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教育科研論文:關(guān)于堅(jiān)持和鞏固教育科研的理論先導(dǎo)地位

[論文摘要]目前，教育改革發(fā)展事業(yè)正處在一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要教育科研發(fā)揮其重要的理論先導(dǎo)作用。為此，要提高認(rèn)識(shí)，把發(fā)展教育方式轉(zhuǎn)到依靠教育科研工作上來；加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為教育科研事業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障；強(qiáng)化管理，創(chuàng)新教育科研的體制和機(jī)制；突出重點(diǎn)，著力提高教育科學(xué)的研究質(zhì)量。

[論文關(guān)鍵詞]教育科研 理論先導(dǎo) 教育事業(yè)

近年來，尤其在“十一五”期間，我省教育科研事業(yè)得到了健康發(fā)展。“科研興教”戰(zhàn)略得到落實(shí)，全省教育科研網(wǎng)絡(luò)基本形成，群眾性教育科研活動(dòng)日益活躍，有效促進(jìn)了行政官員、學(xué)校校長(zhǎng)和廣大教師的專業(yè)發(fā)展，成為推進(jìn)我省教育事業(yè)沿著正確方向發(fā)展、教育改革不斷取得成效的一個(gè)先導(dǎo)性條件。目前，我國(guó)教育改革發(fā)展事業(yè)正處在一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，迫切要求教育科研工作充分發(fā)揮理論先導(dǎo)作用，為教育改革發(fā)展保駕護(hù)航。2011年2月份，中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在中央教育科學(xué)研究所考察時(shí)，對(duì)教育科研工作提出了四點(diǎn)要求：一是樹立大局意識(shí)，為國(guó)家教育科學(xué)決策提供服務(wù)；二是抓住關(guān)鍵問題，努力破解教育改革發(fā)展難題；三是運(yùn)用科學(xué)方法，積極探索中國(guó)特色社會(huì)主義教育規(guī)律；四是加強(qiáng)能力建設(shè)，不斷提高教育科研水平和質(zhì)量。廣大教育科研工作者要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)中央領(lǐng)導(dǎo)同志關(guān)于教育科研工作的講話精神，結(jié)合我省和本部門的工作實(shí)際，積極回應(yīng)時(shí)代的要求、國(guó)家的需要、人民的期盼，把精力和熱情聚焦在破解制約教育改革發(fā)展中的難題上來，推動(dòng)教育科研事業(yè)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

一、提高認(rèn)識(shí)，落實(shí)教育科研的理論先導(dǎo)地位

教育科研工作的理論先導(dǎo)地位取決于它的雙重性質(zhì)，即教育性和科學(xué)性。從研究對(duì)象看，教育科學(xué)的任務(wù)是解釋教育現(xiàn)象、解決教育問題，其目的在于歸納和總結(jié)人類教育活動(dòng)的科學(xué)理論與實(shí)踐，探索解決教育活動(dòng)產(chǎn)生、發(fā)展過程中遇到的實(shí)際教育問題。這是它的教育屬性，表明教育科研工作是教育事業(yè)的重要組成部分，各級(jí)政府和學(xué)校在思考本地區(qū)、本學(xué)校的改革發(fā)展問題時(shí)，要把教育科研工作納入其統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理中，努力增強(qiáng)教育科研工作的服務(wù)能力。從工作性質(zhì)上看，教育科研又不同于一般的教育工作，它不以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，而是為了增進(jìn)人們的知識(shí)，利用其特有的思維方式和邏輯規(guī)律來解釋教育的新現(xiàn)象、新發(fā)現(xiàn)、新理論而進(jìn)行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作。這是它的科研屬性，其成果對(duì)于推進(jìn)教育改革發(fā)展具有重要的理論先導(dǎo)意義。這就要求各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要以“教育家辦學(xué)”的總要求，按照教育規(guī)律發(fā)展教育事業(yè)，按照辦學(xué)規(guī)律搞好學(xué)校建設(shè)，切實(shí)把辦學(xué)方式轉(zhuǎn)移到依靠教育科研工作上來。同時(shí)，廣大教育科研工作者也要牢記服務(wù)宗旨、遵循科研規(guī)律，始終瞄準(zhǔn)那些教育改革發(fā)展中顯現(xiàn)的重大問題、疑難問題和人民群眾關(guān)切的熱點(diǎn)問題，為教育改革發(fā)展提供智力支持和決策依據(jù)。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。為教育科研事業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障

近年來，我省教育科研工作普遍受到教育行政部門和學(xué)校的重視，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥主持教育科研課題的研究工作，起到了良好的示范和帶頭作用。實(shí)踐證明，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持與推動(dòng)，是教育科研工作健康發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)然，教育科研與學(xué)校的人才培養(yǎng)工作相比很容易被當(dāng)作“軟”任務(wù)，也很難與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)、與學(xué)校的升學(xué)率等“硬”任務(wù)掛上鉤，所以普遍得不到高度重視。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)把教育科研工作擺上各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的議事日程，加強(qiáng)對(duì)教育科研工作的指導(dǎo)和管理。一要引導(dǎo)教育科研的正確方向，堅(jiān)持教育科研為決策服務(wù)、為改革發(fā)展服務(wù)、為繁榮教育科學(xué)服務(wù)的根本宗旨不動(dòng)搖；二要進(jìn)一步強(qiáng)化省、市(州)兩級(jí)教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組的職能，確保它們?cè)谥卮笫马?xiàng)決策中的核心地位；三要加大投入，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，凡有條件的學(xué)校都要設(shè)立教研所(室)，配備專兼職人員負(fù)責(zé)教育科研工作，進(jìn)一步完善省、市(州)、縣(市、區(qū))、校四級(jí)教育科研網(wǎng)絡(luò)；四要加強(qiáng)教育科研隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)是組建一支以專職教育科研人員為骨干，專、兼、群相結(jié)合的教育科研隊(duì)伍；五要建立和完善教育科研人員的繼續(xù)教育制度，鼓勵(lì)科研人員采取在職進(jìn)修、脫產(chǎn)培訓(xùn)、崗位鍛煉等多種方式提高專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，鼓勵(lì)教育科研人員與一線教育工作者合作開展研究，鼓勵(lì)中青年科研人員承擔(dān)重大課題，合作開展課題研究、學(xué)術(shù)交流，提升科研素質(zhì)和水平；五要引導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大教師積極參與教育科研工作，為教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展和教育科研的全面普及搭建更為寬廣的平臺(tái)；六要進(jìn)一步發(fā)揮各級(jí)教育學(xué)會(huì)等群眾性學(xué)術(shù)組織的作用，營(yíng)造良好的教育科研氛圍，推動(dòng)群眾性教育科研活動(dòng)的開展。

三、強(qiáng)化管理，創(chuàng)新教育科研的體制和機(jī)制

良好的管理是教育科研工作的組織保證。必須深化體制改革，加快機(jī)制創(chuàng)新，把廣大教育科研工作者的積極性和創(chuàng)造力充分釋放出來，促進(jìn)我省教育科研水平的整體提升。為此，一要建立多層次教育科研協(xié)作機(jī)制。提倡地區(qū)和學(xué)校之間開展多種形式的協(xié)作研究，加強(qiáng)工作交流、聯(lián)合攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、區(qū)域乃至各類教育之間的科研資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。二要?jiǎng)?chuàng)新教育科研項(xiàng)目管理機(jī)制。省、市(州)兩級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦公室要切實(shí)承擔(dān)起教育科研工作的組織、管理和規(guī)劃職能，做好教育科研課題的評(píng)審、立項(xiàng)、日常管理、結(jié)題、成果鑒定、評(píng)獎(jiǎng)、推廣等工作。逐步建立起重大教育科研項(xiàng)目招標(biāo)制度，特別是對(duì)那些黨和政府及人民群眾普遍關(guān)切的熱點(diǎn)問題，以及教育教學(xué)和管理中亟待解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，要予以優(yōu)先立項(xiàng)、重點(diǎn)支持。三要建立學(xué)術(shù)交流的工作機(jī)制。凡有條件的部門和學(xué)校，應(yīng)主動(dòng)組織或承辦各種教育科研學(xué)術(shù)交流、成果展示、專題研討和學(xué)術(shù)講座等，支持教育科研人員參與省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)、借鑒、引進(jìn)先進(jìn)的理念和成果，提高我省教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平。四要完善教育科研成果的表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度。繼續(xù)完善我省教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選制度和教育科學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選制度，規(guī)范各地區(qū)、各學(xué)校、各社會(huì)團(tuán)體組織的各種評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度，積極宣傳、推廣優(yōu)秀教育科研成果，加速教育科學(xué)研究成果向教育教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。五要建立健全教育科研工作評(píng)估制度。堅(jiān)持把教育科研工作列入各市(州)、縣(市、區(qū))同級(jí)政府的教育督導(dǎo)內(nèi)容，完善評(píng)估指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法，對(duì)教育科研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、科研工作等進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果作為考核教育工作總體發(fā)展水平的重要內(nèi)容。

四、突出重點(diǎn)，著力提高教育科學(xué)的研究質(zhì)量

質(zhì)量是科學(xué)研究工作的生命，必須常抓不懈，并貫穿于教育科研的每個(gè)環(huán)節(jié)。

一要重視選題工作。當(dāng)前，我省教育事業(yè)面臨著發(fā)展的緊要關(guān)頭，體制改革已進(jìn)入深水區(qū)。教育科研管理和課題規(guī)劃部門要時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新任務(wù)、新要求，瞄準(zhǔn)那些帶有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的重大課題，引導(dǎo)教育科研人員開展學(xué)術(shù)研究。“十二五”時(shí)期，我省教育改革發(fā)展的主要任務(wù)，是全面貫徹國(guó)家及我省教育規(guī)劃綱要，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，服務(wù)改善民生，以促進(jìn)公平、提高質(zhì)量為重點(diǎn)，落實(shí)我省《教育改革發(fā)展重大項(xiàng)目和教育體制改革試點(diǎn)實(shí)施方案》，為到2020年實(shí)現(xiàn)“兩基本、一進(jìn)入”的戰(zhàn)略目標(biāo)打下決定性基礎(chǔ)。具體說，到2015年，我省教育普及水平要有新提高，促進(jìn)教育公平要有新突破，教育質(zhì)量要上新臺(tái)階，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)要有新格局，教育體制改革要有新進(jìn)展。在新目標(biāo)、新任務(wù)之下，有許多新的難題需要我們?nèi)テ平狻Ｖ挥芯o緊圍繞教育改革和發(fā)展的中心工作和重要領(lǐng)域確定研究方向，積極回應(yīng)國(guó)家的迫切需要和群眾的普遍關(guān)切，才能取得突破性的教育科研成果。

二要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的科研原則。馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐中產(chǎn)生，經(jīng)過從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐中去，從而構(gòu)成對(duì)具體事物的完整認(rèn)識(shí)過程。在教育科學(xué)研究中，有些理論是從哲學(xué)層面進(jìn)行的有關(guān)基本原理的研究，其主要目的在于揭示、闡述、解釋教育的現(xiàn)象和過程，探索和揭示教育的本質(zhì)屬性和普遍規(guī)律，回答“是什么”、“為什么”的問題；有些則屬于操作層面的應(yīng)用性研究，目的在于解決教育改革發(fā)展中的許多具體問題，并形成具有較強(qiáng)操作性的策略、建議、方案等，其重點(diǎn)是回答“怎么辦”的問題；還有些則是從教育的具體領(lǐng)域與現(xiàn)象開展實(shí)證研究，其目的是對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行的理論總結(jié)，并把其感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)和一般理論。不論是哪種形式的研究，都要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，不僅理論要聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐也要與理論相結(jié)合。既要注重“術(shù)”的研究，也要注重“學(xué)”的研究；既要學(xué)會(huì)理論思維，把在實(shí)踐中形成的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，也要學(xué)會(huì)實(shí)踐思維，把科學(xué)理論和普遍規(guī)律運(yùn)用到實(shí)踐中去。指導(dǎo)我們的教育教學(xué)和管理工作。只有這樣，才能提高教育科研水平，為教育改革和發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)。

三要重視教育科學(xué)的學(xué)科建設(shè)。學(xué)科是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)水平是衡量一門學(xué)科成熟度和知名度的重要標(biāo)志。因此，要自覺培養(yǎng)學(xué)科意識(shí)和學(xué)科胸懷，逐步提高教育科研工作的專業(yè)化水平。學(xué)科建設(shè)主要包括學(xué)科凝練、隊(duì)伍匯聚、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和基地建設(shè)等方面。各級(jí)教育行政部門要根據(jù)實(shí)際需要，科學(xué)規(guī)劃本地區(qū)教育科學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。根據(jù)本學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，瞄準(zhǔn)國(guó)家及我省的重大需求，明確學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)和發(fā)展思路，凝練學(xué)科方向，確定建設(shè)內(nèi)容，落實(shí)實(shí)施措施。對(duì)那些開設(shè)師范教育專業(yè)、設(shè)置教育學(xué)學(xué)科的高等學(xué)校，更要對(duì)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)給予人力、物力和政策方面的傾斜，并以學(xué)科建設(shè)為核心整合各種資源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、國(guó)際合作與交流，努力成為我省教育學(xué)研究和教育科研人才培養(yǎng)的重要基地。四要堅(jiān)持科學(xué)精神與求是學(xué)風(fēng)。科學(xué)研究是一個(gè)揭示規(guī)律、探索未知、發(fā)現(xiàn)真理的艱苦過程，容不得半點(diǎn)虛假和浮躁。廣大教育科研工作者要自覺提高科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)問題意識(shí)、概念意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，糾正那種急功近利、學(xué)術(shù)不端和行為失范的錯(cuò)誤傾向，樹立良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，保持理論工作應(yīng)有的先進(jìn)性和科學(xué)性，力爭(zhēng)多取得一些原創(chuàng)性、高水平的科研成果，為繁榮教育科學(xué)事業(yè)服務(wù)。

教育科研論文:發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研改革的舉措與經(jīng)驗(yàn)

內(nèi)容提要：發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研工作在政府支持、制度創(chuàng)新、評(píng)價(jià)機(jī)制，師資培訓(xùn)等方面，積累了一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革具有借鑒和啟迪作用。

關(guān)鍵詞：教育科研；中小學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

教育科研是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。引領(lǐng)教師參加教育研究，推動(dòng)“科研興校”，是新一輪基礎(chǔ)教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學(xué)校的涌現(xiàn)，中小學(xué)如何開展教育科研是急需探討的課題。“他山之石，可以攻玉”，西方發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育研究的改革經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供借鑒和啟示。

一、倡導(dǎo)教師參加科研

20世紀(jì)初，歐美國(guó)家的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”(the Movement in Education Science)促使教師開始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國(guó)教育界對(duì)教師的職能重新加以確定，認(rèn)為教師不僅是知識(shí)“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫 (lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動(dòng)研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)策略”，引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化，及時(shí)獲取學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋意見，改善教學(xué)效果。這項(xiàng)研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)——再計(jì)劃……”的教育行動(dòng)模式，積極推動(dòng)中小學(xué)教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開來。后來，歐美國(guó)家的教育管理者認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。

1985年，由美國(guó)“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)”制定的《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》，該計(jì)劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時(shí)，能使美國(guó)科技教育達(dá)到世界最高水平，確保美國(guó)科技超級(jí)大國(guó)的地位，這項(xiàng)計(jì)劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革，“它是美國(guó)進(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項(xiàng)目，也是一個(gè)最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長(zhǎng)共同參與的校改項(xiàng)目。”作為實(shí)施該計(jì)劃的一個(gè)措施，美國(guó)科學(xué)家委員會(huì)編著了《科學(xué)普及資源》(Resource for Science Literacy)、《科學(xué)普及設(shè)計(jì)》(Design for Science Literacy)等教材，幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革等等；2002年美國(guó)通過了35年來聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，與此相應(yīng)；美國(guó)教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(biāo)(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標(biāo)二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實(shí)踐”、“為新教師開展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項(xiàng)目”。20世紀(jì)70年代，日本教育界針對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識(shí)，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國(guó)民會(huì)議”通過2l世紀(jì)教育新生計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對(duì)教育研究能力欠缺教師的嚴(yán)格管理(使之離開講壇)”。英國(guó)在2002年教育法中，也對(duì)教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項(xiàng)目或培訓(xùn)課程。”前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院長(zhǎng)M．N.康達(dá)科夫也認(rèn)為，千百萬中小學(xué)教師是補(bǔ)充教育家和學(xué)者隊(duì)伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個(gè)教育科學(xué)事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師教育研究的鼓勵(lì)和支持，提高俄羅斯國(guó)民教育系統(tǒng)的國(guó)際威望。

二、中小學(xué)教育科研管理的制度化

20世紀(jì)50年代以后，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機(jī)制，中小學(xué)教育科研工作開展得有條不紊。英、美國(guó)家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國(guó)成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會(huì)，學(xué)校為中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費(fèi)、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)科開發(fā)、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，探討教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的問題。此外，中小學(xué)教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織，諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會(huì)、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機(jī)構(gòu)主要是校務(wù)委員會(huì)和教學(xué)方法委員會(huì)，《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過程，提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會(huì)，教學(xué)法委員會(huì)的職能之一是組織人員進(jìn)修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。”另一方面，校務(wù)委員會(huì)必須充分發(fā)揮其管理職責(zé)，“支持社會(huì)完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動(dòng)精神、教師的創(chuàng)造性探索和實(shí)驗(yàn)性工作；確定學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會(huì)、創(chuàng)造協(xié)會(huì)以及國(guó)家和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的合作途徑，以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件。”20世紀(jì)90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進(jìn)一步加強(qiáng)普通教育系統(tǒng)中教育機(jī)構(gòu)與團(tuán)體的科研、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)管理與協(xié)調(diào)的機(jī)制，“落實(shí)普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國(guó)家干部政策。”

1994年由美國(guó)國(guó)會(huì)審議通過，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項(xiàng)目，提高大多數(shù)美國(guó)公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之達(dá)到全國(guó)教育目標(biāo)。另外，美國(guó)許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨(dú)立于教育行政管理機(jī)構(gòu)以外的地方教育理事會(huì)，在學(xué)區(qū)和學(xué)校科研管理上，地方學(xué)校理事會(huì)扮演重要的角色。學(xué)校理事會(huì)的職責(zé)是加強(qiáng)教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開發(fā)、設(shè)計(jì)的能力。此外，還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算和學(xué)校改革等重大問題。

歐美國(guó)家非常注重校長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，德國(guó)認(rèn)為校長(zhǎng)必須是教育與教學(xué)專家。英國(guó)規(guī)定中學(xué)校長(zhǎng)的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國(guó)教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的職責(zé)歸結(jié)為三條：一是確定學(xué)校目標(biāo)；二是組織教學(xué)工作，“即對(duì)教學(xué)提出要求，制定目標(biāo)、研究方法，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導(dǎo)改革，校長(zhǎng)要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，吸取對(duì)改革的意見，與教師合作開展校改實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)教師需求，給予教師滿足。在《美國(guó)教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過ESEA的Tile II項(xiàng)目，鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式，提高中學(xué)校長(zhǎng)的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

校長(zhǎng)在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

三、中小學(xué)教育研究加強(qiáng)與大學(xué)或其他教育科研機(jī)構(gòu)的合作

20世紀(jì)80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國(guó)家關(guān)注的中心和焦點(diǎn)之一。世界“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”推動(dòng)了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報(bào)告《明日之學(xué)校》(Tomorrow's School)和《明日之教育學(xué)院》 (Tomorrow's School Education)，將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來；《建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)校》(簡(jiǎn)稱PDS學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況，更好地適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育，研究機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強(qiáng)科研合作，整體提高中小學(xué)的教育科研水平，提升教師素質(zhì)，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進(jìn)一步成長(zhǎng)。PDS學(xué)校的創(chuàng)建，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁，給大學(xué)實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研的發(fā)展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)(National Education Association)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并且為 PDS學(xué)校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國(guó)幾乎每一個(gè)州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體，中小學(xué)教師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。

2001年日本政府實(shí)施教育新生計(jì)劃，將教育改革作為最重要的國(guó)策，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo)，日本政府加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進(jìn)發(fā)展個(gè)性的教育體系，2002年日本通過修改的《學(xué)校教育法》，其中政府財(cái)政預(yù)算投入17億日元，促進(jìn)大學(xué)、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，創(chuàng)造能使多樣的個(gè)性和能力充分發(fā)展的教育體系。

20世紀(jì)70年代，英法等歐洲國(guó)家針對(duì)中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)的詬病，從學(xué)校需要出發(fā)，以學(xué)校為基地開展教研工作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展，英國(guó)、德國(guó)、荷蘭等國(guó)家廣泛接受和實(shí)施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式。

1989年，法國(guó)教育預(yù)測(cè)專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費(fèi)朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學(xué)生——學(xué)習(xí)的歐洲》一書中，設(shè)想未來五種教學(xué)模式，其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進(jìn)中小學(xué)教育科研，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的教師。目前英、法國(guó)家已經(jīng)開始探索實(shí)驗(yàn)。

四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)80年代以來，掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的高潮，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)制度改革的重點(diǎn)。

美國(guó)國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)(NBPTS)是獨(dú)立的、非贏利的組織，指導(dǎo)委員會(huì)包括州長(zhǎng)、眾議員、高級(jí)教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)提交五個(gè)核心建議，其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；第五條，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長(zhǎng)吉姆·漢特和國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)發(fā)起了國(guó)家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會(huì)認(rèn)可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵(lì)教師參加教學(xué)和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎(jiǎng)勵(lì)，并提出10年內(nèi)全國(guó)10萬名教師獲此殊榮，達(dá)到平均每所學(xué)校都有1名獲得國(guó)家教師資格證書的教師。

2000年美國(guó)聯(lián)邦政府教育項(xiàng)目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，對(duì)各州和地方實(shí)行績(jī)效撥款，推動(dòng)師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，提高教師質(zhì)量，使之具有獨(dú)立的教育科研能力。《美國(guó)教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長(zhǎng)的素質(zhì)，“我們將于各州、各高等教育機(jī)構(gòu)以及各認(rèn)證機(jī)構(gòu)通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量。我們將推動(dòng)開展情景閱讀教學(xué)培訓(xùn)以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。

美國(guó)不斷提高教師的學(xué)術(shù)和學(xué)歷水平，美國(guó)中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學(xué)位，鼓勵(lì)教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國(guó)務(wù)州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動(dòng)，不少學(xué)校對(duì)終身教師提供學(xué)術(shù)假期，促進(jìn)教師參加進(jìn)修活動(dòng)。

2001年日本國(guó)會(huì)審議通過教育改革六項(xiàng)法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標(biāo)，提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)，日本文部科學(xué)省根據(jù)國(guó)會(huì)議案，進(jìn)一步落實(shí)措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強(qiáng)教師的社會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)；實(shí)行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強(qiáng)對(duì)教育科研能力欠缺的教師的嚴(yán)格管理。從2001年起，日本教育研究生院實(shí)行教師休假研修制度，支持鼓勵(lì)教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動(dòng)。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍布全國(guó)，都、道、府、縣共建立近千個(gè)教育研究團(tuán)體，中小學(xué)教師是這些團(tuán)體的骨干。法國(guó)和意大利非常重視中學(xué)教師的教育學(xué)素養(yǎng)，法國(guó)要求中學(xué)教師獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，意大利要求教師具有博士學(xué)位，一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用

科研成果必須物化生成實(shí)踐，才能發(fā)揮應(yīng)有效益。美國(guó)科研成果轉(zhuǎn)化率為 80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國(guó)非常重視科研成果在生產(chǎn)實(shí)踐的直接推廣和應(yīng)用，這深受美國(guó)實(shí)用主義傳統(tǒng)影響。美國(guó)中小學(xué)強(qiáng)調(diào)教育理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級(jí)的教育改革家都注重教育理論在實(shí)踐中的推廣，事實(shí)上“美國(guó)行為科學(xué)本身就比較發(fā)達(dá)，一批專家學(xué)者就用教育理論、心理理論，在中小學(xué)搞調(diào)查，做實(shí)驗(yàn)，提出新理論，于是就有一批學(xué)校、教師去推廣和實(shí)驗(yàn)。”2000年美國(guó)教育部專門成立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，負(fù)責(zé)開展和支持有關(guān)教育研究的活動(dòng)；推廣教育研究成果，為解決學(xué)校具體問題提供技術(shù)援助；收集、分析和傳播教育情報(bào)服務(wù)資料。

2001年日本文部科學(xué)省實(shí)施面向21世紀(jì)彩虹計(jì)劃，努力構(gòu)建適應(yīng)新肘代的新型學(xué)校，培養(yǎng)人格豐富且有創(chuàng)造性的日本人。為此，日本政府在全國(guó)范圍內(nèi)開展中小學(xué)教育研究，并將研究成果應(yīng)用于教育改革實(shí)踐，努力創(chuàng)造多樣化和富有人性化的教育體系。此外，文部省積極鼓勵(lì)教師將教育科研成果應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索，日本當(dāng)代數(shù)學(xué)教育家遠(yuǎn)山啟所發(fā)明的“水道式數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健保谖牟渴〉男麄骱屯茝V下，逐漸被日本中小學(xué)教育界接受，特別受到中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞。

教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是教育改革成敗的關(guān)鍵，事實(shí)上，只有借助科學(xué)，學(xué)校才能改造教育與教學(xué)工作，不斷提高教育質(zhì)量。所以，在面向21世紀(jì)的世界教育改革熱潮中，發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視中小學(xué)教育科研成果的推廣和應(yīng)用，“將教育轉(zhuǎn)化成有科學(xué)證據(jù)支持的領(lǐng)域。”

教育科研論文:集群技術(shù)及其教育科研應(yīng)用

【摘要】集群技術(shù)是一種較新的技術(shù)，通過集群技術(shù)，可以在付出較低成本的情況下獲得在性能、可靠性、靈活性方面的相對(duì)較高的收益。本文力圖對(duì)集群技術(shù)做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。本文首先給出了集群的定義，闡述了采用集群技術(shù)的意義，對(duì)幾種常見的集群類型進(jìn)行了介紹，并在此基礎(chǔ)上給出了一個(gè)集群在教育科研中的應(yīng)用實(shí)例。

【關(guān)鍵字】集群 集群技術(shù) 科學(xué)計(jì)算 負(fù)載均衡HA LB CLUSTER

一、集群的定義

廣義上說，相互獨(dú)立的一些系統(tǒng)構(gòu)成了一個(gè)組就是集群。一個(gè)客戶與集群相互作用時(shí)，集群的行為像是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)一樣。

從狹義上講，集群是一些相互獨(dú)立的計(jì)算機(jī)，這些計(jì)算機(jī)作為一個(gè)整體對(duì)外提供服務(wù)。對(duì)于客戶來說，這些計(jì)算機(jī)的行為就好像一個(gè)計(jì)算機(jī)一樣，但是其處理能力、可靠性、IO能力都得到了大幅的提升。

二、采用集群的目的

采用集群技術(shù)的目的可以概括為以下幾個(gè)方面：

提高性能.一些計(jì)算密集型應(yīng)用，如：天氣預(yù)報(bào)，核試驗(yàn)?zāi)M等，需要計(jì)算機(jī)要有很強(qiáng)的運(yùn)算處理能力，現(xiàn)有的技術(shù)，即使普通的大型機(jī)其計(jì)算也很難勝任，這時(shí)，一般都使用計(jì)算機(jī)集群技術(shù)，集中幾十臺(tái)甚至上百臺(tái)計(jì)算機(jī)的運(yùn)算能力來滿足要求。提高處理性能一直是集群技術(shù)研究的一個(gè)重要目標(biāo)之一。

降低成本.通常一套象樣的群集配置，其軟硬件開銷要超過 $100,000。但與價(jià)值上百萬美元的專用超級(jí)計(jì)算機(jī)相比已經(jīng)相當(dāng)便宜。在達(dá)到同樣性能的條件下，采用計(jì)算機(jī)集群比采用同等運(yùn)算能力的大型計(jì)算機(jī)具有更高的性價(jià)比。

提高規(guī)模擴(kuò)展性（Scalabilitry）.目前，計(jì)劃擴(kuò)展系統(tǒng)能力的用戶必須購(gòu)買昂貴的最新的服務(wù)器，才能獲得額外所需的CPU，驅(qū)動(dòng)器和內(nèi)存。如果該服務(wù)系統(tǒng)采用集群技術(shù)，則只需要將新的服務(wù)器加入集群中即可，對(duì)于客戶來看，服務(wù)無論從連續(xù)性還是性能上都幾乎沒有變化，好像系統(tǒng)在不知不覺中完成了升級(jí)。

增強(qiáng)可靠性.據(jù)統(tǒng)計(jì)每年由于系統(tǒng)停運(yùn)，全美國(guó)損失40億美元。在零售業(yè)，平均每次停運(yùn)損失140000美元，保安業(yè)每次停運(yùn)平均損失450000美元，集群技術(shù)使系統(tǒng)在故障發(fā)生時(shí)仍可以繼續(xù)工作，將系統(tǒng)停運(yùn)時(shí)間減到最小。集群系統(tǒng)在提高了系統(tǒng)的可靠性的同時(shí)，也大大減小了故障損失。

三、集群類型

最常見的三種群集類型包括高性能科學(xué)群集、負(fù)載均衡群集和高可用性群集。

1、科學(xué)群集

科學(xué)集群是并行計(jì)算的基礎(chǔ)。通常，科學(xué)群集涉及為群集開發(fā)的并行應(yīng)用程序，以解決復(fù)雜的科學(xué)問題。科學(xué)集群對(duì)外就好像一個(gè)超級(jí)計(jì)算機(jī)，這種超級(jí)計(jì)算機(jī)內(nèi)部由十至上萬個(gè)獨(dú)立處理器組成。但它卻使用商業(yè)系統(tǒng)，并且在公共消息傳遞層上進(jìn)行通信以運(yùn)行并行應(yīng)用程序。

我們常常聽說又有一種便宜的 Linux 超級(jí)計(jì)算機(jī)問世了。這種超級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)際上是一個(gè)計(jì)算機(jī)群集，其處理能力與真的超級(jí)計(jì)算機(jī)相仿，但是硬件以及運(yùn)行維護(hù)費(fèi)用要比真正的超級(jí)計(jì)算機(jī)低很多，具有極高的性價(jià)比。

并行群集系統(tǒng)之所以可以達(dá)到如此高的帶寬和低延遲，是因?yàn)樗鼈兺ǔ＠@過使用網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，如 TCP/IP。雖然網(wǎng)際協(xié)議對(duì)于廣域網(wǎng)很重要，但它包含了太多的開銷，而這些開銷在節(jié)點(diǎn)相互已知的封閉網(wǎng)絡(luò)群集中是不必要的。節(jié)點(diǎn)之間可以使用直接內(nèi)存訪問 (DMA)來進(jìn)行通訊，它類似于圖形卡和其它外圍設(shè)備在一臺(tái)機(jī)器中的工作方式。因此橫跨群集，可以通過任何節(jié)點(diǎn)上的任何處理器直接訪問分布式共享內(nèi)存。

同樣也可以使用低開銷的消息傳遞系統(tǒng)，在節(jié)點(diǎn)之間進(jìn)行通信。消息傳遞接口 (MPI) 是并行群集系統(tǒng)間消息傳遞層的最常見實(shí)現(xiàn)。MPI 存在幾種衍生版本，但在所有情況下，它為開發(fā)者訪問并行應(yīng)用程序提供了一個(gè)公共 API，這樣開發(fā)者就不必手工解決如何在群集的節(jié)點(diǎn)之間分發(fā)代碼段。

2、負(fù)載均衡群集

負(fù)載均衡群集為企業(yè)需求提供了更實(shí)用的系統(tǒng)。如名稱所暗示的，負(fù)載均衡群集使負(fù)載可以在計(jì)算機(jī)群集中盡可能平均地分?jǐn)偺幚怼Ｘ?fù)載通常包括應(yīng)用程序處理負(fù)載和網(wǎng)絡(luò)流量負(fù)載。這樣的系統(tǒng)非常適合向使用同一組應(yīng)用程序的大量用戶提供服務(wù)。每個(gè)節(jié)點(diǎn)都可以承擔(dān)一定的處理負(fù)載，并且可以實(shí)現(xiàn)處理負(fù)載在節(jié)點(diǎn)之間的動(dòng)態(tài)分配，以實(shí)現(xiàn)負(fù)載均衡。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)流量負(fù)載，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)程序接受了太多入網(wǎng)流量，以致無法迅速處理，這時(shí)，網(wǎng)絡(luò)流量就會(huì)發(fā)送給在其它節(jié)點(diǎn)上運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)程序。同時(shí)，還可以根據(jù)每個(gè)節(jié)點(diǎn)上不同的可用資源或網(wǎng)絡(luò)的特殊環(huán)境來進(jìn)行優(yōu)化。

與科學(xué)計(jì)算集群一樣，負(fù)載均衡群集也在多節(jié)點(diǎn)之間分發(fā)計(jì)算處理負(fù)載。他們之間的最大區(qū)別在于缺少跨節(jié)點(diǎn)運(yùn)行的單并行程序。大多數(shù)情況下，負(fù)載均衡群集中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)都是運(yùn)行單獨(dú)軟件的獨(dú)立系統(tǒng)。但是，不管是在節(jié)點(diǎn)之間進(jìn)行直接通信，還是通過中央負(fù)載均衡服務(wù)器來控制每個(gè)節(jié)點(diǎn)的負(fù)載，在節(jié)點(diǎn)之間都有一種公共關(guān)系。通常，使用特定的算法來分發(fā)該負(fù)載。

網(wǎng)絡(luò)流量負(fù)載均衡是一個(gè)過程，它檢查到某個(gè)群集的入網(wǎng)流量，然后將流量分發(fā)到各個(gè)節(jié)點(diǎn)以進(jìn)行適當(dāng)處理。它最適合大型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，如 Web 或 FTP 服務(wù)器。負(fù)載均衡網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)要求群集軟件檢查每個(gè)節(jié)點(diǎn)的當(dāng)前負(fù)載，并確定哪些節(jié)點(diǎn)可以接受新的作業(yè)。這最適合運(yùn)行如數(shù)據(jù)分析等串行和批處理作業(yè)。那些系統(tǒng)還可以配置成關(guān)注某特定節(jié)點(diǎn)的硬件或操作系統(tǒng)功能,這樣，群集中的節(jié)點(diǎn)就沒有必要是一致的。

3、高可用性群集

可用性(availability)當(dāng)集群中的一個(gè)系統(tǒng)發(fā)生故障時(shí)，集群軟件迅速做出反映，將該系統(tǒng)的任務(wù)分配到集群中其它正在工作的系統(tǒng)上執(zhí)行。

考慮到計(jì)算機(jī)硬件和軟件的易錯(cuò)性，高可用性群集的的目的主要是為了使群集的整體服務(wù)盡可能可用。如果高可用性群集中的主節(jié)點(diǎn)發(fā)生了故障，那么這段時(shí)間內(nèi)將由次節(jié)點(diǎn)代替它。次節(jié)點(diǎn)通常是主節(jié)點(diǎn)的鏡像，所以當(dāng)它代替主節(jié)點(diǎn)時(shí)，它可以完全接管其身份，并且因此使系統(tǒng)環(huán)境對(duì)于用戶是一致的。

高可用性 (HA)群集致力于使服務(wù)器系統(tǒng)的運(yùn)行速度和響應(yīng)速度盡可能快。它們經(jīng)常利用在多臺(tái)機(jī)器上運(yùn)行的冗余節(jié)點(diǎn)和服務(wù)，用來相互跟蹤。如果某個(gè)節(jié)點(diǎn)失敗，它的替補(bǔ)將在幾秒鐘或更短時(shí)間內(nèi)接管它的職責(zé)。因此，對(duì)于用戶而言，群集永遠(yuǎn)不會(huì)停機(jī)。

某些 HA 群集也可以維護(hù)節(jié)點(diǎn)間冗余應(yīng)用程序。因此，用戶的應(yīng)用程序?qū)⒗^續(xù)運(yùn)行，即使他或她使用的節(jié)點(diǎn)出了故障。正在運(yùn)行的應(yīng)用程序會(huì)在幾秒之內(nèi)遷移到另一個(gè)節(jié)點(diǎn)，而所有用戶只會(huì)察覺到響應(yīng)稍微慢了一點(diǎn)。但是，這種應(yīng)用程序級(jí)冗余要求將軟件設(shè)計(jì)成具有群集意識(shí)的，并且知道節(jié)點(diǎn)失敗時(shí)應(yīng)該做什么。

HA 群集也可以執(zhí)行負(fù)載均衡，但通常主服務(wù)器運(yùn)行作業(yè)，而系統(tǒng)使輔助服務(wù)器保持閑置。輔助服務(wù)器通常是主服務(wù)器操作系統(tǒng)設(shè)置的鏡像，盡管硬件本身稍有不同。輔助節(jié)點(diǎn)對(duì)主服務(wù)器進(jìn)行活動(dòng)監(jiān)控或心跳觀察，以查看它是否仍在運(yùn)行。如果心跳計(jì)時(shí)器沒有接收到主服務(wù)器的響應(yīng)，則輔助節(jié)點(diǎn)將接管網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)身份。

在群集的這三種基本類型之間，經(jīng)常會(huì)發(fā)生混合與交雜。可以發(fā)現(xiàn)高可用性群集也可以在其節(jié)點(diǎn)之間均衡用戶負(fù)載。同樣，也可以從要編寫應(yīng)用程序的群集中找到一個(gè)并行群集，它可以在節(jié)點(diǎn)之間執(zhí)行負(fù)載均衡。從這個(gè)意義上講，這種集群類別的劃分是一個(gè)相對(duì)的概念，不是絕對(duì)的。

四、集群的教育科研應(yīng)用

1、 科學(xué)群集與并行計(jì)算

科學(xué)集群是并行計(jì)算的基礎(chǔ)，在科研領(lǐng)域，如：天氣預(yù)報(bào)，核試驗(yàn)?zāi)M等領(lǐng)域，科學(xué)集群獲得了廣泛的應(yīng)用。因?yàn)榭茖W(xué)集群涉及為解決特定的問題而設(shè)計(jì)的應(yīng)用程序，需要有一定的學(xué)科背景知識(shí)，所以這里不作具體介紹。

2、負(fù)載均衡群集的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用

對(duì)于教育應(yīng)用來說，負(fù)載均衡集群是應(yīng)用面最廣，最有發(fā)展?jié)摿Φ募簯?yīng)用形式。

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的用戶將成幾何方式增長(zhǎng)。由此而導(dǎo)致教育類網(wǎng)站的訪問量大幅增長(zhǎng)。由于教育網(wǎng)絡(luò)資源很多是多媒體素材，包括音頻、視頻、動(dòng)畫等，這就會(huì)產(chǎn)生極大的網(wǎng)絡(luò)流量負(fù)載以及額外的處理負(fù)載。

在這種情況下，單機(jī)的處理能力很快得到飽和，一種方案就是升級(jí)系統(tǒng)。升級(jí)系統(tǒng)的方法會(huì)導(dǎo)致服務(wù)器工作在降級(jí)模式下或服務(wù)器關(guān)機(jī)，對(duì)于客戶來說，其效果和服務(wù)器遭受DOS攻擊時(shí)的效果時(shí)一樣的。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，許多網(wǎng)站在升級(jí)的過程中，比如(中國(guó)同學(xué)錄)，會(huì)不能訪問或者有個(gè)提示："系統(tǒng)升級(jí)中，請(qǐng)稍后再訪問"。這個(gè)"稍后"的概念通常是半天左右；而大家也可以注意到，象google這樣的網(wǎng)站，在比(中國(guó)同學(xué)錄)的客戶訪問量上要大很多的情況下也幾乎沒有出現(xiàn)這種情況，原因就在于google采用的是集群服務(wù)器。Google系統(tǒng)升級(jí)在后臺(tái)進(jìn)行的時(shí)候，其處理和IO負(fù)載被自動(dòng)分發(fā)到集群中的其他服務(wù)器上，所以對(duì)于用戶而言，幾乎感覺不到在響應(yīng)時(shí)間方面的差別。

另外一種方案就是添置新的服務(wù)器，但是在網(wǎng)絡(luò)上，一臺(tái)機(jī)器唯一的對(duì)應(yīng)于一個(gè)IP地址，一個(gè)IP唯一的與一個(gè)域名綁定，客戶需要在訪問一個(gè)URL的時(shí)候得到相同的響應(yīng)，而不是來自不同主機(jī)的不同響應(yīng)。這就要求新添置的服務(wù)器和原有的服務(wù)器應(yīng)該對(duì)外看起來就像一臺(tái)服務(wù)器一樣，而不是多臺(tái)服務(wù)器。而這正是集群所產(chǎn)生的效果。

當(dāng)教育網(wǎng)站的處理能力和IO能力超出單機(jī)的負(fù)載能力時(shí)，考慮性價(jià)比、運(yùn)維成本、可靠性等多方面因素，集群技術(shù)就成為最佳的選擇。下面給出一個(gè)集群技術(shù)在教育科研網(wǎng)中的應(yīng)用實(shí)例。

五、實(shí)際應(yīng)用方案舉例

方案名稱：寧波市教委教育與科研網(wǎng)絡(luò)整體系統(tǒng)

按照寧波市教委的意見，要求在2010年基本上實(shí)現(xiàn)全市范圍內(nèi)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)與管理。依據(jù)寧波市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體水平與增長(zhǎng)趨勢(shì)，這個(gè)目標(biāo)經(jīng)過努力，是完全可以實(shí)現(xiàn)的。由此，教科網(wǎng)的構(gòu)建成為整個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)，其中包括了教育與科研網(wǎng)主干、教委辦公系統(tǒng)、教委網(wǎng)上平臺(tái)、網(wǎng)上學(xué)校、學(xué)習(xí)資源、內(nèi)部E-MAIL等部分。而基于Turbolinux的整體教育解決方案以其出眾的性價(jià)比、高可靠性和可擴(kuò)展性，出色的擔(dān)當(dāng)了這一重任。

1、項(xiàng)目背景

1999年寧波市共有各級(jí)各類學(xué)校（含幼兒園）3078所，在校生95。28萬人，教職工5。72萬人。是年，全市新增了公安海警高等專科學(xué)校等5所學(xué)校，使全市普通高校和成人高校總數(shù)達(dá)到11所，在校生超過3萬人。全市共有11185名學(xué)生升入全日制高校，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到10。5％。與全國(guó)平均水平持平。普通中等專業(yè)學(xué)校24所。成人中專22所，在校生4。2萬人，有普通中學(xué)326所，在校生25.12萬人；初中畢業(yè)生升入高中段學(xué)習(xí)的比例為78。81％，據(jù)全省第一，普職招生比例保持在4.1：5.9，城區(qū)已經(jīng)基本普及高中段教育。小學(xué)1195所，在校生43.38萬人。幼兒園2024所，在園幼兒15.05萬人，幼兒園入園率達(dá)到93.64％。全市基本普及九年義務(wù)教育，義務(wù)教育人口覆蓋率為100％。可以看到，寧波市的教育狀況走到了全國(guó)領(lǐng)先的地步，而整個(gè)教育系統(tǒng)的上網(wǎng)也就提上了日程。

2、業(yè)務(wù)挑戰(zhàn)

寧波教科網(wǎng)由于組成部分多，多功能需求也就比較復(fù)雜，大體包含以下部分。

2.1大容量電子郵件

根據(jù)規(guī)劃，需要將市教委直屬機(jī)關(guān)、寧波市區(qū)所有學(xué)校的老師和學(xué)生的電子信箱集中放在教育和科研網(wǎng)絡(luò)中心的電子函件服務(wù)器中。因此電子郵件服務(wù)器的容量估計(jì)需要10萬。而且，今后可以依據(jù)需要擴(kuò)充。

2.2 LDPA;

為了保證整個(gè)網(wǎng)站的一致性和安全性，需要采用LDPA認(rèn)證。

2.3支持Webmail：

為了方便使用，必須支持Webmail，用戶只要使用瀏覽器就可以完成所有的郵件操作。

2.4 Web

寧波市教委網(wǎng)站市一個(gè)為全市3000所中小學(xué)提供網(wǎng)上服務(wù)的平臺(tái)。該平臺(tái)應(yīng)該以方便使用為目標(biāo)，各個(gè)中小學(xué)、教委機(jī)構(gòu)通過注冊(cè)用戶自己的網(wǎng)上信息。網(wǎng)管中心負(fù)責(zé)整個(gè)網(wǎng)站系統(tǒng)的安全和穩(wěn)定工作

2.5 辦公自動(dòng)化系統(tǒng)（OA）

教委辦公信息系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)市整個(gè)教科網(wǎng)的應(yīng)用軟件實(shí)現(xiàn)的第一步，所以它不僅要在功能上能符合現(xiàn)在教委業(yè)務(wù)的需要，而且在整個(gè)體系結(jié)構(gòu)上必須和以后要實(shí)現(xiàn)的學(xué)校辦公系統(tǒng)，教委義務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)校業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)之間有很好的接口。另外在市教委系統(tǒng)和各縣（市。區(qū)）教委系統(tǒng)之間有較好的接口。

2.6 網(wǎng)上學(xué)校

包括課件、教師、學(xué)生、練習(xí)、答疑、討論、點(diǎn)播、交互等多個(gè)部分

2.7 教育資源

包括各種音頻、視頻、文本、動(dòng)畫等資源

3. 項(xiàng)目實(shí)施

3.1 Web系統(tǒng)

通過Turbolinux server和turbo Cluster server構(gòu)建Web Server集群。實(shí)現(xiàn)Web、FTP等服務(wù)的負(fù)載均衡和高可用性方案。Web Server為Apache。對(duì)于基于BS結(jié)構(gòu)的OA系統(tǒng)。可以通過此接口為用戶提供可靠的服務(wù)。

3.2 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)

通過Turbolinux DataServer＋Oracle8i和TurboHA構(gòu)建Database集群，提供高可用性的數(shù)據(jù)庫(kù)方法，數(shù)據(jù)庫(kù)為Oracle8i，通過TurboHA實(shí)現(xiàn)雙擊熱備份功能。對(duì)于OA系統(tǒng)，可以提供可靠的數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)

3.3 Mail系統(tǒng)

通過Turbolinux Server和TurboHA為Mail系統(tǒng)提供穩(wěn)定的系統(tǒng)平臺(tái)

3.4 OA系統(tǒng)

根據(jù)具體需求合作開發(fā)，使用Turbolinux DataServer +Oracle 8i 為開發(fā)工具，該軟件提供構(gòu)建復(fù)雜的網(wǎng)站的開發(fā)、部署、服務(wù)等全套方案。系統(tǒng)硬件平臺(tái)采用基于intel至強(qiáng)處理器的服務(wù)器。

4. 效果評(píng)價(jià)

該系統(tǒng)構(gòu)建已經(jīng)完成，預(yù)期的功能都已經(jīng)得到很好的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于寧波教委的日常工作、網(wǎng)上教育有了極大的促進(jìn)作用。當(dāng)然，這只是整個(gè)教科網(wǎng)構(gòu)建的第一步，而寧波市教委也正在大力推廣應(yīng)用Turbolinux教育解決方案的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)全市全校網(wǎng)上教學(xué)的宏偉目標(biāo)。

六、結(jié)束語

集群技術(shù)是一種通用的技術(shù)，其目的是為了解決單機(jī)運(yùn)算能力的不足、IO能力的不足、提高服務(wù)的可靠性、獲得規(guī)模可擴(kuò)展能力，降低整體方案的運(yùn)維成本（運(yùn)行、升級(jí)、維護(hù)成本）。只要在其他技術(shù)不能達(dá)到以上的目的，或者雖然能夠達(dá)到以上的目的，但是成本過高的情況下，就可以考慮采用集群技術(shù)。

科研領(lǐng)域一直是集群技術(shù)，特別是并行計(jì)算技術(shù)應(yīng)用最為廣泛的領(lǐng)域。但是對(duì)于教育領(lǐng)域來說，集群技術(shù)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)沒有很大的應(yīng)用空間，即便在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的如火如荼的今天，集群的教育應(yīng)用也相當(dāng)有限。我認(rèn)為主要在于集群技術(shù)的教育應(yīng)用還沒有形成需求，對(duì)于當(dāng)今絕大多數(shù)教育類網(wǎng)站，單機(jī)處理能力就可以滿足其要求，不可能，也沒有必要采用集群技術(shù)。前文中列舉了寧波市的教育應(yīng)用方案，并不是說寧波市的教育網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用必須要集群技術(shù)來支持，只能說這是turbo linux的市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)的一個(gè)成功案例。事實(shí)上，這個(gè)案例也是turbo linux推廣其產(chǎn)品的經(jīng)典案例之一。集群技術(shù)在遠(yuǎn)程教育方面的應(yīng)用需求，至少要在遠(yuǎn)程教育形成規(guī)模的情況下才可能真正出現(xiàn)。

教育科研論文:發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研改革的舉措與經(jīng)驗(yàn)

內(nèi)容提要：發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研工作在政府支持、制度創(chuàng)新、評(píng)價(jià)機(jī)制，師資培訓(xùn)等方面，積累了一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革具有借鑒和啟迪作用。

關(guān)鍵詞：教育科研；中小學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

教育科研是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。引領(lǐng)教師參加教育研究，推動(dòng)“科研興校”，是新一輪基礎(chǔ)教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學(xué)校的涌現(xiàn)，中小學(xué)如何開展教育科研是急需探討的課題。“他山之石，可以攻玉”，西方發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育研究的改革經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供借鑒和啟示。

一、倡導(dǎo)教師參加科研

20世紀(jì)初，歐美國(guó)家的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”(the Movement in Education Science)促使教師開始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國(guó)教育界對(duì)教師的職能重新加以確定，認(rèn)為教師不僅是知識(shí)“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫 (lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動(dòng)研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)策略”，引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化，及時(shí)獲取學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋意見，改善教學(xué)效果。這項(xiàng)研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)——再計(jì)劃……”的教育行動(dòng)模式，積極推動(dòng)中小學(xué)教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開來。后來，歐美國(guó)家的教育管理者認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。

1985年，由美國(guó)“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)”制定的《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》，該計(jì)劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時(shí)，能使美國(guó)科技教育達(dá)到世界最高水平，確保美國(guó)科技超級(jí)大國(guó)的地位，這項(xiàng)計(jì)劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革，“它是美國(guó)進(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項(xiàng)目，也是一個(gè)最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長(zhǎng)共同參與的校改項(xiàng)目。”作為實(shí)施該計(jì)劃的一個(gè)措施，美國(guó)科學(xué)家委員會(huì)編著了《科學(xué)普及資源》(Resource for Science Literacy)、《科學(xué)普及設(shè)計(jì)》(Design for Science Literacy)等教材，幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革等等；2002年美國(guó)通過了35年來聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，與此相應(yīng)；美國(guó)教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(biāo)(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標(biāo)二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實(shí)踐”、“為新教師開展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項(xiàng)目”。20世紀(jì)70年代，日本教育界針對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識(shí)，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國(guó)民會(huì)議”通過2l世紀(jì)教育新生計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對(duì)教育研究能力欠缺教師的嚴(yán)格管理(使之離開講壇)”。英國(guó)在2002年教育法中，也對(duì)教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項(xiàng)目或培訓(xùn)課程。”前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院長(zhǎng)M．N.康達(dá)科夫也認(rèn)為，千百萬中小學(xué)教師是補(bǔ)充教育家和學(xué)者隊(duì)伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個(gè)教育科學(xué)事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師教育研究的鼓勵(lì)和支持，提高俄羅斯國(guó)民教育系統(tǒng)的國(guó)際威望。

二、中小學(xué)教育科研管理的制度化

20世紀(jì)50年代以后，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機(jī)制，中小學(xué)教育科研工作開展得有條不紊。英、美國(guó)家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國(guó)成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會(huì)，學(xué)校為中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費(fèi)、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)科開發(fā)、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，探討教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的問題。此外，中小學(xué)教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織，諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會(huì)、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機(jī)構(gòu)主要是校務(wù)委員會(huì)和教學(xué)方法委員會(huì)，《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過程，提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會(huì)，教學(xué)法委員會(huì)的職能之一是組織人員進(jìn)修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。”另一方面，校務(wù)委員會(huì)必須充分發(fā)揮其管理職責(zé)，“支持社會(huì)完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動(dòng)精神、教師的創(chuàng)造性探索和實(shí)驗(yàn)性工作；確定學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會(huì)、創(chuàng)造協(xié)會(huì)以及國(guó)家和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的合作途徑，以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件。”20世紀(jì)90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進(jìn)一步加強(qiáng)普通教育系統(tǒng)中教育機(jī)構(gòu)與團(tuán)體的科研、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)管理與協(xié)調(diào)的機(jī)制，“落實(shí)普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國(guó)家干部政策。”

1994年由美國(guó)國(guó)會(huì)審議通過，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項(xiàng)目，提高大多數(shù)美國(guó)公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之達(dá)到全國(guó)教育目標(biāo)。另外，美國(guó)許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨(dú)立于教育行政管理機(jī)構(gòu)以外的地方教育理事會(huì)，在學(xué)區(qū)和學(xué)校科研管理上，地方學(xué)校理事會(huì)扮演重要的角色。學(xué)校理事會(huì)的職責(zé)是加強(qiáng)教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開發(fā)、設(shè)計(jì)的能力。此外，還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算和學(xué)校改革等重大問題。

歐美國(guó)家非常注重校長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，德國(guó)認(rèn)為校長(zhǎng)必須是教育與教學(xué)專家。英國(guó)規(guī)定中學(xué)校長(zhǎng)的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國(guó)教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的職責(zé)歸結(jié)為三條：一是確定學(xué)校目標(biāo)；二是組織教學(xué)工作，“即對(duì)教學(xué)提出要求，制定目標(biāo)、研究方法，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導(dǎo)改革，校長(zhǎng)要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，吸取對(duì)改革的意見，與教師合作開展校改實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)教師需求，給予教師滿足。在《美國(guó)教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過ESEA的Tile II項(xiàng)目，鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式，提高中學(xué)校長(zhǎng)的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

校長(zhǎng)在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

三、中小學(xué)教育研究加強(qiáng)與大學(xué)或其他教育科研機(jī)構(gòu)的合作

20世紀(jì)80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國(guó)家關(guān)注的中心和焦點(diǎn)之一。世界“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”推動(dòng)了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報(bào)告《明日之學(xué)校》(Tomorrow's School)和《明日之教育學(xué)院》 (Tomorrow's School Education)，將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來；《建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)校》(簡(jiǎn)稱PDS學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況，更好地適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育，研究機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強(qiáng)科研合作，整體提高中小學(xué)的教育科研水平，提升教師素質(zhì)，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進(jìn)一步成長(zhǎng)。PDS學(xué)校的創(chuàng)建，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁，給大學(xué)實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研的發(fā)展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)(National Education Association)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并且為 PDS學(xué)校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國(guó)幾乎每一個(gè)州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體，中小學(xué)教師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。

2001年日本政府實(shí)施教育新生計(jì)劃，將教育改革作為最重要的國(guó)策，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo)，日本政府加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進(jìn)發(fā)展個(gè)性的教育體系，2002年日本通過修改的《學(xué)校教育法》，其中政府財(cái)政預(yù)算投入17億日元，促進(jìn)大學(xué)、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，創(chuàng)造能使多樣的個(gè)性和能力充分發(fā)展的教育體系。

20世紀(jì)70年代，英法等歐洲國(guó)家針對(duì)中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)的詬病，從學(xué)校需要出發(fā)，以學(xué)校為基地開展教研工作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展，英國(guó)、德國(guó)、荷蘭等國(guó)家廣泛接受和實(shí)施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式。

1989年，法國(guó)教育預(yù)測(cè)專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費(fèi)朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學(xué)生——學(xué)習(xí)的歐洲》一書中，設(shè)想未來五種教學(xué)模式，其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進(jìn)中小學(xué)教育科研，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的教師。目前英、法國(guó)家已經(jīng)開始探索實(shí)驗(yàn)。

四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)80年代以來，掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的高潮，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)制度改革的重點(diǎn)。

美國(guó)國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)(NBPTS)是獨(dú)立的、非贏利的組織，指導(dǎo)委員會(huì)包括州長(zhǎng)、眾議員、高級(jí)教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)提交五個(gè)核心建議，其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；第五條，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長(zhǎng)吉姆·漢特和國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)發(fā)起了國(guó)家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會(huì)認(rèn)可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵(lì)教師參加教學(xué)和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎(jiǎng)勵(lì)，并提出10年內(nèi)全國(guó)10萬名教師獲此殊榮，達(dá)到平均每所學(xué)校都有1名獲得國(guó)家教師資格證書的教師。

2000年美國(guó)聯(lián)邦政府教育項(xiàng)目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，對(duì)各州和地方實(shí)行績(jī)效撥款，推動(dòng)師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，提高教師質(zhì)量，使之具有獨(dú)立的教育科研能力。《美國(guó)教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長(zhǎng)的素質(zhì)，“我們將于各州、各高等教育機(jī)構(gòu)以及各認(rèn)證機(jī)構(gòu)通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量。我們將推動(dòng)開展情景閱讀教學(xué)培訓(xùn)以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。

美國(guó)不斷提高教師的學(xué)術(shù)和學(xué)歷水平，美國(guó)中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學(xué)位，鼓勵(lì)教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國(guó)務(wù)州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動(dòng)，不少學(xué)校對(duì)終身教師提供學(xué)術(shù)假期，促進(jìn)教師參加進(jìn)修活動(dòng)。

2001年日本國(guó)會(huì)審議通過教育改革六項(xiàng)法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標(biāo)，提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)，日本文部科學(xué)省根據(jù)國(guó)會(huì)議案，進(jìn)一步落實(shí)措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強(qiáng)教師的社會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)；實(shí)行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強(qiáng)對(duì)教育科研能力欠缺的教師的嚴(yán)格管理。從2001年起，日本教育研究生院實(shí)行教師休假研修制度，支持鼓勵(lì)教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動(dòng)。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍布全國(guó)，都、道、府、縣共建立近千個(gè)教育研究團(tuán)體，中小學(xué)教師是這些團(tuán)體的骨干。法國(guó)和意大利非常重視中學(xué)教師的教育學(xué)素養(yǎng)，法國(guó)要求中學(xué)教師獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，意大利要求教師具有博士學(xué)位，一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用

科研成果必須物化生成實(shí)踐，才能發(fā)揮應(yīng)有效益。美國(guó)科研成果轉(zhuǎn)化率為 80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國(guó)非常重視科研成果在生產(chǎn)實(shí)踐的直接推廣和應(yīng)用，這深受美國(guó)實(shí)用主義傳統(tǒng)影響。美國(guó)中小學(xué)強(qiáng)調(diào)教育理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級(jí)的教育改革家都注重教育理論在實(shí)踐中的推廣，事實(shí)上“美國(guó)行為科學(xué)本身就比較發(fā)達(dá)，一批專家學(xué)者就用教育理論、心理理論，在中小學(xué)搞調(diào)查，做實(shí)驗(yàn)，提出新理論，于是就有一批學(xué)校、教師去推廣和實(shí)驗(yàn)。”2000年美國(guó)教育部專門成立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，負(fù)責(zé)開展和支持有關(guān)教育研究的活動(dòng)；推廣教育研究成果，為解決學(xué)校具體問題提供技術(shù)援助；收集、分析和傳播教育情報(bào)服務(wù)資料。

2001年日本文部科學(xué)省實(shí)施面向21世紀(jì)彩虹計(jì)劃，努力構(gòu)建適應(yīng)新肘代的新型學(xué)校，培養(yǎng)人格豐富且有創(chuàng)造性的日本人。為此，日本政府在全國(guó)范圍內(nèi)開展中小學(xué)教育研究，并將研究成果應(yīng)用于教育改革實(shí)踐，努力創(chuàng)造多樣化和富有人性化的教育體系。此外，文部省積極鼓勵(lì)教師將教育科研成果應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索，日本當(dāng)代數(shù)學(xué)教育家遠(yuǎn)山啟所發(fā)明的“水道式數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健保谖牟渴〉男麄骱屯茝V下，逐漸被日本中小學(xué)教育界接受，特別受到中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞。

教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是教育改革成敗的關(guān)鍵，事實(shí)上，只有借助科學(xué)，學(xué)校才能改造教育與教學(xué)工作，不斷提高教育質(zhì)量。所以，在面向21世紀(jì)的世界教育改革熱潮中，發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視中小學(xué)教育科研成果的推廣和應(yīng)用，“將教育轉(zhuǎn)化成有科學(xué)證據(jù)支持的領(lǐng)域。”

教育科研論文:淺談構(gòu)建以教師為主體的教育科研

“全面提高教育質(zhì)量，辦人民滿意的教育”是我們著力追求的目標(biāo)。全面提高教育質(zhì)量，教育科研必先行。教育科研是興校之本。以教育科研推進(jìn)科研教育，是時(shí)展賦予我們的迫切要求。科研興校，關(guān)鍵在教師，培養(yǎng)具有科研意識(shí)和科研能力的高素質(zhì)教師是全面提高教育質(zhì)量的有效保證。

角色轉(zhuǎn)變二重奏，營(yíng)造溫馨科研氛圍

朱永新教授說：“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”朱教授的話把校長(zhǎng)的辦學(xué)理念與辦學(xué)思路概括得更明確更清楚，那就是：校長(zhǎng)要把引領(lǐng)教師走教育科研之路作為辦學(xué)理念與辦學(xué)思路，為教師營(yíng)造溫馨的教育科研環(huán)境，讓每一位教師愿意也樂意積極主動(dòng)地投身教育科學(xué)研究，使教育科研真正成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的原動(dòng)力。

隨著新課改的逐步深入，教師完成了自己的角色轉(zhuǎn)變，作為校長(zhǎng)，也必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，以引領(lǐng)教師在教育科研中大顯身手。

首先，校長(zhǎng)要由指揮者變?yōu)榉?wù)者，校長(zhǎng)不再坐在自己的交椅上居高臨下，指手畫腳，發(fā)號(hào)施令。校長(zhǎng)必須親臨第一線，為第一線教師的教育科研服務(wù)，做教育科研的先行者，引領(lǐng)者。

其次，校長(zhǎng)更多地是由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橐幻呋撸幻麩崆橹С植⒎e極踐行教育科研的催化者。以催化者的身份代替領(lǐng)導(dǎo)者的身份，校長(zhǎng)在教師面前已不是單純意義上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是放下架子，走到教師中來的普通一員，與教師打成一片，帶頭學(xué)習(xí)，帶頭深入實(shí)際調(diào)查研究，帶頭更新理念轉(zhuǎn)變作風(fēng)，帶頭進(jìn)行教育科學(xué)研究，帶頭敞亮自我心扉，與教師心靈互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)自由開放的學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)暢所欲言的互動(dòng)氛圍，一個(gè)爭(zhēng)先恐后的探究氛圍，一個(gè)溫馨合作的科研氛圍，讓每一位教師積極主動(dòng)地從事教育科學(xué)研究，真正催生教育科研成果的誕生，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。校本培訓(xùn)三步走，認(rèn)同踐行科研價(jià)值

蘇霍姆林斯基說：“如果想讓教師從繁重的教育教學(xué)工作中感到快樂，就應(yīng)該引導(dǎo)教師投入到教育研究中去。”“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，“教師即研究者”的要求顯得尤為重要。科研興校，既是每一位校長(zhǎng)的辦學(xué)思想與理念，也是每一位校長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任。那么如何“引導(dǎo)教師投入到教育研究中去”，“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”呢?

要從提高教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)人手，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀。而提高教師認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念應(yīng)當(dāng)首推校本培訓(xùn)。工欲善其事，必先利其器。我們的做法是分三步走：第一步——扶著走。以“什么是教育科研、為什么要開展教育科研”為主題開展校本培訓(xùn)，以貼近教師工作實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，幫助教師認(rèn)識(shí)教育科研的內(nèi)涵、教育科研的重要性和必要性，引領(lǐng)教師進(jìn)入教育科研軌道。

在教師們對(duì)教育科研躍躍欲試的情況下，及時(shí)邁出第二步——引著走。以“如何開展教育科研”為主題，舉辦專家講座、骨干教師示范課、課堂教學(xué)展示與研討、專題研究課、我的課改故事等系列校本培訓(xùn)，為教師提供科研范例，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、模仿中逐步體會(huì)研究的方法，學(xué)會(huì)突破研究層壘，深入其中，享受工作和成長(zhǎng)的快樂。同時(shí)，在實(shí)踐中，針對(duì)課程實(shí)施中暴露的各種問題，開展教學(xué)研討活動(dòng)。進(jìn)行有針對(duì)性地研討，使教師的困惑能及時(shí)得到解決；堅(jiān)持合作研究，創(chuàng)造一種互相合作、寬松、開放的氛圍。

第三步——放開走。以“我愛教育科研”為主題，掀起全員參與教育科研熱潮。我們開展了小組辯論賽、撰寫反思日記、擂臺(tái)式互動(dòng)、同伴互助、校本研究日、教學(xué)開放周等校本培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師把教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為規(guī)范的教育科學(xué)研究。通過校本培訓(xùn)，全體教師充分認(rèn)識(shí)到教育科研的真正價(jià)值是提高教育教學(xué)效率，開展教育科研對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要作用。開展教育科研絕不是空中樓閣或紙上談兵，它必須牢牢地植根于教育土壤、教學(xué)實(shí)踐之中，從教育教學(xué)中的問題人手，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，借實(shí)踐充實(shí)理論，最終達(dá)到解決問題、真正提高教育教學(xué)水平、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。通過校本培訓(xùn)，全體教師真正感受到了教育科研為自己打開了廣闊的視野，體驗(yàn)到了教育科研的實(shí)用價(jià)值所在，呈現(xiàn)出從被動(dòng)到主動(dòng)的良好趨勢(shì)，從原來的個(gè)體參與到后來的全員參與，一時(shí)間，教育科研蔚然成風(fēng)。更喜人的是，教師們?cè)诳蒲兄袑W(xué)會(huì)了積累，學(xué)會(huì)了反思，底氣足了，悟性靈了，教學(xué)大氣了，撰寫的文章質(zhì)量高了。做學(xué)習(xí)型、科研型教師，已成了教師的共同追求!

創(chuàng)新管理四部曲，架起教師科研橋梁

教不研則淺，研不教則枯。如何把枯燥而無味的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)化為教師樂此不疲的科研工作，形成“人人有課題，個(gè)個(gè)搞研究，科科有亮點(diǎn)”的良好科研氛圍，筆者以為，作為校長(zhǎng)必須摒棄老一套管理方法，創(chuàng)新管理形式，提高管理水平，從四個(gè)方面人手，為教師教育科研注入源頭活水。

第一，創(chuàng)新管理思路：用人格力量感召教師科研。對(duì)教育科研的投入是一個(gè)校長(zhǎng)最有遠(yuǎn)見的投入，校長(zhǎng)只有身體力行地投入到教育科研中，才能召喚廣大教師志同道合、真心實(shí)意地走到一起來搞科研，才能和教師一起成長(zhǎng)，共同享受教育科研的快樂。只有自己在科研上有所付出，才能對(duì)教師具有說服力和感召力，才能使自己在教師心目中有一種源于學(xué)術(shù)的人格魅力。只有自己處處以科研為先導(dǎo)，才能讓所有教師把時(shí)間和精力真正花在對(duì)科研的摸索和探究上，形成教育科研的源頭活水。

第二，創(chuàng)新管理途徑：用課題研究引導(dǎo)教師科研。校長(zhǎng)應(yīng)把發(fā)揮教師參與教育科研的積極性、提高教師教育科研水平作為自己的科研課題來研究，要經(jīng)常性地舉辦經(jīng)過反復(fù)推敲、精心準(zhǔn)備的教育科研報(bào)告會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)教育科研理論，探討教育科研方法，開展科研課題論證，撰寫科研體會(huì)論文，帶領(lǐng)教師徜徉在教育科研的幽徑中，用課題研究喚起教師的科研沖動(dòng)。

第三，創(chuàng)新管理作為：用身體力行推進(jìn)教師科研。要辦好一所學(xué)校很不容易，學(xué)校的發(fā)展靠教師，教師的發(fā)展要環(huán)境，校長(zhǎng)要做營(yíng)造教師發(fā)展的良好環(huán)境的先鋒，做教師成長(zhǎng)的促進(jìn)者，做教師生活的知心人，讓學(xué)校成為教師情感棲息的幸福港灣、事業(yè)進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)后盾；校長(zhǎng)要為教師投身科研提供牽引力量，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師成功，努力營(yíng)造出老年教師戀科研、中年教師愛科研、青年教師興科研，人人有課題、個(gè)個(gè)搞研究、科科有亮點(diǎn)的良好環(huán)境，讓學(xué)校成為教師事業(yè)成功的溫馨家園。

第四，創(chuàng)新管理方法：用“主人公”意識(shí)督促教師科研。沒有教育科研的沖動(dòng)，視教育科研為沒有多少實(shí)在意義的無用追求，也就沒有主動(dòng)的科研意識(shí)與行動(dòng)。有些教師迫于學(xué)校的硬性科研規(guī)定，臨時(shí)抱佛腳，突擊趕論文，這是被動(dòng)的科研，科研的奴隸。對(duì)此，我們開展了“我是科研主人公”活動(dòng)，讓教師認(rèn)識(shí)到教育科研是教學(xué)的一個(gè)組成部分，進(jìn)行長(zhǎng)期不間斷性的科研活動(dòng)是每個(gè)教師必須履行的職責(zé)，是提高教師自身教學(xué)質(zhì)量的先決條件與提高自身價(jià)值的必由之路。要求每個(gè)教師嘗試新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索新課改教學(xué)路子，摸索新課改教學(xué)方法，形成“我是科研主人公”共識(shí)，主動(dòng)、能動(dòng)地投身科研中。

引領(lǐng)教師走教育科研之路，是新課改賦予我們的時(shí)代重任，是深化教育改革、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的有效途徑，是“全面提高教育質(zhì)量、辦人民滿意學(xué)校”的可靠保證，教育科研為我校發(fā)展和教師成長(zhǎng)插上了騰飛的翅膀，一大批教師通過教育科研迅速成長(zhǎng)起來了，一支學(xué)習(xí)型、科研型的教師隊(duì)伍正在形成。

教育科研論文:高等教育科研工作目標(biāo)管理作用

摘要:

階段性目標(biāo)管理作為高等教育科研工作發(fā)展的基礎(chǔ)，全面體現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)中所存在的具體阻礙因素以及促進(jìn)因素，使科研工作整體發(fā)展目標(biāo)準(zhǔn)確性能夠得到重要保障。從整體性目標(biāo)管理方向性角度出發(fā)，近期目標(biāo)管理以及中長(zhǎng)期目標(biāo)管理的關(guān)鍵在于為科研工作可持續(xù)發(fā)展提供有力作用，以確保科研管理工作發(fā)展方向能夠保持高度清晰化。針對(duì)價(jià)值性目標(biāo)管理發(fā)展性，確保高等教育科研工作管理發(fā)展空間不斷拓寬，發(fā)展方向更為明確，以此助力高等教育科研工作全面發(fā)展。總之，高等教育科研工作目標(biāo)管理致力于對(duì)內(nèi)在結(jié)構(gòu)要素的深入挖掘，以此展現(xiàn)目標(biāo)管理所具有的內(nèi)在價(jià)值及發(fā)展意義，從而為科研管理工作發(fā)展方向提供正確指引。

關(guān)鍵詞:

高等教育;科研工作;目標(biāo)管理;指向性研究

目標(biāo)管理的中心是以發(fā)展目標(biāo)為管理依據(jù)，展現(xiàn)管理工作發(fā)展的新突破，具有一定的創(chuàng)新性。高等教育科研工作目標(biāo)管理，針對(duì)階段性管理思想的基礎(chǔ)性，對(duì)管理目標(biāo)進(jìn)行明確劃分，要求科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目組成員緊密結(jié)合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需求，進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢等工作，解決實(shí)際問題，以此達(dá)到高等教育科研工作目標(biāo)管理的針對(duì)性不斷加強(qiáng)的根本目的［1］。從目標(biāo)管理的基本價(jià)值層面分析，高等教育科研工作本身所具有的內(nèi)在價(jià)值較為廣泛，能夠體現(xiàn)出與時(shí)代教育發(fā)展要求相互統(tǒng)一的價(jià)值思想，對(duì)高校科研工作的指向性更為清晰，提升科研工作的工作質(zhì)量。

一、突出階段性目標(biāo)管理作用性，充分表達(dá)科研工作管理指標(biāo)說明作用

1．體現(xiàn)目標(biāo)管理階段性思想，對(duì)高等教育科研管理工作宏觀發(fā)展方向形成指向作用。

高等教育科研工作的發(fā)展作為高等教育發(fā)展?jié)摿Φ暮诵牟糠郑w現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)所在。從管理角度出發(fā)，目標(biāo)管理關(guān)鍵是充分保障科研工作發(fā)展的持續(xù)性，以目標(biāo)管理形成對(duì)高等教育科研工作發(fā)展方向的監(jiān)督作用，其指向性功能較為具體。階段性目標(biāo)管理思想則是立足不同階段發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性管理，為科研工作發(fā)展進(jìn)程提供明確的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以此達(dá)到深化科研工作總體發(fā)展的最終目的［2］。階段性目標(biāo)管理作為整體目標(biāo)管理的基本架構(gòu)，管理思維及管理方向具有高度的明確性。通過階段性目標(biāo)管理能夠?qū)Ω叩冉逃蒲心繕?biāo)宏觀管理方向產(chǎn)生相應(yīng)的說明作用，以具體說明為基礎(chǔ)，對(duì)科研工作管理本身形成高度的指向性依據(jù)。

2．階段動(dòng)態(tài)目標(biāo)管理為根本，直接作用于高等教育科研宏觀目標(biāo)明確發(fā)展方向。

階段性目標(biāo)管理作為當(dāng)今高等教育科研工作發(fā)展的根本，是對(duì)科研工作階段性發(fā)展目標(biāo)及成果進(jìn)行有效分析的重要依據(jù)。依據(jù)階段性目標(biāo)所具有的內(nèi)在發(fā)展意義，進(jìn)一步明確對(duì)科研領(lǐng)域、科研標(biāo)準(zhǔn)以及科研成果所提出的要求。根據(jù)目標(biāo)發(fā)展總體要求，對(duì)階段性目標(biāo)管理的具體現(xiàn)狀進(jìn)行有效分析，充分驗(yàn)證高等教育科研工作管理整體發(fā)展方向所具有的可行性價(jià)值。這一目標(biāo)管理過程可以表現(xiàn)出階段性目標(biāo)管理的動(dòng)態(tài)性，充分展現(xiàn)宏觀目標(biāo)發(fā)展的指向性作用，階段性目標(biāo)管理實(shí)質(zhì)性效果也能夠直接作用于高等教育科研工作目標(biāo)管理整體效果之中，具有階段性說明功能和階段性方向指向功能［3］。

二、立足整體性目標(biāo)管理方向性，全面表征高等教育科研管理工作發(fā)展方向

1．明確科研工作宏觀目標(biāo)管理方向，全面展現(xiàn)科研管理工作實(shí)時(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

高等教育科研工作的開展針對(duì)學(xué)科內(nèi)部研究領(lǐng)域及研究方向進(jìn)行具體化探索，對(duì)學(xué)科基本架構(gòu)及內(nèi)部基本構(gòu)成元素進(jìn)行有針對(duì)性分析，促使高等教育學(xué)科發(fā)展范圍及深度能夠得到層次性提升，提升學(xué)科發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。從宏觀發(fā)展目標(biāo)角度出發(fā)，高等教育科研工作目標(biāo)化發(fā)展已經(jīng)成為必然，這為高等教育科研領(lǐng)域的探索提供重要的方向性保障。針對(duì)目標(biāo)管理對(duì)宏觀目標(biāo)構(gòu)成因素進(jìn)行具體化分析，以此對(duì)內(nèi)部要素的作用性及方向性進(jìn)行潛在研究，確保高等教育科研管理工作方向性能夠保持高度清晰。結(jié)合高等教育科研管理工作發(fā)展動(dòng)態(tài)，科學(xué)深化宏觀目標(biāo)管理中的作用性、價(jià)值性以及功能性要素，對(duì)滿足當(dāng)今高等教育學(xué)科發(fā)展思想的具體元素進(jìn)行系統(tǒng)探究，其中主要包括可持續(xù)性、生態(tài)化、標(biāo)準(zhǔn)化因素［4］。這些構(gòu)成要素表現(xiàn)高等教育科研管理工作的具體實(shí)施路徑，展現(xiàn)高等教育科研管理目標(biāo)從一般延伸型發(fā)展朝著系統(tǒng)化層次型發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變，對(duì)高等教育科研管理宏觀發(fā)展動(dòng)態(tài)形成具體呈現(xiàn)作用，有助于高等教育科研工作目標(biāo)管理的方向更為準(zhǔn)確，指向性更強(qiáng)。

2．結(jié)合科研工作近期目標(biāo)管理出發(fā)點(diǎn)，確保科研工作目標(biāo)管理準(zhǔn)確性提升。

高等教育科研工作近期目標(biāo)帶有一定的現(xiàn)實(shí)性色彩，能夠初步體現(xiàn)出高等教育科研工作開展的具體思路及路徑，是當(dāng)今高等教育科研工作目標(biāo)管理的基礎(chǔ)所在。從近期目標(biāo)管理的特征性角度來看，近期目標(biāo)管理作為整體目標(biāo)管理的初級(jí)階段，所反映出的問題較為廣泛，能夠?qū)Ω叩冉逃蒲泄芾砉ぷ鞯恼w發(fā)展可行性形成階段性暗示。但從科研工作發(fā)展的本質(zhì)層面出發(fā)，科研工作的開展往往具有較強(qiáng)的廣泛性，針對(duì)學(xué)科研究領(lǐng)域內(nèi)部的相關(guān)性，對(duì)其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行全面輻射。近期管理目標(biāo)應(yīng)針對(duì)高等教育科研工作的兼容性進(jìn)行具體深化，以此形成科研工作目標(biāo)管理的初步發(fā)展思維。這既是有效落實(shí)科研工作目標(biāo)管理的關(guān)鍵階段，也是對(duì)科研工作發(fā)展本身所具有的價(jià)值進(jìn)行科學(xué)體現(xiàn)的重要管理階段［5］。從這一方面可以充分總結(jié)出，高等教育科研近期目標(biāo)管理作為整體宏觀目標(biāo)管理的重要組成部分，具有一定的基礎(chǔ)性及保障性特征，能夠?yàn)榭蒲泄ぷ靼l(fā)展目標(biāo)的準(zhǔn)確性不斷增強(qiáng)提供堅(jiān)實(shí)而有力的保障作用，滿足高等教育科研管理工作全面發(fā)展的切實(shí)需要。

3．追求科研工作中長(zhǎng)期目標(biāo)管理發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)科研工作目標(biāo)管理的可持續(xù)發(fā)展。

高等教育科研工作的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)核心是充分體現(xiàn)科研工作發(fā)展的可持續(xù)性，以持久性發(fā)展為目標(biāo)管理的中心思想，對(duì)科研工作內(nèi)容以及科研工作具體方向進(jìn)行深化研究。針對(duì)科研工作中長(zhǎng)期目標(biāo)管理，對(duì)內(nèi)部?jī)r(jià)值性因素、功能性因素以及作用性因素進(jìn)行全面激發(fā)，從而得出高等教育科研工作發(fā)展方向及發(fā)展價(jià)值。這是高等教育科研工作目標(biāo)管理指向性的集中體現(xiàn)，與高等教育科研工作宏觀發(fā)展方向保持相互統(tǒng)一。結(jié)合近期目標(biāo)管理的基本特征，對(duì)廣泛存在的科研管理問題以及科研工作重點(diǎn)、難點(diǎn)形成長(zhǎng)久性目標(biāo)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)管理在中長(zhǎng)期目標(biāo)管理的直接作用，推動(dòng)高等教育科研工作發(fā)展重心保持高度準(zhǔn)確［6］。立足高等教育科研工作發(fā)展的實(shí)質(zhì)，對(duì)學(xué)科發(fā)展內(nèi)部構(gòu)成要素的可持續(xù)性以及發(fā)展性進(jìn)行全面探索，對(duì)近期目標(biāo)管理的可行性發(fā)展價(jià)值進(jìn)行整理、綜合、分析，實(shí)現(xiàn)中長(zhǎng)期目標(biāo)管理的指向性因素更為系統(tǒng)的目的，給予科研管理工作核心高度的方向性指明作用，對(duì)高等教育科研工作目標(biāo)管理可持續(xù)發(fā)展思維形成有針對(duì)性的強(qiáng)化。

三、強(qiáng)調(diào)價(jià)值性目標(biāo)管理發(fā)展性，具體展現(xiàn)高等教育科研工作管理發(fā)展空間

1．以實(shí)用性價(jià)值發(fā)展為目標(biāo)管理出發(fā)點(diǎn)，提升高等教育科研管理工作實(shí)用性功能。

高等教育科研工作發(fā)展的核心是對(duì)實(shí)用性價(jià)值因素進(jìn)行有效探索，提升高等教育人才學(xué)科社會(huì)實(shí)用功能，為人才培養(yǎng)方向的重要轉(zhuǎn)型提供有力的支持。從這一層面出發(fā)，高等教育科研工作目標(biāo)管理重心形成方向性的轉(zhuǎn)移，針對(duì)科研領(lǐng)域內(nèi)部的實(shí)用性價(jià)值因素進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，滿足當(dāng)今高等教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略性目標(biāo)專一的根本要求。高等教育科研工作實(shí)用性價(jià)值因素主要包含理論知識(shí)體系研究的實(shí)用性、實(shí)踐教育體系社會(huì)應(yīng)用性以及人才培養(yǎng)模式的功能性等三個(gè)部分［7］。就理論知識(shí)實(shí)用性而言，科研工作目標(biāo)管理針對(duì)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)體系的外部延展過程進(jìn)行有效探索，就相關(guān)學(xué)科知識(shí)體系對(duì)本學(xué)科知識(shí)應(yīng)用所產(chǎn)生的促進(jìn)作用進(jìn)行深入剖析，以此來提升科研工作實(shí)用性功能。針對(duì)實(shí)踐教育體系社會(huì)應(yīng)用性，結(jié)合實(shí)踐教育組織形式對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所具有的促進(jìn)作用進(jìn)行可行性分析，以此提升科研工作實(shí)用性價(jià)值。人才培養(yǎng)模式的功能性在科研工作目標(biāo)管理中以社會(huì)人才需求方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，對(duì)功能性發(fā)展進(jìn)行具體探索，形成與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、人文領(lǐng)域發(fā)展相互適應(yīng)的實(shí)用型人才培養(yǎng)新研究，進(jìn)而進(jìn)一步升華高等教育科研工作目標(biāo)管理的指向性作用。

2．以目標(biāo)價(jià)值深入探索為目標(biāo)管理關(guān)鍵，強(qiáng)化高等教育科研管理工作開展針對(duì)性。

目標(biāo)價(jià)值體現(xiàn)出的是科研工作發(fā)展目標(biāo)突破的根本表現(xiàn)。以價(jià)值層面出發(fā)，高等教育科研管理工作的發(fā)展與目標(biāo)、方向之間存在緊密聯(lián)系，能夠反映出階段化發(fā)展的總體構(gòu)思與切入方向。進(jìn)一步深入探索目標(biāo)價(jià)值，對(duì)高等教育科研工作目標(biāo)管理形成相應(yīng)的方向性指引作用。結(jié)合高等教育科研工作發(fā)展新特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)科研領(lǐng)域?qū)ι鐣?huì)責(zé)任方向的全面加強(qiáng)，展現(xiàn)出高等教育學(xué)科人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的有效滲透，促使高等教育人才在社會(huì)發(fā)展中充分應(yīng)用學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、技能以及相關(guān)素質(zhì)的同時(shí)，也對(duì)履行社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知心理形成重要影響。這是高等教育科研工作目標(biāo)管理得到具體深化與發(fā)展的根本表現(xiàn)，充分明確目標(biāo)價(jià)值因素的主要構(gòu)成部分，全面表達(dá)目標(biāo)價(jià)值所發(fā)揮出的重要作用，推動(dòng)高等教育科研管理工作重心科學(xué)轉(zhuǎn)移。這與高等教育發(fā)展形成相互吻合的趨勢(shì)，并對(duì)科研工作領(lǐng)域縱深化發(fā)展產(chǎn)生無形的推動(dòng)作用，目標(biāo)管理本身所具有的指向性功能也同時(shí)得到有機(jī)強(qiáng)化，滿足當(dāng)今時(shí)代高等教育發(fā)展對(duì)科研工作所提出的新要求。

3．以作用價(jià)值深化分析為其內(nèi)在發(fā)展要素，突出高等教育科研管理工作社會(huì)性影響。

作用性價(jià)值主要表現(xiàn)在科研工作的開展對(duì)人才培養(yǎng)所發(fā)揮的具體作用這一基本方面，從價(jià)值性角度來說，學(xué)科科研工作的全面發(fā)展已經(jīng)從傳統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部深化向社會(huì)性價(jià)值層面發(fā)展。高等教育社會(huì)價(jià)值觀念的形成，是推動(dòng)社會(huì)整體發(fā)展與進(jìn)步的原動(dòng)力，這不僅是當(dāng)今高校教育心理學(xué)研究發(fā)展的主體方向，還與時(shí)展進(jìn)程保持一致［8］。高等教育科研工作目標(biāo)管理放眼人才社會(huì)實(shí)用性發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部架構(gòu)的實(shí)踐性功能，以社會(huì)實(shí)踐元素的整合與分析為重點(diǎn)，全面加深科研領(lǐng)域研究深度，使高等教育科研工作本身與社會(huì)相關(guān)性的內(nèi)在聯(lián)系不斷緊密，提升科研工作的時(shí)代性發(fā)展目標(biāo)，以此達(dá)到高等教育科研工作管理以社會(huì)發(fā)展背景為載體，以社會(huì)性因素、條件為重要補(bǔ)充，形成目標(biāo)管理與時(shí)代人才需求方向保持統(tǒng)一的根本性原則。這無疑是對(duì)高等教育科研工作目標(biāo)性、管理指向性不斷增強(qiáng)的具體表征，展現(xiàn)出高等教育科研管理工作對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響作用，實(shí)現(xiàn)高等教育發(fā)展與時(shí)代社會(huì)之間融合性的不斷提升，為高等教育科研工作宏觀發(fā)展方向提供指向性因素，使目標(biāo)管理本身所具有的影響力具體深化。

4．以功能價(jià)值綜合分析為核心發(fā)展要求，助力高等教育科研管理工作發(fā)展。

功能價(jià)值的綜合分析作為當(dāng)今高等教育科研工作全面發(fā)展的核心，對(duì)科研管理工作開展方向提出更為明確的要求。從目標(biāo)管理層面出發(fā)，功能價(jià)值的深層次挖掘主要表現(xiàn)在三個(gè)層面:一是服務(wù)功能價(jià)值的根本體現(xiàn)，從科研工作重心發(fā)展角度來看，當(dāng)今高等教育科研工作與時(shí)代教育之間保持相互適應(yīng)，對(duì)人才社會(huì)發(fā)展提出更高的挑戰(zhàn)。在目標(biāo)管理過程中，著重對(duì)潛在功能價(jià)值進(jìn)行充分挖掘，以此來不斷提升高等教育科研工作管理的針對(duì)性。二是對(duì)引導(dǎo)功能進(jìn)行更為深入的發(fā)展，促使高等教育科研工作的開展能夠?qū)θ瞬派鐣?huì)應(yīng)用方向形成切實(shí)有效的指導(dǎo)作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科研工作時(shí)展新特征。這是高等教育科研目標(biāo)管理方向得到有效延伸的具體表現(xiàn)，能夠作用于高等教育人才培養(yǎng)方向之上。三是對(duì)發(fā)展功能進(jìn)行全面升華，使高等教育科研工作能夠立足長(zhǎng)久發(fā)展目標(biāo)，對(duì)科研領(lǐng)域、科研范圍進(jìn)行更為廣闊的相關(guān)性探索，提升高等教育科研工作的發(fā)展創(chuàng)新性及突破性。這充分體現(xiàn)出高等教育科研工作目標(biāo)管理所具有的發(fā)展性意義，為目標(biāo)管理的明確性及創(chuàng)新性提供科學(xué)指向，達(dá)到時(shí)代教育發(fā)展的人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)。

作者：陳宏偉 單位：河北美術(shù)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院

教育科研論文:技工院校教師教育科研能力提升

摘要：

培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才，是技工院校面臨的重要課題，我們要通過搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，創(chuàng)建科學(xué)研究基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)踐教育的三位一體。在構(gòu)建教研工作平臺(tái)時(shí)，我們要注意專業(yè)設(shè)置與行業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)無縫拼接、專業(yè)教師與技術(shù)人員視線無縫拼接以及實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間的無縫拼接，提升教師的教育科研能力。

關(guān)鍵詞：

技工院校；教研工作平臺(tái)；教育科研能力

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和生產(chǎn)水平的不斷提高，我國(guó)各級(jí)企業(yè)廣泛進(jìn)行了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生產(chǎn)技術(shù)更新，這也帶動(dòng)了一批高新產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目茁壯成長(zhǎng)，從而能夠保證我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)水平的穩(wěn)步提高，保證企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增強(qiáng)。面對(duì)科學(xué)技術(shù)水平的快速發(fā)展，如何培養(yǎng)出能夠迎合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才，成為了擺在廣大技工院校教師面前的頭等問題。而技工院校老師必須充分利用技工院校的教研水平，加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，提高學(xué)科教學(xué)水平，增強(qiáng)專業(yè)科研能力，才能迎合日新月異的企業(yè)發(fā)展的用人需要。

一、技工院校教研工作平臺(tái)的構(gòu)建

在技工院校教研工作平臺(tái)的構(gòu)建中，必須充分迎合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)水平的需要，系統(tǒng)構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為中心，校內(nèi)外實(shí)踐教育為基地和科學(xué)研究基地為中心的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

（一）搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的教學(xué)平臺(tái)

技工院校培養(yǎng)的是實(shí)用型技術(shù)人才，它側(cè)重的是學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)同工作能力，因此，倡導(dǎo)和構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教育為中心的教研工作平臺(tái)對(duì)于提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力非常重要，也能讓教師能夠充分模擬用人企業(yè)的崗位需求，充分提高專業(yè)課程的專業(yè)技能培養(yǎng)，有利于教師將最新的教研成果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行充分展示。而通過學(xué)院整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室的搭建，可以充分加強(qiáng)技工院校各個(gè)專業(yè)之間的溝通和交流，也有利于學(xué)生對(duì)于各個(gè)學(xué)科的理解和掌握，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)水平和教學(xué)水平。

（二）構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生能夠充分理解和掌握學(xué)科的理論知識(shí)，教師也可以將教學(xué)成果進(jìn)行充分的展示。而通過校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的構(gòu)建，教師可以在教學(xué)中開展以實(shí)踐育人為目的的教學(xué)核心任務(wù)。技工院校可以和校園企業(yè)、校園研究所、校園實(shí)習(xí)基地等搭建實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃、互惠互利，技工院校也可以和合作企業(yè)、合作院校、合作機(jī)構(gòu)搭建實(shí)踐教學(xué)基地，充分實(shí)現(xiàn)合作設(shè)置、資源共享。這樣就可以充分實(shí)現(xiàn)教師的實(shí)踐教學(xué)有的放矢，也能保證將教師科研成果做到最優(yōu)化配置。

（三）創(chuàng)建科學(xué)研究基地

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也是推動(dòng)技工院校教研工作的核心動(dòng)力，技工院校通過搭建以專業(yè)技術(shù)為核心的研究中心，可以充分地實(shí)現(xiàn)與國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、省部級(jí)各級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和省級(jí)研究基地的合作，將技工院校的科研水平提高到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)教育和科研能力能夠緊密迎合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，能夠?qū)?guó)家的宏觀政策進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，將國(guó)家科研資源進(jìn)行最優(yōu)化配置，也能夠通過國(guó)家各級(jí)科研實(shí)驗(yàn)室來帶動(dòng)教師教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，充分地將將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)教研能力，提高教師的學(xué)習(xí)水平和科研水平。

二、技工院校教研工作平臺(tái)的手段

構(gòu)建技工院校教研工作平臺(tái)，可以充分提高教師的教育科研能力，其手段主要通過提高人才的培養(yǎng)水平作為教師教育科研的切入點(diǎn)和突破口，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、創(chuàng)新模式、教研機(jī)制的創(chuàng)新和管理。

（一）專業(yè)設(shè)置與行業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)無縫拼接

在技工院校的教研平臺(tái)構(gòu)建過程中，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與崗位需求的充分結(jié)合，可以滿足教學(xué)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的充分黏合，也能夠滿足學(xué)生就業(yè)和教師科研的充分整合。通過搭建技工言笑教研工作平臺(tái)，教師可以將教學(xué)工作從實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，充分轉(zhuǎn)向?qū)嵺`育人的終極目標(biāo)，學(xué)校通過設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目，可以促進(jìn)廣大教師將教育實(shí)踐改革推向深入，也能夠通過崗位實(shí)踐改革，引導(dǎo)教師將教研反哺給教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐化操作。

（二）專業(yè)教師與技術(shù)人員視線無縫拼接

在技工院校的教研平臺(tái)構(gòu)建過程中，教師承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，其主要是教師和企業(yè)技術(shù)人員協(xié)同配合，共同努力的結(jié)果。在此過程中，教師通過學(xué)校教學(xué)資源來教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)，通過和企業(yè)技術(shù)人員的配合，來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)技能操作。教師和企業(yè)技術(shù)人員的協(xié)同努力，可以將教學(xué)工作推向?qū)I(yè)技能培養(yǎng)，而教師通過參與到企業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，可以及時(shí)掌握企業(yè)的技術(shù)革新，了解最新的設(shè)備改造，從而建立起教師與企業(yè)技術(shù)人員的雙向溝通和互動(dòng)，可以充分提高教師的科研水平，提高技術(shù)創(chuàng)新。

（三）實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間的無縫拼接

技工院校教研工作平臺(tái)的核心重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和動(dòng)手能力，通過實(shí)現(xiàn)技工院校的實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)車間的充分結(jié)合，可以將技工院校實(shí)訓(xùn)基地的理論專業(yè)性和企業(yè)生產(chǎn)車間的技術(shù)優(yōu)越性進(jìn)行充分地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校園和企業(yè)共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。通過將企業(yè)完整的生產(chǎn)流程引入到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，教師可以在實(shí)訓(xùn)基地?fù)?dān)任學(xué)生導(dǎo)師的重任，做到教書育人，也可以在生產(chǎn)車間輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，做到實(shí)踐育人，教師通過參與企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)過程，可以真正了解企業(yè)的需求，也為科研項(xiàng)目找準(zhǔn)了方向，使得企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地具有了自我更新的能力。

三、結(jié)語

切實(shí)提高技工人才的崗位水平和動(dòng)手能力，是擺在廣大技工院校教師面前的重任。通過技工院校教研工作平臺(tái)，教師可以構(gòu)建“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)崗位、技工人員和生產(chǎn)車間的銜接，滿足社會(huì)需求和企業(yè)需求，切實(shí)提升了教師的教育科研能力。

作者；李靜 單位：山東濱州市技術(shù)學(xué)院

教育科研論文:小學(xué)德育教師教育科研能力探析

一、影響小學(xué)德育教師教育科研能力的因素

現(xiàn)階段，影響小學(xué)德育教師教育科研能力的因素主要包括兩個(gè)方面：一方面是外界因素，主要是學(xué)校因素的影響，部分學(xué)校對(duì)提升德育教師的教育科研能力不夠重視，重點(diǎn)在于語文和數(shù)學(xué)學(xué)科，認(rèn)為德育是副科，無需重視，對(duì)德育教師的要求也不高，開展好教學(xué)工作就可以，對(duì)其教育科研能力不關(guān)注，平常也極少組織德育教師開展教育科研活動(dòng)，尋找課題進(jìn)行科研。另一方面是教師自身因素，現(xiàn)階段，在小學(xué)教育活動(dòng)中，不少學(xué)校并沒有專門的德育教師，而是其他學(xué)科教師在負(fù)責(zé)，對(duì)教育科研能力重視程度一般，并且還需要負(fù)責(zé)其他學(xué)科的教學(xué)，能夠用于教育科研的時(shí)間有限，很多教師都不愿意把大量的精力和時(shí)間用于教育科研中，沒有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)，比較重視的是如何開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，但是沒有意識(shí)到教育科研課題也是來源于教學(xué)或生活，對(duì)于提升教學(xué)效果來說意義重大。

二、提升小學(xué)德育教師教育科研能力的策略

1.轉(zhuǎn)變小學(xué)德育教師的德育觀念。提升小學(xué)德育教師的教育科研能力，首先小學(xué)德育教師需要轉(zhuǎn)變德育觀念，樹立正確的德育觀念與堅(jiān)定的德育教育理念。小學(xué)德育教師在樹立正確的德育觀念之后，在具體的德育教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的德育素養(yǎng)與自我道德修養(yǎng)，真正的實(shí)現(xiàn)“教書育人”，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的目標(biāo)與價(jià)值。小學(xué)德育教師在提升教育科研素養(yǎng)時(shí)，需要注意自身的的教學(xué)過程，在傳統(tǒng)的德育教學(xué)過程中，教師過于依賴教材，在德育課堂上照本宣科，只是純粹的講解教材內(nèi)容，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且這樣的德育教學(xué)模式無法提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)，也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)德育教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代化的德育觀念，由于道德源于生活，并且在生活中能夠體現(xiàn)，因此，小學(xué)德育教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合生活教學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)科研課題，然后開展科研活動(dòng)，提升自身是教育德育能力。

2.提升小學(xué)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)德育教師的教育科研能力是其德育專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師的德育素質(zhì)決定了教育科研能力的高低，并且關(guān)系到德育教學(xué)質(zhì)量。雖然在教學(xué)大綱中要求學(xué)校重視德育教育，但是專業(yè)的德育教師并不是很充分，小學(xué)德育課程往往作為一門副科，其地位與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科相比較低，并且有的德育課時(shí)還被其他學(xué)科所占用，教學(xué)效果一般。作為一名小學(xué)德育教師，在提升教育科研能力的同時(shí)，需要擁有良好的德育專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校需要給德育教師設(shè)定一定的資格門檻，加強(qiáng)職前、之后培訓(xùn)，提高小學(xué)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)。讓小學(xué)德育教師擁有一定的教育科研意識(shí)，在日常的教學(xué)和生活中善于發(fā)現(xiàn)教育科研課題，然后對(duì)課題進(jìn)行研究分析，從而解決教學(xué)中的實(shí)際問題，通過對(duì)課題的不斷科研，逐漸培養(yǎng)和提升自身的教育科研能力。

3.提高小學(xué)德育教師的反思能力。小學(xué)德育教師在培養(yǎng)和提升自身教育科研能力時(shí)，在教學(xué)過程中要善于反思，因?yàn)楹芏嗫蒲姓n題都來源于具體的教學(xué)實(shí)踐。因此，小學(xué)德育教師在具體的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提升反思意識(shí)，提高反思能力，并且貫穿于整個(gè)德育教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)德育教師在教學(xué)中善于反思，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，總結(jié)教學(xué)不足和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，然后可以和其他德育教師一起針對(duì)這些不足或問題組織開展教育科研活動(dòng)，以提升自身的教育科研素質(zhì)為目的，重點(diǎn)分析和解決教學(xué)中的不足與問題。小學(xué)德育教師的每一節(jié)課都是寶貴的教育科研資源，通過課后的自我反思，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的開展教育科研活動(dòng)。

三、總結(jié)

總之，在新課程改革理念下，小學(xué)德育教師要重視自身教育科研能力的培養(yǎng)與提升，學(xué)校應(yīng)該給予配合，提升硬件設(shè)施，教師本身要樹立正確的教育科研意識(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中要善于反思，全方位、多方面的提升自身教育科研能力，從而提升教學(xué)效率。

作者：馬天野 單位：遼寧省阜蒙縣教育局

教育科研論文:人本管理中教育科研管理論文

一、人本管理理念對(duì)推動(dòng)學(xué)校教育科研事業(yè)的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

所謂“人本管理”是將“人”作為管理的主體和核心，將組織內(nèi)所有成員作為開發(fā)和服務(wù)的重要資源進(jìn)行管理，其核心理念即尊重主體，關(guān)心個(gè)體，激發(fā)人的創(chuàng)造欲望，滿足人的心理需求。人本管理興起于二十世紀(jì)80年代，它的出現(xiàn)有效地將管理與人本進(jìn)行了融合。隨著教育科研管理的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的科研管理注重制度制定和執(zhí)行，似乎將工作的主體剝離于工作之外，這種管理模式無形中抑制了被管理者的主動(dòng)性和探索熱情。因此，將人本管理理念引入教育科研管理，對(duì)于加速教育科研發(fā)展和提高教育工作者的素質(zhì)都有著積極的促進(jìn)作用。

二、人本管理是教育科研管理的核心理念和未來發(fā)展的方向。

人本管理中“本”可以理解為“根本”、“本位”，即將人本身視作生產(chǎn)和管理的關(guān)鍵要素。就目前而言，小學(xué)教育科研工作中存在一定的問題，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是科研機(jī)構(gòu)設(shè)置空缺，學(xué)校通常設(shè)置校長(zhǎng)辦公室、教導(dǎo)處、總務(wù)處等機(jī)構(gòu)，卻不設(shè)立教研處，沒有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置，自然缺乏專人的管理；二是教育科研管理不接地氣，教育科研重點(diǎn)往往體現(xiàn)在撰寫論文，上報(bào)創(chuàng)新成果上，與實(shí)際教學(xué)關(guān)系不大；三是教科研活動(dòng)“含金量”低，教研活動(dòng)多局限于制訂計(jì)劃、統(tǒng)一進(jìn)度、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏科研的理論和實(shí)踐，缺少專業(yè)性的課題研究；四是學(xué)校教育科研成果與教師績(jī)效不能掛鉤，導(dǎo)致教師課題研究積極性不高。縱觀當(dāng)前學(xué)校科研暴露出的這些問題，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)教育科研的管理模式抑制了教師的參與熱情，不能充分發(fā)揮教師的主體地位，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新的持久性都得不到開發(fā)。因此，引進(jìn)人本管理理念，將教育科研的地盤還給教師自己，讓他們?cè)谧约旱念I(lǐng)域內(nèi)施展拳腳，是未來教育科研發(fā)展的唯一出路。

三、人本管理理念應(yīng)用于教育科研管理中必須遵循一定的管理準(zhǔn)則。

人本管理以人自身為管理核心，以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為趨勢(shì)，以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為目的。因此，矯正以往小學(xué)教育科研管理中存在的問題，推動(dòng)學(xué)校科研管理向更高層次發(fā)展，必須遵循以下幾個(gè)準(zhǔn)則：一是遵循個(gè)性化發(fā)展準(zhǔn)則，學(xué)校在組織教師進(jìn)行教育培訓(xùn)、資源配備、崗位調(diào)換過程中，必須以教師本人的意愿、能力及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展作為管理的依據(jù)，應(yīng)當(dāng)允許教師在合理的范圍內(nèi)對(duì)自己的工作提出個(gè)性化的要求；二是遵循引導(dǎo)性管理原則，要求管理者放下“架子”，和所有的科研成員構(gòu)建平等、友好的關(guān)系，用有效的引導(dǎo)代替死板的命令，協(xié)調(diào)并幫助教師完成研究目標(biāo)；三是遵循環(huán)境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)則，以人作為科研管理的主體的管理模式中，必須為科研人員配備設(shè)備、空間、設(shè)施等優(yōu)良的物質(zhì)條件，從而促進(jìn)教育科研的順利進(jìn)展；四是遵循高素質(zhì)管理準(zhǔn)則，為了實(shí)現(xiàn)高水平的人本管理，管理者自身必須具備較高的素質(zhì)，才能挖掘科研人員內(nèi)在潛力，協(xié)調(diào)好成員之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。

四、學(xué)校教育科研管理中的人本管理可以滿足教師更高層次的需求。

人本管理理念下的教育科研人員主要是教師，教師作為一個(gè)特定的群體，具有極強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)，在保證他們必要的物質(zhì)生活基礎(chǔ)上，他們更需要精神的滿足。教師這個(gè)職業(yè)被社會(huì)賦予了太多的光環(huán)，在這些光環(huán)的籠罩下，他們更希望獲得別人的尊重和認(rèn)可。而教育科研工作可以說是一種能力的展示，是超越日常工作，更高層次工作能力的展示。以人為本的管理，要求管理者充分尊重教師的研究成果，在研究中互相探討，彼此欣賞，在滿足教師精神需求的同時(shí)，激發(fā)教師的積極性，從而迸發(fā)出更強(qiáng)大的科研動(dòng)力。

五、結(jié)語

總之，作為管理者必須認(rèn)真揣摩教師的心理需求，積極營(yíng)造教育科研空間，創(chuàng)造教育科研環(huán)境，點(diǎn)燃教師的科研熱情，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，將學(xué)校教育科研管理工作推上一個(gè)新的臺(tái)階

作者：王洪軍 劉慶勝 單位：扶余市新站鄉(xiāng)中心小學(xué)

教育科研論文:教育科研中小學(xué)教師教育論文

一、中小學(xué)教師教育科研需要政策支持

1.經(jīng)費(fèi)支持

沒有科研經(jīng)費(fèi)的投入，將會(huì)嚴(yán)重制約教師教育科研的開展。但地方教育行政部分的經(jīng)費(fèi)投入會(huì)受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的制約，因此，上級(jí)主管部門應(yīng)該多渠道籌集資金。除上層撥款外，還可以充分發(fā)揮自己的行政優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)企業(yè)及個(gè)人對(duì)教師教育科研進(jìn)行資金捐助。

2.培訓(xùn)支持

在教育科研的培訓(xùn)上，上級(jí)教育主管部門具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。不僅有能力請(qǐng)某一領(lǐng)域的專家對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，還可以聯(lián)系教育科研部門、高校教師為其答疑解惑，在提供教育科研培訓(xùn)所必需的設(shè)備和場(chǎng)地的情況下，還可以為教師提供帶薪外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這有利于助推教師的教育科研活動(dòng)。

3.教師資源調(diào)配

教師的日常教學(xué)管理工作繁重，部分中小學(xué)存在教師缺編的現(xiàn)象，在這種情況下要求教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)，對(duì)教師而言無疑是有心無力。因此，教育主管部門，要充分考慮教師的日常工作量，盡力為其減壓，保證教育科研開展的時(shí)間，以保障教育科研的順利開展。總之，對(duì)于地方教育行政部門而言，要在教育管理者與決策者角色上呈現(xiàn)一定的前瞻性，要能認(rèn)識(shí)到教育科研工作在學(xué)校教育教學(xué)工作中有著重要的地位與作用，具有著推動(dòng)本地域教育發(fā)展的重要作用。同時(shí)，教育科研活動(dòng)的開展又可以為教育行政部門的決策提供依據(jù)。因此，教育主管部門要高度重視和支持教育科研工作，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，從各方面為教育科研工作創(chuàng)造良好的條件，為教師教育科研提供正確的政策指導(dǎo)，確保科研工作順利進(jìn)行。

二、中小學(xué)教師教育科研需要技術(shù)支持

技術(shù)支持主要體現(xiàn)在科研部門對(duì)學(xué)校教育科研的指導(dǎo)。我國(guó)教育科研機(jī)構(gòu)的全面建立與發(fā)展是上個(gè)世紀(jì)70年代末才開始的，可以說這些機(jī)構(gòu)的建立適應(yīng)了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要。教育科研機(jī)構(gòu)的建立與運(yùn)營(yíng)為當(dāng)?shù)氐慕逃茖W(xué)事業(yè)的繁榮提供了教育決策與咨詢，提供了改進(jìn)教學(xué)的相關(guān)意見與建議，從而使其成為一支非常重要的教育科研力量。教育科研部門是從事教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，集聚了大量的專業(yè)研究人才，主要從事學(xué)術(shù)研究，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)吸引力和凝聚力，并以一定的方式表現(xiàn)出來。“教育科研部門的核心工作是教育科學(xué)研究和以教育科學(xué)研究成果服務(wù)于社會(huì)、并以此來獲得社會(huì)的認(rèn)可和支持，得到可持續(xù)的發(fā)展”；它的主攻方向是多出高質(zhì)量的教育研究成果，并為當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展與改革服務(wù)。教育科研部門尤其是地方教育科研部門，與學(xué)校之間有密切的合作與聯(lián)系，不僅是在教育科研部門的研究上，也體現(xiàn)在學(xué)校科研研究對(duì)其的需求上。因此，教育科研部門應(yīng)該與學(xué)校繼續(xù)保持良好的合作、溝通關(guān)系，明確一線教師在進(jìn)行教育科研的不同階段遇到的不同瓶頸，憑借自己的人員優(yōu)勢(shì)和研究?jī)?yōu)勢(shì)，為一線教師的教育科研提供技術(shù)支持：積極到中小學(xué)進(jìn)行專題講座，舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)、科研咨詢會(huì)，以各種培訓(xùn)班、講座等形式為一線教師答疑解惑，提高其科研能力。教育科研部門的專業(yè)研究人員具有較為系統(tǒng)的教育理論、研究方法素養(yǎng)，視野比較開闊，信息量比較大，而以實(shí)踐知識(shí)見長(zhǎng)的一線教師在理論聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合運(yùn)用上具有明顯的優(yōu)勢(shì)，二者可以在合作研究中共同進(jìn)步。

三、中小學(xué)教師教育科研需要自我發(fā)展

本文所講的自我發(fā)展主要是指學(xué)校教育科研部門及制度等的完善。教師教育科研的生命力不僅在于提高教師的教育教學(xué)水平和幸福指數(shù)，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要作用，因此，學(xué)校要高度重視教師的教育科研工作。學(xué)校是教師從事教育科研工作的主要場(chǎng)所，教師所進(jìn)行的一切教育科研活動(dòng)都需要學(xué)校為其創(chuàng)造與提供必要的條件。事實(shí)證明，教育科研機(jī)構(gòu)的完善、教育科研制度的規(guī)范、良好的教育科研氛圍、有針對(duì)性的教育科研培訓(xùn)和有效的教育科研評(píng)價(jià)都是保證科研順利開展的基石。

1.教育科研機(jī)構(gòu)的建立與完善

教育科研機(jī)構(gòu)對(duì)于確保教師教育科研的順利進(jìn)行有著重要的作用。教育科研機(jī)構(gòu)的建立，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校可根據(jù)自己的情況進(jìn)行設(shè)置，可以是校教研室（組）—教研組和課題組（實(shí)驗(yàn)組）的教育科研機(jī)構(gòu)，也可以是學(xué)校教科室—學(xué)校評(píng)審組—課題組等其它形式的教育科研組織管理體系。無論學(xué)校采用哪一種教育科研機(jī)構(gòu)形式，都必須要充分發(fā)揮其功能。教育科研機(jī)構(gòu)的形式多種多樣，但無論選擇哪種適合本校的組織管理系統(tǒng)，都應(yīng)注重并充分發(fā)揮其管理權(quán)限。

（1）課題的管理。

“課題管理里包括課題規(guī)劃、立項(xiàng)論證、過程監(jiān)督與管理、課題的鑒定與評(píng)價(jià)和課題的應(yīng)用與推廣等幾方面，還包括對(duì)科研信息的搜集與整理工作的管理”。

（2）隊(duì)伍的管理。

教師科研隊(duì)伍管理包括對(duì)參與教育科研人員的基本信息及其配備情況、對(duì)參與教育科研的人員的培訓(xùn)與指導(dǎo)等方面的管理。在管理中，要合理調(diào)配教師資源，既不對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)造成影響，又有利于教育科研的順利開展。

（3）經(jīng)費(fèi)的管理。

科研經(jīng)費(fèi)是教師進(jìn)行教育科研必不可少的條件之一，教育科研機(jī)構(gòu)要對(duì)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行合理分配，使每一分錢都花得物超所值。

2.制定規(guī)范的教育科研制度

只靠學(xué)校成立的專門教育科研機(jī)構(gòu)來進(jìn)行教育科研的管理是不夠的，對(duì)教育科研的管理需要有形的手和無形的手同時(shí)發(fā)揮作用。所謂無形的手即是指規(guī)范的教育科研制度，“明文規(guī)定是教育科研正常、有效進(jìn)行的強(qiáng)大后盾”，因此，規(guī)范、健全的規(guī)章制度是學(xué)校教育科研有效開展的重要保證。教育科研制度的建立要經(jīng)過調(diào)查、分析、試行、修正和實(shí)施五個(gè)階段。調(diào)查和分析是教育科研機(jī)構(gòu)對(duì)本校及本校師生等具體情況進(jìn)行深入了解的情況下，分析本校進(jìn)行教育科研的有利條件和不利條件，確定有意愿、有能力參與教育科研的教師隊(duì)伍，并制定出適合本校教育科研的制度體系。試行、修正和實(shí)施是對(duì)已制定出的制度進(jìn)行修正和再實(shí)施的一個(gè)過程，最終目的是拿出一套適合本校實(shí)際、為教師所接受的管理制度。“一套科研管理制度，應(yīng)包括課題申報(bào)立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)管理、成果評(píng)審和獎(jiǎng)勵(lì)等”。教育科研制度一旦制定并開始執(zhí)行，就應(yīng)發(fā)揮其約束、制約的作用，以更好地保證科研工作走上制度化、規(guī)范化的道路。

3.創(chuàng)設(shè)良好的教育科研氛圍

良好的教育科研氛圍有助于激發(fā)教師進(jìn)行教育科研的意愿能力，有利于推動(dòng)教育科研積極開展。繁重的日常教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理活動(dòng)，使教師處于巨大的壓力場(chǎng)域之中，而教育科研是在此基礎(chǔ)上的額外工作量，如果沒有良好的教育科研氛圍，教師教育科研的積極性會(huì)大大降低甚至出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造良好的教育科研氛圍，盡量減少教育科研給教師帶來的額外壓力。

（1）關(guān)心教師。

關(guān)心教師疾苦，盡力解決教師工作、生活中的基本問題。馬斯洛的需求層次說對(duì)解決教師生活中的基本問題提出了要求，而解決教師工作中的基本問題是其進(jìn)行教育科研的前提條件。

（2）合理配置。

合理調(diào)配教師資源，保證教師教育科研的充足時(shí)間。減少教師在規(guī)定教學(xué)任務(wù)之外的額外工作量，保證教師進(jìn)行教育科研的時(shí)間和精力，進(jìn)而保證教育科研的質(zhì)量和效果。

（3）拓展資源。

為教師提供進(jìn)行教育科研的盡量多的信息：包括圖書資料、電子資源、專家指導(dǎo)等。教育科研的開展是建立在已有研究之上的，必須通過電子資源等了解該領(lǐng)域內(nèi)最新的研究動(dòng)態(tài)。同時(shí)，圖書和專家指導(dǎo)是教師進(jìn)行教育科研必不可少的條件。

4.提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性

問卷調(diào)查結(jié)果表明：教師進(jìn)行教育科研的素養(yǎng)較低，因此，需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。從了解到的情況看，學(xué)校平時(shí)也有對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但是往往流于形式，對(duì)教師沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。究其原因，是學(xué)校提供的培訓(xùn)脫離教師實(shí)際，缺乏針對(duì)性。教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)需要有深厚的理論基礎(chǔ)、正確的方法論知識(shí)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校要對(duì)本校的教育科研教師隊(duì)伍有清楚的了解，對(duì)教師教育科研的能力了如指掌，針對(duì)不同的教師提供不同的培訓(xùn)，同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容要貼合教師實(shí)際，能夠?yàn)榻處熕邮堋?

（1）注重理論知識(shí)培訓(xùn)。

一線教師的實(shí)踐知識(shí)豐富，但是理論知識(shí)的缺乏必然影響其實(shí)踐知識(shí)的提升，在教育科研中也是如此。理論知識(shí)必不可少，但是針對(duì)一線教師的培訓(xùn)要注意理論知識(shí)的切合性，即進(jìn)行培訓(xùn)的理論知識(shí)要有選擇性、針對(duì)性。

（2）加強(qiáng)研究方法培訓(xùn)。

在培訓(xùn)時(shí)，要選擇一線教師容易運(yùn)用、易于操作的研究方法，如行動(dòng)研究等。同時(shí)，在研究方法的培訓(xùn)上還要注重對(duì)一線教師進(jìn)行教育科研全過程的培訓(xùn)，課題選擇、研究方案設(shè)計(jì)、研究運(yùn)作、資料收集與歸納及論文寫作等。努力幫助教師盡快地掌握教育科研的一些基本操作方法。

（3）明確能力培養(yǎng)的重要性。

在教學(xué)工作中，教師不斷地傳授學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的方法和技能，教師本身的學(xué)習(xí)能力也很重要。教育科研本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，就是不斷學(xué)習(xí)、反思、再學(xué)習(xí)的過程。教師的學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在對(duì)教育信息的提取和對(duì)實(shí)踐知識(shí)的反思能力，通過有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高教師的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為教育科研的開展提供持續(xù)的發(fā)展源泉。

（4）拓展培訓(xùn)的途徑與策略。

開展培訓(xùn)的形式多種多樣，可以是學(xué)校自己組織的校本培訓(xùn)，可以請(qǐng)專家、學(xué)者進(jìn)行培訓(xùn)，也可外出學(xué)習(xí)集中培訓(xùn)。培訓(xùn)方式的選擇要因校而異，但必須秉持培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性原則，切不可盲目而為，避免培訓(xùn)流于形式。

5.增加教育科研評(píng)價(jià)的有效性

對(duì)教育科研進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，評(píng)價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定的功能，有效的評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)教師教育科研的積極性，促進(jìn)教育科研更好地開展。因此，學(xué)校要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的主動(dòng)性，在尊重評(píng)價(jià)客體的基礎(chǔ)上，客觀、公正地實(shí)施評(píng)價(jià)。在具體的評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)注重加強(qiáng)自評(píng)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合；加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)的區(qū)分性評(píng)價(jià)，降低對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)的區(qū)分度；對(duì)教師的科研成果按研究活動(dòng)的類型和研究方式進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，如教育案例成果、課題論文著作成果等，要在教師的年度考核、職稱晉升等中突出教育科研能力指標(biāo)。教師進(jìn)行教育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)中必要的一環(huán)，是推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要抓手，是最終提升教學(xué)質(zhì)量的保障。有效地組織教師進(jìn)行教育科研工作，不僅僅是學(xué)校教科研管理部門的工作，更是學(xué)校工作中的一個(gè)重要內(nèi)容。中小學(xué)教育科研有別于“專業(yè)研究者的研究”和“中小學(xué)教師習(xí)慣性工作”，是創(chuàng)造性地解決教育實(shí)踐情境問題的工作，強(qiáng)調(diào)情境性、創(chuàng)新性、遵循規(guī)律性和系統(tǒng)反思性。就學(xué)校自身而言，需要主動(dòng)為教師搭建開展科研的平臺(tái)，要多渠道、多模式、多元化地創(chuàng)造教師開展教育科研的外部保障。總之，教師的發(fā)展將促成學(xué)校的發(fā)展，教師的有效成長(zhǎng)將促成教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

作者：楊會(huì)萍 單位：河南開封市教育科學(xué)研究所

教育科研論文:學(xué)校教育科研管理論文

一、問題展示：學(xué)校場(chǎng)域中的實(shí)際

（一）管理制度上的執(zhí)行性迷失

1.制度的一貫性一項(xiàng)好的管理制度是基于現(xiàn)實(shí)，經(jīng)過幾代人不斷打磨而成的。隨著人員變動(dòng)，特別是校長(zhǎng)和教科室主任的更換，學(xué)校原有的具有一定適應(yīng)性和適用性的教育科研管理制度可能出現(xiàn)散失、斷裂，也可能出現(xiàn)教育科研制度重建。但是，科研制度從提出到成熟需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，暫時(shí)性的制度必然有不完善性。而且校長(zhǎng)、教師流動(dòng)周期比較短（江蘇的規(guī)定是6年）新的科研管理制度還沒有完善，人員又要變動(dòng)，所以會(huì)出現(xiàn)執(zhí)行的教育科研管理制度永遠(yuǎn)都是不完善的尷尬局面。

2.執(zhí)行的有效性制度都是由人來執(zhí)行的，指向的也是特定的人或人群。教育科研管理制度的執(zhí)行需要學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任、教研組長(zhǎng)的共同努力，才能在執(zhí)行上有所建樹，推動(dòng)學(xué)校教育科研工作的發(fā)展。人員的變動(dòng)不僅給隊(duì)伍建設(shè)帶來了難度，而且對(duì)教育科研管理制度的執(zhí)行提出了挑戰(zhàn)。

3.調(diào)試的適應(yīng)性制度是需要不斷吐故納新的，進(jìn)行必要的自我完善和自我調(diào)整，以不斷適應(yīng)新形勢(shì)、新要求，達(dá)到以制度的漸進(jìn)發(fā)展保障學(xué)校教育科研的可持續(xù)發(fā)展。在承認(rèn)制度的相對(duì)不完善性的同時(shí)，必須看到好的制度和相對(duì)比較差的制度在調(diào)試的力度和效度上的作為大有高下，頻繁變動(dòng)的制度在一定意義上阻滯了教育科研事業(yè)的發(fā)展。

（二）管理文化認(rèn)同上的價(jià)值性沖突

1.對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)同度有差異重視和不重視是兩個(gè)極端，其中還有幾個(gè)層級(jí)的中間地帶。比如，有一定自主創(chuàng)新的科研、按照上級(jí)要求做的科研、純粹應(yīng)付了事的科研，等等，表現(xiàn)出來的是不同的科研氛圍、教師研究意識(shí)和研究能力的校際差異。在教育科研價(jià)值的認(rèn)同度上會(huì)有一定的差異甚至是差距，這取決于校長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)于教育科研價(jià)值的認(rèn)同，還有就是教育科研對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)的貢獻(xiàn)份額，總的來看，需要一段時(shí)間的磨合和提升。

2.對(duì)教育科研操作的認(rèn)同度有差異是真做科研還是假做科研，是重視過程還是重視結(jié)果，是個(gè)體科研還是群體科研，是探索研究還是印證研究，等等，這些問題都會(huì)在教育科研實(shí)踐中表現(xiàn)出來。不同的學(xué)校會(huì)有不同的選擇，不同的科研群體會(huì)有不同的關(guān)照。

3.對(duì)教育科研評(píng)價(jià)的認(rèn)同度有差異教育科研對(duì)于學(xué)校教育的作用和影響力是對(duì)教育科研評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，怎樣歸因，體現(xiàn)了管理者的立場(chǎng)和價(jià)值觀。要使教育科研有長(zhǎng)久的可持續(xù)發(fā)展力，就必須在對(duì)教學(xué)型和科研型教師的評(píng)價(jià)上找到平衡。評(píng)先評(píng)優(yōu)、績(jī)效考核中教育科研的占比是一個(gè)敏感而又現(xiàn)實(shí)的問題，不同的管理者、不同的學(xué)校之間在認(rèn)識(shí)上和操作上不僅存在差異，差異度也可能相當(dāng)懸殊。

二、原因分析：理性追問中的必然

（一）人力資源配置上對(duì)于科研力量的思考缺位

參與流動(dòng)的教育工作者主要由三個(gè)群體構(gòu)成，包括校長(zhǎng)、骨干教師和在同一所學(xué)校任教滿六年的教師。校長(zhǎng)流動(dòng)主要考慮破除“門戶之見、視野狹窄、思想僵化、創(chuàng)造力下降以及經(jīng)驗(yàn)主義和人際關(guān)系復(fù)雜化等一些消極因素”“為校長(zhǎng)的成長(zhǎng)提供新任務(wù)、新要求、新認(rèn)識(shí)與新實(shí)踐的機(jī)會(huì)和環(huán)境”“激發(fā)他們的上進(jìn)心和事業(yè)心，逼迫其產(chǎn)生出新的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力”；教師流動(dòng)一定要考慮到學(xué)科問題，比如一個(gè)學(xué)校語文教師嚴(yán)重過剩、數(shù)學(xué)教師嚴(yán)重超額，都不利于發(fā)展，學(xué)科間的平衡一定是首要考慮的問題。但是，在考量的體系中沒有教育科研的因素，沒有將教育科研人員的均衡納入其中，教育科研力量均衡就很難有保證。

（二）科研制度上對(duì)于科研文化的思維缺失

從教育行政在科研制度引導(dǎo)上存在著一些不利于學(xué)校科研文化發(fā)展的弊端看，宏觀的科研制度不健全，籠統(tǒng)、大而化之的制度居多，落實(shí)的、有個(gè)性的制度少之又少；教育科研工作推進(jìn)上主要還是以活動(dòng)為主，呈現(xiàn)出的狀態(tài)是有一陣沒一陣，連續(xù)性較弱；教育科研交流機(jī)制不健全，各自為戰(zhàn)的情況很普遍。教育科研發(fā)展缺乏教育行政的有力支撐和引導(dǎo)，致使低水平發(fā)展的情況普遍存在。加上一些地區(qū)應(yīng)試教育橫行于校園，科研文化建設(shè)事實(shí)上在應(yīng)試文化的擠壓之下生存空間極為狹小。

（三）評(píng)價(jià)政策上對(duì)于教科研績(jī)效的思想缺席

這里的評(píng)價(jià)主要集中表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)校的綜合評(píng)估以及對(duì)于教師的績(jī)效工資考核上。以某地區(qū)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案為例，教育科研在150分的總分中占20分，反應(yīng)出重視的程度偏低。學(xué)校的績(jī)效考核中教育科研占比始終是一個(gè)比較敏感的問題，教育行政的規(guī)定相當(dāng)籠統(tǒng)，所以各校之間的做法差距較大。有些地方片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生考試成績(jī)作為考核的主要依據(jù)，嚴(yán)重窄化了績(jī)效考核的本義，教育科研在教師心目中的地位急劇下降。校際間教育科研在績(jī)效中的占比呈現(xiàn)出個(gè)體性大于整體性的不均衡態(tài)勢(shì)。

三、路徑探尋：方向沉思中的應(yīng)然

（一）教育行政，在均衡上著力

1.均衡人力資源配置教育均衡發(fā)展的一個(gè)抓手就是要破除“單位人”“學(xué)校人”的門第鴻溝，將教師變成“區(qū)域教育人”，實(shí)施義務(wù)教育師資“無校籍”管理制度。進(jìn)行區(qū)域內(nèi)教師流動(dòng)，不僅要考慮骨干教師、學(xué)科帶頭人資源的均衡，也要關(guān)注學(xué)科之間的均衡，在此基礎(chǔ)上將教育科研骨干作為一個(gè)重要的觀察視點(diǎn)予以關(guān)注，以科研骨干力量的相對(duì)均衡保障區(qū)域內(nèi)教育科研質(zhì)量的均衡。

2.統(tǒng)籌評(píng)價(jià)制度改革科學(xué)設(shè)置教育評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和權(quán)重，將教育科研工作列入考核細(xì)則，突顯教育科研工作的地位，為教育科研發(fā)揮對(duì)教育工作的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、保障性作用奠定基礎(chǔ)。特別要強(qiáng)調(diào)的是在評(píng)價(jià)體系中破除學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)“一家獨(dú)大”的局面，為包括教育科研在內(nèi)的其他工作爭(zhēng)取適當(dāng)?shù)纳婵臻g。

3.協(xié)調(diào)區(qū)域共同發(fā)展教育科研工作區(qū)域間的不均衡性是一定的，這就和教育均衡發(fā)展不能保證所有學(xué)校、所有學(xué)生發(fā)展的完全一致是一個(gè)道理。但是不斷縮小差距，在制度設(shè)定的框架內(nèi)均衡配置資源是可以做和能夠做的。區(qū)域內(nèi)的教育科研不僅要在均衡配置上下功夫，更重要的是確立動(dòng)態(tài)均衡的理念，在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的目標(biāo)。要摒棄“削峰填谷”式的庸俗均衡做法，在為學(xué)校注入強(qiáng)大前進(jìn)動(dòng)力的前提下，積極鼓勵(lì)、大力推進(jìn)學(xué)校教育科研的不斷進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、追逐、高位的均衡發(fā)展。教育均衡發(fā)展在本質(zhì)上是一個(gè)管理概念，也就是發(fā)動(dòng)的主體在行政，特別是直接領(lǐng)導(dǎo)的教育行政。立足于教育科研管理的視點(diǎn)，教育行政在均衡發(fā)展上有很大的可作為空間。

（二）學(xué)校層面，在優(yōu)化上著手

1.打造研究文化教育均衡發(fā)展不是扁平發(fā)展，更不是矮化發(fā)展，需要在均衡理念指導(dǎo)下的自發(fā)、自為、自省式的文化發(fā)展。站在學(xué)校的角度必須要在打造科研文化上下功夫，倡導(dǎo)全員研究、草根研究和全方位研究，讓研究成為校園中最亮麗的風(fēng)景。教育科研在學(xué)校中的生存和發(fā)展只有植根于全體教師的心中才能夠?qū)崿F(xiàn)，將研究寄希望于少數(shù)科研骨干(包括校長(zhǎng))是不正常，甚至很危險(xiǎn)。因?yàn)椋芯康哪康某诉_(dá)成研究本體目標(biāo)以外，更重要的是培訓(xùn)師資，達(dá)成全體教師的個(gè)體、個(gè)性發(fā)展。立足于教育教學(xué)實(shí)際，為了實(shí)踐、在實(shí)踐中、改造實(shí)踐是學(xué)校教育科研的三個(gè)著力點(diǎn)。立足教育教學(xué)，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題是教育科研的生命，也是草根研究的本義。唯有打造具有長(zhǎng)久生命力的科研文化，才能使教育科研工作存續(xù)并新生。

2.協(xié)調(diào)研究課題研究課題在立項(xiàng)的時(shí)候就要準(zhǔn)確定位，屬于重大研究、學(xué)校整體研究的要列入單位立項(xiàng)范疇，而個(gè)體研究、局部研究的則要列入個(gè)人立項(xiàng)范疇。當(dāng)人員流動(dòng)的時(shí)候，對(duì)這兩類課題要有不同的要求，單位立項(xiàng)課題不能隨主持人流動(dòng)而帶走，個(gè)人立項(xiàng)課題可以由課題主持人帶到新學(xué)校繼續(xù)研究。這里比較復(fù)雜的是校長(zhǎng)主持的單位立項(xiàng)課題，當(dāng)校長(zhǎng)流動(dòng)時(shí)課題的歸屬就會(huì)出現(xiàn)矛盾：帶到新的學(xué)校，研究的基礎(chǔ)條件發(fā)生變化，原來設(shè)定的實(shí)驗(yàn)因子也相應(yīng)發(fā)生了變化；留在原來學(xué)校，新任校長(zhǎng)的研究旨趣不一定與該課題相符，由其它學(xué)校流動(dòng)過來的校長(zhǎng)也同樣面臨這樣的問題。要破解這個(gè)難題，主要是在課題立項(xiàng)的時(shí)候關(guān)注校本，將學(xué)校主課題定位在學(xué)校教育教學(xué)問題解決的層面，這樣，不管作為課題主持人的校長(zhǎng)流動(dòng)到哪里，學(xué)校仍然堅(jiān)持既定的研究方向不變，通俗地說就是“換人不換車”。

3.培養(yǎng)研究梯隊(duì)形成相對(duì)穩(wěn)定的研究隊(duì)伍是學(xué)校重點(diǎn)工作之一，在均衡化背景和教師流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀況下，固化的研究隊(duì)伍結(jié)構(gòu)肯定是要被打破的，但不是說教育科研隊(duì)伍就進(jìn)入無序、散亂的狀態(tài)，而是在動(dòng)態(tài)過程中不斷建立結(jié)構(gòu)、打破結(jié)構(gòu)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。具體說，就是要在教育科研人員隊(duì)伍上有“幾手”準(zhǔn)備，既要有“獨(dú)當(dāng)一面”的領(lǐng)軍人物，也要有在一線“沖鋒陷陣”的科研骨干，更要有“時(shí)刻準(zhǔn)備著”的骨干預(yù)備隊(duì)和群體性科研隊(duì)伍。

（三）教師個(gè)體，在發(fā)展上著眼

1.精煉研究意識(shí)教師身處教育教學(xué)一線，火熱的教育生活應(yīng)該是教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的舞臺(tái)，過一種完整幸福的教育生活應(yīng)該是廣大教師的追求。在平凡但不平淡的教育現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中潛心發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在這個(gè)過程中就能形成觀察教育、審視教育的心理動(dòng)因。對(duì)于習(xí)以為常的教育現(xiàn)象多問幾個(gè)“為什么”，形成隨時(shí)隨地、對(duì)任何事物都進(jìn)行教育思考的習(xí)慣。

2.錘煉研究能力研究重在過程，重在對(duì)行動(dòng)的思考和改進(jìn)。中小學(xué)教師要加強(qiáng)自我反思，對(duì)已經(jīng)解決了的、懸而未決的、實(shí)難解決的問題都可以進(jìn)行反思。借助反思的工具，分析情境、主體、事件，找出問題癥結(jié)，尋求最佳解決方案，這樣的過程就是在建構(gòu)自己的實(shí)踐性教育，也是培養(yǎng)教師個(gè)體實(shí)踐研究能力的主要途徑。

3.提煉研究成果一個(gè)人的力量是有限的，一個(gè)人的視野也是有限的，一個(gè)人的研究更是極具個(gè)體色彩且有偏頗、片面的可能，同伴可以站在旁觀者的角度予以審視，不僅看清教育的場(chǎng)景，還將教育者納入觀察與思考的范圍，有利于更加客觀、公正地省察，從而推進(jìn)研究成果的客觀化。校內(nèi)外專家對(duì)研究成果進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，針對(duì)教育場(chǎng)域內(nèi)的現(xiàn)象作高屋建瓴的闡釋，可以為成果形成把準(zhǔn)方向、提供動(dòng)力。．學(xué)校教育科研管理重點(diǎn)在于人力資源的合理配置，難點(diǎn)在學(xué)校科研文化的打造和教師個(gè)體科研素養(yǎng)的提升，最終指向教育科研質(zhì)量的提升。

作者：邵付國(guó) 單位：如東縣馬塘小學(xué)

教育科研論文:高中學(xué)校教育科研管理創(chuàng)新發(fā)展研究

摘要：

知識(shí)管理既是一種管理方法、管理技術(shù)，也是一種管理思維，是一種人性化、行進(jìn)的管理模式。隨著學(xué)校教育科研工作不斷引起關(guān)注，“塑料花”“假科研”等現(xiàn)象受到了教育機(jī)構(gòu)的廣泛重視。利用行進(jìn)的管理技術(shù)與管理理念，對(duì)知識(shí)管理工作進(jìn)行優(yōu)化改良。

關(guān)鍵詞：

教育科研管理;知識(shí)管理;高級(jí)中學(xué)

當(dāng)前中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)各方面工作的不斷發(fā)展，教育工作者開始認(rèn)識(shí)到科研能力對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義，是教學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)展空間和辦學(xué)特色的直接反應(yīng)，優(yōu)化并且完善科研管理工作已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)的重要工作之一。

一、知識(shí)管理的基本理念

(一)以人為本

知識(shí)管理工作需要遵循“以人為本”的基本理念，中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)需要深刻認(rèn)識(shí)到尊重教師對(duì)于教育科研管理的重要意義，尊重教職人員的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值，積極面對(duì)教職人員在個(gè)體能力以及獨(dú)立價(jià)格等方面的差異，深入挖掘教職人員的工作潛能，充分激發(fā)教職人員的工作積極性。做好人力資源整合工作，認(rèn)真分析每一位教職人員的工作特點(diǎn)，依據(jù)教職人員在科研工作與知識(shí)領(lǐng)域兩個(gè)方面的特點(diǎn)，有針對(duì)性的采取知識(shí)管理手段，最大程度上優(yōu)化人力資源配置，提高科研質(zhì)量。提高知識(shí)管理工作的透明性，公開知識(shí)管理方案，使其他教職人員能夠順利參與到科研工作中，避免出現(xiàn)科研資源流失或閑置現(xiàn)象。知識(shí)管理人員需要充分發(fā)揮正向激勵(lì)的促進(jìn)作用，密切關(guān)注在科研工作中勇于創(chuàng)新、成果卓越的教職人員在教職員隊(duì)伍中的積極作用。改善教職人員的科研氛圍，協(xié)調(diào)發(fā)展科研教育工作，管理人員需要具有科學(xué)的人才觀和管理理念，認(rèn)真貫徹“尊重創(chuàng)造、尊重人才、尊重知識(shí)”的管理理念，信任教職人員，尊重教職人員的科研成果。

(二)重視知識(shí)共享與創(chuàng)新

知識(shí)管理工作需求管理者用知識(shí)共享的有關(guān)手段提高管理效率與管理質(zhì)量。知識(shí)共享主要分為知識(shí)存儲(chǔ)、知識(shí)交流與知識(shí)傳播三個(gè)方面的內(nèi)容。所共享的知識(shí)根據(jù)存在形式又可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩個(gè)種類，顯性知識(shí)具有固定專題與課題，所含有的信息與知識(shí)已經(jīng)經(jīng)過系統(tǒng)的分類與整理，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、編碼化兩方面的特征，信息內(nèi)容易于識(shí)別與共享。與之相對(duì)的隱性知識(shí)識(shí)別難度較大，無法直接共享，通過歸納與編碼將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的共享與交流，是知識(shí)管理人員工作的重要內(nèi)容之一。促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新是知識(shí)管理的主要目標(biāo)之一，知識(shí)創(chuàng)新分為知識(shí)創(chuàng)造和知識(shí)篩選兩個(gè)過程，知識(shí)篩選即通過總結(jié)歸納將不符合實(shí)際運(yùn)用需要的知識(shí)排除于知識(shí)管理體系之外，為知識(shí)創(chuàng)新與知識(shí)更新創(chuàng)造更加廣闊的空間。顯性知識(shí)的傳播與共享是隱性知識(shí)顯性化的有效途徑之一，在這一過程不斷產(chǎn)生新的知識(shí)，即知識(shí)創(chuàng)造過程。應(yīng)該明確，創(chuàng)造獲取新知識(shí)的方法論是科研工作的根本目的。因此，積極開展教育科研工作，不斷促進(jìn)知識(shí)的更新與創(chuàng)造是知識(shí)管理工作目標(biāo)的集中體現(xiàn)。知識(shí)管理人員需要明確教學(xué)工作的基本目標(biāo)，有針對(duì)性地改進(jìn)教育教學(xué)與學(xué)校管理知識(shí)方面的內(nèi)容，合理制定科研項(xiàng)目。

二、知識(shí)管理運(yùn)用于高中學(xué)校教育科研管理的必要性和可行性

(一)教育體制改革需要?jiǎng)?chuàng)新

知識(shí)管理是有效促進(jìn)教育創(chuàng)新的主要方法之一。新形勢(shì)下，知識(shí)創(chuàng)新與科技進(jìn)步有力推動(dòng)了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，知識(shí)型人才的培養(yǎng)離不開教育創(chuàng)新的支持，改革創(chuàng)新已經(jīng)成為了促進(jìn)教育創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Γ?

(二)學(xué)習(xí)型組織的建立需要知識(shí)管理

學(xué)習(xí)型組織是符合人性的、扁平的、有機(jī)的科研形式，這種科研形式能夠有效激發(fā)教職人員的學(xué)習(xí)積極性。教育改革工作要求教育科研單位要排除基層制管理的干擾，優(yōu)化學(xué)習(xí)型組織的人員結(jié)構(gòu)，最大程度挖掘小組人員的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建需要采用知識(shí)管理的有關(guān)理論，小組人員通過知識(shí)的利用、共享與創(chuàng)新加強(qiáng)內(nèi)部知識(shí)交流，促進(jìn)組內(nèi)人員的共同進(jìn)步。

(三)融入知識(shí)管理的教育科研管理具有優(yōu)越性

知識(shí)管理視野下高中學(xué)校教育科研既要達(dá)成預(yù)期的科研成果，也要在研究交流的過程中實(shí)現(xiàn)教職人員的個(gè)體多層次、多角度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新、共享與獲取，有利于科研團(tuán)隊(duì)和教職人員共同進(jìn)行與發(fā)展。

三、知識(shí)管理運(yùn)用于高中學(xué)校教育科研管理的對(duì)策建議

(一)教育科研管理工作的基本要求

高中學(xué)校中層管理部門通常是由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，承擔(dān)、指導(dǎo)、管理、組織教育科研部門的主要工作，教育科研部門具有評(píng)價(jià)職能、推廣職能、研究職能、培訓(xùn)職能、管理職能，教育科研人員從研究項(xiàng)目的工作實(shí)際和總體目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的研究成果和新的信息資源制定中長(zhǎng)期規(guī)劃和科研實(shí)施計(jì)劃，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和制約機(jī)制，建立健全有關(guān)規(guī)章制度，科學(xué)管理教育科研課題，將教職人員編制成學(xué)習(xí)型小組，開展教育理論與學(xué)習(xí)教育理論講座等。利用知識(shí)管理的有關(guān)理論，將學(xué)習(xí)型組織與教育科研機(jī)構(gòu)的實(shí)踐目標(biāo)統(tǒng)一起來，教職人員的編組形式要盡量體現(xiàn)出彈性化、扁平化的特點(diǎn)，不定期調(diào)整小組的科研項(xiàng)目。

(二)完善運(yùn)行機(jī)制

在課題管理方面，知識(shí)管理人員需要詳細(xì)制定課題管理工作的有關(guān)條例，包含課題的經(jīng)費(fèi)、立項(xiàng)、申報(bào)、過程管理，以及研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)、推廣以及評(píng)比等。知識(shí)管理視野下的課題管理要以深入開發(fā)人力資源為工作重點(diǎn)。利用知識(shí)管理的有關(guān)理論，能夠?qū)φn題是的推廣、評(píng)比、研究以及申報(bào)等方面的工作進(jìn)行有效的制約與規(guī)范，同時(shí)也能夠通過科學(xué)化與規(guī)范化的管理工作，提高研究課題的實(shí)踐性與研究?jī)r(jià)值。在教科室管理方面，管理人員需要制定良好的運(yùn)行機(jī)制，使科研管理更加規(guī)范化。目前的高中學(xué)校教育科研辦公室屬于學(xué)校的中層管理機(jī)構(gòu)，在校長(zhǎng)或主管副校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)學(xué)校教育科研開展組織、管理、指導(dǎo)等工作。而這種管理方式不符合全知識(shí)管理理論在管理效率方面的要求，知識(shí)管理論理認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織需要采用彈性化、扁平化的組織結(jié)構(gòu)形式。因此，科研管理部門、業(yè)務(wù)職能部門、科研領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)校校長(zhǎng)都應(yīng)該加入到學(xué)習(xí)小組的協(xié)調(diào)工作中來。教科室除了要完成課題管理方面的工作之外，還應(yīng)該做好人力資源管理工作，將進(jìn)修工作與研究工作有機(jī)結(jié)合起來，提高科研工作的效率與質(zhì)量

(三)教師科研隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

科研項(xiàng)目的有序進(jìn)行與持續(xù)發(fā)展，離不開教師科研隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制的支持，教職人員是科研項(xiàng)目與科研工作的主體，科研隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響到科研項(xiàng)目與科研成果的質(zhì)量。完善科研隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、提高科研隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量是發(fā)展學(xué)校科研工作的必要途徑，能夠有效促進(jìn)顯性知識(shí)的交流、共享與生產(chǎn)，改善科研工作環(huán)境氛圍，提高科研工作質(zhì)量。因此，嚴(yán)格遵循知識(shí)管理工作的有關(guān)要求，從教職人員的實(shí)際需要和發(fā)展水平出發(fā)，利用教職人員現(xiàn)有的精力、時(shí)間與知識(shí)儲(chǔ)備，分階段地、有目標(biāo)地發(fā)展和培養(yǎng)復(fù)古隊(duì)伍，著眼于長(zhǎng)期，促進(jìn)教職人員與科研隊(duì)伍的發(fā)展。

四、結(jié)束語

完善并改進(jìn)高中學(xué)校教育科研管理工作能夠有效提高教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率，從根本上降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。科學(xué)、合理地運(yùn)用知識(shí)管理的有關(guān)理論，充分認(rèn)識(shí)到人力資源開發(fā)在教育科研管理中的重要作用，從科研工作的具體目標(biāo)出發(fā)，有針對(duì)性地改良學(xué)習(xí)型組織的結(jié)構(gòu)與人員編制，將教職人員的進(jìn)修工作與評(píng)估工作有機(jī)結(jié)合起來，注重知識(shí)的創(chuàng)新與共享，提高科研工作的效率與質(zhì)量。

作者:黃文杰 單位:華南師范大學(xué)

教育科研論文:基礎(chǔ)教育科研信息化管理體系建構(gòu)

信息化管理是現(xiàn)代管理的顯著標(biāo)志。教育現(xiàn)代化離不開教育信息化，教育信息化的進(jìn)程必然是教育管理信息化的過程。實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育科研信息化管理是實(shí)現(xiàn)教育信息化乃至教育現(xiàn)代化目標(biāo)的基本要求，是提高教育科學(xué)研究的現(xiàn)代化水平、促進(jìn)教育科學(xué)事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要保證。

一、基礎(chǔ)教育科研信息化管理的要素結(jié)構(gòu)

教育科研管理模式是一個(gè)由多種要素組成的結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的現(xiàn)代管理形態(tài)和功能體系。體系的構(gòu)成和管理機(jī)制的運(yùn)作是其內(nèi)部要素相互聯(lián)系、相互制約、共同作用的結(jié)果。明確基礎(chǔ)教育科研信息化管理體系的要素結(jié)構(gòu)及各個(gè)要素在結(jié)構(gòu)中的地位和作用，不斷優(yōu)化其要素結(jié)構(gòu)進(jìn)而改進(jìn)其功能狀態(tài)，是教育科研信息化管理的邏輯起點(diǎn)。

1.教育科研信息化管理的主體。

管理，作為人類特有的社會(huì)現(xiàn)象，是管理者按照一定的原則組織和協(xié)調(diào)人們的活動(dòng)，有效地達(dá)到共同目標(biāo)所進(jìn)行的各種職能活動(dòng)。信息化管理，則是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)條件下，通過信息手段調(diào)控人們的行動(dòng)方向、行為方式和資源條件配給，實(shí)現(xiàn)期待結(jié)果的高效率和效益的最大化。從根本上講，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度無疑是人為干預(yù)的結(jié)果。教育科研信息化管理也是一樣，教育科研信息化管理工作系統(tǒng)的整體運(yùn)行主要還是通過人工操控來完成的。信息化科研管理的實(shí)施者，即管理者，是當(dāng)然的行為主體。宏觀層次上，除了教育科研行政決策者外，教育科研信息化管理的主體包括兩個(gè)方面：一個(gè)方面是指以組織形態(tài)呈現(xiàn)的各級(jí)教育科研所等專門教育科研機(jī)構(gòu)，包括常設(shè)的同級(jí)規(guī)劃管理辦公機(jī)構(gòu)；另一個(gè)方面是指各級(jí)科研和規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)中負(fù)有管理職責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)和具有管理職能的人員。具體到相關(guān)業(yè)務(wù)部門和基層學(xué)校等單位層次，內(nèi)設(shè)的科研處室和承擔(dān)科研任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)、教師本人，都負(fù)有相應(yīng)的科研管理責(zé)任。從這個(gè)意義上講，包括需要對(duì)教育科研工作自我管理的實(shí)踐者在內(nèi)，實(shí)施教育科研信息化管理的主體應(yīng)該是各個(gè)科研管理和操作層面人員的總體，教育科研信息化管理的實(shí)施即是各級(jí)教育科研組織機(jī)構(gòu)和研究人員管理工作的總和。

2.教育科研信息化管理的信息受體。

所謂信息受體，相對(duì)于教育科研信息化管理的主體而言，也就是教育科研管理信息的對(duì)象。換而言之，也就是教育科研管理的對(duì)象。教育科研信息化管理的信息受體，可以是上級(jí)管理職能覆蓋下的相關(guān)研究部門和學(xué)校等基層單位，也可以是從事教育科研工作的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人。教育科研管理的對(duì)象和任務(wù)決定了管理信息的指向和流向，信息受體方面群體和個(gè)體的業(yè)務(wù)素質(zhì)與政策解讀能力，決定了他們對(duì)來自管理主體的信息接受和理解的程度，同時(shí)也影響著科研工作任務(wù)的貫徹落實(shí)和科研行為的質(zhì)量水平。由于所處的教育科研管理層次不同，在一定的條件下，教育科研管理的主體可能轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硇畔⒌氖荏w，接受來自上級(jí)的工作指令和要求；或者同時(shí)上傳下達(dá)，在教育科研信息化管理過程中肩負(fù)起承上啟下的雙重任務(wù)。

3.教育科研信息化管理的實(shí)踐載體。

教育科研信息化管理與傳統(tǒng)的教育科研管理的最大區(qū)別在于，教育科研信息化管理可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育科研管理的辦公自動(dòng)化。有關(guān)教育科研的各種工作計(jì)劃、指令，甚至科研理念、思路等管理因素，主要都是管理者經(jīng)過電子計(jì)算機(jī)的信息處理，借助于一定的信息介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)通道傳播下達(dá)的；有關(guān)方面和個(gè)人的申報(bào)、匯報(bào)等教育科研工作信息也是通過同樣的渠道和方式上傳和反饋的。媒體介質(zhì)記錄和顯示教育科研管理信息，網(wǎng)絡(luò)通道運(yùn)載和傳遞教育科研管理信息。教育科研信息化管理實(shí)施的主體與科研管理信息的受體之間的動(dòng)作聯(lián)系，是通過包括紙質(zhì)文件在內(nèi)的多種媒體和網(wǎng)絡(luò)傳輸實(shí)現(xiàn)的。因此，承載教育科研管理信息的媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)都可以看作是我們實(shí)施教育科研信息化管理的現(xiàn)實(shí)載體。正是由于教育科研管理信息主體、受體和載體這些基本要素的共同存在和相互作用，才使我們教育科研信息化管理的實(shí)施成為可能。

二、教育科研信息化管理體系的基本架構(gòu)

所謂教育科研信息化管理體系，就是在教育科研總體目標(biāo)下，一定的管理要素經(jīng)過結(jié)構(gòu)關(guān)系調(diào)整，并與相關(guān)信息資源系統(tǒng)整合，進(jìn)而形成的功能穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制和政策環(huán)境。作為教育科研管理者，特別是專門的教育科研機(jī)構(gòu)，無論處于哪一級(jí)管理層面，進(jìn)行教育科研信息化管理體系的整體架構(gòu)，基本上都要從理論模型、功能模塊、實(shí)踐模式三個(gè)方面著手。

1.管理體系理論模型的設(shè)計(jì)。

作為一個(gè)理論模型，實(shí)質(zhì)上它是教育科研信息化管理體系的總體設(shè)計(jì)。它既應(yīng)該是先進(jìn)的教育科研管理思想和管理理念的反映，同時(shí)也應(yīng)該有長(zhǎng)期的教育科研管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。各級(jí)教育科研信息化管理體系的框架構(gòu)想，應(yīng)該充分體現(xiàn)作為各級(jí)教育科研管理層次，在信息技術(shù)條件下，對(duì)域內(nèi)整個(gè)教育科研工作實(shí)施信息化管理的總體設(shè)想和整體思路，并且在形態(tài)結(jié)構(gòu)上作出相應(yīng)的描述，形成一定的理論模型。我們姑且可以這樣描述教育科研信息化管理體系的基本形態(tài)：即，以本級(jí)“教育科研信息化管理功能平臺(tái)”為核心，以包括學(xué)校一級(jí)的各級(jí)教育科研網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)的科研網(wǎng)站為基點(diǎn)，分層整合各地信息資源網(wǎng)（電網(wǎng)）和組織機(jī)構(gòu)網(wǎng)（人網(wǎng)），整體建構(gòu)社會(huì)化管理體系與信息化管理體系，形成上下貫通、內(nèi)外接應(yīng)的立體化交互式的現(xiàn)代教育科研管理系統(tǒng)。以省級(jí)教育科研信息化管理體系為例，建設(shè)新型教育科研管理網(wǎng)絡(luò)體系，要實(shí)現(xiàn)包括家庭個(gè)人網(wǎng)在內(nèi)的至少五級(jí)教育科研信息化管理網(wǎng)絡(luò)并形成互動(dòng)。各級(jí)信息化平臺(tái)，上聯(lián)國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、教育部教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)，下設(shè)市（州）和縣（區(qū)）子平臺(tái)，末端連接學(xué)校網(wǎng)，終端為課題承擔(dān)者（包括教育研究人員）、評(píng)審專家、培訓(xùn)指導(dǎo)專家工作窗口等。五級(jí)教育科研信息化管理網(wǎng)絡(luò)是桌面式與層級(jí)式管理相結(jié)合的。信息網(wǎng)絡(luò)主要是“教育科研管理信息系統(tǒng)”、“教育科研網(wǎng)站”等設(shè)施。但在“教育科研管理信息系統(tǒng)”開發(fā)中，應(yīng)專門設(shè)計(jì)市（州）級(jí)和縣（區(qū)）級(jí)桌面式平臺(tái)，即在管理系統(tǒng)中設(shè)有市（州）和縣（區(qū)）子系統(tǒng)空間。市（州）和縣（區(qū)）可同時(shí)像各級(jí)管理部門一樣，對(duì)不需要各級(jí)審批性的工作在“教育科研管理信息系統(tǒng)”和“教育科研網(wǎng)”上進(jìn)行管理；需要層級(jí)審批的內(nèi)容，可以通過網(wǎng)絡(luò)逐級(jí)傳達(dá)審批和反饋，信息可同時(shí)進(jìn)入各級(jí)空間。教育科研信息化管理平臺(tái)的功能由此可見一斑。

2.管理體系功能模塊的打造。

教育科研信息化管理體系的作用水平，是通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)各級(jí)信息管理平臺(tái)的操作來體現(xiàn)的。各級(jí)信息管理平臺(tái)交互作用的總和構(gòu)成了諸如各級(jí)的最高級(jí)別的管理體系的整體功能。由此，駐留在各級(jí)信息管理平臺(tái)的操作系統(tǒng)，便可劃分出不同的功能虛擬區(qū)位。定位于其中的相對(duì)獨(dú)立的動(dòng)態(tài)程序窗口臺(tái)面和靜態(tài)資源信息庫(kù)存，當(dāng)然分別具有了特定的功能屬性，一般我們也稱之為“子平臺(tái)”。之所以稱其為平臺(tái)，就是因?yàn)樗粌H僅是個(gè)網(wǎng)塊或內(nèi)存，而是因?yàn)樗鼈兌际且跃W(wǎng)塊或內(nèi)存為核心的人力、物力形成的操作環(huán)境。這些功能模塊是管理體系發(fā)揮作用的最為活躍的因素，也是教育科研信息化管理著力開發(fā)和打造的重要部位。教育科研信息化管理的基本模塊主要是指不同信息環(huán)境下的各種功能平臺(tái)。包括技術(shù)平臺(tái)、組織平臺(tái)、資源平臺(tái)、規(guī)劃平臺(tái)、課題平臺(tái)、成果平臺(tái)、協(xié)作平臺(tái)、學(xué)術(shù)平臺(tái)、培訓(xùn)平臺(tái)、通訊平臺(tái)等等。支持操作環(huán)境形成和運(yùn)行的軟件平臺(tái)是核心模塊———管理數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)通過各級(jí)科研網(wǎng)站的鏈接，為教育科研用戶提供服務(wù)。教育科研網(wǎng)站是開放的信息、聯(lián)絡(luò)通訊、對(duì)話互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，而教育科研管信息網(wǎng)是一個(gè)相對(duì)封閉的專業(yè)的管理網(wǎng)，既是一個(gè)科研管理的辦公系統(tǒng)，也是一個(gè)信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)和通訊聯(lián)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。各級(jí)教育科研網(wǎng)站或教育科研管理信息系統(tǒng)作為中心一級(jí)的信息技術(shù)操作系統(tǒng)，是總體系統(tǒng)的核心部分。它對(duì)外運(yùn)行在互聯(lián)網(wǎng)上，對(duì)內(nèi)與管理單位的局域網(wǎng)連接，實(shí)現(xiàn)管理系統(tǒng)、通訊系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)與終端應(yīng)用的聯(lián)機(jī)互動(dòng)。它可以根據(jù)教育科研管理的特點(diǎn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、加工和保存，實(shí)現(xiàn)科研管理數(shù)據(jù)資源的收集和積累，為大家提供資源共享的信息條件，形成一個(gè)從基本的數(shù)據(jù)庫(kù)檢索直至專業(yè)咨詢、決策服務(wù)的完整的科研管理信息服務(wù)系統(tǒng)。

3.管理體系實(shí)踐模式的運(yùn)作。

理論上的各級(jí)教育科研信息化管理體系，在各個(gè)功能模塊數(shù)據(jù)系統(tǒng)的支持下，完全可以投入運(yùn)行；但在具體的實(shí)踐上，則必須按照實(shí)施教育科研信息化管理的目標(biāo)要求，對(duì)管理體系的操作程序、運(yùn)行規(guī)則和用戶權(quán)限進(jìn)行統(tǒng)一管理和有效規(guī)范。尤其是要建立體系內(nèi)部的動(dòng)態(tài)改進(jìn)機(jī)制，對(duì)各個(gè)核心模塊的現(xiàn)實(shí)功能不斷加以改善，以確保各級(jí)教育科研管理體系帶動(dòng)各級(jí)教育科研層次協(xié)調(diào)運(yùn)作，在信息化的環(huán)境中正常運(yùn)轉(zhuǎn)，從而推動(dòng)教育科研管理的逐步深化和實(shí)踐的不斷深入。在各級(jí)教育科研信息化管理體系的實(shí)施實(shí)踐中，最根本的因素不是信息技術(shù)，而是掌握和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行科研和管理的“人”。只有人的管理智慧和管理才能轉(zhuǎn)化成為有效的管理行為，信息化的管理?xiàng)l件才能真正發(fā)揮作用。所以推動(dòng)信息化管理體系實(shí)踐模式的運(yùn)行，必須緊緊抓住人力資源和組織機(jī)能這兩個(gè)根本性、決定性因素，并以此為動(dòng)力，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)性建設(shè)，全方位打造新型的多功能的教育科研管理網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)籌教育科研管理內(nèi)容，有效開發(fā)利用教育科研管理信息資源，實(shí)現(xiàn)教育科研管理過程中的技術(shù)互動(dòng)和對(duì)科研活動(dòng)的科學(xué)調(diào)控。技術(shù)性平臺(tái)建設(shè)是科研管理體系必須首先考慮的問題。技術(shù)平臺(tái)的基礎(chǔ)性，主要表現(xiàn)在技術(shù)手段上，通過技術(shù)手段創(chuàng)造了一個(gè)延伸人的能力的操作桌面，代替人的許多復(fù)雜勞動(dòng),也就是實(shí)行信息化的工作方式。信息化工作方式就是設(shè)計(jì)有效應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育科研管理的方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性應(yīng)用設(shè)計(jì)和在信息化思想指導(dǎo)下的管理設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)管理因?yàn)槔砟詈褪侄蔚南拗疲?xí)慣于不分內(nèi)容的層級(jí)管理方式，忙碌在收收發(fā)發(fā)抄抄寫寫和電話通知中，工作效率低下，跟不上教育科研發(fā)展的需要。桌面式管理與層級(jí)式管理結(jié)合的“信息化管理系統(tǒng)”的功能實(shí)踐，達(dá)到了基于“教育科研管理信息系統(tǒng)”和“教育科研網(wǎng)站”等信息基礎(chǔ)設(shè)施實(shí)現(xiàn)管理實(shí)踐的成功跨越。在信息化的教育科研管理體系框架內(nèi)，也可以看作四種網(wǎng)絡(luò)并存。即虛擬網(wǎng)、信息網(wǎng)、現(xiàn)實(shí)網(wǎng)和氛圍網(wǎng)四網(wǎng)互動(dòng)。現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)、虛擬網(wǎng)絡(luò)、信息網(wǎng)絡(luò)和氛圍網(wǎng)絡(luò)四者的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)主要是各級(jí)教育科研管理部門與專家組織，以桌面式管理與層級(jí)式管理的關(guān)系為依托形成的緊密的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系；虛擬網(wǎng)絡(luò)是以專家網(wǎng)上評(píng)審等各種虛擬辦公功能、不同層次的專家以及科研骨干數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)的科研協(xié)助力量，隨時(shí)通過不形式和方式協(xié)助教育科研管理部門進(jìn)行不同層次的管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作的遠(yuǎn)程協(xié)作；信息網(wǎng)絡(luò)是以資源庫(kù)間信息通道和組織機(jī)構(gòu)間通訊設(shè)施為載體的技術(shù)關(guān)聯(lián)；氛圍網(wǎng)只不過是一種形象的說法，實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造一種環(huán)境，形成信息化管理技術(shù)手段建設(shè)、信息化管理政策機(jī)制建設(shè)、信息化管理文化建設(shè)、信息化管理隊(duì)伍建設(shè)相互交叉、相互影響的意識(shí)形態(tài)，達(dá)成的一種共識(shí)，形成的一種風(fēng)氣，呈現(xiàn)的一種局面。

三、結(jié)語

信息化管理實(shí)踐表明，現(xiàn)實(shí)的教育科研管理內(nèi)容，已開始由傳統(tǒng)的關(guān)注課題的注錄與整理等具體工作，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注規(guī)劃設(shè)計(jì)和人與機(jī)的有效對(duì)接，關(guān)注管理信息資源的收集、加工和。傳統(tǒng)管理因具體事務(wù)性的內(nèi)容十分繁雜，諸如登記、造冊(cè)、制表、建檔、存放等等，事務(wù)性工作數(shù)不勝數(shù)。在工作內(nèi)容設(shè)計(jì)上常常被迫分配很大精力和很多時(shí)間來應(yīng)對(duì)事務(wù)性工作。科學(xué)規(guī)劃和課題指南等超前性、方向性、引導(dǎo)性的工作卻往往容易被忽視。實(shí)施信息化管理，科研管理部門要用很大的精力和很多的時(shí)間關(guān)注實(shí)施思想性工作，做好規(guī)劃，把握方向，引導(dǎo)科研人員進(jìn)行有效研究，設(shè)計(jì)有效政策機(jī)制引導(dǎo)和激勵(lì)科研人員的科研極性和主動(dòng)性，降低社會(huì)成本，提高教育科學(xué)研究的社會(huì)效益。新型教育科研管理網(wǎng)絡(luò)與經(jīng)過統(tǒng)籌并科學(xué)調(diào)控的教育科研管理內(nèi)容的融合，形成了教育科研信息化管理的新體系，為教育科學(xué)研究質(zhì)量的提升提供了十分優(yōu)越的現(xiàn)代環(huán)境和相當(dāng)有力的保證。

作者：張延華 單位：吉林省教育科學(xué)院

教育科研論文:小學(xué)德育教師教育科研能力分析

一、影響小學(xué)德育教師教育科研能力的因素

現(xiàn)階段，影響小學(xué)德育教師教育科研能力的因素主要包括兩個(gè)方面：一方面是外界因素，主要是學(xué)校因素的影響，部分學(xué)校對(duì)提升德育教師的教育科研能力不夠重視，重點(diǎn)在于語文和數(shù)學(xué)學(xué)科，認(rèn)為德育是副科，無需重視，對(duì)德育教師的要求也不高，開展好教學(xué)工作就可以，對(duì)其教育科研能力不關(guān)注，平常也極少組織德育教師開展教育科研活動(dòng)，尋找課題進(jìn)行科研。另一方面是教師自身因素，現(xiàn)階段，在小學(xué)教育活動(dòng)中，不少學(xué)校并沒有專門的德育教師，而是其他學(xué)科教師在負(fù)責(zé)，對(duì)教育科研能力重視程度一般，并且還需要負(fù)責(zé)其他學(xué)科的教學(xué)，能夠用于教育科研的時(shí)間有限，很多教師都不愿意把大量的精力和時(shí)間用于教育科研中，沒有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)，比較重視的是如何開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，但是沒有意識(shí)到教育科研課題也是來源于教學(xué)或生活，對(duì)于提升教學(xué)效果來說意義重大。

二、提升小學(xué)德育教師教育科研能力的策略

1.轉(zhuǎn)變小學(xué)德育教師的德育觀念

提升小學(xué)德育教師的教育科研能力，首先小學(xué)德育教師需要轉(zhuǎn)變德育觀念，樹立正確的德育觀念與堅(jiān)定的德育教育理念。小學(xué)德育教師在樹立正確的德育觀念之后，在具體的德育教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的德育素養(yǎng)與自我道德修養(yǎng)，真正的實(shí)現(xiàn)“教書育人”，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的目標(biāo)與價(jià)值。小學(xué)德育教師在提升教育科研素養(yǎng)時(shí)，需要注意自身的的教學(xué)過程，在傳統(tǒng)的德育教學(xué)過程中，教師過于依賴教材，在德育課堂上照本宣科，只是純粹的講解教材內(nèi)容，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且這樣的德育教學(xué)模式無法提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)，也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)德育教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代化的德育觀念，由于道德源于生活，并且在生活中能夠體現(xiàn)，因此，小學(xué)德育教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合生活教學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)科研課題，然后開展科研活動(dòng)，提升自身是教育德育能力。

2.提升小學(xué)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)德育教師的教育科研能力是其德育專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師的德育素質(zhì)決定了教育科研能力的高低，并且關(guān)系到德育教學(xué)質(zhì)量。雖然在教學(xué)大綱中要求學(xué)校重視德育教育，但是專業(yè)的德育教師并不是很充分，小學(xué)德育課程往往作為一門副科，其地位與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科相比較低，并且有的德育課時(shí)還被其他學(xué)科所占用，教學(xué)效果一般。作為一名小學(xué)德育教師，在提升教育科研能力的同時(shí)，需要擁有良好的德育專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校需要給德育教師設(shè)定一定的資格門檻，加強(qiáng)職前、之后培訓(xùn)，提高小學(xué)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)。讓小學(xué)德育教師擁有一定的教育科研意識(shí)，在日常的教學(xué)和生活中善于發(fā)現(xiàn)教育科研課題，然后對(duì)課題進(jìn)行研究分析，從而解決教學(xué)中的實(shí)際問題，通過對(duì)課題的不斷科研，逐漸培養(yǎng)和提升自身的教育科研能力。

3.提高小學(xué)德育教師的反思能力

小學(xué)德育教師在培養(yǎng)和提升自身教育科研能力時(shí)，在教學(xué)過程中要善于反思，因?yàn)楹芏嗫蒲姓n題都來源于具體的教學(xué)實(shí)踐。因此，小學(xué)德育教師在具體的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提升反思意識(shí)，提高反思能力，并且貫穿于整個(gè)德育教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)德育教師在教學(xué)中善于反思，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，總結(jié)教學(xué)不足和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，然后可以和其他德育教師一起針對(duì)這些不足或問題組織開展教育科研活動(dòng)，以提升自身的教育科研素質(zhì)為目的，重點(diǎn)分析和解決教學(xué)中的不足與問題。小學(xué)德育教師的每一節(jié)課都是寶貴的教育科研資源，通過課后的自我反思，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的開展教育科研活動(dòng)。

三、總結(jié)

總之，在新課程改革理念下，小學(xué)德育教師要重視自身教育科研能力的培養(yǎng)與提升，學(xué)校應(yīng)該給予配合，提升硬件設(shè)施，教師本身要樹立正確的教育科研意識(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中要善于反思，全方位、多方面的提升自身教育科研能力，從而提升教學(xué)效率。

作者：馬天野 單位：遼寧省阜蒙縣教育局

教育科研論文:地方教育科研分析

一、反思兩個(gè)問題，講求科學(xué)性

在教育如何科學(xué)發(fā)展，更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求方面，重點(diǎn)應(yīng)該反思2009年和錢學(xué)森先后對(duì)教育事業(yè)發(fā)展形勢(shì)和人才培養(yǎng)模式提出的兩個(gè)重大問題。一是總理指出的“兩個(gè)不適應(yīng)”的問題，即：“我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。社會(huì)上還有那么多人對(duì)教育有許多擔(dān)心和意見”。二是錢學(xué)森提出的“我國(guó)為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才”的質(zhì)問。我們一定要結(jié)合甘肅教育改革和發(fā)展實(shí)際情況進(jìn)行深刻反思和研究，并且得出相應(yīng)的結(jié)論，深層次地總結(jié)教育發(fā)展成功的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)事求是地尋找差距及其問題的癥結(jié)和原因所在。

二、總結(jié)兩個(gè)成效，把握系統(tǒng)性

一是系統(tǒng)梳理和總結(jié)“十一五”期間全省教育事業(yè)發(fā)展的成績(jī)。重點(diǎn)是要研究發(fā)揮五年規(guī)劃的作用情況，徹底克服規(guī)劃不如變化、規(guī)劃與年度工作安排相脫節(jié)，克服總結(jié)工作時(shí)把規(guī)劃當(dāng)作成果等現(xiàn)象。對(duì)不可預(yù)測(cè)性的因素，如國(guó)家投資政策的變化、超越五年規(guī)劃的現(xiàn)象，值得我們關(guān)注，應(yīng)該非常清晰地梳理完成了多少指標(biāo)？沒有完成多少指標(biāo)？新增加了多少建設(shè)項(xiàng)目等三個(gè)方面的情況。二是系統(tǒng)梳理和總結(jié)“十一五”期間全省教育科研所發(fā)揮的作用和所取得的成績(jī)。

三、分析兩個(gè)問題，力求深刻性

一是全面深入地分析全省基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展中存在的困難，深刻查找教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的新情況、新問題。二是全面深入地分析全省教育科學(xué)研究中存在的困難和歷史遺留問題，深刻查找教育科研出現(xiàn)的新情況、新問題，特別是科研面臨的困難和問題及其主觀和客觀方面的根源，準(zhǔn)確把握存在的差距和發(fā)展中的難點(diǎn)問題。

四、研制兩個(gè)規(guī)劃，體現(xiàn)前瞻性

一是認(rèn)真研究“十二五”期間全省教育事業(yè)發(fā)展的大方向、總目標(biāo)和重點(diǎn)領(lǐng)域及2020年之前的中長(zhǎng)期規(guī)劃。二是認(rèn)真研究制訂“十二五”期間全省教育科學(xué)研究的大方向、總目標(biāo)和重點(diǎn)領(lǐng)域。核心是解決從中央到地方各級(jí)教育科研部門的規(guī)劃統(tǒng)籌和銜接問題。

五、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革工作的跟蹤研究

（一）要汲取義務(wù)教育課程改革的三個(gè)教訓(xùn)

一是義務(wù)教育階段課程改革教師培訓(xùn)不到位，尚未達(dá)到新課程的要求和水平，必須采取補(bǔ)救措施。二是義務(wù)教育階段尚未建立真正意義上的學(xué)生成長(zhǎng)檔案和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)，搞了形式，走了過場(chǎng)，必須采取補(bǔ)救措施。三是義務(wù)教育教育課程改革出現(xiàn)政府缺位。由于缺乏素質(zhì)教育的針對(duì)性手段，在義務(wù)教育階段的教科書實(shí)行免費(fèi)政策的前提下，省上缺少必要的經(jīng)費(fèi)保障，地方課程難以進(jìn)入學(xué)校課堂，學(xué)校課程開發(fā)普遍滯后，地方課程和學(xué)校課程的規(guī)定課時(shí)被其它課程占用，難以形成地方課程和學(xué)校課程兩個(gè)體系，導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)發(fā)展和學(xué)校特色出現(xiàn)空缺。應(yīng)該把明確政府、教育行政部門、學(xué)校在改善辦學(xué)條件方面的職責(zé)和權(quán)限，作為實(shí)施新課改的前提條件，重點(diǎn)解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)踐活動(dòng)基地以及音樂、美術(shù)、英語、體育專業(yè)配齊專業(yè)教師兩個(gè)問題。

（二）加強(qiáng)普通高中教育優(yōu)質(zhì)資源的利用與開發(fā)以及普通高中教育戰(zhàn)略地位問題的研究普通高中教育骨干教師出現(xiàn)退休高峰期，流失嚴(yán)重，現(xiàn)有骨干教師流向不合理，出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象。今年要啟動(dòng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作，中考制度改革、會(huì)考制度改革和高考制度改革的任務(wù)非常艱巨，高考決定普通高中課程改革的成敗，有許多新問題需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。對(duì)課程的頂層設(shè)計(jì)要依靠高層次專家，通過課程改革，培養(yǎng)一批自己的專家隊(duì)伍。高起點(diǎn)領(lǐng)會(huì)和把握課程改革目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)課程改革過程的統(tǒng)籌，以科研引領(lǐng)課程改革的全過程。

六、加強(qiáng)教科研能力建設(shè)

為了適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)，使教育科研站在一個(gè)新的起點(diǎn)上，站在教育理論和實(shí)踐探索的最前沿，在教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮不可替代、不可或缺的重要作用，核心是由傳統(tǒng)的教育理念向現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的研究方法向現(xiàn)代科學(xué)的研究方法轉(zhuǎn)變，可以總結(jié)推廣蘭州市提出的“教育科研工作加強(qiáng)對(duì)教育改革發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的研究，特別是加強(qiáng)區(qū)域教育發(fā)展、教育管理、評(píng)價(jià)體系等方面的研究，努力實(shí)現(xiàn)‘三個(gè)轉(zhuǎn)變’，即：由單純的教學(xué)研究向教研、科研并舉轉(zhuǎn)變；由單純的為教學(xué)服務(wù)向?yàn)榻虒W(xué)和教育決策并重轉(zhuǎn)變；由‘學(xué)校請(qǐng)我做’向‘我指導(dǎo)學(xué)校做’轉(zhuǎn)變”的思路，處理好從學(xué)習(xí)者的角度研究問題與從教育者的角度研究問題之間的關(guān)系。要充分運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)研究手段，與時(shí)俱進(jìn)。建議今年組織、籌備、召開甘肅教育科研創(chuàng)新機(jī)制工作會(huì)議或者研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)家和發(fā)達(dá)省份教育科研知名專家指導(dǎo)。明確提出新時(shí)期科研奮斗目標(biāo)，量化規(guī)定單位和個(gè)人近期和年度重點(diǎn)科研任務(wù)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，振奮精神，開拓創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地采取和落實(shí)以下改革措施。

第一，完成觀念更新轉(zhuǎn)變，重新進(jìn)行定位，確立立足于為學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育科研理念。制定實(shí)施《甘肅省教育科學(xué)研究工作規(guī)程》，重新確定教育科研的職能、責(zé)任、權(quán)限和功能，科研成果的轉(zhuǎn)化的量化標(biāo)準(zhǔn)。要把教育科研工作上升到各級(jí)政府的決策和管理層面，加大各級(jí)政府重視和支持教育科研工作的力度。研究起草省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作的意見》，對(duì)教育科研要重新定位，從體制機(jī)制改革、增加人員編制，建立經(jīng)費(fèi)保障長(zhǎng)效機(jī)制等方面制定新的政策和措施。

第二，理順內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)與各項(xiàng)服務(wù)工作相對(duì)接和相協(xié)調(diào)的運(yùn)行機(jī)制，符合和滿足學(xué)校和教師指導(dǎo)服務(wù)的需要。

第三，率先進(jìn)行人事制度改革，全員實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，全員實(shí)行聘任制度，分流缺乏研究能力的富余人員。

第四，規(guī)范統(tǒng)一全省教育科研機(jī)構(gòu)名稱，爭(zhēng)取機(jī)構(gòu)升格，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立會(huì)計(jì)和法人的副縣級(jí)以上事業(yè)單位。培育各市州教科所的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，繼續(xù)辦好各市州的教育工作研究刊物，適時(shí)召開刊物交流研討活動(dòng)。建立與各市州教育科研機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘、提升以“質(zhì)量立校”的辦學(xué)模式、教學(xué)模式、創(chuàng)建特色學(xué)校，總結(jié)和培育具有甘肅特色的名校、名師、名學(xué)科和名校長(zhǎng)群體，重視教育科研基地建設(shè)，在全省推廣，并推向全國(guó)，產(chǎn)生甘肅教育品牌效應(yīng)。

第五，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，定期到中外教育發(fā)達(dá)地區(qū)考察學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，提高自身的研究能力，擴(kuò)大甘肅教育的影響力。

第六，引入和建立教育科研課題項(xiàng)目廣泛的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，向全國(guó)公開、開放教育科研課題。

第七，建立健全教育科研目標(biāo)責(zé)任、保障措施、獎(jiǎng)罰制度。實(shí)施科研能力建設(shè)工程，提升科研實(shí)力目標(biāo)，建立實(shí)現(xiàn)責(zé)任、目標(biāo)、保障、成果、轉(zhuǎn)化一體化的責(zé)任機(jī)制。

第八，建立科研成果量化指標(biāo)，省上每年規(guī)定10大教育科研課題和項(xiàng)目，每年必須申報(bào)承擔(dān)2～5項(xiàng)國(guó)家重點(diǎn)課題，每年在國(guó)家級(jí)教育核心刊物上發(fā)表5～10篇科研、學(xué)術(shù)論文。

七、進(jìn)一步拓展研究領(lǐng)域

（一）開展關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展課題的研究按照郝遠(yuǎn)副省長(zhǎng)的要求，教科所從現(xiàn)在開始建立職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，配備專門人員，承擔(dān)政策制定、調(diào)查研究、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)計(jì)等方面的工作。

（二）開展關(guān)于在中小學(xué)如何開展國(guó)家法規(guī)明文規(guī)定的專項(xiàng)教育的課題研究為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)、生活和自我的了解，促進(jìn)對(duì)多元文化的認(rèn)同，增強(qiáng)法制意識(shí)和法制觀念等，國(guó)家有關(guān)部委近年來分別下發(fā)了在中小學(xué)開展國(guó)防教育、安全教育、禁毒教育、健康教育、民族團(tuán)結(jié)教育、人口教育、法制教育、環(huán)保教育、防艾滋病教育、心理健康教育、廉潔教育、影視教育等12項(xiàng)專題性的教育，并提出了一定的課時(shí)及教學(xué)的要求，這些專題教育涵蓋了學(xué)生生活的各個(gè)層面，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的明辨是非的能力和自我保護(hù)意識(shí)等都有著重要的意義，但由于涉及的層面很多，在實(shí)踐上還存在一定的困難，學(xué)校開展專項(xiàng)教育情況很不平衡。所以說，教育科研部門應(yīng)組織和帶領(lǐng)一線教師和相關(guān)專門人員，積極開展這方面的專題研究，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)。

（三）積極參與《甘肅省實(shí)施〈義務(wù)教育法〉辦法》的研制工作新的《義務(wù)教育法》頒布已經(jīng)三年了，但是，甘肅省的實(shí)施細(xì)則尚未制訂出臺(tái)，這必然在一定程度上影響法律的時(shí)效性。省教育廳已經(jīng)著手起草《甘肅省實(shí)施〈義務(wù)教育法〉辦法》，具體政策設(shè)計(jì)和制度安排需要發(fā)揮全省教育科研部門的作用，省教科所應(yīng)指定專人負(fù)責(zé)，組織專門力量，積極參與并盡快完成基本法律文本的起草任務(wù)。（四）著手開展中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)問題的研究要結(jié)合甘肅的實(shí)際進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)行為，通過調(diào)查研究，制定和出臺(tái)教育部相關(guān)文件的貫徹意見和落實(shí)措施。

八、加快完成“建設(shè)西部教育強(qiáng)省”課題研究，回答“五個(gè)模糊”問題

第一，明確回答學(xué)校教育在什么階段教什么，哪些知識(shí)和技能是有科學(xué)依據(jù)的最有價(jià)值而且是終身受益的東西，學(xué)生必須系統(tǒng)地學(xué)深學(xué)透的學(xué)業(yè)量化標(biāo)準(zhǔn)；哪些方面的知識(shí)是可以掌握了解一般性的基本常識(shí)等問題。

第二，明確回答教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，每門學(xué)科的教師教到什么程度，教師具備怎樣的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如何體現(xiàn)以學(xué)生為主，面向全體學(xué)生，滿足每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需求等問題。

第三，明確回答課程改革以后，學(xué)生的負(fù)擔(dān)重了還是輕了等問題，課程設(shè)置的深淺要明確頂級(jí)與底線，確定學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，尋找影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重點(diǎn)因素等問題。

第四，明確回答國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程在教學(xué)中如何形成各自的優(yōu)勢(shì)和體系，如何促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)怎樣發(fā)展等問題。

第五，為政府提供考核評(píng)價(jià)教育工作的第二項(xiàng)衡量指標(biāo)，即除了升學(xué)率指標(biāo)之外，將標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)作為考核各級(jí)政府年度教育工作的剛性指標(biāo)。因?yàn)椋捎诂F(xiàn)有一部分學(xué)校達(dá)不到實(shí)施新課程的辦學(xué)條件和標(biāo)準(zhǔn)，使教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的一些必須在室內(nèi)外開設(shè)的課程，無法開齊、開足、開好。因此，需要回答和界定教育系統(tǒng)的有限責(zé)任問題，對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的問題進(jìn)行邏輯排序，搞清楚哪些事是甘肅自身能解決的個(gè)性問題；哪些是教育部才能解決的共性問題；哪些是需要各級(jí)政府解決的問題；哪些是教育行政部門能解決的問題等。

九、加強(qiáng)教育科研系統(tǒng)自身建設(shè)

教育科學(xué)研究系統(tǒng)要找準(zhǔn)立足的位置，提高研究的層次，提升研究成果的檔次。首先，要樹立甘肅科研精神，注重振興精氣神———教育科研工作者都應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研學(xué)問，努力使自己成為學(xué)科帶頭人，形成優(yōu)勢(shì)和合力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。其次，端正工作態(tài)度，養(yǎng)成良好的心態(tài)———心往一處想，勁往一處使，加強(qiáng)縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系。其三，做到適度超前———把握基礎(chǔ)教育階段性特征，增強(qiáng)研究問題的敏銳性和時(shí)效性。其四，樹立自主研究的權(quán)威性———要注重自主研究，擴(kuò)大自主權(quán)。其五，緊密同行———要克服被動(dòng)完成任務(wù)的現(xiàn)狀，力求與決策實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，研究課題要注重連續(xù)性和良性循環(huán)。其六，有為有位———切實(shí)提高課題研究水平和質(zhì)量，既要注重研究教學(xué)層面的問題，強(qiáng)化專業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)新探索教學(xué)質(zhì)量和學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式和機(jī)制，也要參與研究決策層面的問題，增強(qiáng)說服力、影響力，力求有獨(dú)到見解，真知灼見。其七，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)———要重視培養(yǎng)教科研骨干人才，為優(yōu)秀人才快速成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，為他們脫穎而出創(chuàng)造環(huán)境，逐步建立老中青各具優(yōu)勢(shì)的人才梯隊(duì)。

總之，要發(fā)揚(yáng)“不要吃老本，要立新功”的不斷進(jìn)取的精神，切不可坐而論道，要立即行動(dòng)起來，逐項(xiàng)研究破解，按照“一年有一個(gè)新的變化，五年有一個(gè)大的變化”的目標(biāo)，努力開創(chuàng)甘肅教育科研工作發(fā)展的新局面。