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篇(1)

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；籃球課程；項(xiàng)目課程；高校

中圖分類號：G807；G841 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）06-0074-04

籃球運(yùn)動(dòng)是集對抗性和娛樂性為一體的體育項(xiàng)目，既是高校體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是深受學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。國內(nèi)學(xué)者從教學(xué)視角對籃球教學(xué)改革進(jìn)行了大量的研究，但都沒涉及到深層內(nèi)核改革，因此有必要重新對籃球教學(xué)改革的現(xiàn)狀及其原因進(jìn)行剖析，對籃球教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行反思。本研究從知識分類學(xué)和項(xiàng)目課程理論的視角，重新審視高校籃球課程改革。

1 我國高校籃球教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

1.1 高校籃球教學(xué)現(xiàn)狀

在課程內(nèi)容上，當(dāng)前高校籃球教學(xué)形成以技術(shù)教學(xué)為主的內(nèi)容體系。高校籃球教學(xué)理論知識主要包括籃球發(fā)展史和裁判規(guī)則，實(shí)踐知識主要包括籃球技術(shù)（多以移動(dòng)、運(yùn)球、傳接球、投籃、運(yùn)球上籃為主，部分學(xué)校還包括持球突破、搶籃板球）、基礎(chǔ)配合（掩護(hù)）等主要內(nèi)容，涉及到戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容少；課程內(nèi)容（教材編寫）的組織上，也是按上述內(nèi)容羅列，長期以來形成以技術(shù)教學(xué)為主的內(nèi)容體系。上述教學(xué)內(nèi)容基本與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容雷同，造成學(xué)生對籃球課的興趣逐漸減少[1]。無論是籃球課程內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)順序均以進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)為主，直接導(dǎo)致學(xué)生形成重進(jìn)攻、輕防守的籃球意識，與現(xiàn)代籃球注重攻守平衡訓(xùn)練理念大相徑庭，從根本上顛覆了籃球育人和籃球文化傳承的課程功能。

在課程實(shí)施上，高校籃球教學(xué)基本形成傳統(tǒng)教學(xué)定勢，其特征表現(xiàn)為教學(xué)順序上依附于技能為主，教學(xué)方法以示范和無目的的教學(xué)比賽為主，練習(xí)方法以重復(fù)訓(xùn)練為主，教學(xué)組織上重隊(duì)形，形成了教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。籃球教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)緊緊盯在籃球技術(shù)的傳授上，以致每一堂課學(xué)生們都在簡單模仿，這種用技術(shù)教技術(shù)、為技術(shù)教技術(shù)的教學(xué)模式，極大地?fù)p害了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性[2]。這種重形式、重教法、輕學(xué)法、輕能力培養(yǎng)的籃球教學(xué)模式，違背了學(xué)生主體、情境教學(xué)的教學(xué)理念；而且在教學(xué)設(shè)計(jì)上，技術(shù)與基礎(chǔ)配合內(nèi)容多，戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容少，技術(shù)練習(xí)與戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練沒建立任何聯(lián)系，這種多技能、輕戰(zhàn)術(shù)、少比賽及活動(dòng)開展的籃球教學(xué)，不利于學(xué)生形成整體觀的籃球和全局的籃球意識，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

在課程評價(jià)上，高校籃球教學(xué)考核內(nèi)容主要為投籃和運(yùn)球上籃，評價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上僅達(dá)到《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》五大目標(biāo)之一的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，形成以技能為主導(dǎo)的、“工具理性”式的評價(jià)體系，課程評價(jià)上的導(dǎo)向性直接導(dǎo)致籃球運(yùn)動(dòng)本身的價(jià)值及課程目標(biāo)嚴(yán)重缺失。

從我國高校籃球教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)效果差，學(xué)生持不滿意態(tài)度。調(diào)查表明：95%的學(xué)生喜愛籃球運(yùn)動(dòng)，但同時(shí)也有85%的學(xué)生對籃球課程不屑一顧[3]；僅有25%的學(xué)生認(rèn)為籃球教學(xué)是提高籃球技術(shù)水平的主要途徑，75%的學(xué)生對學(xué)校籃球教學(xué)是提高自己籃球技術(shù)水平的主要途徑持否定態(tài)度[4]。

1.2 高校籃球教學(xué)存在問題的主要原因分析

1）以學(xué)科體系模式組織課程內(nèi)容，沒體現(xiàn)實(shí)踐知識體系的特點(diǎn)。

學(xué)科體系是按知識的系統(tǒng)邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，主要為學(xué)科課程開發(fā)及靜態(tài)知識（理論知識的學(xué)習(xí)）提供理論基礎(chǔ)。而籃球課程是開放性的、綜合實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，因此籃球課程有其自身的特點(diǎn)，必須以實(shí)踐性知識為主組織課程內(nèi)容和開展教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用技能的能力。傳統(tǒng)理論與實(shí)踐關(guān)系模式表現(xiàn)為實(shí)踐知識是疊放在理論知識之上，表示理論知識是實(shí)踐知識的基礎(chǔ)，實(shí)踐只不過是理論演繹的結(jié)果，認(rèn)為只有充分掌握了理論知識才能進(jìn)行實(shí)踐，才可能發(fā)展實(shí)踐能力。籃球課程無論從課程內(nèi)容組織，還是教學(xué)的邏輯順序上無不體現(xiàn)了上述傳統(tǒng)觀念。這種脫離現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)實(shí)戰(zhàn)，按照現(xiàn)行的技術(shù)理論體系組織教學(xué)的現(xiàn)狀，其結(jié)果僅僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)了籃球運(yùn)動(dòng)的某些動(dòng)作（技能），而沒有學(xué)會(huì)打球，在教學(xué)訓(xùn)練中普遍幻想的那種“只要?jiǎng)幼髯鰧α司蜁?huì)成功”的因果關(guān)系只能是一種美好的愿望[3]。這種教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際，教學(xué)效率低下，必須進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的改革。

2）沒有理解技能與能力的概念內(nèi)涵及相互關(guān)系。

技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，技能的本質(zhì)是程序性知識，技能分為操作技能（動(dòng)作技能）和心智技能[5]。技術(shù)是人類為實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要而創(chuàng)造和發(fā)展起來的手段、方法和技能的總和，技術(shù)回答“做什么”和“怎么做”的問題。能力是勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件，完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，從心理學(xué)來看，是直接影響活動(dòng)效率和使活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征的總和[6]。按以上定義，通常講的籃球技術(shù)實(shí)質(zhì)是操作技能（動(dòng)作技能），籃球基礎(chǔ)配合則是操作技能的組合，不僅如此，籃球是開放性技能主導(dǎo)項(xiàng)目，完成各類動(dòng)作技能必須同時(shí)有心智的參與，需要操作思維和實(shí)踐中的直覺思維，因此學(xué)生能力的形成不是技能的簡單應(yīng)用，而是技能、心智、情境等綜合活動(dòng)和復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過程，技能只是能力形成的條件，僅依靠動(dòng)作技能的重復(fù)練習(xí)是不能提高能力的，而目前高校籃球教學(xué)基本是以動(dòng)作技能為主要內(nèi)容的教學(xué)體系，這就是技能主導(dǎo)的教學(xué)體系下學(xué)生經(jīng)過一年的籃球課程學(xué)習(xí)后還是不會(huì)打球的根本原因所在，這種復(fù)雜結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，必須解構(gòu)傳統(tǒng)籃球課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)或內(nèi)容組織形式，重構(gòu)以籃球?qū)崙?zhàn)為基礎(chǔ)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

3）沒有深刻領(lǐng)會(huì)課程的內(nèi)涵與精神實(shí)質(zhì)。

從現(xiàn)代課程涵義的演進(jìn)上看，課程橫向上是老師、學(xué)生、課程資源與情境組成的生態(tài)系統(tǒng)[7]，縱向上是從國家、地方到學(xué)校、教師、學(xué)生的課程，而且現(xiàn)代課程是由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)擴(kuò)展的。對高校籃球課程而言，必須考慮各自學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生需求，需各高校及教師等多元參與，在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下對籃球課程進(jìn)行二次開發(fā)與設(shè)計(jì)。

課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)有其學(xué)科基礎(chǔ)，任何課程開發(fā)必須以知識論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，科學(xué)組織課程內(nèi)容。其中知識論用于理解籃球課程內(nèi)容性質(zhì)、來源與結(jié)構(gòu)，籃球知識不僅包括理論知識，而且籃球?qū)嵺`活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是程序性知識和默會(huì)知識等的有效整合；學(xué)習(xí)論指學(xué)生如何學(xué)習(xí)的心理過程，行為主義心理學(xué)是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，構(gòu)建主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性參與和問題解決，情境認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)重要性，共同構(gòu)成學(xué)生能力形成的理論依據(jù)，成為籃球課程主要的心理學(xué)基礎(chǔ)，從而技能、認(rèn)知、情境是籃球課程教學(xué)的核心要素；教學(xué)論從教師角度研究教學(xué)設(shè)計(jì)，這是傳統(tǒng)以教為主導(dǎo)的教學(xué)模式依據(jù)。

課程思維是指課程開發(fā)、設(shè)計(jì)或改革的工作邏輯順序，課程開發(fā)多采用演繹模式，即以泰勒的課程原理為指導(dǎo)，按課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評價(jià)的課程思維邏輯路徑展開。傳統(tǒng)的演繹模式為課程開發(fā)提供了理論基礎(chǔ)，但從課程改革的實(shí)踐來看，許多課程改革從懷疑課程內(nèi)容及內(nèi)容組織的合理性開始，上述已對籃球課程“技能主導(dǎo)”的內(nèi)容提出質(zhì)疑，如要達(dá)到提高學(xué)生能力的目的，勢必打破傳統(tǒng)的籃球課程內(nèi)容體系或內(nèi)容組織順序，轉(zhuǎn)變以能力為本，以任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容。這種以任務(wù)式知識結(jié)構(gòu)中任務(wù)處于焦點(diǎn)，與任務(wù)直接相連接的是實(shí)踐知識，其次是理論知識，是對實(shí)踐知識的解釋。能力與任務(wù)之間的關(guān)系上，能力可表述為完成相關(guān)任務(wù)，任務(wù)的結(jié)構(gòu)與組織比任務(wù)本身更重要，這樣使得知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，而不是知識的地位結(jié)構(gòu)成了課程知識構(gòu)造的基本依據(jù)，以此理論為基礎(chǔ)，可將籃球課程內(nèi)容與內(nèi)容的組織作為籃球課程改革的邏輯起點(diǎn)，即采用以籃球戰(zhàn)術(shù)聚焦籃球技術(shù)與基礎(chǔ)配合的自上而下的組織籃球教學(xué)內(nèi)容。

2 基于項(xiàng)目課程理論的高校籃球課程設(shè)計(jì)

2.1 項(xiàng)目課程及其相關(guān)概念

項(xiàng)目課程源自17—18世紀(jì)課程教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)研究、案例研究、沙盤演習(xí)等組織教學(xué)。我國學(xué)者將項(xiàng)目課程是定義為以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式[7]。基于上述概念，項(xiàng)目課程的實(shí)質(zhì)是以一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目組織課程內(nèi)容，是課程內(nèi)容組織的一種模式，而并非傳統(tǒng)意義上的課程。項(xiàng)目課程起源于職業(yè)教育，但已不是職業(yè)教育的專利，而成為一種有著深厚理論基礎(chǔ)的課程模式。

項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目是指具體產(chǎn)品、服務(wù)或決策。對于籃球課程內(nèi)容，項(xiàng)目的確定體現(xiàn)為戰(zhàn)術(shù)體系的形成。籃球戰(zhàn)術(shù)是為取得比賽的勝利，隊(duì)員根據(jù)一定的戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)思想，以籃球技術(shù)為基礎(chǔ)，在戰(zhàn)術(shù)意識的支配下，按照一定的陣勢，全隊(duì)有組織、有策略地進(jìn)行協(xié)同配合的方法和原則[8]。按籃球戰(zhàn)術(shù)的定義，每一種戰(zhàn)術(shù)形成都可以看做一個(gè)產(chǎn)品，如快速進(jìn)攻體系、防守體系是一個(gè)綜合性項(xiàng)目，陣地防守、陣地進(jìn)攻等均可以作為一個(gè)項(xiàng)目。

項(xiàng)目、任務(wù)與技能間的關(guān)系，項(xiàng)目是一個(gè)完整的工作過程，任務(wù)是指工作過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目是按照工作任務(wù)要求進(jìn)行一系列操作所獲得的結(jié)果。以人盯人防守這個(gè)項(xiàng)目為例，防溜底、防突破、防擋拆和掩護(hù)、防內(nèi)線、防策應(yīng)和夾擊等是任務(wù)，完成這些任務(wù)，需要各種操作技能（籃球技術(shù)）和瞬時(shí)判斷、經(jīng)驗(yàn)、決策等智慧技能。

2.2 籃球課程項(xiàng)目（課程內(nèi)容的組織）的設(shè)計(jì)與序化

項(xiàng)目課程以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與排序是最重要的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，這是影響課程目標(biāo)達(dá)成的非常重要的因素，也是課程開發(fā)最為復(fù)雜的問題。籃球課程中項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則：1）客觀性原則。即依據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)以對抗為核心的攻防體系，涉及到攻防體系的任一環(huán)節(jié)都會(huì)影響籃球的制勝規(guī)律。2）認(rèn)知性原則。即要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及能力的形成機(jī)制規(guī)律來組織課程內(nèi)容的項(xiàng)目順序。3）實(shí)戰(zhàn)原則。即以籃球比賽實(shí)戰(zhàn)為依據(jù)，注重結(jié)合實(shí)戰(zhàn)的基本技術(shù)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)簡單、精確、對抗、實(shí)用，通過實(shí)戰(zhàn)來學(xué)習(xí)籃球，緊密聯(lián)系比賽實(shí)際是符合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的核心[9]。4）適度性原則。籃球課程內(nèi)容多，因此必須在有限的資源條件下（特別是有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間），依據(jù)籃球課程目標(biāo)、學(xué)生的需求與認(rèn)知規(guī)律、知識的性質(zhì)等選擇和組織適量的課程內(nèi)容。

項(xiàng)目序化是指籃球課程內(nèi)容的組織方式或邏輯順序，包括項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，高校的籃球課程設(shè)計(jì)中，比較關(guān)注籃球知識與籃球技術(shù)等具體知識、技能，認(rèn)為掌握了這些知識和技能，就具備了能力，不重視讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)獲得這些知識。在項(xiàng)目課程理論指導(dǎo)下，籃球課程內(nèi)容必須重視內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使由教學(xué)生“知道什么”轉(zhuǎn)向讓學(xué)生知道“做什么”。依據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則，以知識論和學(xué)習(xí)論為基礎(chǔ)，根據(jù)籃球的競技規(guī)律和實(shí)戰(zhàn)特點(diǎn)，重構(gòu)籃球課程內(nèi)容（見圖1）。

把籃球課程內(nèi)容劃分為陣地進(jìn)攻、從攻轉(zhuǎn)守、陣地防守和從守轉(zhuǎn)攻等4個(gè)項(xiàng)目，任何一個(gè)項(xiàng)目既是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，同時(shí)一個(gè)項(xiàng)目的結(jié)束即是下一項(xiàng)目的開始，在籃球比賽中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)做的不好，都可能影響比賽的結(jié)果，這4個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成了自循環(huán)的、封閉式的籃球知識體系。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)實(shí)際需要或按實(shí)用的思路，可以把綜合性或大項(xiàng)目分成子項(xiàng)目，如快速進(jìn)攻體系可以分解為快攻和搶攻兩個(gè)子項(xiàng)目，陣地防守也可分為人盯人防守、區(qū)域聯(lián)防、緊逼防守等子項(xiàng)目。按項(xiàng)目課程理論重構(gòu)的籃球知識體系，既有利于學(xué)生從整體上理解每一個(gè)項(xiàng)目，又有利于從項(xiàng)目順序結(jié)構(gòu)上重新認(rèn)識籃球規(guī)律，從而形成了籃球運(yùn)動(dòng)的過程觀、全局觀和整體觀。

2.3 籃球課程實(shí)施

1）按項(xiàng)目結(jié)構(gòu)構(gòu)建籃球課程結(jié)構(gòu)。

自《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》實(shí)施以來，大部分高校采用選項(xiàng)課的教學(xué)模式，高校籃球教學(xué)不斷探索籃球分層次教學(xué)改革，即按學(xué)生的技能水平分班組織教學(xué)，具體實(shí)施上分為兩類，即同一學(xué)期分為初、中、高3個(gè)不同等級的3個(gè)層次班級，或是第1學(xué)期為初級班，經(jīng)過考核合格后第2學(xué)期到中級班學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。事實(shí)上，一方面學(xué)生的技能水平本身不太好甄別，傳統(tǒng)意義上籃球有8大技術(shù)之多，而且籃球比賽中5人位置不同，技術(shù)要求也不一樣，另外分層教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)也是一個(gè)難解決的實(shí)際問題，因此分層次教學(xué)理論上設(shè)計(jì)非常好，但實(shí)際操作非常困難。按分層次教學(xué)設(shè)計(jì)籃球教學(xué)實(shí)質(zhì)上還停留在傳統(tǒng)的以學(xué)科體系組織教學(xué)的模式，要真正轉(zhuǎn)向讓學(xué)生“知道做什么”，可采用項(xiàng)目式籃球課程內(nèi)容組織籃球課程教學(xué)，按上述構(gòu)建的循環(huán)式籃球內(nèi)容結(jié)構(gòu)，每個(gè)項(xiàng)目可以是一個(gè)獨(dú)立的體系，即每學(xué)期安排一個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容，如第1學(xué)期課程內(nèi)容安排項(xiàng)目1（陣地進(jìn)攻），具體內(nèi)容可選擇一個(gè)子項(xiàng)目，如1-3-1進(jìn)攻等；第2學(xué)期內(nèi)容安排項(xiàng)目3（陣地防守），具體內(nèi)容可選擇一個(gè)子項(xiàng)目，如2-3區(qū)域聯(lián)防；第3學(xué)期到第4學(xué)期為綜合項(xiàng)目，增加攻守轉(zhuǎn)換項(xiàng)目。

2）學(xué)期課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

循環(huán)式籃球內(nèi)容結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容打破了傳統(tǒng)按籃球技術(shù)、基礎(chǔ)配合和戰(zhàn)術(shù)的順序組織知識模式，轉(zhuǎn)向圍繞項(xiàng)目或任務(wù)組織知識和技能，每學(xué)期籃球課程都是以一個(gè)項(xiàng)目為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，按單個(gè)項(xiàng)目及其任務(wù)的學(xué)習(xí)需要選擇實(shí)踐知識和理論知識，即按項(xiàng)目-任務(wù)-知識與技能的順序進(jìn)行項(xiàng)目內(nèi)容開發(fā)。以第1學(xué)期學(xué)習(xí)為例，由于陣地進(jìn)攻是一個(gè)大項(xiàng)目，可選擇其中一個(gè)子項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，如1-3-1進(jìn)攻項(xiàng)目，經(jīng)分析該項(xiàng)目包括外線與內(nèi)線（罰球線策應(yīng)中鋒）配合進(jìn)攻、內(nèi)線與內(nèi)線或外線之間的進(jìn)攻、內(nèi)線（策應(yīng)中鋒）的進(jìn)攻、外線隊(duì)員的進(jìn)攻等典型的任務(wù)，其中內(nèi)線（策應(yīng)中鋒）進(jìn)攻任務(wù)包括中距離投籃、突破上籃或分球、給內(nèi)策應(yīng)中鋒和底線兩側(cè)外線隊(duì)員傳球等技能，外線隊(duì)員進(jìn)攻任務(wù)包括傳球、溜底、突破和投籃等技能，技術(shù)理論知識包括陣地進(jìn)攻、傳球、溜底、突破和投籃等的定義等，還包括進(jìn)攻隊(duì)員的移動(dòng)路線、進(jìn)攻點(diǎn)及原則與要求等知識。

3）籃球課程教學(xué)組織與實(shí)施。

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定課程有5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，籃球課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要獲得或掌握技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的理論知識和實(shí)踐運(yùn)用，還要達(dá)到運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)，目的在于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而能力形成的實(shí)質(zhì)是知識與任務(wù)建立聯(lián)系，能力的形成機(jī)制是通才實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建[7]。對于籃球運(yùn)動(dòng)來說，能力的形成就是建立戰(zhàn)術(shù)、任務(wù)與技能（基礎(chǔ)配合）的聯(lián)系，學(xué)生是在完成各類任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)籃球技戰(zhàn)術(shù)知識的，學(xué)與做融為一體，在做中學(xué)。在學(xué)期課程中以戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐知識為主要內(nèi)容，單元內(nèi)容設(shè)計(jì)上圍繞以完成任務(wù)需要的典型技能和基礎(chǔ)配合為主要內(nèi)容，在教學(xué)組織上，采用分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的形式，并以比賽為主要教學(xué)手段，組織各種課外競賽活動(dòng)，把課堂教學(xué)與課外俱樂部、社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，形成課內(nèi)外一體教學(xué)模式。

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篇(2)

籃球運(yùn)動(dòng)是極具競爭性、對抗性，也具有極高的鍛煉和健身價(jià)值以及欣賞和審美價(jià)值的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。中學(xué)生參與籃球校本課程的學(xué)習(xí)，是為了掌握一定的基本技術(shù)技能、基本戰(zhàn)術(shù)、簡單配合與比賽方法；更是為了通過身體練習(xí)提高身體運(yùn)動(dòng)能力、體能和智能等多方面的能力，以達(dá)到健身健康的目的。

通過對本校學(xué)生籃球?qū)W習(xí)認(rèn)知水平調(diào)查表明，目前，中學(xué)籃球教學(xué)正面臨著這樣的困境：其一，現(xiàn)代競技籃球運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)及規(guī)則都發(fā)展到了極高的水平，對參與者的身體、心理、技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)以及場地器材等方面提出了越來越高的要求。中學(xué)課堂很難開展；其二，當(dāng)下中學(xué)生的身體素質(zhì)和體能狀況、技術(shù)技能水平、體質(zhì)健康狀況及參與時(shí)間，都很難適應(yīng)現(xiàn)代籃球的學(xué)習(xí)要求。因此，我們對籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展進(jìn)行再認(rèn)識，對籃球運(yùn)動(dòng)的游戲本質(zhì)、娛樂屬性、健身功能、競賽品質(zhì)進(jìn)行再思考，并對本校學(xué)生年齡特征、身心特點(diǎn)、體能狀況和技能水平進(jìn)行針對性分析，在此基礎(chǔ)上慎重確定籃球校本課程開發(fā)策略。

二、將籃球運(yùn)動(dòng)植入校本課程對當(dāng)代中學(xué)生影響

1.生理層面的影響

籃球運(yùn)動(dòng)的自身魅力以及當(dāng)代社會(huì)的明星效應(yīng)使得中學(xué)生內(nèi)心熱衷于參與該運(yùn)動(dòng)，由于場地的限制和學(xué)生自身知識技能水平的原因，該運(yùn)動(dòng)難以有組織地開展。而將籃球運(yùn)動(dòng)植入校本課程剛好可以解決這一問題。開設(shè)籃球校本課程的教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，可將課程分為基礎(chǔ)班和提高班。基礎(chǔ)班以趣味性籃球游戲?yàn)橹鳎寣W(xué)生在游戲的過程中慢慢熟悉球性，從而在玩中學(xué)、學(xué)中樂；提高班以簡單的技戰(zhàn)術(shù)為主，為身體素質(zhì)較好或有籃球基礎(chǔ)的學(xué)生提供了更高的發(fā)展平臺。在不知不覺中這些學(xué)生發(fā)展了體能，促進(jìn)了肌肉和骨骼的生長發(fā)育等。籃球是最好的有氧運(yùn)動(dòng)的形式，打球過程中人體吸入的氧是安靜狀態(tài)下的8倍。

2.心理層面的影響

在籃球校本課程中，學(xué)生經(jīng)常處于起伏不定的多種矛盾的心理狀態(tài)，如義務(wù)感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和隊(duì)友間的友誼感交織在一起，使學(xué)生的心理活動(dòng)經(jīng)常激起、迅速、深刻，超過一個(gè)人正常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的變化過程。如一名以前在課堂上經(jīng)常調(diào)皮搗蛋被老師訓(xùn)斥的學(xué)生經(jīng)過籃球校本課程的學(xué)習(xí)后，自身成為班級的“小姚明”，成為在學(xué)校各類比賽中的“核心人物”。由此他產(chǎn)生了巨大的變化。課堂上專心聽講，對待老師及同學(xué)熱情大方，經(jīng)常受到老師的表揚(yáng)。在其他學(xué)習(xí)方面變得積極主動(dòng)。可知籃球校本課程的學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的素質(zhì)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，還有心理素質(zhì)。對于形成和發(fā)展學(xué)生的興趣、性格和改變學(xué)生的氣質(zhì)、特征都有很大的好處。

3.對中學(xué)生的社交、意志、團(tuán)結(jié)意識和自信的影響

（1）籃球運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)青少年良好的品質(zhì)意志

籃球運(yùn)動(dòng)具有強(qiáng)烈的對抗性，在這種需要具有積極的主動(dòng)性和勇猛頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗作風(fēng)中，非常有利于培養(yǎng)青少年機(jī)智、勇猛、靈活、果斷的意志和精神。在籃球校本課程教學(xué)中，因?qū)W生需要長期面對競爭、面對失敗，因總是為追逐各種不同的目標(biāo)，而挑戰(zhàn)各種艱難困苦，因遵守競賽規(guī)則而受到約束和限制，為了最終獲得勝利而需意志堅(jiān)定、堅(jiān)韌不拔等十分有助于培養(yǎng)人的精神與人的全面、和諧發(fā)展，為人生的奮斗打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這其實(shí)也是一個(gè)美育的過程。

（2）籃球運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)青少年團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)精神是由奮斗目標(biāo)而誘發(fā)的主動(dòng)性的群體思想。為了取得勝利，它要求每個(gè)隊(duì)員必須同心協(xié)力、密切配合。青少年時(shí)期好勝心非常強(qiáng)，常常為勝利激動(dòng)、自豪，為失敗惋惜和懊悔。由于當(dāng)代獨(dú)生子女普遍自私，缺乏團(tuán)體協(xié)作精神的現(xiàn)象，校本籃球的開展能夠讓學(xué)生在參與過程中為了爭取勝利，互相鼓勵(lì)、互相學(xué)習(xí)，爭取讓技戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮到最大限度，以爭取競賽場上的勝利。青少年常處于這種動(dòng)靜結(jié)合的環(huán)境，通過正確處理個(gè)人與集體、自由與紀(jì)律、個(gè)性與共性的關(guān)系，可以加強(qiáng)組織紀(jì)律性，非常有利于培養(yǎng)其集體主義精神和形成良好的道德意識。

綜上所述，將籃球運(yùn)動(dòng)植入校本課程對初中生各方面均有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生在參與籃球校本課程學(xué)習(xí)后，不僅增強(qiáng)了體質(zhì)，提高了體能及技戰(zhàn)術(shù)，而且對于心理素質(zhì)的培養(yǎng)及良好的品質(zhì)精神都有一定程度的促進(jìn)作用。這與其他校本課程單一的作用有明顯的區(qū)別，參與的學(xué)生無論是在課堂還是課外表現(xiàn)均與之前有很大的差別。課堂上由于基礎(chǔ)提高，變得樂于參與籃球運(yùn)動(dòng)，課外主動(dòng)加入校隊(duì)練習(xí)的學(xué)生也日益增多，校外生活也變得豐富多彩，為

篇(3)

近些年來，高陵鎮(zhèn)中心小學(xué)在體育教學(xué)實(shí)踐中始終把籃球作為體育特色項(xiàng)目，通過一整套籃球特色活動(dòng)的開展，助推陽光體育校園建設(shè)，在不斷的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思中，總結(jié)創(chuàng)編出具有自身特色的集趣味性、安全性、實(shí)用性于一身的體育活動(dòng)內(nèi)容，豐富了體育課程資源，促進(jìn)了體育教師專業(yè)發(fā)展，開創(chuàng)了陽光體育校園建設(shè)的新局面。具體來說，就是以“籃球精神”為途徑，營造良好活動(dòng)氛圍；以“籃球游戲”為載體，開展特色籃球活動(dòng)；以“籃球教學(xué)”為基礎(chǔ)，提供多元活動(dòng)空間；以“籃球元素”為內(nèi)容，完善籃球校本課程。

“籃球精神”：營造良好活動(dòng)氛圍

我們認(rèn)為：學(xué)校體育的核心內(nèi)容是傳遞一種精神文化。對學(xué)生而言，就是培養(yǎng)他們勇于拼搏、挑戰(zhàn)自我的頑強(qiáng)斗志，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)勇敢品質(zhì)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：籃球作為一項(xiàng)集體活動(dòng)項(xiàng)目，能夠增進(jìn)學(xué)生的交流與溝通，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，使學(xué)生們在籃球運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)包容和欣賞，尤其是在籃球比賽中，激烈的搶斷、運(yùn)球，精彩的進(jìn)球，默契的配合，可以培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，啟發(fā)他們的社會(huì)意識，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

鑒于此，高陵鎮(zhèn)中心小學(xué)在教育教學(xué)中著力加大籃球的宣傳力度，營造開展籃球特色活動(dòng)的氛圍，并有目標(biāo)地制訂詳細(xì)的宣傳計(jì)劃。學(xué)校體育組還辦起了“籃球知識小報(bào)”“籃球明星欣賞”“籃球?qū)W習(xí)園地”等，舉辦了“籃球大戰(zhàn)”“籃球季賽”“快樂籃球伴我成長”等多項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)校充分利用廣播站、宣傳欄、黑板報(bào)、校園網(wǎng)等各種宣傳工具與手段，由籃球這一運(yùn)動(dòng)展開，開設(shè)專題欄目，大力宣傳，廣泛傳播“健康第一”的思想與理念，引導(dǎo)廣大學(xué)生自覺走向操場、走到七彩陽光下、走到美麗大自然中，積極參加體育運(yùn)動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)校還隨時(shí)注意宣傳體育工作中的先進(jìn)典型和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過樹立典型，以點(diǎn)帶面，讓“籃球精神”激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生健康成長。

“籃球游戲”：開展特色籃球活動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：常規(guī)的籃球教學(xué)往往顯得單調(diào)枯燥，致使學(xué)生們練習(xí)的積極性不高，出現(xiàn)了偷懶現(xiàn)象；而有趣的“籃球游戲”，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與興趣，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情，保證他們高質(zhì)量地參與籃球鍛煉。于是，本校在發(fā)揚(yáng)以往優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在籃球教學(xué)中，利用籃球作為道具，結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)編了豐富多彩的融層次性、簡易性、趣味性、競賽性、娛樂性和健身性于一體的籃球游戲數(shù)十例。下面筆者通過幾個(gè)例子來簡單介紹一下。

其一，訓(xùn)練學(xué)生移動(dòng)技能的趣味游戲。移動(dòng)技術(shù)在籃球運(yùn)動(dòng)中是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)技術(shù)。我們在教學(xué)過程中，采用了如下游戲來輔助教學(xué)：讓學(xué)生在籃球的端線外，分4路v隊(duì)站立；在教師的要求與指令下，學(xué)生們逐個(gè)完成單個(gè)動(dòng)作練習(xí)；在學(xué)生們掌握好單個(gè)動(dòng)作后，再進(jìn)行組織與動(dòng)作的練習(xí)。游戲規(guī)則：移動(dòng)過程中腳必須踏線，并按要求在銜接處進(jìn)行動(dòng)作的變化；練習(xí)的次數(shù)與參加的人數(shù)依學(xué)生的素質(zhì)情況而定；每組最后一人先于其他組完成者為勝一局，學(xué)生回到出發(fā)點(diǎn)后，再進(jìn)行下局比賽，采用三局兩勝制。

其二，訓(xùn)練學(xué)生傳接球技能的趣味游戲。傳接球是籃球運(yùn)動(dòng)中的一項(xiàng)重要技能。我們在教學(xué)過程中，采用了如下游戲來輔助教學(xué)：將學(xué)生分成男、女兩組，每組再平均分成4隊(duì)，分別在籃球場半場的4個(gè)角站好，每組兩個(gè)球；聽到老師發(fā)出信號后各組持球?qū)W生原地向鄰近一隊(duì)的排頭學(xué)生傳球，當(dāng)球傳出后迅速向球跑動(dòng)，接回傳球后，再在行進(jìn)中傳給下一個(gè)鄰近隊(duì)的排頭學(xué)生，然后跑向該隊(duì)隊(duì)尾站好，各隊(duì)按照此法傳球跑動(dòng)。游戲規(guī)則：一個(gè)球場上，男、女各組分別在兩個(gè)半場內(nèi)同時(shí)進(jìn)行傳球，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，先完成接傳球的小組為勝方；第二局則按逆時(shí)針方向進(jìn)行，采用三局兩勝制；倘若出現(xiàn)傳接球失誤，則必須拾回球，重新開始。

其三，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)球技能的趣味游戲。運(yùn)球是控制球、支配球、組織戰(zhàn)術(shù)配合以及個(gè)人實(shí)行突破的重要進(jìn)攻技能。我們在教學(xué)過程中，采用了如下游戲來輔助教學(xué)：將學(xué)生分成男、女各4組，每組一球，分別站于籃球場端線外；聽到老師發(fā)出信號后，每組持球?qū)W生按事先規(guī)定的路線向前運(yùn)球，運(yùn)球方式不加限制，但在銜接處必須運(yùn)用運(yùn)球急停、快速起動(dòng)、胯下運(yùn)球、運(yùn)球后轉(zhuǎn)身運(yùn)球變向、背后運(yùn)球等方式進(jìn)行。游戲規(guī)則：開始時(shí)用右手運(yùn)球，返回時(shí)用左手；不能夠走步或者兩次運(yùn)球，倘若出現(xiàn)違例，必須重新開始；先完成的一組為勝。

其四，訓(xùn)練學(xué)生投籃技能的趣味游戲。投籃是進(jìn)攻得分的唯一手段。我們在教學(xué)過程中，采用了如下游戲來輔助教學(xué)：將男、女學(xué)生分成4組縱隊(duì)，分別面對4個(gè)球籃，按照投籃的正確技術(shù)動(dòng)作，依次投籃，最后一名學(xué)生投完為一輪，命中多的為勝；聽到老師發(fā)出信號后，按投籃的正確技術(shù)動(dòng)作，站在罰球線后，依次投籃。游戲規(guī)則：投籃動(dòng)作必須正確，否則無效；在動(dòng)作正確且熟練的情況下，不斷加快投籃速度。

上述小游戲只是高陵鎮(zhèn)中心小學(xué)籃球游戲教學(xué)中的幾個(gè)典型小例子。為了讓學(xué)生們更好地掌握籃球運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作，學(xué)校還創(chuàng)編了一套“籃球操”，把籃球運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作融入其中，并利用籃球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作名稱給每一節(jié)起名，配上歡快的音樂，讓學(xué)生們在不知不覺中學(xué)習(xí)籃球知識，掌握籃球技能；為了讓學(xué)生更深入、更全面地了解籃球規(guī)則，學(xué)校還根據(jù)籃球裁判的“手語”創(chuàng)編了一套“裁判操”，讓學(xué)生們在活動(dòng)中了解籃球比賽中的規(guī)則。實(shí)踐證明：運(yùn)用各種游戲進(jìn)行籃球教學(xué)，不僅讓學(xué)生們快速掌握了籃球運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)，而且也激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)籃球的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣，學(xué)生們在輕松活躍的氣氛中學(xué)到了知識，掌握了技術(shù)，還圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

“籃球教學(xué)”：提供多元活動(dòng)空間

我們認(rèn)為：學(xué)校體育課程不能僅僅局限于體育課堂。鑒于此，本校建立起一種大課程觀，將課內(nèi)與課外融為一體，為學(xué)生提供有特點(diǎn)、有個(gè)性、有層次、多樣化的體育課程。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們將課內(nèi)與課外作為一個(gè)整體來考慮與謀劃，打破傳統(tǒng)體育課程觀念的束縛，形成以體育課堂教學(xué)為主體、大課間與體育活動(dòng)課為兩翼的體育教學(xué)新模式，為學(xué)生提供更有趣、更開放的多元化體育活動(dòng)空間，讓學(xué)生在豐富、自由、交互的課外體育活動(dòng)中收獲參與體育運(yùn)動(dòng)的快樂。

一方面，課內(nèi)體育教學(xué)與課外體育鍛煉相結(jié)合。本校始終把大課間體育活動(dòng)與課外體育活動(dòng)作為課堂教學(xué)的有效延伸與補(bǔ)充。在完成課堂教學(xué)的同時(shí)，有目的、有計(jì)劃、有組織、有制度、有要求地推動(dòng)校園體育文化建設(shè)，讓學(xué)生們在課堂教學(xué)中掌握的技術(shù)技能，通過課外活動(dòng)得到進(jìn)一步的提高和促進(jìn)。突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，從而實(shí)現(xiàn)體育課程的教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，努力營造多元化的校園體育文化氛圍。我們通過開展形式多樣的課外體育活動(dòng)，打破課堂教學(xué)的約束與限制，為學(xué)生們打造出一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式方法上的障礙，拓寬了學(xué)生們的學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生體育鍛煉的興趣與意識，營造出一種多元化的參與度高的校園體育文化氛圍。

“籃球元素”：完善籃球校本課程

本校的籃球校本課程，在學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)踐、總結(jié)的基礎(chǔ)上分三步走，有效地落實(shí)了小學(xué)游戲化籃球校本教材的整理與編寫。

第一步：教材內(nèi)容分水平進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。我們根據(jù)“培養(yǎng)籃球能力，激發(fā)籃球情感”的指導(dǎo)思想與“由簡到繁，由易到難，螺旋上升”的指導(dǎo)原則，制訂出各水平段的具體目標(biāo)。水平段1的目標(biāo)要求是“能夠做出籃球運(yùn)動(dòng)中的簡單基本動(dòng)作”；水平段2的目標(biāo)要求是“能夠做出籃球運(yùn)動(dòng)中的簡單組合動(dòng)作”；水平段3的目標(biāo)要求是“初步掌握籃球運(yùn)動(dòng)中的基本技能”。在此基礎(chǔ)之上，我們還根據(jù)學(xué)生年齡的不同，創(chuàng)編了3冊小學(xué)游戲化籃球校本教材，分別是《小學(xué)生籃球入門篇：水平段1》《小學(xué)生籃球基礎(chǔ)篇：水平段2》《小學(xué)生籃球提高篇：水平段3》。

第二步：校本教材創(chuàng)編力求圖文并茂。在籃球校本教材的創(chuàng)編過程中，學(xué)校集思廣益，利用不同老師的愛好特長，分工合作，將集體的智慧與力量充分發(fā)揮出來，最終打造出一整套實(shí)用性與觀賞性兼?zhèn)涞男W(xué)籃球校本教材。一是按照“4+1+3+2”四大教學(xué)模塊，進(jìn)行教材的搭配與編寫。即：4個(gè)輔助主教材的籃球游戲，1個(gè)主教材技能動(dòng)作，3個(gè)群體性籃球游戲，2個(gè)自主創(chuàng)新的籃球活動(dòng)。二是組織學(xué)校參加過區(qū)級以上大賽的優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)員，拍攝教材所需的寫真照片。三是安排計(jì)算機(jī)教師負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)、照片剪輯、文字處理等方面的工作；安排語文教師負(fù)責(zé)最后的校對工作。

第三步：籃球技能與配套游戲有機(jī)融合。這套籃球校本教材的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“游戲化”的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要求體育教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從素材庫中選擇相應(yīng)的配套游戲，將籃球技能與配套游戲進(jìn)行歸納、整合、打包設(shè)計(jì)，使每一課的內(nèi)容都能夠根據(jù)“4+1+3+2”教學(xué)模K落實(shí)。科學(xué)的安排，精心的策劃，促使學(xué)校校本教材的編撰工作儼然成了“一條龍”流水生產(chǎn)線，從而得以有條不紊、扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)。由于集結(jié)了本校全體教職員工的智慧，因而大大提高了工作效率與創(chuàng)編質(zhì)量。這套內(nèi)容豐富、科學(xué)合理、實(shí)用性強(qiáng)的校本教材，為學(xué)校的陽光體育校園建設(shè)增添了濃墨重彩的華章。

篇(4)

關(guān)鍵詞：籃球選項(xiàng)校本管理；教學(xué)承諾與反思；師德師風(fēng)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、籃球選項(xiàng)校本管理

籃球提高班目的是通過籃球選項(xiàng)學(xué)習(xí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)教師的教學(xué)手段與方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量；檢查學(xué)生對籃球基本技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用和提高的能力。要求如下：第一，較好地掌握籃球基本技術(shù)。第二，熟練掌握各技術(shù)的運(yùn)用能力。第三，熟練掌握籃球基本戰(zhàn)術(shù)，同時(shí)有效地鍛煉意志品質(zhì)，為終身體育鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)承諾

（一）教學(xué)態(tài)度方面：嚴(yán)而不厲，威而不猛；愛而不姑，和而不流。服裝整潔，體態(tài)端正；從容大方，有條不紊。有國家觀念，民族意識；有正確思想，卓越見解。工作大膽細(xì)心，精明強(qiáng)干，認(rèn)真負(fù)責(zé)，任勞任怨。處人和藹，處事公廉，教而不厭，誨人不倦。

（二）教學(xué)行為：體育教師在教學(xué)過程中，教師對整個(gè)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)起組織作用。具體表現(xiàn)為：幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和方向；規(guī)定教學(xué)要求和內(nèi)容，對教材進(jìn)行加工；選擇或運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)的方法；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和自我教育能力。教師聞道于先，術(shù)業(yè)有專攻，教師作用在教學(xué)過程中有著客觀必然性。教師是一定社會(huì)教育目的的實(shí)現(xiàn)者，系統(tǒng)知識的傳授者，教育活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)者。環(huán)境和教育以學(xué)生的要求為條件，通過教師主導(dǎo)作用的影響與學(xué)生的自覺積極性產(chǎn)生內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮，正是教師作用的有力體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用能否充分的發(fā)揮，取決與教師的政治、業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德，并與能否做到邊教邊學(xué)、教學(xué)相長有關(guān)。教師不僅為執(zhí)教的主體，且為青年人格教育之楷模。有著德高為范、學(xué)高為師之美稱。體育教師依據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)論和信息論觀點(diǎn)，從人員、信息與物質(zhì)三方面分析其構(gòu)成要素，認(rèn)為每個(gè)要素是相對獨(dú)立的子系統(tǒng)。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，皆為系統(tǒng)的基本要素；教學(xué)信息是系統(tǒng)的軟件；物質(zhì)技術(shù)手段是系統(tǒng)的硬件。

（三）知識更新等方面進(jìn)行師德承諾：教學(xué)過程中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)理念，探究性學(xué)習(xí)的概念是20世紀(jì)50年代美國著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)“施瓦布教授”在《教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)》中提出來的。他認(rèn)為“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，學(xué)生應(yīng)該像科學(xué)家一樣，在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”。特點(diǎn)通過身體活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的感知，運(yùn)動(dòng)技能、體能為載體的實(shí)踐性和參與性。體育教學(xué)不同于其它學(xué)科教學(xué)最顯著的特征。在體育探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題、搜集與處理信息、表達(dá)和交流等活動(dòng)，都是身體練習(xí)中完成的；且在練習(xí)過程中來拓展認(rèn)識，理解，創(chuàng)新思維及解決問題。自主性和合作性的學(xué)習(xí)方式：個(gè)體化學(xué)習(xí)為主要功能，科學(xué)的人文價(jià)值、學(xué)生的個(gè)體成長和主體精神得到尊重；從各環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，使學(xué)生感知：探究之內(nèi)容須通過同學(xué)合作才能完成，他人意見，團(tuán)隊(duì)精神、合作技巧、交往能力明顯受益。生成性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在方式其終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在人生道路上持續(xù)發(fā)展。使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)是具體的、歷史的、不斷發(fā)展變化的過程；認(rèn)知科學(xué)的真正實(shí)質(zhì)，尊重現(xiàn)有的知識；勇于探索、質(zhì)疑和創(chuàng)造。接受性與創(chuàng)造性統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程之結(jié)果是接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合模式。學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，教師將教材系統(tǒng)的定論性知識內(nèi)化到主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。結(jié)果是學(xué)生通過取得創(chuàng)造性成果，取得發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，成就征服命題的，獲得體育之學(xué)習(xí)成功與失敗的情感體驗(yàn)；就掌握一定的方法后，去大膽突破，最終產(chǎn)生創(chuàng)新的激情和動(dòng)力，成就終身參與體育運(yùn)動(dòng)的需要意識，我作為老教師搞好傳幫帶，拓寬教育教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)的生態(tài)位寬度，只有這樣才能擴(kuò)大學(xué)生和教師的生態(tài)位寬度，并且做到積德行善，廣結(jié)善緣達(dá)到總體論、認(rèn)識論和哲學(xué)層面的和而不同，最后達(dá)到身心健康、身體健康之大同！

三、任教課程考試情況

再則充分利用現(xiàn)有條件發(fā)揮了學(xué)生教師的雙主體作用，注重在課中進(jìn)行師生情商的培養(yǎng)，課中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極面，加以肯定，對體育課沒有明確目的的學(xué)生做到了曉之有理，動(dòng)之以情把思想政治工作落實(shí)到位，課中成績評定實(shí)行民主管理且體現(xiàn)在學(xué)期的前p中p后期.對待學(xué)生有父親的嚴(yán)和母親的愛.還做到了嚴(yán)而不厲、威而不猛、和而不流，有國家概念、有中華民資的意識并且教育學(xué)生自強(qiáng)不息、永不放棄的精神。把體育終身受益之思想貫徹到每個(gè)學(xué)生的文化生活之中，因此每次課后都和同學(xué)們交朋友.我心理上，思想心理都得到滿足.取得了令人滿意的效果！就是得到了學(xué)生的承認(rèn)，社會(huì)的承認(rèn).考試中嚴(yán)格按照考試方案進(jìn)行，評分方法合理正確，合格率百分之99.9，取得了令人滿意的成果。

四、任教課程教學(xué)反思

篇(5)

關(guān)鍵詞：方法 籃球課程 教師隊(duì)伍

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0231-01

體育是高校全面教育的重要組成部分，而體育課程則是實(shí)現(xiàn)高校體育目的任務(wù)的中心環(huán)節(jié)和基本組織形式，是各類學(xué)校各類專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程之一。籃球運(yùn)動(dòng)因其具有競爭性強(qiáng)、趣味性濃等特點(diǎn)，深受廣大學(xué)生的喜愛，是中職院校體育課一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是課外體育活動(dòng)開展最為普及的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，深受中職院校學(xué)生的喜愛。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文研究對象包括位于福州市福建省省屬中等職業(yè)學(xué)校，福建省建材工業(yè)學(xué)校、福建省理工學(xué)校、福建省工業(yè)學(xué)校、福建省第二輕工業(yè)學(xué)校、福建省郵電學(xué)校、福建省生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)大綱為主要研究內(nèi)容。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料發(fā)

本文通過圖書、中國期刊、萬方學(xué)位數(shù)據(jù)庫、中國知識網(wǎng)等書館閱讀和收集與本課題有關(guān)的資料，并對資料加以整理和概括。

1.2.2 調(diào)查問卷法

設(shè)計(jì)《福州市中職院校籃球課程開設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，對現(xiàn)有參加籃球課程教學(xué)的學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問卷200份，回收198份，有效問卷185份。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用spss軟件對問卷調(diào)查所獲得的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

1.2.4 邏輯分析法

根據(jù)研究目的和內(nèi)容查閱文獻(xiàn)資料，對相關(guān)內(nèi)容比較分析邏輯推理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 福州市省屬中職院校籃球課程開展的情況

2.1.1 福州市省屬中職院校籃球課程開展場地及相關(guān)器材的調(diào)查與分析

調(diào)查著重從開展籃球課程的硬件設(shè)施入手，因?yàn)閳龅仄鞑牡扔布O(shè)施是學(xué)校開展籃球課程必不可少的、最基本的條件，它的優(yōu)劣可以從一個(gè)側(cè)面反映出一個(gè)學(xué)校籃球課程的開展情況。通過調(diào)查可以看出福州市省屬中職院校籃球場地主要以水泥場為主，占被調(diào)查場地的85.5%，塑膠場地占被調(diào)查場地的14.5%，所有學(xué)校都沒有室內(nèi)籃球場地。在對學(xué)校籃球場地設(shè)施滿意程度調(diào)查中顯示，認(rèn)為勉強(qiáng)滿意和滿意的占到79.56%。這表明福州市省屬中職院校籃球場地建設(shè)及器材配備方面是較為滿意的。大部分學(xué)校的場地設(shè)施都能夠滿足籃球教學(xué)的需要。

2.1.2 福州市省屬中職院校體育教師的師資及知識結(jié)構(gòu)的調(diào)查與分析

體育教師現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示：高級職稱27人，占總數(shù)的38%；中級職稱22人，占總數(shù)的32%；初級職稱21人，占總數(shù)的30%。本科學(xué)歷46人，占65%；大專學(xué)歷24人，占35%。其中籃球?qū)I(yè)畢業(yè)教師23人，占總?cè)藬?shù)的33%；系統(tǒng)學(xué)習(xí)過籃球技戰(zhàn)術(shù)12人，占17%。研究表明：福州市省屬中職院校師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)較為合理，但專業(yè)的籃球教師卻較為缺乏，難以滿足當(dāng)前廣大學(xué)生對籃球課程學(xué)習(xí)的需要。

2.2 學(xué)生對籃球課程的喜歡程度

福建省中職院校之間的校際籃球聯(lián)賽和各學(xué)校每年一度的校籃球賽也促使學(xué)生更近更深地接觸和了解籃球運(yùn)動(dòng)。更甚者為了參加校籃球賽或校際之間的籃球比賽名次，除了上籃球課外還堅(jiān)持平日訓(xùn)練，組建了各學(xué)校的籃球隊(duì)。電視、網(wǎng)絡(luò)中高水平的籃球比賽的電視實(shí)況轉(zhuǎn)播，對學(xué)生也有更為直觀的刺激，也影響著學(xué)生對籃球運(yùn)動(dòng)興趣、籃球選修課的教學(xué)效果。從調(diào)查情況看：學(xué)生中喜歡籃球課的占調(diào)查人數(shù)的69%，不喜歡籃球課的占21%，還有部分學(xué)生持無所謂的態(tài)度。可見，喜歡籃球課的人數(shù)的比例是相當(dāng)大的，籃球運(yùn)動(dòng)是受學(xué)生喜愛的，能滿足學(xué)生的興趣和愛好，符合學(xué)生對體育活動(dòng)的需要。

2.3 福州市省屬中職院校體育課程設(shè)置情況調(diào)查分析

通過調(diào)查，所有學(xué)校每周都開設(shè)兩節(jié)體育課，符合國家體育條例要求。然而體育課程設(shè)置涵蓋了多個(gè)項(xiàng)目，授課內(nèi)容包括二大模塊，分別是基礎(chǔ)模塊和拓展模塊。田徑類、體操類、球類和健康教育專題講座等四個(gè)系列為基礎(chǔ)模塊，第一學(xué)年的基礎(chǔ)模塊為必須按內(nèi)容，共72學(xué)時(shí)。籃球、足球、排球共36學(xué)時(shí)。拓展模塊分為拓展模塊A和拓展模塊B，為72學(xué)時(shí)和18學(xué)時(shí)。中職院校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要指出了，三大球的教學(xué)時(shí)數(shù)僅占22%，籃球課程教學(xué)僅占9%左右，可見籃球課程教學(xué)的課時(shí)較少。難以滿足當(dāng)前的籃球運(yùn)動(dòng)熱潮下學(xué)生的需求。

3 結(jié)論與建議

3.1 場地設(shè)施的建設(shè)

福州市省屬中職院校的籃球場地以水泥場地為主，室內(nèi)場館暫無。然而，福州位于中國的東南部地區(qū)，全年氣溫偏高，尤其是4月到11月份天氣尤為炎熱，雨量也較為充沛，因此室外的體育教學(xué)環(huán)境較差，難以常年開展籃球課程教學(xué)。建議福州市省屬中職院校多建設(shè)體育場館，利于建造良好的體育教學(xué)環(huán)境，開展籃球課程教學(xué)。

3.2 師資隊(duì)伍建設(shè)

抓好籃球教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)、拓寬教師執(zhí)教的能力和專業(yè)知識的提高。師資隊(duì)伍建設(shè)的好與不好，直接關(guān)系到籃球教學(xué)水平的高低，這是常抓不懈的重要工作之一。教師主動(dòng)吸收當(dāng)代體育科學(xué)理論和籃球運(yùn)動(dòng)科學(xué)研究的新成果，充實(shí)籃球運(yùn)動(dòng)某些新概念、新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新戰(zhàn)術(shù)以及教學(xué)與訓(xùn)練的新方法，從而使籃球教學(xué)進(jìn)一步體現(xiàn)先進(jìn)性、科學(xué)性的特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣，使更多的學(xué)生參與到籃球運(yùn)動(dòng)中來，體驗(yàn)到籃球運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣。

3.3 改革體育課程教學(xué)模式

普及足球運(yùn)動(dòng)。堅(jiān)持以“終身體育”為指導(dǎo)思想，科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)置，對教材進(jìn)行合理、科學(xué)地選取，緊密結(jié)合課堂，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，著重基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣及愛好，使籃球運(yùn)動(dòng)意識逐步滲透到每名學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈曦.黃山學(xué)院籃球公選課開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育與人才，2011（17）.

篇(6)

摘要本文采用文獻(xiàn)資料法，問卷調(diào)查法等方法對撫順市籃球課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，并提出了相關(guān)對策，為我市中學(xué)的籃球教學(xué)朝著健康的方向發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和健身意識做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞籃球課中學(xué)教學(xué)

一、前言

在中學(xué)籃球教學(xué)及課外體育活動(dòng)中，如何在籃球教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)，是值得認(rèn)真探討的問題。中學(xué)是否應(yīng)重視開展籃球教學(xué)，不僅影響到中學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)水平的提高，而且關(guān)系到籃球運(yùn)動(dòng)的普及等問題。為此，本文就撫順市中學(xué)開展籃球教學(xué)的現(xiàn)狀及其相關(guān)的因素進(jìn)行分析。

二、研究對象與方法

（一）研究對象：本文以撫順市中學(xué)籃球課程教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象。

（二）研究方法：本文通過文獻(xiàn)資料法、和問卷調(diào)查法對撫順市中學(xué)籃球課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。

三、結(jié)果與分析

（一）普通中學(xué)籃球課教學(xué)問題

1．教學(xué)忽視普遍性、健身性

調(diào)查的1000名學(xué)生中，有62.3%的學(xué)生不喜歡籃球課，64.3%的學(xué)生認(rèn)為籃球課枯燥無味，同意取消籃球課的學(xué)生占到了63.8%，只有21%的學(xué)生喜歡籃球課、16.4%的學(xué)生認(rèn)為籃球課有趣味性，所以，筆者認(rèn)為，籃球課的教學(xué)應(yīng)該改革以往的教學(xué)形式，把快樂體育的思想融入到籃球教學(xué)中去，使學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)。

對623名學(xué)生不喜歡籃球課的原因調(diào)查表明（見表1）：認(rèn)為籃球選項(xiàng)課缺乏趣味性的學(xué)生比例占該群體的54.1%，有30.2%的學(xué)生認(rèn)為籃球選項(xiàng)課項(xiàng)目技術(shù)難度大，不容易掌握，認(rèn)為自身素質(zhì)較差很難通過考試的學(xué)生比例為15.7%。多數(shù)學(xué)生不喜歡籃球課，其主要原因是傳統(tǒng)的籃球教學(xué)只側(cè)重于競技性和技術(shù)性，忽視了籃球課的健身性、趣味性。

表1撫順市1000名中學(xué)生對籃球課看法調(diào)查表

人數(shù) ％

喜歡籃球課的學(xué)生 210 21

不喜歡籃球課的學(xué)生 623 62.3

不喜歡籃球課但喜歡參加籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生 130 13

不喜歡籃球課也不喜歡參加籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生 312 31.2

認(rèn)為籃球課有趣味性的學(xué)生 164 16.4

認(rèn)為籃球課枯燥無味的學(xué)生 643 64.3

認(rèn)為籃球運(yùn)動(dòng)健身價(jià)值很大的學(xué)生 241 24.1

認(rèn)為籃球運(yùn)動(dòng)健身價(jià)值可用其它項(xiàng)目代替的學(xué)生 467 46.7

認(rèn)為籃球運(yùn)動(dòng)健身價(jià)值不大的學(xué)生 259 25.9

同意保留籃球課的學(xué)生 362 36.2

同意取消籃球課的學(xué)生 638 63.8

表2623名學(xué)生不喜歡籃球課的原因調(diào)查表

人數(shù)％

認(rèn)為籃球課缺乏趣味性 337 54.1

認(rèn)為籃球課項(xiàng)目技術(shù)難度大 188 30.2

認(rèn)為自身素質(zhì)較差很難通過考試 9815.7

2．考評體系缺乏科學(xué)性、合理性

我市學(xué)校的評價(jià)體系較單一，考試成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。因評分上缺乏彈性機(jī)制，教學(xué)的一致性要求多，靈活性少，考核上很難體現(xiàn)以人為本的精神，使體育成績差的學(xué)生所付出的努力得不到肯定。調(diào)查表明（見表3），學(xué)生參與體育活動(dòng)最想得到的收獲是放松（調(diào)節(jié)）學(xué)習(xí)的占47.9%、學(xué)會(huì)鍛煉的方法的占27.2%、掌握運(yùn)動(dòng)技能的占15.2%、獲得較好的體育成績的占19.7%。由此可見，對學(xué)生采用單一的考評與大多數(shù)學(xué)生參與體育活動(dòng)的目的存在明顯的差異，對不少學(xué)生來說，參與籃球課活動(dòng)已失去應(yīng)有的樂趣。

表3學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的動(dòng)機(jī)

人數(shù) ％

放松學(xué)習(xí)479 47.9

學(xué)會(huì)鍛煉272 27.2

掌握運(yùn)動(dòng)技能152 15.2

獲得較好的體育成績979.7

（二）造成目前中學(xué)籃球課教學(xué)困難的原因

1．教學(xué)目標(biāo)定位單一

增強(qiáng)體質(zhì)一般被理解為就是籃球課程原有的教學(xué)目標(biāo)，因此，在籃球課教學(xué)中易出現(xiàn)技術(shù)至上的弊端。而身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等也是通過體育教學(xué)應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。僅注重技術(shù)教學(xué)的實(shí)質(zhì)也是一種追求競技體育的表現(xiàn)，而競技體育追求的是極限化、規(guī)范化，它只適宜于少數(shù)學(xué)生，屬于培養(yǎng)體育精英，是課程的發(fā)展目標(biāo)。課堂教學(xué)則應(yīng)要求多樣化、普及化，主要是讓多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)。

2．社會(huì)變革對學(xué)生籃球課程學(xué)習(xí)的影響

社會(huì)的改革與變遷，改變了人的價(jià)值觀、審美觀。每當(dāng)發(fā)生重大的社會(huì)變革，社會(huì)情景的變化，必然相應(yīng)引起人們對體育意識與行為的社會(huì)心理反應(yīng)。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們逐漸擺脫了繁重的體力勞動(dòng)，生活水平不斷提高，對體育、休閑、娛樂的品位要求越來越高，籃球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生追求新、奇、特的體育運(yùn)動(dòng)的心理要求，尤其是在我市經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大環(huán)境下，現(xiàn)在的大學(xué)生大多喜歡選擇新興、時(shí)髦、輕松的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對激情不足的籃球運(yùn)動(dòng)，容易產(chǎn)生抵觸心理。

四、普通中學(xué)籃球課程改革對策

（一）改革課程目標(biāo)，突出“健康第一”

以“健康第一”為指導(dǎo)思想，把從事籃球運(yùn)動(dòng)作為促進(jìn)健康的一種鍛煉手段。因此要在技術(shù)教學(xué)上，根據(jù)對象水平、個(gè)體的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分層指導(dǎo)，不作統(tǒng)一的、過高的要求，充分利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中，為學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功感創(chuàng)設(shè)情景和條件，增加積極的認(rèn)知和情感積累，盡可能使每個(gè)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中都有收獲。

（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高教師素質(zhì)

教師的教學(xué)行動(dòng)研究滯后，已經(jīng)成為制約撫順市中學(xué)籃球教學(xué)難以擺脫困境的因素。對此，學(xué)校必須采取措施，重視本市教師的繼續(xù)教育。因?yàn)榻K身教育是教師職業(yè)的發(fā)展性要求，中學(xué)籃球教師是在以競技為中心的教學(xué)體系下培養(yǎng)出來的，以往的知識結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)的籃球教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)中學(xué)籃球教學(xué)改革的需要。教師如果缺少學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，缺乏不斷突破已有思維定式的勇氣和改變教學(xué)習(xí)慣的做法，教學(xué)改革很難取得實(shí)效。因此，只有給予教師一定時(shí)間，為教師學(xué)習(xí)、提高創(chuàng)造機(jī)會(huì)，才會(huì)提高我市的中學(xué)籃球教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王健.河南省中學(xué)籃球課程教學(xué)改革現(xiàn)狀與對策[J].體育學(xué)刊.2005.12.

篇(7)

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；籃球教學(xué)；優(yōu)化

近年來，在以素質(zhì)教育為指導(dǎo)的前提下，籃球運(yùn)動(dòng)成為體育課程不可或缺的一部分。因?yàn)榛@球適合學(xué)生的體育鍛煉，它以籃球?yàn)楣ぞ撸酝痘@準(zhǔn)確為目的，以技術(shù)為手段，整體運(yùn)用專門的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)作為進(jìn)攻和防守的手段，練習(xí)時(shí)運(yùn)動(dòng)量不太大，強(qiáng)度可以隨時(shí)調(diào)整，沒有大量的奔跑，且籃球運(yùn)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，而激烈的競爭能夠激發(fā)學(xué)生的拼搏精神。但是由于我國籃球教學(xué)起步晚，教學(xué)水平還比較落后，訓(xùn)練管理體制跟不上現(xiàn)代籃球的發(fā)展水平，因此針對籃球教學(xué)的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變籃球的教學(xué)模式是十分必要的。

一、當(dāng)前高中籃球教學(xué)現(xiàn)狀分析

籃球教學(xué)在高中的普及率極高，但是由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，籃球教學(xué)存在著一些不足之處，其中主要表現(xiàn)為體育教師和學(xué)生方面。

（1）體育教師的教學(xué)內(nèi)容和方法一成不變，以理論基礎(chǔ)教學(xué)為主，讓學(xué)生模仿一些簡單的體育技術(shù)動(dòng)作，無法提高體育教學(xué)中籃球教學(xué)的效率和質(zhì)量，阻礙了學(xué)生籃球水平的提升。

（2）教師對新知識以及新方法的認(rèn)識仍處于初級水平，重復(fù)講解知識，致使學(xué)生的參與程度不高。籃球?qū)W習(xí)需要足夠多的實(shí)踐，但是體育教師往往無法保證教學(xué)過程中的練習(xí)時(shí)間，沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生自主地提高籃球技術(shù)。而且，老師與學(xué)生溝通也不及時(shí)，有時(shí)師生矛盾嚴(yán)重阻礙教學(xué)進(jìn)度，降低了教學(xué)質(zhì)量。

（3）學(xué)生的整體水平不一，體育教師并不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行特殊的個(gè)性化的教學(xué)，而只是一味地將技能灌輸給學(xué)生，這樣發(fā)展下去會(huì)讓學(xué)生的體育水平逐漸走向兩個(gè)極端。許多學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來，并沒有學(xué)到什么技能，甚至連最基本的步伐和控球技術(shù)都沒有掌握。

二、優(yōu)化籃球教學(xué)模式的具體實(shí)施過程

1.轉(zhuǎn)變體育教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化教育的發(fā)展，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的鍛煉目的更加注重身心健康方面。在高中的籃球教學(xué)中，由于大部分學(xué)生并非籃球特長生，所以在提升學(xué)生籃球技能的同時(shí)也要滿足學(xué)生對于籃球運(yùn)動(dòng)的休閑需求。在體育教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代的教育理念。例如，在平時(shí)的教學(xué)中，多與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問學(xué)生的興趣愛好。大多數(shù)學(xué)生希望加入一些趣味性的游戲，因此體育教師可以在平時(shí)進(jìn)行控球等基礎(chǔ)性練習(xí)的時(shí)候，安排 “叫號”等游戲，通過游戲過程提升學(xué)生的基礎(chǔ)性技能。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容和方法

籃球教學(xué)是高中體育必不可少的重要環(huán)節(jié)。體育教師可以根據(jù)學(xué)生的籃球技術(shù)水平來分組，將幾乎沒有接觸過籃球或者技術(shù)較差的學(xué)生分為初級組，以培養(yǎng)籃球的基本技能作為主要教學(xué)內(nèi)容；將有一定籃球技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生分為中級組，以提升學(xué)生的整體能力為主要目的；針對技術(shù)已經(jīng)到一定層面的學(xué)生，挑選其中一些去參與學(xué)校的籃球比賽，作為學(xué)校的體育后備人才。通過以小組為單位來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)分配，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生積極性。另外，在課堂中定期舉辦籃球比賽可以訓(xùn)練學(xué)生在競爭中的靈敏度，比賽后，讓學(xué)生分組討論如何進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)破壞；在理論課上給學(xué)生放映NBA的視頻，展開籃球戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)、籃球欣賞、賽后點(diǎn)評等意識教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新精神。

3.改善師生關(guān)系，提高學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣

體育教師與學(xué)生的關(guān)系是提高學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣的保證。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到許多意想不到的問題時(shí)，教師要以平常心對待，多用激勵(lì)和鼓勵(lì)的語言，寓情于教，循循善誘。學(xué)生在技術(shù)上有進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)，遇到困難時(shí)要幫助學(xué)生，并給予他們信心；作為教師，在和學(xué)生相處中要做嚴(yán)師，更要做益友，尊重并信任學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生相處，讓學(xué)生能感覺到真摯的關(guān)心和愛護(hù)，使師生感情和睦，配合默契，從而在教學(xué)過程中達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的練習(xí)中去，在教學(xué)中以學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)為根本，與學(xué)生一起做游戲，一起打比賽，這樣在縮短了教師與學(xué)生距離的同時(shí)，也加深了師生之間的感情。