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教育管理專業論文:我國成人教育管理人員專業化建設探析

【摘 要】本文對當前加強成人教育管理人員專業化建設的必然性以及成人教育管理人員專業化建設的具體內容進行分析，分別從宏觀、中觀、微觀層面提出加強成人教育管理人員專業化建設的對策與建議。

【關鍵詞】成人教育 管理人員 專業化

新形勢下，知識成為影響各行業競爭的關鍵資源，新知識經濟的產生和發展對高技術人才和高素質的管理人員具有極大的依賴性，在社會生活中專業人士已經開始對社會生產產生決定性影響。而在成人教育領域，成人教育管理人員作為引導成人教育事業健康發展的規劃者和指揮者，在現代社會中扮演著逐步推動成人教育可持續發展的重要決策者角色，其借助于自身能夠直接參與到教育管理資源配置中的優勢，可以對成人教育的發展產生特定的影響。因此，有必要Τ扇私逃管理人員實施專業化建設，為成人教育管理工作在現代社會的優化和開展奠定人力資源基礎，切實推進成人教育的現代化建設和發展。

一、當前社會背景下成人教育管理人員專業化建設的必然性

（一）成人教育管理人員專業化建設是加強“四化”干部工作隊伍建設的需求。干部革命化、年輕化、知識化、專業化是中國共產黨制定的新時期黨的干部隊伍建設的總標準。新形勢下，應該嚴格按照革命化、知識化、年輕化和專業化干部隊伍建設指導方針，打造一支能夠滿足社會主義現代化建設需求的干部工作隊伍，為社會主義現代化建設事業的發展提供保障。而成人教育管理人員專業化建設本身是干部隊伍專業化建設的重要組成部分，因此，加強對成人教育管理人員專業化建設具有必然性。

（二）成人教育管理人員專業化建設是成人教育專業化發展的要求。成人教育管理人員專業化建設本身是成人教育專業化的重要組成部分，也是積極推行成人教育專業化的首要條件，因此必須加強對成人教育管理人員實施專業化建設，促使成人教育管理工作向著科學化和高效化發展，為當前社會主義市場經濟背景下成人教育事業的良性發展提供保障。

（三）成人教育管理人員專業化建設是管理者進行自我建設的要求。成人教育管理工作既是一項重要的事業，也具有一定的專門性，并且成人教育管理人員的重要發展目標就是在成人教育領域內成為專家學者，能夠對成人教育工作的優化和開展起到相應的指導作用。基于此，成人教育管理人員在實際成長過程中，應該不斷培養自身綜合素質，加強自身專業化建設，盡自己最大的努力為成人教育管理事業作出相應的貢獻，切實推動成人教育事業向著專業化和標準化方向發展。

二、成人教育管理人員專業化建設的主要內容

成人教育管理人員專業化建設主要包含以下幾個方面的內容：

（一）專業知識技能方面。管理人員能夠在工作中運用專門的知識和技能是專業化建設的重要條件之一，一般情況下，成人教育管理人員專業知識技能包含知識亞結構，即成人教育管理的知識、政策法規等；能力亞結構，即管理人員在具備一般教育管理能力的基礎上還應該具有實施成人教育專業化管理的特殊能力，包含對成人教育的組織和協調以及教育評價能力、成人教育未來發展預測和創新能力等。

（二）專業道德方面。在成人教育管理人員專業化建設工作中，對服務理念和職業倫理的強調是又一個重要的標準。成人教育本身是為了社會的建設和發展而服務的，因此在強調教育管理人員專業化時，首先應該關注管理人員的專業道德，以期可以借助管理人員的道德引領和統帥，保證成人教育的正確發展方向。

（三）專業訓練方面。衡量管理人員專業能力的一項重要指標就是其是否接受過長時間的專門職業技能訓練。成人教育不僅僅要對教育對象進行相應的教育培訓，還應該加強對成人教育工作者自身專業素質培訓工作的重視，保證成人教育管理人員不僅具備一定的從業資格，并且具有較強的專業教育管理能力，能夠對成人教育實施專業化管理。

（四）專業發展方面。個人在成長過程中形成的生命周期以及在不同階段產生的自我認同感與其自身專業生涯存在著極其緊密的聯系。在個體相對漫長的職業生涯中，個體生活在高速變化的現代社會中，接受復雜多變的專業活動的影響，因此需要不斷地進行學習和進修。個人只有積極推進自身專業發展，才能夠緊隨時代潮流，在自身專業崗位上作出相應的貢獻。

（五）專業自主方面。當一個專業在社會中處于較為強勢的地位時，其專業人才培養的專長一般能夠滿足社會的需求，而其學科知識體系必然存在著一定的高度專門發展傾向，以至于沒有經過專業系統教育的外行人員無法對專業發展做出準確的判斷，專業自主就具有了一定的可能性。但是，從當前我國成人教育的實際發展情況來看，我國成人教育至今尚未達到專業自主的發展程度，但從整體上看，專業自主也是成人教育管理的一項重要發展趨勢。

（六）專業組織方面。專業組織在管理人員的專業化建設方面發揮著至關重要的作用。因此，在成人教育管理工作中，管理人員的專業化建設應該交由專門的管理部門和機構來進行組織和規劃，保證建設工作的專業性。但是，還應該認識到，現階段我國成人教育管理組織還沒有得到應有的重視，管理方式的專業化水平一般偏低，因此必然會對成人教育管理人員的專業化建設產生一定的限制性影響。

三、加強成人教育管理人員專業化建設的基本措施

（一）宏觀層面：以國家政策體制為專業化建設提供相應的保障。從國家政策體制方面對成人教育管理工作提供相應的支持，為成人教育管理專業化建設提供一定的保障，具體可以從以下幾個方面采取相應的措施。

首先，加強對入職后的成人教育管理人員實施專業化培訓。在當代社會，一次學習終身受用的學習理念已經無法適應時展潮流，隨著知識更新速度的不斷提升，任何崗位的工作人員都可能在工作中面臨知識陳舊僵化、影響工作實效的問題。因此，必須定期對入職后的員工進行科學合理的教育培訓，在成人教育管理工作中，就是應該對成人教育管理人員進行專業化培訓，保證管理人員自身專業素質和綜合素質都能夠得到相應的提升，進而更好地開展成人教育管理工作。

其次，對成人教育的專業自主權進行進一步拓展。成人教育管理人員的專業化建設要求為成人教育管理者提供相應的專業自主權，也就是說，成人教育的實際管理者在管理工作中應該具備一定的管理和決策權力。成人教育管理人員在實際管理過程中所具有的權力也是衡量其專業化水平的重要標準之一。因此加強管理人員的專業化建設還應該進一步拓展專業自主權，促使成人教育管理人員能夠實現對成人教育工作的全面管理。

最后，設置專門的專業成人教育管理部門。現階段，世界上很多國家已經開始設置專門的獨立教育行政管理機構，對本國教育工作進行專業的管理和指導。同時，在各個國家專門的專業性教育管理部T中，一些國家提出應該針對成人教育設置相應的管理組織，對成人教育實施專業性的組織、規劃和監督管理，這一觀點的實踐應用極大地推動了成人教育的專業化發展，也對成人教育管理人員專業化建設產生了積極影響。

（二）中觀層面：積極建設學習型組織，對成人教育內部用人制度加以改革。中觀層面所采取的措施主要包含兩個方面的內容：一方面，應該積極建設學習型組織。對成人教育管理人員實施專業建設是一個相對復雜和系統的工作，需要成人教育管理者在工作中不斷學習和提升自身綜合素質。在這一過程中，成人教育的專業管理機構應該為管理者的專業化學習和發展營造相對和諧穩定的學習環境，真正將成人教育結構建設成為學習型組織，對成人教育管理人員的專業化建設做出正確的指引。基于此，成人教育部門應該從管理人員的基本構成出發，有計劃、有目的地制定針對性較強的學習計劃和執行規劃，引導和規范管理者的專業化學習行為，為其專業能力的提升奠定基礎。另一方面，還應該注意對內部用人制度進行適當的改革。我國傳統的成人教育管理人員的選拔和任用方式主要為任命、選舉、考核和聘任幾種。而隨著市場經濟體制的確立和進一步發展，特別是教育管理領域行政管理科學化和專業化水平日漸加深，傳統的成人教育人員選拔聘用方式已經因為存在明顯的局限性而被淘汰，取而代之的是一種帶有競爭性質的聘任方式。因此，新時期加強成人教育管理人員的專業化建設也應該引進競爭機制對內部用人制度進行優化改革，促使成人教育管理工作隊伍建設向著專業化方向邁進。

（三）微觀層面：樹立終身學習思想，不斷更新管理理念。從微觀層面看，對成人教育管理人員進行專業化建設可以從兩個具體的方面入手：

首先，利用學習和反思推進成人教育管理人員活動專業化發展。在當今社會背景下，科學技術的迅猛發展以及知識經濟的轉型對教育領域產生了特定的影響，如何順應社會發展趨勢為經濟社會的建設和發展培養高素質人才已經成為成人教育管理工作中的重點問題。因此，成人教育管理人員應該自覺承擔管理重任，全面、科學地組織好成人的教育和培訓工作，促使成人教育的專業化水平得到相應的提升。基于此，成人教育管理者在自身專業化建設過程中應該樹立一定的終身學習思想，通過不斷的學習和反思，緊跟時代潮流，促使自身專業化水平在學習和實踐中得到逐步的提升。

其次，基于社會建設發展需求適當地學習新的管理理念，拓展管理思路。為了能夠與現代科學技術的發展以及知識社會的建設需求相適應，成人教育管理人員在工作中應該積極探索和學習變化、創新、整體和和諧幾個方面的新型管理理念，對自身工作思路進行科學的拓展，進而以更為專業手法對成人教育工作實施科學管理，緊隨時展潮流促使成人教育管理工作水平得到相應的提升，為成人教育對象提供更為優質的教育引導服務，促使成人教育管理人員的專業化職能得到充分的發揮，進而為成人教育在當代社會的持續健康發展提供相應的保障，帶動我國整體教育事業在新時期獲得更好的發展。

教育管理專業論文:特殊教育管理中師資專業化培養

摘要：當前，教師專業化的思想已經成為潮流，在此思想的推動下，特殊教育教師的專業化問題也是越來越得到重視。文章將教師專業化的特殊教特點以及教師專業化一般概念綜合起來，并且在這個基礎上從四個方面提出了特殊教師專業化的內涵，分別是恪守職業道德、掌握科學系統的知識、具有充分的專業自主權以及有效的解決實際問題。對當今我國特殊教師師資培養的目標及模式，還有在課程設置中存在的一些問題從專業化的角度進行了審視，并且提出了幾點相應的政策，分別是完善培養目標、增強課程實用性、課程分流和分層、加強培養行動研究能力等等。

關鍵詞：專業化 特殊教育教師 特教師資培養

教師的素質和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發展和改革進程中對師資的培養一直都是非常重要的。當代教育研究中主要的思潮之一就是教師專業化。雖然對于教師專業化的可行性還有很多人持懷疑態度，但是在當前的時代背景下，教育市場需求已經由普及轉變成提高質量，所以，為了普及教育而擴招的很多教師，并不具備專業化教師的素質。那么解決這個問題的根本途徑就是要制定統一規范的從業標準，實行教師職業專業化以及教師執照上崗。在我國教育事業中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開展師資培養也比較晚，但是在我國落實特殊教育發展規劃中，建設一支高質量、高數量的特殊教育教師隊伍就是一個關鍵措施。

一、課程分層

應當分出層次來進行特教師資的培養，要根據障礙類型在特殊教育公共課的基礎上在分出更加細化的專業課程，這樣可以將課程的可操作性及針對性都很好地增強。公共課室所有學生都應該學習的，但是在一段時間以后就應該根據自己的情況進行分流，選擇適合自己情況的細化的一些專業進行跟深入的學習，從而培養實際工作的重要能力。對于分類問題也是存在爭議的，有些人認為分類會造成專業范圍狹窄，在學生中出現不了解的情況就會無所適從，即使是了解的多么細致也會在實際教學中遇到很多問題。通過這些問題所表達的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒有專長的情況下，可能對所有問題都無所適從。相反教師如果某種障礙類型十分精通就可以負責這方面的教育，在發現其他方面需要時，就可以對別的教師進行求助，通過合作和資源共享的方式來實現全納教育。試想一下，一個團隊才能完成的特殊兒童教育，一個教師怎么可能完成。此外，不論對某方面了解的多么深入還是會遇到問題，這是不可否認的，但是不能因為這一點就認為學習已有知識的意義是不大的。當然，根據傳統意義上對兒童的標簽來分類并不是我們所強調的分類原則，應該是根據兒童身心發展的方面或者障礙類型來進行分類。從上世紀九十年代開始，美國就已經針對某種障礙開設特教師資的培養課程。

二、培養研究能力

行動研究是教育行動實驗者在真實的教育教學中進行的研究，其目的是為了解決教育的一些實際問題，行動研究被認為是促進教師專業發展以及教育活動客觀化的重要途徑。在某種程度上，特殊教育教師更需要培養能力還有行動研究的意識。第一，教師因為兒童特殊教育各種不同的需要，可能隨時遇到新的問題，在這種情況下如果沒有探索、研究的能力就很難正確自如的應對。所以，教會教師在實踐中發現創造新的教學方法就是教師培訓課程中最急需進行的工作。特殊教育教師通過行動研究對于自己的知識結構進行不斷的反思和調整，并且提升教育活動的科學性，最后時限專業知識的持續進步。第二，特殊教育教師的專業化的進行，除了個體素質的提升之外，社會的尊重和認同對于特殊教育事業也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高這一項崇高事業的聲望和地位，就需要社會各界民眾，特殊教育教師，特別是特殊兒童的家長一起做出自己的貢獻。

三、實用性的增強

特殊教育教師專業化的一個重要部分就是有效的解決實際問題，實際的工作能力是通過一定的實地訓練形成的，而不是僅僅由理論知識轉化而成的。特殊教育教師為什么要冠上特殊這兩個字，就是因為所面對的學生都是一些身心發展的某一方面存在嚴重問題的兒童，這時針對這些問題提出適當的教育策略就是教師的重要任務，而解決實際問題的能力就是專業化的基礎和依據。所以，一定要把對實踐能力的重視體現在培養特教師資的課程中，要以實用性為原則來安排課程的內容，還要保證實踐課的一定比例。

總之，特殊教育教師專業化的任務很重，要走的路也很遠。在這個過程中發揮重要作用的及時對師資的培養，必須要把課程設置進行完善，培養健全的體制，明晰培養的目標，這樣才能使教師的素質達到專業化的要求。

（作者單位：永新縣特殊教育學校）

教育管理專業論文:高校繼續教育管理者專業化發展研究

摘 要：繼續教育專業化是高校繼續教育發展的必由之路，高校繼續教育專業化發展首先需要管理者必須具有專業化水準。文章研究分析了高校繼續教育管理者專業化的內涵和發展現狀，提出了繼續教育管理者專業化的素質和能力標準，并指出了提升繼續教育管理者專業化的途徑和策略。

關鍵詞：高校；繼續教育；管理者；專業化

近年來高校繼續教育事業蓬勃發展，向繼續教育專業化邁進。高校繼續教育工作者的專業化水平是影響繼續教育專業化發展的重要方面，高標準的繼續教育在很大程度上也要依賴管理者的專業化水平。因此，提升高校繼續教育管理者的專業化水平成為高校發展繼續教育事業，提高繼續教育質量和樹立學校繼續教育品牌的關鍵。

一、繼續教育管理者專業化的內涵

專業化是指某一職業經過長期的培養，達到一定的專業標準、取得了相應專業地位的過程。繼續教育管理者專業化就是繼續教育管理者為了能更好地完成繼續教育管理工作應該具備的具有繼續教育特色的專業知識、素質和能力。高校繼續教育事業持續的專業化發展要求繼續教育管理必須專業化和科學化，繼續教育管理者也要專業化和職業化。美國著名學者李?S?舒爾曼先生認為，當代專業教育的屬性特點包括：一是理想的職業道德，要有為大眾提供服務的傾向和自我約束的行為規范。二是專業的知識和技能，需要具有一套完整的專業知識和專門的技能體系。三是專業培養，就是需要經過長期的培訓。四是學習發展，即需要不斷讀書學習、思考完善和實踐分析。五是專業判斷，學會適應變化、融匯貫通。六是專業團隊，能共享專業知識，提高實踐發展水平。當前的我國高校繼續教育工作并不是完全的專業化職業，所以，研究和探討高校繼續教育管理者的專業化問題能加快繼續教育專業化發展速度，提升管理者專業水平。

二、高校繼續教育管理者專業化的發展現狀

（一）學歷較低、缺乏工作經驗

學歷較低是從事高校繼續教育管理工作人員的一個普遍現象。因為高校繼續教育管理工作人員來源比較復雜，學校也未明確繼續教育管理者的學歷要求，所以大家的文化程度都不盡相同，大學專科學歷和專升本占很大比例，幾乎少有研究生學歷。同時從事繼續教育管里工作人員大多數沒有繼續教育的工作經驗，一部分是剛剛畢業的大學生，剛走向工作崗位，另一部分是其他專業領域工作人員的工作調入。以上這些情況是高校繼續教育管理者理論知識薄弱，管理能力偏低的原因之一。

（二）續教育管理者知識和素質的不足

當前，我國高校繼續教育管理者在從事繼續教育管理之前，大都沒有參加繼續教育的相關培訓，缺少相關的專業知識，很多管理者不掌握繼續教育的發展趨勢、專業特點、學員的學習需求，對繼續教育質量管理、項目研發、市場開拓和后勤服務保障等方面知識不夠熟悉。繼續教育的管理模式還是和普通高等教育一樣。同時續教育管理者思想素質和心理素質偏低，沒有明確的工作職責和強烈的事業心，沒有熱愛本職工作，任勞任怨和樂于奉獻的精神。這些都阻礙了高校繼續教育專業化的發展。

（三）地位較低

高校繼續教育雖然是高校人才培養的組成部分，但是繼續教育一直處于邊緣地帶，學校普遍不夠重視，高校繼續教育管理者的地位較低。人們大都認為繼續教育是學校的“副業”，對繼續教育管理者要求低，大部分從業者都是高校校外編制或者是學校引進人才的家屬。因為以上原因，高校繼續教育管理者已經成為高校中被遺忘的角落，工作人員的晉升沒有通道，評優也沒有名額，這些必然造成高校繼續教育管理者情緒低落，工作積極性不強。

三、繼續教育管理者專業化發展的標準與內容

（一）對繼續教育事業的深刻理解和堅定信念

國家人才觀念決定了高校繼續教育的使命和繼續教育辦學者的職能與作用，繼續教育辦學者應該具有合適的價值觀與理念。繼續教育不應該是高校提高財力、改善教職工福利待遇的工具，而應該是專業人才培養的有效平臺，繼續教育也是推動社會向終身學習型社會邁進的有力催化劑。大力提升繼續教育事業和管理者的專業化水平，就能保證繼續教育質量、樹立繼續教育品牌。只有對繼續教育有深刻的理解和堅定的信念才能讓從業者熱愛繼續教育工作，為學校繼續教育發展貢獻力量。

（二）繼續教育管理者所必須具備的能力

高校繼續教育管理者應該具有：一是市場開拓能力，包括獲取和挖掘培訓資源的“營銷”能力。二是課程研發能力，根據社會經濟發展，結合繼續教育的實際需求，開發符合市場需求的課程體系。三是項目管理能力，就是從項目立項到開班審批到教學過程，還有后勤服務，進行全方位的管理和服務。四是組織協調能力，就是能組織好學校的各方面的資源，協調好學校各部門之間的關系和利益。五是行政管理能力，就是能處理好人員管理和經費管理等。六是語言能力，擁有良好的溝通能力和公關能力。

四、高校繼續教育管理者專業化發展的途徑和策略

（一）加強立法，確保高校繼續教育具有專業地位

國家對高校在繼續教育中的角色進行了定位，規定了高等院校是實施高校教育培訓的主要機構，規定繼續教育是高校的人才培養任務之一。大學繼續教育的目的和定位決定了高校繼續教育辦學者專業化發展的前提是國家法律法規的保障，繼續教育在高校中應該擁有合法地位，繼續教育在高校獲得專業地位是高校繼續教育管理隊伍專業化發展的重要前提。

（二）創新高校繼續教育管理體制和機制

高校應當把繼續教育納入到學校的整體發展進程之中，形成管理與辦學的清晰格局，進一步理順繼續教育的體制和機制，實行管辦分離的管理模式，依法進行規范管理和教學。需要有科學合理的管理體制才能有一個高校繼續教育辦學者專業化發展的良好環境，需要有嚴格規范的制度約束才能引導繼續教育辦學者向專業要求發展。

（三）建立繼續教育辦學者證照資質

建立繼續教育辦學者準入制度，建立科學的考核制度和繼續教育辦學者獎勵與淘汰機制。作為一個繼續教育管理者應該具備與繼續教育相關的專業知識和相關的經驗。為此國家和學校應該出臺政策和法規，明確繼續教育管理者的入職資格、專業課程和考試制度等。同時建立考評體系，對繼續教育管理者進行獎懲，從而保證繼續教育工作順利發展。

（四）支持高校繼續教育管理者開展理論研究

高校應該利用其科研優勢，組織相關研究人員和繼續教育工作者，探索繼續教育的內涵特征和發展規律，提升繼續教育的理論研究水平。學校應加大繼續教育課題研究的經費投入，開展校內的課題研究，鼓勵申報國家級、省部級研究項目，開探討會，組織專家評審，發表有價值的學術論文等，引領繼續教育的理論研究，提高學校繼續教育的影響力。

五、加強對繼續教育辦學者的學歷培養和專業培訓

國外高校已經提供了繼續教育碩士學位課程，我國一些高校教育院系的碩博培養課程中也有了繼續教育研究專業，為國家提升繼續教育水平發揮基礎性作用。加強繼續教育管理者的培訓，更好地服務于學校人才培養的總目標，提高全體管理者的思想認識和工作技能，合理規劃，科學制定培訓手冊，完善培訓考核制度，形成規范、專業的管理流程，培訓內容包括：國家繼續教育政策法規、繼續教育項目管理、培訓市場開拓、一流大學繼續教育辦學經驗等。

高校繼續教育事業必然走向專業化，繼續教育管理也必然需要專業化，必然要求管理者朝著專業化方向發展。

教育管理專業論文:以行業需求為導向創新高職院校工程機械專業人才教育管理模式

摘 要 高職院校辦學必須與生產企業緊密合作，建立中國特色的現代高等職業教育大學制度、實現可持續發展的有效之路。實行“冠名訂單班”、高校“董事會四導制”教育管理機制是以行業需求為導向，創新高職院校全員育人、全程育人、全方位育人的一種新途徑。

關鍵詞 高職；工程機械行業；四導制

教育的本質就是培養什么樣的人。高等職業教育就是培養“數以千萬計的高端技能型專門人才”的教育。黃炎培在創立中華職業學校之初，強調“社會化是職業教育機關唯一生命”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》進一步明確了體制改革創新政策原則。高職院校辦學必須與生產企業緊密合作，建立中國特色的現代高等職業教育大學制度，實現可持續發展的有效之路。

1 工程機械行業人才需求現狀

中國工程機械行業經過幾十年的發展，已形成能生產18大類、4500多種規格型號的產品，成為基本能滿足國內市場需求的、具有相當規模和蓬勃發展活力的重要行業。2012年，我國成為超越美國、日本、歐洲后全球最大的工程機械市場，對人才的需求量迅猛增長。而我國高等職業教育經過十幾年的改革與發展，滿足了一定行業所需的職業能力為中心的技能型人才需求，但全國培養工程機械行業技能型人才的院校還很少，導致該行業技能型人才匱乏。

行業背景 工程機械行業在“十一五”期間實現產品由完全引進到聯合開發、自主研發的產品新供應鏈的組合，完成了以代銷轉向產銷結合繼而發展整車銷售、配件供應、技術支持與維修服務的四位一體的品牌經營模式。短短幾年間，中國大地不再是單一的進口機型，也不再是孤立的玉林柴油機，日趨成熟并有效占領市場份額的中國徐工集團、柳工集團、中聯重科、三一集團、山河智能、廈工集團、合力叉車集團、山推股份公司等一批擁有自主知識產權和自有品牌的大型企業，近幾年每年都以百分之三四十甚至更快的速度發展。

行業人才需求 在迅速發展的工程機械行業面前，為之推動進步，確保全面、穩定、可持續發展的人才保障上迅速顯現缺口，具體表現在人才數量需求和人才質量需求方面。

在人才數量需求方面，工程機械運用與維護等專業人員的培養培訓已被納入國家“技能型緊缺人才培養培訓工程”。據人才市場的有關統計，近年來工程機械運用與維護技師一直位列全國主要基礎設施建設的城市對技能人才需求的前三名。工程機械企業隨著社會的發展如雨后春筍，每個工程機械企業都少不了維護人才、管理人才，導致人才數量緊缺。

在人才質量需求方面，當前全國工程機械維修業的技術水平已有整體提高，并且有越來越多的大專、本科人才加入。以長春市經營各類工程機械的公司為例，各公司擁有專業技術人員的比例雖在逐年上升，很多人才在一線維修前沿鍛煉1～2年后，多數成為企業的技術骨干，但技能掌握的現狀依然滯后于新型工程機械帶來的對維修技術的要求。目前，先進的工程機械維修方式已從工程機械出現故障后去維修，向“定期檢測、強制維護、視情修理”方向轉變。此外，工程機械維修從“修舊式”向“換件式”轉變，近年來更出現工程機械遠程診斷技術，導致行業對高技能人才質量產生更高要求。

人才數量的短缺與人才質量的滯后均體現出行業人才缺口的現狀，這對高職院校既是機遇也是挑戰。而人才培養是要受時間周期所限的。面對行業人才需求現狀，亟待高職院校教育管理上創新思維，推出符合行業所需、教育可行的人才培養機制。

高職院校教育管理普遍現狀 高職院校的教育培養目標為高技能應用型人才，但在工程機械行業專門化的今天，攪拌站、壓路機、挖掘機、叉車等工程機械設備因其功能不同而在銷售、維修、售后服務方面所要求的知識結構不同，不同企業呈現出不同人才需求的專向性，而學院依靠自身發展、教育資源的短缺，與快速培養出專向人才無可匹配，缺乏的不僅僅是教學、實驗、實訓設備，連專業技能教師也不可能精通前沿技術。培養學生只能達到觸類旁通，到企業工作還需再進行對接式專向培訓。由此，無法快速緩解行業迅速發展與專向技術人才緊缺的矛盾，必須進行以市場需求為導向的教育改革。

2 整合社會資源，創新教育管理機制

結合行業發展需求，開拓創新學生教育管理機制，探索適合學院實施、企業可行、校企聯合的方式，共同培養專業人才。

實行企業冠名訂單式人才培養方式 目前，部分高職院校工程機械專業實行企業“冠名班”訂單培養方式。學生在入學之初由學院組織與工程機械相關企業簽訂冠名班，如吉林交通職業技術學院以經營日本小松挖掘機為主的“小松班”、以經營玉柴工程機械為主的“永大班”、以經營拌和站為主的“原進班”、以經營三一重工為主的“恒日班”、以經營柳工機械為主的“柳工班”等與企業品牌、經營項目相對接的工程機械冠名定單班，實行訂單式培養，使學生入學后既是學校的學生，又是企業的員工。學校按照企業需求制訂人才培養方案，冠名班企業參與人才培養過程，在校建立企業產品實驗室，實現雙方共同管理、共同培養。

實行董事會管理運行模式 工程機械專業學生在與企業實行冠名訂單培養的過程中，不斷緊密校企雙方的合作關系，并共同承擔行業人才培養的重任，成立工程機械行業董事會或理事會。把有行業競爭力、社會影響力的知名企業領導與相關政府教育職能官員、高校資深專家等重要人士結合在一個行業組織機構里，共同規劃、承擔行業人才培養任務。

吉林交通職業技術學院工程機械分院在連續五年與區域工程機械相關企業進行校企合作、人才訂單培養模式以來，學校按照企業需求不斷改進學校人才培養方案，在人才培養過程中充分利用企業的設備、技術和社會資源補充到學生的實習、實訓中，并與企業建立緊密相關的合作關系，本著以培養適合企業需求的人才為目標，建立吉林交通職業技術學院工程機械分院董事會。董事會主要董事為學院分管教學領導、各冠名班企業領導等。人才培養方案、學生管理體制機制等事宜均以董事會討論后決議實行。

實行“四導制”學生管理模式 在實行冠名定單式人才培養模式和董事會管理運行模式以來，充分實現學生教育管理與企業文化對接，高職院校專業與產業對接，由于學生的學習環境和學習、實訓環境發生變更，結合“全員育人、全方位育人、全過程育人”的原則，實行“四導制”這一新的教育管理機制，把教學與學生管理緊密結合，切實保障學生成才、企業用才、雙方管理、人盡其才。

“四導制”即新生入學后在高年級學生中選聘一名優秀學生干部作為班級的輔導員助理，選聘一名學生工作隊伍中優秀的教師為班級思想政治輔導員，選聘一名專業上的骨干教師為班級學業導師，并從對口冠名班企業中選聘一名有豐富工作經驗、高超技能的工程師為班級職業導師。

3 實現以行業需求為導向的人才培養模式，校企共贏

冠名訂單人才培養模式、董事會管理運行模式和“四導制”學生管理模式的運行，提高了職業教育的實效性，并建立了新型的校企合作人才培養制度，實現以行業需求為導向的人才培養模式，取得良好的效果。

充分發揮企業的主動性和積極性 冠名班企業參與到學校專業人才培養方案的制訂中，對人才培養所必需的人、財、物的問題如何解決作為校企共同承擔的任務。企業在校建立的實驗室確保了學生在校期間的實習、實訓以企業真實設備、產品為實驗對象，同時在頂崗實習期間，學生到冠名班企業深入一線頂崗實習。通過企業真實環境與設備、生產一線的結合，使學生在畢業時達到零距離頂崗，免去了以往1～2年的企業培養階段，改善了學校實習、實訓條件，縮短了人才培養周期。不僅提高了學生的就業率，也緩解了行業對專業人才質量與數量的緊張需求。

董事會運行管理模式增強了學生職業能力與創新能力的培養 董事會運行管理模式，使高職教育吸納了企業高層領導的加盟，在行業的發展規劃上、培養人才需要的能力上提出遠見卓識，并有能力突破人才培養的瓶頸，比如董事會機制下的職業技能操作競賽、企業文化進校園、行業發展規劃討論會以及成立自主創新基金。不同形式活動的開展，使企業更深地參與到學生教育管理過程中，并充分利用企業及行業的有效資源，為學生搭建了真實的校園文化教育平臺。

“四導制”管理模式各負其責，各盡所能，雙方管理，三方教育，互通共進，達到校企雙贏

1）實現學生自我管理的工作方式，輔導員助理在“四導制”模式中充分發揮學生在高職院校大學生思想政治教育工作中自我組織的作用，彌補了思想政治輔導員的工作缺失之處。

2）具備系統的扎實專業理論知識的專業教師擔任的學業導師，成為學生很好的“營養師”，他們了解學生在專業學習上真正缺什么，能夠怎樣有效地補什么，確保學生正常健康地成長。并能對學生的專業發展方向提出建議，引導學生選修課程，參加合適的社團，培養學生的紀律觀念、交往能力、組織能力、團隊意識和創新能力等。

3）來源于企業工作崗位上專業實踐操作動手能力較強的職業導師，能夠對學生進行專業學習指導、學科前沿技能傳授、行業所需職業能力培養及職業生涯規劃等，較好地體現了全方位育人過程。

綜上所述，隨著行業的不斷發展變化，要求為之培養專門技術型人才的高職院校一定要結合行業的階段性需求，適時創新學生教育管理模式，充分實現教育以服務行業、服務社會為宗旨，以行業需求為導向，走有實效性的產學研一體化的校企合作之路。

教育管理專業論文:全日制專業學位碩士教育管理的探索與研究

摘 要 本文針對全日制專業學位碩士教育管理目前面臨的一些問題，以西安交通大學航天航空學院全日制專業學位碩士培養的工作實踐為基礎，開展了培養過程監控和質量保障的探索與研究，并對全日制專業學位碩士教育質量的提升提出幾點建議與思考。本文的工作是全日制專業學位碩士的培養適應社會多樣化人才需求的一種嘗試。

關鍵詞 全日制專業學位碩士 教育管理 專業實踐

1 我國全日制專業學位碩士教育現狀與問題

專業學位教育是我國碩士生教育的一種形式，是為完善我國學位制度，加速培養經濟建設和社會發展所需要的高層次應用型專業人才而設置的。從1991年開始，我國開始實行專業學位教育。1997年，我國正式開展了工程碩士專業學位碩士生的培養工作。2009年起，我國開始招收全日制專業學位碩士，這是對以往碩士生培養過于偏重學術、脫離市場、知行脫節等弊端的一種完善，也是培養高端應用型人才的必然選擇。截至2010年，我國全日制專業學位碩士招生人數約為10萬人。預計到2015年，我國學術型和專業型碩士生在校生人數要實現1：1。然而，隨著專業學位碩士生特別是全日制專業學位碩士招生人數的迅速擴大，其教育培養方面的問題也日益突出。

1.1 社會認可度不高，對全日制專業學位碩士教育存在一定誤解

全日制專業學位碩士從開始招生至今只有短短4年時間，屬于“新生事物”，所以無論是生源還是用人單位方面，對其認識還不夠全面，存在一些偏差。很多人將全日制專業學位碩士與過去傳統的在職專業學位碩士生混為一談，甚至認為相對于學術型碩士生而言，全日制專業學位碩士招生條件低、培養目標要求不高、培養模式及課程體系設置與學術型差別不大、學位證書不被社會廣泛認可，就業前景不樂觀。加之，很多全日制專業學位碩士由其它專業調劑而來，認為專業型不如學術型。因此，導致很多全日制專業學位碩士生對自己的身份都不認可。同時，很多用人單位在招聘時，往往優先考慮學術型，對專業學位存在一定歧視。在快速發展的同時，全日制專業學位碩士還尷尬遭受著“不如學術碩士硬”、“山寨碩士生”、“培養無特色”、“就業前景擔憂”等質疑。

1.2 教育管理特色不突出，缺乏有效培養過程監控和質量保障體系

目前，很多高校尚未對全日制專業學位碩士建立專門的教育管理體制。不同學科的全日制專業學位碩士在培養目標、培養方案以及學位要求等方面均有較大的差異，但是高校在對碩士生及導師的管理、質量評價及考核評估上大都采取一樣的教育管理制度，缺乏特色性和科學性，也嚴重影響了全日制專業學位生的培養質量。例如，在培養方面，學術型碩士生偏重理論與研究能力的培養，而全日制專業學位碩士更注重專業實踐能力的培養。然而，具體到培養方案、選題報告、中期考核等培養過程各個環節，很多培養單位還沒有制定完善的、特點突出的、有別于學術型的具體方案和有效的監控措施。例如，課程設置上除了少數幾門學位課不同之外，并無其它差異，缺乏新意，導師也不清楚針對全日制專業學位碩士是否需要增加額外的要求，應該如何區別對待。專業實踐也由于實踐基地建設滯后、實踐管理制度不健全等原因，少有獲得真正落實。此外，全日制專業學位在論文類型、評價標準與機制等學位論文規范方面，均未能突出專業學位特色。

2 全日制專業學位碩士培養過程監控與質量保障的探索與實踐

西安交通大學航天航空學院現有“航天工程”和“航空工程”兩個專業工程碩士學位授予點。2006年起，招收“航天工程”在職專業學位碩士生。2010年開始，招收“航天工程”全日制專業學位碩士。2014年，“航空工程”領域也開始招收專業學位碩士生。目前，已累計招收全日制專業學位碩士近130人，累計畢業近70人。畢業生中近40%的學生就業于相關領域的研究機構，另有近40%就業于國內大中型企業，其余20%攻讀博士學位或從事教育工作。經過近幾年迅速發展，全日制專業學位碩士不論從招生規模還是在校生人數等都趨于穩定，這就對如何提高教育水平、提升培養質量提出了更高的要求。

2.1 多渠道提高生源質量，嚴格導師資格認證量

鑒于全日制專業學位發展時間短，認可度還不夠廣泛，為了提高生源質量，西安交通大學航天航空學院采取多渠道招生的辦法。首先，從我院“力學”本碩連讀生、“工程結構分析”及“飛行器設計”專業中，選拔一定數量成績較優異的本科生經推薦、免試為全日制專業學位碩士。其次，在統考生中，報考專業學位的考生在筆試、面試方面區別于學術型考生，內容都更側重工程應用方面，面試考官也選具有豐富工程背景的教師擔任；另外，報考學術型的考生如果愿意轉報專業學位，將給予優先錄取。最后，對于招生剩余名額，會從報考機械、能動、電氣、電信、材料等相關專業的考生中預錄，將同時愿意轉為專業學位的學術型考生與報考專業學位考生一同筆試、面試，按順選拔綜合成績高的考生進行錄取。這樣，一方面保證了較高的生源質量，也能達到不同學科交叉優勢互補的效果，另一方面通過采取自愿報考的形式，從一開始就穩固了考生的心理認可度。

同時，對全日制專業學位碩士的指導教師的招生資格進行嚴格把關。由于專業學位對應的學科只有一級沒有二級，全日制專業學位碩士招生目錄上并沒有標明特定的導師，而是在每年招生前期，會對導師就招收全日制專業學位碩士的意愿進行摸底，并對那些愿意招收的導師在總招生數量方面給予一定支持，同時對導師的招生資格進行嚴格把關，除了常規的要求之外，對其工程背景、主持橫向課題以及到款情況提出具體要求，為之后的專業實踐做好鋪墊。

2.2 準確定位，明確培養目標

專業學位碩士生教育在教學理念、培養目標、培養模式、課程設置、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型碩士生教育有所不同，要突出專業學位碩士生教育的實踐應用特色。進一步而言，全日制專業學位碩士的生源特點和培養模式既不同于學術型碩士生，也不同于在職工程碩士研究生，其培養定位應有別于上述兩者，有其自身特色。總體來說，全日制專業學位碩士的培養，應在課程教學的同時兼顧學科與行業的特點，注重專業實踐能力和職業素質的培養。

具體到航空、航天工程領域，全日制專業學位碩士的培養目標是，培養德、智、體全面發展，具有航空航天工程領域堅實寬廣的基礎理論和深入的專業知識，具有較強的解決航空航天工程實際問題能力和良好職業素養的高層次應用型、工程技術和管理人才，能夠在航空航天工程及其相關領域研究機構或大型企業承擔專業技術及管理工作。

2.3 培養過程監控措施及其實施

全日制專業學位碩士學制為2～3年。在第四學期可申請轉博，通過學院考核并獲得專業學位后第五學期轉入博士階段學習攻讀博士學位，這樣，為那些愿意并適合繼續深造的碩士生提供了機會，一定程度上提升了專業學位在碩士生中的認可度。

全日制專業學位碩士的培養環節包括：課程學習、專業實踐、中期考核、學位論文等環節，均實行學分制。以校內導師指導為主，并輔助以校外研究單位或企業具有高級職稱的企業導師合作指導。校內導師與校外導師分工明確：校內導師負責碩士生在校學習與科研等，并負責在校外研究單位或企業聘請高級職稱及以上的全職人員作合作導師，與合作導師一起落實并管理碩士生專業實踐并指導學位論文。

全日制專業學位碩士在校期間，須修滿內容包括課程學習、學術活動、中期考核、專業實踐和學位論文的學分。除全校公共課之外，學院專門設置了以實際應用為導向、以提高分析和解決實際問題能力為核心的專業課程，作為學位課或選修課供碩士生選擇。此外，為拓寬碩士生知識面，要求在答辯前聽夠規定的學科前沿性講座。

大部分課程學習集中在第一學期完成，第二學期開始，碩士生陸續進入專業實踐階段，專業實踐應與學位論文工作相結合，專業實踐時間不少于6個月。考慮到每位碩士生專業實踐的情況有所差別，所以，專業實踐一般應在校外實踐單位完成，可以連續完成，也可以利用寒暑假分段完成。對于以導師主持的橫向課題為專業實踐內容的碩士生，部分專業實踐內容可在校內進行，但須保證有多次赴實踐單位進行調研與研開的經歷。校內導師與合作導師要定期檢查專業實踐情況，處理專業實踐中出現的有關問題。第三學期結束前，學院對全日制專業學位碩士進行中期考核，除課程學習、成果發表之外，重點考察專業實踐情況，對于考核未通過者，將作為重點跟蹤對象轉入下一次考核。專業實踐結束后，碩士生提交由校內導師、合作導師、實踐單位共同簽署意見的書面實踐報告，并以PPT的形式向學院匯報并接受考核，未通過者將重新進行專業實踐，并取消其校內指導教師下一年度招生資格。

獎助金評定方面，全日制專業學位碩士與學術型碩士生享受同等待遇，單列指標，分開評定。依據課程學習成績、科研成果等進行排名，末位學生將轉為自籌生。對于經濟困難的學生，建議導師提供相應的助研崗位津貼，并協助其申請助學貸款，或者提供勤工助學崗位等。此外，為鼓勵碩士生重視專業實踐，對于專業實踐審查中成果突出或解決了重大工程問題的學生及其導師會給予一定額度的獎勵。

2.4 學位規范多樣化，評價機制特色化

學位論文工作是研究生培養的主要組成部分，是對研究生進行科學研究或承擔專業技術工作的技能訓練，是培養研究生創新能力，綜合運用所學知識發現、分析和解決問題能力的主要環節，是可否被授予學位的關鍵。由于全日制專業學位碩士培養的特殊性，對其學位論文的要求及評價機制都不能完全照搬學術型碩士生的辦法。

我們的做法是：學位論文可由校內導師與經推薦的業務水平高、責任心強的具有高級技術職稱的企業技術人員聯合指導。學位論文選題應直接來源于生產實踐或具有明確的工程應用背景，研究成果要有實際應用價值，論文擬解決的問題要有一定的技術難度和工作量，論文要具有一定的先進性和實用性。要把完成學位論文和專業實踐有機結合起來。學位論文可以是調研報告、軟件研制、規劃設計、產品開發等形式，論文字數要求3萬左右。全日制專業學位碩士在通過中期考核后，才可申請學位。在完成學位論文并通過預答辯后，方可進入論文評閱及正式答辯。送審時，論文評閱人共2名，其中1名必須是校外研究機構或企業具有高級職稱人員。答辯委員會由3至5名具有副高以上專業技術職稱的專家組成，其中一位應是相關專業領域的校外研究機構或企業的專家，也可以是碩士生的校外教師。全日制專業學位碩士研究生按要求在規定的學習期限內完成培養計劃各環節要求且成績合格，通過正式學位論文答辯后，由學院學位分委員會審核通過后，報校學位評定委員會批準授予專業學位。

通過以上措施的實施和不斷完善，幾年以來，我院全日制專業學位碩士教育管理逐步進入正軌，規范化和特色化愈來愈明顯。全日制專業學位碩士生對專業學位的認可度有了較大提升，不再認為自己是“二等公民”。畢業生就業形勢良好，就業率達100%，去向包括研究院所、政府部門、事業單位和大中型企業等。然而，在實際管理中也發現了一些問題，如全日制專業學位碩士生中期考核、獎助金評定等指標體系中除專業實踐外與學術型碩士生的差異不大，部分學生專業實踐內容與學位論文結合不夠緊密等，這些都需要在今后的研究與工作中不斷改進。

3 提升全日制專業學位碩士教育質量的思考與對策

3.1 轉變管理理念，調整管理模式

在“世界競爭力報告”的排名中，中國“合格工程師”的數量和質量排名靠后，中國高等工程教育亟需進一步改革。改革表現之一，就是教育模式的多樣化，全日制專業學位碩士由此應運而生。如何轉變管理理念、調整管理模式，是值得深入思考的問題，也是將全日制專業學位碩士培養樹立為真正教育品牌的關鍵所在。

首先，全日制專業學位碩士的培養特點決定了學生不能只坐在書齋中，要真正走到社會實踐中去。基于這個特點，學校應積極調整過去“關門搞學術”的管理思路和管理模式，在教學設備、實驗儀器、社會實踐資源等方面下功夫，實現教學、科研、實踐的良性互動。其次，完善綜合質量評價體系。全面的人才培養質量評價體系應該是內部評價和使用者外部評價相結合的綜合評價體系。對于全日制專業學位碩士教育質量的評價，除了在招生、培養、專業實踐、學位答辯等環節中建立綜合評價機制外，還要引入外部評價機制，根據綜合評價結果逐步調整管理理念與模式，這也是全日制專業學位碩士教育能否真正得到社會各界認可的關鍵所在。最后，加強對全日制專業學位管理人員的培養，建立一支愛崗敬業、責任心強、素質高的管理隊伍。

3.2 充分調動各方面積極性，促進實踐與就業

“專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證”。全日制專業學位碩士的教育目標，是培養面向社會特定職業需求的高端專業人才，因此，要特別注重專業實踐對其職業素養與技能的提高。具體說來，一方面應充分發揮學院和導師的作用，加大實踐基地建設的力度。專業型碩士研究生的授課教師和導師，應本著“實踐第一”的原則合理匹配，更多吸納一些具有企業一線科研、管理、經營經驗的副高職稱以上人員加入授課、指導教師隊伍。應以橫向課題為主，要求指導教師將所指導的專業型研究生納入課題組，參與完成一些任務。另一方面，加大全日制專業學位碩士教育投入，用于包括開展教學改革與研究、導師培訓、課程建設、硬件設施配置、與實踐單位交流合作、校外導師聘任、就業指導等方面。充分調動社會、行業和有關用人單位的積極性，積極爭取各方面資源，拓寬專業學位碩士就業渠道。

3.3 借鑒國外專業學位碩士教育的有益經驗

西方很多國家在專業學位教育上起步較早，發展迅速。以美國為例，它是當今世界上專業學位研究生教育最發達的國家。美國專業學位早期主要向德國學習，到1970年后，“本土化”趨勢開始加強。經過近90年的發展，美國專業學位研究生教育為社會培養了大批高素質實用型人才，有力推動了美國經濟快速增長，逐步形成結構日益合理的專業學位研究生教育體系。美國專業學位教育發展的有益經驗，為我國發展全日制專業學位碩士教育提供了一定的借鑒意義。

首先，明確區分專業碩士與學術型碩士的培養定位。專業學位的培養應面向社會，培養目標堅持職業性方向，課程設置體現應用性，教學過程體現實踐性，不同學科或領域專業學位碩士培養模式也應各具特色。其次，擴大招生規模的同時，擴展專業學位學科或領域，滿足社會需求。隨著我國經濟和社會多元化發展對高層次復合型專門人才需求的增長，未來我國研究生教育重心應逐步從以培養學術型人才為主的模式轉移到以培養專業型人才為主的模式。在擴大全日制專業學位碩士招生規模的同時，適時設立新的專業學位類型，進而不斷擴展專業學位學科或領域范圍。最后，加強校企合作，貫徹實施“雙導師”制，重視學生實踐能力的培養。美國斯坦福大學早在20世紀50年代率先開創了大學與企業聯合培養研究生的新形式。這樣，既能充分發揮大學基礎學科的教學、科研優勢，又能發揮企業設備先進、經費充足和實踐經驗豐富的優勢，也更有利于培養學生將理論付諸實踐的能力。

教育管理專業論文:探究高校輔導員與專業教師思政教育管理協同理論下的聯動

摘要：如今，高校思想政治教育工作的理念訴求傾向于“全員育人”，但實際踐行過程中受教師評價體制以及輔導員師資專業水平的影響，產生了不同程度的異化。這就要求不斷提高高校輔導員與專業教師的思政教育管理之間的聯動性，充分利用各種優勢資源，提升思政教育管理的時效性。

關鍵詞：高校輔導員 專業教師 思政教育 管理協同聯動性

在新課程教學改革不斷推進的時代背景下，越來越多的管理理論被應用到高校日常管理工作中。教育部于2012年形成了以任務為牽引的協同管理理念，并根據實際情況將管理協同理念和高校管理實踐有效的結合在一起，逐漸發掘其應用可行性，優化管理高校日常事務的手段，提高了管理的科學性。在本文中重點論述了在協同管理理論指導下，高校輔導員和專業教師的思想政治教育聯動的必要性。

1 育人是高校思政教育工作理念中的現實訴求表現

當今社會培育人才的出發點不僅包括知識能力的傳授，還包括德育思想的形成。高校教育應當以育人為首要任務，尤其是德育。高校大學生思想政治教育課程本身具有極強的復雜性、特殊性和繁重性，是一項思想內涵豐富、教學和管理相互整合的系統性工程，因此，在教學過程中需要整合各方面的資源，這不僅是當代思想政治教育課程不斷發展的需求，也是社會大環境對提升人才思政教育科學性的需求。

2 輔導員與專業教師教師思政教師單獨管理存在的問題

當今高校的思想政治課程教育實踐活動的開展受多重因素的影響，諸如：現實功利主義的影響、實用主義的影響、社會市場經濟體制的影響、學校教學各類評價體系以及高校輔導員自身專業化水平的影響等。且“全員育人”的教育理念在實際執行階段出現了一定程度的異化，其主要問題主要表現在下面幾方面：

2.1專業思政教師隊伍和輔導員教師隊伍兩者之間相互脫節，互不作為

思政專業教師與輔導員依照兩者工作職能性質的差異，都具有相對獨立性。按照學校的教學規定和教學要求，兩者能夠在互不影響的時間、空間段教授相同的教育對象，這就間接的導致雙方溝通存在問題，很容易出現排斥孤立情況，其明顯問題為：其一，兩者之間信息資源不能共享。思政教育工作開展的前提是多角度認識和理解學生，但面對同一位學生，專業教師和輔導員教師有可能給出完全不同的評價；其二，容易出現相互牽制的情況。一般來講，專業教師的育人思想意識相對薄弱，很容易漠視思政教育工作的開展，造成一些負面問題的出現。諸如，散布一些和當代主流文化相互違背的思想觀念。

2.2輔導員專業化水平提升受眾多因素的影響

輔導員工作的核心任務是開展學生的思政教育工作，但由于高校近年來廣泛擴招，多所學校輔導員和學生之間的配置比例嚴重失調，在很大程度上加重了輔導員工作的任務量，受工作任務量、工作范圍以及工作過程的影響，造成專業輔導人員激情退散。同時，角色不清、地位邊緣化、思政教育周期長、教學評價機制不健全等造成輔導員工作不積極，不能及時認真學習相關思政理論知識，更談不上使用新技術對學生進行思政教育。

3 加強輔導員與專業教師思政教育聯動協調管理的必要性

管理協同思想的主要內涵是利用協同管理的基本思想提高系統管理內部各子要素依照協同管理的方式相互整合，加強系統功能之間的互通性。同時，管理協同還要遵循系統整體性原則，把焦點集中于要素層面上，再施加特定的管理方法，激發其中的有利屬性，增強系統結構的有序性，進而實現管理協同效應，彌補輔導員單獨管理和專業教師單獨授課之間的矛盾問題。

3.1將資源利用效益發揮到最大化

一般來講，傳統的思想政治教育課程更加關注的是系統內部資源的合理優化配置，強化輔導員在思政管理工作中的主體地位，提高其管理能力。但是思政聯動教育管理更加重視對系統外部資源的利用，它將傳統思政教育管理的優勢納入其中，最大化的實現了資源優勢互補。

3.2突破了傳統思政教育管理模式

傳統的思想政治教育模式比較注重培養學生的專業化思想以及勞動分工，將教育工作的主體限定在特定的活動單元中，從表面來看，教育主體工作效率很高，但實際是分割對立的，在一定程度上降低了教育教學的效率。而管理協同更加強調管理的整體性和系統性，重視系統效益的最大化。

3.3管理協同能夠有效的提高思政教育工作

加強思想政治教育工作的時效性，不僅要強化輔導員自身專業化隊伍的建設，還要協同一切能夠協同的有利資源來填補自身的缺陷。輔導員和專業教師互相協同的優勢是能夠增強系統功能的整體性，增強時效性。反之，很可能出現相互牽制，離散的現象。

4 結語

綜上所述，協同理論是將系統由不穩定狀態轉化為穩定狀態，通過輔導員和專業教師之間的協同管理，實現系統功能的自我完善，提高教學管理效率，完成高校育人的首要教育目標，為社會培養出新型現代化知識性技能人才。

教育管理專業論文:ITP模式對社會工作專業實習督導教育管理的啟示

【摘 要】督導是社會工作專業實習中的重要環節和核心要素，直接影響學生實習效果的好壞和實習能力的提高。文章以筆者參與的社會工作專業項目實習經歷為藍本，以系統理論為探究視角，在理論與實踐的整合環路模型的指導下，結合實際問題對社會工作專業實習不同階段督導的教育管理進行反思和探究。

【關鍵詞】社會工作；實習督導；教育管理

一、社會工作專業“辛晴成長路”項目實習教育督導管理

“辛晴成長路”項目由上海市某社工師事務所負責，落地于上海市閔行區某民辦小學，服務對象為來滬務工人員子女，服務內容為為五年級兩個班級的孩子教授青少年正面成長課程、組織社區實踐活動、進行個案工作等，服務目的是增強來滬青少年的自我效能感和正面成長能力。筆者在此項目中作為一線社工參與到課程的設計和講授、社區活動的設計和組織和項目質性報告的撰寫。

此實習項目為每位專業實習生安排兩位督導老師，一位是學校督導，一位是機構督導。學校督導由高校社會工作系專業任課老師擔任，機構督導老師是代表機構對實習生進行任務的安排并提出具體的實習要求，并進行指導、監督和考核。

筆者在此項目中接受的督導主要包括每次課程之后的督導、實習中期督導和實習終期督導：（1）每次課程后的督導。由機構督導負責，在每次課程結束后及時以小組分享和反思的形式進行，聽取專業實習生的感受、問題和思考，機構督導進行解答和總結，并進行鼓勵或提出下一步的目標。（2）實習中期督導。由機構督導和學校督導共同負責，不僅對實習過程中遇到的問題進行詢問和解答，還要以社會工作系提供的表格為依據，對專業實習生的表現進行中期評估和考核。（3）實習終期督導。由機構督導和學校督導共同負責，以學生的社工日志、每次課程或活動的社工評估表和主帶社工自我評估表為依據，對學生的整體表現進行督導和考核，并綜合給出專業實習生的實習成績。

二、ITP模式對社會工作專業實習督導的啟示

（一）ITP模式

Bogo和Vayda提出了理論與實踐的整合環路模型，簡稱ITP模式。ITP模式是一個由4個清晰的步驟組成的一個不斷循環、深入的概念體系（如圖1），將理論和實踐有效連接起來并具有很強的可操作性和良好的適應性。

圖1 ITP模式圖

但督導作為一種專業訓練方法要完成由理論學習到實務運用過渡并不容易，需要借鑒和形成更多成熟、有效的方法模型。將ITP模式引入到社會工作督導方法中，具體步驟如下：（1）收集資料。實習督導要指導專業實習生在實習過程中收集服務對象多方面的資料，包括服務對象的基本信息、文化心理、掌握資源等，并對收集的信息進行整理和總結，能夠對服務對象的資料進行概括描述和專業角度的評估；（2）反思。在反思過程中，實習督導要協助專業實習生注意覺察在實習、實踐的過程中所喚起的個人的主觀反應，包括感受、思考、情感和一些猜想或假設等，并幫助實習生對這些個人主觀反應進行思考、界定和澄清；（3）聯接。實習督導要指導專業實習生根據案主多方面、多層次的資料、實習過程中的具體情況以及由此引起的個人主觀反應尋找學習過的相關理論來進行解釋，并進一步對所“聯接”的理論進行反思、澄清和探討，使其能夠成為制定專業服務計劃和進行專業服務行動的指導依據；（4）專業反應。實習督導要協助專業實習生確定會談或者服務活動的具體方案和計劃，并引導專業實習生將服務計劃付諸實踐轉化為合格的服務行動。

ITP模式是一個不斷循環反復、不斷深化的過程，在社會工作專業實習督導的運用中也是如此，每一個輪回的進行都使得專業實習生加強了對服務對象和所處情境的理解，隨著有關服務對象和實踐情況的新信息的收集，新的思考和經驗又會出現，新的反思和聯接也會形成，新的專業反應也會促成，如此反復，不斷深化發展，直到完成對服務對象的服務目標和服務行動的服務意圖。

筆者以自身“辛晴成長路”項目實習為藍本，探究ITP模式運用到社會工作實習督導中的具體步驟和優勢，總結了ITP模式對社會工作專業實習督導的啟示：（1）實習督導關系的建立。督導者和被督導者之間良好關系的建立是實習督導順利開展的前提。ITP模式不僅可以用以指導督導過程，督導者還可以根據ITP環路模型的有關步驟建立與被督導者之間的信任關系。首先收集被督導者即專業實習生的材料，了解學生的基本信息，除了學習情況、實習興趣還要了解學生的人際狀況，行為態度等。并對收集到的學生信息進行整理總結，綜述所督導學生的特點并評價兩者之間的契合程度。（2）實習督導過程的引導。實習督導過程中實習督導要學會“反思”的運用，協助實習生注意覺察在實踐過程中喚起的個人的主觀反應，并幫助實習生對自己的思想、情感、假設等進行思考和澄清。實習督導者還需要幫助專業實習生在實習過程中建立起實務和理論之間的鏈接，根據具體的實務情況和案主信息，協助實習生尋找相關理論來進行解釋，并對理論進行探討和反思，進而使其成為制定專業服務計劃的指導依據。實習督導協助實習生確定會談或者服務活動的具體計劃，并引導其付諸實踐。（3）實習督導過程的總結和評估。實習督導的整個過程是ITP模式的循環反復，在收集資料-反思-鏈接-專業反應的不斷深化之下，完成實習督導的任務和目標。總結和評估階段的到來正是對整個過程中ITP模式運用的綜述和反思，以達到社會工作專業的實習目標。

督導是社會工作專業學習和社會工作實務工作中的核心要素和重要方法。當今，中國大陸高校的社會工作專業教育發展迅速，但實務督導的發展和相關研究相對滯后。如何對社會工作專業實習生進行有效的督導、如何提高實習督導教育管理的水平和效果成為影響社會工作專業和社會工作教育發展的重要問題。在ITP模式指導下，結合相關實務經驗，探討社會工作專業實習督導的具體步驟，反思和總結有益啟示成為一條可選之路。社會工作專業實習督導教育管理的模式化、制度化也是發展的必然趨勢。

教育管理專業論文:關于電大開放教育教育管理專業發展的思考

摘要 電大開放教育教育管理專業作為開放教育試點的重要項目，經過近幾年辦學經驗的積累，逐漸探索出了專業辦學走向成功的道路。但是事物發展都有其定律。隨著辦學時間的積累，教育管理專業發展中的問題逐漸突顯出來。總的來說，問題主要表現在兩方面：第一，本專業招生環節薄弱；第二，在教育實施過程中需要進步空間還很大。比如，課程計劃不完善、教材編寫不合理、教學資源未充分利用等。所以，在以后辦學執教中，還需要不斷探索專業辦學規律，制定正確的方針政策，揚長避短借鑒別人先進經驗，在過程中不斷自我調整改進，這樣才能提高教育管理專業的辦學質量，培育優秀人才。

關鍵詞 電大開放教育 教育管理專業 問題 對策

教育管理專業在近幾年的開放教育試點過程中取得了顯著地成功。對教學規律進行了初步探索，并初步形成了獨具特色的教學模式。但畢竟相較于傳統教育來說，電大開放教育是一個新興事物，那么在他的發展道路上難免會出現許多問題。本文重點分析電大開放教育教育管理專業現狀以及對策兩方面。

一、電大開放教育教育管理專業的發展現狀（一）招生環節中存在的問題1.招生人數逐年下滑。根據歷年國家招生數據顯示，國家招生的規模逐步萎縮。尤其是在2005年以后，招生人數逐步下降。電大開放教育教育管理專業之所以在最開始的近年飛速發展是因為其新事物的特點，不但系統優勢明顯，而且教學網絡輻射廣，同時開啟了電大開放遠程教育的新模式。之后招生人數不斷減少是因為兩方面的原因。一是，高校網絡學院的興起，瓜分了一部分市場；二是，成人高考招生條件放寬；三是，電大開放教育的宣傳力度不夠；四是，中等師范學院升格，潛在生源減少。2.招生環節操作行為不規范。在我國，有些試點辦學單位在思想上對電大開放教育認識不準確，覺得電大開放教育的本質是商業性。將整個招生工作交予社會上的盈利機構去承包，而這樣做的后果就是只考慮經濟效益，干擾了正常的教學秩序造成了極壞的社會影響。（二）教學環節中存在的問題電大開放教育教育管理專業在教育部的大力提倡和扶持下，各省電大逐步形成擁有個人鮮明特色的辦學風格，在保證教學質量方面發揮了重要作用。但隨著我國教育改革的推進，電大開放教育教育管理專業在辦學實施實施中也慢慢出現問題。1.教育管理專業課程設置不合理。我國電大開放教育對專業的設置極為狹窄，不能因材施教，也滿足不了社會經濟發展對專業的需求。學科開設不合理，學不到真正的實用知識，不能實現我國社會主義現代化的目的。這種情況持續下去的最終結果是跟不上社會發展的步伐。2.考試試題設計只適用于應試教育。考試中大部分的考題是只需要依靠死記硬背就能過關的，題目設計根本沒有考慮成人特點，導致題目難易跨度過大。3.教學計劃和實際脫軌。本科的社會調查和實習基本上是讓學生自己分散進行，所以達不到監控學生的目的。而對于那些本身已經擁有一定工作經驗的學生來說這種分散式的管理根本沒有效果。4.教學執行不靈活。受到中央電大一再強調地方電大必須嚴格執行相關教學計劃規定的影響，地方電大在執行過程中過于呆板，完全跳脫實際問題之外，進而不可能達到為地方經濟建設服務的目的。5.學生學習處于被動狀態。俗話說得好，興趣是最好的老師。雖然電大開放教育一定程度上改變了傳統教育單一的授課方式，實現了教學中心由老師向學生的轉變，由書本向媒體的轉變，但是不少學生還是缺乏學習的自主性，思想上依然存在著上學混到畢業的想法。6.教學制度不夠完善。在如今的中國教育體制之下，考試仍是檢測教學效果的有效方式，所以不可避免的會存在以考試為中心的教學計劃，從某種程度上來說，是不符合學習和教育規律的，對知識的系統性和完整性方面也是會有極大的影響。

二、改善問題的具體措施（一）穩定招生人數，規范招生制度1.對于招生人數銳減的情形，就需要采取措施保證生源。加強招生宣傳力度，擴大招生渠道，因為生源是電大教育管理專業發展的基礎。另外，針對操作行為不規范的情況，需要國家教育部門的加強監督，規范招生制度，并參照普通高校招生的模式，在教育部門的組織下，每年固定的時間在固定的地方舉行招生活動，并嚴格按照法律法規，制定統一而且規范的招生合同，形成規范的開放教育市場。2.降低招生門檻。現階段，我國對開放教育本科段報名做了具體規定需要達到專科以上文憑才有準入資格。以此類推，專科段報名則需具備高中或中專以上文憑，如此高標準的規定就限制了許多有欲望去學習深造的公民，特別是對于廣大農民來說，這無疑是再次剝奪了他們自我提升的一個重要機會。目前，在農村發展開放教育已經成為大勢所趨，那么。此種限制顯然是與我國全力發展農村教育，提高我國教育的普及率的宗旨相違背的。從現實情況出發，用文憑作為招生報考標準的標桿是不合理的也是不公平的。而且，就算以文憑作為報考標準也是起不到規范作用達不到選拔高素質人才的目標的。因為文憑也是可以通過造假實現，如果在相同條件下，對有能力的人來說豈不是更加不公平。電大開放教育的發展是符合人們日益增長的物質文化需求的。在新經濟條件下，人們需要這樣開放式的教育給予他們更多成長的空間和增加自身競爭實力的機會。因而，可以借鑒國外先進辦學經驗，不要唯文憑是瞻，用能力作為評判的重要指標。（二）規范教學環節，提高教學質量1.調整專業課程設置。課程設置中，限選課程的比重偏高，這對開放教育教育管理專業的教學計劃實施，保證教學質量是很好的但不利于全國電大開放教育教育管理專業的全面發展及提升。因為各地區發展情況不一致，標準化模塊設置沒有考慮地方的實際發展情況，很有可能會出現不相適應的情境。如今，我國社會主義飛速發展，專業課程的設置如果跟不上社會發展的步伐，會很容易培養出的人才素質低下。調整專業課程設置有利于教育資源的合理配置，以市場為導向進行專業設置，根據各地經濟發展狀況、產業結構特點和農村經濟發展需求開設具有教育特點的多門課程并進行分類與整合以適應社會經發展的要求。2.轉變考試題型。電大開放教育的命題不是太難就是太容易，難易程度不合理，不能準確測試出學生的學習效果。電大開放教育的考試題目應試性太強，布置極度不合理，應該以教學大綱為指導，結合傳統教育命題揚長避短，與時俱進，準確把握試題難度。對于如何提高試題命題質量，可以從試題命題人入手。第一，中央電大總領工作，精心組織，在全國范圍內尋找資深的命題專家建立命題庫。第二，完善命題工作責任制。第三，做好事后命題工作的反饋任務。如此一來，不僅能及時矯正試題，還能推動命題工作的發展。3.根據實際情況制定教學計劃。電大開放教育的學員有很多都是在職人員，想要把所有學員組織起來去參加集體調研是不現實的。那么教學計劃設計教育管理專業進行社會調查和專業實習就不科學。在實際工作中應考慮到各種各樣的因素，綜合起來制訂出一份相對合理的教學計劃，實現鍛煉學生，提高學生能力的目的。

4.靈活執教。因為目前電大開放教育的教學計劃都是統一制定的，所以在執行過程中就不能很好地解決教學計劃與實際情況相違背的問題。教學計劃本身具有很強的針對性，那么在制定過程中就可以模塊化。比如：相同的專業，可以安排不同的方向供學生自主選擇則。所以在制定教學計劃時，可以在按照人才培養方案的總方針規定之下，放寬其余要求的限制。比如，課程設置可下放給下屬機構根據當地經濟發展情況和產業發展結構進行相應的安排。這樣之后，就可避免教學執行過程中太過死板的問題，也能避免不必要的資源浪費，體現電大開放教育人才培養的個性化發展，增強電大開放教育辦學的生命力。5.引發學生自主學習的興趣。俗話說得好，興趣是最好的老師。強烈的學習興趣和對知識的極度渴望是學生提高學習效果的重要因素，強烈的興趣可以激發學生的學習熱情，積極投入到學習中。話說兩頭，電大開放教育改變了傳統教育單一的課堂面授教學模式，因為教學中心由老師向學生發生轉變，多媒體的廣泛應用使得學生可以自行選擇學習的內容、途徑、時間和地點等，學生成為了教學活動的主體。一切教學工作的中心都轉到了“學”上面來，培養了學生的積極性，自主學習意識，幫助學生養成了科學的學習方法和良好的自學習慣。6.完善教學考核制度。現行教育體制下的中國教育考核制度還是以卷面考試的形式為主的。隨著近年來教育體制的改革，一些其他方面的考核也納入了管理之中，但是這種轉變的程度還是很低的，根本不能轉變以考試為中心的現狀。所以電大開放教育模式下教育管理專業發展應該完善教學考核制度，從而也有利于學生綜合素質的提高。

三、結束語

總之，開放教育管理專業經過幾年的發展取得了顯著的成果，但是由于其還在探索成長階段，有很多地方還不成熟，并且隨著社會的不斷發展和教育制度改革程度的不斷深化，將來還有可能出現一些新情況。所以，在今后的發展過程中要不斷探索本專業的發展規律，及時做出調整，繼續發揚優勢，提高辦學質量。

教育管理專業論文:獨立學院食品科學與工程專業學生教育管理策略

摘 要：獨立學院食品科學與工程專業學生具有自我意識強，欠缺責任感，部分學生理想信念缺失；專業了解不足，專業興趣不濃厚；文化基礎薄弱，學習不夠主動，但課程多，學業壓力大；思維活躍易接受新生事物，實踐動手能力弱等特點。要實現獨立學院食品科學與工程專業人才培養目標，就必須緊緊抓住學生特點，改進和創新思想政治教育工作，因勢利導，加深學生專業認知，培養學生專業興趣，加強學風建設，營造良好學習氛圍，培養學生良好學習習慣，注重實習實踐實訓，增強學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：獨立學院；食品科學與工程；學生特點；教育管理

根據國家統計局提供的數據，2012年，我國食品工業總產值近9萬億元，占國內生產總值的17.24%，食品工業儼然已成國民經濟平穩較快增長的重要驅動力。2012年規模以上食品工業企業從業人員707.04萬人，比上年新增39.70萬人。“十二五”時期，我國食品工業發展的主線是調整優化產業結構、加快轉變發展方式，促進行業發展由偏數量的增長向更加注重質的提升轉變，由主要依靠增加物質資源消耗向主要依靠科技進步、管理創新轉變，而實現這一目標需要一大批食品行業相關的高素質應用型創新人才。

獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校，是民辦高等教育的重要組成部分，它應以需求為導向培養應用型人才。

獨立學院食品科學與工程專業旨在培養適應我國社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具有化學、生物學、食品工程、食品營養、食品加工與貯藏技術基礎理論、專業知識和實踐技能，獲得工程師基本訓練，能在食品領域從事食品生產技術管理、品質控制、產品開發、科學研究、工程設計等方面工作，具有較強的創新精神及社會適應能力的高素質應用型專門人才。因此，研究獨立學院食品科學與工程專業學生的特點，并根據他們的特點采取針對性強、行之有效的教育管理策略，以期培養出食品產業急需的高素質應用型創新人才就顯得很有意義。

一、獨立學院食品科學與工程專業學生特點

1.自我意識強，欠缺責任感，部分學生理想信念缺失

獨立學院食品科學與工程專業學生從小生活環境相對優越，大部分為獨生子女，得到長輩無微不至的呵護，逐漸形成了較強的自我意識，他們進入大學后更加喜歡彰顯自己的個性，在待人處事中往往以“自我”為中心，不考慮或顧及他人的感受，責任心和集體榮譽感不強，極易出現人際交往危機，從而影響正常的學習、生活。與此同時，隨著經濟全球化的深入發展和我國改革開放的不斷推進，使得社會上充滿了多元文化和多種價值觀念，獨立學院食品科學與工程專業的部分學生在這種背景下，由于明辨是非能力弱，自制力差，抵御不了消極文化的影響，進而貪圖物質享受，不重視政治理論學習，功利性傾向嚴重，且容易隨波逐流，沒有明確的人生目標。

2.專業了解不足，專業興趣不濃厚

在獨立學院食品科學與工程專業學生中，對待高考志愿填報，一部分學生缺乏經驗，沒有查詢錄取學校和專業相關信息就輕易填報，一部分學生沒有自己主見而是根據家長或老師的意見，填報的是家長或老師看好而自己不了解或不喜歡的專業，還有一部分學生是第一專業志愿沒被錄取而被調劑到這個專業，受這些情況影響，許多學生對食品科學與工程這個專業了解不足，更談不上能夠產生濃厚的專業興趣。

3.文化基礎薄弱，學習不夠主動，但課程多，學業壓力大

獨立學院食品科學與工程專業學生大都在理工類本科第三批錄取，錄取分數線往往要比一本、二本低很多，以湖北為例，近五年來，三本理工類錄取批次線比一本低150分以上。學生中有一小部分學習基礎較好，但因高考發揮失常或心理素質不好，導致高考分數遠遠低于平時成績，但大部分學生高中沒有養成良好的學習習慣，自制力差，自覺性不夠，文化基礎薄弱，還有相當一部分學生偏科嚴重或學習態度不端正。與此同時，食品科學與工程專業屬于工科，學生大一學年就要接觸《微積分》、《有機化學》、《無機及分析化學》這樣難度較大的課程，大學期間需要學習40多門課程，學生畢業至少需修滿170.5學分。學生本來文化基礎就薄弱，再加上難度大且數量多的課程，導致許多學生很難迅速適應大學的學習和生活，容易產生自暴自棄、厭學、曠課、掛科等情況。

4.思維活躍易接受新生事物，實踐動手能力弱

獨立學院食品科學與工程專業在校學生多為“90后”，他們生活在物質較為豐富，經濟社會高速發展，信息快速增長和傳播的時代，與“80后”學生相比，他們思維更加活躍，視野更為開闊，更易接受新生事物，但由于多為獨生子女，從小得到家人更多的關愛甚至是溺愛，成長道路較為一帆風順，加之受高考指揮棒和中學應試教育的影響，導致學生注重書本知識學習，忽視實踐能力的培養。獨立學院食品科學與工程專業旨在培養面向食品產業，實施工程師基本訓練，掌握基礎理論、基本知識、基本技能的高素質應用型創新人才，學生實踐經驗欠缺、動手能力差這一特點將嚴重影響專業人才培養目標的實現，必須采取切實有效的教育管理策略化解這一矛盾。

二、獨立學院食品科學與工程專業學生教育管理策略

1.改進和創新思想政治教育工作

針對獨立學院食品科學與工程專業學生自我意識強、欠缺責任感、部分學生理想信念缺失這一特點，必須改進和創新思想政治教育工作，增強學生的責任感和擔當精神，幫助學生樹立堅定的理想信念，努力成為掌握豐富知識、扎實技能和擁有健全人格的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。首先，不斷推進思想政治理論課教育教學改革，改變過去那種“強制性灌輸”、“命令”或“填鴨”的方式，回到對象化的主導性灌輸之中來，圍繞學生現實的思想、困惑與對課程的問題展開教學內容，運用現代信息理論和網絡技術，使得灌輸更為通暢有效，不斷引導和吸引學生，充分調動學生學習思想政治理論課的積極性和主動性。其次，加強建設弘揚主旋律、傳遞正能量、和諧文明的校園文化，積極組織學生喜聞樂見、形式多樣的學術、科技、文體、公益等活動，通過校園文化的熏陶和參與各類活動，增強學生的團隊精神和協作意識，加深對國家、社會和學院、專業的了解和熱愛，培養良好的道德品質。再次，樹立“以學生為本”的教育理念，發揮學生自治組織的作用，建立健全適應獨立學院食品科學與工程專業學生特點的規章制度，輔導員、班主任等學生工作人員采取引導、咨詢、指導和服務等方式切實解決學生的實際問題，有效地開展思想政治教育工作。此外，由于輔導員、班主任等學生工作人員的作用發揮直接影響著獨立學院食品科學與工程專業人才培養的質量，這就要求必須建設一支政治過硬、工作負責、掌握高等教育發展規律和學生成長規律的學生工作隊伍。

2.因勢利導，加深學生專業認知，培養學生專業興趣

學院在新生入學教育時便邀請專業首席教授做《關于食品科學與工程專業和食品產業的現狀及發展前景》專題講座，大一上學期開設《食品科學與工程導論》課程并組織學生赴武漢頂益食品有限公司、湖北銀鷺食品有限公司、福娃集團監利福娃食品有限公司等有代表性的大型食品企業參觀學習，并經常邀請高校科研院所的專家學者、食品企業的經理高管做報告，聯系從事專業對口的往屆畢業生進行經驗分享，同時學院每年還將舉行由啟動儀式、產品展示、蛋糕我做主、食品知識競賽、食堂明星窗口評選、閉幕式等一系列活動組成的食品文化節，讓學生寓教于活動之中，通過這些舉措促進學生對專業、食品行業的了解，培養他們濃厚的專業興趣。

3.加強學風建設，營造良好學習氛圍，培養學生良好學習習慣

面對獨立學院食品科學與工程專業學生文化基礎薄弱、自覺性不夠、學業壓力大的現狀，一方面需要學院領導、輔導員、班主任以及全體任課老師幫助學生正視現實，去掉思想上的盲目性，增強自覺性，要肯定他們的優點，鼓勵進步，使學生充分認識到高考分數較低不等于素質低、文化基礎薄弱不等于智力低，讓他們放下“三本”的思想包袱，輕裝前進，激發學習熱情。另一方面，需針對不同年級、不同情況的學生多措并舉，對癥下藥，加強學風建設，努力營造良好學習氛圍。對于大一新生，高度重視并認真組織入學教育，使學生初步了解所學專業、學籍管理、學院規章制度、熟悉大學環境等，開設《大學生職業生涯發展與規劃》課程，讓學生認識自我，為自己量身定做大學四年學習和生活規劃，同時對他們實施早操制度、早晚自習制度，培養學生良好的學習習慣。對其他年級學生，學院根據時間節點組織召開英語四級考試動員會、考研經驗交流會等學風建設相關活動。對于食品科學與工程專業全體學生，任課老師、輔導員、學生會學科部成員采取定期檢查和不定期抽查相結合的方式做好各個課堂、班級考勤工作，對曠課、遲到、早退的學生每周通報并將遲到、早退、曠課情況記錄在案，扣除相應綜合測評分數，建立“考勤預警”和“學業預警”機制，組織召開學風建設先進班級經驗交流會。成立學習興趣小組，采取“抓兩頭帶中間”、“一幫一”工作方法，關心和幫助學習困難的學生。此外，期中考試前后將開展為期一個月的期中教學檢查，研究總結教、學、管三方面的成績和問題。在國家英語四六級考試、期中期末考試前夕，對全體學生進行“端正考風、嚴肅考紀”的誠信考試教育，對考試作弊行為“零容忍”，使考試作弊不再有其生存的土壤。

4.注重實習實踐實訓，增強學生的創新精神和實踐能力

獨立學院食品科學與工程專業應牢固樹立“強基礎、重實踐、求創新”的教育理念，堅持面向食品產業培養應用型人才，一方面需不斷修訂專業人才培養方案，使其在繼承校本部專業基礎理論教學優良傳統的基礎上，專業課程和實踐教學直接面向產業，將“獲得工藝工程師的訓練”作為培養人才的基本規格，另一方面需改革教學內容，優化課程體系，構建與理論教學、科學技術和經濟社會發展相適應的實踐教學體系，將培養實踐創新能力貫穿教育全過程。以華中農業大學楚天學院為例，該院食品科學與工程專業實踐環節包括各類課程實驗、暑期社會實踐、專業核心課程綜合實習、畢業（生產）實習、畢業論文（設計），實踐育人周數占四年教學總周數的27.6%。正是由于對學生學習實踐實訓的高度重視和精心組織，學院食品科學與工程一級學科于2012年被評為省級重點（培育）學科，食品科學與工程專業獲批2012年省高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃本科項目，并入選2013年省本科高校“專業綜合改革試點”項目名單。學院根據相關文件精神，積極拓展校企合作，建立校外實習基地，同時制定《產業人才培養計劃實施辦法》，積極開展專業綜合改革與實踐，組建由30名學生組成的食品科學與工程專業產業人才培養實驗班，開始實施“產業人才培養計劃”培養方案，著力解決實驗班的凝聚力，做好面向食品產業鏈辦學、因材施教、個性化培養的人才培養方案的改革與實踐。

三、結語

根據中國科學評價中心提供的數據，截至2012年底，全國共有226所高校開設食品科學與工程專業，其中大部分為一本、二本高校。面對這種情況，獨立學院食品科學與工程專業的全體師生應根據學生的特點，認真實施教育管理策略：改進和創新思想政治教育工作；因勢利導，加深學生專業認知，培養學生專業興趣；加強學風建設，營造良好學習氛圍，培養學生良好學習習慣；注重實習實踐實訓，增強學生的創新精神和實踐能力，切實提高獨立學院食品科學與工程專業學生的核心競爭力。

教育管理專業論文:生涯輔導視角下小規模專業本科生的教育管理對策

摘 要： 本文以南京航空航天大學生物醫學工程專業為例，分析了小規模專業本科生教育管理現狀，給出了生涯輔導視角下小規模專業本科生的教育管理對策，有效解決了小規模專業學生專業認同感低、就業質量相對不佳的問題。

關鍵詞： 小規模專業 生涯輔導 生物醫學工程

高校小規模專業學科建設與人才培養的質量，深刻地影響專業的就業率與就業層次，關系到小規模專業的生存與發展。本文以南京航空航天大學自動化學院生物醫學工程專業（以下簡稱“南航生醫專業”）本科生為例，運用全程化多路徑生涯輔導體系理論，給出了小規模專業本科生的教育管理對策。

一、小規模專業本科生教育管理現狀

小規模專業本科生的教育管理工作面臨較多困難，這是由專業的自身特點、學生的認知不斷發展及就業質量的相對不佳等多方面因素決定的。

一是生物醫學工程興起于20世紀50年代，是一門新興的邊緣學科[1]。南航生醫專業設立于2000年，畢業生僅有十屆，每屆設一個自然班約30人，具有建立時間短、專業人數少、畢業輸出少等特點，類屬小規模專業，學科基礎較為薄弱。二是小規模專業學生專業意識薄弱，易盲目跟風轉專業，綜合素質較佳的學生轉出后，學生整體質量降低，進一步增強學生對小規模專業的低認同感，滋生自卑情緒，形成惡性循環。三是從未就業學生看，該專業學生普遍存在簽約慢、簽約率低等情況，明確招聘該專業學生的用人單位較少，學生只能以自動化或電子信息等相近專業學生身份應聘。

小規模專業教育管理面臨的這些困難，在學生大學的各階段不斷推演深入、相互交織，最終在就業環節上暴露出教育管理的不足和人才培養的缺失。

二、加強小規模專業學生的生涯輔導的對策

全程化多路徑的生涯輔導體系根據學生從入學到畢業不同階段的職業認知能力和發展水平特點，對學生進行分階段、多選擇的職業生涯教育和輔導[2]。該體系將學生從入學到畢業大周期的職業認知能力、發展水平特點及生涯輔導的規律分為四個階段，第一階段是認識探索期，即大學一年級；第二階段是拓展定向期，即大學二年級至三年級上學期；第三階段是實踐實現期，即大學三年級下學期至四年級上學期；第四階段是過渡適應期，即大學四年級下學期。小規模專業特色鮮明，運用全程化多路徑的生涯輔導方法，較好地解決小規模專業學生教育管理中存在的困難和問題。

1. 建設優良學風

從積極方面看，生物醫學工程綜合了生命科學和工程學的理論、方法和手段，是理、工、醫、生物等高度交叉的新興學科，該專業學生必須具有扎實的學風和自主研究能力。從消極方面看，學習成績已經成為該專業學生生涯發展的桎梏，就業或深造受到影響。因此，在學生發展的任何時期，建立優良學風應成為生醫專業教育的核心內容。

其中，探索期應著重進行行為養成教育，力求在大一結束時建設學風踏實、勇于創新的專業文化；拓展定向期應著重搭建學術討論和科技創新平臺，進一步激發專業認知需求。實踐實現期和過渡適應期應將踏實扎實學風內化為自我素質的階段，是學生自主尋求生涯機會、決定發展路徑的抉擇期和實現期。

2. 穩固專業思想

該專業雖然人數較少，但師生比例較高，應充分發揮全員育人的效用。從實施的可能性看，小規模專業的班主任、專業教師有條件、有精力對行業、學科、專業的發展進行介紹，從更專業的角度激發學生對專業的熱愛之情。從制度保障看，應制定《班主任崗位職責和考核要求》等制度，對班主任從新生入校到就業離校的全過程培養教育職責進行明確規定。從思想教育看，輔導員要指導各年級樹立嚴謹治學、踏實務實的學風，注意結合專業特點鼓勵各種形式的創新創業，激發學生參與學科建設的主人翁意識。從凝聚力建設看，成立如“生物醫學工程專業學生聯合會”等學生組織，打造“專業教師―研究生―本科生”縱向的交流溝通平臺，增進專業內部聯系，活躍專業學術氛圍。

3.把握關鍵時間節點

一是在每年轉專業工作啟動時，特別是認識探索期，需要輔導員、班主任共同溝通轉專業情況。此階段學生對專業認知處于朦朧狀態，專業教師抓住契機，既可以使得學生對專業發展前景有清晰的認識，又可以疏導盲目跟風轉專業的行為。二是考慮到邊緣交叉新興專業對高端人才需求的特點，在拓展定向期和實踐實現期內由班主任等專業教師引導學生對就業去向逐步了解，并創造實習機會。三是積極舉辦專業專場招聘會，以行業帶動專業，增加畢業生就業機會，增強就業信心。

高校的根本職能是人才培養，而專業是培養人才的有效載體，優秀人才的培養又能推動學科發展。從生涯輔導的角度尋找對策作用有限，關鍵是要加強頂層設計，站在人才培養的高度破解小規模專業人才培養的困局。

教育管理專業論文:探索專業高校體育教育管理的方案

【摘 要】在我國教育體制與素質教育的改革推行下，人們對于學校的教學管理體制與模式的關注也愈來愈高。作為高校教育工作重要環節的體育教育，也被擺到了這一“風口浪尖”上，所以探索高校體育教育管理模式的改革也就變的勢在必行。本文從高校體育教育工作的客觀實際中總結規律，提出了新的教育模式，推動了高校教育事業的發展，也帶動了其他學科教育教學的工作。

【關鍵詞】高校體育；教育管理；方案

在我國高等教育不斷改革與發展的背景下，高校教育教學工作中除了需要有一支責任心強、素質高、知識充裕、經驗豐富的教師團隊以外，更需要建立一個完備的體育教學管理模式與方案。在以往的高校各學科的教育體系中，都會把體育教育忽視掉，久而久之，學生的身體素質不斷下降。而這最終又影響了其他學科的教育教學工作的開展，與高校培養高素質人才的任務。素質教育改革的開展，專業高校體育教育教學的任務唄逐漸重視，隨著新科技的不斷引入，探索新的專業高校體育教學管理方法就變得迫在眉睫了。

一、專業高校體育教育管理的探索方案

在素質教育改革的基礎上，高校的體育教育教學研究要充分考慮到以下原則：一是從學生的身體素質與健康出發；二是以傳統的教育模式與教學方法為依托；三是在身體素質提高的情況下，注重文化素質的提高，做到全面發展。根據上述原則，筆者提出了以下方案。

（1）改革傳統體育教學理念與模式。傳統的高校體育教學中，課堂以教師為主，學生為輔；在分類的專業體育教育中管理混亂，層次不清；在實踐過程中，實踐模式單一且練習時間過短等。所以，必須對傳統的教學模式進行改革。第一，在傳統的教學模式上轉變師生關系，課堂以學生為主；在管理模式中，采取專業定向學習管理模式，大小班綜合教學，分清層次，為學生創造良好的學習環境；第二，充分利用先進的科技成果，發展豐富多樣的實踐課程，合理增加練習時間，促進學生知識的融會貫通。

（2）提升學生學習興趣。以往的高校教學模式中，體育是一門枯燥的課程，只有在自由活動時才會體會到學生的興趣。所以在體育教育管理方案的探索中，必須提升學生學習的情趣，讓學生自主學習，愛上學習。第一，在傳統的教學過程中，加入獎罰激勵機制，獎勵優秀的個人或團隊，誘導學生努力掌握知識重點與加強練習；第二，進行因材施教的教學管理模式，根據大學生性別、身體素質、興趣愛好等進行分類教學管理的模式，提升學生專業學習的興趣，促進學生的自主學習。

（3）加強學生理論聯系實際的訓練。在傳統的體育教學管理模式下，高校學生對于體育的學習是理論與實踐相分離的，沒有做到理論與實踐的結合。新的高校體育教學管理體制下，教師應該培養學生在實踐過程中總結理論與映照理論的能力，并時常提醒學生，加深學生對此的印象，做到“習以為常”。

（4）加強學生在體育課程中耐久力與毅力的培養。當前大學生身體素質差主要表現在耐力與毅力上。在高校體育教學中應 加強這方面的聯系，強化學生的身體。比如，在實踐課程開始之前，可以先做熱身慢跑與體能訓練，然后再實踐過程中有意識的向這方面傾斜，最后再以慢跑的形式結束課程。在不斷的耐久力與毅力的訓練中，也會逐漸影響學生的性格，培養學生堅持不懈的精神，為未來的發展打下良好的開端。

（5）組建高素質的教師團隊。在專業高校教育教學模式的不斷能改進中，除了上述幾點外，優秀教師也是非常重要的環節。提高體育教師隊伍的素質，必須做到：第一，“引進來”與“走出去”相結合，從外部積極引進專業素質精湛的教師，同時從內部開展培養工作；第二，定期開展理論實踐研討會，加強學術交流，吸收先進經驗，彌補不足并提出或改進新的教學管理模式。

二、專業高效體育教育管理的方法

（1）教學計劃管理。高校的體育教學計劃管理是指對制定與體驗兩個環節的管理。在教學工作開始之前，就必須對年、季、月、周開展計劃工作，分清個計劃的層次，科學管理；在計劃工作的實施過程中要根據各階段不同的表現與工作完成度來合理調整計劃，做到科學合理，嚴謹有序。

（2）教學過程管理。體育教學過程是整個高校體育教學管理工作的中心，所以必須加強這一環節的管理工作。在此階段的教學過程中，要對各層領導管理人員分派任務，定期、定時、定量盡心巡查與管理，做好記錄與檢查，并以此作為以后審核、評定的依據。

（3）教學質量管理。在日常的體育教育教學管理的工作中，根據制定的工作計劃與大綱要求，從教學課程的內容、工作質量、學生知識的掌握程度與合格、達標率進行審核、評定與監督，提高教育教學的質量，做到高質量的教學工作。學校還可以引進或自主建立一套科學的體育教學質量評定系統，來更好的完成教學質量的提升。

（4）教學管理評價。體育的教學管理方法是提升教學計劃與質量工作的重要手段。科學的管理模式，對于高效的完成任務具有非常重要的意義。科學的評價體育教學管理方法，對于整個教學工作都有著非常重要的意義。

教育管理專業論文:獨立學院藝術專業學生教育管理問題研究

【摘 要】獨立學院發展歷程較短，隨著社會發展，近幾年新增設了藝術專業。因為自身思想、行為等方面的獨特特征，藝術專業學生成為獨立學院學生中的特殊群體。文章從獨立學院藝術專業學生的特點入手，探討加強此類學生管理有效性的途徑和措施，旨在更好地促進學生成長和成才。

【關鍵詞】獨立學院；藝術專業；教育管理

獨立學院是高等教育大眾化改革的產物。為了滿足社會發展和市場需求需要，近年來很多獨立學院新開設了藝術專業。對于歷史短暫的獨立學院而言，培養藝術類專業人才是一項全新的工作。如何做好獨立學院藝術專業學生的教育管理工作，對于此類學生的成長和成才具有重要的現實意義。

一、獨立學院藝術專業學生特點分析

（一）文化基礎較弱，專業基礎不夠扎實。獨立學院實行自主招生計劃，由地方招生部門劃定統一的分數線，考生統一填報志愿，按本科第三批錄取。這決定了獨立學院的生源特點：文化基礎比較差；家庭條件大都比較優越；心理承受力差，自我定位不準確等問題。相較于其他專業，藝術專業學生錄取時標準較低，對文化課的要求也不高。因此在高考的壓力下，很多文化成績不好的學生轉到美術班，通過短時間突擊學畫，最終考取獨立學院藝術專業，但入學后這些學生公共文化課跟不上，加之專業基礎薄弱，在專業的學習和發展方面也受到很大制約。

（二）重視專業學習，忽視文化課程。藝術專業本身的獨特性要求學生積極參加藝術實踐活動，以此來開拓視野和思維，增加藝術創作靈感。因此在課程學習方面，大部分學生重專業課程、輕文化課程。課余時間大多用于專業技能訓練。這導致藝術類學生文化素養不夠，知識面狹窄，缺乏人文精神。

（三）追求個性，集體觀念淡薄。相較于獨立學院其他工科、文科學生而言，藝術專業大學生更加追求和凸顯個性，這突出表現在衣著打扮和為人處世方面。當下個體競爭觀念強烈，這使得原本在藝術專業學生氛圍中就缺乏的集體主義觀念更趨于弱化。另外由于藝術專業的特殊性，在教學模式、教學方式等方面以學生個體為本，這也導致了藝術類學生偏重個體，以自我為中心，對班團組織等集體活動不夠積極，缺乏集體責任感。

二、獨立學院藝術專業學生教育管理目前存在的問題

（一）教育管理缺乏針對性和現實性。目前獨立學院在學生管理方面采取“一把抓”的方式，沒有考慮到不同專業的學生特點。比如，很多獨立學院設置早操和早讀制度，要求所有學生在規定時間和地點進行，不考慮藝術專業學生的特殊性。而且很多獨立學院藝術專業采取小班授課教學模式，這在一定程度上影響了學生集體主義的養成，導致班級的紀律散漫，對于學校的發展和學生的發展都造成了不良的影響。

（二）師資短缺，硬件設施尚不完善。獨立學院發展歷程較短，辦學模式還不夠成熟。藝術專業辦學時間更短，因此在辦學過程中還有很多不足。與公辦院校相比，獨立學院在軟、硬件方面力量都比較弱。師資以及文化氛圍較弱，學科建設相對落后，相關的硬件設備也不夠完善，很多實踐課無法按照教學大綱進行。這從一定程度上打擊了學生的學習積極性和主動性，導致學生學習興趣不高。

三、獨立學院藝術專業學生教育管理對策

（一）注重課堂教學與日常管理。獨立學院要重視思想政治理論課對學生成長的作用，加強課程教學改革，選取貼近大學生實際的教學內容，利用生動直觀的影像教學吸引學生，開展啟發式、參與式專題討論和學習，用生動活潑的方式增強思想政治教育的說服力和感染力。此外，強化專業教師對學生的影響，充分調動專業教師教書育人的積極性，增強他們的責任感和主動性，用自己的言行舉止對學生施加正面影響。

（二）加強學生教育管理隊伍建設。獨立學院要重視學生教育管理隊伍建設，尤其是輔導員隊伍建設，改善輔導員的福利待遇，暢通輔導員提升和晉升渠道，減少輔導員的后顧之憂，增強輔導員的歸屬感和對學生工作的認同感。藝術專業的輔導員要針對學生專業特點有針對性的開展教育和管理，及時掌握學生動態，利用好學生黨員和學生干部，以點帶面，努力提高藝術類學生素質。

（三）重視校園文化建設。獨立學院要著力打造積極向上的校園文化氛圍，通過多種形式的校園文化載體加強對藝術專業學生的教育和引導。藝術專類學生思維活躍，活動能力強。要鼓勵學生參加參與各種社會實踐活動，把體現時代特征、適應學生成長特點的文化活動納入到教育范疇，通過內容豐富、形式新穎的比賽活動，讓學生在競爭中培養團結合作的精神。

（四）占領網絡陣地，加強網絡教育和監管。獨立學院藝術專業學生自律和自控能力較弱，很容易受到不良信息的影響。獨立學院要加強對網絡的監管和控制，強化網絡監管機制和措施，過濾不良信息和軟件，凈化網絡環境。此外，將積極的校園文化引入網絡，通過貼吧、BBS論壇等方式創造學生感興趣的熱點，引導學生關注國家大事，關心學校和自身的發展。學生教育管理工作者也可以利用微博、QQ群、微信群等新手段加強學生教育管理。

（五）重視學生心理健康教育。獨立學院藝術類學生心理承受能力較差，抗挫折能力較弱，這使得他們在面對復雜的人際關系和社會環境時更容易出現心理問題和危機。獨立學院應該設置心理咨詢機構，加強對藝術類新生進行思想健康狀況普查，建立心理健康檔案。另外，要針對性地舉辦心理健康知識講座，開展心理輔導咨詢，定期對心理困難學生進行談心，幫助他們化解心理危機，增強心理調適能力和社會適應能力，提高承受和應對挫折的能力。

四、總結

學生教育管理工作是高校生存和發展的基礎。隨著獨立學院的發展，獨立學院學生管理工作，尤其是藝術類學生的教育管理成為一個難題。獨立學院要重視學生特點，真正做到以學生為本，不斷開拓和創新教育管理思路，制定科學、完善的教育管理方案。只有這樣，才能提高藝術專業學生的綜合素質，使其步入社會后能夠適應時代和社會的發展，為國家和社會作出貢獻。

作者簡介：李春華（1985- ），女，河北衡水人，重慶師范大學涉外商貿學院，助教，研究方向：思想政治教育。