序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇?dú)v史教育教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

歷史教育教學(xué)論文:淺析中學(xué)歷史教育教學(xué)與素質(zhì)教育

摘要：一個(gè)國家和民族注重發(fā)展教育事業(yè)，最主要的目的是為了培養(yǎng)和造就于國于民有利的高素質(zhì)人才。在中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，其目的是將社會道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的道德品質(zhì)。本文就結(jié)合歷史學(xué)科是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，詳細(xì)分析了歷史教學(xué)中如何有效滲透素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；歷史教學(xué)；素質(zhì)教育

素質(zhì)教育就是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展的基礎(chǔ)教育。而歷史學(xué)科在全面提高學(xué)生素質(zhì)方面具有許多其它學(xué)科所無法替代的重要作用。

一、歷史學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育重要性

1、歷史能啟迪人的智慧

豐富的歷史知識能夠教人以古知今，以古鑒今，能夠提高人們對周圍事物以至整個(gè)社會的洞察力、思考力與判斷力。革命導(dǎo)師揭示社會發(fā)展規(guī)律，制訂革命斗爭的戰(zhàn)略、策略，都依賴于對歷史與現(xiàn)狀的深刻認(rèn)識與把握。鄧小平同志倡導(dǎo)改革開放和建設(shè)有中國特色社會主義，也是建立在對中國國情的精辟分析以及對建國后四十年社會歷史進(jìn)行總結(jié)、反思的基礎(chǔ)之上。偉大的政治家需要有淵博的歷史知識作為決策的依據(jù)或參考。同樣，普通社會成員，不管在什么崗位上，平時(shí)所積累起來的歷史知識也會在工作、學(xué)習(xí)、生活中悄悄發(fā)生作用。

2、歷史能陶冶人的情操

中學(xué)歷史課介紹了許多杰出的歷史人物以及他們的道德形象，學(xué)生能從中獲得大量健康、高尚、美好的情感體驗(yàn)。如“昭君出塞”、“文成公主入藏”等歷史內(nèi)容的教學(xué)，能使學(xué)生對王昭君和文成公主明大義、識大局，為民族團(tuán)結(jié)而犧牲個(gè)人利益的奉獻(xiàn)精神產(chǎn)生共鳴；紅軍長征歷史的學(xué)習(xí)能使學(xué)生對革命先輩不屈不撓的革命大無畏精神產(chǎn)生崇敬、贊嘆的情感。歷史能明理，曾說：“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”。成功的歷史教學(xué)能在青少年心目中形成真和假、善和惡、美和丑的強(qiáng)烈反差，從而幫助他們樹立明確的是非標(biāo)準(zhǔn)，這將直接影響他們健康人生觀、價(jià)值觀和世界觀的養(yǎng)成。

3、歷史也是對青少年學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育最生動的教材

熱愛并忠于自己的祖國，這是每一個(gè)中國公民所應(yīng)該而且必須具備的基本品質(zhì)，因此培育愛國主義情操可以說是素質(zhì)教育的基本要求之一，在長達(dá)幾千年的悠久中國歷史上，曾經(jīng)發(fā)生過無數(shù)摧人淚下的愛國主義故事，涌現(xiàn)了無數(shù)可歌可泣的愛國主義英雄。他們的行為以及他們的價(jià)值取向?yàn)楹笕肆粝铝藰O其寶貴的精神財(cái)富，也為當(dāng)代青少年樹立了如何選擇人生的光輝榜樣?？梢?，歷史學(xué)科以其特有的豐富內(nèi)容，對教育青少年學(xué)生具有重要意義。

二、在歷史學(xué)科中如何滲透素質(zhì)教育

1、明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)階段長期以來推行的應(yīng)試教育，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生了輕視歷史學(xué)科的念頭，認(rèn)為歷史學(xué)科是一門副科，在中招考試中分值很小，學(xué)得好不好并不重要。盡管老師在課堂上講得頭頭是道，但大部分學(xué)生只是聽“熱鬧”而已，這對于歷史學(xué)科的教學(xué)是極其不利的。我國正在進(jìn)行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，有必要總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以史為鑒，為中國的強(qiáng)大而學(xué)習(xí)，為振興中華而讀書。在端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度使之明確學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，教師要憑借自己廣博的學(xué)識、生動形象的語言、豐富真摯的感情以及現(xiàn)代化教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2、要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)意義

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教學(xué)大綱相比，最本質(zhì)的區(qū)別在于它的新的教育理念，即一切為了學(xué)生的發(fā)展。廣大初中歷史教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新標(biāo)準(zhǔn)，理解新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)意義，樹立新的教育理念，并將其內(nèi)化成一種教師素質(zhì)，以此支配和指導(dǎo)自己的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從而在教學(xué)思想和教學(xué)過程上實(shí)現(xiàn)真正的突破和革新，全面達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)。

3、注重學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

過去，我們的歷史教學(xué)和歷史教材實(shí)行的是單向灌輸式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論或答案，注重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在歷史教學(xué)中要改變這種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)注重探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史文化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表各種不同意見，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

4、優(yōu)化歷史教學(xué)技術(shù)手段

中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)代化是指相對于中學(xué)歷史教學(xué)傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)模式、傳統(tǒng)方法和技術(shù)手段的變革和整體重構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會政治經(jīng)濟(jì)和科技文化發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新型人才的現(xiàn)代教學(xué)體系。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用，是中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志和發(fā)展趨勢，將多媒體技術(shù)實(shí)施于教學(xué)，可極大增強(qiáng)人們對抽象事物與過程的理解與感受，會使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程體系及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化，對于增進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。

總之，實(shí)施素質(zhì)教育，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、強(qiáng)國富民的需要，是精神文明建設(shè)繁榮昌盛的需要，是全面提高國民素質(zhì)的必由之路。我們廣大教育工作者，任重道遠(yuǎn)，要為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者努力奮斗，為發(fā)展我國的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

歷史教育教學(xué)論文:淺談初中歷史素質(zhì)教育教學(xué)

素質(zhì)教育要求教育者以人為本，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。而作為歷史課教學(xué)，理所當(dāng)然也應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和創(chuàng)新。

初中歷史 素質(zhì)教育 教學(xué)

1對歷史教師素質(zhì)的要求

振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師，在歷史教學(xué)中對教師的素質(zhì)要求應(yīng)側(cè)重以下幾方面：

1.1改革與創(chuàng)新的意識

現(xiàn)代社會發(fā)展推動著教育的發(fā)展，改革開放以來，我國的教育從理論觀念上、辦學(xué)體制上、考試評估上、課程教材上、教學(xué)方法手段上不斷推陳出新。歷史課堂教學(xué)的改革則出現(xiàn)了推理式、辯論式、程序、圖示等多種多樣的教學(xué)法。改革與創(chuàng)新意識已成為現(xiàn)代歷史教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。

1.2具備廣博的學(xué)識及敏銳的思維能力

歷史教師除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識以外，還應(yīng)具備其它社會科學(xué)方面的知識和自然科學(xué)方面的知識。并且要有敏銳的思維能力。教師思維能力的高低，將直接影響對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.3準(zhǔn)確、豐富的語言表達(dá)能力

歷史教師的語言既要準(zhǔn)確無誤地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，又要豐富生動，緊緊抓住學(xué)生的心。歷史事件的發(fā)生常常具有一定的情節(jié)性，對于基本歷史史實(shí)的講述，可以拋開教材，融入教師的聲情語調(diào)，用趣味性的、幽默的語言像講故事那樣進(jìn)行繪聲繪色的描述，把學(xué)生帶入教師所設(shè)定的歷史時(shí)空中，而對于難以理解的部分，如歷史事件的橫向比較、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)等，則運(yùn)用簡練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言加以闡明。

2發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能，提高學(xué)生的道德素質(zhì)

素質(zhì)教育要求歷史教師深人挖掘教材中的思想含義，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思想品德教育。首先，結(jié)合歷史人物的生平事跡，來介紹做人的道理，會對學(xué)生起到潛移默化的作用。如大禹治水“三過家門而不入”的高度責(zé)任感；司馬遷“人固有一死，或重如泰山，或輕如鴻毛”的人生價(jià)值觀；孔子“學(xué)而不厭，誨人不倦”的治學(xué)品質(zhì)；孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的錚錚鐵骨；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻(xiàn)身精神。充分挖掘教材中的這些內(nèi)涵，啟發(fā)、教育、感染學(xué)生，有利于提高學(xué)生的思想道德水平。其次，通過對中國近代史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到愛國主義教育。一部中國近代史，就是一部外國資本主義侵華史、中國人民的斗爭史和探索史。近代，中國人民遭受了鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、日本帝國主義的全面侵華戰(zhàn)爭等幾次大規(guī)模的侵略，中國人民為此進(jìn)行了不屈不撓的斗爭，涌現(xiàn)出了無數(shù)民族英雄和可歌可泣的斗爭事跡。這些民族英雄和斗爭事跡是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的極好素材。為了擺脫外來侵略，中國的有識之士和先進(jìn)分子進(jìn)行了長期艱苦的探索。舊民主主義革命時(shí)期，農(nóng)民階級領(lǐng)導(dǎo)的“太平天國運(yùn)動”和“義和團(tuán)運(yùn)動”，民族資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的“”和“辛亥革命”都以失敗告終，只有新民主主義革命時(shí)期，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，無產(chǎn)階級以馬克思主義為思想武器，終于贏得了新民主主義革命的偉大勝利，建立了新中國。通過以上史實(shí)的講述，同學(xué)們懂得了“沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國”這一深刻的道理，從而更加熱愛共產(chǎn)黨、祖國和人民。

3改變學(xué)法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)法是指在教學(xué)過程中，學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的方法的總和。素質(zhì)教育認(rèn)為：學(xué)生是教育的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的，方法應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的。在課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得快樂，并學(xué)有收益，確實(shí)是每位老師經(jīng)常探索的問題。從心理學(xué)的角度上講，樂學(xué)常把學(xué)生帶到愉快的心境，使教和學(xué)產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生動力和主動性，這既符合教育規(guī)律又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。例如，初二中國近代史課當(dāng)講到“帝國主義列強(qiáng)對中國的侵略和掠奪”時(shí)，讓學(xué)生自己講一講我國勞動人民營造150余年的藝術(shù)結(jié)晶――皇家園林，為什么會被英法聯(lián)軍劫后一火焚之，成為一片廢墟，至今不能修復(fù)。為什么鴉片戰(zhàn)爭后，英國侵略者會強(qiáng)迫清政府簽訂中國歷史上第一個(gè)不平等條約《南京條約》；為什么帝國主義列強(qiáng)伴隨各國瓜分和搶奪殖民地的高潮，通過戰(zhàn)爭，通過不平等條件，通過租借的手段，步步緊逼，搶去或租借了我國大片的領(lǐng)土，并不斷擴(kuò)大勢力范圍，逐步控制了我國的經(jīng)濟(jì)命脈，直到解放前夕，我國仍然是一個(gè)半殖民地半封建社會的國家呢？學(xué)生聽后，不言而喻，動力和激情并存、憤怒與仇恨并舉。群情激昂，復(fù)仇的火花、向上的火花，建國、強(qiáng)國的火花，從同學(xué)們的眼神、表情、坐姿中即可看出。事實(shí)教育了他們，“國破則家亡，國興則家昌”將永記心間，作為自己學(xué)習(xí)的動力和精神支柱。運(yùn)用此法，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己教育自己，要比老師一味的說教效果好，他們不但學(xué)到了書本中的知識，還學(xué)到了怎樣做人、怎樣做事。

總之，在初中歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，不僅是要讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，還要增強(qiáng)學(xué)生對歷史、對人類、對未來、對現(xiàn)實(shí)社會的理解、感悟和關(guān)心程度，讓學(xué)生從前人活動的功過得失、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中汲取到智慧和力量，從而學(xué)會生存、學(xué)會交往、學(xué)會創(chuàng)造。并且要認(rèn)識到實(shí)施素質(zhì)教育需要一個(gè)較為長期的實(shí)踐過程，才能形成歷史學(xué)科素質(zhì)教育的科學(xué)體系。

歷史教育教學(xué)論文:淺析新課標(biāo)下的初高中歷史教育教學(xué)銜接問題的對策

【摘 要】高中歷史教學(xué)是在初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高層次的歷史教育，做好兩階段的銜接教學(xué)有利于中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在歷史學(xué)科教學(xué)理論指導(dǎo)下，對初高中歷史教學(xué)銜接問題進(jìn)行了較深入的探討，并探求解決銜接問題的途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 銜接 對策

高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實(shí)意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強(qiáng)。尤其是新課程改革實(shí)施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行的。然而筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的途徑與方法。這對于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。

一 初高中歷史教育教學(xué)的差異

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

第一，課程理念的異同。初中歷史課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”高中歷史課標(biāo)增加了對“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)特點(diǎn)和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強(qiáng)，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問題，高中歷史教學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律?！钡绾巫龊勉暯?，在上述標(biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個(gè)階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展性功能；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價(jià)的教育功能等。

第二，課程目標(biāo)的異同。“課程目標(biāo)是對一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩個(gè)層次。初中歷史課程總體目標(biāo)是使學(xué)生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題；增強(qiáng)愛國主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。高中階段的總體目標(biāo)則是使學(xué)生“了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展?！彪m然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標(biāo)都是為國家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標(biāo)。

初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標(biāo)上都采用“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。

第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時(shí)序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強(qiáng)調(diào)歷史技能、歷史思維和運(yùn)用知識解決問題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標(biāo)要求在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。

第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中，積累歷史知識的同時(shí)感知?dú)v史、對歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法?！皻v史學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)雙邊活動，使學(xué)生在知識、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個(gè)性的過程?！薄斑M(jìn)一步認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的一般過程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

總體來說，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)過程中感知?dú)v史，形成初步的認(rèn)識；高中歷史課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

第三，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強(qiáng)調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上要求學(xué)生“形成對祖國歷史與文化的認(rèn)同感，樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；崇尚科學(xué)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強(qiáng)化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識?！备咧袣v史課程的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)指出，通過歷史學(xué)習(xí)“進(jìn)一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感；加深對人文主義精神的理解；進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識。”

第三，強(qiáng)化銜接意識。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)順利過渡。對于高一歷史教學(xué)，教師可以通過進(jìn)行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學(xué)生已有的知識水平，以及對歷史學(xué)科的認(rèn)識和態(tài)度，從而用來指導(dǎo)教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

高中歷史課標(biāo)指出“歷史課程是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！备咧猩鳛槠胀ü瘢頌樯鐣械娜?，必須具備基礎(chǔ)文化知識和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀(jì)的合格的高中畢業(yè)生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應(yīng)時(shí)勢發(fā)展。對于高一學(xué)生來說，對歷史學(xué)習(xí)的理解仍停留在初中階段的認(rèn)識上。他們普遍認(rèn)為歷史就是過去發(fā)生的事，因而只要?jiǎng)潟⒈硶涂梢詫W(xué)好歷史，臨時(shí)突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯(cuò)誤認(rèn)識直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃、方法不對、習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。因此，高中歷史教學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上新教材的第一課，而應(yīng)實(shí)施學(xué)生對歷史認(rèn)識的銜接教學(xué)。

3.講究方法，注重理解

對高一新生來講，學(xué)習(xí)積累的過程，初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學(xué)習(xí)的具體方法有：

第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要?jiǎng)恿Α?。教師作為教育的引?dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進(jìn)一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來看，加強(qiáng)歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實(shí)際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”這句話深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)歷史的興趣是可以通過自身的努力培養(yǎng)起來的。通過參與一些與歷史有關(guān)的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進(jìn)而學(xué)好歷史。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中獲得成功體驗(yàn)，從而保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。對于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，以教師講解為主，通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進(jìn)行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學(xué)唐云波老師的公開課《鴉片戰(zhàn)爭后的中國社會經(jīng)濟(jì)》，通過設(shè)計(jì)《回憶錄》的方式將鴉片戰(zhàn)爭前后國家的大歷史與個(gè)人的生活有機(jī)結(jié)合起來，這樣就使得原本理論性較強(qiáng)的內(nèi)容頓時(shí)鮮活起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動與否也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現(xiàn)任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。

在學(xué)校教育中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實(shí)的專業(yè)知識和廣博的知識積累，較強(qiáng)的教學(xué)能力，高超的語言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類發(fā)展過程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對于歷史問題的解讀，我們要運(yùn)用正確的歷史觀，堅(jiān)持“論從史出”的原則，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上作出獨(dú)立的判斷，敢于對任何傳統(tǒng)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識發(fā)現(xiàn)新的問題，才會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，同時(shí)也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。

第三，整理線索，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線索，構(gòu)建成歷史知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時(shí)空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認(rèn)識人類社會發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學(xué)習(xí)歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認(rèn)識人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規(guī)律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)。合理改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)勢發(fā)展的21世紀(jì)合格高中畢業(yè)生。

4.注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學(xué)的銜接，主要是加強(qiáng)知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學(xué)中，做好知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)鍛煉能力，有利于初高中歷史教學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識的學(xué)習(xí)離不開記憶，心理學(xué)研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊(yùn)含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識記者知識經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識記效果。調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機(jī)械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運(yùn)用的陽光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，不利于學(xué)生分析問題解決問題能力的提高。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在識記上融會貫通，在運(yùn)用上觸類旁通。

新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個(gè)層次：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學(xué)中要運(yùn)用史實(shí)提煉觀點(diǎn)，讓史實(shí)歸屬于觀點(diǎn)，用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)。如在探究中國近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時(shí)，通過相關(guān)史實(shí)，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點(diǎn)。用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)，并不是簡單的要求學(xué)生由史實(shí)記憶向觀點(diǎn)記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實(shí)在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極對史實(shí)發(fā)表自己的看法，再對眾多觀點(diǎn)依據(jù)史實(shí)加以綜合、比較、提煉、補(bǔ)充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，真正做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

三 利用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為開啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的、供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。

新課程改革強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)”。簡言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)。在高中進(jìn)行歷史銜接教學(xué)過程中，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識，無疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識，有助于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。

四 結(jié)語

作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線的教師，對初高中歷史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生

學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。初高中歷史教學(xué)銜接問題是一個(gè)龐雜的工程，需要多角度進(jìn)行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學(xué)順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

歷史教育教學(xué)論文:談新時(shí)期高中歷史教育教學(xué)

摘 要：過往，由于應(yīng)試壓力的影響，歷史學(xué)科并沒有受到人們的重視，特別是高中階段的歷史教學(xué)。而新時(shí)期，我們教育工作者充分理解歷史學(xué)科的教學(xué)意義，以及新課程改革也為歷史教學(xué)發(fā)展提供了機(jī)會，從而加大對于高中歷史的教育教學(xué)。作為教師，我們要提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教育教學(xué)；課堂教育；興趣；方法

眾所周知，隨著社會的發(fā)展，教育也在改革進(jìn)步，高中歷史學(xué)科也不例外。而對于高中歷史的教育教學(xué)，作為新時(shí)期的高中歷史教師，我們要培養(yǎng)學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生多動手實(shí)踐多于主動思考，才能去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能切實(shí)有效地提高課堂效率，收到理想的教學(xué)效果。作為一名高中歷史教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時(shí)期高中歷史教育教學(xué)有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，是真正提高教學(xué)能力的關(guān)鍵

新時(shí)期，隨著社會的高速發(fā)展，高中歷史教學(xué)逐漸以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，從而符合素質(zhì)教育的要求。通過高中歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。因此，在歷史教學(xué)中，教師要通過巧妙導(dǎo)入，加強(qiáng)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)或以教材為本，或以教師為本，因而都偏離了教育的本來目標(biāo)。素質(zhì)教育下的高中歷史教學(xué)，要求高中歷史教師應(yīng)該真正具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生至上”的意識，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為本，了解學(xué)生實(shí)際情況與起點(diǎn)水平。學(xué)生起點(diǎn)能力與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的差距就是矛盾，就是問題，就是教學(xué)的突破點(diǎn)與切入口。了解學(xué)生的需要與實(shí)際水平，不僅包括知識準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備，而且還包括情感準(zhǔn)備，從而誘發(fā)學(xué)生的高度熱情，縮短師生距離，帶領(lǐng)學(xué)生去突破一個(gè)個(gè)路障，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會自學(xué)習(xí)，學(xué)會自我激勵(lì)、自我定向、自我調(diào)控、自我檢查、自我評價(jià)，這既有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中激發(fā)主體意識，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效益；同時(shí)也有助于學(xué)生形成自主的健康人格，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)目標(biāo)的制定必須具體、明確、可操作性強(qiáng)，且能夠進(jìn)行評價(jià)，這樣制定的教學(xué)目標(biāo)是有效的。好的導(dǎo)入可以引人入勝，學(xué)生會被將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)導(dǎo)入非常重要，要設(shè)法從一開始就吸引學(xué)生的注意，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的求知欲，使他們在整個(gè)課堂中都感覺具有挑戰(zhàn)性，想去探究某些事物。作為新時(shí)期優(yōu)秀的高中歷史教師，就要主動的去學(xué)習(xí)，通過自身努力，合理藝術(shù)知識導(dǎo)入，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)能力。

二、加大教師的要求，提高專業(yè)素養(yǎng)

對于高中歷史教學(xué)成果的優(yōu)劣，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)專心的問題，教師的問題也很突出。新時(shí)期，高中歷史教學(xué)不是再是語言知識的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強(qiáng)調(diào)歷史知識的教學(xué)，不注重分析。要“以本為本”向“以用為本”轉(zhuǎn)變。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。教就是為了不教。相比于傳統(tǒng)教育注重知識的傳授，新的教育理念認(rèn)為教師應(yīng)更注重學(xué)法指導(dǎo)，其實(shí)學(xué)法比教法更重要，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的真正主體，學(xué)法才是知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ臉蛄汉图~帶教師的功底決定了教學(xué)的深度和力度，教師的視野和知識面的廣度也影響著學(xué)生視野和知識面開闊。因而，作為一名高中歷史教師在充實(shí)專業(yè)知識的同時(shí)，也應(yīng)廣泛涉獵其它學(xué)科的知識，拓展自己的視野。要從實(shí)踐出發(fā)，主動走出課堂，面向社會，了解社會實(shí)際，積極尋找和發(fā)現(xiàn)社會上可供學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。只有自己具備扎實(shí)的專業(yè)功底和廣博的知識面，才能在課堂上給學(xué)生以積極的引導(dǎo)傳授知識。教師素養(yǎng)的提高影響的不僅僅是一個(gè)階段的學(xué)生，因此，作為優(yōu)秀的高中歷史教師，我們要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身素質(zhì)，從而提高教學(xué)效果，真正的做到提高高中歷史教學(xué)。

三、高中歷史有效教學(xué)開展的方式方法

對于高中歷史教學(xué)，每位教師都有自己的一套見解，優(yōu)劣不一。不過，我們的目標(biāo)是相同的，提高教學(xué)的效率，增進(jìn)學(xué)生的理解，從而提高學(xué)生的能力。為此，我覺得我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)是激勵(lì)和維持人的行動，并將使行動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動因。動機(jī)具有激活、指向、維持和調(diào)整功能，能指導(dǎo)個(gè)體將某一行為指向某一特定的目的，并將這一行為維持一定時(shí)間。學(xué)習(xí)動機(jī)在歷史學(xué)習(xí)中是一個(gè)很有效能的動力因素，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮其潛在能力，將大大地促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。歷史教師要把激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)過程的始終，因?yàn)椴⒎侵挥袣v史學(xué)習(xí)的開始階段需要?jiǎng)訖C(jī)來啟動，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都離不開動力系統(tǒng)的支持。同時(shí)注重課堂教學(xué)策略與方法。就具體的一節(jié)高中歷史課來說，教師的主要工作是上課，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，它的效果直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的高低。所以高中歷史課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)歷史有效教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。歷史教學(xué)的進(jìn)行階段又是課堂教學(xué)的主要階段，學(xué)生對知識的理解、技能的訓(xùn)練、情意的培養(yǎng)以及由此帶來的多方面的發(fā)展，都主要是在這個(gè)階段實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)階段，歷史教師要根據(jù)高中學(xué)生的注意規(guī)律進(jìn)行組織教學(xué)，同時(shí)還要善于運(yùn)用教育機(jī)智處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，把預(yù)料之外所發(fā)生的事件處理成有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，這也為教師處理課堂發(fā)生的突發(fā)事件指明了方向。因此，為了提高教學(xué)效果，我們要積極地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時(shí)加以合理優(yōu)勢教學(xué)方法的輔助，從而真正的提高教學(xué)能力。

總而言之，新時(shí)期，對于高中階段的歷史教學(xué)，我們教師要引起足夠的重視。把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)的首位，加之教師自身素質(zhì)的提高，以及有效方法的開展，才能真正的提高教學(xué)能力。

歷史教育教學(xué)論文:對初高中歷史教育教學(xué)銜接的探討

摘 要：初中的歷史教學(xué)內(nèi)容少，要求不高，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容增大，能力要求大幅提高。因此初高中歷史教育教學(xué)銜接中存在很多問題，導(dǎo)致這些問題的有歷史教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，以及對初高中歷史課標(biāo)研讀能力不夠，課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)和不能適當(dāng)改革歷史教育教學(xué)的方法等，同時(shí)也面臨著初高中學(xué)生身心變化以及一系列客觀問題。

關(guān)鍵詞：歷史教育；教學(xué)銜接；教學(xué)方法；教師素質(zhì)

初高中歷史教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體，既有階段性又有連續(xù)性，這就要求必須實(shí)現(xiàn)兩者的科學(xué)銜接。但在現(xiàn)實(shí)的初高中歷史教育教學(xué)實(shí)踐中，初高中的教育教學(xué)銜接存在著一系列的問題。筆者就初高中歷史教育教學(xué)銜接存在的問題談?wù)勛约旱目捶ǎ?

一、由于歷史教師對初高中歷史課標(biāo)研讀力度不夠，課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)而形成的銜接問題

總體把握初高中歷史課的課程目標(biāo)是搞好本學(xué)科教育教學(xué)的一個(gè)重要前提。初高中的課程目標(biāo)有共性，也有區(qū)別，需要?dú)v史教師去研讀、去比較、去應(yīng)用。初高中歷史課程目標(biāo)雖然在課程性質(zhì)，基本理念等方面保持一致，但在課程具體目標(biāo)，能力要求，實(shí)踐操作等方面的要求有較大的差別。初中課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)上重基礎(chǔ)，重視學(xué)生參與和體驗(yàn)、實(shí)踐、思考。高中課程目標(biāo)則注重學(xué)生的思維，學(xué)生的能力。這就造成了初高中歷史教育教學(xué)的差異，也使得初高中在教育教學(xué)上存在著銜接的問題。

二、由于初高中歷史教育教學(xué)在中考、高考中的地位而形成銜接問題

高中歷史教育教學(xué)在高考中占重要地位，它要求學(xué)生要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識（時(shí)間、人物、事件、原因、內(nèi)容、措施、影響、意義、作用等等），建立知識的立體架構(gòu)，掌握歷史發(fā)展的基本線索，還要透過現(xiàn)象分析其本質(zhì)，對能力要求特別高，分析能力，概括能力，綜合能力，運(yùn)用歷史發(fā)展規(guī)律的能力，從材料提取有效思想的能力，比較能力等等。

高考要求高，中考要求低，這就造成了初高中歷史教學(xué)銜接中的問題。學(xué)生進(jìn)入高一年級，歷史知識幾乎一片空白，再加上學(xué)文學(xué)理猶豫不決，進(jìn)入高二年級（由于學(xué)不懂理科，才下決心學(xué)文科），才開始認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，為時(shí)有些晚矣。有些知難而退而放棄，不放棄也在問老師：“老師，歷史怎么這么難，這么苦”。老師只好搖頭嘆息，無奈之余對他說：“何其難，何其苦矣”。

三、由于初高中歷史教育教學(xué)的容量，知識深度，能力要求，教學(xué)節(jié)奏的變化而形成了銜接問題

初中歷史教學(xué)容量小，要求不高，老師慢慢講，學(xué)生慢慢學(xué)。而高中歷史教學(xué)容量翻倍，能力要求大幅度提高。教學(xué)講快了，學(xué)生不理解，老師講透了，學(xué)生懂了，但進(jìn)度卻慢了，教學(xué)任務(wù)又完不成。這就必然造成課堂教學(xué)任務(wù)基本不能完成，學(xué)科教學(xué)很難達(dá)到高考對學(xué)生的能力要求。

初中歷史教育是基礎(chǔ)，高中歷史教育是初中歷史教育的升華和提高?；A(chǔ)不牢、難以構(gòu)建歷史的高樓大廈。

初中歷史著重于素質(zhì)教育，讓學(xué)生參與、討論、實(shí)踐。而高中歷史著重于應(yīng)試教育，雖然大家都高喊要進(jìn)行素質(zhì)教育，但回到高考中，無不重視應(yīng)試教育。

四、初高中歷史教育教學(xué)方法的差異而形成的銜接問題

教學(xué)方法的差異是決定學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中歷史教材在設(shè)計(jì)上重視學(xué)生參與、思考。而高中教材在設(shè)計(jì)上注重學(xué)生的思維，大膽質(zhì)疑、求異、敢于爭辯。這些特點(diǎn)導(dǎo)致初高中歷史老師在教學(xué)方法上的不同。初中老師重在講清事實(shí)，要求學(xué)生記憶。而高中教師則重分析，強(qiáng)調(diào)理解。教學(xué)方法不同，使學(xué)生進(jìn)入高中后，不知從哪里著手分析問題。

在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，最能體現(xiàn)課堂教學(xué)的一個(gè)途徑就是教學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)與活躍的氛圍，創(chuàng)設(shè)教育情景的目的，主要是激發(fā)興趣和啟發(fā)思維。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動力系統(tǒng)中的最活的因素，思維是能力的核心。啟發(fā)思維是歷史教學(xué)中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。讓學(xué)生帶著有興趣的問題下課，在活躍的氛圍中啟發(fā)思維，在快樂中接受知識和健康的成長。

歷史的功能之一就是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，我們初高中的歷史老師都應(yīng)貫徹這一原則，充分發(fā)揮歷史的這一功能。

五、由于初高中學(xué)生身心變化，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同等因素而形成的銜接問題

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。初中生身心發(fā)展特點(diǎn)決定了大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動性的特點(diǎn)，而不少教師使用傳統(tǒng)的教育教法又加劇了初中生學(xué)習(xí)的被動性。而高中教育則需要更大的主動性，僅靠老師在課堂上傳授的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生去主動掌握和理解。初中生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，由于被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)需要一個(gè)轉(zhuǎn)化過程，這就影響了學(xué)習(xí)效率。

六、教師素質(zhì)差異而形成的銜接問題

教師在教學(xué)中地位是不言而喻的。教師素質(zhì)的高低，決定著教育的成敗。當(dāng)一個(gè)老師容易，當(dāng)一個(gè)好老師難，當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師就更難。

歷史在中考中的地位，決定了歷史教師素質(zhì)參差不齊?！鞍肼烦黾摇钡牟簧?。沒有經(jīng)過歷史專業(yè)培訓(xùn)的更多。經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)而又“改頭換面”的不少，經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)而又在崗的“心不在焉”的更多。這樣一只參差不齊的隊(duì)伍，又怎能對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史進(jìn)行系統(tǒng)的教育，又怎能讓學(xué)生站在歷史的長河中，進(jìn)行歷史的思維，而又怎能提高學(xué)生分析歷史的能力。

綜上，初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題是多方面的，這就要求歷史老師在今后的教學(xué)工作實(shí)踐中不斷探索、反思和總結(jié)，把初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)有機(jī)地銜接起來。

歷史教育教學(xué)論文:探討歷史課教育教學(xué)之見我

提取出教材的體系。歷史事件，雖則頭緒紛繁，但都是有章可循的。一節(jié)歷史教材，一個(gè)課題，都有它嚴(yán)格的體系。大體說，一節(jié)教材，有的敘述某一重大歷史事件的起因、經(jīng)過、意義，有的敘述某一歷史變革的條件、內(nèi)容、意義或影響，有的用幾個(gè)歷史事件說明一個(gè)重大的歷史課題，有的從幾個(gè)方面說明某一歷史時(shí)期的社會全貌等等。

一、改變教育觀念

長期以來，教師受應(yīng)試教育的影響很深。有什么樣的教育思想，就有什么樣的教學(xué)手段。因?yàn)榭荚囍贫鹊脑颍虒W(xué)圍繞著升學(xué)的指揮棒轉(zhuǎn)，教師關(guān)心的是今年考試處什么類型的題，明年又可能出什么類型的題?？际裁唇淌裁?，不考的內(nèi)容就不教給學(xué)生，教學(xué)進(jìn)入機(jī)械模式。教師教學(xué)圍繞升學(xué)指數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)也形成功利性的，只要老師說是考試的內(nèi)容，就拼命的死記硬背，從不松懈。如果老師說這部分內(nèi)容今年不考，無論對今后的學(xué)習(xí)、工作有多重要，看都不會看一眼，這些思想觀念是錯(cuò)誤的。人們常說：忘記過去就意味這背叛。因此，我們要正確認(rèn)識學(xué)習(xí)歷史的重要性。歷史知識滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域。如：看電影、電視、旅游觀光、社會交際和與人談話等。歷史的教學(xué)目標(biāo)就是：采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，精心設(shè)問，與學(xué)生互動，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，了解過去，展望未來，建設(shè)未來。

二、樹立歷史教學(xué)的素質(zhì)觀

歷史學(xué)科涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、體育、對外關(guān)系等。教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)歷史是為了提高歷史素質(zhì)，了解祖國的過去，建設(shè)美好的明天，做祖國的合格建設(shè)人才。要求學(xué)生從基礎(chǔ)知識、基本理論學(xué)習(xí)中提高分析問題和解決問題的能力，充分認(rèn)識“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)祖國的歷史責(zé)任感。

歷史教材主要是說明文，如果照本宣科，課堂就是干巴巴的，學(xué)生沒有興趣，老師唱獨(dú)角戲。就達(dá)不到教學(xué)的目的。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？因此，教師講課時(shí)要有教學(xué)藝術(shù)，把美育融入教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且美育要貫穿在歷史教學(xué)過程中，它包括自然美、社會美、藝術(shù)美。教師要注重自己的儀表、表情、眼神、手勢等，給學(xué)生以友好、平等的感覺，把學(xué)生帶入喜怒哀樂和愛憎好惡的情感體驗(yàn)中，在學(xué)生的精神世界里產(chǎn)生正義感。教師講課時(shí)要使用文學(xué)語言給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中把知識學(xué)到手，這樣歷史教學(xué)的目的就達(dá)到了。

三、問題的設(shè)置要有開放性

教育心理學(xué)家認(rèn)為：結(jié)構(gòu)不良問題的解決對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力具有重要作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)不良問題的訓(xùn)練。所謂結(jié)構(gòu)不良問題，是指通常所說的“開放題”，其特征表現(xiàn)為問題偏多或不足，具有一定的潛伏性、需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，拓展思維去解答。毋庸置疑，開放題的教學(xué)能有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和良好思維品質(zhì)的形成。對于開放題的教學(xué)應(yīng)從初一教學(xué)開始，教師就要在設(shè)置課堂提問和作業(yè)時(shí)，善于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性解決問題的“問題情景”，使所設(shè)置的問題具有開放性，能給學(xué)生留有自由想象空間和自由發(fā)揮的機(jī)會，而不是呆板、枯燥、封閉的問題。實(shí)踐證明，開放的教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)社會的更替是有規(guī)律的。而且有利于學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，體驗(yàn)和享受到成功的喜悅，并通過這種體驗(yàn)激勵(lì)其對知識的進(jìn)一步探索，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，與素質(zhì)教育密切聯(lián)系。

四、歷史課堂進(jìn)行愛國主義教育

在歷史課堂教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。初中歷史教材中，有許多愛國主義的內(nèi)容，如：從中華民族的形成和發(fā)展，了解我國是世界上最早的文明古國；通過介紹我國古代的科技成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感；通過中國近代屈辱史的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對社會主義制度的熱愛，對侵略者的憎恨；通過對抗日戰(zhàn)爭和抗日戰(zhàn)爭勝利的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白：落后就要挨打，建設(shè)強(qiáng)大的祖國，才能立于世界民族之林；中華民族是偉大的民族，中國人民是堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不可戰(zhàn)勝的，中國共產(chǎn)黨是領(lǐng)導(dǎo)中國軍民打敗日本侵略者的中流砥柱。因?yàn)榻滩睦锏膼蹏髁x和革命英雄主義的內(nèi)容非常豐富，如：鄭成功收復(fù)臺灣、岳飛抗金、戚繼光抗倭、左權(quán)抗日等。教師在講課時(shí)，在傳授知識中，不應(yīng)該照本宣科，而要聲情并茂的講述愛國主義的故事，貫穿愛國主義教育。教師要完成歷史課的教學(xué)任務(wù)，需要用大部分時(shí)間來傳授知識，同時(shí)也要言簡意駭，潛移默化的方式來進(jìn)行愛國主義教育，不要用更多的時(shí)間講大道理，主要是把愛國主義教育貫徹到歷史教學(xué)活動中去，多與學(xué)生互動，讓學(xué)生搜集有關(guān)愛國主義的故事，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和責(zé)任感。在歷史教學(xué)里，教師要用具體、生動、形象的語言講述，引起學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生從中受到愛國主義的教育，使學(xué)生的精神世界得到升華。同時(shí)，要多開展歷史課外活動，如：組織學(xué)生看電影、歷史知識競賽、故事大賽、到歷史陵園掃墓等，這些都是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的內(nèi)容。

五、教育學(xué)生以唯物主義為指導(dǎo)

在歷史教學(xué)中，堅(jiān)持辯證法，堅(jiān)持以歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法為指導(dǎo)，尊重客觀事實(shí)，客觀、公正地評價(jià)歷史人物和歷史事件，避免片面性看問題的產(chǎn)生，不能用今天的標(biāo)準(zhǔn)去衡量古代的人和事，實(shí)事求是的、科學(xué)的評論他們在當(dāng)時(shí)所起的推動社會進(jìn)步的作用，指出消極、落后的方面警示后人引以為鑒。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的方法?！睔v史教學(xué)的內(nèi)容豐富，頭緒紛繁。要提高學(xué)生的歷史素質(zhì)，教師不但要對學(xué)生進(jìn)行知識教育，同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維能力、情感意志等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生素質(zhì)全面提高。

歷史教育教學(xué)論文:探究新時(shí)期高中歷史教育教學(xué)

摘要：新時(shí)期，隨著社會的高速發(fā)展，越來越多的人們開始重視歷史學(xué)科教育。在高中階段的歷史教學(xué)中，作為教師要提高自身能力，深化歷史課堂教學(xué)改革，針對當(dāng)前課改的實(shí)際、學(xué)情的實(shí)際、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際、高考改革的實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法，找準(zhǔn)教學(xué)的著力點(diǎn)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中歷史 教育教學(xué) 興趣

眾所周知，新時(shí)期，對于高中階段的歷史教學(xué)來講，課堂教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)新課改的要求，不斷提升歷史教學(xué)的有效性，是一個(gè)擺在高中歷史教師面前的重要課題。對于新時(shí)期的高中歷史教學(xué)，每位教師都有自己的一套見解，優(yōu)劣不一。但是所有教師都有一個(gè)共同的目標(biāo)就是提高教學(xué)效率，我們大家也在為此努力。作為一名高中歷史教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，筆者對于新時(shí)期高中歷史教育教學(xué)有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

1 高中歷史教學(xué)中要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，新時(shí)期，對于高中階段的歷史教學(xué)，興趣培養(yǎng)尤為重要。如今是信息社會，我們可以充分利用這個(gè)契機(jī)，通過多媒體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)模式就是在教學(xué)中借助先進(jìn)的多媒體電腦教學(xué)設(shè)備，以歷史圖表為核心進(jìn)行教學(xué)的一種形式。所謂“圖”主要指概括歷史知識的圖示、歷史地圖、歷史圖片等?！氨怼敝饕父爬v史知識的表格、大事年表等。歷史上留下來的地圖、圖片實(shí)物資料、文字可以說是浩如煙海。因而，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從視覺、聽覺等很多方面讓學(xué)生去感受歷史、發(fā)現(xiàn)歷史，給歷史課教學(xué)帶來生機(jī)與活力，以提高歷史課堂效率。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣大大提高。同時(shí)，這種教學(xué)模式也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。多媒體教學(xué)具有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合課本知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，展示的內(nèi)容多，信息量大，通過豐富的材料，再現(xiàn)歷史的真實(shí)，獲得感性認(rèn)識，從而上升到理性認(rèn)識，具有較強(qiáng)的互動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、反應(yīng)能力、分析能力、歸納能力、概括能力、信息處理能力等特點(diǎn)。多媒體教學(xué)模式正適應(yīng)素質(zhì)教育特點(diǎn)和新課改的理念。通過這種方式，絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握課本知識，還了解了很多課外知識，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。由此可見，這是一種提高課堂效率的有效辦法。通過多媒體教學(xué)，可以還原歷史過程，這才是真正的歷史教學(xué)，即首先讓學(xué)生看到歷史事件，再進(jìn)入歷史事件，最后走出歷史事件，作為一個(gè)旁觀者評價(jià)和認(rèn)識歷史事件。多媒體演示使學(xué)生充分地看到了歷史事件，并以其展現(xiàn)的生動性、豐富性吸引學(xué)生走進(jìn)歷史事件，這為學(xué)生認(rèn)識評價(jià)歷史事件作好了最好的準(zhǔn)備。多媒體的出現(xiàn)，大大加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 合理有效，最大化地使用教材

現(xiàn)如今，教材的重要性不言而喻，我們教師要充分合理的使用教材，最大化的使用教材，提高教學(xué)能力。新標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)編寫的高中歷史教材已近被普及，但不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學(xué)。因此，如何使用新教材進(jìn)行教學(xué)，便成為推進(jìn)目前課程改革發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。由許多經(jīng)驗(yàn)豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對教材的處理仍然不可能完全適應(yīng)接受能力、家庭背景各不相同的班級和學(xué)生。在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間。尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空?、開發(fā)者，盡情釋放智慧的力量，在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間合理創(chuàng)造，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的基礎(chǔ)上，對某些“原版”適當(dāng)舍棄，實(shí)現(xiàn)由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變。尤其在當(dāng)前中學(xué)歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下，在教學(xué)中基于學(xué)生的知識、思維和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際而對教材進(jìn)行開發(fā)與整合可以彌補(bǔ)一些缺憾，創(chuàng)設(shè)精彩的課堂教學(xué)情境，提高教學(xué)的有效性。通過對于教材的重視，才能真正的達(dá)到教育教學(xué)的目的，對于學(xué)生的發(fā)展才是最有力的。

3 加大教師對自身的要求，提升自身素質(zhì)

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，歷史教學(xué)的實(shí)施者，教師素質(zhì)高低的重要性可想而知。新時(shí)期，對于高中歷史教學(xué)，對于教師提出了更高要求。我們要優(yōu)化教師專業(yè)素質(zhì)，打造教學(xué)特色。過硬的自身素質(zhì)是提高歷史課堂教學(xué)有效性根本的支撐。要不斷地提升自身素質(zhì)和能力，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺更新理念，博覽群書，提高修養(yǎng)，善于反思，博采眾長，敢于創(chuàng)新、善于改革，不斷提升教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，形成自己的教學(xué)特色。只有這樣，才能真正激活歷史課。真正提高歷史課堂教學(xué)的有效性。歷史教師的自身素養(yǎng)、人格魅力對課堂教學(xué)的有效性有重要的影響。教育是人的靈魂的教育，而非理智知識的堆積。我們的一言一行，一舉一動其實(shí)都對學(xué)生有影響，它的教育功效甚至比知識的傳遞更為重要。教師如果具有良好的人格魅力與教學(xué)機(jī)智，師生關(guān)系和諧，學(xué)生就會“親其師，信其道”，就會心有靈犀一點(diǎn)通，實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)化，提高課堂教學(xué)的有效性。作為高中歷史教師，要提升自己的魅力，要博覽群書，端正態(tài)度，努力提高自身的理論素養(yǎng)和文字功底。在實(shí)際教學(xué)中如沒有必要的教育理論支撐，教學(xué)中表現(xiàn)出了很大程度的隨意性、盲目性和被動性。而易中天教授講座的成功讓我們真正明白了“文史不分家”的遭理。要重視積累，勤于思考，形成獨(dú)立見解，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與勝任力。尤其要追蹤史學(xué)動態(tài)與歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)研究成果。要錘煉自己的語言?！耙痪湓捳f得人笑，一句話說得人叫?！边@就是語言的力量。事實(shí)上，了解歷史的最好辦法仍是語言和文字。通過語言，讓許多枯燥的知識變得鮮活起來以俘虜學(xué)生的心，拉近了他們與歷史的距離。在每個(gè)年輕的心靈里，都有著求知好學(xué)、渴望知識的火藥，關(guān)鍵在于老師怎樣在課堂上擦出智慧的火花，去點(diǎn)燃學(xué)生的激情。如上是對于以為優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的要求，如今，提高教學(xué)效率，我們教師要多從自己身上找原因，多學(xué)習(xí)，多進(jìn)步，提高自身素質(zhì)，加大學(xué)生教育，提高教學(xué)效果。

總而言之，新時(shí)期，對于高中歷史教育教學(xué)，作為教師我們要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并加大教材的重視程度，以及重視自身素質(zhì)的提高，通過自身努力，真正的達(dá)到教育教學(xué)的目的，提高學(xué)生的歷史知識。

歷史教育教學(xué)論文:中學(xué)歷史教育教學(xué)觀念的更新與拓展

全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育現(xiàn)代化，這是從教育教學(xué)的思想觀念到組織方式的一場全面而深刻的變革，也可以說是我國教育改革和發(fā)展的根本途徑。國家越來越重視教育，花大力氣進(jìn)行教育改革，并在一些地方進(jìn)行素質(zhì)教育嘗試，取得了一定的成就。作為一名中學(xué)歷史教育者，如何做好當(dāng)前背景下的素質(zhì)教育呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在教師的觀念更新。那么在新的教改形勢下，如何更新教育教學(xué)觀念呢？下面就從幾方面來談一談這個(gè)問題。

第一、提高歷史教師自身的素質(zhì)。這是當(dāng)前背景下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要一環(huán)。

提高歷史教師的素質(zhì)，內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的。如何提高素質(zhì)呢？我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面著手：

1、加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

教學(xué)的對象是學(xué)生。而學(xué)生是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，也是教師的服務(wù)對象。要做一位合格的歷史教師，就要首先了解學(xué)生的特點(diǎn)。我們可以看到，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，學(xué)生已經(jīng)不是單純的從課堂汲取知識了。電視、雜志、電腦、家長、社會都會是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑。因此，教師要想充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，必須更新觀念，樹立為學(xué)生服務(wù)的教育思想；必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確地運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題的方法；必須能夠站在理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的高度觀察以往的歷史過程，給歷史科學(xué)以合乎客觀實(shí)際的評價(jià)，揭示歷史的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史的規(guī)律。這就需要?dú)v史教師必須具備有較高的理論素養(yǎng)，學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，系統(tǒng)地掌握史學(xué)理論，不斷吸取當(dāng)今史學(xué)研究理論和成果來充實(shí)自己。

當(dāng)然，只有先進(jìn)和教育教學(xué)理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能做一位優(yōu)秀的歷史教師的。歷史本身的特點(diǎn)決定了歷史知識的廣度。歷史是貫通古今，包羅萬象的一門學(xué)科。時(shí)空跨度大，知識內(nèi)涵豐富，囊括了人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技各個(gè)領(lǐng)域。人類歷史的發(fā)展，就是自然系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、人造系統(tǒng)等不同的子系統(tǒng)構(gòu)成的大系統(tǒng)。這就要?dú)v史教師必須具有：貫通古今中外的通史知識結(jié)構(gòu)；鑒別和運(yùn)用史料的能力；與史學(xué)密切相關(guān)的其它學(xué)科知識（如文物考古知識、古漢語、外語、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)等）。這又要求歷史教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，真正成為博學(xué)之師。

2、更新教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力。

中國社會科學(xué)院歷史研究所研究員何兆武先生在《歷史與歷史學(xué)》中曾經(jīng)提到：觀察歷史，我們總需戴上一副眼鏡，觀念就是那副不可或缺的眼鏡?！彼裕跉v史教學(xué)中，不更新思維觀念，思想就難以突破邊界。我前面已經(jīng)提到，學(xué)生獲取知識的途徑是多樣的。那么，教師淵博的專業(yè)知識、高深的理論修養(yǎng)如何“教”才能讓學(xué)生更好的學(xué)？那就需要較高的教育教學(xué)能力。因此提高教育教學(xué)的能力是素質(zhì)教育對新時(shí)代教師的要求。想想看，只有掌握了現(xiàn)代教育理念、并真正在教學(xué)中實(shí)施的教師，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能“授之予漁”，才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷。

現(xiàn)代科學(xué)分工越來越細(xì)，但學(xué)科之間的聯(lián)系卻越來越緊密，掌握獨(dú)自一門學(xué)科的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了。同時(shí)，現(xiàn)代對人才的培養(yǎng)是多方面的素質(zhì)要求，需要復(fù)合型的人才，科目學(xué)科之間逐漸走向綜合性，文科政、史、地的小綜合就是典例。因此，教育教學(xué)更需要復(fù)合型的歷史教師。盡可能地學(xué)習(xí)和了解其它學(xué)科的理論和實(shí)踐知識。除了要掌握本門歷史知識外，還需要多掌握政治、地理及科技、經(jīng)濟(jì)、法律等知識，主動地實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識的自然交叉和綜合，從而成為復(fù)合型歷史教師。并且能熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)生的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、合作者的姿態(tài)從教，最終成為一名具有自身教育特色的教師。

3、及時(shí)反思教學(xué)過程，積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教育教學(xué)觀念的內(nèi)化。

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長公式是：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。經(jīng)驗(yàn)和反思都是在一定場景中發(fā)生的，場景的性質(zhì)決定經(jīng)驗(yàn)的效果和反思的深刻，決定成長的速度和質(zhì)量，經(jīng)驗(yàn)在富有挑戰(zhàn)性的場景中才會迅速發(fā)生，反思也只能在觀念的沖擊下才會更有效。教師在教學(xué)過程中，要勇于突破教學(xué)常規(guī)，以史實(shí)為依據(jù)，對已形成定論的史實(shí)，運(yùn)用悖逆法，設(shè)立新情境，啟發(fā)學(xué)生打破思維定勢，挖出教學(xué)中的隱性問題，交給學(xué)生猜測、推導(dǎo)、反證，啟迪思維，使之得出富于創(chuàng)新的結(jié)論。在此過程中，善于總結(jié)和反思，提升自己。

第二、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1、棄舊揚(yáng)新，改革教法，加強(qiáng)創(chuàng)造教育的實(shí)踐操作。

創(chuàng)新，已經(jīng)成為近幾年中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域談?wù)撟疃嗟脑掝}?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多歷史教師及時(shí)更新了觀念，大膽采用新的教學(xué)思維、教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分汲取史學(xué)研究的新成果，使歷史課堂教學(xué)充滿了生機(jī)，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教無定法，但教可擇法，教亦可創(chuàng)法。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)工作中，教師要勇于揚(yáng)棄舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，選用以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的新教法，并大膽進(jìn)行創(chuàng)新，以創(chuàng)造教育為主軸，帶動創(chuàng)造教學(xué)的研究與投入。

2、利用感性材料，交換思維角度，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

“開拓未來的學(xué)生的教育，必須立足于精選過的教材，使之牢固地掌握創(chuàng)造思維”。中學(xué)生心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對新材料、新情境具有獵奇的心理。因此，在教學(xué)中，教師在充實(shí)新材料的同時(shí)，要抓住學(xué)生的新奇刺激下的活躍力，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)到“發(fā)散——集中——再發(fā)散——再集中”的思維運(yùn)動軌道上來。

3、打破“權(quán)威”的信仰，樹立“信仰”的權(quán)威，寬容“異端”的聲音。

在教學(xué)過程中，對學(xué)生來說，教師、教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等是“權(quán)威”，這些“權(quán)威”的積極作用不可否認(rèn)。但“權(quán)威”不等于“真理”，總要受到時(shí)代或個(gè)人認(rèn)識的局限。因此，要堅(jiān)持“信仰”，即堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事物。大膽地對教材的某些觀點(diǎn)結(jié)論提出質(zhì)疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實(shí)加以論證或駁斥，不能盲從“權(quán)威”。

因此，對于學(xué)生的“異端”聲音，言之有理的，歷史教師就要多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，千萬不可按“常理”一棍子將其打死。對于“異端”的聲音要以寬容來對待。一般每份教學(xué)資料都會為它上面的題目提供相關(guān)的參考答案，這無可厚非；問題在于我們教師常常陷入思維定勢，人為地將參考答案當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案來向?qū)W生講授，只要學(xué)生意見與之相左，一概加以否定，長此以往，教師這種惰性與奴化的思想必然在不知不覺中帶出一批不會用腦，只會盲從的學(xué)生！這種學(xué)生怎能適應(yīng)時(shí)代的需要？怎能擔(dān)起建設(shè)祖國的重?fù)?dān)？怎能參與國際社會越來越激烈的競爭而立于不敗之地？ 為了我們肩負(fù)的歷史使命，不妨多聽聽“異端”的聲音。

總之：百年大計(jì)，教育為本。歷史教學(xué)應(yīng)全面提高教師素質(zhì)，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，拓展歷史教學(xué)的思路，從而體現(xiàn)歷史教學(xué)的特色性和時(shí)代性。

歷史教育教學(xué)論文:小議初中歷史教育教學(xué)

[摘 要]初中歷史是進(jìn)行愛國主義教育的緊好素材，教師要深入挖掘初中歷史中大量的愛國主義教育內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代特征和中學(xué)生的心理特點(diǎn)，如和風(fēng)細(xì)雨般的慢慢滲透，就一定能達(dá)到教育人、塑造人的目的。

[關(guān)鍵詞]愛國主義教育；愛國主義思想，；內(nèi)涵

愛國主義教育是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，它滲透于歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是否把握好這個(gè)主題，不僅關(guān)系到歷史教學(xué)的效果，而且關(guān)系到德育工作的大局。因此，認(rèn)識愛國主義教育在歷史學(xué)科中的特點(diǎn)，關(guān)注并探索本學(xué)科愛國主義教育的問題和規(guī)律，就成為每一個(gè)歷史教育工作者的責(zé)任。

一、要緊扣課本，把握歷史信息進(jìn)行愛國主義教育

在中華民族歷史長河中，有關(guān)愛國主義的歷史信息源源不絕，尤其是在近百年歷史中更為突出。在教學(xué)中，要把握好最有效的歷史信息，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。如講述鴉片戰(zhàn)爭歷史，最有效的愛國主義教學(xué)信息就是林則徐禁煙；講述甲午中日戰(zhàn)爭，最有效的愛國主義教育信息就是致遠(yuǎn)號管帶鄧世昌下令撞擊日本吉野號，中魚雷沉沒，全體官兵壯烈殉國；講述辛亥革命的歷史，最有效的愛國主義教育信息就是孫中山為救國奔波于海內(nèi)外，為之奮斗終身等。在這些最有效的歷史信息的教學(xué)過程中，特別把握三個(gè)環(huán)節(jié)：①教師要分析這些歷史事件的背景、經(jīng)過、結(jié)果和作用；②教師分析后讓學(xué)生發(fā)表意見，補(bǔ)充與這些歷史事件有關(guān)的資料；③讓學(xué)生在課后寫小論文，評述這些事件中主要?dú)v史人物的愛國之舉。通過上述三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，由淺入深，逐步對學(xué)生深化愛國主義教育的主題。

通過電化教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行生動形象的愛國主義教育，是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性的一種教學(xué)形式，學(xué)生最樂于接受，教學(xué)效果也較好。在講述中國近代后期文化史的時(shí)候，我把華羅庚的事跡整理后播放給學(xué)生聽，學(xué)生聽后非常感動，甚至熱淚奪眶，紛紛表示要向華羅庚學(xué)習(xí)，決心為實(shí)現(xiàn)祖國現(xiàn)代化而勤奮學(xué)習(xí)。

二、知、情并舉，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

歷史知識的學(xué)習(xí)和愛國主義教育是相互聯(lián)系、相互影響的兩個(gè)方面，二者是統(tǒng)一的。只有正確把握歷史學(xué)科中愛國主義教育這一重要環(huán)節(jié)，才能更好地促進(jìn)歷史教育教學(xué)的全面發(fā)展。這也充分體現(xiàn)了“知、情、義、行相結(jié)合”的教育原則。這些年來，成效顯著。

由于愛國主義教育的長抓不懈，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情，給歷史教學(xué)注入了活力，他們?nèi)谇橛谑罚蟠蠹ぐl(fā)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，大大改變了過去不重視歷史學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，加深了對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，提高了課堂教學(xué)的知識鞏固率。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們還利用課余時(shí)間閱讀有關(guān)的歷史故事、人物傳記，豐富了歷史知識，為大面積提高歷史教學(xué)成績奠定了基礎(chǔ)，并在縣、市統(tǒng)測、中考中取得了較好成績。

通過強(qiáng)化愛國主義教育，學(xué)生們的思想覺悟有了普遍提高，懂得了愛國就要熱愛社會主義新中國，關(guān)心祖國的命運(yùn)和前途，關(guān)心我國的社會主義建設(shè)和改革開放事業(yè)，增強(qiáng)了愛我中華的使命感和緊迫感。學(xué)習(xí)先輩，學(xué)習(xí)英雄，學(xué)習(xí)楷模尉然成風(fēng)。學(xué)生們積極進(jìn)取、樂觀向上、勤奮學(xué)習(xí)，立志為建設(shè)社會主義祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)，表現(xiàn)出了跨世紀(jì)一代青少年所應(yīng)有的精神風(fēng)貌，有力地配合了學(xué)校的德育工作，圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)。

三、樹立愛國主義思想，明確愛國主義內(nèi)涵，做到有的放矢

有的歷史老師對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的認(rèn)識不夠深刻，認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和政治教師的責(zé)任，因此在歷史教學(xué)中，重視歷史知識的教學(xué)，沒有認(rèn)真對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。針對這種情況，歷史教研組首先組織教師反復(fù)學(xué)習(xí)江總書記給國家教委領(lǐng)導(dǎo)的信，學(xué)習(xí)《愛國主義教育實(shí)施綱要》及中共中央關(guān)于印發(fā)《愛國主義教育實(shí)施綱要》的通知。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們統(tǒng)一了思想，達(dá)到了共識，一致認(rèn)為愛國主義教育是提高全民族整體素質(zhì)和加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，是引導(dǎo)人們樹立正確理想信念、人生觀、價(jià)值觀的共同基礎(chǔ)，是全社會一項(xiàng)十分重要的工程。通過學(xué)習(xí)，大家深深地認(rèn)識到承擔(dān)這項(xiàng)工程既無限光榮又責(zé)任重大，決心把愛國主義教育滲透在歷史教學(xué)的全過程。

愛國主義教育的題材非常廣泛，包羅萬象，歷史教學(xué)卻又受到時(shí)間和空間的限制，作為歷史教師必須明確愛國主義教育的具體內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，才能收到事半功倍的效果。同志曾經(jīng)指出，“愛國主義是一個(gè)歷史范疇，在社會發(fā)展的不同階段、不同時(shí)期有不同的具體內(nèi)容。”我經(jīng)過學(xué)習(xí)研究之后，認(rèn)為當(dāng)今愛國主義教育應(yīng)突出：①加強(qiáng)以建設(shè)有中國特色社會主義理論和黨的基本路線的教育； ②加強(qiáng)祖國現(xiàn)代化建設(shè)教育；③加強(qiáng)改革開放的教育；④加強(qiáng)維護(hù)國家和民族利益的教育；⑤加強(qiáng)促進(jìn)祖國統(tǒng)一事業(yè)的教育。認(rèn)識明確后，就要在歷史教學(xué)的過程中緊扣課本內(nèi)容，突出上述幾方面的教育。

愛國主義歷來是我們中華民族團(tuán)結(jié)奮斗的一面旗幟，也是我們偉大祖國繁榮昌盛的思想武器?！安蛔x史慢無以愛其國”，在初中歷史教育中堅(jiān)持不懈地對世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未形成的初中生進(jìn)行愛國主義教育，無疑有著非常生要的意義。同志在全國教育工作會議上指出：“思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)，不斷加強(qiáng)學(xué)生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂?！?

歷史教育教學(xué)論文:對高中歷史教育教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考

摘 要：當(dāng)前，隨著新課程改革的實(shí)施，對高中歷史的教育教學(xué)也提出了新的要求。新形勢下，需要教師主動探討具有創(chuàng)新性、獨(dú)特性的高中歷史教育教學(xué)方法。教師要摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，在以新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的前提下注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，做到以人為本的教學(xué)理念。針對促進(jìn)高中歷史教育教學(xué)提出了幾點(diǎn)方法策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教育教學(xué)；方法策略

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

我國傳統(tǒng)的高中歷史教育是采用“灌輸性”的教育教學(xué)方法，一味向?qū)W生灌輸純理論性的知識，這種教學(xué)模式不但過于枯燥無味，而且不利于學(xué)生對知識的接受。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新高中歷史課堂教學(xué)模式。（1）教師可為學(xué)生營造開放性的課堂教學(xué)。在我們的身邊到處都存在著知識，因此，教師可把課堂教學(xué)充分開放，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多課外的知識，有的學(xué)校會雕刻一些名人的石像供學(xué)生參觀，那么教師完全可以把這些石像利用起來，向?qū)W生講講這些歷史人物的故事。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史博物館去參觀，對于書本中涉及的知識可結(jié)合實(shí)物向?qū)W生講解，這不但可以將課本上抽象的理論知識具體化，使學(xué)生更加容易理解知識，而且可以豐富學(xué)生的見聞、擴(kuò)大學(xué)生的知識面。（2）教師要主動與學(xué)生進(jìn)行交流。一些教師只顧自己在講臺上講課，而忽視了學(xué)生接受知識的能力，這也不利于學(xué)生對知識的掌握，因此，教師要多走下講臺，融入學(xué)生當(dāng)中，傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生共同探討問題，努力為學(xué)生營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。（3）教師要多增加課堂活動，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，這有利于鍛煉學(xué)生各方面的能力。以人民版高中歷史課本中的《近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》這一章節(jié)內(nèi)容為例子，在統(tǒng)一學(xué)習(xí)完這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以在課堂上舉辦一次討論會，讓學(xué)生分小組討論我們學(xué)到的維護(hù)國家主權(quán)的斗爭都有哪些，請學(xué)生討論過后整理出相關(guān)的知識。然后，教師可請學(xué)生發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生可能會說出有中國軍民的斗爭以及抗日戰(zhàn)爭，那么教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層次的知識，對這兩場戰(zhàn)爭可進(jìn)行比較，讓學(xué)生能夠全面地了解知識。同時(shí)，教師還可開展競答賽，對本章細(xì)節(jié)問題進(jìn)行提問，以此來加深學(xué)生對知識的記憶。

二、創(chuàng)設(shè)多種課堂教育教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)有了強(qiáng)烈的好奇心、產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，那么學(xué)生才會主動投入到課本當(dāng)中，這將有利于學(xué)生對知識的接受。因此，在高中歷史課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)多種教育教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，問題情境教學(xué)法，教師巧妙的問題設(shè)計(jì)不但能夠給學(xué)生設(shè)置下強(qiáng)烈的懸念，而且能夠使學(xué)生有足夠的興趣想要投入到書本中去尋找知識。如，人民版高中歷史教材《俄國十月社會主義革命》的學(xué)習(xí)中，教師可這樣引入新課：“對于我國的國家制度，想必大家都十分熟悉，我國是社會主義國家制度，那么，在建國初期，我國的領(lǐng)導(dǎo)人為什么要建立社會主義國家制度而不建立資本主義國家制度呢？那么，我國的社會主義制度有沒有借鑒過別國的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？我們?jīng)常說馬克思列寧主義思想，那么馬克思列寧主義又是怎么傳入中國的呢？”教師利用這幾個(gè)問題可給學(xué)生留下疑問，在這種情況下學(xué)生必定想要從書本中找到答案，那么，教師則可以引入新課，帶領(lǐng)學(xué)生一起來解決這些問題。學(xué)生在濃厚興趣的引導(dǎo)下投入到對知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。

三、教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，教師只是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，重點(diǎn)是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心來展開課堂教育教學(xué)活動。由于高中歷史知識涉及的范圍比較廣，教師倘若只是按照課本中有的知識向?qū)W生講解的話，就不能滿足學(xué)生對知識的需求，所以，很多時(shí)候需要翻閱一些古籍，通過查閱史料來供學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，教師則可以把這部分課外知識讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生即可，然后讓學(xué)生自己通過電腦、古籍史料來學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在人民版高中歷史教材中涉及了許多的戰(zhàn)爭，那么教師就可以指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)戰(zhàn)爭的知識，了解戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、戰(zhàn)爭發(fā)生時(shí)的社會形態(tài)背景、以及抗戰(zhàn)時(shí)的人民生活等等。這樣既可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生對思考的能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生在主動探究知識的過程中加深對知識的理解。

通過分析以上方法策略可以看出，在高中歷史的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘新的教育教學(xué)方法，教學(xué)的改革要跟得上教育領(lǐng)域的改革。在教學(xué)過程中不但要向?qū)W生傳授歷史知識理論，而且要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對高中歷史知識更深層次的理解和掌握。

（作者單位 云南省楚雄州元謀縣第一中學(xué)）

歷史教育教學(xué)論文:中學(xué)歷史教育教學(xué)創(chuàng)新型培養(yǎng)模式的探索

【摘 要】中學(xué)歷史課作為我國中學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極其重要的作用。在當(dāng)前教育改革的過程中，教育部門也必須重視對中學(xué)歷史教育的改革。

【關(guān)鍵字】中學(xué)歷史 創(chuàng)新型 培養(yǎng)模式 重要性 拓展

1977年9月，我國恢復(fù)了中斷十年的高考制度。自那以后，我國教育模式一直以應(yīng)試教育為主。對于當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況以及社會發(fā)展的現(xiàn)狀而言，應(yīng)試教育無疑是最佳的選擇。但是隨著教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，應(yīng)試教育也出現(xiàn)了很多弊端，尤其是在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等方面出現(xiàn)了固化，應(yīng)付升學(xué)考試的目標(biāo)性太嚴(yán)重，這對我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是十分不利的。但是目前我國還未能研究和探討出比應(yīng)試教育更加合理的教育模式，因此，就我國社會主義初級階段的國情而言，應(yīng)試教育依然會存在很長一段時(shí)間。當(dāng)前，我國正在探索新型的教育模式，深化教育體制改革，逐漸改變了以老師為中心的教學(xué)觀念。中學(xué)歷史是我國教育內(nèi)容的重要組成部分，其教學(xué)效率的高低對我國中學(xué)教育質(zhì)量有著重要的影響。當(dāng)前，我國大部分高等教育學(xué)校都在探索中學(xué)歷史教育教學(xué)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式。本文就我國中學(xué)歷史教育教學(xué)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式做了幾點(diǎn)闡述，期望通過本文的分析能夠讓讀者對我國中學(xué)歷史教育教學(xué)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式有更加深刻的認(rèn)識。

一、中學(xué)歷史教育教學(xué)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式探索的重要性

當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，這就要求我國教育事業(yè)必須要探索創(chuàng)新型培養(yǎng)模式。而當(dāng)前我國中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀阻礙了我國教育事業(yè)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)形式過于單一

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，一般都是主要依靠老師的課堂講授，學(xué)生只是被動的接收，常常扮演著"聽眾"的角色，教學(xué)形式過于單一，不能激起學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。而對于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)今社會，再依靠陳舊的教學(xué)手段進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)顯然不能滿足當(dāng)前教學(xué)工作的需求，更加不能促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以，中學(xué)歷史教學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，充分利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)理念存在偏差

教學(xué)觀念存在著一定的偏差，這也是當(dāng)前我國中學(xué)歷史教學(xué)存在的問題之一。首先，部分學(xué)校對歷史課的重視程度不夠，把歷史課當(dāng)作副科對待，這種教學(xué)觀念就會引起學(xué)生對歷史課的重視度下降，進(jìn)而不認(rèn)真對待歷史課學(xué)習(xí)。另外，老師在授課時(shí)過于重視自己的作用，而忽略了學(xué)生的主體作用。而在當(dāng)前新課程改革的背景下，要求突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但是很多學(xué)校都在教學(xué)過程中未進(jìn)行較大的改變，這也是我國中學(xué)歷史教育教學(xué)面臨的問題。

上述分析的中學(xué)歷史教育教學(xué)的兩點(diǎn)現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。鑒于此種情況，我國中學(xué)歷史教育教學(xué)必須要重視創(chuàng)新型培養(yǎng)模式的探索，只有落實(shí)好這項(xiàng)工作，才能引導(dǎo)中學(xué)歷史教育教學(xué)走出教學(xué)困境，才能提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量。

二、中學(xué)歷史教育教學(xué)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式的探索

（一）橫向?qū)W科拓展

教育界有句俗話說："文史不分家，政史地不分家。"這就證明歷史課與文學(xué)、政治、地理課之間有著緊密的聯(lián)系。因此，中學(xué)歷史教育教學(xué)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式探索就應(yīng)該以歷史學(xué)科作為起點(diǎn)，向文學(xué)、政治、地理等學(xué)科進(jìn)行橫向上的拓展，這種拓展形式不但能夠擴(kuò)大歷史學(xué)科的知識面，將各學(xué)科之間的知識聯(lián)系貫通起來，而且還能夠開闊學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)在解決問題時(shí)的多角度、多方面的思維方式。而在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，僅僅將歷史局限于一個(gè)相對狹小的知識范圍內(nèi)，這就導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性、動手能力、思維的靈活性等得不到鍛煉和培養(yǎng)。因此，在中學(xué)歷史教育教學(xué)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式探索中，必須要突破學(xué)科之間的界限，在確保歷史學(xué)科知識獲取的前提下，實(shí)現(xiàn)政治、文學(xué)、地理等學(xué)科的共同發(fā)展，這是當(dāng)前中學(xué)教育改革的趨勢，也是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。

（二）縱向知識貫通

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，除了打破學(xué)科間的界限以外，還要從縱向上將各學(xué)科的知識進(jìn)行融會貫通。要完成縱向上學(xué)科知識的貫通，可從兩個(gè)方面著手。

1、基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)方面

中學(xué)歷史知識不能只是局限在"過去發(fā)生過的事情"這種傳統(tǒng)性的思維中，而應(yīng)該將過去的歷史經(jīng)驗(yàn)同當(dāng)前的社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。在制定歷史教學(xué)大綱的過程中，應(yīng)該充分將各個(gè)學(xué)科的知識結(jié)合起來，在歷史教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)募尤胝斡绊憽⒌乩淼孛?、文學(xué)背景等其他學(xué)科的知識，在教導(dǎo)學(xué)生歷史知識的同時(shí)，提高學(xué)生對其他學(xué)科基礎(chǔ)知識的認(rèn)識程度。同時(shí)，在語文、地理、政治等學(xué)科的教學(xué)中，也要適當(dāng)?shù)募尤霘v史線索，這也可以提高學(xué)生對歷史知識的理解程度。

2、實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面

在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，要加強(qiáng)各學(xué)科實(shí)踐能力的共同發(fā)展。比如開展小規(guī)模的歷史遺跡考察活動時(shí)，在具有濃厚歷史氛圍的歷史遺跡景點(diǎn)內(nèi)，當(dāng)學(xué)生充分了解歷史線索以后，可以要求學(xué)生對當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、政治背景、文學(xué)知識等內(nèi)容進(jìn)行了解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將平時(shí)在文學(xué)、政治、地理等學(xué)科中學(xué)習(xí)到的與該歷史遺跡相關(guān)的文學(xué)知識、政治知識、地理知識講述出來，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。通過對歷史資料分析、研究和整合，讓學(xué)生充分了解該考察地點(diǎn)發(fā)生過的政治事件、經(jīng)歷過的地理變遷、出現(xiàn)過的文學(xué)大家等知識，對提升學(xué)生對各學(xué)科知識的控制能力有著極其重要的作用。

三、結(jié)束語

總而言之，在中學(xué)歷史教育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就必須要重視對創(chuàng)新型培養(yǎng)模式的探索和研究。基于當(dāng)前我國中學(xué)歷史教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，中學(xué)歷史教學(xué)必須要加強(qiáng)同其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從縱向和橫向兩方面進(jìn)行知識的拓展和融會貫通，才能提高我國中學(xué)歷史的教學(xué)效率。

歷史教育教學(xué)論文:淺談中學(xué)歷史教育教學(xué)的模式

摘要：歷史教育教學(xué)是中學(xué)教育中的科目之一，但是由于傳統(tǒng)教育教學(xué)對中學(xué)歷史教育教學(xué)的不夠重視，導(dǎo)致我國中學(xué)歷史教育教學(xué)的模式?jīng)]有建立起來，與素質(zhì)教育對中學(xué)歷史教育教學(xué)活動的要求還存在很大的差距。隨著中學(xué)歷史教育教學(xué)的逐步發(fā)展，歷史教學(xué)模式的研究與探索越來越受到關(guān)注,形成了一些中學(xué)歷史教學(xué)模式的基本類型。本文探討了中學(xué)歷史教育教學(xué)的主要模式，期望能夠?qū)ξ覈袑W(xué)歷史教育教學(xué)起到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史，教學(xué)模式，歷史教學(xué)模式

中學(xué)歷史教育越來越受到社會的關(guān)注，學(xué)校對中學(xué)歷史教育教學(xué)的態(tài)度和定位也有了很大的轉(zhuǎn)變，在我國中學(xué)歷史教育教學(xué)活動中，歷史教學(xué)模式也是隨時(shí)在發(fā)生著變化，多元教學(xué)模式的出現(xiàn)使得我國中學(xué)歷史教育教學(xué)活動有了更多的選擇，對我國中學(xué)歷史教育教學(xué)的發(fā)展起到了很大的推動作用。

一、教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是包含了教育教學(xué)中多種教育教學(xué)元素的概念，是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等多個(gè)方面的集合體。美國學(xué)者喬伊斯等人認(rèn)為:“教學(xué)模式就是學(xué)學(xué)習(xí)模式，一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境”。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，是運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)理念指導(dǎo)教育教學(xué)活動實(shí)踐的一種固定的行為模式。教學(xué)模式是一種固定性的、系統(tǒng)性的，包含了多個(gè)元素的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

隨著義務(wù)教育和歷史教學(xué)新課標(biāo)的，我國中學(xué)歷史教學(xué)模式也在逐漸的進(jìn)行著變化，這些教學(xué)模式的變化在很大程度上促進(jìn)了我國中學(xué)歷史教育教學(xué)活動的發(fā)展。

1. 向互動式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)僅僅是由教師單純的教授學(xué)生歷史相關(guān)知識，這導(dǎo)致中學(xué)歷史課堂顯得枯燥無味，學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)沒有很大的興趣，而隨著現(xiàn)代教育教學(xué)理念和觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的單純教授模式開始逐漸向互動式教育模式開始轉(zhuǎn)變。

2.多元化教學(xué)模式的發(fā)展

在20世紀(jì)50年代以前,教學(xué)模式比較單一,主要有兩種:一種是以赫爾巴特的授受式為代表的教學(xué)模式,另一種是以杜威的活動式為代表的教學(xué)模式。而我國中學(xué)歷史教學(xué)模式也沒有脫離這兩種基本的教育教學(xué)模式，而隨著教育教學(xué)理念和手段等的創(chuàng)新發(fā)展，這兩種教學(xué)模式的地位逐漸開始動搖，在歷史教育教學(xué)中有了更多的選擇余地。

3.學(xué)科化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將所有學(xué)科進(jìn)行歸納總結(jié)得出的統(tǒng)一模式，但是隨著教育的進(jìn)一步發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)所有學(xué)科的教育教學(xué)。在中學(xué)歷史教育教學(xué)過程中，根據(jù)中學(xué)歷史的教學(xué)特點(diǎn)，有針對性的學(xué)科化教學(xué)模式逐漸成為中學(xué)主導(dǎo)中學(xué)歷史教育教學(xué)的主要模式，學(xué)科化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變在更大程度上貼近了歷史教育教學(xué)的特點(diǎn)，成為我國中學(xué)歷史教育教學(xué)模式發(fā)展的主要趨勢之一。

I

三、教學(xué)模式的基本類型

我國新一輪的課程改革已經(jīng)初步完成，新課改對中學(xué)歷史教育教學(xué)提出了更高的要求，在這樣的背景下，我國中學(xué)歷史教育教學(xué)隨即誕生了較多的更加符合新課標(biāo)歷史教育教學(xué)的新模式，成為我國新一輪歷史課程改革和教育教學(xué)活動的主要指導(dǎo)模式，其目前我國中學(xué)歷史教育教學(xué)活動中主要的教學(xué)模式有以下幾種：

1.信息傳遞教學(xué)模式

教育教學(xué)的核心是學(xué)生，而信息傳遞教育模式的宗旨是幫助學(xué)生對歷史的認(rèn)知。學(xué)生的認(rèn)識要得到發(fā)展,基礎(chǔ)是接受信息和掌握知識,這就構(gòu)成了教學(xué)活動的主要形態(tài)。通過教師的組織，使得學(xué)生掌握大量的歷史信息，在其基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對歷史事件以及歷史人物進(jìn)行認(rèn)知是信息傳遞教學(xué)模式的主要內(nèi)容。

2.情景再現(xiàn)教學(xué)模式

學(xué)生對歷史的認(rèn)知與學(xué)生的情感相互作用是情景再現(xiàn)教學(xué)模式的核心部分，這種教學(xué)模式是通過體驗(yàn)式的教育教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)的，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對歷史的認(rèn)知不僅僅是停留在對概念的認(rèn)知方面。而應(yīng)該通過情景模擬的方式讓學(xué)生在情景中去感受和體驗(yàn)歷史事件以及歷史人物，進(jìn)行將自己的認(rèn)知和情感相互結(jié)合，對歷史有更加深入的認(rèn)知和理解。這種教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo),是通過對歷史情境再造、復(fù)現(xiàn)、模擬等方式,使學(xué)生近距離地感受歷史的真實(shí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們的情緒和情感,引發(fā)他們進(jìn)行觀察和思考,從而掌握知識和發(fā)展能力,并促進(jìn)其形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這種模式要求教師能夠用多元化的方式進(jìn)行情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景中去體會和感受。

3.問題探究模式

問題探究模式地以歷史問題的特征以及問題的起源為學(xué)習(xí)和教學(xué)特征的一種教學(xué)模式，這種模式下的教育教學(xué)活動是一種研究問題和解決問題的教學(xué)過程，在問題研究教學(xué)模式下，更多的要求學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行探究，這樣才能使得學(xué)生能夠在歷史問題的探究和解決的過程中得到更好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展和綜合能力的提高。

小結(jié)：隨著我國中學(xué)歷史課程改革的繼續(xù)推進(jìn)，新的歷史教學(xué)模式必將層出不群，同時(shí)也沒有一種絕對的教學(xué)模式是在不同的時(shí)間、地點(diǎn)通用的，這就要求教師在中學(xué)歷史的教育教學(xué)過程中，根據(jù)環(huán)境的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，選擇適合的教學(xué)模式，同時(shí)在有可能的前提調(diào)價(jià)下，要積極進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，只有這樣才能使得中學(xué)歷史教育教學(xué)不斷隨著社會的要求而進(jìn)步。

歷史教育教學(xué)論文:分析創(chuàng)新教育背景下的中學(xué)歷史教育教學(xué)要求

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展以及課程改革的深入，創(chuàng)新教育的相關(guān)概念不斷出現(xiàn)在人們的視野中。在創(chuàng)新教育的發(fā)展背景之下，中學(xué)階段的歷史教育該如何發(fā)展成為廣大中學(xué)歷史教育工作者熱議的課題。本文就新形勢下對中學(xué)歷史教育的相關(guān)要求進(jìn)行詳盡的闡述，希望對于日后中學(xué)歷史課程教學(xué)的高校開展能起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 中學(xué)歷史 教育教學(xué) 相關(guān)要求

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場對于高素質(zhì)人才的需求越來越大，并且由于全球化發(fā)展趨勢的推動，國家之間的核心競爭也從教育者數(shù)量多少的比拼轉(zhuǎn)到教育者素質(zhì)高低的比拼中來。所謂高素質(zhì)人才是指集良好人格結(jié)構(gòu)與較高創(chuàng)新精神以及能力為一體的新型人才，中學(xué)歷史學(xué)科屬于人文學(xué)科的范疇，對于學(xué)生人文素質(zhì)的提高和培養(yǎng)有著無法復(fù)制的重要作用。那么在創(chuàng)新教育的大背景下，中國歷史學(xué)科教育的方向在哪里？

一、新教育觀念的樹立

（一）人本教育觀念

人本教育理念旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展。在創(chuàng)新教育的背景下，高素質(zhì)人才的定義就是全面發(fā)展的綜合型人才。因此在具體歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，應(yīng)樹立人本的教育觀念，對學(xué)生進(jìn)行理論知識傳授的同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生分析問題解決問題綜合能力的培養(yǎng)。

（二）所謂人本教育是指以學(xué)生為主體、從學(xué)生的角度去展開日常教學(xué)

這不僅是教育的本質(zhì)要求，同時(shí)也是新時(shí)展背景對當(dāng)今教育教學(xué)的客觀要求，因此在中學(xué)的歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)多從學(xué)生需求角度出發(fā)，學(xué)生缺什么補(bǔ)什么，學(xué)生更容易接受哪種方式就多采取那種教學(xué)方式。

（三）重視學(xué)生全面發(fā)展，樹立質(zhì)量觀

學(xué)生并無優(yōu)劣之分，每個(gè)學(xué)生都有各自擅長的領(lǐng)域，因此在新的發(fā)展背景下，教師應(yīng)積極履行其為人師者的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其成長為對社會有用的人才。

（四）創(chuàng)新教育觀的樹立

創(chuàng)新教育的價(jià)值觀與傳統(tǒng)教育觀最大的不同是對于創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新觀念的要求，“創(chuàng)新”是其血脈。因此在具體的歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展為重心展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，從而為新世紀(jì)的發(fā)展提供人才的保障。

二、新教學(xué)方法運(yùn)用

結(jié)合上述教學(xué)理念的指導(dǎo)，那么在新的創(chuàng)新教育的背景下，該如何開展歷史課程的日常教學(xué)呢？有哪些方法可以采用呢？

（一）現(xiàn)代化的教育手段

時(shí)展對于人才的培養(yǎng)有了新的要求，因此，歷史課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)充分利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，調(diào)動學(xué)生多方面的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，制作相關(guān)的歷史課件，讓學(xué)生在圖文并茂的課堂中感受歷史科學(xué)的人文熏陶，從而有效提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

（二）處理好傳承與創(chuàng)新二者的關(guān)系

與其他科目不同，歷史學(xué)科在很大程度上都是對過往重大事件的相關(guān)論述，它的教學(xué)目的主要是起到一個(gè)傳承的作用，主要包括對于傳統(tǒng)文明、傳統(tǒng)優(yōu)秀思想以及相關(guān)文化產(chǎn)的傳承。除此之外還包括許多對歷史規(guī)律的探尋以及對歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因此，在歷史科目的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常聽到的一個(gè)詞就是“以史為鑒”。而創(chuàng)新教育實(shí)質(zhì)上是建立在“以史為鑒”基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，因此，在具體的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生處理好“傳承”與“創(chuàng)新”的關(guān)系，這二者相輔相成缺一不可，沒有傳承的創(chuàng)新是無源之水，而沒有創(chuàng)新的傳承，只是原地踏步，毫無生機(jī)。在具體的歷史教學(xué)中，教師在傳授歷史學(xué)科知識的同時(shí)還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合比照，從而把握時(shí)展的主題，讓學(xué)生立足過去方言未來。

（三）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，常常會涉及到對于歷史人物的評價(jià)，要求學(xué)生對一歷史事件的功過是非得出自己的結(jié)論。然而我們都知道，任一事件的發(fā)生都存在兩面性，即我們經(jīng)常說到的“世事無絕對”，也許這一種做法在當(dāng)時(shí)的歷史背景下是不利于社會發(fā)展的，但是在新的時(shí)代背景下，當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生一定變化的情況下，同樣一種做法或許又轉(zhuǎn)變成有利于社會發(fā)展的措施。因此在創(chuàng)新背景下的歷史教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變出傳統(tǒng)結(jié)論式的教學(xué)模式，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行懷疑式學(xué)習(xí)，在原有結(jié)論的基礎(chǔ)上試著去更新他們甚至是推翻他們，這種教學(xué)方法不僅能最大限度的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，使他們能用不同的眼光多角度的去對待某一事件或者是某一社會現(xiàn)象。

（四）通識教育理念的融入

現(xiàn)代市場要求培養(yǎng)新型的復(fù)合型人才，所謂復(fù)合型人才即是指能夠綜合運(yùn)用多門學(xué)科的知識去分析問題以及解決問題的高素質(zhì)人才。因此，在創(chuàng)新背景下的歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)充分貫徹落實(shí)通識教育理念，教師在日常的歷史教學(xué)中應(yīng)將其他學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)、地理等方面的知識也融入進(jìn)來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉的學(xué)科觀念，在知識體系之間進(jìn)行交叉和滲透，從而提高學(xué)生的遷移能力以及綜合分析問題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（五）研究性活動的開展

僅依靠有限的課堂教學(xué)想要提高學(xué)生的人文素質(zhì)雖不是沒有可能，但存在一定難度，有目的的開展相關(guān)研究性的學(xué)習(xí)活動，不僅可以讓學(xué)生了解到歷史學(xué)科的研究方法，同時(shí)學(xué)生還可以進(jìn)行學(xué)以致用，將具體的方法運(yùn)用到日常的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中來，對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力有著極大的幫助。

三、小結(jié)

綜上所述，我們可以看到，在創(chuàng)新教育的背景下，中學(xué)歷史學(xué)科的教育教學(xué)工作面臨著一系列新的改革，在這一改革的過程中，教師應(yīng)肩負(fù)起為人師者的使命，積極投身到教育改革的事業(yè)中，為把學(xué)生培養(yǎng)成社會有用人才貢獻(xiàn)最大的努力。

歷史教育教學(xué)論文:如何才能夠提升初中歷史的教育教學(xué)質(zhì)量

基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對初中學(xué)生以后的發(fā)展以及進(jìn)步是十分重要的，尤其是對于初中歷史這門課程來說，更是對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)或者工作產(chǎn)生非常重要的作用或者影響的課程，鑒于初中歷史課程的重要性，初中歷史教師需要采用相關(guān)的方式或者措施提高歷史課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、初中歷史老師教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀

我們都知道歷史課程在時(shí)間上比較長久，在空間上來說內(nèi)容比較豐富，與此同時(shí)，歷史課程的主要內(nèi)容不僅僅包含那些刻骨銘心的歷史事件或者歷史故事，也有那些比較有趣味的風(fēng)俗習(xí)慣或者地方風(fēng)情。歷史課程擁有自己獨(dú)特的優(yōu)勢或者特色，從而使得大部分初中學(xué)生對歷史課程比較有興趣，這樣就使得他們在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，能夠比較認(rèn)真地聽講歷史老師講述歷史事件或者相關(guān)的歷史人物。學(xué)生能夠?qū)v史課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)習(xí)熱情是非常好的一個(gè)學(xué)習(xí)動力。然而，假如學(xué)生僅僅將歷史課程當(dāng)做一門娛樂課、一門休閑課，而不能夠領(lǐng)會到該課程的靈魂或者重點(diǎn)內(nèi)容，就不能夠提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)歷史知識的能力或者水平，與此同時(shí)也就不能夠達(dá)到歷史課程開展的目的。

經(jīng)過相關(guān)工作人員的調(diào)查以及研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我國國內(nèi)的部分初中學(xué)校對于歷史課程的教育教學(xué)工作存在以下幾個(gè)問題或者漏洞。

歷史教師以及學(xué)生不能夠正視歷史課程的重要程度。在以前的升級考試過程中，有些地區(qū)并沒有將歷史課程作為其考核內(nèi)容之一，這樣就可能使得有些教師或者學(xué)生覺得歷史課程不是特別重要，從而使得部分學(xué)校的教育教學(xué)工作人員，對歷史課程不夠重視，具體表現(xiàn)為部分學(xué)校對于歷史課程的時(shí)間安排嚴(yán)重不足，不僅如此，他們經(jīng)常將歷史課程安排在下午的時(shí)間，這樣就很容易使得學(xué)生走神或者犯困。

由于學(xué)校以及相關(guān)的任課教師對歷史課不夠重視或者關(guān)注，所以學(xué)生就會放松對歷史課程的學(xué)習(xí)或者研究，有些學(xué)生在歷史課講述過程中做其它作業(yè)，也有的學(xué)生對歷史老師講述的相關(guān)知識，只是作為一種消遣對待。

二、部分學(xué)校過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，而不關(guān)注提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力

盡管我國教育教學(xué)情況已經(jīng)有所改善，同時(shí)也開始實(shí)行素質(zhì)教育，但是由于我國的基本國情沒有改變以及學(xué)校管理人員的部分教育教學(xué)觀念還沒有轉(zhuǎn)變，所以，我國教育部門對于學(xué)生的考核方式，或者對教師的考查方法，甚至對學(xué)校的考評，都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為重點(diǎn)內(nèi)容。

這樣的考核方式就可能使得歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作中，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至有些教師為了能夠讓學(xué)生取得比較好的歷史成績，從而讓學(xué)生對于某些歷史知識采用死記硬背的方式進(jìn)行掌握。如此可能會使學(xué)生獲得比較好的學(xué)習(xí)成績，但是根本不可能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，也不能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的思維方式，更不用說培養(yǎng)或者提升學(xué)生的創(chuàng)新能力或者創(chuàng)新思維方式。

三、提升歷史教學(xué)質(zhì)量的措施

要想從真正意義上提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，就需要在一定程度上提高老師的教育教學(xué)質(zhì)量。要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，那么就需要相應(yīng)的歷史教師迅速轉(zhuǎn)換教育教學(xué)觀念，與此同時(shí)在課堂教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.歷史教師需要在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，提升歷史課程的趣味性

在歷史課程的教育教學(xué)工作中，如果教師能夠準(zhǔn)確地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極主動性，那么就可能在很大程度上提升教師的教育教學(xué)質(zhì)量。新課程的改革或者新型教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用積極的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高歷史教師教育教學(xué)質(zhì)量的目的。比如，在講述某個(gè)歷史事件的時(shí)候，需要添加一些有趣味的東西，讓學(xué)生在這堂課的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生比較濃厚的興趣或者熱情，這樣才能夠在一定程度上提升教師的教學(xué)效果或者教學(xué)質(zhì)量。

2.教師需要時(shí)刻改變自己的教育教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)

由于歷史課程的教育教學(xué)目標(biāo)以及社會中對于人才的要求在不斷發(fā)生改變，這就需要?dú)v史教師對學(xué)生的教育教學(xué)方式有所改變，只有這樣才可能使得學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)以及工作過程中，不被市場所淘汰。與此同時(shí)需要?dú)v史教師采用因材施教的方式，對學(xué)生進(jìn)行歷史知識的教育工作，具體來說就是對于不同的歷史知識采用不一樣的教學(xué)方式，或者對于不同能力水平的同學(xué)，需要采用適合的教學(xué)方式。

例如，對于歷史課本中難度比較大的歷史知識，可要求學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生了解或者知道該內(nèi)容即可，然而對于那些學(xué)生能力比較強(qiáng)或者對于歷史比較感興趣的學(xué)生來說，可以讓其進(jìn)行掌握。

3.歷史教師在平時(shí)的教育教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)或者提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)或者探究能力

大部分的教師在教育教學(xué)過程中，經(jīng)常會說：“授之以魚，不如授之以漁，”利用比較通俗的語言就是教師教授學(xué)生相關(guān)的知識，不如教師教會學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識的能力，只有這樣才能夠讓學(xué)生真正掌握相應(yīng)的歷史知識，與此同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，成為全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。教師在進(jìn)行課堂的教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生加入到實(shí)際的教育教學(xué)工作過程中，與此同時(shí)也需要教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動，最重要的一點(diǎn)就是需要教師讓學(xué)生對某些問題進(jìn)行積極的思考或者分析，這樣才可能逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式以及主動的探究能力。

總之，要想徹底提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，就要在教學(xué)中進(jìn)行大膽地嘗試，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能真正感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，只有這樣，才能讓學(xué)生喜歡上歷史教學(xué)，掌握到歷史文化的精髓。

歷史教育教學(xué)論文:論中學(xué)歷史教育教學(xué)觀念的更新

摘 要：教育改革背景下，應(yīng)試教育不再適合目前的教育現(xiàn)狀，素質(zhì)教育正以其以學(xué)生為本的理念進(jìn)入課堂。本文從歷史教師自身如何更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法兩個(gè)方面來論述如何在素質(zhì)教育下體現(xiàn)歷史教學(xué)的時(shí)代性和特色性。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；教師素質(zhì)；觀念更新；教學(xué)方法

一、推進(jìn)素質(zhì)教育，教師自身素質(zhì)的提高尤為重要

1.加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平

教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要做一位素質(zhì)教育下合格的歷史教師，最主要的是要了解學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在信息日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生已經(jīng)不是單純的從課堂汲取知識了，電視、雜志、互聯(lián)網(wǎng)都會是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑。因此，教師要想充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，就必須更新教師自身的觀念，樹立素質(zhì)教育而不是應(yīng)試教育的教育思想；就必須要站在書本知識結(jié)合真實(shí)案例的位置，觀察歷史的發(fā)展進(jìn)程，給歷史學(xué)科以合乎實(shí)際的客觀評價(jià)，揭示歷史的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。

同時(shí)，歷史是一門貫通古今、包羅萬象的學(xué)科。時(shí)空跨度大，知識內(nèi)涵豐富，囊括了人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技各個(gè)領(lǐng)域。因此，歷史教學(xué)要求教師能夠加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

2.更新教學(xué)觀念，做復(fù)合型歷史教師

在歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師只有更新教學(xué)觀念，才能突破思想邊界。要想完全體現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷，教師只有掌握現(xiàn)代教育理念，并且能夠很好地實(shí)施在教學(xué)中，才能真正把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)目標(biāo)，做到“授之以漁”。

現(xiàn)代社會，學(xué)科分類越來越細(xì)，但是各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系卻越發(fā)緊密，學(xué)科逐漸融合，綜合性越來越強(qiáng)，文科政、史、地的小綜合就是典型例子。同時(shí)，現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的培養(yǎng)要求是多方面的，需要復(fù)合型的人才，因此，教師僅僅掌握一門學(xué)科知識已完全不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要了，在歷史學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中復(fù)合型的歷史教師顯得尤為重要。這就要求歷史教師必須要盡可能全面地學(xué)習(xí)和了解各個(gè)學(xué)科的基本知識。除了要熟練掌握本學(xué)科的歷史知識外，同時(shí)也要掌握其他各學(xué)科的知識，融會貫通各學(xué)科間知識，并且要很熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，要以學(xué)生合作者的姿態(tài)定位自己。只有這樣，才能使自己成為一名符合素質(zhì)教育要求的、有自身教育特色的、綜合性的歷史教師。

3.要想把歷史教學(xué)觀念內(nèi)化，教師就必須在課堂結(jié)束后及時(shí)反思教學(xué)過程，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)

心理學(xué)家波斯納提出教師的成長公式是：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。經(jīng)驗(yàn)和反思都必須是以事件為依托的，也只有在一定的場景中才可以發(fā)生。教學(xué)反思的效果、深度，教師成長的速度，取決于教學(xué)課堂場景的性質(zhì)。經(jīng)驗(yàn)只有在特定的場景中才能快速地積累，反思也只能在觀念的沖擊下才會更有效。歷史教師在課堂教學(xué)過程中，必須做到勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，在史實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用悖逆的方法，設(shè)立新的場景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生打破固有的思維模式，挖掘出課堂教學(xué)中存在的隱性問題，然后交給學(xué)生自己來猜測、論證，啟迪發(fā)散思維，使學(xué)生得出富于創(chuàng)造性的新結(jié)論。在此過程中，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和反思，提升學(xué)生自己的歷史修養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對于歷史的興趣

1.推陳出新，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)教育實(shí)踐的創(chuàng)新

在素質(zhì)教育的大背景下，廣大歷史教師及時(shí)更新自身教育理念，并大膽采用了新的歷史教學(xué)思維模式，使歷史課堂教學(xué)充滿了生機(jī)，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教無定法，但教可擇法，教亦可創(chuàng)法。歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科創(chuàng)造思維的教學(xué)過程當(dāng)中，教師自身要敢于摒棄舊的教學(xué)方法，選用素質(zhì)教育的新模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，并大膽推陳出新，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)教育實(shí)踐的創(chuàng)造。

2.變換思維角度，激發(fā)學(xué)生思考

心理學(xué)家普遍認(rèn)為學(xué)生對于新素材、新場景都具有很強(qiáng)的好奇心理。因此，廣大歷史教師在歷史學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，在充實(shí)教學(xué)新素材的同時(shí)，更要抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)到發(fā)散思維的運(yùn)動軌道當(dāng)中。

因此，對于學(xué)生言之有理的“異端”聲音，歷史教師要多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，千萬不可按“常理”一棍子打死。對于“異端”，要秉持包容的原創(chuàng)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)散思維。在教學(xué)工作中幾乎每份教學(xué)材料都會有固定的參考答案，答案的準(zhǔn)確度是毋庸置疑的；但問題在于廣大歷史教師會因此陷入思維定式當(dāng)中，將參考答案當(dāng)成了問題本身的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，如有學(xué)生出現(xiàn)“異端”解答，一概加以否定。如此以來，教師的這種“奴化思想”定會在不知不覺當(dāng)中培養(yǎng)出不會動腦筋，只相信標(biāo)準(zhǔn)答案的盲目學(xué)習(xí)的學(xué)生。這種學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)在社會的需要，又如何擔(dān)得起建設(shè)祖國未來的的重?fù)?dān)？因此，為了我們肩負(fù)的歷史使命，不妨多聽聽“異端”的聲音。

總之，百年大計(jì)，教育為本。歷史學(xué)科的教學(xué)必須全面提高教師自身的素質(zhì)，更新教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，打開歷史課堂教學(xué)思路。只有這樣，才能體現(xiàn)出歷史教學(xué)所特有的特色性、時(shí)代性。

歷史教育教學(xué)論文:歷史教育教學(xué)應(yīng)滲透德育

歷史是對人類社會的發(fā)展過程的記錄,是對人類過去的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。德育教育是學(xué)校教育的核心,歷史學(xué)科蘊(yùn)涵著豐富多彩的教育內(nèi)容,有天文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、宗教、戰(zhàn)爭、社會變革等,可謂“無所不包,無所不容”。通過歷史學(xué)科的教學(xué),可以豐富學(xué)生的歷史知識,開發(fā)學(xué)生的智慧,陶冶學(xué)生的情操,涵養(yǎng)學(xué)生的德行,從而提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng),培育學(xué)生形成正確的歷史觀,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長,在幾千年的歷史長河中,既創(chuàng)造了璀璨奪目的文化,又形成了中華民族不屈不撓,奮發(fā)向上的優(yōu)良品格和氣質(zhì),這種精神尤其在今年的四川汶川大地震中體現(xiàn)得淋漓盡致。中華民族悠久的歷史和燦爛的文化為歷史學(xué)科的德育教育提供了豐富的材料。那么,怎樣在歷史教學(xué)中滲透德育教育呢?下面淺談自己在歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識。

(1)在歷史教學(xué)中進(jìn)行愛國主義教育。愛國主義是德育教育中一個(gè)永恒的主題,是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),是中華民族永恒的精神支柱和最寶貴的精神財(cái)富,它凝聚著華夏兒女的思想、感情、智慧、意志和力量,是中華民族賴以生存、發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)和巨大的動力。它像一條紅線貫穿于幾千年的中國歷史之中。中華民族在屢經(jīng)艱難困苦中不斷壯大,成為在世界上舉足輕重的泱泱大國,一個(gè)極其重要的原因就是有愛國主義精神力量的維系,凝聚、鼓舞與促進(jìn)。華夏歷史本身就是德育的源泉,歷史知識本身就是愛國主義的內(nèi)容。

在教學(xué)中,通過對祖國悠久歷史和燦爛文化的教授,激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自信心與自豪感,通過歷史史實(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。如:古代的四大發(fā)明、世界奇跡萬里長城和秦始皇陵兵馬俑等,再結(jié)合當(dāng)今的中國航天成就,奧運(yùn)的成功舉辦,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

在教學(xué)中要利用歷史上的優(yōu)秀人物的典型事跡培育學(xué)生的愛國主義精神,用歷史人物的典型事跡感染學(xué)生、熏陶學(xué)生情操,對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

在教學(xué)中通過1840年的鴉片戰(zhàn)爭至1945年的日本投降,中國近百年屈辱歷史的回顧,使學(xué)生了解中華民族深重的災(zāi)難和中國人民進(jìn)行的英勇斗爭,樹立學(xué)生的民族自尊心和自信心,樹立起“國家興亡、匹夫有責(zé)”的思想,使學(xué)生銘記“落后就要挨打”的哲理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的熱情,努力去掌握建設(shè)祖國的本領(lǐng)。

(2)在教學(xué)中進(jìn)行遠(yuǎn)大理想教育。春秋時(shí)期的越王勾踐,臥薪嘗膽,最終打敗吳國;西漢時(shí)期的司馬遷雖受腐刑,仍舊沒有動搖他寫《史記》的決心,歷時(shí)十四年,終于完成這部史學(xué)巨著;玄奘西行天竺取經(jīng),歷經(jīng)磨難,九死一生,最終取得真經(jīng),等等。這些偉人之所以能取得成功,之所以能名揚(yáng)千古,流芳百世,一個(gè)最大的原因就是他們遇到再大的困難也矢志不渝,心中擁有崇高遠(yuǎn)大的理想。通過這些歷史人物的事跡的教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行崇高遠(yuǎn)大理想教育。

(3)在教學(xué)中進(jìn)行愛勞動人民的教育。偉大領(lǐng)袖說:“人民,只有人民,才是創(chuàng)造世界的動力”。歷史上,勞動人民直接創(chuàng)造了大量光彩奪目的精神文化財(cái)富。語言和文字是勞動人民在長期實(shí)踐中創(chuàng)造發(fā)展的;歷史上許多優(yōu)秀的建筑,雕刻、繪畫、詩歌、音樂、舞蹈的創(chuàng)造,都出于勞動人民之手;在勞動人民中,涌現(xiàn)了許多杰出的科學(xué)家、思想家、發(fā)明家、文明家、藝術(shù)家。教學(xué)中要利用這些生動的歷史事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動群眾是科學(xué)文化的創(chuàng)造者。同時(shí)結(jié)合史實(shí),著重指出勞動人民推動歷史前進(jìn)的這種“決定”作用,這種作用,在社會大變革時(shí)期表現(xiàn)得尤為明顯和突出。歷史上的每一次農(nóng)民運(yùn)動,都對當(dāng)時(shí)的社會生產(chǎn)力的發(fā)展起到了巨大的推動作用。生產(chǎn)關(guān)系和社會制度的變革,總是通過人民群眾社會革命來實(shí)現(xiàn)的。盡管在一定的歷史時(shí)期,新興剝削階級也加入革命運(yùn)動,甚至成為革命的領(lǐng)導(dǎo)者,但革命的根本力量,推動社會變革的主力,始終是廣大勞動人民。所以,在歷史教學(xué)過程中,我們要通過歷史事實(shí),引導(dǎo)學(xué)生,熱愛勞動人民,樹立愛民的思想,在建設(shè)祖國的大運(yùn)動中樹立為人民服務(wù)的思想。

總之,在教學(xué)教育中,老師應(yīng)深挖歷史教育資源,靈活機(jī)動地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,努力做到在歷史教學(xué)中有機(jī)的實(shí)現(xiàn)德育教育,最大化地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的德育功能,為社會培育有道德,有知識的社會主義接班人。

歷史教育教學(xué)論文:中學(xué)歷史教育教學(xué)觀念的更新與拓展

全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育現(xiàn)代化，這是從教育教學(xué)的思想觀念到組織方式的一場全面而深刻的變革，也可以說是我國教育改革和發(fā)展的根本途徑。國家越來越重視教育，花大力氣進(jìn)行教育改革，并在一些地方進(jìn)行素質(zhì)教育嘗試，取得了一定的成就。作為一名中學(xué)歷史教育者，如何做好當(dāng)前背景下的素質(zhì)教育呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在教師的觀念更新。那么在新的教改形勢下，如何更新教育教學(xué)觀念呢？下面就從幾方面來談一談這個(gè)問題。

第一、提高歷史教師自身的素質(zhì)。這是當(dāng)前背景下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要一環(huán)。

提高歷史教師的素質(zhì)，內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的。如何提高素質(zhì)呢？我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面著手：

1、加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

教學(xué)的對象是學(xué)生。而學(xué)生是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，也是教師的服務(wù)對象。要做一位合格的歷史教師，就要首先了解學(xué)生的特點(diǎn)。我們可以看到，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天。學(xué)生已經(jīng)不是單純的從課堂汲取知識了。電視、雜志、電腦、家長、社會都會是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑。因此，教師要想充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，必須更新觀念。樹立為學(xué)生服務(wù)的教育思想：必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確地運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題的方法：必須能夠站在理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的高度觀察以往的歷史過程，給歷史科學(xué)以合乎客觀實(shí)際的評價(jià)。揭示歷史的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史的規(guī)律。這就需要?dú)v史教師必須具備有較高的理論素養(yǎng)，學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，系統(tǒng)地掌握史學(xué)理論，不斷吸取當(dāng)今史學(xué)研究理論和成果來充實(shí)自己。

當(dāng)然，只有先進(jìn)和教育教學(xué)理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能做一位優(yōu)秀的歷史教師的。歷史本身的特點(diǎn)決定了歷史知識的廣度。歷史是貫通古今，包羅萬象的一門學(xué)科。時(shí)空跨度大，知識內(nèi)涵豐富，囊括了人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技各個(gè)領(lǐng)域。人類歷史的發(fā)展，就是自然系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、人造系統(tǒng)等不同的子系統(tǒng)構(gòu)成的大系統(tǒng)。這就要?dú)v史教師必須具有：貫通古今中外的通史知識結(jié)構(gòu)；鑒別和運(yùn)用史料的能力；與史學(xué)密切相關(guān)的其它學(xué)科知識（如文物考古知識、古漢語、外語、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)等）。這又要求歷史教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，真正成為博學(xué)之師。

2、更新教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力。

中國社會科學(xué)院歷史研究所研究員何兆武先生在《歷史與歷史學(xué)》中曾經(jīng)提到：“觀察歷史，我們總需戴上一副眼鏡，觀念就是那副不可或缺的眼鏡。”所以，在歷史教學(xué)中，不更新思維觀念，思想就難以突破邊界。我前面已經(jīng)提到，學(xué)生獲取知識的途徑是多樣的。那么，教師淵博的專業(yè)知識、高深的理論修養(yǎng)如何“教”才能讓學(xué)生更好的學(xué)？那就需要較高的教育教學(xué)能力。因此提高教育教學(xué)的能力是素質(zhì)教育對新時(shí)代教師的要求。想想看，只有掌握了現(xiàn)代教育理念、并真正在教學(xué)中實(shí)施的教師，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能“授之予漁”，才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷。

現(xiàn)代科學(xué)分工越來越細(xì)。但學(xué)科之間的聯(lián)系卻越來越緊密，掌握獨(dú)自一門學(xué)科的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了。同時(shí)，現(xiàn)代對人才的培養(yǎng)是多方面的素質(zhì)要求，需要復(fù)合型的人才，科目學(xué)科之間逐漸走向綜合性，文科政、史、地的小綜合就是典例。因此，教育教學(xué)更需要復(fù)合型的歷史教師。盡可能地學(xué)習(xí)和了解其它學(xué)科的理論和實(shí)踐知識。除了要掌握本門歷史知識外，還需要多掌握政治、地理及科技、經(jīng)濟(jì)、法律等知識，主動地實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識的自然交叉和綜合。從而成為復(fù)合型歷史教師。并且能熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)生的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、合作者的姿態(tài)從教，最終成為一名具有自身教育特色的教師。

3、及時(shí)反思教學(xué)過程，積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教育教學(xué)觀念的內(nèi)化。

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長公式是：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。經(jīng)驗(yàn)和反思都是在一定場景中發(fā)生的。場景的性質(zhì)決定經(jīng)驗(yàn)的效果和反思的深刻，決定成長的速度和質(zhì)量，經(jīng)驗(yàn)在富有挑戰(zhàn)性的場景中才會迅速發(fā)生，反思也只能在觀念的沖擊下才會更有效。教師在教學(xué)過程中，要勇于突破教學(xué)常規(guī)。以史實(shí)為依據(jù)，對已形成定論的史實(shí)，運(yùn)用悖逆法，設(shè)立新情境。啟發(fā)學(xué)生打破思維定勢，挖出教學(xué)中的隱性問題，交給學(xué)生猜測、推導(dǎo)、反證，啟迪思維，使之得出富于創(chuàng)新的結(jié)論。在此過程中，善于總結(jié)和反思，提升自己。

第二、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1、棄舊揚(yáng)新，改革教法，加強(qiáng)創(chuàng)造教育的實(shí)踐操作。

創(chuàng)新，已經(jīng)成為近幾年中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域談?wù)撟疃嗟脑掝}?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多歷史教師及時(shí)更新了觀念，大膽采用新的教學(xué)思維、教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分汲取史學(xué)研究的新成果，使歷史課堂教學(xué)充滿了生機(jī)，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教無定法，但教可擇法，教亦可創(chuàng)法。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)工作中，教師要勇于揚(yáng)棄舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式。選用以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的新教法，并大膽進(jìn)行創(chuàng)新，以創(chuàng)造教育為主軸，帶動創(chuàng)造教學(xué)的研究與投入。

2、利用感性材料，交換思維角度，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

“開拓未來的學(xué)生的教育，必須立足于精選過的教材，使之牢固地掌握創(chuàng)造思維”。中學(xué)生心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對新材料、新情境具有獵奇的心理。因此，在教學(xué)中，教師在充實(shí)新材料的同時(shí)，要抓住學(xué)生的新奇刺激下的活躍力，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)到“發(fā)散——集中——再發(fā)散——再集中”的思維運(yùn)動軌道上來。

3、打破“權(quán)威”的信仰，樹立“信仰”的權(quán)威，寬容“異端”的聲音。

在教學(xué)過程中，對學(xué)生來說，教師、教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等是“權(quán)威”，這些“權(quán)威”的積極作用不可否認(rèn)。但“權(quán)威”不等于“真理”，總要受到時(shí)代或個(gè)人認(rèn)識的局限。因此，要堅(jiān)持“信仰”，即堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事物。大膽地對教材的某些觀點(diǎn)結(jié)論提出質(zhì)疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實(shí)加以論證或駁斥，不能盲從“權(quán)威”。

因此，對于學(xué)生的“異端”聲音。言之有理的，歷史教師就要多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，千萬不可按“常理”一棍子將其打死。對于“異端”的聲音要以寬容來對待。一般每份教學(xué)資料都會為它上面的題目提供相關(guān)的參考答案，這無可厚非；問題在于我們教師常常陷入思維定勢，人為地將參考答案當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案來向?qū)W生講授，只要學(xué)生意見與之相左，一概加以否定，長此以往，教師這種惰性與奴化的思想必然在不知不覺中帶出一批不會用腦，只會盲從的學(xué)生！這種學(xué)生怎能適應(yīng)時(shí)代的需要？怎能擔(dān)起建設(shè)祖國的重?fù)?dān)？怎能參與國際社會越來越激烈的競爭而立于不敗之地？為了我們肩負(fù)的歷史使命，不妨多聽聽“異端”的聲音。

總之：百年大計(jì)，教育為本。歷史教學(xué)應(yīng)全面提高教師素質(zhì)，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，拓展歷史教學(xué)的思路，從而體現(xiàn)歷史教學(xué)的特色性和時(shí)代性。

歷史教育教學(xué)論文:淺議高中歷史新課堂的教育教學(xué)模式

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)行得越來越順利，高中歷史課程的改革也為教師和學(xué)生們帶來一片新的歷史天地。本文作者通過多年奮斗在教學(xué)第一線的經(jīng)驗(yàn)和心得，詳細(xì)分析了新課改下的高中歷史教育的特點(diǎn)和目標(biāo)，為廣大教師朋友們更加有效地實(shí)行新課改提供了實(shí)踐參考和中肯的建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史；與時(shí)俱進(jìn)；選修模塊；多媒體

高中歷史課程教育教學(xué)的改革已經(jīng)初見成效，在打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，運(yùn)用了許多新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在嚴(yán)肅又不失活潑的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識。在教學(xué)內(nèi)容上，能夠讓學(xué)生們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，多進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力有很大的幫助。

一、高中歷史課程要與時(shí)俱進(jìn)

在高中歷史的教學(xué)中，不僅要充分調(diào)動學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族精神，還要讓學(xué)生能夠?qū)v史事件進(jìn)行總結(jié)和反思，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神和對新事物的創(chuàng)造能力。在高中歷史的教育當(dāng)中，我們要向著這個(gè)目標(biāo)努力，將學(xué)生培養(yǎng)成未來建設(shè)祖國，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

首先在歷史教材當(dāng)中，歷史和政治應(yīng)該是不分家的，我們要鼓勵(lì)學(xué)生旗幟鮮明地堅(jiān)持歷史事實(shí)，對多領(lǐng)域、多層次的問題表達(dá)不同的觀點(diǎn)。在當(dāng)代的歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該為學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，從教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、模式、目標(biāo)、內(nèi)容、手段等多個(gè)方面進(jìn)行全方位的改進(jìn)。長期以來，我國的歷史教育多為封閉、保守狀，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不僅會令學(xué)生和老師產(chǎn)生疲勞，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)國家發(fā)展的趨勢。在經(jīng)濟(jì)全球化、市場經(jīng)濟(jì)萌動、社會發(fā)展產(chǎn)生巨大變化的今天，整體環(huán)境對我們的影響已經(jīng)不能單純地從傳統(tǒng)的歷史教材中獲得，還需要教師在教學(xué)內(nèi)容方面做出改革。不管對于學(xué)生還是祖國的下一代來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。在社會改革的進(jìn)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是先進(jìn)文化、優(yōu)秀思想的擁護(hù)者和傳播者。教師在進(jìn)行這方面的教學(xué)時(shí)，可以列舉在歷史的進(jìn)程中，那些為祖國帶來新思想和新文化的先進(jìn)青年們，讓學(xué)生從歷史人物的事跡中感受歷史、感受國家?guī)Ыo個(gè)人的自豪感。教師還可以讓學(xué)生自由從歷史課本中選出最打動自己的抗戰(zhàn)事例，并與全班同學(xué)分享，讓學(xué)生們在對歷史的感悟和體會當(dāng)中，感受愛國熱情。

二、設(shè)置教學(xué)模塊和選修課

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的歷史教學(xué)方案與傳統(tǒng)教學(xué)方案相比，在教材中增加了教學(xué)模塊，在課程中增加了選修課，對構(gòu)建學(xué)生知識體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣都有很大幫助。這樣的設(shè)置課程，各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)本校的實(shí)際情況、師資力量、生源情況等設(shè)置教學(xué)方案，學(xué)生也可以自由選擇自己感興趣的課程。新課標(biāo)的歷史課很大程度上避免了與初中歷史課的基本知識的重復(fù)。在傳統(tǒng)的歷史課程中，在初中學(xué)習(xí)了中國史和世界史后，在高中還要學(xué)習(xí)中國史和世界史，這樣簡單的重復(fù)過程，會讓學(xué)生逐漸失去興趣，認(rèn)為歷史課的知識只是枯燥乏味的重復(fù)這些歷史事件。從前的課程改革改為初中學(xué)習(xí)中國史，高中學(xué)習(xí)世界史。在我國九年義務(wù)教育的政策下，有一部分學(xué)生只學(xué)到一半的知識，知識體系沒有建立完全。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革充分改進(jìn)了這一弊端，將中國史和世界史全部放入初中歷史的課程；而在高中，學(xué)生們主要學(xué)習(xí)中國近代史和世界近代史，這樣每一時(shí)期都有所側(cè)重，就成功地避免了高中歷史與初中歷史的重復(fù)性。

在模塊的設(shè)計(jì)上，也很大程度地滿足了學(xué)生的需要。有的同學(xué)對政治課十分感興趣，但是對歷史卻不感冒。教師在了解學(xué)生的情況后可以推薦學(xué)生選擇歷史課本中“社會民主思想”之類的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，相信學(xué)生能發(fā)現(xiàn)歷史與政治的互通之處，從歷史中找到學(xué)習(xí)的樂趣。通過這些教學(xué)模塊，老師可以自由地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生也可以輕易地找到自己感興趣的內(nèi)容，所以說新課程改革能夠符合學(xué)生和教師的需求。

三、運(yùn)用多媒體設(shè)備

在我國科學(xué)技術(shù)大力發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)被人們所熟知，電腦不再是奢侈品。學(xué)生們對于計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于歷史課程，教師就要利用學(xué)生的這個(gè)心理，將學(xué)生有效地引導(dǎo)到歷史的學(xué)習(xí)上來。首先，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是新課改的目標(biāo)之一，教師可以在課堂結(jié)尾處為下節(jié)課設(shè)置問題，讓學(xué)生們通過查閱圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資料獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力。還要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)散思維，不要固定于教材的模式，在學(xué)習(xí)的過程中，要多與其他的同學(xué)和老師交流，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言討論，例如教師可以創(chuàng)建討論組，讓學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)之后與他人分享自己的成果，在討論組中可以自由的發(fā)言和討論。高中時(shí)期的學(xué)生大部分都有喜歡表現(xiàn)的心理，所以在討論組中發(fā)表自己看法的時(shí)候，可以極大程度上滿足學(xué)生的心理，讓他們體會到收獲成果的喜悅，從而為學(xué)習(xí)增添動力。

在歷史課程的展示上，多媒體技術(shù)也為高中歷史的新課堂注入了很多活力。教師可以將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體從視覺、聽覺、感覺上，運(yùn)用視頻、音樂、動畫等形式進(jìn)行展現(xiàn)，為同學(xué)們營造一個(gè)真實(shí)的歷史環(huán)境，讓學(xué)生在或古色古香、或激情昂揚(yáng)的氛圍中，加深學(xué)生們對歷史知識的印象，構(gòu)建完整的歷史知識體系。有的教師在教學(xué)過程中充分結(jié)合了多媒體設(shè)計(jì)了演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識，或整個(gè)學(xué)期的知識，或最令你動容的知識制作成ppt，在課堂上為其他同學(xué)展示。這樣在學(xué)生們制作的過程中，無疑對消化歷史基礎(chǔ)知識，體會歷史思想有很大的幫助。只要教師們在教學(xué)過程中肯想肯干，就能設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方案。

歷史教育教學(xué)論文:淺談歷史學(xué)科教育教學(xué)中的“三個(gè)超越”

摘要：新課程改革的全面展開，對廣大教師來說它不僅是機(jī)遇，更多的是挑戰(zhàn)。本文淺談歷史教師如何在教學(xué)的實(shí)踐中不斷的 “超越教材、超越課堂、超越自我”，真正實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);三個(gè)超越

新課程改革的全面展開，對廣大教師來說它不僅是機(jī)遇，更多的是挑戰(zhàn)：向原有知識體系挑戰(zhàn)，向固有的教學(xué)模式挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀念挑戰(zhàn)。這就要求廣大教師要不斷鉆研教材，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會現(xiàn)代教育理論，重新建構(gòu)知識體系，以適應(yīng)新課程改革的需要，實(shí)現(xiàn)由教書到育人的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)的實(shí)踐中不斷的 “超越教材、超越課堂、超越自我”，真正實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、超越教材

在新課程的理念中，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)“用教科書教”而不是“教教科書”。因此教師在對待歷史教科書時(shí)大不可把它奉為“圣經(jīng)”、原封不動地全盤地搬給學(xué)生，其實(shí)它也只是一個(gè)“范例”、一個(gè)教學(xué)的“案例”。我們在教學(xué)中完全可以根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行必要的超越。

1、拓展教材。隨著社會的不斷向前發(fā)展和進(jìn)步，如今學(xué)生獲得知識可以從通過報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種途徑，教師已不再是知識的壟斷者、知識權(quán)威的化身；學(xué)生已不再是“一無所知”的一張白紙。因此它要求教師必須從多方面對教材進(jìn)行拓展，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性與現(xiàn)實(shí)性。如：在進(jìn)行“秦始皇陵兵馬傭””知識的教學(xué)時(shí)，教師就可以對教材知識進(jìn)行必要的拓展，特別是如今河南、陜西等地古墓新發(fā)現(xiàn)等現(xiàn)實(shí)材料的引入，使學(xué)生能夠形成對古代文物較全面的、正確的認(rèn)識。通過這些材料的拓展與引入讓學(xué)生明確考古學(xué)在歷史學(xué)研究中的地位。

2、重組教材。新課程下的北師大版歷史教科書無論從體系、內(nèi)容，還是其知識覆蓋面上都是被專家學(xué)者所推崇的、是當(dāng)前教學(xué)中最佳的教學(xué)載體，但由于各地的教學(xué)實(shí)際不盡相同、學(xué)生認(rèn)知的水平與程度并不一致。這就要求教師從學(xué)生的認(rèn)知需要與教學(xué)實(shí)際的角度來審視教材、大膽地重組教材。學(xué)習(xí)“甲骨文”就會聯(lián)想到大篆、小篆、隸書、楷書、行書、草書等中國古代字體的演變講造紙術(shù)的發(fā)明，可以聯(lián)想到印刷術(shù)、指南針、火藥的發(fā)明，中國古代科技發(fā)明等。學(xué)習(xí)“醫(yī)圣”張仲景和“神醫(yī)”華佗就可以聯(lián)想到戰(zhàn)國的名醫(yī)扁鵲、唐朝的藥王孫思邈、明朝的名醫(yī)李時(shí)珍等中國古代的醫(yī)學(xué)成就。盡量拓展教材、開拓學(xué)生的知識面。不斷刺激學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。由于本校學(xué)生是城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生，小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。父母文化程度不高，整天忙于生活，不懂得對孩子教育和管教。因此，我們在進(jìn)行新課程教學(xué)的時(shí)候，圍繞學(xué)習(xí)主題不僅要備材料，更要備學(xué)生。學(xué)生家庭上網(wǎng)條件差，盡量用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備（實(shí)物投影儀、計(jì)算機(jī)）搜集更多的資料和圖片，重組教材，從不同的角度、不同的層面，拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力。為學(xué)生大文科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、超越課堂

在新課程的教學(xué)中，教師要逐步成為各種課程資源的整合者、開發(fā)者、建設(shè)者，它要求教師的教學(xué)不再是“純粹”的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)也不再是知識傳播的唯一場所，教師要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行必要的超越。

新課程強(qiáng)調(diào)要開發(fā)各種課程資源，加強(qiáng)各種課程資源的整合，這就要求教師必須超越課堂。教材、教室、學(xué)科不再是知識的唯一源泉；大自然、人類社會、豐富多彩的世界是人生的教科書。課堂教學(xué)必須向課外延伸，打破課堂的時(shí)空限制，把活活生的社會生活引入課堂、課堂教學(xué)中的知識運(yùn)用于生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)第12課《了解身邊的歷史》活動課時(shí)，先幫助學(xué)生理解什么是歷史？（歷史是過去人類社會產(chǎn)生、發(fā)展的歷史，它包括每一個(gè)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系）了解歷史有哪些途經(jīng)？（文物、古跡、遺址）研究歷史有哪些方法？（了解調(diào)查法、閱讀文獻(xiàn)法、課堂學(xué)習(xí)法等）給學(xué)生一些通識知識的學(xué)習(xí)。然后舉例幫助學(xué)生“了解身邊的‘歷史’”。

舉例一：記時(shí)方法的演變。通過閱讀材料及學(xué)生的集體智慧，學(xué)生了解到原始社會末期人們用“太陽日出”、“雞叫三遍”、“月掛樹梢”來計(jì)時(shí)。春秋時(shí)期用圭表、漏刻。唐代僧一行發(fā)明了自鳴鐘。郭守敬發(fā)明了機(jī)械報(bào)時(shí)鐘，民間燃香、燃燭等計(jì)時(shí)方法?，F(xiàn)代機(jī)械鐘、電子鐘、石英鐘是從西方傳入的。

通過這些活動課的組織，讓學(xué)生認(rèn)識歷史是觸手可及的，不是深不可測、晦澀難懂的。我們身邊的萬事萬物都有其自身發(fā)生發(fā)展的過程，有其發(fā)生發(fā)展變化的歷史。再問問：什么叫歷史？有的學(xué)生歸納得好：歷史就是過去發(fā)生的一切。通過這些活動課的組織，培養(yǎng)了學(xué)生用歷史的眼光看待發(fā)生的一切社會現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界、了解現(xiàn)實(shí)世界的正確的觀念和方法。

三、超越自我

新課程的學(xué)科知識體現(xiàn)了時(shí)代性、實(shí)踐性以及學(xué)科間的交叉性，這就決定了教師必須不斷的更新本學(xué)科知識，同時(shí)還要掌握其它學(xué)科的綜合知識，不斷地積累生活中出現(xiàn)的教育素材并充實(shí)到課堂教學(xué)中去。新課程下教師要緊跟時(shí)代的步伐，自覺、主動地?fù)屨棘F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)的至高點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教學(xué)。而這些工作能否勝利進(jìn)行就需要教師不斷提高自身的各方面的技能與素質(zhì),在教學(xué)實(shí)踐中不斷地“超越自我”。

總之，新課程的實(shí)施特別是歷史學(xué)科的教學(xué)必將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更將改變教師的教學(xué)生活。新課程對教師提出了前所未有的要求與新的挑戰(zhàn)，也將為教師帶來創(chuàng)新的新空間與契機(jī)。教師只有在不斷的實(shí)踐、探究中與新課程同行、不斷地進(jìn)行超越，為教育改革的多彩的春天貢獻(xiàn)自身之力量。

歷史教育教學(xué)論文:合作探究模式在初中歷史教育教學(xué)中的運(yùn)用初探

一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)朋友三個(gè)幫。生活離不開朋友的幫助，學(xué)習(xí)更需要朋友的幫助。我從事初中歷史教學(xué)工作多年，送過多屆初中畢業(yè)班，長期試圖探索一條以培養(yǎng)學(xué)生合作意識和習(xí)慣的有效途徑而大膽實(shí)踐，今寫此文，談?wù)勛约哼M(jìn)行創(chuàng)造性的思考與實(shí)踐與大家共勉。

一、實(shí)驗(yàn)依據(jù)

現(xiàn)代教育理論研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作、競爭和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。環(huán)顧我們目前的教學(xué)情境，大多數(shù)課堂上師生共同研究的情況和學(xué)生團(tuán)體活動的情況還不為多見，占主流的仍然是競爭與個(gè)人的活動。這在很大的程度上阻礙了學(xué)生積極性的發(fā)揮，不利于學(xué)生形成正確的競爭觀和合作觀。

我校雖是甘孜州的一所重點(diǎn)中學(xué)，但初中歷史知識薄弱，這些實(shí)際情況表明，初中進(jìn)行歷史合作教學(xué)是必要的，也是可行的。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)想與嘗試

初中歷史合作教學(xué)具體分師生合作、生生合作和師師合作三種形式。

1.師生合作。在“合作教學(xué)”中，師生合作是最重要，也是最普遍的方法。它指的是，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，參與各種歷史學(xué)習(xí)活動，從而獲得知識，形成歷史學(xué)習(xí)的能力。具體表現(xiàn)為三方面的合作。

(1)講授與自學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合。教師講授內(nèi)容力求做到精、新、深。為此，我們要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：第一，讀目錄。明確章節(jié)目的關(guān)系，明確該課在全節(jié)或編章中的地位作用，明確課內(nèi)各目的關(guān)系。第二，找出本課的核心內(nèi)容，即教學(xué)重點(diǎn)。第三，列出本課的知識重點(diǎn)和基本線索。其目的是加深學(xué)生對教材的理解消化。

(2)講授與課堂討論相結(jié)合。課堂討論是歷史教學(xué)的重要方法之一。在初中歷史教學(xué)中，我們結(jié)合各章具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)疑問，如教材中國近代史第一章第一節(jié)《鴉片戰(zhàn)爭》，我們設(shè)計(jì)的疑問是：①有人說：英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭是由于“林則徐禁煙破壞了中英間的貿(mào)易伙伴關(guān)系。”你認(rèn)為這個(gè)看法對嗎？請結(jié)合課文內(nèi)容和你掌握的知識發(fā)表你的看法。②你見過鴉片嗎？現(xiàn)行法律規(guī)定販運(yùn)多少克鴉片或制品就要判死刑？林則徐在虎門銷煙，為什么不是“燒煙”？二者有何區(qū)別？從中你悟出一個(gè)什么道理？學(xué)生課堂討論或以小組為單位，或以班級為單位，或設(shè)正方、反方辯論，或師生正面交鋒等等，最后由教師評價(jià)或總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果。其目的是幫助學(xué)生理解和運(yùn)用理論知識和史實(shí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

2.生生合作。我在教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。這不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學(xué)業(yè)成績，而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和行為，形成良好的品質(zhì)。

(1)課前合作，消化教材。我們提倡學(xué)生合作預(yù)習(xí)來消化教材，具體要完成以下工作：①共同劃出重要知識點(diǎn)；②在疑難處標(biāo)記，協(xié)力尋找解決難題的方法和途徑；③做好讀書筆記并相互交流。

(2)課上合作，解決難題。課上合作，學(xué)生所要解決的難題主要有兩方面：一是回答教師所提出的問題，例如在講授“中國人民反對日本侵略的斗爭”這一節(jié)時(shí)，我們設(shè)置的問題是：①20世紀(jì)30年代初日本是如何侵華的？中國各政黨各階層分別采取什么對策？結(jié)果怎樣？②有人說，如果不去西安，就不會有西安事變，更不會有國共第二次合作，你認(rèn)為這種看法是否正確？為什么？這兩道題涉及了本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，包含著“現(xiàn)象與本質(zhì)”、“必然性與偶然性”的基本史論。二是學(xué)生自己提出問題并加以解決。這種自行發(fā)現(xiàn)并要解決的問題對學(xué)生的能力訓(xùn)練提出了更高的要求。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生們大多能達(dá)到要求，而且愈來愈好。

(3)課后合作，探索未知。我們積極鼓勵(lì)學(xué)生在課后廣泛瀏覽歷史書籍，多掌握史實(shí)，多了解理論，然后史實(shí)結(jié)合，合作探索一些理論問題，達(dá)到較深的理解和認(rèn)識。同時(shí)也使學(xué)生懂得了一些學(xué)史治史的基本步驟和方法，提高學(xué)習(xí)能力。

3.師師合作

我校初中歷史組青年教師，雖有一定的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)風(fēng)格，但還沒有形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式。為搞好教學(xué)，提高教學(xué)水平，形成優(yōu)化的教學(xué)模式，我們進(jìn)行了師師合作，具體做法如下：

(1)在每一學(xué)期初，由初中歷史組制定出切實(shí)可行的備課計(jì)劃，它包括教學(xué)進(jìn)度、集體備課時(shí)間、內(nèi)容、主備課人等項(xiàng)目。

(2)按年級組成備課組，備課時(shí)，先由主備課人提出課題，然后通過備課組的討論研究，確定教學(xué)目的、重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、教法學(xué)法、教具學(xué)具等諸項(xiàng)內(nèi)容。尤其是對如何運(yùn)用合作教學(xué)去突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維等方面，備課組成員充分交換意見，最后統(tǒng)一認(rèn)識。

當(dāng)然，初中歷史合作教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，短時(shí)間的實(shí)踐和認(rèn)識，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程和理論都并不完善，需要我們在實(shí)踐中不斷地去修正與提高。我們歷史組幾位同志有決心、有信心、有能力把此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)深入持久下去，使她更趨于合理、趨于成熟、成果更加顯著，成為中學(xué)歷史教學(xué)園地中的一朵奇葩。