顯然，這種“教為了完成教”的單邊教學信息傳輸方式，因其缺乏雙邊互動交流、輕視學生主體作用和學生職業(yè)情境體驗過程、忽視學生知識的創(chuàng)造和能力的建構過程，加上學習組織以學生個人學習為主，各自為戰(zhàn)，理論學習和實際操作缺乏相關融合，因此，這種教學方法，難以有效開發(fā)學生的專業(yè)學習潛能，學生難以真正掌握專業(yè)課程的學習方法，不能自學自勵，更無法適應未來社會的發(fā)展需要。

（三）案例素材不精當，職業(yè)特色不鮮明，學生體會不到學習的樂趣

財務管理專業(yè)課程的案例素材都是專業(yè)教師編寫的，企業(yè)行業(yè)沒有參與進來，因此，編寫的案例素材與實際崗位工作過程匹配度不高，與經濟生活也對接不上，由于缺乏規(guī)范、有職業(yè)針對性的教學案例，因此，這些案例無法有效滿足職業(yè)學校學生專業(yè)學習的需要，無法點燃學生對今后自己職業(yè)崗位的激情，難以讓他們有主動積極的職業(yè)姿態(tài)，有高度職業(yè)敏感度，直接影響了學生的專業(yè)學習效果，也影響了專業(yè)課程的教學水平和教學效果，更影響了專業(yè)課程的改革效果，導致教師和學生雙方的教學積極性均受到了一定的影響，影響了課程實施的效果。

（四）課程評價不科學，忽視評價對學生的積極導向

傳統(tǒng)的財務管理專業(yè)課程評價主要是終結性評價，用一張考卷考核、評價所有學生成績，從根本上忽略了學生的智能差異，這對學生既不公平，也不科學。美國霍華德?加德納教授的多元智能理論提醒我們：“不能單以考試成績論優(yōu)差，人人都可以成才，人才不只是科學家、明星，也可以是高技能勞動者”。為此，這種課程評價方式沒有充分體現(xiàn)專業(yè)課程評價的科學性、公平性和導向性，且這種只重視學生對專業(yè)知識掌握，忽視學生的職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)體驗發(fā)展的評價，容易造成學生高分低能，不利于培養(yǎng)學生良好的專業(yè)情感和濃厚的學習興趣，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、財務管理專業(yè)課程改革的建議

針對傳統(tǒng)課程中的問題，需要教師創(chuàng)新職教理念，轉變課程觀念，樹立正確的課程理念，即由“以師為本”轉向“以生為本”，以“教是為了不教”教育思想為指導，對現(xiàn)有的課程體系在課程功能、結構、內容、實施評價和管理等方面對原來課程進行重大的創(chuàng)新和變革。以促進教師在專業(yè)課程教學中培養(yǎng)學生自主學習、自我探究、自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的能力。

（一）合理設計專業(yè)課程體系、整合課程內容，提升學生的就業(yè)能力

高職財務管理專業(yè)教育是培養(yǎng)高技能高素質創(chuàng)新型人才，它與經濟發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接。職業(yè)學校的財務管理專業(yè)課程體系設計要以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，以“教是為了達到不需要教”的教育理念為統(tǒng)領，以著重培養(yǎng)“學生能力”，對課程進行合理的配置，形成“多元整合、動態(tài)優(yōu)化”的課程體系，要圍繞職業(yè)能力構成要素或職業(yè)能力實現(xiàn)所需的知識與能力，設置各門課程。構建動態(tài)運行機制，注重吸取現(xiàn)行多種課程理念之所長，適時增刪課程內容，將課程設置納入按需增減、隨機組合的動態(tài)變化之中，使其更貼近時代要求，以利于學生適應動態(tài)的職業(yè)能力，從而滿足動態(tài)社會的多方位需求，不能像普通高等教育的財務管理專業(yè)那樣，去追求課程理論的系統(tǒng)性和完整性，而應將與專業(yè)實際應用聯(lián)系密切的理論講清、講透和講夠，這要求教師能根據(jù)專業(yè)實際應用和職業(yè)崗位要求，進行具體、準確的分析，掌握好“理論必需、夠用”標尺，將淵源性原理以及純理論的內容作適當刪減。這既能增加理論教學的針對性和有效性，又能使專業(yè)課程的教學課時有彈性。同時，在構建本專業(yè)課程體系時，既要遵循客觀的教學規(guī)律，又要賦予其新的內涵，并考慮到學生特點，貫徹以學生為本的思想，突出他們的技能系統(tǒng)訓練，彰顯高等職業(yè)教育的特色，通過模塊化組合教學的形式將培養(yǎng)目標及人才規(guī)格具體化，協(xié)調好模塊之間關系，使之既具有邏輯性又富有彈性，并經反復教學實踐檢驗，以促使所培養(yǎng)的學生與社會需求相一致，從而提升學生的就業(yè)能力。

財務管理專業(yè)課程論文:應用型本科財務管理專業(yè)課程改革研究

摘 要：本文從財務管理專業(yè)課程設置存在的問題入手，明確財務管理專業(yè)課程結構體系設置的思路，提出了應用型本科財務管理專業(yè)課程改革的方案。

關鍵詞：應用型本科；財務管理專業(yè)；課程改革

1 財務管理專業(yè)課程設置存在的主要問題

1.1 課程設置缺乏專業(yè)方向特色

財務管理本科專業(yè)課程設置對實現(xiàn)教學目標起著十分重要的作用。我院開設的主要課程有管理學、經濟學、統(tǒng)計學、經濟法、會計學原理、中級財務會計、中級財務管理、高級財務管理等相關課程。從這些課程設置來看，會計基礎課程設置過多，缺乏財務專業(yè)方向特色，沒有體現(xiàn)出財務管理專業(yè)培養(yǎng)方向的定位。

1.2 課程內容與行業(yè)、職業(yè)應用相脫節(jié)

首先，財務管理專業(yè)課程內容過于強調知識的完整性、系統(tǒng)性，忽視了學生的學習基礎和接受能力，忽略了知識的實用性、理論與實際的相關性，學生難以接受，更不能學以致用，因此提不起學習興趣甚至出現(xiàn)厭學情節(jié)。其次，課程內容與行業(yè)、職業(yè)應用技能相脫節(jié)，重專業(yè)知識體系，輕職業(yè)情境訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)。再次，課程內容沒有凸顯職業(yè)教育培養(yǎng)目標的應用型特點，偏重專業(yè)理論的闡述，這增加了原本學習基礎較弱的職業(yè)學校學生學習的難度，降低了他們專業(yè)課程的學習熱情。

1.3 案例素材不精當，職業(yè)特色不鮮明，學生體會不到學習的樂趣

財務管理專業(yè)課程的案例素材都是專業(yè)教師編寫的，企業(yè)行業(yè)沒有參與進來，因此，編寫的案例素材與實際崗位工作過程匹配度不高，與經濟生活也對接不上，由于缺乏規(guī)范、有職業(yè)針對性的教學案例，因此，這些案例無法有效滿足職業(yè)學校學生專業(yè)學習的需要，無法點燃學生對今后自己職業(yè)崗位的激情，難以讓他們有主動積極的職業(yè)姿態(tài)，有高度職業(yè)敏感度，直接影響了學生的專業(yè)學習效果，也影響了專業(yè)課程的教學水平和教學效果，更影響了專業(yè)課程的改革效果，導致教師和學生雙方的教學積極性均受到了一定的影響，影響了課程實施的效果。

2 應用型本科財務管理專業(yè)課程設置理念

2.1 以實踐為導向進行專業(yè)課程設置

應用型本科院校應當主動去人才市場進行調查研究，或者通過已經走向工作崗位的畢業(yè)生的反饋，了解當下財務管理工作的實踐要求，根據(jù)工作標準去進行學科設置。

2.2 基于職業(yè)能力本位進行專業(yè)課程設置

應用型本科的定位就是培養(yǎng)具有良好職業(yè)技能的應用型人才，課程建設是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，所以課程體系建設就要建立在學生的職業(yè)能力基礎上。將學生所需的職業(yè)能力，既包括財務管理專業(yè)實踐技能，也有工作所需的管理能力，職業(yè)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力因素，融入到教學內容中去，整合課程資源，加強對學生專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，打造基于職業(yè)能力本位的專業(yè)課程體系。

3 應用型本科財務管理專業(yè)課程改革方案

3.1 增設案例教學課程

在以往的傳統(tǒng)授課模式中，以枯燥的理論說教為主，即使在教學中引入案例，也只是簡單帶過，甚至很多老師都是機械的讀課本，這樣的教學方式已經不能適應教學和市場的要求，所以在財務管理專業(yè)的課程體系建設中要開設單獨的案例教學課，在學習完基本理論后，教師可以準備與所學知識相關的案例，讓學生運用知識獨立地對案例分析，并提出合理的解決方案。在學生最開始接觸專業(yè)課程的時候，任課老師可以列舉與學生生活相關的財務管理的應用實踐，或者帶領學生去企業(yè)進行實際調研，讓學生感性的體會本專業(yè)的基本內容，了解崗位對人才的基本要求，并能對職業(yè)發(fā)展有個初步的規(guī)劃，使學生對財務管理有一個較為初步的認識，并及時與學生交流學習的心得體會，通過活潑生動的案例教學，來提高學生對專業(yè)學習的興趣。

3.2 開發(fā)特色化校本課程，激發(fā)學生學習熱情

教材是教學的依據(jù)，教材的優(yōu)劣直接關系著教學的質量。為此，應用型院校的教師要探索構建引導學生自主學習的專業(yè)課程教材教法和學法體系，根據(jù)學生生源素質情況、地區(qū)的經濟發(fā)展狀況，在調查研究和對勞動力市場科學預測的基礎上，結合學校自身的實際條件、學生的興趣、愛好和實際需要，采取多主體合作的方式開發(fā)校本課程，并從職業(yè)崗位的要求分析入手，以職業(yè)標準為軸心來編寫專業(yè)知識和職業(yè)能力訓練體系，在教材編寫邏輯上，按照專業(yè)課程的內在邏輯組成結構鏈，由簡單到復，層層深入，使得知識和技能的傳授深刻而有效。在教材編寫形式上，注重學生的接受性、新穎性；在教材編寫體例上，力求科學性、趣味性，在教材編寫內容上，體現(xiàn)經濟生活時代性、通俗性、實用性，注重學生的職業(yè)活動訓練，便于學生領會和掌握，有利于喚醒他們沉睡已久的學習意識，激發(fā)他們的學習熱情，提升他們的學習能力，使校本教材成為學生“營養(yǎng)之資”。

3.3 加強實踐課程的設置

實踐教學的課程設計。依據(jù)財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以“認識――學習――體驗”為路徑，將大學四年按學期分為八個步驟，構建三個不同層次階段的實踐工程，即專業(yè)認識實踐、課程學習實踐和崗位體驗實踐。

在三階段實踐工程下，以通用知識和能力訓練、專業(yè)技能訓練、教師技能訓練為主要內容，以企業(yè)業(yè)務流程為導向，構建專業(yè)認識實習、社會實踐、會計模擬實訓、ERP財務軟件實訓、ERP沙盤模擬實訓和沙盤大賽、財務管理課程設計、學年論文、微格教學、師范生專業(yè)實習、三個不同專業(yè)方向的財務實習、教育實習和畢業(yè)論文等14個有針對性的實踐項目，形成了集教學、交流、競賽、科研、就業(yè)等功能為一體的財務管理實踐教學體系。通過實踐教學，以實現(xiàn)崗位能力要求為標準，讓學生在崗位和角色實踐中真抓實做，保證其形成扎實的專業(yè)技能，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離接軌。

財務管理專業(yè)課程論文:財務管理本科專業(yè)課程考核方法改革探究

【摘要】財務管理專業(yè)學生需要具備全面綜合的財務管理知識和實際操作能力，在財務管理專業(yè)的教學實踐中，需要對學生財務管理相關知識有全面系統(tǒng)的要求和深入扎實的培養(yǎng)。在財務管理相關課程的教學過程中必須通過綜合的考核方式來強化對學生知識儲備和解決系統(tǒng)性問題的能力提升。因此必須對傳統(tǒng)的課程考核方式進行系統(tǒng)性改革，從而全面提升教學效果和強化能力培養(yǎng)的目標。在教學實踐和課程考核實踐中，通過引入全面系統(tǒng)的考核方法進行財務管理專業(yè)學生的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)單一課程的考核和專業(yè)綜合考核效果的有機銜接。

【關鍵詞】財務管理專業(yè) 課程考核 考核方法改革

中國勞動關系學院財務管理本科專業(yè)創(chuàng)辦以來，無論是師資水平還是在校生規(guī)模都有了巨大的提升。年招生規(guī)模在一百人左右，分設兩個財務管理本科班。同時在學院層面招收財務管理專業(yè)輔修二學位課程班，至今已經招生四屆。從招生的生源質量到畢業(yè)生就業(yè)分配質量都在學院各個本科專業(yè)中較為突出，本科專業(yè)辦學效果整體良好。根據(jù)教育部相關要求和兄弟院校財務管理專業(yè)辦學經驗的基礎上，結合中國勞動關系學院自身特定，制定了較為完善的教學課程體系和完備的教學條件，以及先進的教學實踐仿真實驗室和教學實踐基地。從課程考核角度看，根據(jù)專業(yè)要求和用人單位對畢業(yè)生的實際需求，對傳統(tǒng)的教學考核環(huán)節(jié)進行了有益的嘗試，突出了對學生綜合能力和學生靈活運用相關知識處理實際問題能力的考核。同時突出了過程考核和全程考核的作用。

一、傳統(tǒng)考核方式的不足和課程考核方法改革的目標

傳統(tǒng)考核方式存在許多不足。以學期期末試卷考試的傳統(tǒng)考核方式存在著很多不足之處，既無法全面考核學生的學習情況，也無法通過考核全面促進學生綜合能力的提高，不足之處主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

一是考核形式以閉卷考試為主，無法對學生學習情況進行科學考查。雖然閉卷考試形式已經使用了包括選擇、填空、簡答、計算、論述和綜合案例分析等形式，但受到考試時間、考試地點和學院相關考試要求的限制，以及命題要求和標準答案的約束，導致這種考試形式對學生的思維產生固化傾向和標準化傾向，以至于學生更多的看重應試技巧和僵化的復習方式，無法反映學生真實的學習情況，也對教學形成一定不利影響。

二是過度看重理論學習，不能促進學生全面分析、綜合運用和動手動腦的能力。通過閉卷考試，使學生最大的目標是追求卷面成績，而閉卷考試形式導致試題往往只能在相對有限的時間里考查具有相對標準答案的理論性試題，一些開放性、綜合性和動手動腦類型的試題無法進行標準化考核，導致學生學習更多的偏重理論學習和應試性學習，不能激發(fā)學生主動學習，綜合分析的能力。

三是考核對學生學習的促進和影響短暫，不能保質學生全程的學習質量，也不能對課程結束后的學習情況進行推進和深入。閉卷考試往往安排在學期期末，即使增加了期中考試環(huán)節(jié)也無法保證學生在整個學期期間保持持續(xù)的學習強度和參與度。很多學生都是在考試前突擊準備，考試后拋在腦后。這樣既不利于學生對課程的學習，也不利于學生在后續(xù)課程的學習中保持扎實的基本功和全面綜合的知識框架體系。

二、考核方法改革思路

經過近幾年財管管理專業(yè)主干課程中的專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的課任老師進行的課程考核方案改革的嘗試，以及財管管理教研室和教研室所在的經濟管理系領導進行全面考查、深入分析、反復討論和積極實踐，對整個財務管理專業(yè)本科教學中的考核環(huán)節(jié)進行了系統(tǒng)性的改革嘗試，逐步形成了一套能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和大多數(shù)專業(yè)選修課程的課程考核方法，為全面提升財管管理專業(yè)學生應用型人才培養(yǎng)目標打下堅實基礎。關于財管管理專業(yè)考核方法改革的主要思路體現(xiàn)在如下幾個方面。

首先，全部財務管理專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程必修課程考核方案必修符合過程化考核要求。通過對已經在前期進行了過程化考試的教師經驗進行了系統(tǒng)總結，逐步形成了一套既符合整體要求，又能突出各門課程特性的過程化考核要求形式。并召開所有主干課程和選修課程教師參與的討論會，逐步形成了能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程和選修課程的過程化考核指導意見。所有相關任課老師在學期之初就必須形成一套能夠覆蓋整個學期過程的考核方案。課程考核必須包含考勤、提問、理論小作業(yè)、課程大作業(yè)、分組大作業(yè)、階段測驗、課程討論課、案例分析綜合實驗和期末綜合測驗等環(huán)節(jié)。每個相關環(huán)節(jié)賦予一定比例的分值，要求任課教師對每一名專業(yè)學生都基于所有環(huán)節(jié)的考核評價，并且將相關成績進行公開，使學生及時了解自身學習程度和差距。在具體環(huán)節(jié)中，課任老師可以根據(jù)自身課程情況進行具體安排設計，但必須突出應用型和實用性特點，重點考查和引導學生的綜合能力、探索能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維。所有課程考核方案必須在教研室層面進行討論和推敲，特別是相同進度的教師要進行反復溝通和協(xié)商，力圖達到指定意見的要求。

第二，相關財務管理課程之間進行考核方式的密切協(xié)商，從而實現(xiàn)不同課程之間的緊密聯(lián)系。財務管理主干課程之間的關聯(lián)性是十分突出了，在構建財管管理課程體系時這一問題就已經進行了充分的考慮和安排。完整而縝密的課程體系為推動系統(tǒng)化考核提供了堅實的基礎，相同學期的不同課程和不同學期課程之間形成了有機體系，為考核方法改革的推進消除了體系上的障礙。由于在構建財務管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案過程中，全面參照教育部相關原則和兄弟院校采用的比較成熟的方案，同時結合中國勞動關系學院自身在勞動關系研究領域的特點和在工會財務管理研究的突出優(yōu)勢，形成了嚴謹扎實的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系。這樣的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系可以使相同學期的專業(yè)課程教師進行教研協(xié)商，共同制定適用于本學期的各個課程的過程化考核方案細則。在實施過程中，彼此之間可以將各門課程的重點更加突出，同時也可以把其他課程與本門課程中相關聯(lián)的部分運用更加綜合和系統(tǒng)的考核方式來加以考核。同時將前面學期課程的考核方案與后面學期課程的考核方案相呼應，實現(xiàn)課程學習的延續(xù)性和前瞻性。在培養(yǎng)方案和課程體系中以及對學期間的課程銜接問題進行了合理安排，在課程考核過程中，就要求任課老師之間進行密切配合，一方面需要前學期任課老師在突出本門課程重點的同事，照應后續(xù)課程，積極引導學生對未來學習課程研究方向的領悟和了解，為后續(xù)課程的學習做好扎實鋪墊。同時也要求，后續(xù)課程的任課教師必須在授課和課程考核過程中，運用前面課程的相關知識，更加深入和系統(tǒng)的考核本門課程。最后，財務管理各門課程結合自身特點制定了既符合統(tǒng)一指導思想，又能夠符合本科課程教學和學生學習特點的考核方式。財務管理專業(yè)中主干課程、專業(yè)課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)任選課等名稱都是根據(jù)課程在整個財務管理專業(yè)中的特點而制定的。同時每門課程也都具備相關的教學特點和學生喜聞樂見，有利于學生學習和掌握的考核方式以促進教學。因此，就要求每一門任課老師都要認真安排和制定本門課程的考核方案，并通過教研室專門研討會的形式，反復溝通，反復修改和完善。從而逐漸形成既符合本門課程特點又符合整個財務管理專業(yè)考核指導思想的考核方案，并進行教學和考核實踐。

三、總結

通過中國勞動關系學院經濟管理系財務管理教研室所有教師的共同努力，已經基本完成。根據(jù)不同課任老師和學生的反饋意見來看，整個財務管理專業(yè)的各門課程的考核方案改革都已經成型，效果良好。基本上避免各自為政，簡單考核本學期本門課程的重點知識，而忽略了財務管理專業(yè)特點所要求的系統(tǒng)化和全面化問題。作為一種符合本專業(yè)特點的改革有必要在類似的專業(yè)中加以推廣，從而促進應用型實用性人才的培養(yǎng)要求。

財務管理專業(yè)課程論文:美國高校財務管理專業(yè)課程設置對我國的啟示

摘要：本文通過美國高校財務管理課程體系設置的介紹，對比我國高校本科財務管理課程體系與美國的差異，從中獲得一些對完善我國財務管理專業(yè)建設有益的啟示。

關鍵詞：財務學專業(yè)；課程設置；啟示

每一次社會和市場需求的發(fā)展變化都會帶來財務管理教育的變革和發(fā)展。隨著金融全球化的發(fā)展，金融市場的環(huán)境和條件、資本市場競爭的激烈程度都發(fā)生著前所未有的巨大變化。一系列新的復雜的財務管理問題，如復雜環(huán)境下的資產定價、衍生金融產品的創(chuàng)新與利用、跨國經營的財務管理、全球化趨勢下的風險管理等應運而生。企業(yè)的理財環(huán)境正發(fā)生著天翻地覆的變化，同時也對如何培養(yǎng)適應社會需求的財務管理專業(yè)人才提出了新的挑戰(zhàn)。由于西方國家建立和發(fā)展市場經濟體制已有了數(shù)百年的歷史，其教育體制既體現(xiàn)了對市場需求的高度適應又不乏規(guī)范。以美國為代表的一些世界著名大學培養(yǎng)了許多世界著名的財務學家，其畢業(yè)生也得到了所在國乃至世界財務管理界的普遍認可，這些學校在財務管理學科專業(yè)建設方面已取得了較大成果，因此，我們擬從新的視角出發(fā)，通過對國內外知名大學的財務管理專業(yè)課程設置的比較分析，從中獲得一些對完善我國財務管理專業(yè)建設有益的啟示，并在此基礎上展開面向21世紀的財務管理專業(yè)課程體系的研究。

一、美國高校本科財務管理專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀分析

根據(jù)US NEWS最新美國大學商科排名，本文選取了美國的賓夕法尼亞大學、紐約大學、斯坦福大學、德克薩斯大學、佛吉尼亞大學和卡內基梅隆大學共六所高校為研究對象。通過搜集、整理和對比了這些大學財務管理專業(yè)課程設置情況，得出以下結論。

1.美國高校財務管理人才培養(yǎng)目標的側重點不同。經過對資料的搜集，我們發(fā)現(xiàn)：美國各高校對所培養(yǎng)的財務管理人才應具備的能力比較相似，例如應具備扎實的專業(yè)基礎和較高的解決問題的能力。但在具體方面也存在著一些差異：

從培養(yǎng)技能上來看，賓夕法尼亞大學強調培養(yǎng)“在財務工作方面要能擔任風險資本運作、公司兼并與收購以及國內外的管理咨詢等技能”；德克薩斯大學則強調“學生要掌握財務學的理論框架、分析工具及解決一系列財務問題的技能”。

從畢業(yè)生去向角度來看，美國高校將學生畢業(yè)后的去向定位較為明確，如賓夕法尼亞大學強調培養(yǎng)的學生能在“資產管理機構、國際商業(yè)投資銀行、工商企業(yè)和金融機構以及政府和法律部門”從事相關工作；德克薩斯大學則強調培養(yǎng)的學生能在“非金融性公司、金融服務機構、能源公司及房地產公司”，而另一些高校則在培養(yǎng)目標中明確說明學生適于從事的工作。

2.美國高校的財務管理專業(yè)必修課較少，且存在一定差異。美國各高校的財務管理課程在專業(yè)必修課設置上有一定的差異，但是其主要特點是要求的必修課程數(shù)量較少。例如，賓夕法尼亞大學、紐約大學、德克薩斯大學、卡內基梅隆大學和斯坦福大學的專業(yè)必修課不超過5門，這些大學除了都設有公司財務外，其他必修課存在一定差異，如賓夕法尼亞大學的專業(yè)必修課程包括貨幣經濟學與全球經濟；德克薩斯大學的專業(yè)必修課程包括財務（金融）實習、投資管理和綜合財務；紐約大學則包括金融市場基礎。可見，美國高校在財務學的課程教學中傾向于讓學生具備扎實的現(xiàn)代財務基礎理論和方法，并就其培養(yǎng)方向的不同設置了特色化的基礎必修課程。

3.美國高校財務管理專業(yè)選修課多，覆蓋面廣。美國大學可供學生選擇的專業(yè)選修課非常多，幾乎涵蓋了整個財務管理的各個領域，如公司理財、國際金融、投資學和證券等領域，并且融合了經濟學和管理學的內容。如賓夕法尼亞大學的專業(yè)選修課包括商業(yè)經濟學，高級公司理財，投資管理，金融衍生工具，公司估價，國際金融，房地產投資：分析與融資，國際金融市場，國際銀行學，市財政政策，固定收益證券，投資資金，行為金融學，風險資本與金融創(chuàng)新，兼并與收購，金融工程，金融監(jiān)管研究等；德克薩斯大學的專業(yè)選修課包括貨幣、銀行和經濟條件，貨幣和資本市場，財務（金融）高級主題，國際金融學的前沿研究，大公司財務計劃和政策，中小企業(yè)財務計劃和政策，銀行和金融中介機構，國際金融，高級組合管理和投資分析：理論和應用，財務風險管理，證券分析，財務分析，房地產估價和投資，房地產融資與聯(lián)合組織等；斯坦福大學的專業(yè)選修課包括商務經濟學，高級公司理財，投資管理，衍生金融工具，公司價值評估，國際公司，房地產投資：分析與融資，國際金融市場，國際銀行業(yè)，城市財務政策，固定收益證券，經費投資，行為金融學，風險資本與創(chuàng)新融資，買斷與并購金融，公司重構，金融工程，金融自學輔導等。

二、我國高校本科財務管理課程體系與美國高校的差異

我們搜集整理了我國廈門大學、中國人民大學、上海財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學和東北財經大學等10余所高校本科財務管理課程設置與美國高校的課程設置進行對比，得出以下結論。

1.我國高校財務管理專業(yè)必修課程設置較多。在專業(yè)必修課程設置方面，與美國較少的專業(yè)必修課不同，我國高校的專業(yè)必修課都在8門以上。而且必修課程學生除了需要學習一些財務管理方面的課程之后，會計方面的課程也是必不可少的，并且各大高校的專業(yè)必修課所包含和涉及的內容領域并不完全相同。例如，中國人民大學的財務學專業(yè)必修課包括財務會計學、初級財務管理學、中級財務管理學、高級財務管理學、成本管理學、國際財務管理學、財務分析學、證券投資學、計算機財務管理學等；上海財經大學的財務學專業(yè)必修課包括財務分析與運算、公司財務、財務工程學、稅務籌劃、財務決策支持系統(tǒng)、基礎會計、中級財務會計、成本會計、跨國公司財務等；東北財經大學的財務學專業(yè)必修課包括財務管理專業(yè)導論、公司理財、管理會計、國際財務管理、資產評估基礎、財務分析、財務模型分析與設計等。

2.我國高校財務管理專業(yè)選修課范圍狹小。與美國大學龐大的選修課程體系相比，我國大學的選修課程有一定的局限性，各所高校沒有將財務管理所涉及的全部領域如投資、證券、兼并與收購和國際金融領域的課程全部列入選修課體系，而只有一些管理學方面的課程，相關的經濟學課程也較少。例如，中國人民大學將人力資源管理概論、企業(yè)戰(zhàn)略管理、組織行為學概論、經濟法概論、稅法、貨幣銀行學等作為專業(yè)選修課；上海財經大學將企業(yè)價值評估、個人理財、兼并與收購、高級財務會計、公司治理、審計學、金融市場學等作為專業(yè)選修課；東北財經大學將成本會計、風險管理、內部控制、審計學概論、資產評估實務、高級財務管理等作為專業(yè)選修課。

3.我國高校財務管理專業(yè)課程內容缺乏科學性。我國高校目前財務學課程內容較陳舊，未能及時體現(xiàn)與反映國內外財務理論與實務發(fā)展的先進成果，例如對于理論實務界較為前沿的計量金融、貨幣與資本市場、運營管理、投資學和財務（金融）專題講座等課程均未開設，與不斷變革的市場環(huán)境以及人才培養(yǎng)目標脫節(jié)。財務學專業(yè)課程內容龐雜，大多數(shù)教材作者只求全、厚、廣，而忽略了知識體系存在交叉。如財務管理與管理會計相關內容存在重復，加重了學生的學習負擔，并且知識體系間沒有基礎和高級的層次劃分。

三、美國財務學課程設置對我國的啟示

1.明確的培養(yǎng)目標至關重要。美國財務管理課程的培養(yǎng)目標大可概括為，為公司財務管理和分析、投資銀行和財務咨詢培養(yǎng)專業(yè)人才，讓學生能夠在各類企業(yè)財務部門及銀行從事相關的財務工作。讓學生獲得在商業(yè)和投資運行方面、金融機構和資本市場方面，基本的經濟和金融組織框架方面的一個綜合的理解。通過這些明確的培養(yǎng)目標，學生可以清楚地了解到自己在結束本科階段的學習之后能夠具備哪些能力，并且今后能夠活躍在哪些工作領域。同時，如果學校的培養(yǎng)目標與學生的期望恰好相似，會大大激發(fā)學生的學習興趣。

2.完善的專業(yè)課程體系設置是學生深入學習的基礎。從以上現(xiàn)狀分析可以看出，美國高校的專業(yè)課程設置除將一些重要的課程設置在專業(yè)必修課程中之外，另一些有分量的課程也會在選修課體系中出現(xiàn)，這與我國的重要課程集中在專業(yè)必修課程中的現(xiàn)狀大不相同。在美國高校中，專業(yè)必修課程通常只有幾門，學生可以全權根據(jù)自己的意愿來選擇后續(xù)學習的課程，而在我國高校中，部分在美國高校中屬于選修部分的課程直接被列入到了必修課程體系當中，學生即使不想修讀，也別無選擇，這樣的課程設置可能會加重學生的抵觸情緒。

另外，我國高校選修課程的可選性也遠遠不如美國高校，在美國高校的選修課中，所涉及的每一個領域，例如管理、經濟、投資和金融等可能有三至四門相關課程可供選擇，但在國內大學，可能僅有一門與之相關的課程可供選擇。多門課程的學習毋庸置疑要比一門相關課程學習所帶來的效果要明顯，學生獲得的知識更加廣泛，對于某一領域的理解更為深刻。

3.提供選課咨詢是學生選課的關鍵。國內大學的選課系統(tǒng)中通常只顯示課程名稱，對課程整體的描述或與之相關的信息寥寥無幾。這種信息不對稱的現(xiàn)象會引發(fā)一系列的問題，例如學生不清楚課程性質和內容，不清楚選修哪些課程會對日后的職業(yè)規(guī)劃產生幫助等，這個弊端會使學生在選課時出現(xiàn)盲目選擇的現(xiàn)象。在美國，像紐約大學和佛吉尼亞大學在學生選課前會安排一些導師或者小組來提供個性化的專業(yè)選課指導，通過解答學生對課程的疑問，并與學生探討其所期望的發(fā)展方向，為學生的選課方案提供參考意見或進行指導。

4.專業(yè)方向細分有利于專業(yè)型人才的培養(yǎng)。美國高校在財務專業(yè)下設置一些專業(yè)方向，這樣主攻各個專業(yè)方向學生的核心課程就集中在這一方向上。如密歇根大學以職業(yè)路線安排專業(yè)方向，一共分為一般財務、投資銀行、公司財務、股票分析師、基金經理、銷售與貿易、房地產、銀行與保險、企業(yè)家等九個方向，在課程設置上也是按照這九個方向分別設置核心課程、基本課程和推薦課程。德克薩斯大學在財務（金融）專業(yè)下分為六個方向：公司財務和投資銀行、能源財務、投資經理、金融市場/銀行、房地產、一般財務。

專業(yè)方向的劃分不僅符合了市場的各種需求，更重要的是，明確的方向是學生快速、順利地找到自己的定位的關鍵。而在我國，財務管理專業(yè)下并沒有眾多分支。學生在選課時分不清方向，缺乏主攻某一領域的意識，沒有擅長的技能等現(xiàn)象屢見不鮮，這些現(xiàn)象阻礙了我國財務管理專業(yè)型人才培養(yǎng)的腳步。

5.理論教學與實踐教學應緊密結合。國外大學的一些教學模式很值得我們借鑒，如紐約大學有專門的財務（金融）的獨立研究項目作為專業(yè)選修課，這個研究項目鼓勵學生在財務（金融）領域選擇感興趣的課題進行獨立的研究，在研究的過程中會有老師一對一的輔導，考評成績合格即可得到相應的學分。

參考國外的教學模式，筆者認為我國高校應該加強實踐教學，一方面學校應該為學生構建多元化的實踐平臺，如在銀行、管理咨詢公司、證券交易所等單位建立實習基地，讓學生真正參與到實踐中，縮短書本和實踐的距離；另一方面學校可以建立諸如籌資談判、投資分析、財務分析等模擬實驗室，讓學生有身臨其境的學習感受，從而培養(yǎng)其分析決策能力、團隊合作能力、應變能力等。

綜上所述，國外高校財務管理專業(yè)豐富多樣的選修課程和明確的培養(yǎng)目標和學生發(fā)展方向是我國在財務學專業(yè)課程設置上需要借鑒的地方。讓學生明確自己今后所發(fā)展的方向，并且為學生提供相關課程的學習機會，才會為我國財務管理人才市場培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。

財務管理專業(yè)課程論文:淺談財務管理專業(yè)課程構建與實施的幾個問題

摘 要：隨著經濟的不斷發(fā)展與進步，財務管理的工作就越重要，本文主要論述了財務管理專業(yè)范圍的界定、財務管理的課程的實施與構想以及相關的方案與措施。

關鍵詞：財務管理 專業(yè)課程 資源整合

1998年教育部頒布的教育指南，把財務管理納入了管理學二級學科本科專業(yè)目錄，根據(jù)這一指南，許多高校紛紛開設了這個專業(yè)，以適應新時期市場經濟對財務管理專業(yè)人才的需求。經過了10多年的發(fā)展，財務管理專業(yè)建設上已取得很大的發(fā)展，但各院校在培養(yǎng)模式、課程設置等各方面上仍存在很大的差異，爭議也一直伴隨的整個發(fā)展的過程，其原因不外乎是對財務管理學科范圍的認識與理解不一致所導致。探索如何構建財務管理專業(yè)課程應遵循的原則，是現(xiàn)今財務管理專業(yè)建設迫切要解決的問題。

1、財務管理專業(yè)范圍的界定

財務管理專業(yè)應把它限于經濟學還是管理學，是最近幾年來學術行業(yè)中討論最多的一個話題。經過對國內、國外高校財務管理專業(yè)設置調查中發(fā)現(xiàn)，國內大部分高校把這一專業(yè)設在經濟學院下面的金融系，或者設在管理學院下的會計系等；而國外大部分設在管理學院下的金融系。

從原理上看，財務管理專業(yè)與金融專業(yè)是密切關聯(lián)在一起的。金融專業(yè)是經濟學的一個分支，核心內容是貨幣經濟學和國際金融相連的問題。早期金融學研究的核心是資產定價與各方面的資源配置，包含投資學和單位財務兩個部分。財務管理學在研究資源配置時，需要借助統(tǒng)計學、計量經濟學，運籌學、會計等各種分析管理工具和理論概念，需要收集各種信息，以便在各種不確定的條件下選擇最優(yōu)的方案。如果要對某項財務事項作出選擇，如資本開支、資本結構、兼并和收購、風險分析等都必須有可靠的信息數(shù)字來源作為支撐，要想達到既定的目標，實現(xiàn)價值的增收，就必須在日常中收集、積累有用的經濟信息。財務管理作為一門獨立的學科，研究范圍應與金融學研究一致，由金融市場、投資管理學和公司財務三大領域組成。這三者相鋪相成，投資學只有通過公司財務活動才能真正和實體經濟發(fā)生關聯(lián)，而公司價值又只有通過金融市場的交易才能得到正確的評估判斷。

2、財務管理專業(yè)課程的實施設想

根據(jù)上面的分析，財務管理專業(yè)課程的設置，必須有賴于金融學、經濟學體系的全面發(fā)展。而教學的最關鍵環(huán)節(jié)是創(chuàng)新型教師隊伍的建設，因此，應該從師資培養(yǎng)制度的建立、教學環(huán)境等各方面實施構想。

2.1、師資隊伍培養(yǎng)制度

教師是指那些善于吸取最新教育科學成果，將其積極應用于教學實踐中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教學方法的教師。學校制度應該鼓勵教師的積極性，充分調動教師的創(chuàng)造性思維。首先，應鼓勵教師嘗試新的教學方法；再次，學校應該為教師建立實施創(chuàng)新教學的環(huán)境，如模擬教學、社會實踐，學術探討等方式來鼓勵學生更多的參與進課程的進展中來。

2.2、創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境

學校應建設一支具有創(chuàng)新意識，既懂管理又懂教育規(guī)律的教育管理隊伍；建立以創(chuàng)新教育為核心的科學、合理的考核評估體系，以營造一種活躍、開放、寬松、和諧以及有利于創(chuàng)新的環(huán)境。制度應該保證教師有充足的時間去思考新的教學方法和內容，進而出發(fā)發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力。

2.3、建立師資培養(yǎng)制度

財務管理作為一門應用學科，永遠是一門實踐的學術，是為實踐目的而非研究目的而存在并發(fā)展的。財務理論需要通過實踐的檢驗，更要服務于經濟活動。因此，應建立完備的師資培養(yǎng)制度，讓教師盡量的接觸到最新的行業(yè)發(fā)展方向，才能更好的服務于教學。現(xiàn)今，在財務管理專業(yè)的教學資源建設上，大部分學校仍然是各自為政，學校獨自編寫教材出版教材，獨自開發(fā)各自多媒體教學軟件。這一方面造成教學資源的重復和浪費，另一方面也很難滿足教育資源的質量和教學需要。在現(xiàn)今的信息時代下，任何一門學科的存在與發(fā)展，都不可能完全“自給自足”，這種方式也嚴重不適合當今時代的發(fā)展。故而各個高校間應加強教師間的溝通、開展校際間的合作，共享教學資源和優(yōu)勢互補，從而得到共贏。在利用彼此間的教學資源時，應博采眾長、互為融合，而不是簡單的重復和翻印。教育部開展的“精品課程建設”工程，是一個很好的平臺，為各個高校間教學資源共享提供了便利。各個高校應以此為契機，通過現(xiàn)代信息技術手段，集新思維、師資，新技術、新方法于一體整合多方教學資源，從而實現(xiàn)教學資源由“自給自足”到開放共享的轉變。財務管理專業(yè)課程構建與實施，最關鍵的一個環(huán)節(jié)是師資水平。好的課程與教學內容只有通過教師選擇合適的教學方法才能傳授給學生，達到良好的教學效果。在信息爆炸的時代，知識總量是以幾何級數(shù)增長的，教師只有在知識掌握、信息總量等方面加強，在價值權威上的優(yōu)勢已不再那么明顯。教師除了應有服務意識，責任觀念，更要掌握多種專長和能力，才能成為“授人以漁”的“人生導師”和學科建設的“總設計師”。

3、結束語

以上所述，在信息化的時代里，把財務管理課程和相關的幾個問題聯(lián)系在一起，從師資培養(yǎng)制度的建立、創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境、建立師資培養(yǎng)制度等方面來實現(xiàn)實施構想，通過現(xiàn)代信息技術手段，集新思維、師資，新技術、新方法于一體整合多方教學資源，進而實現(xiàn)教學資源由“自給自足”到開放共享的轉變。希望以上的分享更夠幫助更多的教師培養(yǎng)社會未來需要的相關優(yōu)秀人才，為社會的發(fā)展與進步做出更多的貢獻。

財務管理專業(yè)課程論文:應用型本科財務管理專業(yè)課程體系建設研究

【文章摘要】

文章認為課程體系設計不合理，是應用型財務管理本科學生難以較快勝任財務管理工作重要原因之一。文章建議，將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)的目標，同時根據(jù)工作崗位需要確定學生的能力結構和知識結構，并據(jù)以確定課程體系。文章分析了現(xiàn)有課程體系的不足，確定了課程體系建設應滿足工作崗位需要、避免不必要重復，加強針對性和可操作性以及兼顧地區(qū)和行業(yè)特點等原則，并提出了具體課程建議。

【關鍵詞】

應用型；財務管理；課程體系

應用型本科人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)既具有一定的理論基礎又具有較強實際操作能力的專業(yè)人才。經調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)剛剛畢業(yè)的大學生動手能力差，難以滿足工作崗位要求。主要原因之一在于專業(yè)課程設置與實施有不盡合理之處，大多數(shù)高校課程并沒有根據(jù)具體的工作崗位需求進行設置。

1 根據(jù)工作崗位需求確定人才培養(yǎng)目標

關于應用型財務管理本科人才培養(yǎng)目標有幾種不同的觀點。第一種觀點從市場需求角度進行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認為財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標最終取決于人才市場對財務管理專業(yè)畢業(yè)生的需求。第二種觀點從就業(yè)領域和工作類別的角度進行闡述，如崔莉認為應用型財務管理本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后在政府機關、企事業(yè)單位從事投資、評估、企業(yè)理財、金融投資、財產保險、建筑工程造價、財務分析方面、財務會計等方面的工作；呂立偉、張周等認為應用型本科財務管理專業(yè)人才是能在事業(yè)單位及政府部門從事財務管理相關工作的“應用型、復合型、創(chuàng)新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進行闡述，如朱開悉認為財務管理專業(yè)建設目標是具備“寬、厚、強、高、熟”，專業(yè)能力素質要求高的財務管理專業(yè)的執(zhí)業(yè)人才。第四種觀點從工作性質等角度進行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》提出財務管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質，具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，培養(yǎng)能在營利性和非營利性機構從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。

我國學者對應用型本科人才培養(yǎng)目標定位的認識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點提出了符合市場需求的本質要求，但缺乏市場具體形態(tài)的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現(xiàn)；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質、知識和能力及工作性質等，較為全面，但提出的能從事教學、科研工作的目標超越了應用型本科學生的能力，不切實際。

我們認為，應用型財務管理專業(yè)畢業(yè)生的市場需求其實質就是來源于財務管理相關工作崗位對人才的需求。這些可能的就業(yè)及發(fā)展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務經理、財務總監(jiān)、投資部經理、投資部助理、理財部經理、理財部助理、融資部經理、融資助理等工作崗位。人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)滿足這些工作崗位需要的人才。

2 根據(jù)工作崗位要求確定能力結構和知識結構

2.1能力結構

關于財務管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認為財務管理人才應具有嫻熟的會計核算、財務管理等業(yè)務操作技能， 并且精通企業(yè)理財之道， 具有全面的謀劃運籌能力[7]。葛文雷，吳麗賢，常珊珊認為財務管理專業(yè)人才應具有掌握語言表達能力、財經寫作能力、經濟分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務分析能力、資本運作能力等專業(yè)技能。朱傳華認為財務管理應用型人才應有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業(yè)務能力、決策能力等[8]。李文靜則認為財務管理崗位應該具備一定的語言文字表達、人際溝通、計算機操作、信息獲取及分析、財務處理、金融管理等能力。劉其冰認為中小企業(yè)財務管理專業(yè)人才應具備會計核算、稅務籌劃以及實踐應用等業(yè)務技能。以上學者都從不同的角度闡述了財務管理工作崗位應該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進行概括和總結，缺乏層次感，不便指導課程體系的設置。

綜合以上各個學者的觀點以及結合具體的工作崗位要求。可以將財務管理工作崗位所需具備的能力劃分為三種能力：技術技能、人際技能和概念技能。技術技能是指使用信息化等技術按照企業(yè)財務各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標準等完成財務工作的能力。人際技能是指與財務工作相關的處理人際關系的能力，包括與上下級及稅務部門、銀行、客戶、證券等溝通和協(xié)調的能力。概念技能是指能洞察企業(yè)內外環(huán)境及經營狀況，從而合理調整財務資源、制訂財務管理制度，并及時發(fā)現(xiàn)問題，提出對策建議或作出決策的能力。

不同的工作崗位要求具備不同的技術技能、人際技能和概念技能。除財務經理、財務總監(jiān)、投資部經理、理財部經理、融資部經理等領導崗位外，其他工作崗位都是畢業(yè)生可能的選擇，而從事領導工作也必須掌握其他崗位的技術技能。因此技術技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應用型本科學生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務工作領導崗位必須具備的能力。也是學生畢業(yè)后持續(xù)發(fā)展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業(yè)所需要掌握的能力。對于大學生而言，這三種能力都需要培養(yǎng)，但重點應注重技能的培養(yǎng)。

2.2 知識結構

應用型財務管理專業(yè)學生所要求的技術技能、概念技能和人際技能，決定了學生必須具備相關的知識結構。

技術技能所應具備的知識結構。技術技能要求應用型財務管理專業(yè)畢業(yè)生具備的知識機構包括賬務處理方面的知識、財務分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、全面預算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰(zhàn)略與風險方面的知識、稅收籌劃等稅務方面的知識、財務軟件等方面的知識等。

概念技能所應具備的知識結構。概念技能要求應用型財務管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識是在掌握技術技能所需要的知識的基礎上，還需要熟悉國家的有關方針、政策、法律法規(guī)、經濟分析、企業(yè)管理理論、經濟法、財經寫作知識、風險管理等知識及其收集與分析方法。

人際技能所應具備的知識。人際技能要求應用型財務管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識至少包括語言表達、邏輯思維、行為科學、激勵等方面的知識。

3 現(xiàn)有課程體系存在的問題和對策

3.1課程體系存在的問題

很多院校財務管理專業(yè)是會計專業(yè)的簡單復制。許多應用型本科院校開設財務管理專業(yè)目的只是為了招生人數(shù)，其開設的課程基本是會計專業(yè)的課程，再增加幾門會計專業(yè)沒有的課程。比如是針對財務管理課程用雙語教學等等。有學者通過實地調研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)珠三角地區(qū)獨立院校的實踐課程設置始終在會計學專業(yè)框架下；大多數(shù)財務管理專業(yè)只有一些會計專業(yè)的實驗室，如專業(yè)會計綜合實訓室，會計信息化實務實驗室等，并沒有針對財務管理專業(yè)的投資、融資等建設實驗室及實訓課程。

課程設置針對性不強，理論色彩太濃。現(xiàn)有開設財務管理專業(yè)的高校雖然定位于應用型本科，但是開設的課程體系中沒有針對財務管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。如融資是財務管理專業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)崗位之一，但是經過網上對開設財務管理專業(yè)的150多所高校進行調研，發(fā)現(xiàn)還沒有一所高校開設企業(yè)融資理論與實務課程；又如應用型財務管理專業(yè)學生需要掌握經濟學的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導過程，而幾乎所有開設財務管理本科專業(yè)的大學都開設了微觀經濟學和宏觀經濟學，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務管理本科專業(yè)開設管理學課程，傳授管理歷史、理論和規(guī)律，而對財務管理工作直接相關的企業(yè)管理內容很少涉獵。

課程內容交叉重復。現(xiàn)有課程體系系統(tǒng)性、科學性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復。如《財務管理》課程中財務管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現(xiàn)金管理、存貨管理、利潤分配、財務分析、財務預算、杠桿原理、資金需要量的預測等內容與《管理會計》、《證券投資學》、《財務會計》、《財務分析學》等課程重復。

課程設置操作性不強。首先沒有針對“應用型”設置專門的實訓課程，如沒有針對基礎會計學開設基礎會計實訓。其次每一門課程內容的設置主要側重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進行介紹，更沒有完整的實際案例讓學生了解實際工作的流程，也不能幫助學生掌握理論與實際結合的要領，學生學完一門課程以后也就很難動手操作。

區(qū)域性、行業(yè)性沒有妥善解決。現(xiàn)有的應用型本科財務管理專業(yè)的專業(yè)課程體系沒有體現(xiàn)行業(yè)性和區(qū)域性特征，沒有針對該高校所在地區(qū)的經濟特色設置有特色的課程。

3.2課程體系設置原則

滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)目標，同時，根據(jù)工作崗位需要確定學生的能力結構和知識，并據(jù)以確定課程體系。融資是財務管理專業(yè)畢業(yè)生的重要崗位之一，要求學生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應地需要開設企業(yè)融資理論與實務、投資學等課程。

課程內容有效銜接，避免不必要的交叉重復。如開設中級財務會計課程之前，首先要開設基礎會計學，讓學生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務會計課程學習如何運用這些理論與方法解決企業(yè)日常的財務問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復。如現(xiàn)金流量表的編制放在中級財務會計課程，所得稅會計可以放在高級財務會計課程。

課程設置要具有可操作性。可操作性原則體現(xiàn)在兩個方面。第一，開設操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現(xiàn)實踐內容，就可以在該課程結束后，設置實踐周，由實訓指導老師提供真實的財務等資料按企業(yè)實際運行要求進行演練，從而提高學生的實際操作能力。例如在基礎會計學課程的結束后開設基礎會計實訓實踐周，讓學生模擬企業(yè)做一套簡單的賬。從而提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業(yè)課程內容要兼具理論性和操作性，在課程內容、結構安排上可以理論作為先導，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓練作為鞏固與擴展。

兼顧地區(qū)特點和行業(yè)特點。由于應用型本科一般是為地區(qū)或行業(yè)經濟服務，所以在開設課程的時候可以結合高校所在地區(qū)或行業(yè)經濟的特點來開設一些選修課程。比如在以服務業(yè)和旅游業(yè)為主的城市，開設一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區(qū)的經濟歷史、人文等課程，供學生根據(jù)可能的就業(yè)崗位進行選修。

3.3課程體系具體內容

綜上所述，我們認為，應用型財務管理本科除公共課程外的課程體系包括專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)選修課以及集中實踐性教學課四個部分。

專業(yè)基礎課就是指本專業(yè)的基礎性課程，具體開設的課程有：EXCEL在財會中的應用、西方經濟學、統(tǒng)計學、經濟法、財經應用文寫作、企業(yè)管理學和基礎會計學。

專業(yè)課程是根據(jù)財務管理相關工作崗位的工作內容和要求開設的核心課程，具體開設的課程有：中級財務會計Ⅰ、中級財務會計II、財務管理學、成本會計、會計信息化實務、投資銀行學、管理會計、投資理論與實務、融資理論與實務、稅務會計與稅務籌劃、網上銀行與網上報稅、資產評估學、審計學、財務報表分析、公司戰(zhàn)略與風險管理、高級財務管理、稅法、行業(yè)會計、財政學、專業(yè)會計綜合實訓。

專業(yè)選修課程是為了擴展專業(yè)的知識面，滿足服務地區(qū)或行業(yè)需要，開設的一些課程，包括企業(yè)會計準則專題、貨幣金融學、海南經濟概覽、企業(yè)設立與運行管理等。

集中實踐性教學。具體開設的課程有：基礎會計實訓、成本會計實訓、公司財務報表分析實訓、企業(yè)財務會計崗位實訓、企業(yè)投資和融資實訓；在第二學期以及第四學期開設暑假社會實踐課程。

財務管理專業(yè)課程論文:職業(yè)導向的財務管理專業(yè)課程體系的構建

摘要：本文從闡述財務管理專業(yè)定位、明確財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標、以及課程體系構建三個方面入手展開研究，對山西工商學院與太原學院以及山西大學商務學院的財務管理專業(yè)課程體系進行了比較研究并相應地提出了一些建議。

關鍵詞：財務管理專業(yè)；課程體系構建；比較研究

財務管理專業(yè)是一個非常年輕的專業(yè)，是近年發(fā)展起來的一個融經濟學、管理學、會計學、金融學、數(shù)學、社會學等多門學科于一體的交叉學科。本文就財務管理專業(yè)的學科定位、培養(yǎng)目標與課程體系構建作一探討。

1 研究背景

山西工商學院的前身，是始建于1986年的高等教育自學考試輔導學校。2004年經山西省人民政府批準、國家教育部備案，成立山西工商職業(yè)學院。2011年經國家教育部考察和評審升格為省內第一所民辦本科高等院校。學院建有13個實驗實訓中心、86個多專業(yè)仿真模擬實訓室，校內生產性實訓基地5個，校外實習實訓基地65個。

2009年招收財務管理專業(yè)三年制大專班，2011年財務管理專業(yè)申報本科成功，2012年開始招收四年制財務管理本科。歷經20余年的發(fā)展與創(chuàng)新，積淀了豐厚的基礎。隨著我國財務管理相關學科的發(fā)展和理財環(huán)境的變化，應該如何設置財務管理專業(yè)的課程體系已成為開設該專業(yè)的高校普遍關心的問題。

2 財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標

教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業(yè)并規(guī)定財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”。

3 財務管理專業(yè)課程體系的構建

課程體系的構建是培養(yǎng)高素質應用型人才的重要環(huán)節(jié)，在課程體系構建上綜合考慮各門課程之間的聯(lián)系，建立合理的課程結構。

3.1 財務管理專業(yè)課程設置分析

財務管理專業(yè)課程體系由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)選修課和專業(yè)方向選修課、實踐教學課程五大模塊組成。

開設公共基礎課的目的主要是為了培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生的邏輯思維與判斷分析能力。開設專業(yè)基礎課的目的是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和專業(yè)技能，同時也為專業(yè)必修課和選修課的開設奠定專業(yè)基礎。通過專業(yè)課程的一些學習，可以更好地促使學生掌握財務管理的基本理論、基本方法和基本技能。專業(yè)必修課是通過系統(tǒng)地向學生傳授專業(yè)知識，讓學生掌握財務管理的方法、原則、實務技術和熟悉財務管理運作規(guī)律。專業(yè)選修課是根據(jù)個體的興趣和特長，社會需求的差異化和財務管理專業(yè)的密切程度來設置它的內容，這樣有助于拓展學生在未來職業(yè)領域內的才能。實踐課程，其有助于學生對所學專業(yè)知識的了解和掌握，提高學生動手能力，實際操作水平。

3.2 山西工商學院財務管理專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

在開設財務管理本科專業(yè)的過程中，各大院校針對學校特色和基本一致的培養(yǎng)目標。山西工商學院目前的財務管理專業(yè)課程設置情況如下表所示：

3.3 財務管理專業(yè)課程體系設置的比較研究

不少高校為此進行了一些有益的探索，在設置課程體系上各有特色。為此，本文將山西工商學院2013級財務管理專業(yè)課程體系（如表1所示）與山西大學商務學院2013級財務管理專業(yè)課程體系以及太原學院2013級財務管理專業(yè)課程體系進行了比較研究。本文主要是從公共課及基礎課的設置和專業(yè)主干課的設置（如表2所示）兩個方面進行了對比研究，其結果如下：

3.3.1 公共課及基礎課的設置趨于一致。

公共課的設置大致包括三部分，即思想政治課、工具技能課、文化體育課。（1）思想政治課：如馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、思想概論、鄧小平理論概論、當代世界經濟與政治、思想品德修養(yǎng)、形勢與政策、法律基礎等。（2）工具技能課：如計算技術、計算機基礎、網絡及其應用等。（3）文化體育課：如大學英語、大學語文、財經應用文寫作、微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計、體育等。

學科或專業(yè)基礎課一般開設財經專業(yè)要求的必修的核心課程，主要包括一些有關經濟學、管理學的基礎知識課程，如西方經擠學、管理學、統(tǒng)計學、基礎會計學、財務管理、市場營銷學、貨幣銀行學、經濟法等。

3.3.2 專業(yè)主干課設置的側重點不同。

專業(yè)課一般包括專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，有的院校將專業(yè)選修課進一步細分為專業(yè)限選課和專業(yè)任選課。專業(yè)選修課相對于專業(yè)主干課涵蓋范圍更廣，主要包括與財務管理相近專業(yè)如會計、金融、管理、財稅等專業(yè)課程，而突出專業(yè)特色的專業(yè)主干課的設置中，各校的側重點不盡相同。其中，山西工商學院和山西大學商務學院突出財務和會計兩個方面，太原學院體現(xiàn)財務、會計和金融三個方面。

4 財務管理專業(yè)課程體系設置的相關建議

通過對三所院校的財務管理專業(yè)課程體系設置的相關比較研究，現(xiàn)在針對山西工商學院的財務管理專業(yè)課程體系的設置，提出以下四點建議：

4.1 公共課

在現(xiàn)狀的基礎上進行微調，增設“大學語文”、“當代世界經濟與政治”以及“形勢與政策”。同時，可以采取“課堂+網絡+實踐”的多元化教學，從而實現(xiàn)教師指導下的“以學生為中心”的自主學習模式；也可以將思想政治理論課和大學生“暑期社會實踐活動”、農村社會調查、城市社會調查以及專業(yè)調查等活動相結合，充分調動學生學習積極。另外，要下大力氣研究大學數(shù)學、語文、計算機等課程的應用性教學，整合教學內容，提高其專業(yè)針對性，使公共基礎課與專業(yè)課進行有效銜接。

4.2 提升實踐教學

如果學校條件允許還可在全校內選拔不同專業(yè)學生進行跨專業(yè)參與企業(yè)仿真綜合運作課程的實習，增強學生的綜合決策力與執(zhí)行力。另外，財務管理專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位后，學校要對部分學生進行就業(yè)后工作狀況的跟蹤調查，并邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校做報告，通過畢業(yè)生的具體實踐工作效果進一步修改和完善財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。

4.3 注重專業(yè)方向的細分

在設置財務管理專業(yè)課程模塊時，學校可結合本校的辦學優(yōu)勢、師資實力、專業(yè)社會就業(yè)需求差異化等因素開設財務管理專業(yè)應用方向。為避免學生在選修時更多地依據(jù)個人興趣，隨意性較大。可以根據(jù)財務管理第一門課程的導讀以及與專業(yè)老師的交流，同時安排專業(yè)調研或實習類課程，讓學生較為全面、深入地了解自己在本專業(yè)中的志趣與特長，由此選擇今后職業(yè)的方向。

4.4 增設人文素養(yǎng)課程

財務管理具有較強的應變性，它不僅僅需要堅實的專業(yè)知識和技能，而且非常需要專業(yè)以外的其他綜合知識，如對文化環(huán)境、政治環(huán)境、經濟環(huán)境、歷史背景等的了解，較強的溝通能力、人際交往能力以及藝術修養(yǎng)等。因此，除上述談到的專業(yè)課程體系外，還需設置非專業(yè)類的有關人文、地理素質教育等相關課程，豐富學生的知識面，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生實際動手能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)多元復合化的特征。

財務管理專業(yè)課程論文:基于“3+1”培養(yǎng)模式的財務管理專業(yè)課程體系研究

摘要：為適應應用型本科財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標，“3+1”培養(yǎng)模式下，財務管理專業(yè)的課程體系由通識能力培養(yǎng)模塊和專業(yè)能力培養(yǎng)模塊兩大部分構成。通識能力培養(yǎng)模塊主要包括公共基礎課、公共實踐課、素質與能力拓展課；專業(yè)能力培養(yǎng)模塊主要包括專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實踐課。

關鍵詞：財務管理專業(yè) “3+1”培養(yǎng)模式 通識能力 專業(yè)能力 課程體系

在“高等教育大眾化”背景下，本科院校主要可分為研究型、教學科研型、教學型三類，不同類型的高校人才培養(yǎng)的目標定位也有所不同，教學型本科院校的主要目標是培養(yǎng)應用型本科專業(yè)人才，“3+1”人才培養(yǎng)模式是適應本科生應用能力培養(yǎng)的需要而提出的。

一、“3+1”培養(yǎng)模式的內涵和特征

“3+1”人才培養(yǎng)模式是指本科生大學四年中，前三年在高校系統(tǒng)學習理論和實踐知識，第四年到相關單位進行專業(yè)綜合實習，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。與一般培養(yǎng)模式相比，財務管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式主要有以下特征：

（一）延長了學生參與專業(yè)綜合實踐的時間

一般培養(yǎng)模式下，財務管理專業(yè)本科生在校的理論學習和實踐的時間通常為3.5年，只有近半年時間到相關單位進行畢業(yè)實習；而“3+1”人才培養(yǎng)模式下，財務管理專業(yè)本科生在校學習和實踐的時間為三年，到相關單位進行專業(yè)綜合實習的時間為一年。顯然，該模式下，財務管理專業(yè)學生的在校學習、實踐時間縮短，走進社會參加專業(yè)綜合實踐的時間延長。

（二）更加重視學生專業(yè)綜合實踐能力的培養(yǎng)

“3+1”培養(yǎng)模式更加重視培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力和專業(yè)綜合實踐能力，大大提高了學生對專業(yè)知識的綜合應用能力。

（三）前三年理論學習和實踐安排更加緊湊

適應“厚基礎、寬口徑、強核心”的人才培養(yǎng)要求，在可能的情況下對相關理論課程或實踐項目進行適當整合，同時，前三年要適當加大周教學工作量，保證在三年內完成財務管理專業(yè)的全部理論課程和校內實踐項目的教學。

（四）學生的就業(yè)競爭力更強

據(jù)調查，用人單位在招聘財務管理人員時，首先關注的是應聘者的專業(yè)技能，其次關注的是應聘者的實際工作經驗，第三關注的是應聘者的職業(yè)素質，最后關注的是應聘者的學歷。“3+1”人才培養(yǎng)模式下，財務管理專業(yè)本科生的專業(yè)技能和工作經驗通常應明顯優(yōu)于一般培養(yǎng)模式培養(yǎng)的本科生，其就業(yè)競爭力更強。

二、應用型本科財務管理專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標

“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施效果，首先取決于該模式下財務管理專業(yè)的課程體系設置是否合理，其次受高校教師的理論水平和實踐能力高低的影響。財務管理專業(yè)課程體系的設置又取決于對財務管理專業(yè)的專業(yè)定位和財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位及學生的主要就業(yè)去向。

（一）財務管理專業(yè)的專業(yè)定位

目前高校對財務管理專業(yè)的專業(yè)定位，通常存在兩種極端，一種認為財務管理屬會計類專業(yè)，一種認為財務管理屬金融類專業(yè)，但兩種定位均有待推敲。財務管理專業(yè)是1998年教育部對普通高校本科專業(yè)目錄進行調整時設置的，屬于工商管理類專業(yè)。但財務管理專業(yè)與會計類、金融類專業(yè)又有一定的聯(lián)系。會計主要是對企業(yè)事業(yè)單位、金融機構等的財務活動進行事后的核算和監(jiān)督，而財務管理除了對企事業(yè)等單位的財務活動的結果進行事后的考核分析評價外，還要對各單位的財務活動進行事前的預測、決策、計劃和事中的控制等，要想做好財務管理工作，首先必須懂會計核算，所以說會計是財務管理的基礎。現(xiàn)代企業(yè)的財務活動已不僅局限于日常供、產、銷等資金運營活動，經常要通過金融市場進行投融資活動和資本運作活動，所以，現(xiàn)代財務管理人員必須熟悉金融市場法規(guī)，掌握證券、期權期貨等資本市場運作的知識，具有一定的金融市場運作能力。所以金融相關的基本理論和方法是財務管理專業(yè)學生必須掌握的。綜上所述，財務管理專業(yè)是與會計學、金融學既有聯(lián)系，又有區(qū)別的相對獨立的專業(yè)，著力于培養(yǎng)能在企事業(yè)單位內部進行資金調度、財務預測、決策、控制、分析評價、稅務籌劃，又能根據(jù)企業(yè)的發(fā)展目標從企業(yè)外部金融市場進行投融資、資本運營和風險管理的專業(yè)理財人員。

（二）應用型本科財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標

據(jù)調查，目前應用型本科財務管理專業(yè)學生的就業(yè)去向主要有三方面：到企事業(yè)單位（尤其是中小企業(yè)）及政府部門從事理財工作；到會計事務所、財務咨詢公司等中介部門從事審計、資產評估、財務咨詢等工作；到銀行、保險等金融機構進行理財工作。

綜合財務管理專業(yè)的專業(yè)定位和應用型本科財務管理專業(yè)學生的主要就業(yè)范圍，應用型本科財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應定位為：培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設和地方經濟發(fā)展需要、德智體美全面發(fā)展，面向基層，具有較強的職業(yè)體驗，具有現(xiàn)代金融環(huán)境下的融資、投資、財務策劃與分析等方面的知識和能力，具有良好的職業(yè)道德和社會責任感，掌握經濟與管理的基本理論、財務管理專業(yè)知識，熟悉財經法規(guī)，能在企事業(yè)單位、證券保險銀行等金融機構和政府機關以及社會中介機構從事投融資、會計、財務咨詢工作，具備較強的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和綜合協(xié)調能力，能熟練解決理財工作實際問題，具有較強適應性和競爭力的高素質本科應用型人才。

三、財務管理專業(yè)課程體系設置

為實現(xiàn)應用型本科財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，必須著重抓好學生的通識能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)。通識能力主要指學生的人際交往和溝通協(xié)作能力，英語聽、說、讀、寫、譯等應用能力，資料查閱、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術的能力，自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)能力包括基本理財能力、會計業(yè)務處理能力、金融市場運作能力和風險控制能力。

（一）通識能力培養(yǎng)課程體系

1.公共基礎課。包括：大學英語、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、體育、思想道德與法律基礎、軍事理論、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理概論、思想與中國特色社會主義概論、計算機基礎及VFP程序設計等，公共基礎課主要在大學前四學期安排。

財務管理專業(yè)課程論文:關于財務管理專業(yè)課程體系設置的探討

摘要：21世紀市場競爭激烈，各大高校急于培養(yǎng)應用型財務管理專業(yè)人才，從江西高校財務管理專業(yè)課程設置現(xiàn)狀著手，剖析財務管理專業(yè)設置存在的問題，提出財務管理專業(yè)課程體系設置建議與方案，為財務管理專業(yè)建設奠定基礎。

關鍵詞：財務管理專業(yè) 課程體系 設置

財務管理專業(yè)建設的核心[1]是人才培養(yǎng)目標定位和執(zhí)業(yè)素質能力結構要求的確定。在就業(yè)方向與崗位存在較大交叉與重疊的前提下，財務管理專業(yè)在知識、素質、技能和能力等方面的要求都明顯高于會計學專業(yè)和金融學專業(yè)，但縱觀各大高院，把財務管理專業(yè)課程體系設置基本類似于會計學專業(yè)或像金融學專業(yè)，有些不倫不類，缺乏自己的專業(yè)特色，以致于學生在選擇就業(yè)時找不到自己的擇業(yè)方向。

一、財務管理專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀

江西大多數(shù)高校財務管理專業(yè)課程體系設置情況分析主要由以下幾類構成：公共基礎課由數(shù)學、英語、政治和體育四大類課程組成；[2]專業(yè)公共課包括宏微觀經濟學、管理學；專業(yè)基礎課包括中級財務會計、財務管理學、管理會計、成本會計、金融市場學、證券投資、企業(yè)管理，經濟法、市場營銷、國際貿易、金融市場學、項目管理、保險學、經濟法、稅法、國際金融、金融工程等。專業(yè)選修課包括：資產評估學、高級財務管理、跨國公司財務、稅務籌劃、公司價值評估、保險規(guī)劃等。從課程體系設置所涵蓋的學科和出發(fā)點來看，基礎課程在于讓學生掌握基本的經濟學原理、經濟規(guī)律，以培養(yǎng)學生逐步適應后續(xù)專業(yè)教育的能力和素質。專業(yè)課程在于讓學生熟練掌握較為系統(tǒng)全面的財務會計、財務管理專業(yè)知識和實際操作技能；相關輔助課程在于拓寬對財務管理相關知識的了解，提高學生適應市場經濟變化的應變能力。

總體上說，財務管理專業(yè)經過 13 年建設取得了較大成績，但財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清晰、培養(yǎng)目標不明確、課程體系不規(guī)范、課程內容交叉重復、教學方法手段落后等問題依然存在，總體憂大于喜。甚至有學者指出財務管理專業(yè)建設走入了困境。財務管理業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)在技術、職責、職能、崗位等邊界越來越模糊，使得財務管理專業(yè)兩頭受到擠壓，生存環(huán)境堪憂。

二、財務管理專業(yè)課程體系存在的問題

（一）課程設置缺乏特色

財務管理是一門綜合性較強的學科，其中對會計、管理金融等學科的知識都有較高的要求，但不等同于幾門課程的拼湊，容易給學生造成財務管理專業(yè)不過是一門偏向“會計”的“金融學”專業(yè)，或者是偏向“金融”的“會計學”專業(yè)的印象。

（二）缺乏“雙師型”教師

大多數(shù)院校的財務管理專業(yè)課程教師都是由會計或金融專業(yè)老師所執(zhí)教，他們對于財務管理專業(yè)在運用實踐上統(tǒng)一缺乏實踐操作經驗，對于財務管理專業(yè)在企業(yè)的具體實踐運用和指導無從談起，更沒有在企業(yè)從事財務管理方面的工作經歷，更別指望如何帶出應用型財務管理專業(yè)人才了。

（三）課程大綱趨同化

由于財務管理專業(yè)在有些高校屬于新設專業(yè)，在開設課程時沒有結合自身高校的特點盲目跟風開設相關課程，教師也大多數(shù)由會計或金融專業(yè)老師轉入，造成沒能處理好“應該”開什么課和“能夠”開什么課的問題，財務管理教師大多從金融專業(yè)和會計專業(yè)轉入財務管理專業(yè)，因人設課的現(xiàn)象普遍存在。

（四）重理論輕實踐

由于江西大多數(shù)高校缺乏財務管理專業(yè)“雙師型”教師，在教學過程中都停留在“紙上談兵”的階段。對于實踐課程開設的比例也不高，讓學生沒有實際操作的機會，學生的實踐能力是評價人才培養(yǎng)質量的一項重要標準，實踐性課程不足將影響學生實際技能的形成與

實踐能力的提高。

三、財務管理專業(yè)課程設置的建議與方案

（一）根據(jù)專業(yè)特點設置相關課程

首先，強調會計學知識的重要性，不僅突出了財務管理的基礎是會計學，而且，拓寬了財務管理專業(yè)的就業(yè)方向；[3]其次，根據(jù)會計準則、財務通則與金融學關系的重大變化，增加商業(yè)銀行經營管理、風險管理等課程；通過以上調整，突出了財務管理專業(yè)的核心與內涵，理清了財務管理專業(yè)與會計學、金融學專業(yè)的邊界。再次，注意財務管理基礎與中級財務管理的教學內容的劃分，使之財務管理基礎的基本知識和基本技能與中級財務管理的一般方法密切關聯(lián)；而高級財務管理則主要強調特殊業(yè)務的財務管理。最后整合管理會計、成本會計和財務管理三者之間的內容，其中，管理會計中的資本支出決策的分析、評價與存貨的計劃與控制歸入財務管理

（二）形成獨立的、科學的、系統(tǒng)的課程體系

雖然財務管理專業(yè)是一門綜合性很強的學科，涵蓋了會計、金融、管理等多門學科知識，但不能忽視其自身特色。地方應用型本科院校的財務管理專業(yè)要結合地方的資源和環(huán)境，以服務對象為基本內容，以公司財務管理籌資、投資、資本運作和資本收益分配為核心內容來構建課程體系框架。

（三）圍繞財務管理人才知識結構和崗位需求來建設課程體系

人才市場上高級技工的需求缺口與高校畢業(yè)生就業(yè)難形成了鮮明的對比，高校模式化培養(yǎng)與社會選擇之間的矛盾已經成為不爭的事實。在高等教育大眾化的今天，大學本科教育已經轉化為“普及教育”，本科大學生已逐步成為一般性的專業(yè)人才。因此，本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標層次應該定位為財務管理專門人才，同時針對地方應用型本科高校的課程體系也要作出相應的調整。

（四）財務管理專業(yè)課程設置的特色化

財務管理專業(yè)作為一門與經濟學、管理學、金融學、會計學均有交叉的綜合性交叉學科，可以設置的課程很多，要突出特色，必須圍繞培養(yǎng)目標和專業(yè)能力分析，并根據(jù)各校的學科、專業(yè)優(yōu)勢等來設置課程。例如，江西高校可以設置一些以中部地區(qū)發(fā)展為市場背景下的財務管理課程等。此外，以應用型人才為培養(yǎng)目標的普通高校，可以設置一些注重學科交叉和培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的特色課程，如模擬沙盤、特色案例分析等。

（五）培養(yǎng)財務管理專業(yè)“雙師型”教師

隨著我國經濟體制改革的逐步深入，社會對具有財務管理知識和能力的專門人才的需求不斷擴大，對人才的質量要求也不斷提高，這對高校培養(yǎng)合格的財務管理專業(yè)人才提出了較高的要求，同時也要求財務管理專業(yè)教師有一定的實踐操作能力。為了加強培養(yǎng)財務管理專業(yè)“雙師型”教師，各大高校可以建立有效的校企合作模式或利用寒暑假期讓老師走入企業(yè)增加相應的實踐經驗，組織相關財務管理專家進入校園交流等方式。

財務管理課程體系的研究和探索是一項長期的工程，只有結合各大高校的辦學特色和自身的辦學優(yōu)勢，才能更符合財務管理人才的培養(yǎng)目標，適應21世紀人才發(fā)展的需求。

財務管理專業(yè)課程論文:高職財務管理專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書的銜接

摘要：高職財務管理專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書的銜接，是高職財務管理專業(yè)課程體系和職業(yè)資格證書之間的連接狀態(tài)及其相互之間的作用和作用內容。構建與職業(yè)資格證書相銜接的課程體系，就是以就業(yè)為導向，以職業(yè)資格標準為核心，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，做到兩者的有效融通。

關鍵詞：高職財務管理專業(yè) 職業(yè)資格證書 課程體系

1 問題的提出

目前，很多開設了財務管理專業(yè)的高職院校都在探索如何將專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書進行銜接，以實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證融通”。但是，受固有教育理念的影響，不少高職院校還存在注重學科體系的完整性而忽視職業(yè)教育的針對性的現(xiàn)象，從而導致高職財務管理專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書考試內容的脫節(jié)，“雙證融通”很難在專業(yè)教學計劃中體現(xiàn)出來。

早在2004年，教育部《關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》就明確指出：“要依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關職業(yè)證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力。”因此，將高職財務管理專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書進行銜接，既是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的需要，也是高職財務管理專業(yè)自身發(fā)展的需要。只有構建與職業(yè)資格證書相銜接的專業(yè)課程體系，高職財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標才能得以實現(xiàn)。

2 選擇與高職財務管理專業(yè)相適應的職業(yè)資格證書

職業(yè)資格證書是指按照國家制定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書反映了勞動者為適應職業(yè)勞動需要而運用特定的知識、技術和技能的能力。與職業(yè)資格證書不同，學歷證書主要反映學生學習的經歷，是文化理論知識水平的證明。職業(yè)資格證書與職業(yè)勞動的具體要求密切結合，更直接、更準確地反映了特定職業(yè)的實際工作標準和操作規(guī)范，以及勞動者從事該職業(yè)所達到的實際工作能力水平。

財務管理專業(yè)是一個交叉型、復合型專業(yè)，它不像會計專業(yè)和金融管理與實務專業(yè)那樣有直接對應的職業(yè)資格證書。所以，要選擇與高職財務管理專業(yè)相適應的職業(yè)資格證書，就應該注意以下幾個問題：

第一，職業(yè)資格證書的取得門檻和難度都不能太高。高考擴招以后，高職院校的錄取分數(shù)線已經突破200分的底線，其生源素質可想而知。高職學生對專業(yè)理論知識的掌握，無論在廣度還是在深度上都非常有限，其考試能力也遠遜于本科生，因此，在選擇職業(yè)資格證書時，要充分考慮高職學生的學習能力與知識水平，其門檻和難度都不能太高。

第二，要選擇含金量高且有利于學生就業(yè)的職業(yè)資格證書。總體而言，對于高職財務管理專業(yè)的學生來說，財政部門的職業(yè)資格證書的含金量要高于人力資源和社會保障部門，中級職業(yè)資格證書的含金量要高于初級，因此，高職財務管理專業(yè)的學生在取得會計從業(yè)資格證以后，應首先選擇取得初級會計資格，參加工作后再沖刺中級會計資格。對于會計知識掌握得不夠扎實的學生，則可選擇考取助理理財規(guī)劃師或初級經濟師。就就業(yè)前景而言，擁有初級會計資格將比考取初級經濟師更有優(yōu)勢。

基于以上的分析，我們認為與高職財務管理專業(yè)相適應的職業(yè)資格證書大體有以下5種：即會計從業(yè)資格、初級會計資格、中級會計資格、助理理財規(guī)劃師、初級經濟師。這些證書的管理部門、報考條件以及考試科目，如表1所示。

3 高職財務管理專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書的銜接

高職財務管理專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書的銜接，是高職財務管理專業(yè)課程體系和職業(yè)資格證書之間的連接狀態(tài)及其相互之間的作用和作用內容。課程體系是專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體化，構建與職業(yè)資格證書相銜接的課程體系，就是以就業(yè)為導向，以職業(yè)資格標準為核心，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，做到兩者的有效融通。

3.1 按照“全面、實用、夠用”的原則構建專業(yè)基礎課。專業(yè)基礎課是學好專業(yè)核心課程的基石，也是獲取職業(yè)資格證書的關鍵。從與高職財務管理專業(yè)相適應的職業(yè)資格證書來看，可劃分經濟管理、會計、金融和法律等4個能力模塊，按照“以全面為基準、以實用為目的、以夠用為尺度”的原則，設置經濟學基礎、管理學基礎、金融學基礎、財政學基礎、經濟法、稅法、基礎會計、市場營銷學、統(tǒng)計學基礎、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德等作為專業(yè)基礎課。專業(yè)基礎課與職業(yè)資格證書考試內容對應情況，如表2所示。

3.2 遵循專業(yè)培養(yǎng)目標和能力要求構建專業(yè)核心課程。通過整合職業(yè)資格證書的考試內容，制定出專業(yè)核心課程，以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，是構建高職財務管理專業(yè)課程體系的關鍵。遵循專業(yè)培養(yǎng)目標和能力要求，我們認為，可將“財務會計”、“會計電算化”、“財務管理（或公司理財）”、“財務分析（或財務報表分析）”、“成本管理學”和“稅務會計與納稅籌劃”確定為高職財務管理專業(yè)的核心課程。專業(yè)核心課與職業(yè)資格證書考試內容對應情況，如表3所示。

3.3 循序漸進地開設與職業(yè)資格證書相適應的專業(yè)課程。在開設與職業(yè)資格證書相適應的專業(yè)課程時，要考慮財務管理專業(yè)課程體系的內在規(guī)律和特點，并結合高職學生接受能力，做到由淺入深、循序漸進。其課程開設的順序，如表4所示。

財務管理專業(yè)課程論文:財務管理專業(yè)課程設置研究

摘 要：結合財務管理人才培養(yǎng)的要求，建議按照專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課進行課程設置，并在借鑒四所高校財務管理專業(yè)課程設置經驗的基礎上，提出新的財務管理專業(yè)課程體系。

關鍵詞：財務管理專業(yè)；課程體系；課程設置

財務管理本科的培養(yǎng)目標定位為，培養(yǎng)具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。從以上規(guī)定可以看出，財務管理專業(yè)培養(yǎng)的人才屬于復合型人才，一方面在微觀層面應掌握對企業(yè)財務活動的管理能力，另一方面在宏觀層面應具有分析和利用經濟環(huán)境、金融市場的能力，能夠捕捉企業(yè)發(fā)展機會。在新的時代環(huán)境下，社會對財務管理專業(yè)人才的能力結構和知識結構不斷提出更高要求，因此，與時俱進地思考財務管理專業(yè)的課程設置問題是十分必要的。

一、課程體系框架

為了支撐財務管理專業(yè)復合型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，財務管理專業(yè)的專業(yè)課程設置應遵循以下原則：專業(yè)基礎課需硬而實，能夠構筑堅實的知識基礎；專業(yè)必修課應準而精，真正扎實支撐核心能力的培養(yǎng)；專業(yè)選修課宜多而活，足以建設人才的復合型知識結構。在這一課程設置思路下，財務管理所有專業(yè)課程可以歸為四類：專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。其中專業(yè)基礎課強調學生需要掌握的經濟知識和管理知識，并據(jù)以分成經濟知識模塊和管理知識模塊，其中經濟知識模塊包括基本經濟知識、金融知識和法律知識；管理知識模塊包括企業(yè)管理知識和會計知識；專業(yè)核心課是體現(xiàn)專業(yè)特征和支撐人才能力培養(yǎng)的中心課程，如投資學、財務管理等；專業(yè)方向課是體現(xiàn)和滿足學生不同需求的課程，方向一是加強對學生會計核算以及審計能力的培養(yǎng)，方向二是深化學生對金融環(huán)境、金融工具等把握能力的培養(yǎng)，允許學生跨方向選課，增加學生的選擇多樣性。

二、具體課程設置經驗借鑒

具體課程設置可以借鑒在本專業(yè)具有明顯發(fā)展優(yōu)勢高校的課程設置，這里以復旦大學、中國人民大學、上海財經大學和東北財經大學為參照，進行比較分析。

復旦大學：必修課程包括金融市場、金融計量分析、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務會計、財務管理、財務分析、投資學、國際財務管理；選修課程包括金融工程、期權與期貨、金融實務、保險學、中國金融市場、基金管理、固定收益證券、金融風險管理、管理會計、審計學、高級公司財務。

中國人民大學：必修課程包括貨幣銀行學、成本管理會計、審計學、財務分析、財務管理、高級財務管理、資本運營、全面預算管理、計算機財務管理、跨國財務管理；選修課程包括保險學、國際金融學、金融市場學、期貨貿易、成本管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、項目管理、另外必選課程包括財會信息系統(tǒng)、內部控制制度與內部審計、證券投資學、資產評估、集團公司財務管理；任選課程包括高級會計學、國際會計、會計制度設計、會計專題、審計理論與實務、財務管理專題、集團公司內部核算、納稅籌劃。

上海財經大學：必修課程包括國際金融、貨幣銀行學、國際貿易、市場營銷學、中級財務會計、成本會計、財務分析與預算、公司財務、財務工程學、稅收籌劃、財務決策支持系統(tǒng)、跨國公司財務；選修課程包括金融市場學、公司治理、管理咨詢、高級財務會計、審計學、企業(yè)價值評估、個人理財、兼并與收購、風險投資管。

東北財經大學：必修課程包括金融學、市場營銷學、管理會計、財務管理專業(yè)導論、公司理財、國際財務管理、資產評估基礎、財務分析、財務模型分析與設計；選修課程包括金融市場學、風險管理、內部控制、管理溝通、人力資源管理、成本會計、審計學概論、財會職業(yè)道德專題、資產評估實務、非營利組織財務管理、高級財務管理、資產評估準則、稅務會計與納稅籌劃、專業(yè)文獻閱讀、資產評估案例分析專題、當財前沿問題專題。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，各高校的共同點體現(xiàn)在：（1）必修課程設置方面，各高校普遍將財務會計、財務管理、跨國財務管理、財務分析作為必修課程，同時在必修課程里普遍設置金融學的部分內容，但具體課程有所差異。（2）選修課程方面，高級財務會計、審計學、納稅籌劃等課程在多個高校的選修課程中出現(xiàn)，管理類課程是選修課程的一個重要構成，除了戰(zhàn)略管理在多個高校開設之外，其他管理類課程差異較大。不同之處體現(xiàn)在各個高校由于發(fā)展歷史、發(fā)展目標的差異，具有不同的課程設置理念：復旦大學在專業(yè)課程設置上，特別重視學生的金融基礎，金融學相關課程設置的非常細致，而企業(yè)管理、會計和專業(yè)核心課程比重偏低；中國人民大學、上海財經大學和東北財經大學則特別重視專業(yè)核心課程的設置，核心專業(yè)課程在必修和選修中均占據(jù)絕對優(yōu)勢，其中，中國人民大學除了重視核心專業(yè)課程的比重外，會計類相關課程的設置比重也非常突出；東北財經大學則非常重視對學生對前沿知識的把握和研究能力的培養(yǎng)，在選修環(huán)節(jié)設置了專業(yè)文獻閱讀和理財前沿問題專題。

財務管理專業(yè)課程論文:民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置分析

摘 要：針對國內民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)國家教育部關于印發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012 年）》相關文件匯總精神對財務管理專業(yè)的規(guī)范與要求，結合民辦應用型本科院校定位和人才培養(yǎng)目標，提出其應按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，科學合理設置“平臺+模塊”課程體系，以實現(xiàn)培養(yǎng)出滿足所處區(qū)域市場需要的應用型人才。

關鍵詞：財務管理，課程設置，應用型

論文項目來源及編號：福建省中青年教師教育科研項目資助（項目編號：JB12381S）

教育部在2012年9月《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》第一章總則第三條中明確提出：“高校設置和調整專業(yè)，應主動適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，適應知識創(chuàng)新、科技進步以及學科發(fā)展需要，更好地滿足人民群眾接受高質量高等教育需求；應遵循高等教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，符合學校辦學定位和辦學條件，優(yōu)化學科專業(yè)結構，促進學校辦出特色，提高人才培養(yǎng)質量。”為此，作為民辦應用型本科院校通常開設的財務管理專業(yè)，應根據(jù)教育部相關規(guī)定和《普通高等學校本科專業(yè)介紹》要求，充分分析課程體系現(xiàn)狀，結合自身對應用型人才培養(yǎng)的定位，滿足服務地區(qū)市場對人才需求，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，科學合理設置“平臺+模塊”課程體系。

1 民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

截止到2012年4月24日，教育部公布的全國403所民辦普通高校中，民辦本科院校為87所。通過對87所民辦本科院校分析，除了少數(shù)幾所特殊專業(yè)性本科院校外，超過95%以上定位為應用型本科院校，同時，開設財務管理專業(yè)且定位為培養(yǎng)應用型人才目標的為41所，其中，華北、東北、華東、華中、華南、西南及西北地區(qū)分別為1、9、16、4、5、0及6所，占所有民辦本科院校的47.13%。

目前，通過對民辦應用型本科院校開設財務管理專業(yè)現(xiàn)有課程設置分析得出以下三個方面情況。

1.1 課程設置缺乏專業(yè)特色

財務管理專業(yè)是培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質，具有經濟、法律和財務管理等方面的知識和能力；是培養(yǎng)主要學習財務管理方面的基本理論和基本知識，接受財務、金融管理方法和技能方面的基本訓練，具有分析和解決財務問題的基本能力。

雖然民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案（計劃）都提出培養(yǎng)應用型人才，但在課程設置上很難體現(xiàn)出財務管理專業(yè)特色。一是課程設置偏向會計學專業(yè)，大部分課程是以會計學專業(yè)要求的課程為主，對于財務管理專業(yè)涉及的課程主要為《財務管理（學）》（或分為初、中級）與少數(shù)院校設置《高級財務管理（學）》等專業(yè)課程，沒有具體對財務管理專業(yè)本身進行細化和深入開設相應課程來支撐專業(yè)基本知識和基本技能。二是課程設置偏向金融學專業(yè)，強調金融學涉及證券投資相關課程，以此來代替財務管理專業(yè)本身要求的內容。如此以上課程設置使得財務管理專業(yè)失去了其自身應擁有的課程體系來實現(xiàn)對財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，也就難以在一定程度上達到教育部對財務管理專業(yè)介紹培養(yǎng)目標和要求，更不可能實現(xiàn)民辦應用型本科院校對應用型人才培養(yǎng)的定位。因此，這也是大多數(shù)民辦應用型本科院校沒有同時開設會計學、金融學與財務管理專業(yè)的原因所在。

1.2 課程設置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性

民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置一方面沒有完全實現(xiàn)在時間和內容上從易到難，循序漸進、理論實踐前后銜接等效果。對于專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程的安排在時間上混亂，如專業(yè)核心課程《財務管理》在哪個學期開設各有不同，甚至出現(xiàn)學科基礎課中沒有完整體現(xiàn)必須開設的必修課程有哪些，以及專業(yè)核心課程設置不規(guī)范等主要問題。

另一方面，課程對應教學大綱過多強調理論內容，對實踐課的要求相對較弱，而“應用型”人才培養(yǎng)不能僅限于課堂和理論，更需要實踐課程的強化。如此課程設置沒有充分考慮到財務管理專業(yè)基礎知識和基本技能相適應。

1.3 課程設置名稱混亂

通過對國內41所開設財務管理專業(yè)的民辦應用型本科院校人才培養(yǎng)方案（計劃）調查分析，針對同一門課程，各院校在課程名稱上不一致，如專業(yè)核心課程《財務管理》名稱存在“財務管理”、“財務管理學”、“財務學”、“公司財務”等課程名稱。另外，涉及專業(yè)相關實驗實訓課程名稱設置更加混亂，其中主要原因之一是各院校使用不同實驗實訓設備及軟件，這些實驗實訓設備及軟件不同造成具體操作過程中教學目的差異，從而帶來同樣實質內容的實踐課程名稱設置不同。

2 民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置完善建議

針對民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置現(xiàn)狀，結合此類院校定位為應用型人才培養(yǎng)目標，在具體設置和調整財務管理專業(yè)時，應按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，科學、合理設置“平臺+模塊”課程體系。

財務管理專業(yè)按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，促使民辦應用型本科院校課程設置后付諸實施后培養(yǎng)出來的人才必須符合社會經濟發(fā)展需求，為此需在構建人才培養(yǎng)方案（計劃）時，勢必要加強基礎，拓寬專業(yè)口徑，注重素質教育和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，民辦應用型本科院校應該根據(jù)自身條件和區(qū)域市場人才需求實際，將人才培養(yǎng)方案（計劃）涉及的課程結構體系分為公共基礎課與專業(yè)教育課程等平臺和相應模塊，而且每個平臺（或模塊）均由若干個課程群組成，按相同或相近學科構成。即每個課程群教學組都是以學科為基礎、課程群為核心構建，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案（計劃）目標要求和應用型人才定位，如圖1。

圖1 財務管理專業(yè)課程結構體系

2.1 公共基礎課程平臺

民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置同其他專業(yè)一樣，都必須符合《高等教育法》提出“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。”因此，公共基礎課程平臺必須包括思想政治與教育和通用基礎課兩大模塊，而且各模塊涉及相應課程應在整個培養(yǎng)期間內逐步深入，成為專業(yè)教育平臺各模塊基礎并形成有機結合，相互作用。

1.思想政治與教育模塊

該模塊培養(yǎng)要求和目標主要是實現(xiàn)學生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康、良好的思想品德。此模塊主要涉及包括軍事、軍事理論、安全教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、馬克思主義基本原理、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、德育實踐、健康教育、體育及心理健康教育等內容課程。

2.通用基礎課模塊

通用基礎課模塊是為財務管理專業(yè)教育平臺提供學習基礎，具體來說一般包括有語文（主要指財經應用文寫作）、英語、高等數(shù)學（如微積分、數(shù)理統(tǒng)計與概率論、線性代數(shù)）、計算機等內容課程。

2.2 專業(yè)教育課程平臺

民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)設置重點不僅表現(xiàn)在公共基礎課程內容學習，還應在此基礎上，由易到難、在時間上體現(xiàn)基本知識和基本技能的逐步深入，這就需要課程設置能夠在時間上形成循序漸進的推進開展。此平臺按照時間先后順序和內容上逐步深入可以分為學科基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程及專業(yè)實踐課程四大模塊，其中專業(yè)實踐課程模塊在時間上通常貫穿于前三個模塊中涉及相應理論知識課程后隨之開設的實踐課程。

1.學科基礎課程模塊

對民辦應用型本科院校而言，按照教育部對財務管理專業(yè)介紹，應以經濟學與金融學為理論基礎，會計學為商業(yè)語言，管理學為工具或手段，以達到執(zhí)業(yè)需要為目的的課程體系。因此，學科基礎課程模塊應涵蓋經濟學、金融學、會計學、管理學等與財務管理專業(yè)相關的課程。

（1）與經濟學有關課程主要包括微觀經濟學、宏觀經濟學。

（2）與金融學有關課程主要包括金融學、貨幣銀行學、商業(yè)銀行經營管理等。

（3）與會計學有關課程主要包括基礎會計、財經法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化、稅法等。

（4）與管理學相關的學科基礎課程一般主要開設管理學原理、公司戰(zhàn)略、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學等。

通過以上課程設置，有利于拓寬專業(yè)的知識面，并為后續(xù)專業(yè)必修課和方向選修課程以及實踐課程的設置奠定較為寬泛的專業(yè)基礎。

2.專業(yè)必修課程模塊

專業(yè)必修課程是財務管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關鍵所在，是專業(yè)教育課程平臺的基本內容，其設置目的是為了系統(tǒng)地介紹財務管理專業(yè)知識。

為了全面深入反映財務管理專業(yè)，民辦應用型本科院校主要應設置財務會計、管理會計（含成本會計）、財務管理（或公司財務、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務分析、投資學、專業(yè)英語等主要核心課程。

3.專業(yè)方向選修課程模塊

專業(yè)方向選修模塊是為了擴大專業(yè)知識面，改善知識結構、開拓專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及適應人才流動和擇業(yè)需要而設置的。民辦本科應用型院校應根據(jù)具體實際條件和區(qū)域市場需求設置適用應用型選修模塊。

此模塊主要滿足培養(yǎng)出人才能夠從事實務工作的需要，具體課程設置可根據(jù) 目前市場的執(zhí)業(yè)方向來設計，如培養(yǎng)出的人才希望從事與會計、審計相關的職業(yè)，可開設高級財務會計、審計學、資產評估、咨詢與簽證服務、內部控制等課程；如果希望從事與金融相關的職業(yè)，可開設投資銀行、信用風險管理、證券市場與證券投資分析學等課程。

4.專業(yè)實踐課程模塊

專業(yè)實踐課程設置必須在公共基礎課程、相應學科基礎課程與專業(yè)必修課程開設之后。此模塊主要是為了將理論與實踐相結合，學以致用，具體包括專業(yè)技能訓練、專業(yè)綜合技能訓練與校外實習。

（1）專業(yè)技能訓練。在這部分開設認識（或手工做賬）實訓、財務會計實訓、財務管理綜合實訓、成本會計實訓、稅務實訓、審計學實訓等，分別安排在基礎會計、財務會計、管理會計（含成本會計）、稅法、審計學等課程開設之后。

（2）專業(yè)綜合技能訓練。在這部分應開設手工會計綜合業(yè)務實訓、會計電算化、ERP模擬實訓、畢業(yè)設計，分別于財務會計及所有專業(yè)核心課程之后。

（3）校外實習。校外實習課程安排在上述所有模塊完成之后，此部分內容有效實施需要校企合作以及實習基地的建立。

上述民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)課程“平臺+模塊”體系設置中，“厚基礎”專業(yè)培養(yǎng)通過公共基礎平臺的搭建奠定，旨在培養(yǎng)人才具有全面素質；財務管理專業(yè)教育課程平臺拓寬了專業(yè)知識，培養(yǎng)了人才關鍵能力，同時也突出了專業(yè)的學術特色和執(zhí)業(yè)特色，形成了“寬口徑、強能力、高素質”；其中，專業(yè)方向選修課程設置，滿足不同人才培養(yǎng)過程中由于學習能力、學習興趣以及學習方式、職業(yè)生涯設計方面差異所提出特殊要求，為人才自我設計和個性化發(fā)展提供了廣闊空間。因此，民辦應用型本科院校按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，科學、合理設置“平臺+模塊”課程體系在結構上與人才全面素質和綜合能力培養(yǎng)一致，符合此類院校培養(yǎng)財務管理應用型人才的目標要求。