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應用電子技術專業論文:高職應用電子技術專業實踐教學評價體系的改革與實踐

摘要：實踐教學作為應用電子技術專業人才培養重要環節之一，實踐教學評價體系又對實踐教學起監控和指引作用。本文首先分析實踐教學評價現狀，找出其存在的問題，然后根據實踐教學評價原則構建實踐教學評價體系，按照評價體系所設計的指標評價實踐教學，提高了實踐教學質量，實現了應用電子技術專業人才培養目標。

關鍵詞：實踐教學；評價體系；評價指標

0 引言

隨著社會科學技術日新月異的發展，企業對人才需求的標準也越來越高。教育部提出了“高等職業教育以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務”。各高職院校也對實踐教學改革進行了系列改革，但是缺乏明確的實踐教學評價標準。應用電子技術專業的人才培養目標是堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則，培養具備扎實的科學文化知識，具備良好的職業素質、團隊精神和創新創業精神，掌握電子儀器測量技術、電子電路設計技術、單片機應用技術，具備相應的安裝、調試和維修能力；具有較強的設計、開發小型電子產品的能力和計算機硬件維修能力，適應生產、建設、管理、服務一線需要的高素質高技能型人才。因此實踐教學是應用電子技術專業人才培養重要的環節之一，實踐教學評價體系又能保障人才培養目標的實現。

1 實踐教學評價現狀分析

1.1 評價觀念落后 由于高職教學的歷史不長，很多還沿用中職時候的實踐教學理念及教學方法，教學評價側重放在實踐教學結果，即教學實施和教學效果方面，忽略對教學設計的評估；重點對實踐教學的工具評價，忽略對實踐教學的內容進行評價；忽略教學評價的反饋功能，沒有對實踐教學存在的問題提出行之有效的改進措施。

1.2 缺乏應用電子技術專業實踐教學評價標準 目前應用電子技術專業還沒有形成統一的有效的實踐教學評價指標體系，很多高職院校過多強調理論、忽視實踐，在進行實踐教學評價時還沿襲理論教學評價模式。雖然部分學校形成了自己的評價體系，但沒有把實踐教學的每個環節進行量化，主要采用聽課等簡單的評價方式，然后督導對教學過程提出意見與建議，這樣的評價方式存在很大的隨意性和不確定性，不能很好地反映實踐教學整個環節的情況。

1.3 實踐教學評價方法單一 在實踐教學評價中側重對知識和技能的掌握程度，注重實踐教學的結果，所以習慣用單一的實驗成績來評價實踐教學的效果，缺乏對學生的崗位能力和職業素養方面的評價，缺乏對教的實踐教學內容、教學方法等方面的評價。僅僅停留在學生評教、督導評教方式，缺乏廣泛的評價方式，即引入企業對學生滿意度評價機制、家長對學生實踐教學滿意評價機制以及同類院校對比評價機制。

1.4 忽視教學評價反饋作用 在實踐教學中，評價反饋有至關重要的作用，有效的運用反饋能促進教學，改進教學中存在的問題，但是很多學校的教學評價流于形式，沒有真正制定教學評價制度，很多老師甚至沒有見到評價意見，這使教學評價失去應用的意義。

2 應用電子技術專業實踐教學評價體系設計的原則

2.1 整體性原則 實踐教學評價體系應持系統的、科學的觀點，把實踐教學各環節有機地聯系在一起，分析哪些因素影響實踐教學質量，按照影響的輕重設置不同的權值，從而對實踐教學各環節起到有效監控。

2.2 職業能力原則 高職教育以培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高素質高技能型人才為目標，所以在實踐教學評價中應注重對學生職業能力培養，應按照實際工程項目設計實踐教學內容；在教學方法上，應培養學生的探究能力、自主學習能力；在考核方面，按照職業素養對學生嚴格要求。

2.3 可操作性原則 是指每一級指標要求可以直接測量，不可測量的指標需要進一步細化，直到可以測量為止。在制定實踐教學評價體系時，對于可以量化的評價指標，可以直接制作評價標準。但是對于那些難以量化的指標，不能隨意給一個量化指標，但是可以使用定性指標。另外，由于實踐教學是一個動態的過程，實踐教學質量也是一個不斷發展變化的，所以還要增加實踐教學評價的動態性，對評價體系進行實時修正。

3 構建應用電子技術專業實踐教學評價體系

3.1 實踐教學評價體系構建方法 根據國外專家彼得?德魯克的目標管理方法，按照實踐教學評價原則，首先由電子行業專家、教學大師以及學院領導組成的專業指導委員會制定切實可行的實踐教學目標。教師根據實踐教學目標，結合企業崗位能力設計教學內容與教學方法，然后實施實踐教學。根據實踐教學效果對教學過程進行評價，包括學生評價、教師評價、企業評價以及教學反思等方面；接著根據教學評價調整教學目標，修正評價體系。

3.2 實踐教學評價的指標及內容 根據實踐教學評價原則以及考慮影響實踐教學的因素，設計實踐教學評價體系的指標如表1所示。

3.2.1 實踐教學目標 首先，實踐教學是以提高學生的職業技能和職業素養為目的，培養學生的動手能力與實踐操作能力，學生學習目標包括知識目標、能力目標以及素質目標，通過實踐學生不僅要學會相應的理論知識和操作要點，還要達到能夠運用所學知識解決實際問題。在實踐學習中，培養自己的團隊合作能力、與人溝通能力以及創業創新能力。其次，教師的教學目標可以從知識和技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面評價，教師最基本的教學目標是讓學生學會知識和技能，然后才是培養學生主動學習的習慣，讓學生知道怎樣學，使學生愛學。

3.2.2 實踐教學準備 在實踐教學開展前，需要準備好實訓計劃、實訓任務以及實訓指導。制定切實可行的實訓計劃，根據人才培養方案以及企業工程實際需要，布置實訓任務。實訓任務是否能完成的重要條件之一，是否有經驗豐富的指導教師，需要根據實訓要求安排好相關指導教師。

3.2.3 實踐教學過程 實踐教學過程中，首先符合工程實際的教學內容是至關重要的，可以從3個方面來評價教學內容，即教學內容的獨立性、教學內容的層次性和教學內容的有序性。理論來源于實踐，理論又指導實踐，所以實踐教學內容與理論教學內容既要有區別，又要有機聯系在一起。實踐教學內容是否由易到難，依次遞進，即從基礎實踐―專業實踐―綜合實踐。其次，在實踐教學中采用什么教學方法，是陳舊的填鴨式教學，還是教學做一體化教學或者是啟發式教學。最后，實踐教學中采用什么考核方式，科學的考核方法更能激勵學生學習，通過自評、組評、學校評價等方式來評價學生的實踐課成績。

3.2.4 實踐教學保障 實踐教學的順利實施需要三個方面提供保障：師資隊伍、實驗設備、實踐教學管理。合理的師資隊伍結構為實踐教學提供人員保障；必備的實驗設備為實踐教學提供了對應的場所；實踐教學管理為實踐教學提供了制度與經費等方面的保障。

4 總結

應用電子技術專業采用上述實踐教學評價體系以恚學生的動手實踐能力得到了很大提高，同時學生的創業創新能力也有顯著的改善。具體體現在如下方面：①學生的專業考證通過率達96%以上。②最近兩年來學生參加全國、全區的學生技能比賽連續多次獲廣西區一等獎數項。③企業對本專業的學生認可度越來越高。

應用電子技術專業論文:現代學徒制在應用電子技術專業教學中的探索與實踐

摘要：在2014年8月教育部頒布《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）文件中明確指出，“深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技能人才培養模式，積極開展現代學徒制試點工作”。筆者所在學校與成都感智索藍科技有限公司等企業合作開展了應用電子技術專業“學徒制”試點工作。通過具體實踐，本文對現代學徒制的內涵、現代學徒制在試點過程中出現的問題及采取的措施進行了研究。

關鍵詞：學徒制；認知；現狀；措施

1.對現代學徒制的認知

傳統學徒制又稱為“手工學徒制”，指的是在近代學校教育出現之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟在師傅指導下習得知識或技能的傳藝活動，這種活動是一種高度情境性的學習方式，學徒在真實的工作場所中觀察師傅的操作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導下進行操作，逐漸學會師傅的技能。

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替。從本質上講“現代學徒制”和“傳統學徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導，都體現了“教學做合一”的思想，但二者還是存在很大的區別。現代學徒制是以校企深度合作為基礎，以培養技能為核心，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。它既不同于傳統的學徒制，也不同于單純的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節，知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。

2.現代學徒制的試點現狀

校企合作是維護現代學徒制校企雙方利益的根本保證之一，也是實現學徒雙重身份的基

本途徑，建立校企共同管理的基礎。但由于政策、資金、管理等各方面的原因，造成高職院校要建立并擁有一批相對穩定的校企合作是一件比較困難的事情。

（1）現代學徒制校企合作建立難。在現代學徒制試點的過程中普遍出現了學校熱、企業冷的尷尬的狀況。一是政府相關法律、法規及各項激勵配套政策不完善，企業不愿意參與學校建立合作關系；二是資金不到位，企業為學徒工安排專門的師傅進行指導，要支付一定的薪酬，必然會增加企業成本，而政府的薪酬補助和優惠政策又沒有落實到位，從而打擊了企業的積極性。

（2）維持難。現代學徒制要求招生即招工，但是企業用工和經濟、企業的人事變動、生產經營狀況不佳等因素緊密聯系，這些不確定的因素都會直接影響到企業對學徒工的人數，致使產教結合進行不下去。

（3）運行難。由于政策的不完善，現代學徒制還沒有列入企業生產經營指標考核范圍，企業沒有設置對師傅及學徒工的考核辦法，學校也沒有對企業師傅進行監督、考核。制度缺位和激勵機制缺乏，造成學徒制成效不顯著。

3.對現代學徒制試點專業采取的措施

（1）形成與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制

學院應該與合作企業共同建立教學運行與質量監控體系，共同加強對參加學徒制學生的過程管理。學院和企業應該制定專門的學徒管理辦法，保證學徒基本權益；企業應該根據學校的教學需要，合理安排學徒崗位，分配工作任務，崗位應該與所學專業對口。根據學徒培養工學交替的特點，實行彈性學制或學分制，創新和完善教學管理與運行機制，探索全日制學歷教育的多種實現形式。

學校應該提供專項資金對目前的學徒制項目提供支持，因為在高職院校現代學徒制人才培養過程中，師傅一方面要完成自身的工作任務，而另一方面又要培訓學徒，因此要給予師傅一定的培訓和指導經費。學生進行學徒制試點時，一方面要完成學校學費及住宿費的交納；同時在企業進行學徒時還得自己租房子之類的，因此學校及合作企業應該考慮對參加學徒制的學生進行一定的補貼。

（2）加強基于現代學徒制的專業課程教學改革

加強基于現代學徒制課程教學改革應該進行充分的市場調研工作，同r與合作企業共同制訂試點專業的教學標準，按照現代學徒制的思路重構專業課程體系，進一步確定“教、學、做”一體化課程的課程標準。

以我院應用電子技術專業課程體系為例：大一主完要是成專業基礎課程的學習及一些基本技能；大二主要是進行專業核心課程的學習，加強對技能的訓練；大三進行仿真項目或真實項目主的設計。在大二和大三項目化教學中，邀請企業有多年開發經驗的“師傅”來指導參與教學，在“師傅”的帶領下學生參與到整個項目的制作過程，在這種一體化課程教學中讓學生們學會如何完整的完成一個項目前期、中期和后期部分的制作。課程的教與學，通過對項目制作的分解來進行實訓課程的分解，在一體化課程的教學實踐中培養學生動手能力和職業素質。

（3）加強專兼職師資隊伍的建設

現代學徒制的師資隊伍應由學院專業教學團隊和企業技術骨干教學團隊兩部分組成。學院教學團隊除了參加本學院的教學工作外，還應該參加到企業的項目開發等工作中；企業技術骨干除了完成企業的相關任務外，還應參與到學院的教學工作之中，實現學院與企業之間的互補，形成學校和企業雙主體聯合開展人才培養，形成教師、企業員工的雙重身份。

4.小結

目前現代學徒制的探索與試點工作才剛剛起步，是教學過程中的一種創新嘗試。在現代學徒制的實施過程中，需要政府、企業和學校的通力合作，政府部門必須制定一系列積極有效的政策，高職院校也要努力提升服務企業的能力，企業也必須主動承擔起職業教育的社會責任，真正做到政府、學校和企業三方各司其職，才能構建出符合中國國情的、具有中國特色的高職院校現代學徒制。

應用電子技術專業論文:高職應用電子技術專業學生實踐能力培養研究

摘 要 實踐能力的培養是高職院校人才培養方向的重要內容。對高職應用電子技術專業學生實踐能力培養進行有益探索，提出從“實踐教學體系的完善、建設體現職教特色的教材體系、雙師型師資隊伍的建設、學生實踐能力意識的自主提升”四個方面采取措施，提高學生實踐能力的培養水平。

關鍵詞 高職；電子技術專業；實踐能力

1 引言

高等職業院校作為我國教育結構體系中不可或缺的組成部分，主要任務是向生產、服務和管理第一線培養既懂行業理論知識，又具備較強實踐能力的高技能人才[1]。隨著電子信息技術的迅速發展，應用電子技術專業適應在良好就業趨勢的同時，畢業生“不對口”及“就好業難”等現象仍為突出。其根源在于：畢業生實踐能力不強，創新意識欠缺，不能滿足企業高技能崗位的要求。

要改變學生的這種就業能力低下、就業質量差的現象，高職院校應切實分析自己人才培養的現狀，拿出可行的措施，將實踐教學始終貫穿于人才培養的過程中，突出實踐能力的培養，提高學生的實踐能力、創新意識，以適應社會的需求，真正達到培養高技能、應用型人才的目的。

2 高職院校應用電子技術專業學生實踐能力培養現狀

從針對每年畢業生就業情況的調查來看，相當一部分畢業生感到“找不到理想的崗位”，也有很大一部分學生感到“學非所用”，但同時出現許多基層一線的用人單位急需技能型人才卻又招聘不到畢業生的窘況。對于培養一線人才的高職教育是否應反思：我們對學生實踐能力、創新能力的培養是否能滿足企業的需求？是否要在教育教學方法上改進策略？筆者通過調查分析，發現高職應用電子技術人才培養中對實踐能力培養的欠缺主要表現在以下幾個方面。

學校實踐教學體系不夠合理 為適應市場的需求，各高職院校加大了對實訓設備的投入，以提升對學生實踐能力技能的培養，但是仍然有很多高職院校因實訓設備不能即時更新、雙師型教師缺乏等條件限制，實踐教學不能滿足人才培養的要求。比如在進行實驗時，往往是幾人一組，學生獨立完成驗的機會較少[2]。另外，也沒有具體的考核標準與實訓的各階段相適應，因此有部分學生在實驗實訓環節濫竽充數，達不到實驗實訓的最佳效果。

在實習時間安排上，各高職院校人才培養一般采用2.5+0.5的模式，學生實多安排在最后一個學期，使得應用性、實踐性較強的課程學習過程中，學生缺乏應有的實踐鍛煉。

另外，各高職院校為了培養學生的實踐動手能力，積極采用“工學結合、校企合作”的培養模式，但實際上學校缺乏對學生頂崗實習的監管和指導，不利于學院對實踐技能培養方面的改進。

教學內容不利于學生實踐能力的培養，缺乏有效的理實一體化教材 在應用電子技術專業各課程的教學過程中，有偏重于專業理論知識教授，缺乏職業崗位所需技能培養的現象，教學內容上缺少職業性和針對性。再者，很多課程采用理實一體化教材，采用項目式教學法、任務驅動法等，但實際上有些教材里的項目缺乏專業知識的遞進性，有些項目實施起來又比較困難，教學達不到應有的效果。

雙師型教師缺乏，在教學過程中不能切實發揮實踐指導作用 教師的實踐教學能力與實踐能力、教學能力緊密相連，沒有實踐能力，在一所以培養高技能、應用型人才為目的高職院校，是不能勝任實踐教學的，更談不上實踐教學能力。教師實踐教學能力的強弱直接影響著學生實踐能力的強弱。目前，各高職院校通過企業培訓、引進企業人才等途徑，提升了雙師型教師比例，但是由于種種原因，實踐操作能力薄弱仍是高職院校應用電子技術專業相當一部分教師存在的主要不足，導致學生實踐能力的培養受到限制。

專業學習興趣缺乏，學生自身實踐能力培養意識弱 多數高職應用電子技術專業的學生由于基礎差，普遍感覺專業知識學起來較困難，缺乏學習的信心，甚至產生厭學情緒；對實踐教學也不重視，沒有意識到實踐的重要性，他們無論是對理論學習還是對實踐學習，都沒有興趣，缺乏應有的正確的人生目標。對學校在人才培養過程中為培養實踐能力而開展的實習、實訓課程敷衍了事，得過且過，更談不上主動去學習實踐。雖然也有一部分學生傾向于實踐技能的鍛煉，但缺乏自身約束力，容易受周圍學生的影響而不能堅持，也惰于鉆研，往往無疾而終。

3 提高高職院校應用電子技術專業學生實踐能力的措施

能力從實踐中來，又到實踐中去[1]，脫離實踐的培養模式談學生的實踐能力培養，無異于紙上談兵。應用電子技術專業學生實踐能力培養應從多方面加以重視。

完善實踐教學體系 要培養出符合企業需求的實踐能力強的學生，必須不斷完善實踐教學體系，在實踐課程計劃制訂及教學內容安排上要始終緊隨市場變化。

首先，通過定期企業調研、走訪畢業生等途徑，確立應用電子技術專業學生所必需的職業素養、崗位能力，對實踐能力培養的課程模塊體系進行優化、完善。要適時根據電子企業對相應崗位能力的需求調整教學計劃，修訂教學大綱，增加實踐教學所占的比重，將實踐的內容、目的、時間及活動方式等明確列入實踐教學計劃中，使實踐性教學環節貫穿于教學的整個過程，保證實踐教學科學、有效地進行。

其次，在組織教學時，要將新技術和新工藝的推廣、新儀器的使用納入課程教學計劃中，使電子技術教學緊跟時代，與時俱進，讓教學內容真正與市場需求接軌。比如在電子儀器的使用上，從模擬毫伏表到數字毫伏表，從模擬示波器到數字示波器，從普通信號發生器到DDS信號發生器等，對陳舊的過時的東西少提，注重新知識新技術，培養學生適應市場的實際操作能力。

再者，在學生每次實訓之前，要求學生參照實訓指導書完成實訓預習報告的填寫，實訓完成后要對實訓中遇到的問題進行分析總結[3]，培養他們分析問題的能力。每組實訓學生人數不要超過2人，以培養他們獨立實訓的基本技能和方法。在實訓過程中，還要有針對性地設置故障讓學生進行排除，使他們解決問題的能力得到鍛煉。對學生課程的考核應增加實踐考核的比重，內容上要體現學生是否具備從事專業崗位的能力，比如可以考核學生利用所學專業知識進行電路分析、故障排除等。考核方案要先制訂好，評分標準要先公布給學生，最好采用抽簽的方式確定學生的考核項目，以督促學生在平時學習過程中養成自覺培養實踐能力的習慣。

在實習時間安排上不能局限于2.5+0.5的培養模式，應該根據不同的課程內容確定時間。比如學習電子產品工藝與管理時，對基本元器件的測試和工具的使用等，可穿插在課堂教學中讓學生現場操作，而電子產品的整機裝配與管理、電子產品制造業的產品認證和體系認證等內容，則可安排一定的時間在實訓基地及生產車間完成，通過“學中做、做中學”提高學生實踐能力。

在學生入企業實踐時，要視其為教學的重要部分，要建立有效的實踐教學管理系統，加強與企業的交流聯系，讓企業參與到學生實習的考核過程中，和企業一起建立實習評價制度。在學生實習過程中要收集相關資料，比如學生的反饋、企業的反饋等，為實踐教學改革提供依據，真正實現實踐教學的高效化。

建設體現職教特色的應用電子技術專業的教材體系 由于我國近年來大力發展高職教育，各課程教材編寫形式不斷推陳出新，但有些并不適用。教師要結合學校特色和區域經濟實際，結合新技術、新工藝的不斷涌現，開發校本教材。要總結過去的教學經驗，邀請行業專家共同分析行業現狀，為教材內容提供寶貴的建議，把行業和企業的先進經驗引入教材，使其真正滿足職業教育的需要[1]。

加強雙師型師資隊伍建設 對培養技能型人才，具有扎實的專業理論知識和過硬的專業技能的雙師型教師起著不可替代的作用。各高職院校要結合自身實際情況，對教師開展職業培訓。比如：安排教師帶著專業任務到大中型電子企業中去鍛煉，提升教師實踐教學能力；利用暑期鼓勵教師下企業，與企業行家交流；經常聘請行業專家和能工巧匠到學校開展專業講座和技術示范。

之，各高職院校可通過各種途徑提升教師實踐水平，建設名副其實的雙師型教師隊伍，對雙師型教師隊伍還要建立相應的考核和評價機制，促進其發展，確保教學質量的提高。

強化學生自主提升實踐能力的意識 實踐能力的培養對象是學生，要使學生的實踐能力得到提高，必須激發他們的自我提高意識，主動參與到學習中來。教師在教學過程中要恰當地、有目的地向學生灌輸實踐教學的重要性和必要性，在開展實踐教學活動時，實踐內容要符合學生的認知規律，由簡單到復雜；要注意知識的遞進性，內容上由淺入深、循序漸進；將生活中、工程中常見的項目引入實踐內容，讓學生在學習過程中獲得成就感，增強學習的信心與興趣。

教學過程中除了在課堂上培養學生的實踐能力外，還要積極引導學生自主培養實踐能力，促進學生踴躍參加專業實踐活動的意識。例如：教師可積極采取措施吸引學生進入電子協會這一課外科技活動社團，定期開展一定的科技活動，為學生提供鍛煉并展示自己的機會；鼓勵學生參加國家級、省級電子技能競賽，通過良好的技能競賽成績提升自信心，實現實踐能力培養的良性循環。

4 結束語

如何在有限的時間內有效培養應用電子技術專業學生的實踐能力[2]，需要不斷探索、總結和實踐。總之，在實施實踐教學方面，要切實以行業、企業的需求和發展變化為基本依據，按照技能人才的培養規律科學地組織教學。

應用電子技術專業論文:示范建設背景下應用電子技術專業人才培養模式研究

摘要:從課程體系和教學內容改革、實驗實訓條件建設和“雙師型”師資隊伍建設三方面探討了高職應用電子技術專業人才培養模式。

關鍵詞:人才培養模式;應用電子技術專業;高職院校

0引言

2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”;職業教育要“與企業緊密聯系,加強學生的生產實習和社會實踐,改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”,為在全國高等職業院校中樹立改革示范,經國務院同意,在“十一五”期間實施國家示范性高等職業院校建設計劃。四川建筑職業技術學院(以下簡稱四川建院)被確定為2007年度“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設單位,通過三年的示范建設,建筑工程技術、工程造價等重點建設專業取得顯著成果。本文在借鑒示范建設成果的基礎上,從 “深化課程體系與教學內容改革、推進教學實驗實訓條件建設、加快“雙師型”師資隊伍建設”等三個方面探究高職應用電子技術專業人才的培養模式。

2深化課程體系與教學內容改革

課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。在舊有的課程體制中專業基礎課程采用的是理論課+驗證性試驗課,是課程教學導向模式;實訓課程主要從實訓環境、實訓工藝、實訓文化氛圍、實訓人物交流、實訓管理模式等方面營造仿真的職業氛圍,模擬仿真的工藝,是工作環境模擬模式。自示范建設以來,四川建院全面實行“工作過程導向”課程開發模式,課程建設的基本思路:以崗位要求為基準,以職業能力為主線,建立以實訓課程為核心的課程體系。

應用電子技術專業畢業的學生主要從事電子電器制造企業生產第一線的現場工藝管理、生產管理、產品質量檢驗、產品性能試驗等職業崗位,因此必須構建以實現這些崗位職業能力為目標的應用電子技術專業的課程新體系。第一,在課程的開設方面,邀請電子行業專家參與,探討不同職業崗位在企業中實用性比較強的知識,以便在教學中開設相關課程,形成職業化的課程體系。第二,在專業課程教學中采用理實一體化教學,融“教學做”為一體,強化學生實踐能力的培養,避免學生的理論和實踐脫節,增加了學生的學習興趣并讓學生體會到實際工作任務的真實性、復雜性、多變性和靈活性等多種元素和信息,而這些元素和信息恰恰是高職人才職業技能與職業素質培養必不可少的條件。第三,在實訓教學中采用工作過程模擬模式,與行業企業合作開發實訓教材。這種實訓模式結合課程對技能、理論、價值觀的教學目標要求,按照企業職業活動中典型的具體工作過程來組織實訓教學。其項目構成包括了任務下達、方案策劃、任務實施等多個單元,融咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估、總結等環節為一體。使學生在校內學到的技能與職業崗位需求之間的差異更小,學生的職業氣息更濃,為以后畢業直接上崗打下基礎。第四,按照“校企合作,工學結合”的思想,學生至少有半年的校外實習或頂崗實習,不僅會極大地提高學生的職業能力,有利于畢業生的就業率與就業質量,也有利于緩解貧困家庭學生的經濟困難。

除了要做好以上四個方面外,還應將“雙證書”制度納入到教學改革中,對應用電子技術專業的學生開設專業培訓課程,進行崗位實踐訓練或進行相應專業核心能力的技術培訓,保證他們畢業時能取得產品可靠性檢驗員、家用電器維修工等相關職業資格證書。該制度直接有效地提高了學生職業技能和動手操作能力,大大增強了應用電子技術專業畢業生的創新、創業、就業能力。

3推進教學實驗實訓條件建設

加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。四川建院建立了適應工學結合人才培養模式的校內外實訓基地。校內實訓基地以學生職業能力培養和各類社會人員職業培訓為目標,按照“產學結合、共建共享”的原則,建設開放式、共享型的,融教學、培訓、職業技能鑒定、生產性實訓和技術研發功能為一體的,訓練理念、綜合水平處于全國領先水平的校內實訓基地,形成四川省建筑技能訓練與建筑技術培訓“共享資源”平臺。結合學院實際和專業特點,積極探索由學校提供場地和管理,企業提供設備、技術和師資支持的實訓基地建設新模式。校外實訓基地建設按照校企“共建、共管、共享、共贏”的原則,建立了約千余個穩定的校外實訓基地。實訓基地既為學生提供真實工作場景,滿足頂崗實習需要,又為教師下企業鍛煉,提高教師實踐能力發揮重要作用,同時為企業員工培訓提供條件,形成“互利共贏”的機制,保證校企可持續合作。

可在電子工藝與創新實訓室中先后引入了BGA貼片系統、貼片生產線、高精度貼片機、插件生產線、無鉛波蜂焊機、一體化制版系統等設備,使實訓室具備模擬工廠和模擬車間功能,不僅可以用于教學、培訓和技術研發,還具備企業的貼片生產和插件生產能力,建設成為一個裝備水平高、優質資源共享的高水平高等職業教育校內生產性實訓基地。同時,結合應用電子技術專業的實際情況,可由學校提供場地、管理和設備,企業提供技術和師資支持,以企業為主組織實訓的校內生產性實訓的校企組合新模式。在這種模式培養下,不僅可以提高學生實際動手能力,還可以讓學生深刻的體會到一線工作的“現場性”、“操作性”、“艱苦性”和地方工作的“特殊性”等。使學生畢業后成為生產、建設、管理、服務第一線需要的專門人才奠定基礎。

4加快“雙師型”師資隊伍建設

為了實行“工作過程導向”課程開發模式,必須培養一批既熟悉理論又具備實踐經驗、既懂理論教學又掌握操作技能的專業教學團隊。為滿足職業院校教師隊伍建設要按照開放性和職業性這一內在要求,四川建院的重點專業采用校企合作共建“雙師型”師資隊伍。

為使應用電子技術專業能得到更好的發展,“雙師型”師資隊伍建設勢在必行。廣泛吸收和鼓勵電子企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任專、兼職教師,并聯合企業培養職教師資,進一步提高教師的全面素質。每年派部分教師到電子企業頂崗實踐,讓他們積累實際工作經歷,增長才干,提高實踐教學工作能力,提高“雙師型”教師的比例。也可以建立企業培訓師隊伍,這是提高實踐教學質量的保障條件,也是推行兼職教師制度的重要基礎。

應用電子技術專業論文:應用電子技術專業實驗實訓課程教學改革探討

摘要：實驗、實訓教學對職業學校的人才培養起著至關重要的作用。本文對職業學校應用電子技術專業實驗課教學現狀及電子技術應用專業實驗課程教學改革的要求進行了分析，探討了職業學校電子技術應用專業實驗實訓體系改革的內容和方法。

關鍵詞：應用電子技術 實驗實訓 項目式教學

1專業實驗課教學現狀分析

職業學校教育的目標是把學生培養成為適應社會需求、具有良好的專業技能的一線技術工人，能把理論知識應用于實踐，在實踐中對所學理論知識加以應用。實驗實訓作為實踐性教學的一個重要環節，在培養學生形成科學的思維方法和運用實驗手段去發現、觀察、分析和解決問題的能力方面，有著理論課不能替代的作用。目前，職業學校應用電子技術專業教學計劃中絕大多數專業基礎課和專業課均開設一定數量的實驗，大多屬于演示、驗證性實驗。眾所周知，目前，很多職業學校畢業生，實踐操作能力很差，畢業工作后很長時間不能獨立頂崗，給用人單位帶來很大負擔，學生的實踐操作能力不僅不能適應市場的需求，甚至是脫節的。有部分職業學校干脆就只開設理論課，不開設實驗實訓課。實踐教學已成為職業學校教育發展的瓶頸。因此，加強實踐環節教學，加強學生實踐技能的培養，是提高我國職業教育教學質量的關鍵。近年來，由于多種原因，實驗、實訓教學改革嚴重滯后于理論教學改革，已明顯不能適應當前形勢下人才培養的需要。由于許多職業學校辦學基礎較差，專業師資缺乏，實驗設備陳舊，部分領導辦學觀念未能更新，部分教師教學觀念尚未切實轉變，使得理論與實踐脫節，不能完全勝任實踐課教學，造成學校的實驗實訓開出率嚴重不足。2008年，對參加電子科技大學舉辦的電子技術應用專業國家級骨干教師培訓全班35名來自全國各職業學校的培訓學員進行專業實踐課教學調查見表1。

通過調查發現目前職業學校實驗教學存在以下問題：

1.1 課程按學科設置，缺乏融合性目前職業學校的課程基本上沿用高等學校的課程設置方式，高等教育學校該專業開設什么課程，職業學校也開設什么課程，內容為高等教育學校該課程的壓縮或刪減版。缺少的是理論、實踐教學與職業資格要求的相互融合。

1.2 實驗設備投入不足，專業師資匱乏許多職業學校辦學基礎較差，實驗設備陳舊。部分學校的實驗設備平時使用率低，這主要有以下幾個原因：①實驗所需耗材較大，政府無資金投入，學校無財力投入。②部分專業教師不能完全勝任實訓課教學。③更有部分學校專業師資嚴重匱乏，想要的專業老師進不來，不想要的進來后不會操作實驗設備的局面。

1.3 理論與實踐教學嚴重脫節開展理論和實踐相結合的教學方式既是社會發展的需要，又是技能課改革的需要。過去傳統的教學模式是理論教學和實驗、實訓教學分別進行，并且由不同的教師擔任，形成教學與實踐“二張皮”，二者之間沒有很好地銜接。

2專業實驗課的改革探討

經過多年的實踐課教學探索，發現要更好地提高實驗、實訓質量，提高學生的動手能力，必須改變現有的教學模式，打破學科限制，按專業需求進行取舍，強調能力本位，突出技術、技能實訓課的地位，為實現上述目標，可采取以下方法：

2.1 加強實訓教學及實訓教學改革力度加強實訓是一種整體的教學思想，應貫穿于整個教學活動中。在教學計劃的制訂、教材的選用、教學方法改革等方面都應有所體現，比如：在教學計劃中就應明確規定實驗實訓課的比重；在教材的選擇上要選擇項目式或工學結合的教材；在理論和實踐的教學安排上最好是一個老師，獨立完成一門課程的理論和實踐教學；教學方法和上課時間、地點的安排上要力爭做到教、學、做一體化，讓學生在“學中干，干中學”，這樣在教學中可以充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，也可以讓教師與學生建立平等的關系，還可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和探究意識，使學生想學、樂學、會學。當然由于教學過程需要專業課教師做大量的準備工作，同時專業課老師還需要花費大量的時間和精力提高自己的理論和實踐水平，這些都需要學校和社會提供一定的平臺支持。

2.2 實訓課教師必須注重“練以致用”的原則實訓課的目的是為了讓學生對所學理論加以運用。目前我們不少學校的實驗設備是模擬型的，只能進行模擬實訓。而這種實訓所導致的直接后果是學生真正到了企業生產環境仍然是一臉茫然，更談不上說勝任工作崗位。所以，對這種模擬型的設備，我們教師要加以改革和創新，使實訓課由模擬型向實用型轉變，讓學生所做的實驗更加接近真實。

2.3 改變教學方法與手段改變傳統實驗教學方法，建立以學生為主體、以教師為主導的實驗教學新模式。讓學生變被動為主動，變消極為積極，使實驗課程成為學生自主學習、培養創造性思維和創新能力、掌握科學技術與研究科學理論的有效途徑。將現代技術引入實驗室，推動實驗教學手段現代化，豐富實驗教學內容，擴大信息量，提高實驗教學質量和效果。采取項目教學的方式，進行綜合性的實際訓練，實訓內容項目化，讓學生在實習過程中身臨“職業環境”，把知識教育變成能力教育，綜合技能訓練采用企業運作模式，使學生在真實的職業工作環境和崗位上增長知識、感受工作氛圍、體驗工作內涵，使畢業生“零距離上崗”，真正做到與企業“無縫鏈接”。使學生在校期間接受較為完整的知識與操作技能的訓練，為畢業后盡快適應專業工作打下堅實的基礎。

2.4 實施靈活多樣的辦學思路，探索教學發展新空間①走市場化路子，實行市場化運作方式，廣泛開展合作辦學。主動與勞動人事、農業、婦聯等部門聯系，組織開展培訓工作，與企業合作，主動與企業聯姻，實行訂單培養。②與高等學校聯系，聯合辦班，分段培養。為學生提供新出路。③利用學校現有設備，將學生實習、實訓與企業加工相結合，開展教學創收。④主動考察鄉鎮村組所需的新技術，開展技術幫扶活動，發揮科技輻射作用。

總之，實驗實訓作為整個教學的一個重要環節，不僅在于幫助學生進一步理解、驗證和鞏固所學的理論知識，更在于作為能力培養的載體，在學生綜合能力的培養、素質的提高和工程意識的形成方面具有獨特的作用。正確認識實驗、實訓教學對人才培養的作用，充分肯定實驗、實訓教學在整個職業教育教學工作中的地位，將對職業學校提高人才培養質量起到至關重要的作用。

應用電子技術專業論文:創新在應用電子技術專業中的運用

【摘要】隨著科技水平的不斷提升，電力技術行業作為市場競爭中的重要組成部分，取得了明顯的進步，因此，教育部門對電子技術專業的培訓和發展提出了更加嚴格的要求，需要從細節問題抓起嚴格要求每一位技術性人才。在電子技術專業中更加注重培養人才的思維創新能力，希望在未來的電子技術領域中創造更大的經濟效益，有利于帶動我國綜合國力的發展。文章主要對創新在應用電子技術專業運用中存在的突出性問題進行了分析，并對應用電子技術專業創新意識的重要性和創新策略進行了觀點論證。

【關鍵詞】創新應用；電子技術專業；具體運用

一、創新在應用電子技術專業運用中存在的突出性問題

1.缺乏創新思維意識

電子技術專業是當前社會趨勢發展下比較熱門的專業，但是由于部分教師對電子技術內容教學缺乏重視，依然沿用傳統單一的教學手段，主要以內容灌輸為主，沒有講知識內容進行深入拓展，嚴重缺乏創新思維意識和探究能力，導致學生不愿意主動去思考問題，再加上受傳統理念的影響抑制了學生的創新能力，很難適應當前教育的發展的真正目的。只能按部就班的進行思考學習，久而久之使得學生在電子技術專業學習中失去了創新學習的熱情，影響了電子技術教學質量的發展。

2.缺乏對學生創新力度的培養

目前各大學校缺乏對學生創新力度的培養，忽略了對學生專業技能的培養，只注重基礎內容的講解，沒有進行知識拓展，課堂教學受到了一定的局限性，阻礙了教育事業的進步，而且各大教育部門沒有嚴格遵守各項管理實施制度，沒有將重難點知識進行針對性講解，抑制了學生思維能力的有效拓展。因此，必須加大措施進行有效管理，不斷完善電力技術教學目標，將電子技術教學內容與實踐操作相互結合，有利于培養學生思想創新意識的形成。

二.電子技術專業培養創新意識的必要性

創新模式的發展是促進教育事業和企業經濟發展的重要舉措，能夠促進科技水平的不斷提升。電子技術專業作為一門綜合性比較強的學科，是培養技術創新型人才的重要途徑，因此，要將電子技術理念與適當發展趨勢相互結構，對存在的弊端問題采取有效措施進行完善，加強對電子技術創新對社會經濟的發展有著重要影響，只有不斷加深創新研究力度，才能充分體現出電子技術人員的價值所在，從而促進電子技術行業的全面發展。

三、創新在應用電子技術專業中的對策

1.創新教學目標

在電子技術專業教學過程中需要根據教學內容和學生的性格特征進行創新教學目標設計。首先，教師向學生講解一些電子線路的基本知識，讓學生掌握運用方法和操作技能。其次，教師應該讓學生在學習本專業知識基礎之上，學習一些與應用電子技術專業有聯系的知識，其教學目標是能夠讓學生掌握的知識更加的全面，做到觸類旁通，有利于學生專業操作水平的提高。再次，教師還應該要求學生對實際的電路能夠進行熟練的組裝和設計，獨立完成對電子組建的測試，對電路的設計方面應該做到具體的掌握。最后，教師還應該要求學生在實際的實踐當中，能夠建立系統的操作規范，進行規范化生產，進行知識要點積累總結，有利于學生的長遠性發展。

2.創新教學內容

高校應用電子技術專業的教學內容也應該進行全面的創新。教師內容的安排上應該與學生日后的就業作為導向，積極的培養社會需要的人才。在課程內容的設置上，應該具備最先進的應用電子技術知識，并且應該做到理論與實踐相結合，在知識的選擇上，應該以實際的操作作為變準，為日后的操作奠定堅實的理論基礎。另外，教學內容應該做到符合實際，并且能夠激發學生的學習興趣，從而使學生能夠積極的投入到應用電子技術專業知識的學習中去。另外，學生應該針對于應用電子技術專業的特點，研發本專業的實訓教材，進而讓學生在進入企業工作之前，就具有熟練的操作技能，不斷的適應社會的需要，帶動社會的發展。

3.創新教學方法

教師應該不斷的創新應用電子技術專業的教學方法，教師運用的教學方法應該符合本專業的特點和學生的特點。很多學生的專業基礎非常的薄弱，而對于教師一成不變的教學方法更是反感，對于知識的掌握水平較差。因此，教師應該不斷的創新教學方法，從學生的專業知識基礎抓起，鼓勵學生進行學習，不斷的激發學生的學習興趣，強化學生的專業技能。教師還應該采取分層教學的方法，從而適應不同學生的學習需求，促進學生學習上的進步。另外，教師還應該充分的利用多媒體等教學工具，將學生感興趣的以及比較先進的應用電子技術專業的知識引入到課堂教學中，從而促進學生的學習。

四、結語

總之，電子信息產業的發展是一項系統工程，我國電子信息產業的發展正面臨著機遇與挑戰并存。雖然存在的一些問題，但是我們面對電子信息產業出現的問題，要敢于迎接電子信息產業帶來的挑戰，大力推進自主創新才是企業在激烈的市場競爭中贏得核心競爭力的關鍵。只有通過不斷探索解決問題的策略，努力把握住電子信息產業發展的機遇，不斷優化電子信息產業的結構，積極主動地進行科技創新，才能實現電子信息行業的轉型，促進電子產業結構的優化升級。

應用電子技術專業論文:淺論高職院校應用電子技術的專業建設

摘要：首先論述了應用電子技術目前的發展趨勢以及電子行業對電子人才的需求狀況，然后從基本思路的確定、人才培養目標的定位、人才培養模式的構建、課程體系的開發、實驗實訓基地和師資隊伍的建設等方面，對筆者所在學院應用電子技術專業建設過程中所采取的措施和取得的成果進行分析和總結，以促進專業建設水平的進一步提高。

關鍵詞：應用電子技術；專業建設；工學結合；校企合作；工作過程

一、專業建設的背景

隨著電子信息產業的迅猛發展、電子技術的廣泛應用、產業的換代升級眾多企業急需大量既懂一定的理論基礎知識，又具備實際操作技能的高素質高級技能人才，其培養任務主要是由高職高專院校來承擔的。然而，目前多數高職院校培養的學生并不能很好地滿足電子信息產業對電子技術人才的要求，其原因主要為：第一，我國的高職教育長期以來延續了普通教育以學科為本位的教育模式，重理論而輕實踐，重知識而輕技能；第二，多數高職院校缺乏對企業人才需求的調研，沒有真正明確高職院校的電子技術專業畢業生所能從事的崗位所需的素質和技能。由此，造成了學校培養出的學生缺乏職業特色，而不能迅速地適應崗位需求。因此，應用電子技術專業的改革和建設勢在必行。

二、專業建設的基本思路和人才培養目標

根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》要求，在認真研究國內外先進高職教育理念的基礎上，確定了張家界航院（以下簡稱“我院”）應用電子技術專業建設的基本思路，即以電子產品制造類企事業對高素質高級技能人才的需求為依據；以崗位適應能力為中心，以職業技能培養為重點，突出高職教育的特色；以人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段的改革為核心，構建有機結合、相互依存、相輔相成的理論和實踐教學體系；充分利用現有的校內、外資源，發揮我院的優勢，將應用電子技術專業建設成為辦學定位準確、培養方案科學、辦學條件完備、特色鮮明、產學研結合緊密、深度融入產業鏈，服務經濟社會發展能力強、作用大的骨干專業。

通過深入到航空軍工電子產品制造企業一線的調研、分析和對往屆畢業生的跟蹤回訪，確定了我院應用電子技術專業主要面向設備操作崗位、工藝技術崗位、質量檢測崗位、生產管理崗位、技術服務崗位、產品設計崗位。在結合了我院具體情況的基礎上，我們將本專業的人才培養目標定位為――主要培養面向電子產品制造類企事業單位，從事電子設備操作與維護、工藝設計、生產管理、產品檢測、產品營銷和技術服務等工作，具有職業崗位（群）所需的基礎知識及專業技能，并具有較強綜合職業能力的高素質高級技能型專門人才。

三、專業建設的具體內容

我院的應用電子技術專業自2002年開始招生起，一直是專業建設的重點。目前，該專業在師資力量、實習實訓條件、優質課程建設、教材建設等方面都有較為扎實的建設基礎。為了適應社會對高素質高級技能人才的需求，我們將專業建設的重點放在創新人才培養模式、重構專業課程體系、改革教學組織模式，以及加強實驗實訓基地、師資隊伍建設等方面。

1.創新人才培養模式

由于高等職業教育具有明顯的職業導向性，在人才培養的過程中要與企業保持緊密的聯系，不斷加強學生的生產實習和社會實踐。因此，在人才培養模式主要按照體現“工學結合、校企合作、頂崗實習”的原則實施改革、體現校企“雙主體”育人。通過校企合作，學校才能了解電子技術專業的發展狀況，了解企業對電子人才職業技能的需求，從而為專業建設提供正確的思路；還可以改善教師的知識結構，提高教學和科研水平；同時也為學生的專業實習、實踐以及就業打下良好的基礎。

（1）充分發揮企業專家的作用。

成立了由行業、企業專家和高層管理人員參與的“專業建設指導委員會”，對本專業的建設方向、人才培養目標以及與之相適應的理論教學體系和實踐教學體系進行指導；并對專業教學計劃、主干課程設置和實踐教學安排進行審核；指導實踐性教學與實習、實訓基地的建設，并協助校外實踐教學基地崗位的安排。

（2）建立穩固的校外實習基地。

為了給學生創造實際生產的環境加強實踐教學，我們建立了一批長期穩定的校外實習基地，有計劃地組織安排學生到企業進行認識實習、頂崗實習以及畢業實習。借助企業優勢，在拓展了教學空間的同時，也讓學生接受到了企業“真刀真槍”的實戰訓練，鞏固了學生的理論知識，提高了學生的操作技能和適應崗位的能力，并且也實現了為企業服務的目的。

（3）校企合作長效機制建設

電子信息產業仍然處于一個高速發展的進程之中，如果一次調研一次校企合作就將以后的專業建設定型，必然造成未來專業無法跟上時代的進步。為此我們特別建立了畢業生評價和調控機制，通過定期的畢業生跟蹤和質量分析，并通過全面構建“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的校企合作長效機制，持續優化人才培養方案，使人才培養規格能夠根據產業發展做出快速響應。

2. 構建基于工作過程的專業課程體系

基于工作過程的行動導向的課程體系構建是我院應用電子技術專業建設的核心部分，其設計和開發的科學性、合理性是決定本專業人才培養目標能否實現的關鍵因素之一。我們遵循“任務驅動、行動導向”的原則，按“同平臺、專方向、崗前訓”的順序，以核心職業崗位能力的培養為主線構建了專業課程體系。

在課程體系設計和開發的過程中，我們重點進行了以下幾個方面的建設。

（1）課程的優化和整合。

課程的優化和整合應從職業崗位能力分析入手，強化技能培養和職業素質的養成，充分體現職業崗位的需求和先進性原則。其中，理論教學堅持“必需、夠用”的原則，突出與操作技能相關的必備專業知識，注重實用性；實訓教學方面，充分利用校內多個實驗實訓場合如電工電子實訓室、單片機實驗室等，加大實訓量，保證實踐性教學學時不少于總學時的70%，并貫穿全部教學過程的始終。在課程整合的過程中，重點強調理論與實踐的相互滲透，合理安排教學順序，增強實踐教學的時效性和教學效果。

（2）理實一體化課程建設。

為了保證生產性實踐教學的開展，我們特別注重理實一體化課程建設，目前，我院應用電子技術專業已經有《單片機控制系統的設計與制作》、《電子產品安裝與調測》、《電子產品故障診斷與檢修》等多門理實課程，取得了很好的教學效果。

（3）教學組織形式的改革。

在教學活動開展的過程中，重點強調以學生為主體，教師為主導的原則。根據教學內容的需要，融合了多種形式的教學方法，如任務驅動法、講授法、現場示范教學法、案例教學法、討論式教學法、類比法、分組教學、“一幫一”教學等。在提高教學效果的同時，更有利于學生獨立思考能力、實際動手能力和團隊協作能力的培養。最終形成了“任務驅動、學做合一”的專業教學模式。

另外，我們也組織教師不斷充實和完善多媒體課件、電子教案、習題庫、實訓指導書以及拓展學習資料等教學資源，并建立了精品課程網頁，將優質課程資源在校園網上實現共享。使課程的課內學習與課外學習充分整合，學生隨時隨地都能進行學習和測試，將課堂延伸到學生生活的每個角落，有利于學生自主學習習慣的養成。

（4）教材建設。

教材的選用和編寫也是課程建設的重要組成部分，我們在優先選用適合本專業的、基于工作工程的高職高專優秀教材的同時，積極組織教師、企業專家和技術人員編寫具有我校特色的教材。目前，已經正式出版并應用于教學的有《AVR單片機原理與應用》、《Protel 99SE印制電路板設計與制作》、《數字電子技術》、《電工技術》、《電子技術》等教材，以及《電路實驗實訓指導書》等校本教材。還有部分“任務驅動、項目導向”型教材正在積極編寫中。

3.理實一體化學訓室建設

為了保證理實一體化課程教學的實施，我院投入了大量資金先后建設了10個服務于不同課程的理實一體化學訓室，包括電工基礎學訓室、電子裝配學訓室、嵌入式學訓室、EDA學訓室等。能開展從基礎理論學習、專項實踐技能訓練等各方面課程的需要。經過幾年的不斷擴建和更新，各學訓室分工合作，已形成一個能模擬真實生產環境生產性實習實訓基地，即能滿足教學需要，又兼有生產和職業資格技能鑒定功能的先進的實踐教學基地。除了在硬件方面的建設以外，也制定了科學有效的實驗實訓室管理制度去保障課程教學盡量在實踐場合開設，鼓勵學生多參加實驗實訓，提高實驗實訓室的利用率。

4.師資隊伍建設

擁有一支優秀的教師隊伍，才能將專業建設的成果真正地應用到實際教學中。為此，我院開展了多項措施來加強教師隊伍，并已逐步形成了一支以專業教師為主，專兼結合的高水平的“雙師型”教師隊伍，以滿足專業建設的需要。在建設方法上，主要是制度建設，激勵和懲罰指導來引導現有師資的發展以及人才的引進。我院先后頒布了《專業、課程帶頭人選聘和管理辦法》、《優秀骨干教師選聘和管理辦法》、《教師引進管理辦法》，對專業帶頭人、課程帶頭人和骨干教師均提出了企業工作經歷及業績要求；要求專業帶頭人、課程帶頭人必須通過“傳幫帶”，培養青年年教師，并承擔一定的技術服務、科研項目、教學改革、課程建設等任務，完成規定的學術考核要求；引進的教師一般都應具有企業工作經歷。在《青年教師培養管理制度》中，明確規定了中青年專職教師必須取得企業工程系列職稱或相應的職業資格證書，被學院確定為具有雙師素質的教師，則兌現雙師型教師津貼。

實行“以老帶新”，指定經驗豐富的教師指導青年教師的教學方面等；鼓勵青年教師參加學歷進修、下企業鍛煉，提高青年教師的綜合能力。并定期組織教師技能培訓班，提高教師的實踐動手能力，鼓勵教師通過本專業的職業資格鑒定，獲取相應的證書。同時，聘請相關院校、科研所或企業的學者、專家和高級技術人才到學校擔任兼職教師或校外實習指導教師，并建立科學的評價機制和聘用制度。

四、結語

通過應用電子技術專業的建設，一方面，可以實現高起點地培養具備良好職業素質、較強的電子產品生產相關的電子設備操作與維護、工藝設計、生產管理、產品檢測能力，能勝任企業對高職層次一線的技術員、質檢員、工藝員等崗位的旺盛需求。從而為提高我院應用電子技術專業畢業生的就業競爭力起到積極作用；另一方面，推動了各項教學基本建設，促進教學改革的深化，進一步優化我校學科專業結構，提升學科專業建設的整體水平。

應用電子技術專業論文:競賽引領下的應用電子技術專業課程體系重構

摘要：目的：對競賽引領下的應用電子技術專業課程體系重構進行分析。通過應用競賽的方式增加學生對電子技術專業課程的興趣和重視，提高學習成績，改善學習環境，增加競爭意識。

關鍵詞：競賽；電子技術；專業課程；興趣.

電子專業課程對于電子學科的學生來講較為重要，但課程講解較為復雜，枯燥，傳統教學方式進行單純專業知識講解，教學效果欠佳，近期對我校電子技術專業課程進行改革，詳細分析如下。

1參加學生情況

選取2014級電子專業學生200名，傳統教學100名學生，其中男性學生56例，女性學生44例，年齡19-21歲，平均年齡（20.00±1.50）歲，競賽教學100例，其中男性學生58例，女性學生42例，年齡18-21歲，平均年齡（19.00±2.00）歲。

2教學情況

傳統教學100名學生，主要是依據學生的情況給予常規的教學，主要是進行老師擬定教學方案后備課，課堂講授電子專業知識，課堂提問學生，進行課堂互動，對專業知識進行理論學習，同時進行課堂學習后進行實踐動手，對所學知識進行實際操作[1]。

競賽教學100名學生，理論知識的學習和實踐教學方法同傳統教學方法，同時針對于相關知識，定期舉辦理論知識競賽，主要內容為競賽的技術體系主要包含理論知識測試、電路識圖、元件選型與參數計算、原理圖繪制、設計、板制作、電子工藝焊接、單片機軟件程序編寫、電路調試、軟件調試、電子產品的結構與安裝工藝、電子產品的工藝文件編寫、電子產品的技術文件編寫、技術答辯等技術考核內容。整個競賽過程貼近生產、工藝、注重質量，以企業實際要求出發[2]。在競賽中獲得較好成績的學生給予適宜的獎勵，獎勵內容主要針對學生的愛好和興趣給予獎品的發放，并且同就業優先相關聯，提高學生的重視程度

3教學效果

在學習后定期對學習內容進行理論知識學習成績檢測，考試成績優秀：90分以上；75分及以上為及格，75分以下為不及格。

傳統教學考試成績優秀的學生為36例，比例為（36.00%）、及格學生為35例，比例為（35.00%），不及格學生為29例比例為（29.00%），及格學生為71例，比例為（71.00%），明顯低于競賽教學，優秀的學生為54例，比例為（54.00%）、及格學生為36例，比例為（36.00%），不及格學生為29例比例為（10.00%），及格學生為90例，比例為（90.00%）

4競賽引領下的應用電子技術專業課程體系

4.1課程體系的重構

近些年來為更好的學習電子專業技術課程，專業學校均給予適宜的課程改革，因電子專業課程初期為理論知識學習，課程枯燥乏味，難以獲得學生的興趣，并且難以進行深刻的記憶，因此導致學習效果欠佳，因此電子專業教學中經常會應用較多的輔助方法幫助教學。近幾年，為更好的增加電子專業學習，我校給予電子產品設計大賽及相關知識競賽，增加學生的動手能力和相關專業知識的學習。主要競賽內容圍繞電子產品的理論設計、結構理論、生產工藝、安裝結構、產品組裝、產品調試、成品上交、競賽結果評估。電子產品的學習不單單為簡單的理論知識學習，還需要有較強的動手能力才能夠更好地勝任電子專業工作。同時人才培養還應嚴格執行國境職業資格鑒定的相關標準，課程的標準體系建設增加了國際標準、國家標準、行業標準、企業標準等，同時學生學習期間的培養應同課程考核構成銜接體系，做到邊學習邊檢驗，明確學生在學習過程中的不足及時給予補充學習或是強化訓練[3]。

4.2競賽引領的重要性

傳統教學僅僅為常規的課堂講授理論知識，同時課后給予實踐動手，對學生而言僅僅為了應對考試，缺乏對學習的理解和興趣，因此在學習中缺乏主動性和積極性。因此面對枯燥乏味的學習和復雜的學習知識不能夠更好的理解和深化概念。

競賽教學能夠更好地增加學生的競爭意識，增加學生對于電子專業知識的學習和實踐動手能力，改善學習環境，激發學生的競爭，提高學生對于理論知識的理解和設計、制作、完成電子產品的能力。競賽項目及企業項目為例，培養學生根據實際需求，選擇不同的控制器，從設計方案、成本核算、電路設計、工藝設計、程序設計及系統聯調、產品裝配、工藝文件編寫及使用說明書撰寫到項目總結與創新，完整的體驗競賽項目開發的全過程。使學生能夠更加明確自己的學習目的和學習目標。

5結論

競賽促進教師隊伍建設目前，高職院校教師普遍缺乏自主研究的精神，對于專業科研活動的積極性不高，相關的實踐活動少。且教師沒有專業的研究項目，導致不注重學生的實踐課題研究。而“任務驅動、項目導向”的培養模式，無法真正實現人才培養的最終目標。而通過技能競賽，一方面能促進“雙師”素質教師的培養。技能是職業院校教師必備的基本功，也是“雙師”素質的必然要求。在技能競賽中，教師也必須鍛煉和參與實踐中。

電子競賽教學模式目前已經在相關學校中普遍開展，獲得了較高的教學成績，我院為更好的開展電子專業教學，已經在教學中增加競賽教學模式，促進了專業課程的改革，激發學生的興趣愛好，為更好的培養理論知識強，動手專業能力強的高素質技術型人才可提供更有價值的指導和輔助措施。

應用電子技術專業論文:高職應用電子技術專業教學改革探索

摘 要：高職院校專業建設的目標是培養高素質技能型專門人才。針對湖南省電子信息產業高級技能人才緊缺的形勢，筆者學校應用電子技術專業明確專業定位，構建“崗課證相融通”的工學結合人才培養模式，重構基于工作過程系統化的“層次化、模塊化”專業課程體系，建設與專業課程配套的教學資源，取得了較好的專業教學改革效果，值得推廣。

關鍵詞：高素質技能型專門人才 應用電子技術 崗課證 層次化 模塊化

隨著電子技術的快速發展，其已滲透到國民經濟的各大產業。從航空航天、軌道交通、海洋工程等高端裝備制造產業，到網絡通信、生物醫療、家用電子產品、新能源與新能源汽車等民用產品制造產業，電子技術與人們的生產生活密切相關。

應用電子技術是一門以電子技術的應用為目的的專業，而高職院校應用電子技術專業的教學目標是培養能夠綜合應用電子技術的高素質技能型專門人才。

1 高職院校應用電子技術專業的現狀和改革的必要性

1.1 企業需要高素質的技能人才

2014年春節后，深圳人才大市場招聘信息顯示電子行業的用工需求排名第一，其中電子電器制造類企業對一線生產崗位以及有2～3年專業工作經驗的技術員、工程師、研發經理等崗位的用工需求量很大。其中，電子類企業一線生產崗位對人才的要求很低，初高中畢業生甚至是一般的農民工就能上任，而研發經理、工程師、技術員等卻比較緊俏難招，也就是說這些企業緊缺高素質的技能人才。

1.2 什么是高素質的技能人才

高素質技能人才的“素質高”表現為以下3個方面。

第一是職業技能高，包括掌握基本的職業技能操作方法和操作規范，樹立基本的職業意識，形成較完備、合理的專業知識結構等。

第二是職場應變能力強，包括及時把握職業的發展趨勢和最新動態，自主學習新的職業技能；掌握最先進的相關職業理念和操作方法；形成更全面的具有延伸性的知識結構等。

第三是專業創新能力強，包括不斷發現現存事物的缺陷，不斷找出新問題，創造性地解決問題；根據工作的需要提出創造性的設想，并能夠具體實踐、操作和開發；進一步擴大知識面，以適應其創新的各種要求等。

1.3 高職院校應用電子技術專業教學改革的必要性

電子電器制造類企業招工數量大，尤其是高素質技能人才緊缺，并且招到也很難符合企業要求，需要再培訓才能上崗。那么，如何培養學生的高素質技能，使其快速適應崗位要求呢？近年來，筆者學校展開了以培養符合企業需求的應用電子技術專業高素質技能型人才為目的的專業教學改革探索與實踐。

2 高職院校應用電子技術專業教學改革的探索與實踐

2.1 構建“崗課證相融通”的工學結合人才培養模式

專業定位是專業教學改革的第一步，也是關系到教學改革是否成功的關鍵第一步。湖南省現有電子信息產業工人12萬左右，其中高級工以上的高級技能人才只占技術工人總量的6%，這一數字遠低于發達國家30%的標準。在“十二五”發展綱要中，湖南省明確將電子信息產業和軌道交通裝備制造產業作為戰略性新興產業和支柱產業。經過多次調研和研討，課題組確定了該校應用電子技術專業的定位是對接湖南省戰略新興產業和支柱產業――電子信息產業，適應軌道交通裝備制造業產業鏈。并且，專業依托行業組建專業建設指導委員會，建立校企合作的長效工作機制，校企共同進行專業建設。

“職業崗位、專業技術課程、職業資格證書”是“崗課證”一體化人才培養模式的3個內涵要素，“崗位技能訓練、工學結合課程教學、職業資格認證”三者融為一體的教學實施是“一體化”的內涵。為了構建“崗課證”一體化培養模式，首先，廣泛調研和聽取來自企業一線行業專家建議，確定專業培養的人才主要覆蓋哪些職業崗位（崗位群），每個崗位需要哪些知識和能力；其次，再分析這些能力之間的邏輯聯系， 將能力分類、分層、分先后，與課程相對應；最后，通過職業資格考證，檢驗學生是否達到上崗所要求的熟練程度。

2.2 重構基于工作過程系統化的“層次化、模塊化”專業課程體系

工作過程系統化的課程教學強調學習者在動態的行動體系中生成與構建整合了實踐知識與理論知識的“工作過程”知識，從而滿足社會或職業對教育或個性的需求，實現學習者在職業生涯中的可持續發展。

課題組以職業能力培養為核心，對電子信息產業中電子設備裝接、軌道交通裝備制造產業中機車電子設備維修調試等工作崗位開展調研、分析、歸納，得到了生產管理等4大崗位群和電子設備檢修等23個典型工作任務；確定了培養生產制造、技術服務、設計開發三層次目標，以公共課程、專業基礎課程、專業平臺課程、專業方向課程、專業拓展課程等五大理實一體課程模塊為支撐的工作過程系統化的“層次化、模塊化”課程體系。

從培養學生的職業能力出發，遵循典型的工作過程“6要素”原則和抽象的思維過程“6步驟”原則，進行課程基于工作過程系統化的教學改革。以《電子電路的分析與應用》課程為例，課題組根據課程的特點，進行課程學習情境的教學環節設計。在教學的各個環節，根據學生的實際學習情況，選用合宜的教學方法進行教學實施，積極探索行動導向教學方法在教學中的應用。根據職業資格考核要求進行課程的考核，合理設計考核內容，制定考核標準，采用多元化的考評方式，公開、公平、公正地進行課程考核。

2.3 建設與專業課程配套的教學資源

加強專業師資隊伍建設，與2～3個企業保持長期聯系，成為合作單位；安排專業教師參加企業的生產實踐鍛煉，并深入到企業生產、技術革新和科研中，逐漸形成高素質的“雙師”型教師隊伍。

建成 “公司+車間”的實訓基地模式，采用企業當期主流生產性設備和自主開發的先進虛擬仿真軟件，虛擬現實與真實產品生產結合，開發基于真實產品的實訓項目教學資源，滿足教學、培訓、職業技能鑒定、產品研發與生產四大功能需求。

建設應用電子技術專業教學資源庫，積極探索名師課堂、慕課、微課等信息化教學形式的應用，滿足教師、學生、員工、社會學習者終身學習需求。

3 高職院校應用電子技術專業教學改革的效果

經過近3年的專業教學改革實踐，筆者校應用電子技術專業的人才培養思路更加清晰，專業教師的教學目標和個人的發展方向更加明確。學生通過專業課程的系統化學習，掌握了基礎的職業技能，具備了一定的職場應變能力和專業創新能力，得到了老師和用人單位的認可和好評。

應用電子技術專業論文:應用電子技術專業一體化教學改革初探

摘 要：隨著電子技術的迅速發展，電子技術的應用領域越來越寬廣，電子產品的生產和使用、服務等行業的新工藝、新技術、新材料、新設備不斷涌現，對從事電子技術行業的技術人才提出了新的要求。

關鍵詞：教學；改革；教學內容；教學環境；師資隊伍

一、改革背景

學校堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的辦學思想，秉持更好地在該專業領域內，需要培養出一大批面向生產、管理、服務第一線需要的合格的初、中級技術人才的培養目標。

通過一體化教學改革，實現學習與工作的有機結合，培養學生的職業道德、質量意識、創新能力等職業素養，既可以提高學生的動手操作能力，又可以有效地提高學生靈活應用知識解決工作中實際問題的能力，從而達到企業對技能型人才培養的要求，改變電子行業企業技術人才缺乏的現狀。

二、教學改革思路及實施措施

1.開發符合現代企業要求的一體化教材

教學前準備：走訪企業，與企業專家進行訪談，了解企業對電子專業員工的要求及應該掌握的技術，對電子行業發展趨勢進行分析；收集企業相關崗位的典型工作任務，然后進行一體化教學設計。力爭構建以企業需求為核心，學習過程更接近企業的工作過程，實現理論知識與技能訓練高度結合的教學模式；組織開發適合電子技術應用專業工學結合一體化教學開展的一體化課程教學標準、校本教材及輔助教學材料。

2.創造教學改革條件

課程改革是以“五個一體化”為指導，從滿足電子類崗位對應用型人才綜合能力的需求出發，分析其職業能力結構和工作過程，構建校企合作人才培養模式，建立以典型工作任務為引領的一體化教學模式，達到滿足一體化教學的五個條件，改革的具體內容是：

（1）教學內容一體化

教學內容與企業崗位需要緊密結合，形成一體。在一體化課程方案建設階段，積極順應企業人才需求和行業發展需求，嚴格采用一體化課程開發技術規程，進行企業人才需求和經濟社會發展調研、分析，選取來自不同的代表性企業的實踐專家，通過召開實踐專家訪談會，提煉出本專業的典型工作任務，對典型工作任務進行教學化處理，形成與真實工作任務對應的學習工作任務，實現教學內容與工作內容一體化。

（2）教學方式一體化

教學方式采用學、練交替結合，學習過程與工作過程相對應。工作是怎么做的，教學就怎么開展，做到學習過程與工作過程相一致，實現教學方式一體化。

（3）教學環境一體化

建設生產性實訓基地，生產性實訓基地與企業真實生產環境對接，實訓設備采用企業典型工作設備，學生進入實訓基地猶如進入真正的生產企業。把傳統教學場所建設成一體化教室，在一體化教室既可以進行必要的理論講解，又可以馬上開展技能訓練，實現教學環境與企業工作環境一體化。

（4）師資隊伍一體化

教師是實施一體化教學的首要條件。一體化教學需要的是既能講授理論知識，又能指導技能訓練和生產實習的雙師型教師。雙師型教師要求既是教學行家，又是技術能手，能將各種知識、技能相互滲透、融合和轉化。

實施一體化教學的專業教師必須集深厚理論知識和熟練操作技能于一體。通過教師到企業輪訓，聘請企業技術專家兼課等方式，使專業教師既能上得了課程，也能入得了廠房，教師有真實的企業工作、學習經歷和豐富的理論知識，實現師資隊伍一體化。

（5）教育教學一體化

把專業技能的學習和綜合素質教育融合在一起，寓綜合能力教育于專業技能學習中，教師不僅只傳授專業知識技能，還教會學生如何適應企業，提高職業素養，實現技能學習與綜合素質教育一體化。

三、教學方法改革――采用“五步教學法”實施一體化教學

“五步教學法”的具體實施步驟是：

1.接受任務

學生通過閱讀任務單知道“做什么”，即明確學習目標、任務來源和要求。為了激發學生的學習興趣、喚起學生的學習熱情、引導學生思維，在工作頁中設置了合理的教學情境來引導出任務。

2.分析任務

學生了解工作任務和要求后，利用自己掌握的專業知識，分析任務涉及的技術要求難點，對技術、技能、設備等的要求。

3.制訂方案

確定完成任務的路線流程圖。通過小組討論的形式，在教師的引導或獨立狀態下，讓學生充分思考和討論后，學生運用已有的知識、技能、方法去制訂計劃，確定完成項目的方案和步驟。每組制訂好計劃后，派一名學生向全班展示并說明完成項目的方案。

4.完成任務

按照路線圖一步步完成工作任務。學生按選定的最終工作方案，應用已有的知識、技能學習與項目需求相關的新知識、新技能，按照工作過程要求與規范，各自獨立或協同配合完成自己的工作任務。

5.評估總結

得出經驗，指出不足之處，提出改進措施。本階段的目的側重在復習，總結教學內容，對實訓中學生是否完成了工作任務，在實施過程中是否達到了規范要求，通過適當地點評和表揚，對學生進行指正和鼓勵，讓學生發現不足，進一步完善設計方案。

教學一體化模式有利于學生根據自身的特點和興趣愛好，自主選擇課程和老師，在不同時期可以選擇不同的課程和老師。改變以往課堂中老師的“一言堂”，學生只能被動地聽，學生就像是一部機器，學習的參與度很低，造成課堂枯燥乏味，學生難以體會到學習的樂趣。工作任務驅動法教學以“節節有活動，人人能參與；節節有笑聲，人人有笑容”為出發點，按照完成工作任務的過程和標準設計課堂，把課堂變成工作場景，讓學生親身參與完成工作任務的全過程，真正成為學習的主人，輕松快樂地學習。

一體化教學模式下，學生的參與度明顯降低，分小組完成設定的工作任務促進學生之間的交流，課堂上學生積極提問、積極搜索資源尋求答案、積極完成各項任務，學生的溝通表達能力、團隊合作意識、解決實際問題的能力等得到明顯提高。一體化教學模式鍛煉了學生的動手能力、思維能力和創新意識，是一種科學、合理、有效的教學模式，這樣的教學模式一定會為我們新職教創造新的輝煌！

應用電子技術專業論文:應用電子技術專業認識實習課程改革新思路

摘 要：認識實習是一個重要的實踐性教學，教師要適應時代要求，改革現有教學模式，采取新的教學措施，從認識實習日常化、學校企業合作化、課程安排合理化及教學實踐考核化等方面深化課程改革，使學生能對所學專業有個更為直觀的認識，明確今后學習的目的與要求，以滿足社會的需求。

關鍵詞：應用電子技術； 認識實習； 改革； 新思路

認識實習課程是我們在應用電子技術專業中一個重要的實踐性教學環節。通過認識實習，學生可以對所學專業有個更為直觀的認識。從短暫的認識實習課程中，學生可以了解并認識常用的電子材料、電子元器件和儀器；了解并認識電子或電器產品的生產工藝；了解企業的新產品及電子專業的發展方向；了解企業的經營管理模式；更能從員工的交流中明白企業的需求和專業的著重點。這種實習有利于學生加深對專業的認識和激發學生對未來的興趣和期許。然而，認識實習的效果為什么不明顯？因素很多，除了需要校方、廠方的配合外，還與我們教學的深度和廣度有關，因此效果難以保證。

一、應用電子專業的現狀

根據目前教學情況，我把情況歸納總結為以下三點。

1.實習安排不合理

首先我們認識實習的時間短，一般為一周時間，而且學生人數一般在五六十人左右，其實大家只能走馬觀花般的大致過個場，很多時候都不清楚自己看過什么，師傅講過什么，其實這樣的效果可想而知。

其次我們認識實習一般在教授電子材料、電子元器件和儀器后，學生對其有所了解認識，但是對電子生產方式與技術，企業管理模式與需求等均不太清楚，而一切的知識在短暫的時間里一股腦的灌輸給學生，信息量過大，使得學生接收信息量有限，效果不明顯。

2.實習指導教師經驗尚淺

教師是航標，是指路明燈，重要性毋庸置疑。但是由于目前學校及其整體環境對認識實習重視度不夠，所安排的教師大多為年輕的實習教師，其所負責的大多是學生一些安全問題及實習單位的秩序等問題，真正的教學經驗不足，與實習單位的銜接也僅浮于表面，對于單位的生產方面了解也很缺乏，對學生的認識實習幫助并非有益。

3.實習單位難尋覓

實習單位與學校雖有情義，但無深交，大量學生涌入單位實習，雖然時間也許不多，但給單位的生產也造成一定影響，給領導人帶來壓力。久而久之，實習單位也會感到厭倦、麻煩，使之再次合作或聯系新單位造成阻礙，這也加大了學校的困難。

二、應用電子專業的改革措施

面對諸多問題，在教學中，教師必須適應時代對應用電子專業的需求，及時調整我們的教學方案，完成職業教育的培養目標。

1.認識實習要深入日常學習中

認識實習實際上并非一朝一夕之事，短短的幾天學習并非能給學生帶來足夠的幫助，因此我們要將實習深入到正常的學習生活中。我們除了在課堂上教導學生必要的專業知識外，還可以不時地邀約一些企業家給學生講述自己的成長故事、企業的發展歷程、企業的生產與文化，當然也可以給學生分析下當代對應用電子專業的要求和期許。這樣我們將書本知識、間接認識和切身體會有機結合，能更好地讓學生了解與認識，明白學習的目的與追求。

2.實習指導教師要深入企業溝通學習并合理安排實習內容

企業有企業自己的事情，面對學校的合作，也會有自己的考量。學校將企業作為合作單位，應該在平時多與企業交流，特別是實習指導老師和企業生產人員，這樣的話，一方面實習指導老師能利用自己的專業知識切實地解決公司生產，甚至研發過程中遇見的問題，加強學校與企業的聯系；另一方面，人與人的交流在于點滴積累，實習指導老師與企業相關人員多聯系，能更加方便解決認識實習過程中出現的問題，給學生帶來更好的實習條件，更細致的了解企業生產流程和文化。當然，學校與企業的深度合作，對于實習內容的安排也會更有彈性更充實。

3.改進考核方式

考核是必要的，畢竟學生有一定的惰性，一味地放養，只怕前期效果再好、教學再出色，沒有一定的考核，效果也不會太明顯。當然考核要講究方式方法，絕非一張試卷即草草了事，我們認識實習的考核更重要的是讓學生在認識實習中切實學到東西。我們可以將考核分為以下五點：

①學生在實習中的整體表現；②學生的實際操作能力；③公司師傅和實習老師的反饋；④學生專業知識的掌握程度，⑤學生的實習報告。只有及時考核、總結，才能使學生的實習成果得以鞏固，加深印象。

三、應用電子專業認識實習的改革成果

應用電子專業的認識實習是一個遠比想象重要的一件事，通過這段時間的一系列的改革措施，我們不僅激發了學生對于專業的興趣和認識，還切身地讓學生更直觀地了解了書本中的基本知識、明確了專業的學習方向、了解了相關產品的生產工藝，懂得了企業和社會對學生的要求與期望。一個有意義的認識實習，值得廣大教師分享，服務更多的學生，培養更多的人才。

應用電子技術專業論文:應用電子技術專業中高職人才培養銜接研究

摘要：長沙民政學院應用電子技術專業作為湖南省首批中高職人才培養銜接試點專業，通過探索應用電子技術專業中高職銜接人才培養的制度體系和運行機制，與湖南省5所示范性中職學校與形成中高職專業、課程、教學過程銜接及資源共建共享的優勢互補、銜接貫通的人才培養模式，為建設湖南特色現代職業教育體系提供保障。

關鍵詞：中高職銜接；一體化人才培養方案；課程結構

根據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號），為了進一步推動中、高職協調發展，建設現代職業教育體系，湖南省教育廳決定從2014年開始在全省中、高職院校中開展中高職銜接試點工作，遴選建設一批中高職人才培養銜接試點項目。長沙民政學院應用電子技術專業成為首批中高職人才培養銜接試點專業，與湖南省“四大區域板塊”的5所示范性中職學校共同發展，形成中高職協調發展、共同發展的格局，通過探索應用電子技術專業中高職銜接人才培養的制度體系和運行機制，形成中高職專業、課程、教學過程銜接及資源共建共享的優勢互補、銜接貫通的人才培養模式，為建設湖南特色現代職業教育體系提供保障。

一、中高職銜接建設思路與目標

1.建設思路。全面貫徹落實黨的十八大關于加快發展現代職業教育的精神，對接湖南工業領域“八大千億產業”及“七大戰略性新興產業”之電子信息產業，選取“四大區域板塊”的中、高職院校為改革試點院校，以完善中高職銜接的人才培養機制為突破，以培養目標銜接、專業設置銜接、課程建設銜接、教學過程銜接為重點，全面推進應用電子技術專業技術技能人才系統培養，推動中高職協調發展，加快建設與湖南電子信息產業體系深度融合的現代職業教育體系。

2.建設目標。

（1）專業銜接：對接湖南七大戰略性新興產業之電子信息產業，確定電子信息專業大類中的中職電子技術應用專業、電子電器應用與維修、電子與信息技術與高職應用電子技術專業為銜接專業；基于湖南省信息產業的戰略性新興十大工程的數字化整機發展工程、新型應用電子產業化工程、物聯網應用試點工程等四大工程，確定信息家電、醫療電子、物聯網工程專業定位；通過崗位調研，根據行業企業職業崗位要求和國家職業資格標準，明確中高職不同職業崗位、不同層次技術技能人才的知識、技能和素養要求，科學確定人才培養目標。

（2）課程銜接：按照教學設計分層遞進，教學組織梯度推進，教學內容編排由簡到繁的總體思路，構建中高職銜接的能力遞進課程體系；公共課教學中職階段達到部頒教學大綱要求，高職階段要進一步加強人文素質培養，專業課教學側重電子電路分析、電路裝配與調試、電路維修、PCB設計、工程布線等專業基本能力培養，拓展信息家電、醫療電子、物聯網工程等助理設計、生產工藝管理、工程安裝施工等專業能力，注重新知識、新技術、新工藝、新標準、新方法、新設備的教學；在現有試點專業課程標準基礎上，共同開發《傳感器技術及應用》、《嵌入式系統分析與調試》、《信息家電產品分析與實踐》、《醫療電子產品分析與實踐》、《物聯網工程安裝與維護》等5門專業課核心課程，實現核心課程建設中高銜接和共建共享。

（3）教學過程銜接：研究并實踐應用電子技術中高職銜接專業在培養目標、工學比例、教學內容、教學方法、教學資源配置上的遞進、延展和銜接關系，系統設計專業定位、教學過程、考核評價和教學管理制度，開發《應用電子技術專業中高職銜接人才培養方案》；探索中高職“3+3”分段培養方式，研究校企合作、工學結合培養模式在中高職銜接中的具體實踐，創新現場教學、案例教學、項目教學、空間教學方法，開發MOOC課程、“名師課堂”、“專遞課堂”課程資源；聯合設計《頂崗實習與社會實踐方案》（含崗位、實踐項目和教育教學計劃）；探索以能力為核心、以作品為載體、有明確的梯度和層次要求、行業企業多方參與的質量評價方式，聯合設計《質量評價標準》和《學生轉段學習評價標準》；共同建立健全的日常教學、實習實訓、考核評價、學籍管理等各項教學管理制度。

（4）共建共享：兩校各自發揮師資在專業教學研究、社會服務、應用技術開發、專業技能互補中的優勢，進行專業師資互聘、結對幫扶、定期研討、專項培訓等方式，優化專業師資結構，提升專業教師團隊整體水平；探索按照中高職技能復雜程度要求配置不同技術標準的教學儀器設備，根據試點專業對接的產業（行業）和職業崗位群的需要，雙方聯合企業共同建設中高職銜接共享的專業基礎實訓、專項實訓和專業綜合實訓、頂崗實習等校內外實習實訓基地，實現中高職專業實習、實訓條件合理配置和銜接共享；共同探索現代信息技術教學應用方式方法改革，開發適合專業教學實際的教材、實習實訓項目等，建設與課程相配套的優質數字教學資源庫，開發專業相關空間資源課程、微課程、名師課堂、網絡課堂、專遞課堂。

二、銜接過程中存在的主要問題

1.非專業對口銜接，造成知識和技能錯位。目前許多高職院校為了擴大生源，并未嚴格按專業對口招收中職畢業生，有的地區只是分成文、理兩大類“對口”招生。由于非專業對口銜接，學生在中職階段所學的專業知識和技能大部分無用，幾乎從零起點開始學習新專業，而文化基礎又不如普通高中畢業生，嚴重影響高職教育質量。

2.非一體化設計的專業對口銜接，課程設置和教學內容重復。高職院校的招生對象有中職畢業生和普通高中畢業生，許多學校按普通高中畢業生設計教學計劃，這樣專業對口的中職畢業生進入高職后，許多專業課程設置和教學內容出現重復，有些專業重復率超過60%。

3.高職專業課程零起點，難以培養高技能人才。高職與中職在人才培養的層次上理應有明顯的差異，然而實際情況并非如此。由于高職專業課從零起點開始，而且專業課學時數少于中職。

三、中高職銜接的應對措施

根據上述分析，實施中高職教育銜接，如果沒有一體化設計的教學計劃，無論是非對口銜接專業錯位，還是對口銜接課程與內容重復，都存在很大損失，嚴重影響職業教育質量。設計中高職銜接一體化課程結構，實施一體化教學計劃，優化高技能人才培養的途徑，已是當務之急。

1.構建整體職業教育人才培養體系。設計中高職一體化課程結構的前提，是根據社會需要和職業崗位的要求，按照職業分類和職業標準，確定技能型人才從初級到高級的職業能力標準和層次結構，構建一個整體職業教育人才培養體系，明確中職培養技能型人才和高職培養高技能人才的目標及其標準，避免中職、高職培養目標出現職業能力水平和教育層次的重復和錯位。

2.實施中高職一體化教學計劃。要使中高職銜接達到最佳效果，關鍵是實現真正的專業對口銜接實施一體化教學計劃。應由教育主管部門組織高職院校、中職學校、行業專家和職業教育專家，根據企業相關職業崗位的工作分析，按照相關國家（行業）職業標準和職業鑒定考核要求，制定相應的職業能力標準，設計并實施一體化教學計劃，制定中職與高職的專業教學標準。

3.制定中高職銜接的接口標準。要確保中高職課程的高效銜接，關鍵是在一體化教學計劃的設計中，必須統一制定相應的專業接口標準。根據目前實際情況，接口標準可分為專業、文化基礎兩部分。專業部分接口標準，可按照相關國家職業標準四級（中級工）和相應的職業鑒定考核要求制定；文化基礎部分接口標準，與高職招收中職畢業生的考試要求一致。

4.構建整體性的課程結構體系。要培養適應企業需要的人才，專業課程設置和教學內容必須與企業的崗位要求相結合。應根據企業職業活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力要求來設置課程和教學內容，以職業能力為核心構建整體課程結構體系。這樣不僅能避免中、高職課程內容的簡單重復，提高教學效果，而且能突出職業教育的特色，有利于造就高技能人才。

四、結語

長沙民政職業技術學院為了充分發揮國家示范性高職學院在技術技能人才培養中的引領作用，帶動中職學校電子技術專業共同發展，形成中高職應用電子技術專業協調發展、共同發展的良好態勢，實行應用電子技術專業“3+3”中高職人才培養銜接試點。通過中高職“3+3”銜接人才培養機制，以專業人才培養目標、專業設置、課程建設、教學過程銜接為突破口，充分利用長沙民政職業技術學院優質職業教育資源，與中等職業學校開展多種形式的合作辦學，全面推進技術技能人才系統培養，加快建設與湖南產業體系深度融合的現代職業教育體系。

應用電子技術專業論文:高職應用電子技術專業課程改革的研究與實踐

摘要：從我校電子技術專業基本情況入手，通過分析學生學習主觀能動性與積極性下降、課程體系學科本位痕跡明顯、課程改革與企業需求存在較為明顯差距和忽視課程開發，課程目標創新性要求操作性差等高職課程改革面臨的困境因素，從應用電子技術專業課程體系的構建和課程改革過程中出現的問題及解決的方法兩個方面闡述了我校具體做法及取得成績，對其它高職院校相關專業課程改革具有一定的借鑒價值。

關鍵詞：高職應用電子技術 課程改革 課程體系

隨著國家示范性高職院校建設工作的深入推進，我國高等職業教育已經進入內涵發展階段，高等職業教育教學改革工作越來越引起各高職院校的重視。工學結合優質核心課程標準的制訂是構建以工作過程為導向、以職業崗位能力為主線的課程體系的保障，是以職業崗位能力要求為依據優化課程內容落到實處的保障。課程標準作為課程的質量標準，為教學主客體提出了明確而具體的要求，是課程實施、課堂教學和學業成就評價的依據。課程標準的建設在一定程度上引導著課程改革的方向，對于規范課程教學的基本要求、提高高職教學質量、增強學生的職業能力和促進學生學習過程的良性發展具有實質性的重要意義，其將成為高等職業教育進入內涵發展、實現課程改革整體性突破的切入點。

一、電子技術專業基本情況

我校電子技術專業從2004年開始招生，長期以來，與蘇南、蘇中及泰州地區中小電子信息類企業聯系緊密，培養了一批行業企業需要的高素質技能型專門人才，為本地區電子信息產業的發展做出了積極的貢獻。

最近三年累計畢業生共計130人，擁有9個校內實訓室和4家長期穩定的校外實訓基地，歷屆畢業生就業率均在95%以上。

二、專業課程改革的原因

隨著我國高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉變和高中在校生源地日漸減少，近年來我校生源質量不可避免與以前相比大幅度下降，主要表現在以下四個方面：

1.學生學習主觀能動性與積極性下降

隨著生源質量的下降和為保持我校招生規模，在施教過程不可避免的出現了一些學生由于高中基礎理論知識較弱，滋生出了厭學情緒。有的學生即使考前老師給考試范圍，寧愿挖空心思鋌而走險考場作弊，也懶得去學和記。甚至還出現了部分學生自己不學習，還對其他人進行冷嘲熱諷的現象。

2.課程體系學科本位痕跡明顯

由于我校脫胎于中職教育，在快速發展中受普通本科教育的影響，目前仍有部分課程體系仍是基礎論課程觀所主導的學科體系，課程基礎化、學問化、普通化仍然占據著主導地位。課程體系結構不太合理，不能體現現代職業教育的特征。能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，重理論，輕實踐，造成相當一部分學生學了一堆知識卻不知道能做什么，忽視了學生能力的培養。

3.課程改革與企業需求存在較為明顯差距

從宏觀角度討論高職定位，并以此指導課程開發，仍然采取以工作任務為依據重新選擇課程內容，而老師受其職業習慣的影響，也往往只關注教學生什么知識、技能，沒有認識到圍繞什么來較這些知識、技能的重要性。導致對具體的微觀內容模糊不清，是高職課程改革難以深入下去的首要原因。課程改革僅停留在表面上，課程內容陳舊，不能跟隨企業對專業技術人才需求，學生不受企業歡迎。

4.忽視課程開發，課程目標創新性要求操作性差

我校開設的課程分為公共基礎課、職業技術課和職業拓展課，其中公共基礎課對全校各專業而言具有一定意義上的普適性。而各專業通過對行業企業技術需求充分調研基礎上，自行設置一定的課程以培養學生在某些方面的特殊能力，以滿足社會對不同層次人才的需要，該類課程在課程體系中所占比例較少。且各專業均明確要求所設課程應具有較高的創新性，但是一味地要求創新，卻對應該如何創新、怎么樣才算創新等沒有具體規定，這使得課程目標關于創新性的設置失去可操作性。

三、課程改革的切入點及做法

1.應用電子技術專業課程體系的構建

要打破原有的學科型課程體系，構建以工作過程為導向、以職業崗位能力為主線的課程體系，具體做法是對職業領域中工作任務進行剖析、選取、序化和教學化的過程，最終實現課程內容與工作任務的對接、課程標準與職業技能標準的對接、人才培養目標與職業崗位能力的對接。具體構建思路如圖1所示。

2.具體做法

（1）確定應用電子技術專業作為研究對象，定位該專業面向的崗位

①通過對企業專家觀點的匯總，清楚、明確地列出本專業可能面向的崗位；

②根據麥可思公司的調查數據，統計該專業畢業生的主要就業崗位；

③根據該專業的發展理念，在以上思考的基礎上，最終篩選出該專業所應面向的崗位。

（2）分析崗位的工作任務，并同時進行任務的職業能力定位

①對已經確定的某一崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解，掌握其具體的工作內容。

②分析崗位的工作任務時，可采取會議研討式任務分析法，具體做法是在分析專家的主持下，組織企業專家對崗位中的工作任務進行會議形式的研討，制定出工作任務分析表。分析專家要對不同企業專家的材料進行整合，形成一份分析材料。最終獲得一個工作任務與職業能力分析表。

③對職業能力的分析，應當盡量避免簡單地從現有教材中抽取內容，避免重復一些常規的能力內容。分析專家在引導企業專家進行職業能力分析時，應當盡力引導企業專家通過對自我經驗的反省來獲得職業能力定位，并要努力引導他們對職業能力進行細致的描述，盡量避免宏觀的描述。

（3）開發以工作過程為導向、以職業崗位能力為主線的專業課程體系

在應用電子技術專業課程建設中，應用“工作過程導向”的課程模式，以工作過程導向系統開發課程體系，進行專業核心課程開發和實施。在課程建設中應注意課程的適用性問題，能有效提升學生的職業能力和職業素養。如單片機技術，以控制LED燈閃爍方式為載體，按典型工作任務劃分若干個學習情境，使學習任務對應實際工作任務，并包含完整的工作過程。在課程內容的編排和學時分配上，既要考慮工作任務的完整性，又要遵循高等職業院校學生的認知規律，允許一些知識點和技能點出現交叉和重疊，重點強調技能的熟練性。應用電子技術專業課程體系結構圖如圖2所示。

3.課程改革過程中出現的問題及解決的方法

（1）工作任務確定后，如何將課程內容進行改革？

加強與企業的對接，通過實施校企合作，構建了“課證融通”高職課程體系，從而可以在今后的教學中不斷更新課程內容、改進教學方法、改革教學手段與模式，建立課程的評價、激勵與質量監控體系，建立與高職教育人才培養目標相一致、適應社會需求的課程體系，才能確保人才培養目標的實現。

將職業崗位技能的標準納入到相應的課程標準的實施過程中。由于職業崗位技能標準對職業技能的要求更具體，具有較強的針對性和適用性。我們在制訂高職課程標準時，適當引入職業技能標準，一方面，符合“職業教育就是就業教育”的辦學理念，將高職教育與職業資格證制度相結合，實行“雙證書”教育；另一方面，有利于構建以工作過程為導向、以職業崗位能力為主線的課程體系，形成新的課程內容，搭建新的建設基礎與運行平臺。

（2）工作任務的職業能力分析好之后，如何在教學中實現？

課程實施的關鍵是專兼職教師隊伍的建設。通過總結實施較為成功學校的經驗可以發現：專職教師隊伍是有序、有效實施通用技術課程的主要基礎，兼職教師隊伍是更加有效實施通用技術課程的重要條件，既是促進課程模塊建設的保障，也是拓寬專職教師專業視野的法寶。通用技術課程的實施既需要專職教師的專業引導和精心組織管理，也需要兼職教師的專業技術及其實踐經驗。在通用技術課程實施的過程中，專兼職教師要加強合作，實現優勢互補。

4.取得成效

（1）鼓勵、支持教師大膽創新，在教材內容的組合、編排上，打破學科界限，結合“任務”的工作流程和技能訓練，推出模塊化的“教、學、做”一體化教材，如本專業教師參與編寫的《電氣控制與PLC項目教程》及《單片機技術項目教程》等2門主干課程教材，同時積極組織教師編寫修訂實訓指導書，保證實踐教學的需要。

（2）與科興電器有限公司合作開發《傳感器與檢測》教材和課件，將企業案例和生產過程引入到教材內容，提高了教材編寫的實用性、針對性和服務企業生產實踐的目的。《電子技術》《傳感器與檢測技術》等課程分別被學院評為精品課程和優秀校企合作課程。與常州西瑪特電器有限公司、春蘭股份有限公司、泰州科興電器有限公司等企業一道合作制定了突出職業能力的《機電生產實訓》《家電維修》《彩電技術》《傳感器與檢測技術》《電子線路分析與仿真》課程標準。

（3）鼓勵學生參加政府、行業組織的各級別技能大賽，取得了較好的成績，充分展示了學生的良好素質和扎實技能。2010年江蘇省職業教育創新大賽二等獎。2011年3月，江蘇省論文抽檢本專業10篇論文，結果8篇合格，2篇基本合格，遠超省40%平均合格率水平。2012年，學生畢業設計“畜禽舍環境控制”被江蘇省教育廳評為三等獎。據統計，近年來本專業畢業生雙證獲取率為100%。

（4）通過召開企業專家、生產一線技術人員座談會，對應用電子技術專業崗位實際工作任務進行分析歸并，形成了“電子產品裝接”和“電子產品調試”等7項典型職業行動領域和14項典型的工作任務，優化和制定了專業人才培養方案，提高了教育教學質量，學生綜合素質明顯提高，綜合職業技能明顯增強。半年以上頂崗實習學生占應屆畢業生比例100%，雙證書獲取率均為99.3%。近三年畢業生一次就業率平均為97.5%，學生半年后的起薪由2010屆的2115元提高到2834元。

應用電子技術專業論文:應用電子技術專業教學模式改革實施與探索

摘 要：本文針對應用電子技術專業課程理論性強和抽象的特點，闡述了在具體教學中如何激發學生學習興趣進而提高教學效果所進行的一些研究與探索。

關鍵詞：教學模式;分層分組;學練考

一、專業課程教學模式改革的背景

（一）教學現狀。近幾年來應用電子技術專業在課程體系的構建上起得了長足的進步，加大了對學生綜合素質的培養，文化基礎課程的比重不斷下降，操作技能培訓課程比重不斷上升，學生的綜合能力得到了一定的提高。但這與企業對人才的要求還有不小的差距，學生能力與職業崗位的能力要求有差距，在企業大多數學生從事主要是技術要求不高的崗位。造成這種現象的原因有：課程的設置不很切合企業的實際，學生學到的知識與技能與企業的崗位能力要求存在一定的差距，電子技術應用的綜合技能訓練不足，單項技能訓練的技能熟練程度不夠;老師對如何培養技能型人才認識不到位，老師教學主要還是圍繞教材，為完成教材的教學任務而完成任務，對學生的能力培養沒能落到實處;教學方式不適合應用電子技術專業學生的實際，主要表現在理論教學與實踐教學沒有完全融合，沒有體現在做中學，學中做的教學理念。

（二）改革起因。課程體系確定人才培養的方向，但課程體系確定的人才培養目標的實現關鍵在課堂的教學模式，課堂是學生增長知識，提高能力的主陣地。根據我們對電子技術行業、企業的人才需求調查，企業需要（1）電子元器件裝接工（在電子產品生產企業從事元器件的安裝）（2）電子產品的質量檢測（3）家用電器的安裝、調試與維護（大型商場家電維修部）（4）電子產品的經銷（5）計算機的組裝與維護（6）電器設備的安裝與維修。應用電子技術專業應結合學生實際，按職業崗位群要求的知識與能力要求設置課程和實訓項目：以知識運用為主線，以能力培養為核心，打破以學科為中心的課程體系，將課程進行整合，突出學生能力的培養。教學模式以理實一體為指導，以行動導向為線索，不斷探索有利于學生能力提升為目標的課堂教學模式。應用電子技術專業主要在核心課程《電工技術基礎與技能》、與精品課程《電子產品整機組裝與調試》上進行先行先試，以積累經驗，以帶動其它課程的教學模式改革。

（三）改革目標。通過課程教學模式改革，促進學生能力的有效提升，使課程體系規劃的培養目標落到實處。通過教學模式改革，激發學生學習興趣，從而使學生真正成為學習的主體，使課堂不僅成為知識增長，能力提升，而且還要讓學生培養團結協作精神，善于溝通能力，做事認真仔細的習慣。這些都是職業崗位要求不可或缺的素質要求，因此教學模式改革應用使課堂成為學生綜合素質的訓練場。

二、課程教學模式改革成果

實施“分層分組”+“項目引領，任務驅動”的教學模式。為了加強學生操作能力的提高，符合企業崗位的要求，在實訓課教學過程中，我們采用了“分層分組”+“項目引領，任務驅動”的教學模式。為使實訓課順利進行，我們對學生進行了分層，分層主要依據學生的學習興趣，動手能力，以及理論知識水平進行分層，對各方面較好的學生作為分組的學科組長或輔導員，通過分層分組，各小組長或輔導員也協助老師進行教學與管理。現將分層分組后的實訓課教學總結如下表：（光控燈電路的搭建）

總結：為了完成構建課程體系的目標，課程教學模式的改革至關重要，在專業課的教學過程中我們進行了有益的嘗試。實訓課程我們采用了“分層分組”+“任務驅動”教學模式，學生實訓項目來自日常工作生活中的真實電子產品，任務通過分析完成項目的典型工作過程提煉出來，通過這樣的實訓，培養學生的專業能力，更能適合工作崗位的要求，也提高了學生分析問題解決問題的能力，這種實訓模式突出了學生能力的培養取得了較好的成效。

應用電子技術專業論文:“項目化”教學模式下的應用電子技術專業資源庫建設探析

摘 要 就我院應用電子技術專業在“項目化”教學模式下教學資源庫的建設以及教學過程的實踐，分析了高職“項目化”教學模式下的教學資源庫建設的必要性。專業教學資源庫的建設。在“項目化”教學過程中，大大提高了課堂效率，節約出大量的時間讓學生能夠提高獨立查閱資料解決問題的能力，學生也可以充分利用教學資源庫的學習平臺獨立完成“項目化”教學過程中的各項學習任務，使得“項目化”教學效果更好。

關鍵詞 教學資源庫 “項目化”教學 高職教育

高等職業教育是以培養技術實踐應用能力為核心目標的教育，尤其是在大力推進基于工作過程的高職課程體系改革趨勢下，教學資源已不再以學科理論體系分類，而是以任務、項目模塊進行分類。教學資源體系強調實踐性、技術性，而理論以夠用為度。同時，倡導企業參與開發教學資源。在構建高職教學資源庫過程中，針對職業教育對“項目化”課程教學體系的要求，建設高職以“項目化”教學改革為基礎的教學資源庫具有重要意義。

1以“項目化”教學改革為基礎的教學資源庫建設的思路

以“項目化”教學改革為基礎的教學模式，要求采用教，學、做一體化教學方式，打破原來實驗室和教室場地分開教學的模式，發揮實踐教學基地的作用，充分利用教學基地的儀器設備進行教學，使理論教學和實踐教學有機地結合起來。采用“項目”教學方法，是以“任務驅動”為教學手段，增加學生學習知識的主觀能動性，從而提高教學效果和學生學習的興趣；“項目化”教學資源是以任務、項目模塊進行分類。在“任務驅動”教學模式中，學生是教學活動的主體，教師是教學過程的組織者，也是教學活動的指導者。通過任務書、引導文及教學課件等形式，教師可向學生提出相關的“任務”，觀察學生的操作，隨時接受和處理學生反饋的信息，從而很好地控制整個教學活動的進程，以保證教學目標的完成；“項目化”教學組織是以行動為導向，按照“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評價”完整的“行動”方式來組織教學。例如，在應用電子技術專業教學資源庫的建設過程中，依據“項目化”教學特點和教學過程進行了教學資源的建設和整合，嘗試了建設有行業，企業參與的使用方便快捷的專業教學資源庫的利用。

2以“項目化”教學改革為基礎的教學資源庫建設的內容

教學資源庫必須規范，合理、科學地創建，并不是越大越好，越全越好，而是要根據使用對象、服務對象的需求來創建。根據應用電子技術專業的特點，結合“項目化”教學模式，應用電子技術專業在教學資源庫建設過程中主要分為教學平臺和學習平臺兩大模塊，并在使用過程中將兩者有機地結合起來，做到了教學資源的專業性、職業性、科學性和先進性。

2.1教學平臺的建設

教學平臺主要包括專業課程教學方面的內容。主要是專業教師對教學平臺的使用，一是進行專業課“項目化”教學過程中教學資源的建設，將自己創作，收集的各類教學資源上傳，通過權限控制與其他師生、企業兼職教師共享。二是檢索應用電子技術專業有用資源用于項目化”教學，教師對于“項目化”教學內容和教學模式已有明確的認識。結合“項目化”教學過程，教學平臺在建設過程中主要分為以下6個主要資源模塊：課程標準庫、教學素材庫、電子課件及教案庫、教學視頻庫、專業試題庫和專業教學資料庫。其中，教學素材庫包含了文本類素材、圖像類素材、音頻類素材、動畫類素材；教學資料庫中包含了應用電子技術專業的各類電子書、課程教學資料，專業技能培訓資料等。

2.2學習平臺的建設

學習平臺主要包括專業課程學習資源。主要是學生類用戶對此平臺的使用，一方面學生通過學習平臺，閱讀課程學習指南，可以了解所學課程的內容、結構，并通過任務書和引導文了解每次課的任務；另一方面，學生也可以通過查閱學習平臺中學習資料庫完成任務書當中的任務。學習平臺在建設過程中主要分為以下五個主要資源模塊：教學案例庫、學習資源庫、學生作品庫、自測試題庫和行業標準庫。

此外，學習平臺中還設置了“考證專區”和“在線答疑”兩個功能模塊，在“考證專區”模塊內收集了大量專業培訓與職業技能證書考取的相關資料，方便學生職業技能的提高和職業資格的認證；學生通過 “在線答疑”模塊，可以將教學過程中的疑難問題、課后體會以及學習經驗等與專業教師和同學進行交流，增加了學習的積極性和知識經驗的共享性。

3結語

通過幾年來的不懈努力，應用電子技術專業教學資源庫的建設日趨完善，實用性愈來愈強。在專業教學資源庫的建設和使用方面具備了一定的經驗。在“項目化”教學過程中，對專業教師能力和水平要求越來越高，對學生自我學習能力和獨立查閱資料解決問題能力要求越來越高；教師根據“項目化”教學的需要從教學資源庫中選擇適當的素材組織教學，可以使教學的表現形式更加形象化，多樣化，視覺化，從而大大提高了課堂效率，學生也可以充分利用教學資源庫的學習平臺獨立完成“項目化”教學過程中的任務和自主項目，從而使學生能夠更好地適應“項目化”教學模式，也使得“項目化”教學效果更好。