序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教育技術(shù)學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)于教育技術(shù)，在不同時(shí)期不同學(xué)科背景的學(xué)者有著不同的理解，其典型的定義來(lái)自于美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology，簡(jiǎn)稱AECT)，包括：媒體—工具論(AECT’70)、手段—方法論(AECT’72)、理論—實(shí)踐論(AECT’94)、績(jī)效—?jiǎng)?chuàng)新論(AECT’05)等。雖然教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延均在不斷變化，但是從各種定義可以看出：(1)教育技術(shù)支持和優(yōu)化教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；(2)教育技術(shù)圍繞教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源展開(kāi)理論研究和實(shí)踐；(3)教育技術(shù)的基本要素包括方法、工具和技能[1]。因此，有一點(diǎn)是無(wú)可爭(zhēng)議的：教育技術(shù)要研究“技術(shù)”在教育中的應(yīng)用問(wèn)題，即如何運(yùn)用“技術(shù)”來(lái)支持和優(yōu)化(教育)教學(xué)過(guò)程。這里的“技術(shù)”主要是指狹義的技術(shù)(物化的技術(shù))，尤其包括計(jì)算機(jī)與人工智能中的新技術(shù)。

從認(rèn)識(shí)論的角度看，教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程[2]，包括“教師的教”、“學(xué)生的學(xué)”和“學(xué)與教的互動(dòng)”等三個(gè)方面。從“技術(shù)”支持教學(xué)過(guò)程的角度來(lái)看，近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人們或多或少存在這樣一種取向：用“技術(shù)”來(lái)（部分地）“代替”教師進(jìn)行教學(xué)。從20世紀(jì)20年代的教學(xué)機(jī)開(kāi)始，到50年代美國(guó)教育心理學(xué)家斯金納發(fā)明程序教學(xué)機(jī)器，教育界出現(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)轟轟烈烈的改革運(yùn)動(dòng)[3]。盡管現(xiàn)在這股浪潮早已平息下去，但“教學(xué)機(jī)器”卻大大影響了教育界，并成為CAI/CAL(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)/學(xué)習(xí))的雛形。直到20世紀(jì)90年代中期以前，CAI/CAL軟件開(kāi)發(fā)一直被計(jì)算機(jī)界與教育技術(shù)界認(rèn)為是“技術(shù)含量”較高的、比較“有水平”的一類研究工作。這對(duì)教育教學(xué)的改革與發(fā)展起到了積極的作用，豐富了人類知識(shí)的寶庫(kù)。

但是，早在20世紀(jì)80年代中期，就有研究表明：一項(xiàng)技術(shù)（或者一種工具）應(yīng)用于教學(xué)的效果取決于使用者如何使用，而不是技術(shù)本身。從學(xué)習(xí)理論的發(fā)展來(lái)看，也經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義和人本主義等學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，特別是由認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，曾經(jīng)在20世紀(jì)90年代風(fēng)靡于全球。直到20世紀(jì)末，人們發(fā)現(xiàn)風(fēng)靡于全球的e-Learning并不如想象的那樣有效，人們開(kāi)始反思學(xué)習(xí)理論與技術(shù)應(yīng)用方式，試圖用B-Learning來(lái)實(shí)行“回歸”，即綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段、以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施“教學(xué)”。“混合學(xué)習(xí)”（BlendedLearning）就是面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（FacetoFace）和在線學(xué)習(xí)（OnlineLearning，或E-Learning）兩種方式的有機(jī)整合。混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大[4]。

學(xué)與教的觀念在變，學(xué)與教的環(huán)境與方式也在變，教師從為課堂教學(xué)“備課”，到為學(xué)生“自學(xué)”而“備資源”，再到運(yùn)用多種方式來(lái)實(shí)施“教學(xué)”，這雖然不是一種必然變化路徑，但也是一種普遍發(fā)展趨勢(shì)。隨著教學(xué)理念的變化，教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)(過(guò)程)互動(dòng)的分析與教學(xué)評(píng)價(jià)方式變革的重要性日益凸顯出來(lái)。顯然，這對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師的“額外工作”也變得越來(lái)越繁雜。那么，能否利用新技術(shù)來(lái)(部分)支持教師的“額外工作”呢？更進(jìn)一步說(shuō)，新技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)能否(顯著)提高其效果、效益或效率呢？

本文將介紹與此相關(guān)的四個(gè)關(guān)鍵技術(shù)：教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)、教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)、教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)與教育系統(tǒng)仿真技術(shù)。

前三種技術(shù)主要關(guān)注教育的微觀層面，即教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：“前期準(zhǔn)備”(教學(xué)設(shè)計(jì)）、“教學(xué)實(shí)施”(互動(dòng)過(guò)程)、“教學(xué)效果”(教學(xué)評(píng)價(jià))；后者關(guān)注教育的宏觀層面：把教育看成一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)進(jìn)行研究，從數(shù)量與模型角度研究和發(fā)現(xiàn)一些普遍的規(guī)律。隨著知識(shí)科學(xué)領(lǐng)域的興起與知識(shí)工程等的進(jìn)一步發(fā)展，這四項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)可望在未來(lái)不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，為廣大教師與教育研究者提供支持和服務(wù)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)

眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)最核心的內(nèi)容之一，也是教育技術(shù)學(xué)區(qū)別于教育學(xué)領(lǐng)域中其它學(xué)科的最重要特征之一，教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是少數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)專家的“專利”，在廣大教師中普及應(yīng)用仍然有一定的距離。究其原因，首先教學(xué)設(shè)計(jì)方法需要進(jìn)一步完善和發(fā)展，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式比較復(fù)雜、“通用”模式在各種教學(xué)情況下的不適應(yīng)等；其次“設(shè)計(jì)”的工作量過(guò)于繁雜(如內(nèi)容分析階段的ABCD方法就是一項(xiàng)復(fù)雜的“機(jī)械”勞動(dòng))，尤其是在新的知識(shí)觀背景下，知識(shí)管理越來(lái)越重要。因此，若能讓計(jì)算機(jī)幫助教師完成一些“機(jī)械勞動(dòng)”，讓教師把更多的精力關(guān)注于學(xué)與教的過(guò)程和行為，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”（AutomatedInstructionalDesign或AutomatingInstructionalDesign，簡(jiǎn)稱AID）是指有效利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過(guò)程[5]。“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”更為貼切的提法應(yīng)該是“計(jì)算機(jī)輔助的教學(xué)設(shè)計(jì)”（ComputerAidedInstructionalDesign，簡(jiǎn)稱CAID）。

從1984年梅瑞爾首次提出“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”開(kāi)始，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化吸引了很多教育技術(shù)專家、心理學(xué)家、人工智能專家和計(jì)算機(jī)專家的參與[5]，如：Tennyson、Spector等，并取得了相當(dāng)多的成果。從1984年到90年代中期，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化發(fā)展十分迅速，并產(chǎn)生了大量著作和產(chǎn)品原型，從90年代后期開(kāi)始，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化大多以別的面貌出現(xiàn)，其研究也越來(lái)越深入。

目前教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的研究主要集中在5個(gè)方面[5][6][7][8][9]：(1)提供集成寫(xiě)作工具。如WebCT、WebCL等各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)都集成了寫(xiě)作工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)化了過(guò)程。(2)提供教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)。例如，梅瑞爾等人研究與開(kāi)發(fā)的IDExpert就是基于規(guī)則的專家系統(tǒng)，它可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)人員提供的信息，提出關(guān)于課程組織、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略等方面的建議。(3)提供教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢服務(wù)。專家系統(tǒng)開(kāi)辟了教學(xué)設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域，但是卻抑制了教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員創(chuàng)造性的發(fā)揮，咨詢系統(tǒng)更注重發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)人員的主觀能動(dòng)性。Duchastel提出的教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢系統(tǒng)原型IDAW-InstructionalDesignAdvancedWorkbench是一個(gè)基于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，支持不限制設(shè)計(jì)者情況下的認(rèn)知任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。(4)提供教學(xué)設(shè)計(jì)的信息管理系統(tǒng)。如學(xué)習(xí)研究協(xié)會(huì)（InstituteforResearchonLearning）開(kāi)發(fā)的IDE（InstructionalDesignEnvironment）系統(tǒng)。(5)提供電子績(jī)效支持系統(tǒng)（EPSS）。如Paquetteetal(1994)在Duchastel的Workbench基礎(chǔ)上推出的名為AGD的績(jī)校支持系統(tǒng)，DesignersEdge(Chapman,1995)和tructionalDesignWare等。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)一個(gè)最直接的應(yīng)用是為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)模板。WebQuest就是一個(gè)很好的例子，它提供了多套方便適用的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，教學(xué)設(shè)計(jì)人員和教師只需填入相應(yīng)的內(nèi)容，就可生成WebQuest教學(xué)網(wǎng)站，大大降低了教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。

教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的更進(jìn)一步發(fā)展要求它具備更高的“自動(dòng)化”，這需要積極借助自然語(yǔ)言理解和信息檢索領(lǐng)域的成果。例如，我們有理由要求教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化系統(tǒng)能夠幫助我們抽取文章中的概念以及概念之間的關(guān)系，生成一定的可視化圖表，如概念圖、思維導(dǎo)圖等，并在人工校對(duì)后，生成可用的演示文稿。達(dá)成這一目標(biāo)的核心技術(shù)包括信息抽取領(lǐng)域的實(shí)體抽取技術(shù)和關(guān)系抽取技術(shù)。

三、教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)

教學(xué)的互動(dòng)本質(zhì)說(shuō)認(rèn)為，師生之間的互動(dòng)反映了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。教育心理學(xué)界很早就關(guān)注到：應(yīng)從師生之間的互動(dòng)行為入手解析教育教學(xué)現(xiàn)象，探討互動(dòng)與學(xué)生發(fā)展及學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。比如對(duì)課堂情境中師生互動(dòng)的特點(diǎn)及主要影響因素進(jìn)行微觀研究[11]，研究的主要方法就是分析課堂情境中的師生互動(dòng)行為。

教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)是一種適合從微觀上探索行為規(guī)律和性質(zhì)，綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)性觀察、描述性觀察、訪談、內(nèi)容分析、話語(yǔ)分析、定量數(shù)據(jù)處理等多種方法的研究技術(shù)，通常用于互動(dòng)過(guò)程規(guī)律、互動(dòng)特征、教學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)以及教與學(xué)現(xiàn)象的評(píng)估。

課堂師生互動(dòng)行為研究以弗蘭德互動(dòng)分析技術(shù)(Flander’sInteractionAnalysisSystem，F(xiàn)IAS)為代表[12]。該分析技術(shù)大致由三個(gè)部分構(gòu)成：(1)一套描述課堂師生互動(dòng)行為（僅用于言語(yǔ)交互，不包括非言語(yǔ)交互）的編碼系統(tǒng)；(2)一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；(3)一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格。弗蘭德編碼系統(tǒng)把課堂上的語(yǔ)言交互行為分為教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言和沉寂或混亂(無(wú)有效語(yǔ)言活動(dòng))三類共10種情況。按照弗蘭德分析技術(shù)的規(guī)定，在課堂觀察中，每3秒鐘取樣一次，對(duì)每個(gè)3秒鐘的課堂語(yǔ)言活動(dòng)都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個(gè)編碼碼號(hào)，作為觀察記錄。這樣，一堂課大約記錄800—1000個(gè)編碼，它們表達(dá)著課堂上按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件，每個(gè)事件占有一個(gè)小的時(shí)間片斷，這些事件先后接續(xù)，連接成一個(gè)時(shí)間序列，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為模式和教師的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)記錄數(shù)據(jù)的顯示和分析是通過(guò)分析矩陣來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從弗蘭德的課堂教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)可以看出，教學(xué)互動(dòng)分析強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化、定量化，有利于從大量微觀的信息中挖掘意義。

在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，由于教學(xué)互動(dòng)的媒介環(huán)境發(fā)生了根本變化，以媒體為中介的交互成為遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)與教再度整合的關(guān)鍵，因此教學(xué)互動(dòng)的問(wèn)題得到了更多研究者的關(guān)注。應(yīng)用互動(dòng)分析的相關(guān)技術(shù)，可以深入探討不同技術(shù)環(huán)境的交互性、不同教師的教學(xué)策略如何影響學(xué)生的互動(dòng)行為、社會(huì)性互動(dòng)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的影響等系列研究問(wèn)題，從而為遠(yuǎn)程環(huán)境下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供更多的思路和方法。

源于社會(huì)建構(gòu)主義理論對(duì)互動(dòng)的重視，計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)（ComputerSupportedCollaborativeLearning，簡(jiǎn)稱CSCL）強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并認(rèn)為互動(dòng)是協(xié)同建構(gòu)意義的形式，尤其注重言語(yǔ)所扮演的“社會(huì)情境角色”[13]。

目前在CSCL領(lǐng)域中，互動(dòng)分析技術(shù)主要集中在探討以下四個(gè)方面的問(wèn)題：（1）成員個(gè)體和小組整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)變化；(2)小組內(nèi)社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（SocialNetwork）的形成；(3)協(xié)同知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的互動(dòng)結(jié)構(gòu)；(4)互動(dòng)過(guò)程中的情感水平和認(rèn)知加工水平。這些問(wèn)題的解決有助于智能交互支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以保證高質(zhì)量的意義協(xié)商、相互教導(dǎo)和小組協(xié)作。

目前教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)主要是基于交互言語(yǔ)的分析，即會(huì)話分析（conversationanalysis或discourseanalysis）。許多與語(yǔ)言相關(guān)的理論成為互動(dòng)分析的基礎(chǔ)，其中尤以言語(yǔ)行為理論（SpeechActTheory）的作用最為顯著。

雖然會(huì)話分析技術(shù)并不是一種新技術(shù)，但是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助會(huì)話分析，并在以計(jì)算機(jī)為媒介的交互情境中應(yīng)用會(huì)話分析，卻是一類較新的研究領(lǐng)域。面對(duì)面的互動(dòng)活動(dòng)中，參與者的行為表現(xiàn)（包括身體姿勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、表情等）均可被錄像保存供分析者作反復(fù)而細(xì)致的分析。以計(jì)算機(jī)為媒介的交互記錄（包括文本信息、語(yǔ)音信息、與系統(tǒng)軟件的交互行為序列）也可被保存。這些交互數(shù)據(jù)的分析可借助一些工具軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括德國(guó)Altasti公司產(chǎn)品(支持文本、聲音、視頻格式的定性內(nèi)容分析)、澳大利亞QSR公司產(chǎn)品NUD*IST、CATPAC(應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法確定文本中詞句的關(guān)聯(lián)性)、Transana(方便標(biāo)注視頻錄像信息，建立解釋信息和視頻信息的關(guān)聯(lián))、希臘的Agna(社交網(wǎng)絡(luò)分析軟件)等。

針對(duì)不同研究問(wèn)題，編碼后的交互信息的處理方法不一樣，因此就出現(xiàn)了針對(duì)特定研究問(wèn)題的互動(dòng)分析工具。如：日本OsakaUniversity的AkikoInaba等人開(kāi)發(fā)了專門(mén)支持CSCL中互動(dòng)模式（比如認(rèn)知學(xué)徒模式）辨識(shí)的分析工具；美國(guó)匹茲堡大學(xué)AmySoller等人利用結(jié)構(gòu)化的句首自動(dòng)識(shí)別聊天室內(nèi)的互動(dòng)文本，并利用互動(dòng)模型的匹配來(lái)判斷互動(dòng)的有效性。

四、教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)

計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)(Computer-AssistedAssessment，簡(jiǎn)稱CAA)是一個(gè)應(yīng)用面比較普及的領(lǐng)域。教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)是CAA的核心內(nèi)容和研究前沿之一，其基本流程是：把問(wèn)題和任務(wù)通過(guò)計(jì)算機(jī)終端傳給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)輸入設(shè)備將問(wèn)題的答案輸入給計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)或半自動(dòng)判斷答案并記錄分?jǐn)?shù)。CAA可在診斷性、形成性和總結(jié)性等三類評(píng)價(jià)中均可得到有效應(yīng)用；既可以用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也可以用于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)[14]。CAA系統(tǒng)的構(gòu)成主要包括三個(gè)方面：(1)題庫(kù)與組卷；(2)測(cè)試環(huán)境與自動(dòng)閱卷；(3)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析：負(fù)責(zé)管理測(cè)評(píng)結(jié)果，按要求生成各種報(bào)表以及對(duì)題目進(jìn)行分析。

目前，CAA應(yīng)用研究主要集中在三個(gè)方面[15]：(1)客觀測(cè)試：測(cè)試題的答案從預(yù)先定義好的有限個(gè)問(wèn)題答案中選擇或比較，計(jì)算機(jī)對(duì)考題答案的評(píng)分不需要任何的主觀因素參與，客觀測(cè)試主要用于評(píng)估知識(shí)覆蓋型和事實(shí)記憶型為主的課程；(2)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試(CAT)：指在具有一定規(guī)模的精選試題組成的題庫(kù)支持下，按照一定的規(guī)則并根據(jù)被試的反應(yīng)選取試題，直到滿足停止條件為止；(3)基于Internet的遠(yuǎn)程考試與評(píng)價(jià)。客觀測(cè)試和計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)試的相關(guān)的理論、方法與技術(shù)已相當(dāng)成熟，能比較好地解決了知識(shí)層面的評(píng)價(jià)問(wèn)題。其熱點(diǎn)及前沿課題主要有兩方面：(1)主觀題的測(cè)評(píng)問(wèn)題及其自動(dòng)化,例如，對(duì)自由文本答案的計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)的研究目前已經(jīng)取得很大的進(jìn)展；(2)技能性非客觀題的測(cè)評(píng)。

五、教育系統(tǒng)仿真技術(shù)

建模與仿真，是繼理論研究和實(shí)驗(yàn)研究之后的第三種認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的方法，已經(jīng)成為對(duì)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步具有重要影響的一門(mén)綜合性技術(shù)學(xué)科[16]。仿真技術(shù)有各類不同的方向和分支，如虛擬仿真技術(shù)、全過(guò)程動(dòng)態(tài)仿真技術(shù)、三維仿真技術(shù)、三維實(shí)體仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等。在人文社會(huì)領(lǐng)域，仿真技術(shù)同樣有其用武之地，如生產(chǎn)系統(tǒng)、物流系統(tǒng)、港口工程、制造過(guò)程管理、物資供應(yīng)等系統(tǒng)中已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用仿真技術(shù)。經(jīng)濟(jì)、交通、地理信息等不同的行業(yè)領(lǐng)域也紛紛應(yīng)用仿真技術(shù)來(lái)促進(jìn)本領(lǐng)域的研究。

近年來(lái)，復(fù)雜系統(tǒng)、復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)（ComplexAdaptiveSystem,CAS）成為系統(tǒng)建模與仿真理論研究的熱點(diǎn)。仿真模型的正確性和可信度是建模與仿真科學(xué)發(fā)展的決定因素，目前學(xué)術(shù)界正試圖發(fā)展出一套完整的校驗(yàn)、驗(yàn)證和確認(rèn)（VerificationValidation&Accreditation,VV&A）技術(shù)理論體系。復(fù)雜系統(tǒng)可以定義為是具有多樣性、不確定性的系統(tǒng)。復(fù)雜系統(tǒng)涉及到耗散結(jié)構(gòu)、漲落、熵、灰箱、混沌、自組織、非平衡、非線性、開(kāi)放、有序等許多概念，它們對(duì)研究復(fù)雜系統(tǒng)都具有很重要的意義。

教育系統(tǒng)是一個(gè)獨(dú)特的復(fù)雜系統(tǒng)，具有開(kāi)放性、松散結(jié)合性、非線性與非均衡性等特征。從微觀層面上看，學(xué)校甚至是一個(gè)課堂也可視作復(fù)雜系統(tǒng)，另外，也存在多種維度和多種粒度上的教育復(fù)雜系統(tǒng)，比如，有人就討論過(guò)信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性[17]。從復(fù)雜系統(tǒng)視野對(duì)教育系統(tǒng)的研究目前才剛剛開(kāi)始，也僅只停留在理論研究的層面上；而使用建模與仿真的方法進(jìn)行探索的幾乎還是空白。

運(yùn)用復(fù)雜科學(xué)的管理熵與耗散結(jié)構(gòu)理論，可以揭示復(fù)雜的教育組織結(jié)構(gòu)演化以及管理決策臨界點(diǎn)的內(nèi)在矛盾運(yùn)動(dòng)和規(guī)律；運(yùn)用建模與仿真的方法，可以指導(dǎo)教育組織系統(tǒng)的科學(xué)組織與決策，建立科學(xué)的教育組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)行組織再造和提高教育組織效能[18]。

六、結(jié)語(yǔ)

目前是教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展最快的時(shí)期。首先，除師范院校外，大批的理工類院校也開(kāi)始開(kāi)設(shè)教育技術(shù)的本科和碩士專業(yè)；其次，一大批來(lái)自不同學(xué)科背景的中青年學(xué)者在不同程度的加盟到教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，從不同視角開(kāi)展相關(guān)研究；第三，本領(lǐng)域的理論研究成果日益得到教育類學(xué)科與信息類學(xué)科同行的認(rèn)同，實(shí)踐領(lǐng)域在日益拓廣，應(yīng)用效果明顯提高。

但是，教育技術(shù)作為一門(mén)應(yīng)用叉學(xué)科，依然面臨一系列挑戰(zhàn)。首先，教育技術(shù)學(xué)科面臨教育類學(xué)科與信息類學(xué)科的雙重壓力，需要有更多的研究成果得到兩類學(xué)科同行們的認(rèn)同；其次，教育技術(shù)學(xué)科的學(xué)者因?yàn)楦髯员尘暗牟町悾瑢?duì)于學(xué)科及相關(guān)理論的理解存在較大差異，還沒(méi)有很好地形成“科學(xué)共同體”，尤其缺乏研究方法的相對(duì)一致性與共同理解；第三，近幾年內(nèi)新增了大量教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，在全國(guó)本科生大面積擴(kuò)招和激勵(lì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，加上畢業(yè)生質(zhì)量的良莠不齊，其學(xué)術(shù)與專業(yè)聲譽(yù)將受到極大的挑戰(zhàn)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：范式；學(xué)科；論綱；外語(yǔ)教學(xué)；教育技術(shù)學(xué)；外語(yǔ)教育技術(shù)；外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）02-0003-0010

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，基于信息技術(shù)的外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的主要實(shí)踐方法。

外語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言與信息有著天然的關(guān)聯(lián)性。信息技術(shù)與外語(yǔ)教育的內(nèi)在共生性、本體性和封閉性，使信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)（課程）產(chǎn)生了交融與整合的學(xué)理基礎(chǔ)和邏輯基礎(chǔ)。

信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的整合，形成外語(yǔ)教育研究的技術(shù)化范式。

外語(yǔ)教育研究技術(shù)化范式的產(chǎn)生，使外語(yǔ)教育（教學(xué)）研究這一學(xué)科產(chǎn)生了質(zhì)變或飛躍的可能性。這種有別于傳統(tǒng)的新范式的形成和轉(zhuǎn)換，按照科學(xué)史學(xué)者庫(kù)恩（T.S.Kuhn）“科學(xué)革命”（Kuhn.1959，1962）的條件來(lái)衡量，是一種新興學(xué)科成立的前提，這就是外語(yǔ)教育技術(shù)作為學(xué)科產(chǎn)生的邏輯基礎(chǔ)。

外語(yǔ)教育技術(shù)具有自身基本的學(xué)科構(gòu)成要素：理論體系、研究方法、研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容；有其學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐支撐：專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、研究成果以及相關(guān)學(xué)術(shù)研究期刊、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)組織等。外語(yǔ)教育技術(shù)研究從理論到實(shí)踐都嚴(yán)格體現(xiàn)了科學(xué)形成和發(fā)展的基本規(guī)律，證明已經(jīng)基本形成了外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科雛形。

這是本論綱的主題結(jié)構(gòu)和思路。

本文從科學(xué)發(fā)展史的高度，嘗試通過(guò)元理論分析和思辨的方法，來(lái)論證當(dāng)今信息技術(shù)語(yǔ)境下外語(yǔ)教學(xué)這一學(xué)科轉(zhuǎn)型的必然邏輯，總結(jié)和歸納外語(yǔ)教育技術(shù)這一新興學(xué)科的基本屬性和基本內(nèi)容，并力圖為教育技術(shù)學(xué)與學(xué)科教學(xué)論的具體結(jié)合勾勒出一條最佳方向和途徑。這是本論綱的主旨。

既屬于論綱，則很多數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)囿于篇幅無(wú)法一一展開(kāi)，僅以論綱形式呈現(xiàn)。希冀能拋磚引玉，引起更多批評(píng)指教，以繁榮外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論研究，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展。1問(wèn)題的由來(lái)

1.1 現(xiàn)實(shí)因素的考量

技術(shù)的進(jìn)步使現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生著深刻的變革。信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域各學(xué)科的教育、教學(xué)產(chǎn)生著巨大影響，是新一代大、中學(xué)生習(xí)以為常的生活和學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)不僅僅是用之于教育的一個(gè)重要內(nèi)容，更是被教育的課程對(duì)象之一。外語(yǔ)教學(xué)必須順應(yīng)技術(shù)發(fā)展的形勢(shì)，適應(yīng)新的技術(shù)范式。

1.2 外語(yǔ)科學(xué)研究的考量

外語(yǔ)教育研究往往將實(shí)踐中幾乎無(wú)處不在的技術(shù)化研究方法邊緣化。外語(yǔ)學(xué)術(shù)界極力強(qiáng)調(diào)各種“主義”、“理論”或“學(xué)說(shuō)”，忽略對(duì)“教育技術(shù)”的研究，使得教育技術(shù)學(xué)體系中的“學(xué)科教育技術(shù)”也找不到自己的歸屬和根基。兩個(gè)學(xué)科的研究都亟待創(chuàng)新。

1.3 學(xué)科自身發(fā)展的必然需求

外語(yǔ)教學(xué)研究和教育技術(shù)學(xué)研究這兩個(gè)學(xué)科的發(fā)展缺乏生機(jī)和活力。

一方面，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究本身就是一門(mén)尚未發(fā)展成熟的學(xué)科。其中關(guān)于信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題、信息技術(shù)的地位問(wèn)題等至今沒(méi)有成熟的研究。

另一方面，教育技術(shù)學(xué)科立足于教育學(xué)理論和信息技術(shù)學(xué)，已經(jīng)發(fā)展成為教育學(xué)的主要分支學(xué)科。外語(yǔ)教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)和研究成為其學(xué)科體系里面最重要的代表性學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。外語(yǔ)教育技術(shù)研究亟需進(jìn)行跨學(xué)科整合，從分離、多頭的研究狀態(tài)走向融合、統(tǒng)一的的學(xué)科研究。

1.4 CALL發(fā)展實(shí)踐的要求

CALL研究者普遍認(rèn)為它已經(jīng)是一門(mén)學(xué)科性實(shí)踐研究（顧日國(guó)，2004，2005）。國(guó)內(nèi)外CALL研究證明，CALL已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)規(guī)模龐大的實(shí)踐性學(xué)科（Robert Debski，2003；Bax，2003；Chapelle，2000；Hubbard，P.2009；Dick，W.，Carey，L.，&Carey J.2001），但缺乏完整系統(tǒng)的學(xué)科理論體系建設(shè)。CALL研究的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求擺脫其單純技術(shù)輔助角色的定位，應(yīng)該對(duì)CALL進(jìn)行科學(xué)定位，形成一門(mén)具體學(xué)科知識(shí)體系（Hubbard P.2008；Warschauer M.，1996；Robea J.Blake，2007；Mike Levy，Glenn Stockwell，2006，2010）。

世界CALL研究給中國(guó)外語(yǔ)教育技術(shù)的啟發(fā)：第一是其積極吸收和消化各種教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，第二是積極關(guān)注技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，第三是把CALL研究和教育技術(shù)研究結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行跨學(xué)科的研究。

1.5 意義

探討外語(yǔ)教育技術(shù)的學(xué)科性，能夠豐富和完善我國(guó)教育技術(shù)理論體系，更好地總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，補(bǔ)充學(xué)科教學(xué)技術(shù)研究的空白，擺脫一直以來(lái)其理論研究被邊緣化的尷尬處境，更加豐富和完善具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教育、教學(xué)理論體系，促進(jìn)“外語(yǔ)教學(xué)研究”這一學(xué)科的發(fā)展、成熟和完善。這是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上而又超越實(shí)踐的自覺(jué)的理論總結(jié)和升華，是認(rèn)識(shí)論意義上的學(xué)科變革。

2 信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合是外語(yǔ)教育技術(shù)化范式產(chǎn)生的基礎(chǔ)

2.1 信息

信息與語(yǔ)言天生具有本質(zhì)的同一性。信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的關(guān)聯(lián)性為信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的交融、整合提供了邏輯可能。信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合成為外語(yǔ)教育技術(shù)化教學(xué)范式形成的理論依據(jù)。

2.2 技術(shù)

技術(shù)哲學(xué)視野中的外語(yǔ)教學(xué)與技術(shù)有著本質(zhì)的關(guān)聯(lián)，該關(guān)聯(lián)性是從技術(shù)向?qū)W科過(guò)渡的必經(jīng)之地，也是歷來(lái)研究者最易忽視的、一個(gè)必須解釋的理論盲區(qū)。

技術(shù)對(duì)教育具有革命性的影響，必須高度重視（教育部國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020）。在教育領(lǐng)域，技術(shù)不僅用于完成現(xiàn)有的模式和方法，而且要推動(dòng)技術(shù)時(shí)代的教育革新。

2.3 外語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的本質(zhì)關(guān)聯(lián)性是其整合的基礎(chǔ)

信息是個(gè)多面體概念，一頭聯(lián)系著思想和社會(huì)，一頭聯(lián)系著物理的或者叫技術(shù)的世界。語(yǔ)言之所以能完成這一任務(wù)，是由語(yǔ)言符號(hào)內(nèi)部語(yǔ)言和信息之間的這些自然相關(guān)性所決定的。語(yǔ)言完成信息傳達(dá)任務(wù)的過(guò)程就是符號(hào)系統(tǒng)激活這些功能的過(guò)程，在完成激活的同時(shí)，這些語(yǔ)言本身就被賦予了“生命”，如同人具有了思想，語(yǔ)言也就變成了信息的一部分，這就是信息和語(yǔ)言的同體共生性。

語(yǔ)言和信息的關(guān)系就是形式和內(nèi)容的關(guān)系，當(dāng)形式和內(nèi)容不可分割甚至形式超越了內(nèi)容時(shí)，形式本身也就成為了信息的一種。

信息識(shí)別一般只有文字、語(yǔ)音與圖形三種形式，歸納起來(lái)主要可以分為視、聽(tīng)、說(shuō)三大功能板塊，即圖像（靜止或動(dòng)態(tài)）、文字以及聲音三個(gè)基本“譜系學(xué)”形態(tài)（程?hào)|元，2008；戴正南、黃光遠(yuǎn)，1988）。因此信息技術(shù)的表現(xiàn)形式就囊括了語(yǔ)言或語(yǔ)言教學(xué)的所有內(nèi)容，為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和信息技術(shù)的整合創(chuàng)造了前提條件。

佩維沃（Paivio）的雙重編碼理論認(rèn)為，人們可以通過(guò)同時(shí)用視覺(jué)和語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)信息，來(lái)增強(qiáng)信息的回憶與識(shí)別（劉儒德、趙妍等，2007；何克抗，2005）。語(yǔ)言教學(xué)技術(shù)化就是語(yǔ)言教學(xué)信息化的過(guò)程。語(yǔ)言的信息模塊、信息傳遞的技術(shù)路徑和學(xué)習(xí)者的信息接受路徑三者之間的同一性完成整個(gè)語(yǔ)言信息“族譜”基因的對(duì)比認(rèn)證，形成一個(gè)完整的信息傳遞圈，完成語(yǔ)言信息化教學(xué)過(guò)程。這就為人機(jī)“有機(jī)交匯融合”找到根據(jù)。

信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)二者在融合過(guò)程中體現(xiàn)出本體性、封閉性、信息化、整合性等特征。

語(yǔ)言教學(xué)的所有內(nèi)容、過(guò)程和環(huán)節(jié)都可以并且僅僅只需借助于信息手段完成，而不需進(jìn)行額外的物化輔助。語(yǔ)言是信息的載體，也是信息的組成部分，信息的交流和轉(zhuǎn)換，就是語(yǔ)言材料的交流和轉(zhuǎn)換，而語(yǔ)言教學(xué)就是語(yǔ)言材料信息的交換和生成的實(shí)踐活動(dòng)，因此，語(yǔ)言在這一過(guò)程中先被信息化——如文字和聲音的信息化、藝術(shù)化、技術(shù)化加工，再被交互傳達(dá)。

信息技術(shù)手段從使用功能上完全吻合了語(yǔ)言信息交際、交流的需求，能充分完成語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的任務(wù)。在這個(gè)信息化、技術(shù)化教學(xué)行為中，信息技術(shù)和信息本身產(chǎn)生良性互動(dòng)，互為本體，互為依存，成為一個(gè)完整的整體（如文字的音、畫(huà)處理），達(dá)到彼此有機(jī)整合的程度。

信息、語(yǔ)言、信息技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)性是其相互整合的基礎(chǔ)。

2.4 信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合形成外語(yǔ)教育的技術(shù)化范式

信息技術(shù)與課程整合是一種全新的教學(xué)理念，大致要經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段（CAI）、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段（CAL）和信息技術(shù)與課程整合階段（IITC）（何克抗，2005）。

信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合是基于網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的整合。計(jì)算機(jī)不再僅僅是輔助工具，整合后的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)成為整個(gè)課程系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，從根本上改變了課程的本質(zhì)。要對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考慮和操作，也就是要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教學(xué)過(guò)程中各種要素之間的關(guān)系。

整合首先是技術(shù)范式形成的邏輯基礎(chǔ)。外語(yǔ)課程與信息技術(shù)有機(jī)整合的過(guò)程就是外語(yǔ)教學(xué)信息化范式形成和轉(zhuǎn)換的過(guò)程。信息技術(shù)和外語(yǔ)課程整合的直接結(jié)果就是外語(yǔ)教學(xué)新范式一外語(yǔ)教育技術(shù)范式的形成。

換言之，外語(yǔ)教育技術(shù)范式的形成過(guò)程就是信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合。

2.5 信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的本質(zhì)

整合有自己的技術(shù)機(jī)制，其實(shí)質(zhì)是一種“基于設(shè)計(jì)的研究”。

外語(yǔ)課程的所有環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教材編寫(xiě)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等體系的內(nèi)容，都可以經(jīng)過(guò)信息技術(shù)軟硬件的加工處理，完成信息轉(zhuǎn)換和傳達(dá)過(guò)程。這一技術(shù)化過(guò)程主要并且必須表現(xiàn)為遵循教育學(xué)規(guī)律的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，否則就無(wú)法實(shí)施。

2.6 信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的原則和作用

正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育信息技術(shù)必須有一種基本的共同的原則，一種具備可行性的教育技術(shù)理念，理想的境界應(yīng)該是運(yùn)用技術(shù)而又看不見(jiàn)技術(shù)。要寓技術(shù)于教學(xué)之中，讓學(xué)生既運(yùn)用技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又沒(méi)感覺(jué)到技術(shù)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙。

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用非常復(fù)雜而又豐富，它既是工具，又是環(huán)境，還是手段和要素，所以其所起的作用是多種多樣的，是潛移默化的，它體現(xiàn)出一種“技術(shù)酶”的催化作用，可以滲透在外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的最大的作用，是優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)，以及教材的研發(fā)和教師技能的培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和熟練程度的提高等各個(gè)環(huán)節(jié)。

3 外語(yǔ)教育技術(shù)范式形成和轉(zhuǎn)換的標(biāo)志——外語(yǔ)教學(xué)研究新“共同綱領(lǐng)”的發(fā)展和演變

3.1 中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大綱的“技術(shù)化”發(fā)展進(jìn)程

以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》為代表的中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大綱的發(fā)展和演變，標(biāo)志著中國(guó)高等外語(yǔ)教學(xué)的技術(shù)化范式的形成。

首先，是基于技術(shù)化范式的外語(yǔ)教學(xué)“公共綱領(lǐng)”的頒布。

20世紀(jì)80年代設(shè)計(jì)編寫(xiě)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（大學(xué)理工科英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組編，1985）首次提到了要開(kāi)展“計(jì)算機(jī)輔英語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)各種教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和使用”。

1999年，教育部又推出了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》，明確提出要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，非常明確地肯定了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)手段在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的積極作用和地位。

2004年，教育部高等教育司頒布《大學(xué)外語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》），2007年正式推出了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》正式版。大綱最為明顯的特色是，要求各地各學(xué)校“采用基于信息技術(shù)和課堂的教學(xué)模式，……各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語(yǔ)水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和訓(xùn)練（教育部。2007）。”

其次，是高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（英語(yǔ)組）制定的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的頒布。新《大綱》強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)將為現(xiàn)有的教學(xué)方式和手段提供重要的補(bǔ)充（教育部，2000）。

再次，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)具體模式的推出（圖略）。為了推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施，《教學(xué)要求》直接給出具體的教學(xué)模式作為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)和參考，教學(xué)模式的構(gòu)成有兩部分：基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式和基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

《教學(xué)要求》代表的是國(guó)家的教學(xué)意志，展現(xiàn)高等外語(yǔ)教育的戰(zhàn)略，體現(xiàn)了充分利用教育技術(shù)的哲學(xué)思想，是中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域所有教育技術(shù)專家、外語(yǔ)教育專家們多年來(lái)共同研究所達(dá)成的外語(yǔ)教學(xué)理念，是共同認(rèn)可的“信念、信條、價(jià)值觀和方法論”，為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)提供了范式轉(zhuǎn)變的充分依據(jù)和證明。

3.2 新范式的實(shí)踐過(guò)程及最終成型

從2000年《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》的頒布和2002年《教學(xué)要求》（包含草案）頒布后的幾年時(shí)間里，中國(guó)以大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)為代表的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生了巨大的結(jié)構(gòu)性變化，外語(yǔ)教育技術(shù)范式異軍突起，成為高校外語(yǔ)教學(xué)研究的主流（下表數(shù)據(jù)包括外語(yǔ)專業(yè)和公共英語(yǔ)教學(xué)研究）。

量變促成質(zhì)變。數(shù)量的巨變，說(shuō)明2002年新“教學(xué)要求”提出以后中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)正在以驚人的速度發(fā)生著變化。這一過(guò)程的發(fā)展和成熟，深刻地體現(xiàn)了教學(xué)要求的基本指導(dǎo)精神，是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科新“共同綱領(lǐng)”的積極“呼應(yīng)、反饋和證明”。它再一次用實(shí)踐證明了“教學(xué)基本要求”作為綱領(lǐng)的“共同體”性質(zhì)，也反證了基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的信息化外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向的正確性（王守仁，2009）。數(shù)據(jù)事實(shí)充分表明技術(shù)化范式的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)換速度，不僅證明跨學(xué)科研究越來(lái)越靈活，也證明了中國(guó)外語(yǔ)教育技術(shù)研究領(lǐng)域的自主性、創(chuàng)新性和特色化發(fā)展。

中國(guó)外語(yǔ)教育界對(duì)基于計(jì)算機(jī)的信息化外語(yǔ)教學(xué)模式幾十年的努力研究，最終使一種外語(yǔ)教學(xué)研究的新“共同綱領(lǐng)”完成蛻變，脫穎而出。這種外語(yǔ)教學(xué)研究的技術(shù)化發(fā)展過(guò)程，就是外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科新范式形成的過(guò)程。新范式的轉(zhuǎn)變證明高校外語(yǔ)教學(xué)研究在與信息技術(shù)整合的過(guò)程中，已經(jīng)演變成外語(yǔ)教育技術(shù)研究，并促成了一門(mén)新的學(xué)科教學(xué)論——外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生。

4 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科屬性探討：學(xué)科理論研究

4.1 學(xué)科構(gòu)建的背景和條件

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生是范式轉(zhuǎn)換的產(chǎn)物，也是學(xué)科實(shí)踐發(fā)展的自然結(jié)果和邏輯必然。它首先具備自己的邏輯起點(diǎn)。依據(jù)教育技術(shù)的產(chǎn)生思路以及外語(yǔ)教學(xué)的主體屬性，我們可以推定外語(yǔ)教育技術(shù)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是“借助教育技術(shù)的外語(yǔ)教學(xué)”活動(dòng)。其次，具備知識(shí)基礎(chǔ)。外語(yǔ)教育的知識(shí)基礎(chǔ)，包括教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等眾多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。再次，學(xué)科交叉基礎(chǔ)。跨學(xué)科的研究方法，即交叉學(xué)科研究，是外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)形成的動(dòng)力，也是外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)形成的方法論基礎(chǔ)。外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)在學(xué)科交叉研究方法的推動(dòng)下，將教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)等各門(mén)學(xué)科進(jìn)行交叉、滲透、融合，從而催生出一門(mén)新興分支學(xué)科，它是傳統(tǒng)語(yǔ)言教育研究中科學(xué)性與技術(shù)性的進(jìn)一步整合。

學(xué)科是科學(xué)知識(shí)體系的分類。一般認(rèn)為，作為一門(mén)新學(xué)科，必須具有獨(dú)立理論體系，有自己的研究對(duì)象和研究方法、學(xué)科創(chuàng)始人和代表作等。

4.2 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的理論要素

理論來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐，理論的目標(biāo)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)作出解釋。外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)有自己的理論體系以及理論形成的基礎(chǔ)條件，有自己的概念、假設(shè)、變量、命題以及歸納和演繹等方法。

首先外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)有自己獨(dú)立的學(xué)科概念，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合、教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)、基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式等等。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究有自己的變量考察，如課堂教學(xué)中教學(xué)技術(shù)的使用、教學(xué)時(shí)間的控制、教學(xué)策略的使用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情感的控制、學(xué)習(xí)態(tài)度的監(jiān)控等等；也有自己的許多命題和假設(shè)，關(guān)于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)模式、教學(xué)效果等等。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究方法主要是以分析、演繹和模型理論為主。分析、歸納以及演繹主要用于解釋外語(yǔ)教育技術(shù)研究中的疑難現(xiàn)象，屬于從理論到實(shí)踐的應(yīng)用；而模型理論主要用于建構(gòu)外語(yǔ)教育技術(shù)模式，屬于從實(shí)踐到理論的推演或驗(yàn)證。從深層次考察，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)是建立在系統(tǒng)論基礎(chǔ)上的一門(mén)教育學(xué)科。從表面結(jié)構(gòu)來(lái)考察，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)又是一種研究語(yǔ)言教育行為的學(xué)科。

4.3 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)論和教育技術(shù)學(xué)理論等是外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。媒體學(xué)、傳播學(xué)等視聽(tīng)教學(xué)理論及行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義等是其學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)；夸美紐斯的“大教學(xué)論”、贊科夫的“發(fā)展教學(xué)理論”、巴班斯基的“最優(yōu)教學(xué)理論”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論”、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、布魯姆的“教育目標(biāo)分類理論”、加涅的“指導(dǎo)教學(xué)模式”等是其教學(xué)理論基礎(chǔ)；新興的多元智力理論、分布認(rèn)知理論、聯(lián)接主義理論以及生態(tài)學(xué)理論、課程整合理論等為其提供了方法論基礎(chǔ)。

4.4 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)

除了上述一些理論和知識(shí)基礎(chǔ)之外，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)還深受另外一些哲學(xué)思潮的影響，如來(lái)自社會(huì)學(xué)視角、文化視角、技術(shù)視角、生態(tài)學(xué)視角等后現(xiàn)代思想。在教育技術(shù)日益進(jìn)步、教學(xué)觀念日益更新的今天，這些影響因素不斷折中、融合，成為一種具有“后現(xiàn)代主義特征”的“生態(tài)化整合”理念和模式，構(gòu)成外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究的主要理論特征。

4.5 外語(yǔ)教育技術(shù)的概念界定

外語(yǔ)教育技術(shù)的定義與教育技術(shù)的定義將保持理論內(nèi)核上的一致性。

外語(yǔ)教育技術(shù)就是在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以教育信息技術(shù)為手段，以教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等理論為指導(dǎo)，以語(yǔ)言教學(xué)為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源，以及提高外語(yǔ)教師和學(xué)生的教育信息技術(shù)素養(yǎng)等手段，來(lái)促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的理論研究和實(shí)踐探索活動(dòng)。

外語(yǔ)教育技術(shù)作為一門(mén)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有如下本質(zhì)和特點(diǎn)：外語(yǔ)教育技術(shù)是教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)理論相結(jié)合的一門(mén)跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐和理論探索活動(dòng)。因此，外語(yǔ)教育技術(shù)是一種語(yǔ)言教學(xué)研究方法或范式，而不是一類技術(shù)形態(tài)。

外語(yǔ)教育技術(shù)是創(chuàng)造、使用和管理外語(yǔ)教育資源和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，這一活動(dòng)的本質(zhì)過(guò)程是信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合，是外語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程——從教材、教法、課堂、教師、學(xué)生到教學(xué)內(nèi)容的整合。

整合的具體體現(xiàn)和過(guò)程，就是基于教育信息技術(shù)的外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，而不單純是教育信息技術(shù)的研發(fā)。

整合的目的是改善和提高外語(yǔ)教學(xué)效率。

整合的原則和標(biāo)準(zhǔn)，如前所述，是最優(yōu)化地利用技術(shù)，是看不見(jiàn)技術(shù)的隱性整合。

4.6 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的定義和屬性

外語(yǔ)教育技術(shù)是為了促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。但是孤單、割裂、自發(fā)和零碎的外語(yǔ)教育技術(shù)實(shí)踐并不是科學(xué)。外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)是關(guān)于外語(yǔ)教育技術(shù)研究的一門(mén)學(xué)問(wèn)，是由關(guān)于外語(yǔ)教育技術(shù)的一系列概念、原理和方法等構(gòu)成的，能反映外語(yǔ)教育技術(shù)內(nèi)在規(guī)律并且具有嚴(yán)密邏輯性的一門(mén)新興學(xué)科知識(shí)體系，是一種教育學(xué)性質(zhì)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，又是一種應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)性質(zhì)的綜合應(yīng)用學(xué)科。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)是眾多學(xué)科綜合發(fā)展的產(chǎn)物，哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、人本主義和生態(tài)學(xué)等理論是其學(xué)科理論基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)則是其重要組成要素。外語(yǔ)教育技術(shù)實(shí)踐中對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，是外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究的基本內(nèi)容。

從學(xué)科歸屬上考察，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)具有復(fù)雜的屬性。首先，外語(yǔ)教育技術(shù)具有自然科學(xué)的屬性；其次，還有其社會(huì)科學(xué)屬性。除此之外，外語(yǔ)教育技術(shù)還具有人文學(xué)科的基本屬性。其行動(dòng)性研究方法和課程設(shè)計(jì)本質(zhì)使其具有極強(qiáng)烈的人文色彩。

外語(yǔ)教育技術(shù)的發(fā)展成就證明，它是一門(mén)較成熟的教學(xué)方法論。外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)有自己的研究對(duì)象和方法論，有自己的理論體系，已經(jīng)初步具有一門(mén)學(xué)科的雛形。

5 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)主要理論模型的構(gòu)建

構(gòu)建外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的理論框架和學(xué)科體系，是外語(yǔ)教學(xué)研究發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。外語(yǔ)教育技術(shù)的學(xué)科綜合性滲透了語(yǔ)言、教育及科學(xué)的普遍性哲學(xué)原理，深刻影響著語(yǔ)言教育理論體系的構(gòu)建。

本論綱從比較宏觀的學(xué)科發(fā)展高度來(lái)展示外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科框架和理論模型，從文獻(xiàn)學(xué)角度探尋、剖析外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的理論構(gòu)建思路。

5.1 基于文獻(xiàn)的外語(yǔ)教育技術(shù)研究理論發(fā)展脈絡(luò)考察

國(guó)內(nèi)學(xué)者程?hào)|元等（2008）都早已從教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科視角，梳理了外語(yǔ)“教學(xué)技術(shù)”的基本理論框架。

Sasha等（2004）、Robert J.（2007）認(rèn)為作為外語(yǔ)教育技術(shù)的CALL是一種基于設(shè)計(jì)的研究，基本上指出了外語(yǔ)教育技術(shù)研究的本質(zhì)屬性；Robea Debski（2003）則進(jìn)一步指明CALL作為一門(mén)學(xué)科（as an academic discipline）的定位和發(fā)展方向。

顧日國(guó)（2005）提出了教育生態(tài)模型，把“傳統(tǒng)的校園稱為校園教育生態(tài)環(huán)境，把通過(guò)計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境稱為虛擬教育生態(tài)環(huán)境。”

張紅玲等（2007）搭建了網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)的基本模型，梳理了理論基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)要素以及教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)理論。

張祖忻（2008）提出了構(gòu)建學(xué)科理論體系和搭建學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的基本思路。他認(rèn)為外語(yǔ)教育技術(shù)的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)。他勾畫(huà)了外語(yǔ)教學(xué)技術(shù)的本質(zhì)和學(xué)術(shù)思想的范圍，并列舉出外語(yǔ)教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的主要范疇和知識(shí)基礎(chǔ)，為本領(lǐng)域的知識(shí)的組織提供了一個(gè)框架。他認(rèn)為：外語(yǔ)教育技術(shù)“是一類提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新實(shí)踐，是一門(mén)應(yīng)用知識(shí)和發(fā)展知識(shí)的新興學(xué)科”（張祖忻，2008）。

顧日國(guó)的教育生態(tài)模型架構(gòu)、張祖忻關(guān)于外語(yǔ)教育技術(shù)核心的確認(rèn)，以及張紅玲的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)研究等，都站在教育技術(shù)學(xué)的立場(chǎng)為外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的理論建構(gòu)和學(xué)科建構(gòu)打開(kāi)了一扇研究窗口，作為一種學(xué)科的理論鋪墊，為外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)生態(tài)化整合理論的產(chǎn)生打下了基礎(chǔ)。

5.2 生態(tài)化整合理論的構(gòu)建

Warschauer（1996）把計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)劃分為三個(gè)階段，即行為主義階段（behavioristic）、交際法階段（communicative）和目前的整合法階段（integrative）；Bax（2003）從另一維度將這三個(gè)階段分別命名為受限制的（restricted）、開(kāi)放的（open）以及整合的（integrated）（莫錦國(guó)，2009）。國(guó)內(nèi)教育技術(shù)研究者也把教育技術(shù)的發(fā)展分為三個(gè)清晰的階段：第一階段是技術(shù)媒體觀。第二階段是技術(shù)的認(rèn)知工具觀，本階段的表現(xiàn)形式是信息技術(shù)化學(xué)科教學(xué)，即課程整合。第三階段就是技術(shù)的生態(tài)觀。前兩個(gè)階段都是針對(duì)個(gè)體來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，生態(tài)觀則從技術(shù)與人的共生關(guān)系來(lái)考察。技術(shù)促進(jìn)了人與人之間關(guān)系的變化，隨著普適計(jì)算技術(shù)的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，技術(shù)將融入到我們的學(xué)習(xí)和生活的各種空間中。教學(xué)中的信息技術(shù)將像黑板和粉筆一樣融入日常教學(xué)中，形成一個(gè)良好的信息生態(tài)（余勝泉，2011），即教育生態(tài)。“教育生態(tài)信息觀”要求教育信息化不再局限于技術(shù)方面，而越來(lái)越重視人、信息、技術(shù)、教育實(shí)踐活動(dòng)以及人與信息環(huán)境之間的相互關(guān)系，建立和構(gòu)建起一種創(chuàng)新性的生態(tài)圈或者學(xué)習(xí)文化。

陳堅(jiān)林（2010）經(jīng)過(guò)多年的探索，構(gòu)建了一個(gè)綜合計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究和教育技術(shù)學(xué)研究的生態(tài)學(xué)研究觀點(diǎn)及課程整合的理論體系（以下簡(jiǎn)稱“生態(tài)化整合”）。

所謂生態(tài)化整合理論，是指基于生態(tài)學(xué)研究理論和信息技術(shù)與課程整合研究方法而提出來(lái)的一種“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語(yǔ)課程生態(tài)化整合”的理論體系。它包含基本理論框架和基本模式研究（限于篇幅“基本模式”略）兩部分內(nèi)容。其基本理論認(rèn)為：信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)課程整合改變了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中課程的構(gòu)成模式、計(jì)算機(jī)在課程中的地位、教師中心的傳統(tǒng)模式、教材的結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素等教學(xué)系統(tǒng)和環(huán)境，外語(yǔ)課程各環(huán)節(jié)產(chǎn)生許多變化和失調(diào)現(xiàn)象，因此要依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，考察教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素與周圍環(huán)境的相互關(guān)系、作用和影響，研究各種教學(xué)現(xiàn)象及其成因，探討外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展的基本規(guī)律，對(duì)外語(yǔ)課程系統(tǒng)進(jìn)行分析、建構(gòu)，探索出一種使外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入“兼容、動(dòng)態(tài)、良性發(fā)展軌道”的科學(xué)發(fā)展思路。

生態(tài)化整合理論是在信息技術(shù)與課程整合研究方法以及生態(tài)學(xué)研究理論基礎(chǔ)上形成的一種較為新穎的綜合性理論體系，既是外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的基本學(xué)科研究思想，又是一種跨學(xué)科的研究方法，基本上代表了目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育技術(shù)理論研究的最新成就。

6 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容

6.1 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象

外語(yǔ)教育技術(shù)的研究對(duì)象不是技術(shù)本身，而是在外語(yǔ)教育中運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的理論和方法。外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)其實(shí)是一種特殊的方法論或?qū)W科教學(xué)論。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是一種基于技術(shù)使用理念的外語(yǔ)教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程的整合過(guò)程。這一過(guò)程最終表現(xiàn)為現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)。

外語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該處理好幾個(gè)教學(xué)要素之間的關(guān)系。從哲學(xué)的“價(jià)值關(guān)系學(xué)說(shuō)”來(lái)考察，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)所研究的不是具體的技術(shù)個(gè)體，而是技術(shù)個(gè)體與外語(yǔ)課程各要素之間的關(guān)系。因此，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，就是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在與外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源各要素整合進(jìn)程中所建立的各種生態(tài)化關(guān)系：

首先是技術(shù)與語(yǔ)言的關(guān)系。教育學(xué)理論和教學(xué)目的決定語(yǔ)言和技術(shù)之間的關(guān)系。語(yǔ)言是教學(xué)的目的，在一定程度上，技術(shù)也是教學(xué)目的的一部分。

其次是技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系。技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造、教育資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的管理、教學(xué)效果的評(píng)估等方面。

最后是技術(shù)與教學(xué)主體的關(guān)系。教育技術(shù)與教師和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，是工具和工具使用者的關(guān)系，是被動(dòng)和主動(dòng)的關(guān)系，技術(shù)既是教學(xué)的工具，也是教學(xué)的背景和內(nèi)容。

語(yǔ)言、教學(xué)、技術(shù)、教育者、學(xué)習(xí)者互相之間構(gòu)成一個(gè)相互需要、相互促進(jìn)、互為依存的關(guān)系，任何一個(gè)要素都不是絕對(duì)地控制另一個(gè)要素，只有互為依存才能和諧存在和發(fā)展，這正是外語(yǔ)教育技術(shù)理想的生態(tài)化境界。

6.2 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象的具體表現(xiàn)就是外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容。

從教育技術(shù)學(xué)的定義來(lái)分析，外語(yǔ)教育技術(shù)有兩大研究?jī)?nèi)容：技術(shù)化的外語(yǔ)教學(xué)資源和技術(shù)化的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。

從學(xué)科視角概括，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、教材編寫(xiě)等學(xué)科內(nèi)部要素，以及外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生背景、學(xué)科地位、學(xué)科發(fā)展、學(xué)科政策、現(xiàn)實(shí)意義以及與其他學(xué)科的關(guān)系等外部因素。

從研究?jī)?nèi)容的相互影響來(lái)看，根據(jù)上述語(yǔ)言與技術(shù)的關(guān)系，有基于語(yǔ)言研究的技術(shù)，也有基于技術(shù)衍變的語(yǔ)言。

從教學(xué)要素來(lái)考察，還有教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)生的應(yīng)用技能，以及教材的信息化、立體化編寫(xiě)等內(nèi)容。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容是外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建的重要基礎(chǔ)之一。

7 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的方法論探索

7.1 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科方法論

方法論是人們用一定的世界觀去認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本原則和根本方法，簡(jiǎn)單講就是關(guān)于方法的理論。從哲學(xué)上理解，一定的方法論反映一定的世界觀，一定的世界觀決定了一定的方法論。學(xué)科方法論是指導(dǎo)該學(xué)科實(shí)踐研究的基本觀點(diǎn)，是該學(xué)科理論思想的具體體現(xiàn)。方法論是一種認(rèn)識(shí)論，而不是一種實(shí)踐層面的方法或技巧。因此方法論和方法是兩個(gè)不同的范疇。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的方法論是指導(dǎo)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科研究和學(xué)科發(fā)展的理論、觀點(diǎn)或思想。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的方法論不等同于外語(yǔ)教學(xué)法。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)有自己的理論思想作指導(dǎo)，就會(huì)有自己的教學(xué)觀，也會(huì)產(chǎn)生自己相應(yīng)的方法論和各種研究方法。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)方法論應(yīng)該包含思想基礎(chǔ)以及研究方法。外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)方法論和所有的方法論一樣，都屬于哲學(xué)范疇，離不開(kāi)哲學(xué)的指導(dǎo)。

既能整合各種教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，又能體現(xiàn)科學(xué)性、技術(shù)性、人文性的外語(yǔ)教學(xué)新元素、新理念、新思想和新方法，是外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)獨(dú)有的生態(tài)化整合思想，也是外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的特色學(xué)科理論。這種生態(tài)化整合思想指導(dǎo)下的學(xué)科發(fā)展觀，是指導(dǎo)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究方法的重要指導(dǎo)思想，是關(guān)于外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究方法的理論，即“外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)方法論”。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論與該學(xué)科的方法論體現(xiàn)著邏輯上的一致性。

7.2 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究方法——基于設(shè)計(jì)的研究

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)汲取了教育技術(shù)學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)諸多有效學(xué)科研究方法的精華。外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究方法有兩種趨向：一種是“向后看的”評(píng)價(jià)性研究，這是一種靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)研究，是注重結(jié)果分析和理論總結(jié)的研究方法，是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“學(xué)后”分析的研究范式；另一種是“面向未來(lái)”的行動(dòng)性研究，這是一種動(dòng)態(tài)的、形成性、探究式和構(gòu)建式研究，是設(shè)計(jì)、實(shí)踐、修改、提高式的研究方法，是一種為學(xué)習(xí)者提供“學(xué)中”幫助的研究范式，而不單純是研究方法。除了各種實(shí)證研究、哲學(xué)思辨研究和人文主義研究（張文蘭、劉俊生，2007）等研究范式之外，當(dāng)前，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域最近又產(chǎn)生一種較新穎的多元綜合研究方法，這就是基于上述行動(dòng)性研究理念的“基于設(shè)計(jì)的研究”（designbased research，DBR），并且這一研究形式已經(jīng)變成“正在興起的學(xué)習(xí)研究新范式”（楊南昌，2007）。

基于設(shè)計(jì)的研究其實(shí)是一種整合性研究方法。它以生態(tài)化理念整合了多種研究方法的精神內(nèi)核；其次，在當(dāng)今真實(shí)性學(xué)習(xí)情景變化多端的情況下，它能以生態(tài)學(xué)理念整合多種研究要素：以行動(dòng)研究的立場(chǎng)，動(dòng)態(tài)地、多層面地驗(yàn)證、調(diào)整、修改和完善一種潛在的學(xué)習(xí)理論、模式或方法。這是一種能動(dòng)的、鮮活的，而不是死板、僵化的研究范式。另外還因?yàn)椋谠O(shè)計(jì)的研究整合了外語(yǔ)教育技術(shù)的多種教學(xué)因素和教學(xué)環(huán)節(jié)。最后，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)跨學(xué)科的科學(xué)體系。基于設(shè)計(jì)的研究整合了眾多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，使語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等各學(xué)科知識(shí)，以及教師和學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)等參數(shù)，為基于設(shè)計(jì)的研究提供了豐富的數(shù)據(jù)和理論修正的可能。

基于設(shè)計(jì)的研究聽(tīng)起來(lái)更像是一種策略的設(shè)計(jì)而不是方法的研究，這種面向未來(lái)的基于行動(dòng)的策略性研究是教學(xué)研究的真正內(nèi)涵。基于設(shè)計(jì)的研究是一種真實(shí)學(xué)習(xí)情境中長(zhǎng)期的、宏觀的理論驗(yàn)證和修復(fù)的方法建構(gòu)過(guò)程，不是一種細(xì)微、瑣碎和孤單的細(xì)節(jié)性設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。基于設(shè)計(jì)的研究還必須依賴于眾多獨(dú)立研究方法的幫助和支持，作為方法組群，共同支持基于設(shè)計(jì)的行動(dòng)性研究方法的開(kāi)展。基于設(shè)計(jì)的研究“是教育技術(shù)學(xué)核心研究取向，它將成為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域有潛力的、具有學(xué)科自身特色的研究方法論之一”（焦建利，2008），也必將成為外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的代表性研究方法。

8 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)建設(shè)及發(fā)展雛形

8.1 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)性標(biāo)志因素

按照對(duì)科學(xué)構(gòu)建的一般理解，除了學(xué)科理論要素之外，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生也必須具備幾個(gè)現(xiàn)實(shí)條件，同時(shí)也是其產(chǎn)生的標(biāo)志性因素，那就是作為學(xué)術(shù)研究平臺(tái)的專業(yè)期刊、研究群體即研究力量，以及作為學(xué)術(shù)研究實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議等。

8.1.1 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究平臺(tái)

《外語(yǔ)電化教學(xué)》期刊成為中國(guó)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究的核心平臺(tái)，通過(guò)論文、會(huì)議、科研項(xiàng)目、開(kāi)設(shè)講座、成立組織等活動(dòng)凝聚研究力量、匯聚整合資源。不僅在學(xué)術(shù)上，而且在教學(xué)實(shí)踐上促進(jìn)了外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究的長(zhǎng)足進(jìn)步和持續(xù)發(fā)展。

8.1.2 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究群體

在中國(guó)高等外語(yǔ)教育領(lǐng)域，有幾批學(xué)術(shù)力量在從事外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究。

第一批是高校外語(yǔ)教育領(lǐng)域的教育技術(shù)管理人員，也就是原來(lái)大學(xué)外語(yǔ)院系的電教室或語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室管理人員。這一批研究力量也是中國(guó)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究的基礎(chǔ)組成部分，屬于技術(shù)研發(fā)和管理學(xué)派。

第二批外語(yǔ)教育技術(shù)力量，來(lái)自當(dāng)前全國(guó)教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)院系的培養(yǎng)系統(tǒng)，有教育技術(shù)學(xué)教師、學(xué)生、研究機(jī)構(gòu)和期刊編輯人員等，屬于教育技術(shù)理論學(xué)派，主張學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)計(jì)。

第三批力量，是來(lái)自外語(yǔ)教育學(xué)科本領(lǐng)域內(nèi)的研究者。他們主要是外語(yǔ)教學(xué)研究專業(yè)的教師和研究生。是構(gòu)成外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究的一批新興力量，多數(shù)屬于應(yīng)用學(xué)派，是銜接和溝通上述兩個(gè)學(xué)派、體驗(yàn)和履行外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究理念的骨干力量。

8.1.3 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究組織

指的是各種學(xué)術(shù)團(tuán)體或?qū)W科組織。如中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)；各省市教育技術(shù)學(xué)會(huì)的外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)分會(huì)；還有新成立的China CALL（中國(guó)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)）等。

8.1.4 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)會(huì)議

首先是指國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類主要學(xué)術(shù)期刊所舉辦的專題學(xué)術(shù)研討會(huì)，比如《外語(yǔ)電化教學(xué)》連續(xù)、定期舉辦的大規(guī)模的外語(yǔ)教育技術(shù)主題會(huì)議。其次是各類協(xié)會(huì)、機(jī)構(gòu)主辦的大量的分散的相關(guān)主題會(huì)議，主要分為各級(jí)協(xié)會(huì)、各種學(xué)術(shù)組織、出版社甚至有關(guān)教育部門(mén)主辦的各種會(huì)議。

8.2 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)

8.2.1 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)作為學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)實(shí)踐

在高等院校外語(yǔ)院系里，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)在教學(xué)需求的推動(dòng)下，產(chǎn)生了專業(yè)和課程建設(shè)的萌芽。主要分為兩個(gè)層次。

第一是本科層次。指普通高校本科外語(yǔ)教育（師范）專業(yè)建設(shè)中開(kāi)設(shè)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)課程的嘗試。如部分重點(diǎn)師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)課程的設(shè)置。

第二是研究生層次。指碩士學(xué)位培養(yǎng)階段的外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。如部分師范大學(xué)和重點(diǎn)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外語(yǔ)教育碩士課程中的教育技術(shù)“專業(yè)必修課”和“專業(yè)選修課”的開(kāi)設(shè)。

8.2.2 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)劃分、人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置構(gòu)想

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)任務(wù)主要落實(shí)到兩個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)目標(biāo)。兩個(gè)領(lǐng)域是指外語(yǔ)專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)，即一個(gè)是外語(yǔ)專業(yè)的外語(yǔ)教育（師范）方向，一個(gè)是教育專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)論方向；一個(gè)目標(biāo)是指兩個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化外語(yǔ)教學(xué)師資力量。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的師資培養(yǎng)，應(yīng)該面向兩個(gè)層次，一個(gè)是中小學(xué)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育（包括嬰幼兒外語(yǔ)教育），另一個(gè)是大學(xué)外語(yǔ)教育。

高校師范外語(yǔ)（教育）專業(yè)，以及高校外語(yǔ)碩士、尤其是博士研究生培養(yǎng)課程體系里面，有必要增加“外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)課程，這樣可以切實(shí)地提高廣大中小學(xué)外語(yǔ)教師和高等院校一般外語(yǔ)教師的教育信息技術(shù)素養(yǎng)以及外語(yǔ)教學(xué)、科研水平。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置，首先急需要一套自成理論體系的綜合性教材，作為外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前的課程設(shè)置目標(biāo)是需要對(duì)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特質(zhì)、理論基礎(chǔ)、研究對(duì)象和研究方法等理論框架進(jìn)行繼續(xù)挖掘和充實(shí)。

其次，作為一門(mén)學(xué)科的課程設(shè)置，還需要有與專業(yè)基礎(chǔ)理論課相配套的其它實(shí)踐性課程，比如語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言技術(shù)軟件、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與外語(yǔ)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室操作、課件制作、機(jī)助翻譯軟件、機(jī)助寫(xiě)作與作文自動(dòng)評(píng)分、機(jī)助測(cè)試、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與語(yǔ)言分析等等，以盡快適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)更加復(fù)雜化的要求。

9 結(jié)論

信息技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逼迫教育方式不得不進(jìn)行相應(yīng)的變革。傳統(tǒng)理念下人工傳遞知識(shí)的教學(xué)方式，已經(jīng)很難完成大規(guī)模、高要求的復(fù)雜語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)。基于信息技術(shù)、教育技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)的跨學(xué)科的外語(yǔ)教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù) 學(xué)前兒童 啟蒙教育 影響

學(xué)前兒童教育在整個(gè)教育過(guò)程中具有重要的作用和地位,學(xué)前兒童教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到兒童將來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展年齡特征的研究表明,學(xué)前教育是人的教育“社會(huì)化”的起始階段,是兒童行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期,是基礎(chǔ)道德素質(zhì)、世界觀和人生觀逐步形成的最佳時(shí)期。抓緊和抓好學(xué)前兒童教育工作,夯實(shí)學(xué)前兒童的知識(shí)基礎(chǔ),是造就卓越人才的奠基工程,對(duì)兒童的一生將產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響。做好學(xué)前兒童教育工作并不是個(gè)容易的工作,需要廣大幼兒教育工作者耐心細(xì)致,因材施教,結(jié)合學(xué)前兒童心理特征,巧妙利用教育技術(shù)來(lái)做好學(xué)前兒童的教育工作。

蘇聯(lián)心理學(xué)家安贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,設(shè)法造成一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。由于學(xué)前兒童年齡較小,在課堂上隨意性強(qiáng),自律性較低,所以沒(méi)有符合學(xué)前兒童心里特征的教學(xué)手段很難吸引學(xué)生們的注意力,其造成的結(jié)果往往是課堂效率低下,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)等高科技的教學(xué)手段正不斷的被廣大教育工作者所采用,并不斷地影響著教育教學(xué)的發(fā)展。

一、教育技術(shù)的發(fā)展有利于課堂教學(xué)手段的革新

由于廣大學(xué)前兒童的知識(shí)基礎(chǔ)淺薄,所以學(xué)前兒童教育,屬于啟蒙教育階段,其主要目的是讓學(xué)前兒童明白善與惡,對(duì)與錯(cuò)、美與丑等基本道德理念和基本的科學(xué)知識(shí),為學(xué)前兒童樹(shù)立正確的道德價(jià)值觀和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。以前老師們對(duì)學(xué)前兒童的教學(xué)手段主要是通過(guò)在課堂上講一些富有哲理的小故事來(lái)將學(xué)生的注意力帶入課堂,或者通過(guò)一些音樂(lè)、掛圖等。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,很多學(xué)前兒童的智力和見(jiàn)識(shí)大為提升,傳統(tǒng)的故事、掛圖等手段已經(jīng)吊不起學(xué)生的胃口,所以傳統(tǒng)的教學(xué)手段必須與時(shí)俱進(jìn),進(jìn)行革新。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生及應(yīng)用,促進(jìn)了教育思想的飛躍和教育觀念的更新

從信息傳播以及教育傳播的發(fā)展過(guò)程,我們不難看出,教育內(nèi)容的傳遞要依賴一定的傳播技術(shù),而傳播技術(shù)水平對(duì)教育的效率和質(zhì)量有著直接的影響,教育技術(shù)的進(jìn)步,無(wú)疑對(duì)教育的發(fā)展有著直接正向作用。

社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,人類知識(shí)的總量也在迅速增加,知識(shí)爆炸的出現(xiàn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多,要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率,只能靠教學(xué)手段的現(xiàn)代化。隨著人口的增漲,需要受教育的人越來(lái)越多,而傳統(tǒng)的教育方式又適應(yīng)不了人炸所代來(lái)的普及教育和擴(kuò)大教育規(guī)模的要求,因此,必須利用先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到目的。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)形式和方式存在的比較抽象、受時(shí)間空間的局限較大、施教范圍小和表現(xiàn)手法少等許多弊端,人們將新技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域,研制出新的教學(xué)工具。廣大教育工作者也不再滿足于書(shū)本上的知識(shí)和傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式,而是運(yùn)用現(xiàn)代科技成果不斷深化教育教學(xué)改革,逐步構(gòu)建新的教學(xué)方式和教學(xué)組織形式,以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

隨著以通信技術(shù)、視頻技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛興起、凝聚著現(xiàn)代傳播技術(shù)的各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的不斷涌現(xiàn),人們開(kāi)始借助信息論、控制論和系統(tǒng)論等理論來(lái)共同探討現(xiàn)代教育技術(shù)的有效利用問(wèn)題。

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,它以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大教育規(guī)模、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)教育改革為目標(biāo)。現(xiàn)代教學(xué)傳播媒體的應(yīng)用促成了現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)了人們對(duì)于許多教育教學(xué)問(wèn)題的新思考。與傳統(tǒng)教育方式相比,現(xiàn)代教育技術(shù)有其自身的優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)代教育技術(shù)教材具有多媒體的特點(diǎn):這些教材有幻燈片、投影片、無(wú)聲電影片等視覺(jué)教材;有錄音帶、唱片、CD片等聽(tīng)覺(jué)教材;有電視片、有聲電影片、激光視盤(pán)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等視聽(tīng)結(jié)合教材。同文字教材相比,這些教材主要是用圖像和聲音來(lái)表現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容,并直接作用于學(xué)生的多種感官,使之觀其形、感之色、聞其聲,使教學(xué)生動(dòng)活潑,提高廣大學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)與記憶的效率,取得最佳的教育效果。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師角色的影響

過(guò)去,人們對(duì)教師的角色有各種各樣的說(shuō)法,諸如“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”、“科學(xué)文化和人類文明的傳播者”等等,甚至還有人說(shuō)“一日為師,終身為父”。可見(jiàn)在人們的心目中教師的地位是多么的重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”,正如韓愈所說(shuō):“師者,所以傳道,授業(yè),解惑也。”教師相對(duì)學(xué)生是知識(shí)的擁有者和傳播者,也是權(quán)威的象征。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,一個(gè)優(yōu)秀的教師常常是學(xué)生學(xué)習(xí)的偶像,教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,教師的角色從其特征、職能等方面將發(fā)生變化。教師不在是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一信息源,教師的權(quán)威意識(shí)也將逐漸失落。教師的職業(yè)將變得普通而平凡。教師角色的變化,并不是說(shuō)現(xiàn)代教育技術(shù)使教師失去了“主人”的地位致使角色退化,而是對(duì)教師角色的要求更高了。這個(gè)新的角色,使教師的職能更趨向多元化。首先,教師作為知識(shí)的傳播者、教學(xué)過(guò)程的組織者和管理者以及言傳身教、作為學(xué)生榜樣的角色沒(méi)有變化,而且應(yīng)發(fā)揮得更好。其次,教師應(yīng)逐漸由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和知識(shí)信息總量的增加,要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生逐漸由消極的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識(shí)的探索者和能力的進(jìn)取者。這就要求教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間判斷學(xué)生的需要,幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)該成為教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)者、制作者,成為教學(xué)工作的研究者,成為終身不斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】羅伯特•A•瑞澤;教育技術(shù);學(xué)術(shù)思想

2007年10月,羅伯特•A•瑞澤(Robert A. Reiser)在華南師范大學(xué)做了一場(chǎng)題為《影響教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的十大趨勢(shì)》的學(xué)術(shù)報(bào)告,其演講的熱情、幽默無(wú)不令人振奮,無(wú)不令人激動(dòng)。瑞澤高超的演講藝術(shù)和獨(dú)特的風(fēng)格仍讓筆者記憶猶新。在此,筆者試圖解讀瑞澤的職業(yè)生涯和學(xué)術(shù)思想,努力尋求他對(duì)中國(guó)教育技術(shù)研究的特殊意義。

一 羅伯特•A•瑞澤其人

羅伯特•A•瑞澤是美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教授,教育學(xué)院教育心理與學(xué)習(xí)系統(tǒng)系教學(xué)系統(tǒng)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人。

1970年,瑞澤畢業(yè)于美國(guó)紐約城市大學(xué)皇仁學(xué)院,主修經(jīng)濟(jì)學(xué),輔修中等教育學(xué);四年后,瑞澤在美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)獲得了學(xué)校圖書(shū)館媒體文學(xué)碩士學(xué)位;并在1975年獲得該校教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位,隨后留校工作。從1976年開(kāi)始在佛羅里達(dá)州立大學(xué)任教至今,先后擔(dān)任過(guò)17年的佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育研究系的主任,2000年獲佛羅里達(dá)州立大學(xué)杰出教學(xué)獎(jiǎng),2003年開(kāi)始擔(dān)任教學(xué)系統(tǒng)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人,2004年榮任教育學(xué)院“羅伯特•摩根講席教授1”(Robert M. Morgan Professor of Instructional Systems)。

瑞澤先后撰寫(xiě)了四本教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域的書(shū)籍。其中包括與加涅合作撰寫(xiě)的《選擇教學(xué)媒體》(1983),與沃特•迪克合作撰寫(xiě)的《規(guī)劃有效教學(xué)》(1989)和《教學(xué)規(guī)劃:教師指南》(1996)。與John V. Dempsey合作主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的趨勢(shì)與問(wèn)題》(第一版和第二版)在教育技術(shù)界享有廣泛影響,先后獲得美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)頒發(fā)的杰出圖書(shū)獎(jiǎng)以及國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)(ISPI)頒發(fā)的杰出人類績(jī)效傳播獎(jiǎng),第一版還獲得了AECT的圖書(shū)最高獎(jiǎng)――詹姆斯•布朗杰出出版獎(jiǎng)。目前,此書(shū)已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)最常采用的教科書(shū)之一[1]。

作為一位杰出的學(xué)者,瑞澤擔(dān)任了國(guó)際教學(xué)、培訓(xùn)與績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)董事會(huì)(International Board of Standards for Training, Performance and Instruction)教學(xué)設(shè)計(jì)資格委員會(huì)委員(ID competencies committee)等多家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公司的咨詢顧問(wèn)。他曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)教育技術(shù)領(lǐng)域頂級(jí)學(xué)術(shù)刊物《教育技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)》編委會(huì)成員長(zhǎng)達(dá)17年。他還成立了AECT的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)目,并擔(dān)任裁決委員會(huì)的主席25年。因其在研究和社會(huì)服務(wù)等方面的卓越貢獻(xiàn),瑞澤四度獲得AECT教學(xué)開(kāi)發(fā)部頒發(fā)的杰出服務(wù)主席獎(jiǎng)(1986,1992,1999,2007)。[2][3][4]

二 羅伯特•A•瑞澤的學(xué)術(shù)思想

在三十多年的研究生涯中,瑞澤的研究主題和興趣發(fā)生過(guò)多次轉(zhuǎn)變,這也是瑞澤的一大研究風(fēng)格。在剛剛步入教育技術(shù)領(lǐng)域之時(shí),瑞澤在掌握學(xué)習(xí)方面花了大概十年的時(shí)間做了大量的工作(其博士學(xué)位論文就是關(guān)于掌握學(xué)習(xí)的);嗣后,瑞澤開(kāi)始關(guān)注教學(xué)電視,尤其是電視對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響問(wèn)題;在此基礎(chǔ)上,瑞澤和沃特•迪克博士合作,從CBI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))這一角度繼續(xù)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí);在1988年至1996年期間,瑞澤致力于研究如何幫助課堂中的教師設(shè)計(jì)他們的教學(xué),并和Walter Dick博士就這一專題出版了兩本專著(《規(guī)劃有效教學(xué)》(1989)和《教學(xué)規(guī)劃:教師指南》(1996);在最近十年里,瑞澤主要關(guān)注于如何幫助教師更好地在課堂中使用技術(shù),以及評(píng)價(jià)教師在課堂中使用技術(shù)的情況;目前,他和他的同事(Zane Olina博士)及研究生開(kāi)始共同關(guān)注認(rèn)知負(fù)荷理論(cognitive load theory)及整體性教學(xué)的方法(whole-task instructional approaches)。[5]

1 教育技術(shù)是什么――瑞澤的教育技術(shù)理論研究

在教育技術(shù)領(lǐng)域界中研究其定義和歷史的專家不計(jì)其數(shù),而瑞澤也有自己的獨(dú)特想法。早在1987年,瑞澤就已經(jīng)對(duì)教育技術(shù)歷史做了比較系統(tǒng)的研究[6]。在此基礎(chǔ)上,瑞澤對(duì)此研究作進(jìn)一步的研究和梳理:他按照不同的發(fā)展線索從教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)計(jì)這兩方面的實(shí)踐來(lái)回顧教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的歷史。他明確指出,教學(xué)媒體是除教師、黑板、教科書(shū)之外向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)的物質(zhì)手段。雖然當(dāng)前各種數(shù)據(jù)顯示教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響很小,但瑞澤還是相信在未來(lái)三五年,計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和其他數(shù)字媒體將繼續(xù)給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)更大的改變――盡管這些變化會(huì)比較慢,但他相信這種變化會(huì)穩(wěn)定出現(xiàn)。他還認(rèn)為,從歷史角度看,和教學(xué)媒體相關(guān)的大多數(shù)實(shí)踐是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展的;但實(shí)際上又有明顯的重疊:許多通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程得到的教學(xué)解決方案,都需要運(yùn)用到相關(guān)的教學(xué)媒體。

嗣后,瑞澤通過(guò)深入地分析和比較20世紀(jì)開(kāi)始直到AECT’1994定義的演變發(fā)展過(guò)程中一些最有影響的教育技術(shù)定義,揭示教育技術(shù)定義演變背后所呈現(xiàn)出來(lái)的教育技術(shù)領(lǐng)域的主要變化,并提出當(dāng)時(shí)(1997)可能影響未來(lái)教育技術(shù)定義的教育思潮和技術(shù)要因,比如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、績(jī)效技術(shù)運(yùn)動(dòng)、電子績(jī)效支持系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用與普及等因素[7]。

瑞澤嘗試重新界定教育技術(shù)的定義,把教學(xué)技術(shù)(Instructional Technology)更名為教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)(Instructional Design and Technology)。該定義認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域包括對(duì)學(xué)習(xí)和績(jī)效問(wèn)題的分析,以及為改進(jìn)各種環(huán)境(尤其是教育機(jī)構(gòu)和工作場(chǎng)所)的學(xué)習(xí)和績(jī)效而設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理各種教學(xué)和非教學(xué)的過(guò)程與資源[8] [9]。由此可見(jiàn),瑞澤認(rèn)為教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)等是教育技術(shù)領(lǐng)域的三個(gè)有機(jī)組成部分。當(dāng)前,瑞澤提出的定義清楚地反映了這一現(xiàn)實(shí):跟績(jī)效技術(shù)有關(guān)的許多概念和實(shí)踐已經(jīng)被整合到未來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)專業(yè)人員的培訓(xùn)中了,也被整合到了他們就職以后所采取的行動(dòng)中了[10]。

2 教學(xué)媒體研究

瑞澤在碩士期間攻讀的專業(yè)是學(xué)校圖書(shū)館媒體,因此他對(duì)教學(xué)媒體的研究可謂是情有獨(dú)鐘。七十年代教育電視(如芝麻街)的興起,瑞澤就致力于研究觀察兒童在觀看教育電視節(jié)目過(guò)程中,通過(guò)家長(zhǎng)與其交流,能否從中學(xué)習(xí)并得到提高[11][12];八十年代出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),瑞澤則研究如何減少學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的延遲[13]。

在 1970年代到1980年代,教育電視、幻燈片、計(jì)算機(jī)等諸多媒體在教育中的應(yīng)用越趨廣泛。鑒于此,瑞澤通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)十種媒體選擇模型的特征、分類和影響因素進(jìn)行分析評(píng)述,認(rèn)為學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)背景和任務(wù)是影響媒體選擇的重要因素。該媒體選擇模型中還考慮了其他多種因素對(duì)媒體選擇的影響,如模型本身的展示形式、媒體的物理屬性、圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、色彩、實(shí)物、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類、教學(xué)事件和物理因素等。[14][15]

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3 教學(xué)設(shè)計(jì)研究

雖然教學(xué)媒體(如學(xué)校中開(kāi)始擁有越來(lái)越多的計(jì)算機(jī))在1980年代的美國(guó)蓬勃發(fā)展,但是在1988年美國(guó)技術(shù)評(píng)估部門(mén)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。瑞澤也認(rèn)同這一觀點(diǎn),他考察了當(dāng)時(shí)美國(guó)教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及未來(lái)十年其在美國(guó)教育中的發(fā)展趨勢(shì),回顧自1970年以來(lái)教學(xué)技術(shù)對(duì)美國(guó)公共教育的影響,發(fā)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)對(duì)美國(guó)教育影響甚微。當(dāng)時(shí),Kurland認(rèn)為教學(xué)技術(shù)其實(shí)就是兩大教學(xué)媒體――教師和課本的輔助手段,即使沒(méi)有技術(shù),教育也不會(huì)停滯不前。正是在這一背景下,瑞澤開(kāi)始反思教育技術(shù)未能在學(xué)校教育中發(fā)揮重要作用的原因。為了探究這一現(xiàn)象的根源,他從教學(xué)技術(shù)的定義入手,從而發(fā)現(xiàn):由于媒體硬件和軟件可獲取性、軟件的質(zhì)量與適用性、教師的使用程序和固有的教學(xué)傳統(tǒng)等問(wèn)題的存在使得教學(xué)媒體難以在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。于是,瑞澤提出應(yīng)該將教學(xué)技術(shù)視為一種發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題,并設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和不斷改進(jìn)解決這些問(wèn)題的方法的系統(tǒng)化手段。[16]從此,他的研究更多的是關(guān)注系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

此后,瑞澤與合作伙伴迪克一起提出有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式(如圖2所示)。該模型強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)教師無(wú)需依賴任何特殊設(shè)備或輔助工具和媒體,就可以在課堂教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。他們將這一有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中,幫助教師設(shè)計(jì)一學(xué)期、一單元、甚至一節(jié)課的課程;該模型有一定的步驟與順序協(xié)助教師作出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。[17]

隨后,瑞澤和迪克再次合作設(shè)計(jì)出教學(xué)軟件評(píng)估模型。該模型充分印證了瑞澤和迪克的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想:從軟件的確定到結(jié)論的最終生成,體現(xiàn)了各個(gè)模塊之間的緊密相關(guān)性;教學(xué)軟件只是解決教學(xué)問(wèn)題的工具,評(píng)估流程是按照系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思路來(lái)安排的。為了驗(yàn)證這個(gè)模型的正確性,他們讓佛羅里達(dá)州立大學(xué)研究開(kāi)發(fā)部的成員對(duì)這個(gè)模型進(jìn)行具體操作,并對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談從中發(fā)現(xiàn)該模型存在的問(wèn)題,以此作為完善模型的依據(jù)。[19][20][21][22]

為了探討系統(tǒng)化教學(xué)計(jì)劃和優(yōu)秀教師之間是否存在因果關(guān)系,瑞澤及其研究人員通過(guò)書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查和面對(duì)面的訪談對(duì)部分優(yōu)秀教師進(jìn)行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn):參加調(diào)查的優(yōu)秀教師并不重視細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)基于目標(biāo)的測(cè)驗(yàn)或者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出其他決策;總之,大部分人很少采用系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐。這些教師一般對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改并不是以系統(tǒng)化教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向而是以學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改。盡管如此,瑞澤認(rèn)為系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃對(duì)于職前教師的培訓(xùn)仍有著重要的意義。[23]

4 績(jī)效技術(shù)研究

雖然瑞澤在績(jī)效技術(shù)方面所作的工作并不多,但他卻能夠在本領(lǐng)域中對(duì)最新趨勢(shì)有一種把握。瑞澤認(rèn)為,人類績(jī)效改進(jìn)運(yùn)動(dòng)已經(jīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的影響,而且已經(jīng)有兩個(gè)關(guān)鍵理念已經(jīng)影響到教學(xué)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)工作了。第一個(gè)理念是僅僅關(guān)注于改善學(xué)習(xí)是不足以解決組織中存在的績(jī)效問(wèn)題的[24]。在真實(shí)世界中為了改進(jìn)人的績(jī)效,我們需要將更多的真實(shí)活動(dòng)整合到所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。第二個(gè)核心理念是,并不是組織中存在的每一個(gè)績(jī)效問(wèn)題都可以通過(guò)教學(xué)型方案來(lái)解決的[25]。在現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常會(huì)根據(jù)績(jī)效分析的結(jié)果選擇其他非教學(xué)型方案來(lái)改進(jìn)績(jī)效,比如激勵(lì)系統(tǒng)或工作重組等。

三 學(xué)術(shù)思想評(píng)析

1 關(guān)于教育技術(shù)領(lǐng)域的定義

縱觀教育技術(shù)歷史,不同時(shí)期出現(xiàn)的不同技術(shù)都會(huì)在冥冥之中與教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)聯(lián)姻。當(dāng)前,績(jī)效技術(shù)也在不知不覺(jué)中進(jìn)入了教育技術(shù)領(lǐng)域。瑞澤在2001年將本領(lǐng)域的名稱界定為教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)。他指出,“在上個(gè)世紀(jì)相對(duì)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)教育技術(shù)被認(rèn)為等同于教學(xué)媒體,盡管這一現(xiàn)象在過(guò)去的三四十年來(lái)得到了改善,但是相當(dāng)一部分該專業(yè)的學(xué)生在給專業(yè)或非專業(yè)人士解釋教育技術(shù)這個(gè)定義時(shí)仍然會(huì)將術(shù)語(yǔ)計(jì)算機(jī)、視頻、幻燈機(jī)提出來(lái)(這種現(xiàn)象在現(xiàn)在看來(lái)也是很普遍的)。[26]”“是時(shí)候來(lái)考慮擴(kuò)展后的教育技術(shù)領(lǐng)域的標(biāo)記了,很多術(shù)語(yǔ)擺在我們的面前,但是我認(rèn)為其中最適合的是教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)。[27]”與此同時(shí),瑞澤還主張應(yīng)把教學(xué)技術(shù)(Instructional Technology,IT)的內(nèi)涵擴(kuò)展為系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì),即作為“過(guò)程(Process)”的教學(xué)技術(shù)。

然而,一些學(xué)者認(rèn)為瑞澤這一定義雖然有一定的積極意義,拓寬了教育技術(shù)學(xué)的研究范圍,有利于學(xué)科的發(fā)展;但是,在這種定義的原則下,隨著研究領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展,顯然教育技術(shù)的稱呼會(huì)變得越來(lái)越冗長(zhǎng),最終將失去一個(gè)概念存在固有的規(guī)范[28] [29]。當(dāng)然,筆者不可否認(rèn),教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)這一定義確實(shí)可使人僅從字面就可一窺教育技術(shù)研究的兩大重心。時(shí)至今日,對(duì)教育技術(shù)名稱的界定,國(guó)內(nèi)外依然存在著不同的聲音。然而,就如莎士比亞所說(shuō):名稱有什么關(guān)系呢?玫瑰不叫玫瑰,依然芳香如故!

2 學(xué)術(shù)思想主要貢獻(xiàn)及其局限性

從瑞澤的研究看來(lái),他不僅是一位出色的教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)專家,更是一位領(lǐng)域預(yù)測(cè)師。他提出了影響教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域今天和明天的十大問(wèn)題與趨勢(shì):績(jī)效改進(jìn)、知識(shí)管理、電子績(jī)效支持系統(tǒng)、電子學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)對(duì)象、非正式學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)科學(xué)、“整體任務(wù)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式、測(cè)量與評(píng)價(jià)[31]。

然而,瑞澤的研究也難免存在局限性。如他曾提出通過(guò)變革美國(guó)的學(xué)校體制來(lái)發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)在教育中的重要地位。有學(xué)者認(rèn)為,這種通過(guò)變革現(xiàn)有體制達(dá)到應(yīng)用教育技術(shù)的目的是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)閷W(xué)校的變革需要?jiǎng)右蚝土α?但是這些力量從哪里來(lái)呢?可能教學(xué)技術(shù)本身就應(yīng)該發(fā)揮其變革教育教學(xué)的主導(dǎo)作用。否則,這一通過(guò)重構(gòu)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)體制而達(dá)到應(yīng)用教育技術(shù)的難題就無(wú)從解答[32]。又如瑞澤顯然將工商領(lǐng)域作為美國(guó)教育技術(shù)的重要研究與實(shí)踐領(lǐng)域。此舉雖然能擴(kuò)大和充實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的研究實(shí)踐領(lǐng)域,但是學(xué)校和工商領(lǐng)域還是存在一定的差距,故所得出的研究結(jié)論的信度未必樂(lè)觀。

四 瑞澤學(xué)術(shù)思想的啟示

1 瑞澤在教育技術(shù)歷史研究方面,特別強(qiáng)調(diào)他所研究的是美國(guó)的教育技術(shù)歷史。

在這一點(diǎn)上,我們不可否認(rèn)教育技術(shù)歷史發(fā)展的差異性。因此,對(duì)于中國(guó)的教育技術(shù)發(fā)展史而言,它同樣有著自身的特殊性。但與美國(guó)相比,有關(guān)美國(guó)教育技術(shù)的研究與專著有數(shù)本出版;而目前國(guó)內(nèi)尚未見(jiàn)到中國(guó)教育技術(shù)發(fā)展史的系統(tǒng)研究著作(筆者在此指影響深遠(yuǎn)的力作)。盡管國(guó)內(nèi)已有很多學(xué)者做了大量的工作,但一本諸如《中國(guó)教育技術(shù)演化發(fā)展史》力作何時(shí)問(wèn)世呢?筆者拭目以待。

2 重視理論與實(shí)踐相結(jié)合。

瑞澤在其研究過(guò)程中,非常重視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用,并在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論(如模型的不斷檢驗(yàn)修正)。對(duì)于中國(guó)教育技術(shù)的理論和實(shí)踐有兩大誤區(qū):一個(gè)誤區(qū)是一線教師“重實(shí)踐輕理論”;另一個(gè)是搞理論研究的領(lǐng)域?qū)＜摇爸乩碚撦p實(shí)踐”,搞技術(shù)研究的專家“重技術(shù)輕理論”。如何能將各個(gè)層面的實(shí)踐研究人員整合起來(lái),行成一個(gè)“既有理論,又有實(shí)踐”,“既有技術(shù),又有理論”的和諧局面,是中國(guó)教育技術(shù)急需解決的問(wèn)題。

3 重視事實(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,為研究找出路。

如瑞澤在發(fā)現(xiàn)教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)的影響并不大,教師在教學(xué)中使用教學(xué)設(shè)計(jì)的情況也并不令人滿意等等,他并有盲目進(jìn)行研究,而是找出問(wèn)題所在,并找出解決問(wèn)題的方法。研究是問(wèn)題中得出的,研究是為了解決問(wèn)題,這也是值得我們學(xué)習(xí)的。這種觀念也和喬納森“所有的生活問(wèn)題都來(lái)自問(wèn)題解決” 的觀點(diǎn)保持一致。

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4 把握領(lǐng)域發(fā)展方向,緊靠理論技術(shù)研究前沿。

對(duì)于一個(gè)年輕的領(lǐng)域,若專家學(xué)者能站在一個(gè)高度去預(yù)測(cè)其研究前沿,勢(shì)必會(huì)為本領(lǐng)域的進(jìn)步和發(fā)展開(kāi)闊思路。而瑞澤正是本領(lǐng)域的一位預(yù)測(cè)師。他不僅能發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域研究存在的問(wèn)題,更是能預(yù)測(cè)問(wèn)題出路所在(如通過(guò)變革美國(guó)的學(xué)校體制來(lái)發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)在教育中的重要地位[33]),預(yù)測(cè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)與方向。雖然瑞澤的預(yù)測(cè)還沒(méi)完全被驗(yàn)證,但也不是平白無(wú)故胡亂編造的。這是他在三十多年作為教學(xué)設(shè)計(jì)師和教師的經(jīng)驗(yàn)之上,同時(shí)通過(guò)觀察、反思和審視其他教學(xué)設(shè)計(jì)師及教師的工作實(shí)踐而得出的。當(dāng)然,我們并不是每個(gè)人都能像瑞澤那樣稱為領(lǐng)域預(yù)測(cè)師,但瑞澤那種緊靠理論技術(shù)前沿但又不盲目追風(fēng)的科研精神正是我們需要學(xué)習(xí)和堅(jiān)持的。

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The Predictor of Educational Technology――Discussion on Academic Ideas of Robert A. Reiser

CHEN Bao-qi JIAO Li-zhen

(Educational Information Technology School, South China Normal University, Guangzhou, Guangdong 510631, China)

Abstract: Robert A. Reiser is one of the outstanding experts in the field of Instructional Technology and Design. This paper reviews his academic career and contributions, discusses his main contribution to the theory of educational technology research and practice innovation, and analyses his defects in his idea. It is also mentioned that the history of Reiser is a special enlightenment to Educational Technology in China.

篇(5)

1.1.第一，有些教師過(guò)于依賴現(xiàn)代教育信息技術(shù)。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷深化應(yīng)用，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響也逐步明顯和加深，盡管現(xiàn)代信息教育技術(shù)有著眾多的優(yōu)勢(shì)，但是如果教師應(yīng)用不當(dāng)，如何過(guò)度的依賴，就會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的問(wèn)題，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變成音頻、視頻的播放場(chǎng)地。隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，教師所講述的內(nèi)容越來(lái)越少，這就導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于熱鬧，而小學(xué)生也只顧觀看多媒體材料，忽視了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就使現(xiàn)代信息教育技術(shù)不能發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。

1.2.其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能精湛掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。

當(dāng)前，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的操作，把現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中還有一定的難度。盡管每年都有關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，但是只是簡(jiǎn)單的技術(shù)培訓(xùn)并不能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師熟練地使用信息技術(shù)，在信息技術(shù)的使用方面還需要多多練習(xí)。在這樣的背景下，如何更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，完成和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，成為當(dāng)代教育專家和數(shù)學(xué)教師必須要探究的問(wèn)題。下面本文將對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上總結(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的方法，最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合方法的研究

2.1.運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

通過(guò)教師對(duì)信息設(shè)備的操作，在課堂上針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，演示所開(kāi)發(fā)的教學(xué)多媒體課件，使抽象、復(fù)雜的教學(xué)概念變得直觀、形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解新知識(shí)。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，為了突破“圓的周長(zhǎng)是圓的直徑的3倍多一點(diǎn)兒”這一教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助課件，顯示大、中、小三個(gè)圓的周長(zhǎng)分別展開(kāi)，成為三條長(zhǎng)短不同的線段，三條直徑分別去測(cè)量各自的周長(zhǎng)后都剩余一小截并閃動(dòng)。這個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境的設(shè)置能幫助學(xué)生直觀、形象地理解了新知識(shí)，學(xué)生注意力集中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣。

興趣是學(xué)生最好的老師。無(wú)論是什么教學(xué)內(nèi)容，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿興趣，才教師才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。因而數(shù)學(xué)教師想要提高教學(xué)效率，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)事物的興趣比較簡(jiǎn)單：好奇心強(qiáng)、多動(dòng)、自制能力相對(duì)較弱，因此，新奇、不斷變化的東西才能更好地激發(fā)他們的興趣，保持他們的注意力。而結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的國(guó)過(guò)程，我們不能只把激發(fā)學(xué)生其興趣點(diǎn)放在教學(xué)開(kāi)始之前的導(dǎo)語(yǔ)部分，把他們的注意力從課堂之外吸引到課堂之內(nèi)，吸引到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上。同時(shí)，我們還要注意在教學(xué)過(guò)程中保持學(xué)生的興趣，時(shí)不時(shí)地使用各種信息技術(shù)的手段，以便保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮，在激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣的同時(shí)最大限度地吸取學(xué)生的有意注意，讓他們持續(xù)保持對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合他們的思維特點(diǎn)，多用一些圖片和視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意。同時(shí)，借助信息技術(shù)的幫助，把一些復(fù)雜的知識(shí)分解開(kāi)來(lái)，通過(guò)直觀展示的方式來(lái)降低知識(shí)的難度，幫助學(xué)生理解。這樣，不但減輕了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.3.結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)使用信息技術(shù)。

無(wú)論任何技術(shù)的使用都要符合接受者的年齡特點(diǎn)，符合他們的思維方式，這樣才能取得最好的使用效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，需要充分研究小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，研究他們的思維特點(diǎn)，這在這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上完成它和現(xiàn)代教育技術(shù)的整合。小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)一定的階段性。在低年級(jí)階段，好奇、好動(dòng)，沒(méi)有自制能力，思維形式都是直觀思維；針對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)要充滿動(dòng)感，具有童趣，直觀展示，同時(shí)還要和學(xué)生保持一定的互動(dòng)性，這樣就能讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)，這樣一方面消耗了學(xué)生多余的精力，另一方面增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的參與，讓他們對(duì)知識(shí)有了更深的印象，知識(shí)掌握更加牢固。

3.結(jié)語(yǔ)

篇(6)

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)新課程教學(xué)中的意義

1.現(xiàn)代教育技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^。形、色、聲、像兼?zhèn)涞默F(xiàn)代教學(xué)手段，常常給課堂帶來(lái)新鮮感，能吸引學(xué)生的注意力。這有利于啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。如九年級(jí)化學(xué)學(xué)科中，物質(zhì)的構(gòu)成，學(xué)生從微觀角度很難想象分子、原子的結(jié)構(gòu)，微觀角度理解化學(xué)變化的概念也很抽象、很模糊。如果我們能將分子、原子等利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)入微觀世界觀察分子的結(jié)構(gòu)、原子的結(jié)構(gòu)、化學(xué)變化等，使抽象化的微粒變得形象化，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。2.豐富教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，多媒體技術(shù)所提供的真實(shí)和虛擬情景，縮短教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，能喚起學(xué)生的好奇心和新鮮感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得充分感知信息，激活思維想象，從而促進(jìn)認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。如在我一次主題為“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們結(jié)合教材內(nèi)容，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)論文、電子作品、材料樣品制作、研究性成果展示等活動(dòng)，讓學(xué)生了解了最新的化學(xué)、科技成果，明白生活中處處有化學(xué)。使每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，明確在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性，可增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心、培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，并使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)新課程教學(xué)中的作用

1.利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，有利于加大課堂容量。新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高、在新教材中知識(shí)的急劇更新，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不能滿足課堂教學(xué)的需要。因此，有必要使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)增加課堂教學(xué)的容量，以放大課堂教學(xué)的空間，擴(kuò)展課堂教學(xué)的時(shí)間來(lái)提高教學(xué)效益。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，如用常規(guī)手段教師很難把課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的儀器裝置一一畫(huà)出，也不可能把演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)再演示一次。若利用電腦模擬或錄像，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，能喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，有利于比較、加深理解記憶，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，有利于提高教學(xué)效率。現(xiàn)代教育技術(shù)使得知識(shí)內(nèi)容可以通過(guò)文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、影像等單一形式或者組合形式來(lái)表現(xiàn)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重感官的刺激，使得學(xué)生的注意力更加容易集中，從而提高學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》時(shí)，通過(guò)播放課本實(shí)驗(yàn)7-1（紅磷和白磷與熱水的實(shí)驗(yàn)）讓學(xué)生理解物質(zhì)燃燒的條件，再通過(guò)播放一段火災(zāi)逃生視頻，由學(xué)生歸納火災(zāi)逃生的方法，猶如身臨其境，學(xué)習(xí)起來(lái)更加投入。最后再播放《悉尼奧運(yùn)會(huì)的點(diǎn)火儀式》，讓學(xué)生試著用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)解釋這一偉大歷史時(shí)刻產(chǎn)生的原因，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、生活、科技的密切聯(lián)系。教師也可以通過(guò)利用課余時(shí)間以學(xué)生為主角拍攝一些照片，或者自制一些體現(xiàn)與化學(xué)有關(guān)的生活小視頻，如酸雨對(duì)建筑或植被的腐蝕、“清水變牛奶”小魔術(shù)、用醋除鐵銹、自制簡(jiǎn)易凈水劑等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，讓化學(xué)還原于生活。3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，有利于促進(jìn)智能發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用，具有形象、生動(dòng)、具體，富于感染力等特點(diǎn)，因而容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)力，為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件。它能夠活躍學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生容易記憶和理解教材；它能夠不受時(shí)空和宏、微觀的限制，直接表現(xiàn)自然界的各種現(xiàn)象，使學(xué)生充分感知所學(xué)教材；更重要的是它有利于學(xué)生智力的發(fā)展和技能的訓(xùn)練。如對(duì)九年級(jí)化學(xué)《愛(ài)護(hù)水資源》這一課的教學(xué)，我首先讓學(xué)生自由分成五個(gè)小組，每一小組選擇一樣他們最關(guān)心的水污染或節(jié)水問(wèn)題進(jìn)行探究，并明確一周后進(jìn)行統(tǒng)一匯報(bào)。每一組選擇一刊，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)工作并定期向老師匯報(bào)研究進(jìn)展，教師隨時(shí)關(guān)注每一組的研究動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生利用Fronpage將每一小組的內(nèi)容串了起來(lái)，形成一個(gè)班級(jí)的水資源網(wǎng)頁(yè)。在探究過(guò)程中，同學(xué)們利用計(jì)算機(jī)查找資料，并制作了漂亮的演示幻燈片進(jìn)行展示，收到了良好的效果，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)生在參與、探索、討論、交流、表述、匯報(bào)的過(guò)程中，也學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，并自主建構(gòu)了知識(shí)。

篇(7)

現(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)教育術(shù)語(yǔ)，它是利用自然科學(xué)、工程技術(shù)的知識(shí)與成果，為提高課堂教學(xué)的高效率，利用科學(xué)理論去研究現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。特別是以計(jì)算機(jī)為主要載體，對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行改變、演化，它對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面都產(chǎn)生了深刻的影響，可以全面地安排教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和實(shí)施，對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控、評(píng)價(jià)和管理，以達(dá)到教學(xué)的高效化。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是教育技術(shù)的現(xiàn)代化

教育技術(shù)水平的提高，對(duì)現(xiàn)代化教育起了到非常重要的作用，它是現(xiàn)代教育現(xiàn)代化的主陣地。在現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)和信息成了生產(chǎn)力發(fā)展的基本衡量參數(shù)，信息技術(shù)的高速發(fā)展，會(huì)對(duì)全社會(huì)產(chǎn)生積極的影響，教育領(lǐng)域更是如此。現(xiàn)代教育技術(shù)的提高，對(duì)國(guó)家教育正產(chǎn)生著不小的影響。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)改變了教育的形式

教育形式的變化，其實(shí)就是教育技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)正是通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)去沖弛教育發(fā)展的結(jié)果。計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要標(biāo)志，它使遠(yuǎn)程教學(xué)成為交互性的教學(xué)新形式，智能技術(shù)和虛擬技術(shù)大大變革著實(shí)驗(yàn)室的工作效率，課堂中的應(yīng)用使教學(xué)形式系統(tǒng)化、規(guī)范化，學(xué)生可以不用老師的教而去自學(xué)，這產(chǎn)生了高效的課堂，這些都離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

3.學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂后，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的同步、遠(yuǎn)程、合作等學(xué)習(xí)方式變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，學(xué)生利用平臺(tái)信息創(chuàng)造各種實(shí)用的科技產(chǎn)品；學(xué)習(xí)都可以隨時(shí)隨處尋找各種知識(shí)信息，創(chuàng)造性思維得到極大提高。以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)正逐步展開(kāi)，這讓學(xué)生處于中心位置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于創(chuàng)新思維的多面培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的地位和作用

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，處于信息時(shí)代的今天，科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展離不開(kāi)信息。不用說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)主要是以計(jì)算機(jī)為載體，計(jì)算機(jī)技術(shù)能力已成為信息時(shí)代中每個(gè)公民必不可少的素養(yǎng)，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的傳播手段和方法，讓更多的人獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，我們要充分利用現(xiàn)代教育手段，著手重點(diǎn)打造以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代化教育大環(huán)境，讓我們教師隊(duì)伍的信息技術(shù)素養(yǎng)更加硬朗。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)給我們帶來(lái)的變化

現(xiàn)代教育技術(shù)無(wú)處不在影響著我們的生活、我們的學(xué)習(xí)和我們思考問(wèn)題的方式，尤其在教學(xué)中，它不但可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，更重要的是它讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)地探究接受信息。在閱讀方面，電子書(shū)刊的出現(xiàn)大大地影響了我們的閱讀方式，它向我們展示了全新且更加高效的文字閱讀檢索方式。在電子刊物中，閱讀對(duì)象變成了聲音、圖像和三維動(dòng)畫(huà)多種媒介，極大提高了人們的閱讀興趣；在信息檢索方面，只要輸入準(zhǔn)確的關(guān)鍵字，便可快速地獲取想要的信息；在寫(xiě)作方面，以前老土的手寫(xiě)方式已顯得落后，鍵盤(pán)輸入、掃描輸入和語(yǔ)音輸入已成主流，圖文并茂和聲形并茂的多媒體寫(xiě)作方式也變得更加流行，超文本的構(gòu)思寫(xiě)作和電子資料庫(kù)中的閱讀寫(xiě)作已被高級(jí)用戶所青睞。四、現(xiàn)代教育技術(shù)如何應(yīng)用于課堂教學(xué)現(xiàn)代教育改革的步伐中載入了現(xiàn)代教育技術(shù)的力量，誠(chéng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中也呈現(xiàn)著它不朽的魅力。太多的新媒體和新手段在不斷地應(yīng)用于課堂教育，這些新手段和新媒體也正對(duì)我們的教育理念、方式帶來(lái)不小的變革。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參

與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，它準(zhǔn)許我們的學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際能力和需要來(lái)制定自己的學(xué)習(xí)路徑，也為教師提供更加紛繁、更加科學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)模式。其次，在小組協(xié)作中充分利用媒體學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)擺脫以書(shū)本和老師為中心的束縛，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多樣化，提高信息的表現(xiàn)力，進(jìn)而使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有效。

四、總結(jié)