序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇合作文化論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一是審題模糊化。

參加過高考閱卷的人都知道，“切合題意”的習(xí)作才可能進(jìn)入一類。教師寫下水文，是在相對放松與自如狀態(tài)下進(jìn)行的，沒有時間限制，應(yīng)該能對作文試題的規(guī)定性做出合理的解讀，然后選擇最恰當(dāng)?shù)慕嵌攘⒁狻⒅\篇。但有些名師的下水文，在這一點上顯得很倉促，很草率。以新課標(biāo)卷Ⅰ為例，試題提出了比賽中可不可以違反規(guī)則的話題，答案是多向的，可以談嚴(yán)守規(guī)則的重要性，也可以談競爭中的合作與雙贏問題。可以說，無論從哪個角度，都有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。河南焦文林老師的下水文《生命因相擁而美麗》，語言是流暢的，內(nèi)容是充實的，但離“切合題意”還很遠(yuǎn)。從全文來看，第一部分“生命相擁，展現(xiàn)共贏智慧”多少還能算得上“基本符合題意”，習(xí)作中的后兩個部分“生命相擁，演繹人性善良”“生命相擁，達(dá)成萬物和諧”則與競爭、規(guī)則、合作、雙贏一點關(guān)系也沒有，是典型的“貼標(biāo)簽”、粗暴的“拉郎配”。

湖南高星云老師寫的北京卷下水文《由“老規(guī)矩”想到的》，混淆了老規(guī)矩、規(guī)矩、套子三個概念，屬典型的偏題。試題中“老規(guī)矩”強(qiáng)調(diào)歷時性，指的是實行已久的、人們普遍默認(rèn)的約定或執(zhí)行的方式方法。其中有的成了一個地區(qū)或民族的文化符號，帶有特定的時代、文化、觀念等色彩，有的可能帶有某種局限，但更多的老規(guī)矩是應(yīng)該傳承、豐富、改進(jìn)的。規(guī)矩，是校正圓形p方形的兩種工具，多用來比喻標(biāo)準(zhǔn)法度。而“套子”是有固化感情傾向的詞語，是貶義詞，與規(guī)矩、老規(guī)矩豈可混為一談？最離譜的要數(shù)山東閆會才老師的下水文《窗外的世界》，虛構(gòu)了一名教師誤解學(xué)生后向?qū)W生道歉的故事。也許我有些愚鈍，讀了這個故事后，怎么也看不出其與試題提供的“一幅圖畫，有人看到的是雅，有人看到的是俗，有人看到的是鬧，有人看到的是靜”這個材料到底有怎樣的關(guān)聯(lián)。

二是表達(dá)程式化，思維表面化。

一半以上名師的作文有明顯的套路化、程式化痕跡。全篇多用“總―分―總”模式，舉例以外，多用因果分析法（包括正向的、反向的），且多為表面化的分析。寫議論文，應(yīng)以“分析”“推理”“解說”“闡釋”為主，可以用例子，但并不是說你只要把例子擺出來對方就心服口服了，必須對例子作理性分析，揭示出例子所蘊(yùn)含的使觀點得以成立的內(nèi)在邏輯必然性，或者有助于突破所談話題認(rèn)識理解上的關(guān)鍵節(jié)點。

另外，有些教師所舉的事例過于陳舊、俗濫，又不能翻出新意，可見閱讀視野的狹隘與大腦更新的遲滯。

名師“下水文”暴露出的問題我想應(yīng)該不是個例，可以推想，寫作方面的素養(yǎng)有待提高的，也絕對不會是這幾位“僥幸”中槍的“名師”。

教師應(yīng)該成為“眼高”“手高”者。需要解決幾個問題：

第一，關(guān)于好作文的標(biāo)準(zhǔn)。什么是好作文，是有一個基本共通的標(biāo)準(zhǔn)的，可是，從名師的“下水文”以及見諸媒體的名師推薦的“好作文”看，的確存在著評判標(biāo)準(zhǔn)上的誤差。有的“好作文”有明顯的不應(yīng)有的缺陷，甚至有的“好作文”竟然是曾被媒體批評過的病文。比如審題上的偏向，立意上因求異而舛誤，分析、詮釋的表層化，結(jié)構(gòu)的模式化，材料的單一堆積等問題。學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，教師把這些東西推薦給學(xué)生，很快就會謬種繁衍。

篇(2)

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式也不斷地受到人們的質(zhì)疑。作文教學(xué)到底應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型，就成為當(dāng)今語文教師亟待解決的一個問題。

項目學(xué)習(xí)是一種新型的教與學(xué)的模式。它以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，從任務(wù)出發(fā)，通過學(xué)生小組合作查閱資料――分析歸納――最后解決問題等一系列活動來構(gòu)建新知識，并運用已有知識來解決實際問題，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的高級思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能和創(chuàng)新精神。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求和項目學(xué)習(xí)有很多關(guān)聯(lián)點，例如：強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)多元理解；等等。

基于以上認(rèn)識，筆者在教學(xué)中，嘗試應(yīng)用項目學(xué)習(xí)來進(jìn)行作文教學(xué)。

一、項目設(shè)計

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的指引下，依據(jù)項目學(xué)習(xí)的特點及流程，筆者把語文必修一教材中的第二專題中的三篇議論文整合起來，圍繞一個核心問題“鮮明的觀點是議論文的靈魂”來引導(dǎo)學(xué)生展開自主、合作探究，讓學(xué)生從中自主構(gòu)建知識并獲得體驗，掌握自主、合作、探究解決問題的方法。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

開展項目學(xué)習(xí)首先要從好的項目任務(wù)開始，為此，筆者為學(xué)生設(shè)計了以下問題。

（1）為什么鮮明的觀點是議論

文的靈魂？

（2）如何能使議論文觀點鮮明？

（3）要寫好議論文，除了觀點鮮明之外，還要注意什么？

這三個問題中，問題1、2是解決項目核心問題的基礎(chǔ)，也是本次寫作教學(xué)必須解決的問題；問題1的答案可以從專題寫作指導(dǎo)中得到，回答問題2、3需要學(xué)生的實踐與思考。

2.學(xué)習(xí)活動設(shè)計

為了解決以上問題，筆者設(shè)計了辯論活動。

（1）選擇論題，確定觀點。

（2）寫辯論提綱：提煉證明自己觀點的三個理由；設(shè)想對方證明觀點的三個理由，并設(shè)法駁斥。

（3）組隊訓(xùn)練：首陳觀點者+自由辯論者+總結(jié)觀點者。

（4）課堂辯論。

候選辯題（三選一）：

（1）知足者常樂 / 不知足者常樂

（2）課外補(bǔ)習(xí)利大于弊 / 課外補(bǔ)習(xí)弊大于利

（3）微信拉近了人與人的距離 / 微信疏遠(yuǎn)了人與人的距離

3.學(xué)習(xí)支持設(shè)計

（1）提供辯論的基本知識和技能。

（2）提供經(jīng)典的辯論比賽視頻：1993國際大專辯論會決賽（復(fù)旦大學(xué)VS臺灣大學(xué)）。

（3）對這場辯論賽反方復(fù)旦大學(xué)的辯詞進(jìn)行逐條分析（論點：人性本惡）。

4.學(xué)習(xí)評價設(shè)計

本次學(xué)習(xí)活動，使用過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價是針對學(xué)生事先寫的觀點和辯詞進(jìn)行的，同時對課堂辯論進(jìn)行點評。終結(jié)性評價是在整個辯論活動結(jié)束之后，進(jìn)行議論文的寫作并作出評改。

二、項目實施及成果

1.學(xué)習(xí)活動組織

（1）根據(jù)全班學(xué)生的舉手表決，選擇辯題“微信拉近了人與人的距離 / 微信疏遠(yuǎn)了人與人的距離”。

（2）根據(jù)學(xué)生的意愿，自動分為正反兩個組（人數(shù)基本持平）。

（3）布置學(xué)生根據(jù)自己選擇的辯題寫辯詞，并分組討論。

（4）在觀看辯論比賽視頻后，分發(fā)反方復(fù)旦大學(xué)的辯詞文稿以供分析講解。

（5）用一節(jié)課進(jìn)行課堂辯論，首陳觀點3分鐘，總結(jié)觀點5分鐘，自由辯論20分鐘（自由辯論全班參與，不得爭搶，首陳和總結(jié)者都可以參與） 。

（6）另選作文題進(jìn)行課堂議論

文寫作。

2.學(xué)習(xí)過程及成果

（1）自主閱讀課本上的寫作指

導(dǎo)短文，解決問題1。

議論文的本質(zhì)是說服別人。在內(nèi)容與形式之間，內(nèi)容是第一位的。在觀點與材料之間，觀點是第一位的。

（2）分組討論本方辯詞，進(jìn)行辯論。

（3）課堂作文寫作訓(xùn)練。

（4）交流合作，進(jìn)行總結(jié)。

經(jīng)過小組合作探究，全班討論交流，把整個學(xué)習(xí)活動過程中探究到的學(xué)習(xí)成果整理歸納如下：

對于議論文來說，最重要的是要有鮮明的觀點。肯定什么否定什么，支持什么反對什么；是就是是，非就是非，判斷明確，毫不含糊。

要做到觀點鮮明，首先要對所論及的問題進(jìn)行深入思考。弄清楚問題的關(guān)鍵在哪里，涉及哪些方面。其次，還要在行文過程中始終圍繞自己的觀點進(jìn)行論述，不能旁逸斜出。再次，表達(dá)要清晰，絕不能含混。

三、總結(jié)與反思

1.密切作文與生活的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

錢理群先生在《以立人為中心――關(guān)于九年制義務(wù)教育中的語文課程改革的一些思考》一文中說：“說與寫又和聽與讀構(gòu)成一個統(tǒng)一體，都是以人的自我完善與發(fā)展為指歸，甚至可以說，人是通過聽、說、讀、寫，脫離原始狀態(tài)，成為一個有文化、有教養(yǎng)的人的。”從這個意義上理解，“表達(dá)與交流”可以滿足人的成長性需要，滿足人的自我價值實現(xiàn)的需要。

基于此，這次筆者設(shè)計的項目學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)的作文教學(xué)套路，從辯論活動進(jìn)入，讓學(xué)生在激烈有趣的辯論賽中深刻體會議論文觀點鮮明這一要求。整個活動學(xué)生積極響應(yīng)，全班參與，高中第一次辯論賽圓滿成功。這種“以生為本”的教學(xué)充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使他們的學(xué)習(xí)獲得成功。

2.“交流與合作”把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更高的層次。

在項目學(xué)習(xí)中，“合作與交流”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作與會話。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素中，“情境”是學(xué)習(xí)的起點，“意義建構(gòu)”是目標(biāo)，而“協(xié)作”“會話”是通向目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

在整個學(xué)習(xí)活動中，筆者把學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放在第一位，尤其是辯論賽的準(zhǔn)備工作，正反方均多次進(jìn)行小組會議，整合辯詞，安排辯手，設(shè)想對方的辯詞來制定己方的辯論策略。這樣，學(xué)生不僅完成了對議論文觀點的寫作訓(xùn)練，而且在語言表達(dá)上有了嘗試和進(jìn)步，同時也強(qiáng)化了他們的團(tuán)隊合作意識。美國教育家布盧姆認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須著眼于較高層次的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，正是在師生、生生互動中達(dá)成更高的目標(biāo)的。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體

技術(shù)為語文教學(xué)提供支持。

現(xiàn)代信息技術(shù)帶著它的便捷性、交互性、超時空性以及對資源的共享分配方式，來到了我們的語文學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)可以提供豐富、專業(yè)、系統(tǒng)的資源，促進(jìn)學(xué)生快速、大量地閱讀。以寫作為目的的任務(wù)驅(qū)動，可以提高學(xué)生處理信息、獲取知識、整合作文的能力。

篇(3)

為什么要強(qiáng)調(diào)邏輯思維的訓(xùn)練？因為正確的邏輯思維方式能夠幫助人們依據(jù)客觀規(guī)律獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的辦法。這是能夠讓人們在社會中處于健康發(fā)展良好態(tài)勢之模式的必要前提。但在現(xiàn)實生活中，邏輯錯誤混亂的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。缺乏邏輯的言論常常因為情感等元素贏得許多情緒激動的人們的輿論支持，逐漸偏離規(guī)律本身，無論對個人還是對社會思考都會產(chǎn)生不利的影響。

議論文寫作作為一種思想、情感等元素的綜合表達(dá)方式，所體現(xiàn)的是作者心智整體的反映。如果我們不在學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的最初階段就注重邏輯思維的能力培養(yǎng)，而是一味地尋求情緒上的感染力，或者文辭上的渲染鋪陳等技法，最終失去的不只是分?jǐn)?shù)，更是正確的思維方式，這或許將對成長中的孩子的將來產(chǎn)生負(fù)面影響，背離教育的終極目標(biāo)。

現(xiàn)階段高中作文教學(xué)并不強(qiáng)調(diào)對這方面的考查。作為高考改卷的指導(dǎo)，歷年的考試說明大同小異，以《2016年高考全國卷語文考試說明》為例，在必考內(nèi)容第四部分“寫作”項目中評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

作文考試的要求分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。1.基礎(chǔ)等級：（1）符合題意；（2）符合文體要求；（3）感情真摯，思想健康；（4）內(nèi)容充實，中心明確；（5）語言通順，結(jié)構(gòu)完整；（6）標(biāo)點正確，不寫錯別字（注：每一個錯別字扣1字，重復(fù)的不計）。2.發(fā)展等級：（1）深刻。透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)作用；（2）豐富。材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)；（3）有文采。用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現(xiàn)力；（4）有創(chuàng)新。見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。

其中并沒有明確提到“邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)”等要求。只有在發(fā)展等級中的“深刻”和“有創(chuàng)新”部分中表示要“揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”和“推理想象有獨到之處”。固然，“因果關(guān)系”是邏輯推理方式的一種，“推理”二字是邏輯思維的基本過程，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是以發(fā)展等級要求，而不是作為基礎(chǔ)等級要求，這似乎意味著分?jǐn)?shù)中等的作文可以不要求邏輯上的嚴(yán)密與合理，在筆者看來，這不合理。因為邏輯思維應(yīng)該是一種基本素養(yǎng)，它應(yīng)該是寫作的基本要求，讓每個學(xué)生在思考問題、下筆寫作時都能具備這一意識。

因為未能加以強(qiáng)調(diào)，所以高中議論文中常有許多違背邏輯的現(xiàn)象，下面說兩種。

一是概念混淆問題較普遍。

一作文題中材料顯示：“丹麥人把釣到的不夠尺寸的小魚重新放回河里，孟子說‘魚鱉不可勝食也’，豈不都與這幸福的緣故如出一轍？”學(xué)生往往會用“子罕以不貪為寶”進(jìn)行論證。二者雖然都有放棄的相似點，但是題目中的放棄是暫時的，是為了將來更好地獲得，這是一種“長遠(yuǎn)打算”，這是眼光，而子罕不貪是品德問題，這兩個概念就有所混淆。

教師在評卷中會有“混淆概念”一說，但是為什么會混淆？怎么才能避免？這就需要運用邏輯思維中的類比推理和歸納推理。將丹麥人的做法和孟子的說法進(jìn)行類比、歸納，就是要有長遠(yuǎn)的眼光、發(fā)展的眼光。而子罕之例并沒有說到“現(xiàn)在不貪”，等“寶貝長大了再貪”的問題，因此不屬于同類問題，也就不適合作為論據(jù)使用。

另一個比較普遍的是議論文的論證邏輯。先列舉若干年前議論文流行一種模式：總論點――分論點1+事例――分論點2+事例――分論點3+事例――總結(jié)。且三個分論點之間并沒有嚴(yán)格意義上的區(qū)別，只是一種類似仿寫的鋪陳。如三個分論點可能為“知識是明燈”、“知識是燈塔”和“知識是指南針”。按照這種“論點+例子”的模式所寫的作文，迄今為止，在許多省份的作文優(yōu)卷中不在少數(shù)。關(guān)于這種模式，體現(xiàn)在作文上只是一種格式，但是它反映的思維卻是僵化且單一的。孫紹振先生早年在高考作文評卷現(xiàn)場就有過“黑天鵝”理論：即便你找到九十九只白天鵝，也不能斷言說“天鵝都是白色的”。因為只要有一只黑天鵝出現(xiàn)，這個論點就不成立。

而我們在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，為了簡單訂立框架，往往有意回避尋找黑天鵝的論證方式，然后用事例、修辭等技法上的優(yōu)勢博得改卷老師的眼球。但作為剛剛開始使用手中的筆桿思考人生的青少年而言，他并不了解這只是為了獲得分?jǐn)?shù)才使用的“伎倆”，而有可能將其作為很長一段時間甚至一生思考問題的方式，這就顯得尤其可怕。

其實，高中議論文寫作中的邏輯問題遠(yuǎn)不止這兩種，教師在改卷時會指出其不合理，平時卻沒有系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，導(dǎo)致錯誤不斷重復(fù)。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生在議論文寫作中的邏輯思維？

首先，出題者應(yīng)避免“心靈雞湯”式的作文命題。在社會上廣為流傳的很多“雞湯”文章本身是不合邏輯的。如“感謝傷害過你的人”這一話題。其邏輯為因為這些傷害使你更堅強(qiáng)，所以當(dāng)你功成名就之后要回頭感謝曾經(jīng)給你挫敗的人。且不論感情上能否接受，單從被傷害到堅強(qiáng)這一過程，就有許多“意外”：許多人在受傷之后從此一蹶不振，甚至放棄生命。理性分析起來，要感謝的應(yīng)該是在你受挫之后幫助你走出困境的人。孔子說：“以德報怨，何以報德？”冷靜理性地看待問題才能扶正是非，這在邏輯上體現(xiàn)為要求學(xué)生學(xué)會全面、多角度地看待問題。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高中語文 任務(wù)驅(qū)動型作文 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0020-02

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法是一種新興教學(xué)方法，近年來逐漸被應(yīng)用到語文教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。它將“任務(wù)”作為教學(xué)核心，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，教師逐漸認(rèn)識到任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的重要性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，在作文教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以提高學(xué)生的作文寫作水平和語文應(yīng)用能力。

一、任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)概述

任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)模式是新課標(biāo)背景下的一種教學(xué)模式，它著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和思維能力。教師提出具體的工作任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，對學(xué)生進(jìn)行技能考核，在完成任務(wù)的過程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，通過他人的幫助和進(jìn)行學(xué)習(xí)資源整合，在課堂上開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以獲得所需的知識和能力，開發(fā)智力。

二、開展高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)的意義

高中生迫于高考壓力，對語文學(xué)習(xí)和作文寫作的人文性不夠重視，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量。在作文課堂教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法，能夠立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，借助交流和實踐等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高作文課堂活躍度。該種教學(xué)方法與高中生的心理特點和學(xué)習(xí)需求相匹配，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的被動局面，將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，讓其參與到課堂中來。在任務(wù)的驅(qū)動下，充分發(fā)揮學(xué)生的各項機(jī)能，不斷提高學(xué)生的課堂積極性，幫助他們樹立自信心，拓展其思維能力。

三、任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式

當(dāng)前，高考作文命題形式發(fā)生了明顯的變化，任務(wù)驅(qū)動型作文逐漸成為高考作文的“新寵”。任務(wù)驅(qū)動型作文更能夠貼近生活，更加注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，它著重考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動型作文，借用電腦術(shù)語進(jìn)行命名，在開放性和探究性的“敘事性材料”中，增加“任務(wù)型指令”，要求學(xué)生按照指令完成寫作任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作材料往往是體現(xiàn)多元價值觀的真實事件，其真實且具有爭議性。具體而言，作文的“指令”就是提供“敘事性新材料”之后，讓學(xué)生寫出對該事件的看法和態(tài)度。它使高考作文更加靈活，既能夠避免學(xué)生進(jìn)行框架架構(gòu)作文，又能夠避免跑題現(xiàn)象。

（一）設(shè)計和展示任務(wù)。任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心要素。教師要結(jié)合高中作文課堂教學(xué)要求，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計，也要對教學(xué)要求和學(xué)生特點等進(jìn)行認(rèn)真分析，進(jìn)而對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，并對教學(xué)過程中的重點和難點進(jìn)行明確認(rèn)知。以此為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，以課堂為平臺，進(jìn)行展示。在課堂任務(wù)的驅(qū)動下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們正確思考，以尋求解決問題的方法。教師在設(shè)計和展示任務(wù)的過程中，對教學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)。

（二）分析和實施任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該環(huán)節(jié)相對比較開放，它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，進(jìn)而加深對新知識的理解。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生是語文課堂的主體，教師是課堂的參與者和引導(dǎo)者。學(xué)生結(jié)合自身特點，借助書本和網(wǎng)絡(luò)等，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以對全班學(xué)生進(jìn)行分組，以合作和競爭的雙向模式，激發(fā)高中生的課堂學(xué)習(xí)積極性。在團(tuán)體合作過程中，共同完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握語文教學(xué)內(nèi)容。

（三）師生互評。教師要深入到學(xué)生中來，與學(xué)生建立平等互動的關(guān)系。師生互評是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中不可或缺的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)論，對學(xué)生的知識和技能掌握情況進(jìn)行評析。如果教師在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法比較新穎，那么就要及時對其進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)熱情。

四、任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)案例

設(shè)計和展示任務(wù)。以2016年廣東中山市模擬作文題目為例：“20出頭的瑤族姑娘小卜，是瑤寨走出來的第一個大學(xué)生。臨近畢業(yè)，她面臨進(jìn)入外企和回鄉(xiāng)教學(xué)的兩難選擇。請你給小卜提供就業(yè)建議，并結(jié)合材料內(nèi)容，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。”由此，引入寫作“議論文”這一任務(wù)。

分析和實施任務(wù)。向?qū)W生闡述具體的議論文寫作思路和格式后，為學(xué)生提供開放的課堂發(fā)言空間，讓學(xué)生各抒己見，闡明自己是支持小卜回鄉(xiāng)教書還是選擇外企，并闡釋自己的看法。確定自己的立意后，進(jìn)行議論文寫作。該類議論文，有明確的任務(wù)要求和具體的寫作情境，并且選擇空間比較多。內(nèi)容上更貼近生活和實際，具有鮮明的時代特點。

（下轉(zhuǎn)第22頁）

（上接第20頁）

師生互評。讓學(xué)生結(jié)合該則材料，對任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)模式進(jìn)行評價。教師對學(xué)生的立意和觀點進(jìn)行評價，對該作文題目進(jìn)行點評。根據(jù)不同的觀點，將學(xué)生的作文進(jìn)行分類，選出優(yōu)秀范文進(jìn)行具體點評，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解任務(wù)驅(qū)動型作文。

案例小結(jié)。教師在課堂材料選擇上，要貼近生活和現(xiàn)實，以引導(dǎo)學(xué)生對社會、生活和人生進(jìn)行思辨。確保學(xué)生寫作過程中的針對性，有效避免議論文寫作過程中的套作現(xiàn)象。同時，通過創(chuàng)設(shè)交流情境，深化了作文的教育功能。這樣不僅能夠提高學(xué)生的作文寫作能力，而且也有助于引導(dǎo)高中生形成正確的價值觀等。

五、任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

一要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。無論是學(xué)生，還是語文教師，都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式和教學(xué)思維。傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣于依從老師的講課思路進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這與任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建相悖。語文教學(xué)過程中，教師需要向?qū)W生傳播任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)理念，并對他們的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動型課堂模式的實施。

二要選擇合適的任務(wù)。教師要結(jié)合高中生的特點和他們的語文學(xué)習(xí)需要，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理選擇。教學(xué)任務(wù)既要與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，又要能夠喚起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。同時，其必須能夠滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的課堂知識的同時，全面培養(yǎng)高中生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到高中語文教學(xué)目的。

三要科學(xué)評價。高中生對語文學(xué)科的重視度普遍不高，在作文寫作過程中，存在嚴(yán)重的恐懼心理。語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，有目的地對學(xué)生進(jìn)行評價。語文教師既要對前期工作進(jìn)行總結(jié)，又要對下一步工作進(jìn)行規(guī)劃，并達(dá)到激勵學(xué)生的目的，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力。科學(xué)評價要求教師和學(xué)生共同參與，在評價過程中，要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等。

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式與高中語文教學(xué)要求相契合。教師要結(jié)合學(xué)科需要，對任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計和應(yīng)用，對傳統(tǒng)語文課堂和作文教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和升級，幫助學(xué)生養(yǎng)成思辨性語文思維習(xí)慣，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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篇(5)

強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練和記敘文體、議論文體的寫作訓(xùn)練，進(jìn)行記敘、說明、議論三種表達(dá)方式的綜合訓(xùn)練，并落實到實際運用上;重視文言文的閱讀與拓展。以下是為大家整理的初中語文教研工作計劃資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

初中語文教研工作計劃一

一、指導(dǎo)思想

依據(jù)學(xué)校教學(xué)教研工作計劃，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，以提高學(xué)生綜合語文素質(zhì)，取得明年中考優(yōu)異成績及個人教學(xué)教研的質(zhì)量和水平為目的。

二、學(xué)生情況分析

根據(jù)平時對班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)特點的了解，尤其是通過對上學(xué)期期末考試成績及暑假作業(yè)完成情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上還存在一些問題：學(xué)生身上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(課堂聽講，記筆記，發(fā)言提問)還不是很理想，總覺得他們學(xué)習(xí)浮躁、被動，懶于記筆記、忽視書寫、作文能力較差。111班兩極分化嚴(yán)重，而且“尾巴”較大，而 112班學(xué)生的語文綜合能力比原來有所提高，相對同年級組的其他班級而言，兩個班級的優(yōu)秀率偏低，今后應(yīng)設(shè)法減少低分人數(shù)，提高優(yōu)秀人數(shù)。

三、教材分析：

本學(xué)期要學(xué)完九年級上冊和下冊部分內(nèi)容，上冊教材共分為六個單元，共25課。主要以文學(xué)作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并另有文言文單元，集中學(xué)習(xí)文言文。在九年級，文學(xué)作品作為單獨的內(nèi)容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。

上冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法;一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學(xué)習(xí)立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳為主題，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩歌。

下冊語文第一單元是詩歌單元，讓學(xué)生感悟人生，第二單元、第三單元關(guān)于人與自然。第四單元關(guān)于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊主要包括愛國思鄉(xiāng)之情的詩歌單元、社會生活的小說單元，生命主題的散文單元、戲劇單元。另外兩個文言文單元預(yù)計在九年級下半年完成。

三、工作重點

1、要認(rèn)真完成常規(guī)教學(xué)工作，尤其要強(qiáng)化集體備課。

2、要繼續(xù)學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”相關(guān)理論，反思自己，真正實現(xiàn)課堂有效。

3、注重語文基礎(chǔ)知識的積累與運用。重點培養(yǎng)學(xué)生在生活中運用語文的能力，使學(xué)生發(fā)揮語言的交際功能;還要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。

4、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

5、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練和記敘文體、議論文體的寫作訓(xùn)練，進(jìn)行記敘、說明、議論三種表達(dá)方式的綜合訓(xùn)練，并落實到實際運用上;重視文言文的閱讀與拓展。

四、具體措施

(一)要認(rèn)真完成常規(guī)教學(xué)工作，尤其要強(qiáng)化集體備課。

要與備課組教師提前共同備課，優(yōu)化“一案三單”的設(shè)計。對“導(dǎo)學(xué)預(yù)案”要根據(jù)所教班級的實際情況進(jìn)行二次設(shè)計，要突出教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計，要嚴(yán)格按照“導(dǎo)學(xué)預(yù)案”中的時間設(shè)計安排教學(xué)環(huán)節(jié)，不得拖延時間;“問題訓(xùn)練單”要參考練習(xí)冊設(shè)計，避免顧此失彼或重復(fù)訓(xùn)練;要突出梯度練習(xí)。

教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，突出重點和難點。要靈活運用多種教學(xué)方式，鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

要培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)的合作精神，提倡互助互幫;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，加強(qiáng)課代表、小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，力爭做到每課過關(guān)，單元過關(guān)。

要努力創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道;要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生耐心閱讀的習(xí)慣，掌握解題的技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會文字表達(dá)。

要加強(qiáng)作文訓(xùn)練，講練結(jié)合，要充分利用學(xué)生手中的“中考押題作文訓(xùn)練卷”，爭取寫好記敘類文章，學(xué)會議論文體的寫作。要將學(xué)生的優(yōu)秀作文在班級張貼，以鼓勵學(xué)生寫“原創(chuàng)作文”。另外，作文教學(xué)要貼近生活實際，把握中考方向，多寫小作文、片段作文，嘗試互批互改，以改促寫，有效提高作文水平。

要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。利用課外時間培優(yōu)輔差，提高及格率和優(yōu)秀率，減少低分人數(shù)，力爭整體提高。

作業(yè)的布置和批改要要因人而異，充分照顧到不同學(xué)生的特點。作業(yè)的檢查要及時，有效地杜絕學(xué)生不做、不交作業(yè)的現(xiàn)象;作業(yè)批改要準(zhǔn)確、及時，要求學(xué)生一定要更正作業(yè)中的錯誤之處，知道錯誤原因，還要記住正確答案。

按學(xué)校的要求做好假期作業(yè)考試和月考的各項工作，做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，查缺補(bǔ)漏，力求完善。

教學(xué)過程中，要及時總結(jié)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩方面的成績和問題，并且認(rèn)真寫好教學(xué)反思。讓教學(xué)總結(jié)與反思不斷循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)不斷進(jìn)步。

(二)注重語文基礎(chǔ)知識的積累應(yīng)用和基本技能的訓(xùn)練

教學(xué)過程要突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，全面提高學(xué)習(xí)語文的能力和信心。要了解課文中出現(xiàn)的重要作家作品知識;了解描寫方法、修辭方法和句子成分的有關(guān)知識;熟記課文中出現(xiàn)的字詞的音形義，以此作為練習(xí)寫字的內(nèi)容之一;具有基本的閱讀聽話說話能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣;讀文言詩文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，積累并熟記常用文言字詞意思和句式，能獨立完成課外簡單文言文的習(xí)題訓(xùn)練。

進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能的培訓(xùn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記敘文、說明文、議論文閱讀題的解題技巧，以便為中考打下良好基礎(chǔ)。

(三)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)

要繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣;要使用讀書“六字訣”閱讀課文，養(yǎng)成圈畫詞句、疑難問題的習(xí)慣;上課要專心傾聽他人發(fā)言，積極思考并參與發(fā)言，養(yǎng)成速記的習(xí)慣;要強(qiáng)化漢字和詩文的書寫，養(yǎng)成正確、端正、清晰寫字的習(xí)慣;要有耐心讀書的習(xí)慣，使閱讀與思考想結(jié)合;養(yǎng)成自覺誦讀文言文的習(xí)慣;養(yǎng)成有疑難，設(shè)法解決而不逃避的習(xí)慣;要重點培養(yǎng)學(xué)生具備勤奮、有恒、認(rèn)真、專心、團(tuán)結(jié)、協(xié)作等學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。

(四)鉆研業(yè)務(wù)、參與教學(xué)教研活動

作為畢業(yè)班教師要切實加強(qiáng)中考試題的研究，加強(qiáng)針對性教學(xué)。

要熟練掌握教材內(nèi)容，參加校本培訓(xùn)，并完成校本教研手冊中要求學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。要參加學(xué)校、教研組組織的各種形式的教研活動，要主動聽取同科教師的課，多聽學(xué)科帶頭人和骨干教師的課，課后多與同事探討交流，以提高自己的教育教學(xué)能力。

深入學(xué)習(xí)韓立福的有效教學(xué)理論、《奈曼旗中小學(xué)“有效教學(xué)”操作規(guī)程》等。

要加強(qiáng)個人教學(xué)反思，養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣。

本學(xué)期要在“如何幫助學(xué)生有效解決問題”方面進(jìn)行探究，力爭有所實效，并在學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)。

初中語文教研工作計劃二

一、學(xué)生基本情況分析

本班共有學(xué)生人，經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力有了明顯提高。但是上期經(jīng)過合班過后，雙差生明顯增多，在期末考出來的成績并不理想，還有所下滑。再加上本學(xué)期面臨著新的挑戰(zhàn)。一是時間緊。扎扎實實的上課時間只有十四周，共計70課時，要完成教材的教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行中考的全面復(fù)習(xí)。二是部分學(xué)生會還會出現(xiàn)如下消極的思想狀況。因此，在日常教學(xué)與復(fù)習(xí)中，一定要多找這些學(xué)生談心，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，把全部精力投入到學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中，爭取取得滿意的成績。

二、教材分析

九年級下冊在整個初中階段教材體系中屬于最后一階段。本冊課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)應(yīng)全面完成，學(xué)生的語文素養(yǎng)應(yīng)得到了全面提高。而且，學(xué)生面臨初中畢業(yè)會考與高中選拔考試。因此，本冊教材在內(nèi)容選擇方面有它的特點：內(nèi)容以文學(xué)作品(詩歌、小說、戲劇)為主，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平;安排了兩個單元的文言文，為先秦時期諸子散文與當(dāng)時具有代表性的名篇，目的在于進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀文言文的能力，感受古代人物的政治信念、生活理想和人生追求，并進(jìn)一步增強(qiáng)自己的情感體驗，學(xué)會用歷史唯物主義觀點去看待與評論歷史人物。

三、、教學(xué)措施

1、從語文學(xué)科的特點和社會對語文學(xué)科的要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。

2、語文教學(xué)中注重學(xué)科之間的滲透。突出重點，重視積累、感悟、熏陶，培養(yǎng)語感，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

3、重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4、精心備課，尤其是要備好學(xué)生。突出教學(xué)中的重點、難點，課堂上提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，避免繁瑣的分析、機(jī)械地練習(xí)，注意語文的整體性。重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。作文教學(xué)要靈活命題，多寫隨筆和讀書筆記。作文批改要嘗試互批互改，以改促寫，有效提高作文學(xué)生的水平。

5、利用課余時間培優(yōu)輔差，力爭整體提高。

6、引導(dǎo)學(xué)生成立課外興趣小組，培養(yǎng)合作精神，可采用“一幫一”或競賽形式。

7、優(yōu)化作業(yè)管理。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，發(fā)揮科代表、組長的作用，力爭做到每課過關(guān)，人人過關(guān)。

8、作業(yè)的布置和批改要因人而異，要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際。

9、利用競賽、學(xué)科活動等教學(xué)形式，開展豐富多彩的讀書報告會、故事會、朗誦會、演講會辯論會等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

10、開展課前二分鐘演講，把語文課題研究引向深入，讓學(xué)生繼續(xù)投稿，力爭取得更大的成績。

11、采用賞識教育，多表揚(yáng)鼓勵，少生硬批評。

12、認(rèn)真寫好教學(xué)反思。對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題做到及時分析并予以矯正，對學(xué)生成功的學(xué)習(xí)方法、獨特的見解，及時加以肯定并予以推廣。鼓勵學(xué)生多向思維，開拓創(chuàng)新。

13、認(rèn)真搞好中考總復(fù)習(xí)。要想盡一切辦法，克服學(xué)生厭學(xué)心理，把不愛學(xué)習(xí)的部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使他們樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，爭取中考中取得優(yōu)異的成績。

四、教學(xué)內(nèi)容及課時、進(jìn)度安排

本學(xué)期時間較短，真正的教與學(xué)的時間只有十五周時間，中間還有“五·一”長假。要完成九年級下冊的授課任務(wù)，還要用相當(dāng)多的時間進(jìn)行中考總復(fù)習(xí)，時間非常緊。因此，我對課了處理，有 篇閱讀課文要求學(xué)生在課外自讀完成。同時，在授課與復(fù)習(xí)時，必須充分利用每一堂課，利用課堂的每一分鐘，向四十五分鐘要效益。

初中語文教研工作計劃三

一、指導(dǎo)思想：

在黨的教育方針指導(dǎo)下，堅持以人為本，尊重學(xué)生的個性發(fā)展特點，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生社會主義的思想品質(zhì)，努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美情趣，提高學(xué)生的文化品味，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。

二、學(xué)情分析：

本班在上學(xué)期的教學(xué)中，本學(xué)科貫徹新課程理念，認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，潛心進(jìn)行教學(xué)改革，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過兩年半時間的初中語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文知識、閱讀和寫作能力均有了很大的提高。目前，本屆學(xué)生已進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的沖刺階段，本學(xué)期即將順利完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

毋庸諱言，也有部分學(xué)生，語文學(xué)科成績不夠理想，有待在最后的總復(fù)習(xí)階段得到全面的鞏固和提高。

三、教材分析：

本冊教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，在內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)上都有所突破和創(chuàng)新，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，因而達(dá)到較高的綜合教學(xué)效應(yīng)。

教材分為三大塊;整合優(yōu)化單元(課文分教讀和自讀，練習(xí)分必做和選做，自讀課文后的練習(xí)尤其可以靈活處理)、綜合性學(xué)習(xí)(含口語交際和寫作)、名著推薦和閱讀。努力吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在綜合性語文學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在不斷的語文實踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。擴(kuò)大了知識容量，增強(qiáng)了綜合教學(xué)的整體效應(yīng)，有利于全面而有效地提高學(xué)生語文素質(zhì)的素養(yǎng)。

四、總體要求：

目標(biāo)2021年中考，從提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)入手，著重對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，實施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，爭取在中考中取得理想的成績。

五、教改措施：

1、認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學(xué)習(xí)與終結(jié)性學(xué)習(xí)的關(guān)系，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問題意識，實施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師要清楚地知道自己在每一個活動階段應(yīng)該做什么。基本原則是，教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境，并組織協(xié)調(diào)，學(xué)生明確任務(wù)，展開活動。本冊教科書中，六次綜合性學(xué)習(xí)分為“二大四小”，即大型綜合性學(xué)次和小型綜合性學(xué)習(xí)四次，前者強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)，后者突出寫作與口語交際能力的培養(yǎng)。

2、認(rèn)真做好備、教、輔、改、考、評等教學(xué)環(huán)節(jié)的每一項工作。用心融入集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時要充分利用教材留下的空間，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進(jìn)行宏觀的把握，理出知識能力訓(xùn)練點，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，以此來減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教學(xué)過程中明確一本書中只是其中一部分需要講授這一點。教師的教學(xué)要兼收并蓄，有所取舍，尤其注重獨立思考，自行設(shè)計教學(xué)思路，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。仔細(xì)做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭取教學(xué)大面積豐收。

3、認(rèn)真抓好聽、說、讀、寫訓(xùn)練，自行設(shè)計寫作和口語交際，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，特別是注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。根據(jù)中考新題型，設(shè)計相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行口語表達(dá)方面的訓(xùn)練。

4、認(rèn)真訓(xùn)練并強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從報刊雜志網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時文和美文加以借鑒，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

5、注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)第一課堂學(xué)習(xí)資源和第二課堂學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，努力提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)終身受用，為中考乃至高考打下堅實的基礎(chǔ)。

6、高度重視作文教學(xué)，針對中考作文要求，進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練，側(cè)重進(jìn)行記敘文寫作的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生寫出親身體驗和真實情感。注重對學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，講究文面，講究寫作的形式的包裝。擴(kuò)大一類文比重，減少四類文。

六、教學(xué)進(jìn)度：

時 間 教學(xué)內(nèi)容

1-9周 單元課文教學(xué)

10周左右 期中考試

11周 語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)訓(xùn)練

12周 記敘文閱讀訓(xùn)練

13周 說明文閱讀訓(xùn)練

13周 議論文閱讀訓(xùn)練

14周 文言文閱讀訓(xùn)練

篇(6)

一、依綱就本，明確實驗?zāi)繕?biāo)

針對目前語文教學(xué)封閉于課堂的現(xiàn)象，將實驗的目標(biāo)進(jìn)行具體化分類，激發(fā)四種興趣，培養(yǎng)六種習(xí)慣，提高終身學(xué)習(xí)能力。

1.四種興趣：（1）聽的興趣，包括聽課、聽媒體信息、聽社會生活。（2）說的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說、正確地說、流暢地說。（3）讀的興趣，包括讀書看報、觀看電影電視、評價鑒賞文章材料等興趣。（4）寫的興趣，記筆記、作摘抄、寫文章。

2.“六字”教學(xué)習(xí)慣：預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通讀全文的習(xí)慣，廣泛討論并透徹解釋課文的習(xí)慣，以練習(xí)為樂的習(xí)慣，鑒賞性閱讀的習(xí)慣，樂于運用語文知識和技能進(jìn)行寫作的習(xí)慣。

3.幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使其提升終身學(xué)習(xí)的能力。

二、大膽實踐，打開局面

時代在發(fā)展，知識在翻新，唯有創(chuàng)新精神貫穿人的一生。我們必須用開放的觀念，對待語文教育，大膽實踐，努力探索，尋找適合山區(qū)語文教學(xué)的新路子。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師 。著名教育專家克萊·P·貝德福特說過：“你一天可以為學(xué)生上一課，但是如果你用激發(fā)好奇心來教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷學(xué)習(xí)。”實驗中，我們將多形式激發(fā)學(xué)生興趣。一是指導(dǎo)2009級學(xué)生，在初一階段背誦唐詩宋詞50首；二是開展全校性的辦手抄報、詩朗誦、演講、文學(xué)講座、參加各級各類作文競賽等活動；三是創(chuàng)辦校刊《沐溪河》；四是開展社會實踐活動。

2.狠抓閱讀，帶動寫作

閱讀具有包括辯識文字，理解語言，人中獲取思想文化等含義。在語文教學(xué)中，要努力實踐閱讀的四方面功能：一是培養(yǎng)認(rèn)識能力的功能；二是豐富知識的功能；三是陶冶情操的功能；四是寫作示范的功能。

我們在實驗過程中，有所側(cè)重地實踐“六字”的相關(guān)要求。即：課前預(yù)習(xí)，要有作業(yè)和思考題；誦讀全文，了解大意；指導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識文字，了解詞句，理解段落，把握主題四方面解釋課文；練習(xí)注重培養(yǎng)性、科學(xué)性和趣味性；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)。把縮寫、擴(kuò)張、改張、續(xù)寫、仿寫當(dāng)作我們作文教學(xué)的一種實惠可行的方法，使作文和讀文緊密聯(lián)系，寫作與生活緊密結(jié)合，使作文教學(xué)適應(yīng)社會現(xiàn)實生活的需要，發(fā)揮它自身所具有的語言、思考功能和德育功能。

3.滲透大語文教學(xué)觀

語文科要培養(yǎng)的“聽、說、讀、寫”能力是人人在日常生活中必備的能力，也是語文素養(yǎng)的簡潔概括，要做到聽、說、讀、寫并重，工具性和人文性統(tǒng)一。終身學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)的生存理念，語文能力不僅關(guān)系到學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，還將關(guān)系到學(xué)生今后的工作發(fā)展和創(chuàng)造；因此初中語文教學(xué)就應(yīng)擔(dān)起確立大語文觀的啟蒙教育責(zé)任。

4.對比研究，推廣先進(jìn)學(xué)法

把“六字”逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就不同對象或同一對象的不同階段進(jìn)行對比實驗，及時總結(jié)行之有效的學(xué)法，并加以鞏固和推廣。

5.健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，開展社會實踐活動。

成立了社會活動領(lǐng)導(dǎo)小組，組建調(diào)查小組；既分工負(fù)責(zé)又通力合作；工作做實做細(xì)，逐步摸索開展社會實踐活動的有效作法。開展了竹鄉(xiāng)特色美食調(diào)查、家鄉(xiāng)土特產(chǎn)介紹、工廠污染情況調(diào)查、關(guān)愛留守學(xué)生等多項社會實踐活動，舉辦社會實踐成果展示多次，豐富學(xué)生的見聞，鍛煉了學(xué)生運用語文知識解決實際問題的能力。

通過一年實踐，現(xiàn)已取得以下主要成績

1、組織實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生背誦唐宋詩詞100首以上，起到了積累和熏陶作用；2、展出學(xué)生書法作品48件，開展辦黑板報、手抄報等活動，豐富知識，鍛煉能力；3、成立了“開拓”文學(xué)社，印了校刊《沐溪》兩期，文學(xué)社成員梁靖的《我和弟弟》和曾梅的《美，向我走來》獲湖北省“成功杯”大賽一等獎，楊璽、李松等16名同學(xué)的作文在《春筍》上發(fā)表。4、組織了50多名作好者參加了市級中學(xué)生作文賽。陳沖、熊釜、蔣霞獲市級二等獎；5、組織學(xué)生參加“男生女生杯全國中學(xué)生作文大賽”，組稿80多篇，在校內(nèi)展出，送中國青年報參評；6、成功舉辦了“一二·九”演講和“五·四”詩朗誦比賽，展示了一代學(xué)生的才華；7、開展了校內(nèi)賽課，語文教研組評出了三位老師參加縣級賽課；組織全體語文老師到樂山實驗中學(xué)聽了14節(jié)市級語文賽課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，啟發(fā)思想；同成都七中余申校長探討語文教改走“壓縮課堂，強(qiáng)化閱讀”道路的問題，開通“名校聯(lián)盟”遠(yuǎn)程課堂；9、文考成績穩(wěn)中有升，學(xué)期成績校平均76分，優(yōu)生率45%、10、主研人員何明的《課外選文，以讀導(dǎo)寫》在《沐川教育》發(fā)表，主研人員莫漢清的論文《以樂觀的心態(tài)教語文》在省級刊物《追尋那份美》上發(fā)表，《從百草園到三味書屋主題新解》、《蒲江追夢》、《問號是把金鑰匙》、《溫暖留守生》在《沐川教育》發(fā)表；主研人員李文慧撰寫的論文《語文教學(xué)中思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育并重》和《作文自改和互改初探》在樂山市論文競賽中獲二等獎，《語文課中的導(dǎo)人》在《沐川教育》發(fā)表；主研人員楊保榮的教案設(shè)計《紙船·寄母親》在沐川縣教案設(shè)計競賽中獲一等獎。

三、關(guān)于開放式語文教學(xué)的思考

隨著《激發(fā)興趣，學(xué)會學(xué)習(xí)》教改課題的確立，我們針對“如何培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力”的問題，實施開放式的教學(xué)，由校長掛帥帶領(lǐng)主研人員就“如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，如何拓展學(xué)生的知識面，怎樣提高語文課堂教學(xué)的效率，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，怎樣才能有效開展社會實踐活動”五個方面進(jìn)行大膽探索。手腳放開了，主研人員都動起來了，飽含熱情地投入到這項重大而艱巨的研究工作中去。從實施近一學(xué)年的情況來看，效果十分好，全校語文氛圍較濃，“無時無處不語文”的理念得到較好落實。學(xué)生和家長對我們的該項研究持肯定態(tài)度，閱讀課和閱讀競賽，讓學(xué)生興趣大增；網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體播放電影更讓學(xué)生留連忘返；演講、詩朗誦、作文賽、手抄報活動，參與面達(dá)70%；家長樂于到校開會、參觀或與教師交流，家長為子女訂報刊的人數(shù)大大增加。

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；作文教學(xué)；寫作現(xiàn)狀；多元化評價

作文是一門綜合藝術(shù)，能最直接、最明顯地反映一個學(xué)生的語文水平。它是語文素質(zhì)教育的一個重要課題。職業(yè)中學(xué)由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，在作文教學(xué)上也應(yīng)該與普通高中的傳統(tǒng)教學(xué)方法有所區(qū)別。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》規(guī)定，職業(yè)高中的學(xué)生必須具備記敘文、議論文、說明文及應(yīng)用文的寫作能力。然而，對于這些學(xué)生來說，目前普遍存在并亟須我們重視、解決的問題很多，學(xué)生作文總體能力低下，狀況堪憂。從調(diào)查情況來看，職業(yè)高中學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作能力大致分為三種類型：一是喜歡型，約占20％。這種類型的學(xué)生平時積極參加生活實踐，勤于收集寫作素材，寫作興趣濃厚，文思敏捷，成績優(yōu)良。二是應(yīng)付型，約占50％。這部分學(xué)生對寫作態(tài)度比較冷漠，既不喜歡，也不厭惡，他們認(rèn)為寫作文只不過是完成任務(wù)，因而總是馬虎草率，應(yīng)付過關(guān)。三是厭惡型，約占30％。這部分學(xué)生或認(rèn)為自己沒有“寫作細(xì)胞”，個別甚至不知道作文是怎么回事，或認(rèn)為寫作不是職業(yè)高中學(xué)生的任務(wù)，所以作文總是不寫，成績極差。

現(xiàn)狀及成因分析

作文目的不夠明確 在職業(yè)高中，無論是課程設(shè)置還是課堂教學(xué)，作文教學(xué)都被“邊緣化”了。不少學(xué)生對寫作課不感興趣，甚至厭煩、害怕，導(dǎo)致傳統(tǒng)的作文教學(xué)出現(xiàn)了諸多問題。也有不少職業(yè)高中學(xué)生認(rèn)為到校讀書是來學(xué)技術(shù)的，畢業(yè)出去不一定會憑筆桿子混飯吃，因而學(xué)寫作文沒有必要。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，作文興趣淡薄 職業(yè)高中學(xué)生大多是初中時期的“C類苗”、“籮底橙”，初中時期的貪玩者大有人在。他們不僅語文基礎(chǔ)和作文能力差，其他學(xué)科的基礎(chǔ)也十分薄弱，因而認(rèn)為作文太難太深，不像專業(yè)學(xué)科那樣生動有趣，看得見摸得著；有的認(rèn)為教師作文課教得不好，所以不想寫。總之，對作文沒有興趣。

隨意編造，抒發(fā)虛假情感 在大多數(shù)職業(yè)高中學(xué)生的作文中，假話、假故事、假情感頗多。最根本的原因是由于作文教學(xué)長期以來以應(yīng)試教育為目的，嚴(yán)重背離學(xué)生的實際生活及情感需要，使作文蒙上了不該有的灰色，泯滅了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的熱情。沒有新材料、新內(nèi)容，就拿一些舊的內(nèi)容來胡編亂造，。高考閱卷專家也曾指出，經(jīng)常有考生在記敘文中編造苦難的情節(jié)，試圖使自己的文章更有悲情，更有感染力。他們會毫不忌諱地虛構(gòu)母親病亡或描寫自己眼睛瞎了，看不到早晨美麗的景色，只能由媽媽描述什么是早晨。此類作文，為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽靈魂，把“求真知，做真人”的品質(zhì)，無形地排擠到認(rèn)識圈之外，著實讓人心寒。

缺乏積累，格式雷同，模式單一 職業(yè)高中學(xué)生的作文大多是死記硬背，套用模版，內(nèi)容空洞乏味，泛泛而談，言之無物，枯燥單調(diào)。即便是命題不作任何限制的自由作文，也往往不知道寫什么，怎么寫。尤其是應(yīng)付型學(xué)生，寫作時不是根據(jù)題目的要求去立意、確體、選材、布局及行文，而是習(xí)慣于摘抄一些“優(yōu)秀作文”的段落或通過網(wǎng)絡(luò)來“編輯”作文，喜歡用華麗的辭藻顯示自己的功底，喜歡在開頭結(jié)尾用排比句烘托氣氛。即使自己寫上幾句，也是大話、空話、假話而已。而在議論文的寫作上，大部分人不會講道理，沒有思辨能力，常列舉一些與觀點風(fēng)馬牛不相及的事例。這種公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上漠視了學(xué)生的個體感受，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想，最后寫起文章來，難免出現(xiàn)嚴(yán)重的“雷同”現(xiàn)象。

改革思路與對策

加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，樹立作文獨立成“科”的意識 一直以來，職業(yè)高中的作文教學(xué)都缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及科學(xué)的訓(xùn)練方法。作文教學(xué)經(jīng)常處于自流狀態(tài)，存在著相當(dāng)大的隨意性。輕視者，率由舊章，敷衍了事，有些則根本不設(shè)作文課；重視者，強(qiáng)調(diào)“以多取勝”，盲目加大作業(yè)量，結(jié)果也是費力不小，功效不大。因此，要進(jìn)行作文教學(xué)改革，首先要從思想觀念上進(jìn)行更新。

1.重視作文教學(xué)，強(qiáng)化作文意識。作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中一個“老大難”的問題，尤其是職業(yè)高中的學(xué)生語文基礎(chǔ)差，寫作能力低，要提高學(xué)生寫作水平談何容易。不少教師因而降低對學(xué)生的要求，輕視作文課，甚至不上作文課，只是課后布置一些作文。雖然有批改和簡單的講評，但對學(xué)生缺乏應(yīng)有的輔導(dǎo)。因此，我們必須改變這種把作文課看成輔助教學(xué)，可上可不上的觀念。

2.制定具體的教學(xué)方案，編制系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。多年來，作文教學(xué)都在每篇課文或每個單元之后才出現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)。因此，我們應(yīng)編制統(tǒng)一的作文教材，脫離原有的單元式作文訓(xùn)練，變?yōu)榧兇獾淖魑恼n本，從最基本的造句、模仿開始，到審題、立意、結(jié)構(gòu)，再到單元式的各種文體理論知識的講解。

3.以培養(yǎng)能力為重點，進(jìn)行規(guī)律性的訓(xùn)練。要真正提高學(xué)生的寫作能力，必須有一個過程，由簡單到復(fù)雜，由單一的寫作技巧到多樣化的表現(xiàn)手法，絕不能今天寫記敘文，明天就寫議論文，突然想到什么就寫什么。

注重興趣的培養(yǎng) 葉圣陶先生說過：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。

1.從生活中來，到生活中去。生活是寫作之源，單一的命題作文，造成學(xué)生奉命而作，枯燥無味；機(jī)械的模仿作文，造成學(xué)生照葫蘆畫瓢，墨守成規(guī)；寫遠(yuǎn)離生活的內(nèi)容，造成學(xué)生閉門造車，無病。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，“出題——寫作——講評”幾乎成了固定的模式，每當(dāng)布置作文時，學(xué)生“唉”聲一片，滿臉愁云，作文似乎成了他們最苦的差事。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師要用富有激情的語言，激發(fā)他們的寫作欲望，喚起學(xué)生認(rèn)識豐富多彩的生活，并把作文引向其中，為學(xué)生開辟豐富的“作文市場”，創(chuàng)設(shè)寫作氛圍，讓學(xué)生在“市場”和“氛圍”中主動去“經(jīng)營創(chuàng)收”。例如，學(xué)校每學(xué)期舉行的“十人跳大繩”、“紅歌頌祖國”、“班際拔河”等大型比賽活動，以及節(jié)假日組織的“走進(jìn)社區(qū)敬老院”、“與殘障兒童心連心”等公益活動，都可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和集體主義精神，激發(fā)學(xué)生尊老愛幼、關(guān)愛弱勢群體的熱情。只要教師點撥得當(dāng)，學(xué)生就能夠用飽含深情的筆墨寫出生動的作文來。

2.在閱讀中培養(yǎng)寫作興趣。一個人的生活、實踐活動總是有限的，要豐富自己的生活閱歷、社會知識、實踐經(jīng)驗，并非事事都要親身經(jīng)歷，而可以通過讀書來間接獲得。文學(xué)、天文、地理、歷史典籍、新聞報道、社會科學(xué)、人文科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游知識、工業(yè)建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、美術(shù)欣賞、攝影技術(shù)、車船兵器、航天科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、外交風(fēng)云等等都可以涉獵。那些精彩片段中的優(yōu)美詞語，描述方法，能在寫作中啟迪新的思路，點燃新的思想火花。同時，教師要努力挖掘課文中的審美內(nèi)容和審美因素，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、審美感受能力、審美想象能力、審美判斷能力，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作美文的熱情。例如，講授《荷塘月色》一課時，可讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)作者的寫景方法，一邊體會作者由淡淡的哀愁到淡淡的喜悅這樣變化的思想感情，進(jìn)一步體會融情于景的寫作方法。課后，再讓學(xué)生自己觀察景物并作文，要求情景交融，可借喜景抒樂情，也可借樂景抒哀情。還可布置學(xué)生閱讀一些介紹作家成長經(jīng)歷的書籍，如高爾基從童工成為世界文明巨匠，高玉寶從長工房走上文壇成為著名作家等。作家的成長史也許就是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的最好楔子。

加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)個性化的寫作 作文指導(dǎo)只有從知識形態(tài)真正走向生命形態(tài)，將習(xí)作之樹植根于學(xué)生真實生活的土壤，置于獨具特色的地方文化環(huán)境中，潤物細(xì)無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進(jìn)我們的作文教學(xué)中來，學(xué)生的個性寫作才能獲得自由張揚(yáng)的空間。

1.開發(fā)作文資源，豐富生活體驗。學(xué)生缺少個性化的生活體驗，是不可能寫出個性化的習(xí)作來的。“巧婦難為無米之炊”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。個性化生活體驗的獲得有兩種途徑：一是現(xiàn)實生活；二是通過閱讀書籍、觀看電影、電視作品等精神生活。例如，影視、流行音樂、網(wǎng)絡(luò)，與其讓它們“猶抱琵琶半遮面”，還不如大膽地引入課堂。從馮小剛的《天下無賊》到王岳倫的《功夫熊貓》，從“你媽叫你回家吃飯”到“我爸是李剛”，從超級女聲到邁克·杰克遜……這些事例或現(xiàn)象如從學(xué)生筆底流淌出來，都能給作文帶來青春與時代的氣息。

2.引導(dǎo)自由表達(dá)，凸顯個性寫作。學(xué)生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不一定就能寫出個性化的習(xí)作。教師要恰到好處地發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自由表達(dá)，不受教材的限制，不為教師的指導(dǎo)而左右，題目可以自擬，體裁可以自定，內(nèi)容可以自選，八仙過海各顯神通，取材生活化，語言個性化，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的手段和途徑，成為放飛個體心靈的需要，成為形成和發(fā)展語言個性的自由體操，而不是傳統(tǒng)式的喋喋不休的程序性的指導(dǎo)，紙上談兵式地傳授作文知識，展示意在啟發(fā)學(xué)生思路而實質(zhì)是鎖定學(xué)生思維的“下水文”等等。

3.改革指導(dǎo)方式，建立合作關(guān)系。當(dāng)前學(xué)生作文最令人不滿和擔(dān)憂的狀況是：似曾相識。從內(nèi)容看，題材大同小異；從語言看，文字表達(dá)方式雷同。其重要的原因是教師的作文指導(dǎo)過于整齊劃一，審題、選材、表達(dá)方法等都要一一落實才肯放手讓學(xué)生寫作。之后，教師精批細(xì)改并針對學(xué)生的典型問題進(jìn)行集體講評、修改。這種指導(dǎo)其實是漠視學(xué)生的個性差異與發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏個性，缺乏獨特生命的標(biāo)志。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)個性化的指導(dǎo)，將主要精力放在啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵、幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化寫作上，成為學(xué)生寫作上的合作伙伴。

注重多元評價，促進(jìn)主體發(fā)展 作文教學(xué)要重視用心批改，并進(jìn)行客觀科學(xué)的多元化評價，即改變過去唯一的教師評價為多主體評價。盡量見優(yōu)不見劣，給學(xué)生留一份可貴的自尊，留一份真正的輕松。實施評價的具體方法如下：

1.交流式的學(xué)生互評：（1）組織學(xué)生自主評改習(xí)作。這種同學(xué)之間的相互啟發(fā)，集思廣益，能促進(jìn)集體創(chuàng)造力的發(fā)展，提高學(xué)生的點評、修改、鑒賞能力。（2）他山之石，可以攻玉。定期開展“讀書交流會”、“習(xí)作交流會”，在交流中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價，可以取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

2.反思式的學(xué)生自評。反思過程能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。學(xué)生在交流展示活動中聽了或看了同學(xué)、教師對自己的評價后，能更好地進(jìn)行自我反思，總結(jié)成功經(jīng)驗，找出存在的不足，從而更好地調(diào)整自己的寫作方式。

3.綜合性的教師評價。教師對作文的評價不只是為了給學(xué)生的習(xí)作水平下判斷，更重要的是找出習(xí)作存在的問題，給學(xué)生反饋的信息，使他們在修改中提高，并養(yǎng)成認(rèn)真修改的良好習(xí)慣。因此，通過交流活動，在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，教師及時進(jìn)行口頭的有針對性的評價，可以提高學(xué)生的修改能力和鑒賞能力。