序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學研究性論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1.整合基礎型實驗

強化基本實驗技能基礎型實驗的目的是培訓學生的基本操作技能和動手能力，使其操作規范化，養成良好的實驗室工作習慣。基本單元操作主要包括有機化合物的熔點、沸點、折光率等物理性質的測定和蒸餾、重結晶、升華、萃取等有機化合物的分離與純化技術。教學過程中，將有機化合物的典型物理性質測試與基本單元操作有機結合，例如：乙酰苯胺的重結晶產品可進行熔點測定訓練，工業酒精蒸餾產物可進行沸點和折光率測定訓練。基礎型實驗的整合，提高了實驗教學的起點，激發了學生的實驗興趣，為綜合設計型實驗和研究創新型實驗打下良好的基礎。

2.優化綜合設計型實驗

提高綜合實驗能力綜合設計型實驗的目的是系統地訓練學生的綜合實驗技能，使學生具備一定的基本操作技能綜合運用能力。綜合設計型實驗項目的構建主要采用兩種方式。其一，通過串聯有機合成、分離、提純等單元操作，并把有機化合物典型性質的鑒定安排在相關合成反應中，增加設計性元素，豐富實驗內容。例如：“2-乙基-2-己烯醛的制備實驗”中，安排了乙醇、乙醛、苯甲醛、丙酮、2-乙基-2-己烯醛的鑒別實驗。要求學生依據醛、酮的化學性質，設計合理可行的鑒別方案。學生實驗前自覺查閱相關資料，設計化合物鑒別方案。實驗中，學生親自動手實施自己的設計方案，邊做邊完善；遇到問題時，學生之間會主動討論或請教老師；通過比較，找出反應現象明顯、方法簡便的最佳實驗方案。其二：形成序列化的多步驟合成實驗，將“合成反應分離提純性能測試結構表征”作為一個有機整體，且把前一實驗產品作為后續實驗的反應原料，并增加相關性能測試來檢驗產品質量。因為前續步驟的產物會直接影響到后續步驟的反應成敗，所以學生在思想上更加高度重視。實驗前必須認真查閱文獻，理解實驗原理，弄清主要試劑的性質，確定合成路線、提純、分析檢測的方法；實驗中，學生會更加謹慎認真地操作，嚴格控制每步反應的條件與反應過程，以確保每步產品都能符合要求、后續實驗順利進行、最終得到產品。出現問題時，學生也能及時分析，主動請教教師，認真總結經驗教訓。序列化的綜合設計型實驗所涉及的基本操作全面，增強了學生的基本實驗技能、增強了學生的有機合成基本功和責任心、提高了學生的獨立思考能力和創新精神。

3.加強研究創新型實驗

培養創新思維和科學素養研究創新型實驗側重于培養學生自主研究性學習和創新性能力。按照“專業性、方向性、新穎性、適用性”的原則，依托學科發展優勢，大多數研究創新型實驗項目來自于教師科研成果的提煉和轉化，或者本學科的研究熱點凝練而成的。這些實驗項目不僅要內容新穎，能夠充分調動學生的研究興趣，具有本科生進一步可研究探索、發揮一定創造性的空間，使學生真正有機會去思考。而且難度適中，不能挫傷學生探究的積極性。課程組教師經過近四年的教學實踐，逐漸遴選出一批較成熟的研究創新型有機化學實驗項目，主要是復雜有機化合物的合成、表征、分離與鑒定等多重組合，有的還涉及到有機化學與材料、醫藥、生物、電子、信息環境、等多個學科的交叉領域，具有較好的新穎性和前沿性。篩選后的實驗項目一般可重復三年，但實驗方法或具體研究路線不能重復，采用的實驗方法與技術要逐年有所提高。

二、探索研究性實驗教學模式，提高綜合素質和創新能力

在教學過程中，課程組教師堅持“以學生為主體、教師為主導”的現代教學理念，將學生科研意識和創新能力的培養融入正常的實驗教學秩序中，促進學生進行自主研究性學習，全面實施了研究性實驗教學模式。基礎型實驗采用啟發互動式教學方法。實驗前，教師預先布置實驗項目，并向學生介紹相關實驗當前發展現狀，并提出相關問題。要求學生充分預習實驗教材，對實驗內容做到心中有數，并書寫實驗預習報告，教師在實驗前檢查并記錄預習情況，作為實驗成績的一部分。課堂上，教師抽查學生講解實驗原理和實驗過程，并結合學生已掌握的化學知識提出問題，或者設法引導學生對實驗原理和方法等提出問題，以學生之間互相回答為主，教師在關鍵時刻進行糾錯、補充和講評。學生通過講解實驗和回答問題，加深了學生對理論知識的理解，促使理論知識和實踐有機結合。綜合設計型實驗主要采用“自助式”課前預習和“研討式”課堂教學方法。在開學初通過教學日歷將實驗內容廣而告之，要求學生初步查詢資料后，根據自己的興趣選做實驗項目，通過閱讀教材、查閱文獻及其他書籍，結合自己對實驗的理解提出實驗方案。教師在課堂上的職責是有針對性地提出問題、引導學生思考、解惑答疑、鼓勵學生對現有的實驗方案提出質疑和進行改進、對實驗涉及到的理論知識和實驗技術為學生提供足夠的支持。課堂討論結束后，教師要引導學生共同設計出實驗路徑，學生根據自己對實驗內容的理解完善實驗步驟，并在規定的時間內完成實驗。學生通過實驗方案設計和討論，變被動學習為主動學習，初步掌握了有機化學實驗設計思想與科學思維方法，使學生較全面地掌握了實驗理論知識、提高了綜合實驗技能。研究創新型實驗項目更加注重研究性，其教學實施流程。采用“啟發、質疑、探究式”教學方法，以教師為主導，教師給予全方位的研究性指導，對學生在實驗過程中發現的新現象、新問題及時交流解答，教師發揮引導和組織的作用，為學生營造一種濃厚的研究氣氛。以學生自主學習與實踐為主，學生經歷了自主選題、文獻查閱、方案設計、實驗準備、實驗實施、數據處理、結果分析、小論文撰寫、匯報討論等多個實踐訓練環節，使學生體驗到從方案設計到實驗完成的轉化過程、學會完善實驗結果的技能，真正感受到科學研究工作的氛圍。通過參與研究創新型實驗，提高了學生靈活運用前期理論和實驗知識的能力、增強了學生獨立分析與解決問題的能力、強化了學生科學規范的表達與交流能力，培養了學生的團隊合作精神、實事求是的科學態度、創新意識以及實踐創新能力。

三、有機化學實驗研究性教學模式的實踐效果

2010年起，課程組教師不斷推進以學生為主體的有機化學實驗研究性教學模式，取得了良好的教學效果。提高了學生的實踐創新能力，我院本科生在第九屆（2014年）全國大學生化學實驗競賽中獲得二等獎1人、三等獎2人；在第二屆（2012年）和第三屆（2014年）江蘇省大學生化學化工實驗競賽中獲得一等獎4人、二等獎5人、三等獎2人。促進了學生養成良好的科研思維習慣，約1/2的學生能夠獨立開展SRTP科研活動，四年來，課程組教師指導國家大學生創新性實驗計劃8項、江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃7項、校級和院級“SRTP”科研訓練項目分別為72項和85項，約390多人次參與了科研訓練。大部分學生實驗論文寫作水平有了很大提高，本科生參與發表SCI收錄論文20余篇、申請專利7項。平均每年考研率約42%，近50名本科生被保送到清華大學、中國科學技術大學、浙江大學、大連理工大學、湖南大學、東南大學等著名高校攻讀碩士學位，普遍反映我校本科生的動手實踐能力和創新能力強。

四、結語

篇(2)

關鍵詞： 化學教學 低碳生活 低碳理念

自哥本哈根氣候大會后，“低碳”這一話題日益成為人們關注的熱點。諸如低碳經濟、低碳裝修、低碳交通、低碳飲食等，時常見諸報端。作為化學老師，我們對于低碳的理解應該不存在任何障礙。宣傳低碳意義，倡導低碳生活成為廣大化學老師義不容辭的責任。筆者結合自己的化學教學過程，帶領學生從化學視角，對“低碳”的深刻內涵作了探究，以期幫助更多的人了解低碳意義、理解低碳意義、踐行低碳生活，從而最大限度地實現人與社會的和諧發展。

筆者利用課余時間及學生雙休日的時間，以研究性學習的方式，引導學生深入研究“低碳”這一主題，取得了一定的效果。現將自己的做法簡述如下，以期為創造“低碳生活”盡綿薄之力。下面是筆者的實踐過程。

一、定低碳主題，激探究欲望

筆者在化學課堂教學中，以“低碳生活”為主題，通過小組討論的方式，學生通過激烈討論，深入認識什么是低碳生活，以及低碳生活的意義。然后以研究性學習的方式深入理解低碳生活。學生通過研究性學習的深入開展，最后以科學小論文的形式對“低碳生活”的論點加以論證，形成自己的觀點。

布置學生寫小論文時，要求包含以下三個方面內容：第一，你對“低碳”的理解；第二，“低碳生活”的意義；第三，你怎樣做才能實現“低碳生活”。初聞“低碳”話題，多數同學一臉迷茫，滿頭霧水，甚至問我：“老師，什么是低碳啊？”只有個別同學說：“哦，我知道，低碳就是減少二氧化碳的排放！”對于同學們的反應我未加任何回應，只給他們指出了研究性學習的方法和途徑：讓他們注意關注報紙、網絡上的低碳話題，查閱相關的低碳資料，加深對低碳的理解。

一周多時間過去了，許多同學上交了以“低碳生活”為話題的小論文。仔細閱讀之后，我將同學們的小論文分為三類：第一類是完全借助網絡資料，未經自己加工整合的段落摘抄。其中普遍談到低碳生活是一種生活態度而不是生活能力，具體地講，低碳生活就是一種節約的生活態度，還照搬了許許多多現成的節水、節電、節油、節氣的例子；第二類則是圍繞“低碳就是少排放二氧化碳”這個觀點，闡述了二氧化碳產生的主要途徑、大氣中二氧化碳過多的危害、減少二氧化碳的主要措施等，也算得上是對已學二氧化碳相關知識復習鞏固；第三類則是文筆不錯的作文，先描繪了理想狀態的藍天、白云、青山、綠水等，后將現實中的黑煙臭氣、灰土沙塵等歸于汽車尾氣、工廠廢氣、不文明施工等的禍害，倡導要治理大氣污染，才能實現“低碳生活”。

凡此種種，通過同學們的資料查閱、整合，筆者的初期目標已經實現，同學們對低碳生活有了一定的認識。

二、將知識整合，令認識升華

針對同學們初步搜集資料的實際情況，結合我對低碳生活的理解，對于同學們下一步的研究性學習，我給出了相應建議，引導同學們將已有資料進行有機整合，并在原有的基礎上將論文進行修改，使其對“低碳生活”認識能夠進一步深化。同時，要求學生關注以下三個方面：第一，科學小論文不同于作文，論文是要以充分的論據將論點加以論證。這里的論點就是論文的觀點，即“低碳生活”的觀點，論證的過程也讓同學們通俗理解：要闡明“低碳生活”是什么，為什么要施行“低碳生活”，怎么做才算“低碳生活”，等等；第二，提醒同學們要勤于思考，仔細研究。如碳元素存在于身邊哪些物質中？這些物質最終將轉化成什么？以此思路理解“低碳”的內涵是什么，再將減少二氧化碳的排放和節省的觀點與“低碳生活”進行有機結合；第三，要求在研究性學習的過程中加強同學之間的交流和討論，加強對“低碳生活”的認識與理解。同時，文中要以“我”代替“人們”，以此可以讓我們感受到“低碳生活”不是別人的事，而是自己該做的事。

又一個多星期過去了，同學們的研究性學習成果——小論文煥然一新地呈現在我面前，其內容與第一次相比也發生了質的飛躍，他們大多打開了思維的局限，開啟了塵封已久的話匣。論文中不僅談到了化石燃料燃燒引起的碳排放，還闡述了人們的吃、穿、用、住、行等，這些都廣泛涉及含碳元素的物質，而這些物質經過氧化后，碳元素大多轉化成二氧化碳，也成為不可低估的碳排量，這就很自然地將吃、穿、用、住、行方面的簡單和節約與“低碳生活”的主題聯系起來，從深層次上真正理解“低碳生活”，就是要低成本地生活、節儉地生活。認識到了這一點，同學們個個都有很多話可說，有很多行動可做，他們將我特意發的32K紙正反面都寫滿了對低碳的理解和自己可以為低碳生活做到的行動（以前發紙時，若一面不夠寫，總有同學說我小氣，而這次沒有人再說我小氣了）。具體事例如：要將紙張正反兩面都充分利用、用手帕代替餐巾紙、自備筷勺代替一次性筷子、不空掛QQ號、騎自行車代替乘私家車上學，等等，同學們列舉的可行性事例不勝枚舉，對同學們的豐厚收獲我倍感欣慰。

三、固內化認識，促長效行動

在同學們對“低碳生活”有了深刻認識的基礎上，為使他們能以認識指導行動，能夠將認識內化成一種習慣的行動，我繼續指導同學們做了以下兩方面的事情：第一，每個人設計三句有關低碳生活行為的日常招呼用語，相互碰面就用自己的招呼用語，代替習慣性的“吃飯了嗎”、“作業做完了嗎”等，這樣有利于相互提醒，便于自己時時、日日不忘做低碳生活的踐行者。第二，將自己的低碳生活小論文上傳到QQ空間或自己經常去的論壇、帖吧等，這樣可以讓更多的人來關注和參與低碳生活，并提倡同學們將自己QQ簽名更新為有關低碳生活的話題。

篇(3)

論文摘要：結合我校化學實驗中心的建設，探討了大學本科化學實驗教學的創新教學模式的構建，提出了“四模塊、分層段”的實驗教學新模式，總結分析了新教學模式的實施效果。

在組織指導本科生學習基礎理論知識的前提下，再進行相關實驗課程的教學，這是化學及化學相關學科教學的特點。但是一般實驗教材中的實驗項目也均為經典的實驗項目，從實驗方法、內容、步驟到問題思考與討論，基本上是預先設定的，學生沒有太多選擇和發揮的機會，難以調動學生學習的主動性和積極性。面向21世紀化學化工各學科的實驗教學改革研究，現已形成了以“實驗原理與技術”為主線和以“制備—分離分析—結構性能測試”為主線的2種主流的實驗課程新體系，這對我國化學化工實驗教學將產生深遠影響。但在實驗教學中如何加強實驗教學改革，充分體現學生技能的訓練和創新能力的培養仍是高校面對的新課題。

在實驗室建設與實驗教學改革方面，我院于2003年申報了山東省化學基礎實驗教學示范中心建設項目，從實驗室建設到實驗教學改革進行了較大的實踐創新。

1化學實驗中心的實驗室設置與管理

曲阜師范大學化學科學學院原有無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、化學工程與工藝等實驗室，1999年重新組建為基礎化學實驗室、物理化學實驗室、化學工程實驗室和儀器分析實驗室(測試中心)。化學實驗中心建成后，經過優化調整，重新設置了9個實驗室，其中應用化學實驗室、綠色化學實驗室、綜合化學實驗室、材料化學實驗室和環境化學實驗室為新設實驗室(見圖1)。

2實驗課程體系和實驗內容體系的改革

2. 1實驗課程體系的改革

在實驗課程體系改革方面，分析了高等師范院校化學實驗教學現狀，吸取綜合大學的實驗教學改革經驗，從改革實驗課程體系、優化實驗教學內容、更新實驗教學手段、實施新實驗成績考核辦法等方面，探討了高等師范院校如何培養學生的實驗技能和創新能力，全面推進實驗教學新體系建設。

打破原有課程設置體系，統籌安排實驗內容，將無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗和儀器分析實驗、化工基礎實驗等綜合起來，重新設置為:基礎化學實驗I、基礎化學實驗n、物理化學實驗、儀器分析實驗、化工基礎實驗、綜合與設計實驗、現代分析測試技術、研究性實驗(畢業論文)等(見圖2）。

2. 2實驗教學內容體系的改革創新

實驗教學內容改革是本次改革的一個重點。在實驗開設內容方面，按實驗由簡單操作到綜合訓練，從對基礎理論的理解到理論的綜合、應用的漸進過程，將大學本科化學實驗教學的內容依次安排成4個層次的實驗內容，即:化學基礎實驗技能、綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗，構建了“四模塊、分層段”的實驗教學模式(見圖3)。化學基礎實驗技能訓練內容包括基本化學實驗操作等內容，在這一方面重點強調操作的規范性和實用性，使學生能夠熟練、正確地使用各種常規儀器設備，充分體現教師教育特色。綜合性實驗提倡學科交叉，通過增加綜合性實驗的數量，提高學生綜合運用知識、解決問題的能力。如“制備+性質測定”、“分離+分析+性質”等類型的綜合性實驗。設計型實驗由學生根據實驗課題，自己通過查閱資料完成實驗內容的設計，經指導教師批準后實施，能夠培養學生綜合運用知識、自主研究創新的能力。研究型實驗主要是以學生畢業論文或畢業設計形式體現，在這一環節中，強調學生的實驗內容與教師和科研課題相關聯，與應用開發相關聯，通過研究性實驗加強學生創新能力和實踐能力的培養。

另外，學生除了在教學計劃安排的時間內進行實驗技能學習以外，還可利用開放實驗室獨立自主地進行強化和創新。所有實驗室對學生開放，學生在教師指導下可以自由選擇實驗內容，利用實驗室的開放進行實踐創新活動，給學生更多的發展空間，提高自主創新的能力。

從實驗時間安排上(見圖4)，基本實驗技能方面的實驗在一年級進行，綜合性與設計性實驗主要在二、三年級進行，設計性實驗則是在進行了一定綜合性實驗的基礎上安排，研究性實驗與畢業論文環節相融合，一般安排在四年級，學生在指導教師指導下進行科研訓練，并完成畢業論文。

3實驗教學改革實踐與人才培養成效

化學專業畢業生的去向主要有2個方面，一是直接就業，到中學擔任化學教師;二是報考碩士研究生。根據這一現狀，我院積極進行因材施教與分流培養，對準備直接就業的學生加大進行教育職業技能訓練，增強社會竟爭力，提高就業素質;對報考研究生的學生，加強化學專業知識和研究能力的培養，提高考研錄取率。通過一系列措施，使本科畢業生的就業率和考研錄取率一直保持在很高的水平。 2001至2005年化學專業共畢業本科生1164人，其中有761人考取碩士研究生，平均考取研究生的比率為65. 38，畢業生一次就業率5年平均達到90%以上。

篇(4)

關鍵詞：研究性教學 研究生教育 應用

在綜合美國布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”基礎上建構而成的研究性教學，是指在導師的指導下，研究生用科學研究的方式，在開放的情境中主動地獲取知識，創造性地應用知識來解決問題的教學模式。研究性教學更注重發揮學習主體的能動作用，把發展探索能力、實踐能力、創新能力放在首位，若將其應用于研究生教育過程中，對提高論文質量定會起著積極的促進作用。

一、在研究生教育中實施研究性教學的重要性

研究性教學強調對知識學習的自主性與探究性，注重學習過程中研究生的實踐與體驗，側重對所學知識、技能的實際運用與內化，因此在研究生教育過程中實施研究性教學，對于實現高校培養目標與提高研究生質量有著重要的意義：有利于促進研究生養成科學態度；有利于激發研究生的科研興趣；有利于培養研究生的創造能力；有利于提高研究生的綜合素質；有利于培養研究生的合作精神。研究性教學是為了解決問題，導師與研究生、研究生與研究生之間進行相互合作和交流的實踐過程。通過經常開展討論，相互交流分享信息與研究成果，使研究生意識到許多事情都不是憑一個人的力量可以完成的，從而有意識地發展自己與他人合作的能力，培養合作精神。

二、在研究生教育中實施研究性教學的可行性

1.研究生對新知識的興趣濃厚，具有科學研究的欲望，為在研究生教育中開展研究性教學提供了主觀條件

目前，相當一部分研究生具有強烈的創新意識和探索精神，他們渴望能在研究生教育中，真正參與科研工作，鍛煉、檢驗自己查閱中外文獻的能力、計算機應用能力以及試驗分析等能力，并通過自己的努力，解決具有一定難度和新意的科研難題，完成一份質量較高的畢業論文。另外，一部分研究生的自學能力較強、英語及計算機水平也較高，這為國內外資料的查詢分析、編程、軟件開發研制等工作提供了良好的條件，也為研究性教學的實施提供了必要的保障。

2.不少指導導師有大量的科研任務，這為結合導師科研課題在研究生教育中開展研究性教學提供了可能性

大部分高校導師，尤其是那些學術大師都有自己的科研項目，大到國家級重點課題，小到校級專題項目。這些研究不僅緊跟學術發展前沿，而且其成果對社會生產有著很強的指導意義。若讓研究生參與到其中來，分擔子課題的研究，結合導師課題開展畢業論文，不僅為課題組增添新生力量，而且可以讓研究生在探究中接觸學術發展的尖端知識，增加研究生的求知欲與探索欲。

3.高校研究生教育的內在性質有助于在教育中實施研究性教學

研究生教育是在發揮“導師主導，研究生主體”的前提下，師生共同探索知識的求知過程，也是師生圍繞問題共同展開對內容的確定、方法的選擇以及為解決問題而相互合作與交流的學習活動。其具有以下內在性質：教學組織的開放性；教學方式的自主性；教學內容的綜合性；教學活動的實踐性。研究生教育內容大部分與實際工程聯系緊密，它不只強調理解與模擬，而是注重培養研究生的科學思維、科學方法、自主意識、探索激情、團隊協作精神和工作責任心，強調研究生分析解決問題的能力、實踐探索能力和創造能力。

三、在研究生教育中實施研究性教學要注意的問題

1.更新觀念，提高導師自身素質

美國教育家里歐•巴士卡里雅曾說：“我們的學校教育不成功，因為我們從不幫助老師撕下導師的面具，平平易易地做人，從來不使他們認識到導師的作用只在引導。”為適應研究性教學，指導導師必須更新觀念，樹立平等民主的教學理念，能處處尊重研究生，并以對研究生的尊重激發研究生的自尊和研究生對導師的尊重，給每個研究生以機會，讓他們能有效地表達自我、參與交流。要能成功地把研究生領進探究問題之門，指導導師必須在進一步鞏固、學習和加深專業知識的基礎上，不斷更新知識，拓展知識面，提高自身綜合素質。導師除了擁有原有學科知識外，還要針對地補充與研究性教學相適應的教育教學理念、常用的信息技術與科研知識等，努力提高自身教學科研能力。

2.善用教法，培養研究生自主探究的能力

古希臘哲人普魯塔克告訴我們，頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。現代社會最大特點是變化，知識進步日新月異。作為指導導師，必須清醒地認識到：那種以傳授知識為目的的傳統教學方法已經不能滿足知識更新速度加快對人才提出的新挑戰，導師除了教給研究生必要知識外，更應培養研究生自主探究的能力與興趣，使其將來離開學校走向社會后，自行繼續吸收新知識，不斷自我充實。知識在更新，外界在變化，在新形勢下，只有培養研究生學習策略與方法論的教育才是永恒的、有遠見的教育。

3.校企聯合，創設真實的科研情境

研究性教學不是簡單地處理學習內容，而是提倡把學習置于真實、復雜的社會情境中，使學習者適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。因此，為了有效地在教育中實施研究性教學，提高研究生質量，學校必須積極探索建立校企聯合、資源共享、產學結合、校企雙贏的運行機制，創設真實的科研情境。讓研究生到企業去做畢業論文，利用企業的經費、場地和技術力量，完成企業需要的技術課題，也可以利用學校已有的或在建的實驗實習基地以及科研院所，通過開設設計性、綜合性、創新性實驗項目，讓研究生具體觀察與進行試驗。走校企聯合之路，既能加強學校與社會和國民經濟建設的聯系，優化學校外部環境，又能為研究生提供理論聯系實際的真實的學習情境，促進研究生創新意識與進入社會的適應意識的培養以及實踐、科研能力的提高。

4.打破常規，完善科學的成績評定方法

在保證正常的教學秩序的同時，要敢于打破常規，擺脫對導師單一的教學評價標準與模式，鼓勵研究生的研究與創新，強化教學科研意識，對研究性教學本身不斷反思與研究。在評定研究生畢業論文成績時，要將研究生成績高低與綜合能力高低掛鉤，成績評定中應將選題內容與意義、動手能力、獨立思考能力及完成情況、口頭表達能力、獨創性等量化處理，有章可依。實行階段考核與結束考核相結合，平時成績與答辯成績相結合，建立一套完善的公正、科學的成績評定方法。

參考文獻：

[1]郭啟華.研究性教學模式的建構[J].綏化師專學報.

[2]劉鐵芳.試論研究性教學[J].天津教科院學報，2003，（6）.

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關鍵詞：精莢教育；人才培養；教學改革

一、改革思路與教育理念

將科學研究實質性地納入教學過程，實現優勢科研成果、科研資源向教學的轉化，達到高等學校教學與科研的完美有機結合，實現創新型人才培養，乃是當前高等理科教育面臨的重大課題。為了進一步加強基地學生實踐能力、科學研究能力和創造性思維能力的培養，我們必須對研究性教學改革的規律進行努力的探索。因此，如何正確處理科研與教學的關系，將科學研究實質性地納入教學過程，使科研成果有效地轉化為教育資源?本科一研究生教育應創建何種教學與研究相結合的氛圍，如何在教學過程中通過優化課程結構建立一種基于研究探索的學習模式?如何有效地建立“教師一研究生一本科生”學術群體，是亟待解決的重要問題。

我們的思路是，充分利用地域優勢和學科優勢，構建貫穿本科一研究生教育全過程，在教學上循序漸進，在教學內容上密切協調，在實踐教學的地域上相互關聯、特色鮮明、科學合理的研究性教學體系。具體做法包括：

1、根據專業基礎課、專業課和專業選修課的不同性質，采用不同的教學新模式，將研究探索的思維意識溶入教學。

2、根據認知一技能一探索一綜合的不同階段，系統改革本科四個年級的野外實踐教學模式。

3、實施本科生科學研究培訓計劃，實現本科一碩士的貫通培養。

4、從本科抓苗子一碩士階段穩定研究方向一博士階段特別注重發揮學科群的指導作用。在此過程中培育研究型精英人才。

二、課程教學過程中實施研究性教學

在課程研究性教學改革過程中，我們注重改變以往以驗證為目的的課程教學內容，培養學生全新的地學觀和綜合分析問題及創新性的能力，加強新思維、新技術和新方法在課程教學中的應用，建立特色鮮明、科學合理、循序漸進的課程教學新體系，全面體現研究性教學課程的設計性、綜合性及創新性。由于不同課程內容的差異，我們以課程的性質為依據，建立了具有特色的研究性課程教學模式。

1、專業基礎課程――綜合教學模式

以往的地質專業基礎課程教學多是以觀察為主，以達到理解課堂中理論的闡述和驗證課程中對地質現象形態的描述。我們在新的地質專業基礎課程課堂教學中，一方面突出重點，精簡原來過于繁瑣的記憶性內容，另一方面提出一些學科發展中具有代表性的問題及相應的參考文獻，通過學生自己的閱讀，寫出該方面學科發展綜述及自己對這些問題的認識。同時，在專業基礎課程的實習教學中只提供基本的地質素材，讓學生綜合運用所學知識，采用多種方法對所提供的地質現象、地質剖面進行分析，最終作出地質分析報告。教學中還提出一些學科前沿的熱點問題進行討論，學生最終以課程論文的形式完成教學的考核。實踐證明，這些是加強學生動手能力、綜合能力訓練行之有效的方法，對于提高學生思維能力有著良好的作用。

2、專業課程――現場實踐教學模式

部分專業課程，如構造地質學、礦床學、第四紀地質學等的課間野外現場教學是自20世紀70年代以來我們長期堅持的教學環節，并在長期教學過程中，不斷繼承、調整、改革而建立起來了新的教學模式。通過課間穿插的現場教學，使學生認識和掌握野外考察研究的程序、研究內容與工作方法，提高綜合分析的能力，為今后的科研工作進行方法、思路、綜合能力和科研報告編寫的訓練，提高學生的科研能力。

3、專業選修課程――研究性教學模式

對于本科高年級學生的專業選項課程，在充分掌握課程基本知識點的前提下，以教師命題和學生根據學科發展自己提出問題相結合的方式設立專題，給學生更多的空間在課外利用各種渠道收集與專題相關的資料，并嚴格按科技論文的形式撰寫各種形式讀書報告(學科發展綜述、存在科學問題以及自己的看法與認識等等)，不但培養學生獨立收集閱讀文獻和綜合分析資料的能力，而且還鍛煉了科學研究的方法和技能。

通過上述系列課程教學方式改革，在一定程度上改變了傳統的教學體系和教學方式方法，完善了本科階段的研究性教學環節，學生的素質、綜合能力全面增強。

三、野外實踐教學過程中研究性教學改革的實施

實踐是一切真知的源泉，對以實踐性強為突出特點的地球科學而言，地質演化歷史之長，各種地質現象及形成過程之復雜，絕大部分是無法模擬或不可再現的。因此地質學的特點要求必須有與之相適應的實踐教學體系。實踐過程就是認知思辨、訓練能力、提高素質、啟發思維、激發創新的過程。地質現象的不同觀察和不同認識、不同學術觀點的討論是培養正確的地球科學思維觀、獨立思考和創造性思維的過程。地球科學的發展和社會進步對人才的需求促使國內外地學工作者和教育者努力探索實踐性教學環節和課程設置。隨著思維科學和新技術、新方法的不斷發展，將科學研究引入教學、培養學生創新能力，教學方式方法，均正在發生著重要變化，并取得了顯著成效。

實踐性教學過程在完成從單科性向綜合性，從認識性、繼承性向研究性，從驗證向創新，從灌輸式向啟發式、討論式，從傳統向高科技的思想觀念和方法轉變的基礎上，突出以學生為主體，全面改造實踐性教學環節的教學方法和方式，實現知、辯、行的全面訓練，培養基本素質和綜合思維，激發創新精神，具體內容包括：

1、在已有實踐性教學改革的基礎上，統籌本科四年的不同階段、不同課程的教學內容和計劃，構建課堂教學與實踐教學內容協調配置，時間穿插的循序漸進的實踐性教學新體系、完善本科實踐教學環節。

2、建設部分理論課程室內實踐和課間野外實踐教學的實踐教學模式。

3、建設秦嶺造山帶與相鄰地區在地域上相互關聯，具有豐富大陸地質內涵，在教學內容上循序漸進，具有科學性、綜合性和前瞻性的不同年級野外實踐教學基地和不同理論課程的課間野外實踐基地。

4、發揮學科優勢，實現科研資源向教育資源的轉化，完成不同年級、不同實踐教學基地的教學內容建設和教材建設。

5、探索實踐教學認識一技術方法一多學科綜合思維與創新的實踐一研究性實踐一創新性實踐的循序漸進的實踐教學方式、方法。

6、建立數字地球實驗室，在實現硬件和軟件建設的基礎上，開發新技術、新方法與傳統的行之有效的地質方法密切結合，便于操作的研究方法。

7、建立與實踐性教學體系配合的、科學、自律的

管理體制。

8、在實踐教學過程中，加強人文素質培養，增強相互協作的團隊精神，形成既有嚴謹的學習風氣，又有集體性與個性共存、生動活潑的人文環境。

四、學生科學研究訓練計劃的實施

為了加強學生科研能力的培訓，我系設立地質學本科學生創新課題研究基金。我們設立創新基金的宗旨是：強化學生的開拓精神和創新意識，培養他們的創新思維、創業精神和實踐能力，使其能盡早地參與科學研究、技術開發和社會實踐等課外學術科技活動，并得到基本的科研訓練。創新基金的資助原則為“理實結合、突出重點、鼓勵創新、注重實效”。資助辦法為“自主申請、公平立項、擇優資助、規范管理”。為此，我們成立了“學生創新基金管理領導小組”，對基金重要事項和基金項目資助經費進行管理。

2003年度，我系批準創新基金立項21項，總資助金額達10.25萬元，研究領域涉及巖石學、礦物學、礦床學、地球化學、古生物學、古生態學、石油地質學、環境地質與災害地質學、工程地質學等十余個學科領域。2004年度立項17項，投入總經費9.8萬元。2005年度，批準創新基金立項18項，總資助金額達10.50萬元。2006年批準創新基金立項16項，總資助金額達11.50萬元。

目前，2003年度創新基金項目已全部結題，提交學術論文42篇，其中28篇已分別發表于《巖石學報(SCI源期刊)》、《地質通報》、《地球科學與環境學報》、《西北大學學報》等學術期刊。另有3項成果分獲西北大學挑戰杯特等獎和二等獎。這充分表明，創新基金計劃的實施成效十分顯著，對提高高年級本科學生的創新能力，以及實現本科一碩士研究生的貫通培養有極大的推動作用。

2004年度創新基金共提交學術論文23篇，部分論文分別發表在《科學通報(SCI源期刊)》、《地質通報》和《西北大學學報》等學術期刊上。

2005年度、2006年度的創新基金也在有條不紊的執行中。

五、強化學生科學研究學術氛圍

為配合創新基金的實施，使學生能夠積極參與科研項目的研究和學術交流活動，為本科生搭建一個較好的學術交流平臺，地質學系積極鼓勵學生創辦了自己的學術刊物，進一步提高學生的理論水平、寫作能力和綜合素質。2004年，由地質學系學生自行撰稿、自主編輯的學生學術刊物《地學新苑》創刊，地質學系400多名同學從此有了一個采擷思想火花、交流學習心得、進行學術交流的園地。至今該刊物已出刊5期，發表學術小論文50余篇。

六、從本科抓起，為“百篇優秀博士論文”培養后備人才

西北大學地質學系建立了完整而有特色的本科生和研究生培養體系。高層次的人才培養從本科生抓起，實施導師制和創新基金研究計劃，篩選出有培養潛力的苗子；碩士階段穩定研究方向，注重科研能力培養；博士階段發揮整個學科的指導作用，重點放在創新能力的培養。只要學生根據自己的特長穩定在某一研究方向上長期不懈地努力，就能凝練出重要意義的科學問題和取得創新性研究成果。同時，抓好教學各個環節，實施教學改革和加強課程建設，取得豐碩成果。

在本科篩選培養階段，采取師、生雙向選擇最終確定的方式進行。即由不同研究方向的教師根據自己的科研特色和研究實際，提出科研小課題(有限時間、有限經費、有限目標)，學生根據自己的興趣和特長選擇課題，將導師制與創新基金有機地結合在一起，初步形成了教師―研究生―本科生研究群體與教師的科研項目―研究生的論文選題―本科生的創新基金等多層面的課題組，從而將導師制、創新基金研究計劃、實驗室開放及本科畢業論文有機地融為一體。這一措施，使部分高年級本科學生實質性地獨立承擔小課題或加入到教師的科研群體中。本科學生―研究生―教師共同進行野外工作、同場參與學術報告和學術討論，形成了頗具西北大學特色的科研群體模式，真正實現了將科學研究實質性地納入教學過程，實踐教學由綜合向研究性的轉變。從而使本科科研訓練實踐教學產生了質的飛躍，學生以第一作者身份公開發表的論文數明顯增加。

在博碩士研究生培養階段，采取以導師為主、導師負責與指導小組集體培養相結合的方式，充分發揮整個學科的指導作用。以參加科研課題為主線，著重培養研究生獨立進行野外和室內創新性科學研究的素質和能力。培養過程中采取理論學習與科學研究實踐相結合，知識傳授與素質教育相結合，基本訓練與能力培養相結合的原則，特別注重對于創新能力、科學道德、嚴謹學風和敬業精神的培養。此外出臺碩博連讀政策，以穩定部分學生的研究方向：舉辦研究生論壇和科學沙龍，為研究生搭建學術平臺。實踐證明這套培養方案行之有效，先后有四篇博士論文被評為全國優秀博士學位論文。

七、結語

1、將科學研究實質性地納入教學過程，實現了優勢科研成果、科研資源向教學的轉化，達到高等學校教學與科研的完美有機結合。

2、通過高年級本科學生科學研究培訓計劃的大力度實施，初步實現了本科一碩士研究生的貫通培養，極大地提高了學生的創新能力和獨立研究能力。

篇(6)

論文摘要：根據基礎教育課程改革的需要，對承擔新教師培養任務的高等師范院校如何結合學科教學，調整課程計劃，改革課程內容，開展研究性學習活動，實施研究性教學策略進行了探討．

研究性學習作為“綜合實踐活動”課程的一部分已經在全國范圍內的高中開設．它是從學生學習的角度設計的有利于學生發展的課程，它真正體現了學生在學習中的主體性和探究性，而這些在傳統的教育中往往是被忽視的．要實現學生在教育環境中的良好發展，一個前提條件就是要有接受了專業化教育的教師．要培養學生的研究意識與能力，教師首先要具備一定的研究意識與能力．但我國中小學教師由于受傳統的師范教育和教師培訓教育的影響，研究意識與能力大都比較低，這就給研究性學習課程的廣泛開設造成了困難，許多教師在一定程度上已經不能勝任研究性學習的指導．為了解決這樣一個問題，承擔新教師培養任務的高等師范院校應當主動加大課程調整的力度，改革教學模式，積極參與研究性學習課程的實踐與探索，切實推動基礎教育的發展．

本文就高等師范院校化學教學論教學中如何實施研究性教學策略進行探討．

1　研究性學習的教學工作對教師的基本要求

研究性學習的出現，改變了以往教師在教學中的地位和作用，作為未來的教師不再只是知識的傳授者，他將同時成為研究性學習的學習者、組織者、協作者、參與者、研究者、指導者和促進者．具體內容見表1．

綜上所述，教師在實施研究性學習課程中，角色發生了很大的變化，研究性學習的教學工作內容更寬泛、更開放、更富有挑戰性和實踐性．這些無疑對教師的基本素質和能力結構提出了更高更新的要求．教師急需補充的知識包括與研究性教學相適應的教育教學理念，網絡信息技術，科學研究知識等．

與研究性教學相適應的教育教學理念的核心是創新實踐的精神，這也是教師最應當積極倡導并努力貫徹于教學實踐當中的．

網絡信息技術則是搜集、整理資料的方式．教師應該熟練掌握，同學生一起在網上尋找所需的信息，在BBS上探討問題、交流心得，用應用軟件處理數據、成果．這正是研究性學習“創新”所要求的．

學生要想搞好研究，掌握一些基本的科研方法是很有必要的，如觀察法、調查法、實驗法、查文獻法、比較法、經驗總結法等．教師要學會運用這些方法指導學生的研究工作．

以上我們探討了在研究性學習的課程實施中教師的角色變化和從事研究性教學的基本要求．那么，如何在高師化學教學論教學中，創設研究性學習情景、實施研究性教學策略哪?

2　化學教學論教學中的研究性教學策略

2．1理論性內容——聯系實際，分析推理

化學教學論是研究化學教學規律及其應用的一門學科．在基礎教育改革與發展的今天，結合化學教學論的教學，引導這些未來的教師不僅關注化學教學的學科知識和內容，更要關注通過化學教學所要達成的全面的教學目標．因為在教育目標體系中，教學目標是最具體、最直接，并且是需要由教師來確定的目標．它的實現程度直接影響著所有上位目標的達成．結合化學教學論的教學幫助高師學生樹立嶄新的教育理念是通過他們自己的“研究”首先要得出來的結論．

組織學生結合自身曾經接受的初高中教育以及所收集的典型資料，列舉交流傳統教育“重知識，輕能力；重結果，輕過程；重學業成績，輕情感態度”的現象，比較與促進學生發展的最終目標的偏差，聯系當今時代的特點與未來公民素質的構成，從而得出結論：化學教學與其他學科教學一樣，是促進學生發展的途徑之一．它的職責是：通過傳授知識、發展智力；注重過程方法、培養能力；良好情感、科學態度熏陶，促進學生健康、全面、富有個性的發展．

總之，在化學教學論理論性內容的教學中，有意識的安排學生活動，用以通過聯系實際(特別是自身實際)找問題，分析比較得結論的“研究”過程，在完成理論性知識傳授的同時，增強學生的研究意識，確實收到了較好地效果．

2．2實驗性內容一注重過程，體驗研究

教師的研究性教學策略要在研究性學習的實踐中探索．為此，我們調整了化學教學論實驗課程計劃．結合中學化學教學實際和高師生實際，增設了研究性實驗課題，力圖通過研究性實驗的學習實踐，使學生體驗研究過程、明確研究目標、探索研究結果．進而在研究性學習的實踐中探索研究性教學策略．

如：在“碘鹽中碘含量的測定”這一研究性實驗過程中，我們安排了如下教學程序：資料的收集、整理(課下時間)資料交流、研討、形成方案(全組學生參與、第一次課)一方案實施(全組學生參與、第二次課)一結果報告．

在該研究性實驗的過程中，學生們的積極性、主動性有了充分的發揮，他們針對食鹽中加碘的原因、碘元素的定性分析、碘含量的表示方式、國家碘鹽標準及定量測定方案等做了大量的資料收集．并在小組內交流研究，然后組內分工，每個同學承擔一個方面內容的匯報任務，在課上代表發言，再經過全體學生的充分交流研討，指導教師以平等參與者的身份闡述自己的觀點，并針對學生的研究思路、研究方法及研究方案作出評價．經過這樣一系列的互動合作、交流研討形成了理論意義上的較為科學合理的實驗方案，此方案還需在下一周的實施過程中加以檢驗和完善．在方案實施的過程中，確實存在一些操作層面的問題．學生們在研究性學習的實踐活動中，充分體驗了研究性學習的實踐性、自主性、開放性和過程性，也實際參與了研究性教學策略的探索過程，這對于基礎教育階段無研究性學習經歷、高師教育階段缺少研究性學習過程、未來工作又需要實施研究性學習課程能力的高師學生來說，無疑是必要的，而且是及時的．

此外，我們結合化學學科和大學校園的特點，又安排了諸如“廢舊干電池的綜合利用”等涉及環境保護、廢舊化學品的回收利用等方面的設計性實驗，一方面使學生進一步進行研究性學習的實踐探索，另一方面又可通過本實驗的回收產品為實驗室提供某些化學藥品．這對于引導高師學生將學科知識與實際生活、學科知識與身邊環境、學科知識與社會發展緊密結合，體會“化學在我身邊”，探索“化學為人類造福”是很有意義的．

2．3挖掘教材內容——變封閉為開放，創設情景

研究性學習的開展需要具有研究意味的問題作載體，所謂研究意味的問題即指具有開放性、不確定空間的問題．而我們所采用的教科書內容，往往由于完善、傳統的編排使許多內容已處于相對靜止的封閉狀態，甚至是終結性的結論，因而，缺乏探究空間是當前高師課程改革滯后的現狀．為此，要結合學科教學引導學生進行研究性學習，可采取變封閉為開放的內容填充策略。使原已封閉性的教學內容具有一定的開放性，為學生的研究性學習活動創設情景．

篇(7)

關鍵詞： 高中語文 研究性學習 學生能力

學生的發展是語文研究性學習課程實施的出發點和歸宿。課程實施應當著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成和能力、知識諸方面的學習與發展創造條件，研究性學習教學要特別重視對學生綜合能力的培養，要有敏銳的觀察與思考能力;要有搜集與積累資料的能力;要有綜合運用各科知識解決實際問題的能力;要有一定的人際交往能力和合作精神。研究性學習教學中，學生各種活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們的終身學習、長遠發展奠定堅實的基礎。

一、創造最佳的學習環境，激發學習動力系統

教學的每一個策略，首先要考慮學生怎樣學，深入研究學生心理特征和思維規律。創設自主學習情境，激發學生學習動機，因勢利導，最優化地促進學生自主學習，促進學生身心發展。創設客觀探究情境，包括各種實驗情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。學生在這種情境中，學得生動活潑，學得主動，從而使智能得到發展。創設智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學生的“最近發展區”，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的“最佳發展高度”，創設問題情境，促進新知識迅速同化于原有知識結構中。

例如：研究性學習課題――古詩鑒賞。研究的課題內容：古詩的特點、古詩的語言表達技巧、古詩的語言特點、古詩的形象與意境、古詩的思想與感情、古詩的背誦技巧、古詩的鑒賞方法、古詩的答題技巧、古詩的命題趨向。研究的思路提示：研究內容比較多，每組可以自選課題的內容;到圖書館、書吧或者上網搜集相關資料;撰寫論文。在班級內展示優秀論文。教師點評部分學生作品。這樣的研究性學習專題的安排，學生學習的動力十足，參與的積極性很高。

二、創設充分參與的情境，實現有意義的自主學習

我們要讓學生全員參與全程參與、全方位參與。給予學生自主學習的時間，讓學生有充足的時間去探索、去思考、去交流。實施自主性、探索性學習的要素有以下幾個方面。

1.提出問題

教師首先要根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設特定的情境，向學生提出要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。例如，治理河水污染。可以設計以下問題：河水污染的原因是什么，每個區域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工廠、單位持什么態度？本地的氣候條件對水污染有何影響，水體污染會造成哪些危害？

2.探索研討

針對問題，提出解決問題的初步計劃。計劃的內容包括：采用何種探究方式（親身實踐調研）、何種組織方式（小組或個人）、何時完成等。按照計劃對提出的問題進行探究。學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐對得到的實驗現象、數據，進行分析、推理、判斷，從而得出初步的結論。

3.總結提高

教師引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。例如，通過研究性學習，學生知道水污染處理可以采用化學處理、物理處理、生物處理，還有節約用水減少排污量、調整工業布局、改革產品結構，加強水資源管理等方法。從而使學生進一步認識到環保事業是一項利國利民的大好事。

三、在研究性學習中，培養學生的學習習慣

在整個研究性學習開展的過程中，應注意培養以下學習習慣：（1）常規學習習慣，主要是指課堂教學中的聽、說、讀、審、檢、作業書寫、預習、復習方法的習慣;（2）善于思考問題的習慣，主要是指體現在學習過程中的思維方法、思維品質，以及善于提出問題、質疑問難、科學思維，勤于思考的習慣;（3）合作性學習習慣，主要是指課堂教學與課外學習相結合，課堂積極參與合作操作、實踐。課外合作收集生活中學習信息，思考探究處理信息，解決問題的習慣;（4）自信的學習習慣，自信心是創新者不可缺少的良好心理素質。獨立鉆研、分析問題、解決問題習慣，善于多角度思考問題習慣和聯想探索，假設習慣的培養，體現個性發展。以上良好學習習慣的培養、歸類，體現以人為本的教育理念與習慣培養的統一。以素質教育的培養為目標，創造性地超越和拓展傳統的學習習慣的內涵。圍繞這些培養內容，充分利用課堂教學這一主渠道訓練學生，注意擴展到課外家庭、社會，培養收集信息、處理信息的習慣，是適應時展，創新的培養策略與培養方法的研究。

四、研究性學習改變了學生的學習方式

在整個研究性學習開展的過程中，學生從不適應研究性學習到逐步適應研究性學習再到樂于研究性學習是一個質的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的“接受性學習”過渡到了新的學習方式和傳統的學習方式的整合，有利于新型人才的培養，對推進學校的數字教育具有極大的好處。新的學習方式的獲得，必然意味著學生獲得了更多的學習知識的途徑。與以往相比，運用網絡的學習方式由“自發狀態”轉化為了“自覺狀態”，開闊了學生的視野;在傳統的學習方式中融合了新的思維方式和學習方法，促使學生對各門學科的學習產生了積極的探究興趣;實踐活動和社會交往能力被學生提到了比較高的地位，以往單純學科成績好的學生不再是最吃香的學生，一部分活動能力和交往能力強的學生找到了學習的信心，全面素質得到了提高;關注歷史和文獻成了學生獲得知識的重要途徑，激發了探究的欲望和求知的動力。學生獲得豐富的學習知識的途徑，對推進學校的素質教育起到不小的推動作用，也讓教師看到了研究性學習的生命力所在。

例如：研究性學習課題――高中學生上網情況調查與研究。研究性課題內容：高中學生上網都做什么？每周花多少時間上網？高中學生上網對學業是否有影響？提供研究的思路提示：舉行小型“高中學生上網情況調查與研究”的座談會;問卷調查，設計一份“高中學生上網情況調查統計表”，了解學生上網的情況;到圖書館、書吧或者上網查閱、搜集關于高中學生上網情況的資料，為開展下一步的研究工作奠定基礎;撰寫《高中學生上網情況調查與研究》的報告。把這次活動的優秀調查報告在學校宣傳櫥窗內展出。教師對本次活動進行小結。這樣的研究性活動設計，改變了以往的學習方式，學生研究的積極性很高，會收到很好的效益。

五、在研究性學習開展中提高了學生的創新能力

傳統教育中的“教師中心”、“教材中心”忽略了學生的主體地位，學生被動學習，個性發展受到壓抑，無法讓學生進行真正的主體學習，更談不上創造性。新課程、新教材體現著新思想、新觀念、新創意，呼喚著教師角色的重新定位。因此，我們把語文研究性學習課題研究與課程改革相結合，抓實教研活動，集中學習與分散學習相結合，要求教師按課程改革總體目標確立課改理念、策略，不斷為自己充電補血，從思想上、理念上、行動上適應飛速發展的新形勢新變化。傳統教育中的“教師中心”、“教材中心”忽略了學生的主體地位，學生被動學習，個性發展受到壓抑，無法讓學生進行真正的主體學習，更談不上創造性。新課程、新教材體現著新思想、新觀念、新創意，呼喚著教師角色的重新定位。因此，我們把課題研究與課程改革相結合，抓實教研活動，集中學習與分散學習相結合，要求教師按課程改革總體目標確立課改理念、策略，不斷為自己充電補血，從思想上、理念上、行動上適應飛速發展的新形勢新變化。加強學生語文研究性學習活動，優化學生主體活動過程，給予學生足夠的探索與創造的時間、空間，讓學生用發現法、探究法獲取知識，培養能力，提高語文素養。從而更有效地實施素質教育、培育創新人才。

總之，在高中語文研究性學習中，學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。

參考文獻：

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[2]王德明.研究性學習與學生創新能力的培養[A].天津市繼續教育優秀論文集[C].2004.