序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇情境教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

通過(guò)查閱相關(guān)的資料與自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)中運(yùn)用的教學(xué)方法有案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等，這些教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力等方面各自都要有著獨(dú)特的方式，但每一種方法都有其局限性。如案例教學(xué)法是教師提供典型案例，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中提煉規(guī)則，找到解決問(wèn)題的方式，案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求較高，常在高年級(jí)的相關(guān)課程運(yùn)用。項(xiàng)目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生處理，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，因一個(gè)項(xiàng)目涉及的課程較多，目前在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)中除了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之外，其它課程很難實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)法需學(xué)生通過(guò)參加實(shí)際的規(guī)劃設(shè)計(jì)或施工實(shí)踐，但因條件限制，目前涉及的專(zhuān)業(yè)課程和學(xué)生的人數(shù)都非常有限。而情境教學(xué)法能通過(guò)多種手段如圖片、視頻、音樂(lè)和實(shí)物等媒介或通過(guò)動(dòng)作演示和角色體驗(yàn)營(yíng)造教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，因而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更直觀，高、低年級(jí)學(xué)生都能適應(yīng)。且營(yíng)造情境的方式方法多樣，絕大部分教師都能操作。所以情境教學(xué)法與其它的教學(xué)方法各有優(yōu)勢(shì)，能相輔相成，互為補(bǔ)充。

2風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)法的具體運(yùn)用

情境教學(xué)法的表現(xiàn)方法可通過(guò)音樂(lè)、圖片、視頻、實(shí)物、語(yǔ)言描述、動(dòng)作扮演和設(shè)問(wèn)等來(lái)表達(dá)，結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)與風(fēng)景園林的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從三方面來(lái)討論情境教學(xué)法在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的具體運(yùn)用。

2.1模擬角色，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境使用模擬角色，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生“入情入境”，可以創(chuàng)造出一種讓學(xué)生身臨其境的“真實(shí)感”，從而不由自主地去思索、去探究。角色模擬的方式多樣，可以模擬現(xiàn)實(shí)生活中的某一崗位、某一類(lèi)人或某一操作程序等。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)讓學(xué)生模擬業(yè)主，體會(huì)實(shí)際規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程；還可以讓學(xué)生模擬普通使用者，體會(huì)設(shè)計(jì)中的功能是否“以人為本”，而不是僅僅傳遞了設(shè)計(jì)者的愛(ài)好。總之，模擬角色不僅讓學(xué)生收獲體驗(yàn)的快樂(lè)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從而更好地與他人協(xié)作，并能較快地融入社會(huì)。如在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置了幾個(gè)專(zhuān)題模塊，有廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、庭園設(shè)計(jì)和公園設(shè)計(jì)等。一般的教學(xué)過(guò)程是教師先講授理論知識(shí)，再通過(guò)布置作業(yè)，讓學(xué)生們通過(guò)設(shè)計(jì)訓(xùn)練來(lái)加深對(duì)理論的理解。教師對(duì)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容一般不做規(guī)定，這樣便于培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。但在實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，還存在著甲方（項(xiàng)目給出方），而作為乙方（設(shè)計(jì)方）在設(shè)計(jì)過(guò)程中需與甲方溝通，在因地制宜的基礎(chǔ)上滿(mǎn)足甲方的要求。所以可以在幾個(gè)模塊中選一個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行角色模擬，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。如在庭園設(shè)計(jì)作業(yè)中設(shè)計(jì)別墅的屋頂花園。在做設(shè)計(jì)之前，先讓學(xué)生假設(shè)自己是別墅的主人，并每人寫(xiě)一份項(xiàng)目委托書(shū)，將自己的要求與希望達(dá)到的效果寫(xiě)在任務(wù)書(shū)中。然后將全班同學(xué)的任務(wù)書(shū)打亂，再進(jìn)行抽簽，對(duì)抽到的任務(wù)書(shū)進(jìn)行設(shè)計(jì)。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都很期待其他同學(xué)將“自己”的花園做成怎樣的效果，時(shí)常去看“乙方”的方案并與“乙方”交流；反之，作為設(shè)計(jì)者的“乙方”，同學(xué)們也能體會(huì)“甲方”的心情并樂(lè)意與“甲方”交流。任務(wù)書(shū)五花八門(mén)，設(shè)計(jì)方案多姿多彩。學(xué)生們也體會(huì)到了設(shè)計(jì)的過(guò)程不僅僅是設(shè)計(jì)構(gòu)思的表達(dá)，還需要合作與溝通。

2.2利用實(shí)物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)形象情境捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”通過(guò)實(shí)物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)的形象情境可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。在以多媒體教學(xué)為主導(dǎo)的大學(xué)課堂，各式各樣的圖片和視頻已是大家司空見(jiàn)慣的東西。因而，利用實(shí)物、圖片或視頻等教學(xué)不能簡(jiǎn)單地滿(mǎn)足于實(shí)物、圖片或視頻的羅列。對(duì)資料要進(jìn)行精心地選取、剪裁與制作，甚至可以利用電腦技術(shù)對(duì)一些大尺度或抽象的場(chǎng)景具像化，以期獲得最佳的教學(xué)效果。如在園林工程中園路工程教學(xué)時(shí)，學(xué)生們對(duì)園路施工的全過(guò)程不甚了解。因?yàn)槿藗儠r(shí)常見(jiàn)到的都是修好的路，即使將學(xué)生們帶到施工現(xiàn)場(chǎng)，看到的也只是施工的部分程序。因?yàn)閳@路的各層如路基、基層、結(jié)合層及面層的鋪設(shè)并不是在幾小時(shí)內(nèi)就能完成的，甚至有些層鋪完后要等待一段時(shí)間才能再鋪設(shè)上一層，而學(xué)生們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)跟蹤施工全過(guò)程的概率又非常之低。那么可以將工人每一層的施工過(guò)程拍成視頻，通過(guò)拼接，配上解說(shuō)。而土方工程則可以制作動(dòng)畫(huà)演示把一座山頭由一種形態(tài)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時(shí)，土方是如何轉(zhuǎn)移的。另外，實(shí)物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一種無(wú)可言喻的親切感，除了視覺(jué)以外，還能帶給人觸覺(jué)和嗅覺(jué)等不一樣的體驗(yàn)。如在教授建筑材料時(shí)，火山巖、花崗巖和大理石等通過(guò)圖片也能辨認(rèn)，但通過(guò)觸摸實(shí)物則對(duì)重量和質(zhì)感等有更直接的認(rèn)識(shí)。

2.3巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究情境教師通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究情境，激起學(xué)生們對(duì)“未知”的好奇，讓學(xué)生們主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。設(shè)置問(wèn)題的優(yōu)劣是取得教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題必須具有一定的挑戰(zhàn)性。當(dāng)然要避免“過(guò)猶不及”，太難的問(wèn)題會(huì)帶給學(xué)生以挫敗感而失去學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)貑?wèn)題應(yīng)當(dāng)介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間，學(xué)生們通過(guò)努力能夠獲得成功。如在園林工程概預(yù)算教學(xué)過(guò)程中，常用的教學(xué)方法是結(jié)合一個(gè)項(xiàng)目的施工圖，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)做出預(yù)算表，因計(jì)算程序繁瑣，各種材料價(jià)目表冗長(zhǎng)，若不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，常疲于應(yīng)付甚至相互抄襲。通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題：“甲方因資金方面等原因，需要在已有500萬(wàn)元預(yù)算的基礎(chǔ)上，通過(guò)置換部分名貴樹(shù)林、大苗木或高檔鋪裝材料（基本不改變園林觀賞效果的基礎(chǔ)上）將預(yù)算造價(jià)控制在420萬(wàn)～450萬(wàn)元，并做出新的預(yù)算書(shū)。”因解決問(wèn)題的方式靈活多樣，很自然地將學(xué)生引入探究教學(xué)情境，并大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，積極去探究哪些名貴樹(shù)木可置換成觀賞效果相當(dāng)?shù)钠胀?shù)種，哪部分高檔鋪裝材料可以用物廉價(jià)美的鄉(xiāng)土材料代替。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不只是簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)預(yù)算的程序與方法，還對(duì)材料的價(jià)格和特性有了較全面的了解，另外與相關(guān)其它課程也自然的聯(lián)系了起來(lái)。

3情境教學(xué)法需注意的事項(xiàng)

3.1資料庫(kù)的建立相對(duì)于其它教學(xué)方法，情境教學(xué)法的適應(yīng)面較廣，操作程序也相對(duì)簡(jiǎn)單。但要取得良好的情境教學(xué)效果，仍要付出艱辛的努力，其中建立完善的資料庫(kù)必不可少。實(shí)物、圖片要經(jīng)過(guò)精心挑選并具代表性；視頻的制作要能清晰地表述問(wèn)題又有一定的藝術(shù)美感；設(shè)置的問(wèn)題要能激起學(xué)生的好奇心，并能不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直至解決問(wèn)題。不同的課程要設(shè)置與其對(duì)應(yīng)的資料庫(kù)，并注意適時(shí)更新。

篇(2)

（一）游戲教學(xué)

游戲教學(xué)就是以游戲的形式，使幼兒在學(xué)習(xí)中，在無(wú)比的興奮中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺(jué)地學(xué)到了教材中的內(nèi)容和他們必須掌握的知識(shí)。玩是孩子的天性，以游戲的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，更有利于帶動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)設(shè)定游戲的相關(guān)場(chǎng)景與氛圍，讓孩子在一種比較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。比如，教師可設(shè)置捉迷藏游戲。假設(shè)這個(gè)班級(jí)有8個(gè)小朋友和2個(gè)教師，首先將這8個(gè)小朋友分成兩組，分別由兩個(gè)教師帶領(lǐng)著兩組小朋友，一組教師掩護(hù)小朋友完成隱藏的任務(wù)，另一組教師引導(dǎo)小朋友轉(zhuǎn)過(guò)身不能偷看，直到那一組的小朋友全部藏好。其次，一組教師將藏在門(mén)后的小朋友掩護(hù)好后守在門(mén)口，等另一組的小朋友意識(shí)到同伴在門(mén)后的時(shí)候，要想讓教師開(kāi)門(mén)，這時(shí)就可以讓小朋友與教師進(jìn)行成語(yǔ)接龍的比賽，接下成語(yǔ)才能進(jìn)去找。這樣整個(gè)過(guò)程完成后，兩組的角色互換可以再比賽一次，這樣不僅讓孩子體驗(yàn)到了游戲的樂(lè)趣，也讓孩子輕輕松松地將記過(guò)的成語(yǔ)展現(xiàn)了出來(lái)，使幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮幼兒自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。在一定的情境設(shè)置中，教師給幼兒設(shè)置一定量的任務(wù)，使得幼兒在完成任務(wù)的過(guò)程中提高自己學(xué)習(xí)的能力。但在幼兒的實(shí)際教學(xué)中，總會(huì)由于時(shí)間和空間的局限，使得一些情境無(wú)法正常表現(xiàn)出來(lái)，這就需要借助多媒體設(shè)備進(jìn)行情境的轉(zhuǎn)移，從而在聲影結(jié)合的情境中來(lái)吸引孩子的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的效率。比如，教師設(shè)定的教學(xué)情境是下雨天，要求孩子將摔倒在地的人送往醫(yī)院，則可以借助電腦將下雨時(shí)的雷聲和雨聲播放出來(lái)。這種情境下，孩子更能感受到受傷人那種渴望別人伸出援手的迫切。在此過(guò)程中，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與評(píng)價(jià)，從而提升孩子們的積極性。

（三）競(jìng)猜拓展

競(jìng)猜拓展是在比賽條件下，按統(tǒng)一的比賽規(guī)則和以最大強(qiáng)度來(lái)完成練習(xí)的一種教學(xué)法，具有鮮明的競(jìng)爭(zhēng)性，富于競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，使幼兒在緊張狀態(tài)下，精神高度集中，最大限度地表現(xiàn)出自己的能力，從而促進(jìn)幼兒全面提高。競(jìng)猜拓展是要求教師可以將情境設(shè)定為不同小組之間的比賽的形式。孩子的好勝心都是比較強(qiáng)的，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性與決心。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)顏色的過(guò)程中，教師可以顏色代表幾個(gè)不同的小組，然后讓每組的幼兒說(shuō)出自己代表的顏色的東西，使他們將顏色與生活中實(shí)實(shí)在在的物品相聯(lián)系，從而完成對(duì)知識(shí)的掌握。孩子通過(guò)競(jìng)猜情境的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與集體意識(shí)，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）角色扮演

角色扮演是指將生活的情景進(jìn)行模擬再現(xiàn)的一種教學(xué)方式。角色扮演模式的學(xué)習(xí)屬于情境學(xué)習(xí)，幼兒站在所扮演角色的角度來(lái)體驗(yàn)、思考，從而構(gòu)建起新的理解和知識(shí)并培養(yǎng)生活必備的能力。它是一種以發(fā)展幼兒為本，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終滲透著師與生、生與生之間的交流合作，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，幼兒的主體地位。它要求教師創(chuàng)設(shè)親密無(wú)間的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氣氛，把教師對(duì)幼兒的滿(mǎn)腔熱情滲透到課堂教學(xué)的控制與設(shè)計(jì)中，以充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，有助于增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，有助于培養(yǎng)幼兒的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作能力。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，角色扮演是他們很喜歡的一種娛樂(lè)方式，比如小孩子經(jīng)常玩的“過(guò)家家”游戲。因此，教師通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教師可以播放《喜羊羊與灰太狼》的某一段，然后讓孩子自己選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。教師對(duì)于孩子扮演的情況給予一定的評(píng)價(jià)，給表現(xiàn)好的一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)他們的積極性。在角色扮演的過(guò)程中，教師一定要注意維持好課堂的紀(jì)律，控制好整個(gè)課堂的氛圍。這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

（五）看圖說(shuō)話

圖片是用來(lái)說(shuō)明某一事物的圖畫(huà)、照片、拓片的統(tǒng)稱(chēng)。圖片作為一個(gè)啟發(fā)孩子大腦、發(fā)揮孩子豐富想象力的教育用具，可以廣泛地用在幼兒園教學(xué)中。比如，課堂上，教師拿了一張幼兒沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的《小雞和小鴨》的圖片，提問(wèn)：“圖片上畫(huà)的是什么？”在幼兒給予回答后，讓幼兒以此組織語(yǔ)言編故事，鍛煉幼兒的想象能力。教師對(duì)幼兒編的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后自己也可以做一個(gè)示范，但不能要求幼兒把教師的作為唯一的答案，要保障幼兒充足的自由空間。幼兒通過(guò)對(duì)看圖說(shuō)話，不僅能提高語(yǔ)言組織能力，而且還能提升想象力與創(chuàng)造力。

二、結(jié)語(yǔ)

篇(3)

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境

故事，是學(xué)生非常喜歡的。因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；學(xué)生能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語(yǔ)中得到開(kāi)心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在學(xué)習(xí)《商不變的性質(zhì)》一節(jié)課中，這樣導(dǎo)入新課：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。論文百事通有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說(shuō)：“給你6個(gè)桃子，平均分給你們3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2個(gè)桃子，連連搖頭說(shuō)：“太少了，太少了”。學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你60個(gè)桃子，平均分給30只小候，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮試探地說(shuō)：“大王，再多給點(diǎn)行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給300只小猴，總該滿(mǎn)意了吧？”小猴聽(tīng)到猴王要給600個(gè)桃子，開(kāi)心地笑了，猴王也笑了。同學(xué)們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉(zhuǎn)：“誰(shuí)是聰明的一笑？為什么？”一個(gè)“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過(guò)后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個(gè)桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們?cè)谟淇欤椭C的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)規(guī)律情境

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思想情境的作用就是給純數(shù)學(xué)加入一點(diǎn)人情味，使學(xué)生從疑問(wèn)中產(chǎn)生探個(gè)究竟的想法、輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)的通過(guò)各種方式，將自己的期望傳遞給學(xué)生。一旦學(xué)生獲得了這種期望的信息，便會(huì)產(chǎn)生積極的“鼓勵(lì)”效應(yīng)，形成一種凝聚力和心理上的動(dòng)力源，產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，教師要對(duì)學(xué)生每一次積極的發(fā)言都應(yīng)用期待的眼神或適度的誘導(dǎo)進(jìn)行激發(fā)，有贊許的目光或適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)給予激勵(lì)。

例如：我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算，這節(jié)課大家一起來(lái)研究平行四邊形的面積計(jì)算。大家先猜一猜它的面積與誰(shuí)有關(guān)系？如何計(jì)算？再如：我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《倒數(shù)》一課時(shí)，直接出示8組乘積是1的分?jǐn)?shù)乘法算式，讓學(xué)生先計(jì)算，再仔細(xì)觀察，能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中一下子激活了學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)尋找規(guī)律，理解了倒數(shù)的含義，并體驗(yàn)了成功的喜悅。像這樣，能通過(guò)純數(shù)學(xué)情境能達(dá)到好的教學(xué)效果的，就不要再尋找一些其它的生硬的生活情境，浪費(fèi)師生的精力。這樣還能讓數(shù)學(xué)課堂更有數(shù)學(xué)味思維總是由問(wèn)題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，有價(jià)值的問(wèn)題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、愉快地獲取知識(shí)的活躍狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)娛樂(lè)情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師可以通過(guò)游戲或竟賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。從而讓學(xué)生在做游戲的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。在聽(tīng)兩位老師同上《確定位置》一節(jié)課中，其中一位老師讓學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)找座位比賽。請(qǐng)大家根據(jù)教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學(xué)能正確快樂(lè)的找到自己的座位！大部分學(xué)生的卡片都寫(xiě)好如：“第2組第3個(gè)”等，個(gè)別同學(xué)的卡片寫(xiě)著第（）組第3個(gè)、第1組第（）個(gè)、第（）組第（）個(gè)]大部分同學(xué)找到了自己的座位，可是有三個(gè)同學(xué)找了一會(huì)兒，沒(méi)找到，急得滿(mǎn)臉通紅。這時(shí)老師說(shuō)：大家想象，他們?nèi)齻€(gè)為什么找不到座位？通過(guò)大家討論補(bǔ)充，都明確要準(zhǔn)確找到座位，就應(yīng)該寫(xiě)明是第幾組第幾個(gè)。用生活中司空見(jiàn)慣的座位入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)重排位置的情景，將學(xué)生引入這堂課的重點(diǎn)——確定位置所需要的條件。這樣一來(lái)，課堂氣氛極為濃厚，將原來(lái)科學(xué)化的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加親切。

篇(4)

針對(duì)以上情境教學(xué)應(yīng)用的問(wèn)題，筆者在《企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)控制》課堂中進(jìn)行了改革探索。

1.“生”臨其境，將學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)管理知識(shí)生活化現(xiàn)場(chǎng)管理知識(shí)更多強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)人、現(xiàn)物，教師在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要充分考慮從本地企業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)。如天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀天津LG電子（電器）有限公司，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“知識(shí)與工作互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)了師生“職場(chǎng)心理互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)了校園“職場(chǎng)文化互動(dòng)”。同時(shí)也尋找貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，在課程5S改善環(huán)節(jié)中，不僅要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)完成企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)改善任務(wù)，還要求學(xué)生對(duì)宿舍、教室、校園進(jìn)行5S改善。一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟教材內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)教材理論知識(shí)的認(rèn)同感，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的關(guān)注度。

2.“生”臨其境，充分體現(xiàn)情境教學(xué)的學(xué)生主體性情境教學(xué)就是教師采取適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒òl(fā)揮學(xué)生的主體作用，把現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的真實(shí)案例搬上課堂，讓學(xué)生在教室體驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用。在《企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)控制》課程教學(xué)過(guò)程中，教師可舉例說(shuō)明豐田公司開(kāi)展精益生產(chǎn)管理的具體方法，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)在合作企業(yè)進(jìn)行精益管理改善方案設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師給予一定的資料與指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自主分析、自我實(shí)踐，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)會(huì)獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，透徹分析問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在課程教學(xué)中融入QCD（質(zhì)量、成本、交貨期）評(píng)價(jià)因素，延伸了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵。Q（quality）質(zhì)量，C（cost）成本，D（delivery）交貨期是衡量企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的重要指標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生關(guān)注任務(wù)完成質(zhì)量的同時(shí)，也注重完成任務(wù)過(guò)程中資源的分配、成本控制以及工作效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師傳授學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，使其思考人生質(zhì)量、職場(chǎng)質(zhì)量、自我管理、時(shí)間管理以及人生效率等問(wèn)題，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高職夢(mèng)想奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

3.“生”臨其境，情境教學(xué)提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力有價(jià)值的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而開(kāi)始更深層次的知識(shí)探究與學(xué)習(xí)。現(xiàn)場(chǎng)管理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性科目，特別是基層現(xiàn)場(chǎng)管理人員的水平直接影響著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平。在《企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)控制》課程中，教師應(yīng)在情境中創(chuàng)設(shè)一些蘊(yùn)含思考力度的問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境地解決實(shí)際問(wèn)題。例如，講授天津LG電子(電器)企業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理時(shí)，不僅要求學(xué)生完成作業(yè)指導(dǎo)書(shū)，還要求學(xué)生設(shè)想實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題。教師在授課過(guò)程中不僅要完成授課內(nèi)容，還要設(shè)置學(xué)生未來(lái)工作的實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)。

二、情境教學(xué)法在《企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)控制》課程中應(yīng)用的啟示

1.注意教學(xué)內(nèi)容選擇的有效性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)服務(wù)的。教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)要注意選擇那些有利于引導(dǎo)學(xué)生思維，具有信服力的材料來(lái)輔助教學(xué)。由于目前的學(xué)生大部分都是90后，他們獲得了大量的網(wǎng)絡(luò)信息，知識(shí)面相對(duì)廣，但是缺乏深度。因此教師選擇的案例要有代表性，例如在《企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)控制》課程中選取海爾公司開(kāi)展日事日畢日清日高的管理模式案例。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后，還可以利用課余時(shí)間搜集相關(guān)資料，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.注意內(nèi)容設(shè)置的協(xié)調(diào)性在課程的教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)還要處理好情境與教材、學(xué)材之間的關(guān)系。教師要結(jié)合課程的內(nèi)容，編訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教材的協(xié)調(diào)性。

3.注意表現(xiàn)手法的多樣性目前，高職院校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中可以充分利用這一有利條件，構(gòu)建一個(gè)有聲有色的平臺(tái)，采用多種表現(xiàn)手法創(chuàng)設(shè)情境，直觀地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)向動(dòng)態(tài)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造濃厚課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的新奇感，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)是提高《企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)控制》課程教學(xué)效果的有力手段之一。

篇(5)

1.1一般資料

選取本校2013級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，其中一班為對(duì)照組，共有學(xué)生55名。另一班為實(shí)驗(yàn)組，共有學(xué)生54名。兩組均為女生，平均年齡（18.3±2.1）歲，所有學(xué)生均為高考錄取生，具有較好的基礎(chǔ)知識(shí)與主觀能動(dòng)性。兩組學(xué)生年齡及其他基礎(chǔ)學(xué)科成績(jī)無(wú)明顯差異，具有可比性。

1.2方法

教學(xué)所使用的教材選用陳月琴主編的《外科護(hù)理學(xué)》，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，而實(shí)驗(yàn)組采用角色扮演情景教學(xué)法，且由同一名教師進(jìn)行授課，其中實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過(guò)程如下：（1）首先教師可以按自愿組合的原則將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分成6個(gè)小組，每小組9名學(xué)生，并選出組長(zhǎng)；（2）課前教師要根據(jù)課程內(nèi)容選出合理的臨床病例，并將其加工成比較典型的病例，并將病歷資料發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。上課前，教師向?qū)W生介紹本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，闡述角色扮演情景教學(xué)法的方法與要求等；（3）在教學(xué)中，教師在模擬實(shí)訓(xùn)室布置好仿真的工作環(huán)境，各小組依次進(jìn)行角色扮演，如“護(hù)士”要完成入院的護(hù)理評(píng)估，掌握患者的病例資料，并制定相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃；“患者”要積極配合護(hù)士工作等；（4）在小組模擬演示結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行討論；（5）最后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并給出合理的改正意見(jiàn)。

1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)

采用理論考試和實(shí)踐操作考核等2種方式對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，作出教學(xué)效果評(píng)價(jià)，其中理論成績(jī)占60%，實(shí)踐操作成績(jī)占40%（均由同一教師評(píng)分），而學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)及其個(gè)人能力的提高情況以問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行反饋。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組學(xué)生綜合成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的及格率分別為92.1%及83.3%，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。共收回有效調(diào)查問(wèn)卷109份，應(yīng)答率為100%，實(shí)驗(yàn)組48名（88.9%）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果滿(mǎn)意，明顯高于對(duì)照組（20名，P＜0.001）。

3討論

情境教學(xué)法使學(xué)生處于不同的情境中，通過(guò)對(duì)不同角色的扮演，可以更好的體會(huì)臨床護(hù)理的工作內(nèi)容，使得比較抽象的知識(shí)更加的形象、具體，從而使得其課堂氣氛更加活躍，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，此教學(xué)方法可以更好地幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)出比較真實(shí)的臨床工作情境，學(xué)生扮演著不同的角色，這樣學(xué)生就可以充分了解各個(gè)角色的心理特點(diǎn)與任務(wù)分工。我們研究發(fā)現(xiàn)角色扮演情境教學(xué)法可以有效地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。在情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以更好地了解患者的需求，從患者的角度去思考問(wèn)題，從而為今后更好地完成護(hù)理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，角色扮演情境教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力及邏輯思維能力得到很好的鍛煉，這就為其今后從事醫(yī)護(hù)工作提供了更好的鍛煉機(jī)會(huì)，有助于其各方面能力的提高。

4結(jié)語(yǔ)

篇(6)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力水平為主的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生在規(guī)劃完成一系列任務(wù)的同時(shí)，完成某項(xiàng)工作或者解決某些實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)和鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力、工作能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)科綜合運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題能力等，是一種讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。通常而言項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在某一項(xiàng)目或者某一產(chǎn)品基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于教師而言也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@需要教師具備更高的教學(xué)能力和素質(zhì)，為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)和幫助。具體成敗得失的殤挑戰(zhàn)包括以下幾個(gè)方面：一是教師要為學(xué)生提供更好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)境；二是把創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；三是項(xiàng)目學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉綜合；四是掌控好項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)程；五是適時(shí)應(yīng)用技術(shù)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。而針對(duì)學(xué)生而言，項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有許多好處：一是能夠樹(shù)立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，吸引更多人參與學(xué)習(xí)；二是相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增加，能夠取得更大的學(xué)習(xí)成果；三是有利于提高綜合技能水平，包括思維能力、溝通協(xié)調(diào)能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力等。

2情景教學(xué)法及項(xiàng)目學(xué)習(xí)在建筑CAD教學(xué)中實(shí)施的重要意義

我國(guó)許多高等院校的建筑CAD課程教學(xué)，依然是延續(xù)過(guò)去軟件介紹、功能講解以及實(shí)際操作等教學(xué)步驟，如此教學(xué)步驟可以讓學(xué)生有效鞏固CAD軟件知識(shí)理論，然而因命令復(fù)雜、操作繁瑣，許多學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，容易忘記制圖命令以及操作方法等，影響學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。學(xué)生對(duì)于CAD軟件更多是機(jī)械記憶、片面理解，單純地從理論層面理解掌握建筑CAD課程，實(shí)踐操作較少，因此存在知識(shí)嚴(yán)重?cái)鄬訂?wèn)題。而應(yīng)用情景教學(xué)法和項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠有效解決實(shí)踐性不足問(wèn)題。教師可以在章節(jié)學(xué)習(xí)后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的情境及項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與操作技能的有機(jī)結(jié)合，提高其綜合能力水平，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。

3情景教學(xué)法及項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1情境教學(xué)法設(shè)計(jì)與實(shí)施

建筑CAD課程實(shí)現(xiàn)了建筑制圖與AutoCAD兩門(mén)課程的整合，要求學(xué)生既要掌握建筑制圖相關(guān)規(guī)定及其繪制、作圖知識(shí)和方法，又要學(xué)會(huì)熟練使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助繪圖等操作內(nèi)容。因此創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生工程背景不足問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以為CAD教學(xué)提供有力支持和幫助，一是作圖有利于支持課程理論教學(xué)，因?yàn)槔碚摻虒W(xué)的最終目的是實(shí)際操作，CAD技術(shù)作為現(xiàn)代建筑業(yè)信息化的重要內(nèi)容已得到普遍應(yīng)用，而創(chuàng)設(shè)虛擬工程情境必然能夠幫助學(xué)生更好地了解實(shí)際情況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高理論學(xué)習(xí)水平；二是作圖有利于支持項(xiàng)目學(xué)習(xí)。建筑CAD課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)通常包括某些項(xiàng)目及其子項(xiàng)目共同組成，而這些項(xiàng)目及其子項(xiàng)目均是獨(dú)立而開(kāi)放的。若想讓學(xué)生理解掌握項(xiàng)目任務(wù)并且按照完成項(xiàng)目目標(biāo)，就必須幫助其理解掌握項(xiàng)目?jī)?nèi)容及其子項(xiàng)目間的關(guān)系等。因此，創(chuàng)設(shè)虛擬工程情境能夠讓學(xué)生更好地掌握項(xiàng)目?jī)?nèi)容、要求、目標(biāo)等，促使其更好地完成項(xiàng)目。具體創(chuàng)設(shè)虛擬工程情景時(shí)，應(yīng)根據(jù)工程實(shí)例認(rèn)真選擇創(chuàng)建，要求選擇的工程實(shí)例具有代表性、先進(jìn)性及完整性，要對(duì)收集到的工程實(shí)例認(rèn)真進(jìn)行提煉、整理和選擇，創(chuàng)設(shè)虛擬工程情境的具體過(guò)程如圖1所示。具體創(chuàng)設(shè)的虛擬工程情景應(yīng)最大程度地彌補(bǔ)建筑CAD課程教學(xué)實(shí)踐知識(shí)為宜。例如應(yīng)用CAD制作建筑效果圖時(shí)，可以真實(shí)體現(xiàn)建筑的透視關(guān)系、光影關(guān)系和建筑材料質(zhì)感等，加以真實(shí)的天空、花草、行人、汽車(chē)等圖片場(chǎng)景，或者融入現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，極具表現(xiàn)力，能夠讓學(xué)生更直觀形象地感受工程情境。

3.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

建筑CAD課程要在實(shí)際項(xiàng)目基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，這里的實(shí)際項(xiàng)目包含了建筑制圖課程中的全部元素和AutoCAD實(shí)際操作應(yīng)用的相關(guān)元素。例如以取某建筑物（現(xiàn)實(shí)實(shí)體建筑或者人為構(gòu)造建筑模型均可），采取先入為主的辦法把建筑概念傳輸給學(xué)生，接下來(lái)把該建筑物簡(jiǎn)化拆分，從而得到建筑制圖課程中的點(diǎn)、線、面、體等全部因素，還有軸測(cè)、結(jié)構(gòu)等，在此基礎(chǔ)上講授知識(shí)內(nèi)容。如此就能讓學(xué)生徹底擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、抽象難理解的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)、形象、有趣。此外，還應(yīng)把AutoCAD課程里的點(diǎn)、線、面、體等繪圖知識(shí)點(diǎn)技巧適時(shí)融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生掌握制圖、繪圖知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)際操作能力和各學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用能力。此外，還應(yīng)按照每個(gè)具體項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目需要完成的技術(shù)背景劃分為若干子項(xiàng)目，分解子項(xiàng)目時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是項(xiàng)目要是獨(dú)立和、開(kāi)放的項(xiàng)目；二是能夠加強(qiáng)對(duì)某項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用；實(shí)現(xiàn)各子項(xiàng)目貫穿教學(xué)始終。在對(duì)項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要求每個(gè)具體項(xiàng)目要運(yùn)用一定的知識(shí)范圍，題目選擇不宜過(guò)大，以利于項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成實(shí)施。因?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合技能水平，因此項(xiàng)目學(xué)習(xí)宜分階段完成，各子項(xiàng)目也應(yīng)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，并讓學(xué)生明確各子項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)制定詳細(xì)的實(shí)施方案，標(biāo)明實(shí)施條件、實(shí)施進(jìn)度等，以保證建筑CAD的整體教學(xué)目標(biāo)按照計(jì)劃完成，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

4結(jié)束語(yǔ)

篇(7)

在日常的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)一成不變的公式、概念，學(xué)生們會(huì)感到枯燥無(wú)味，難以提起興趣，造成數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的脫節(jié)，這讓原本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密的高中數(shù)學(xué)知識(shí)失去了趣味性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就會(huì)放棄主動(dòng)探索和創(chuàng)新思考的能力，成為了只會(huì)套用數(shù)學(xué)公式、死學(xué)死記的“木偶”，因此，教師應(yīng)該將情境教學(xué)的方式引入課堂，改善課堂死氣沉沉的氣氛，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的能力。教師在講一次函數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不妨將學(xué)生日常接觸的生活納入到試題中來(lái)。例如：在講授一元一次函數(shù)時(shí)，教師不妨手拿一副乒乓球拍和一盒乒乓球走進(jìn)教室，并以此為教學(xué)道具，同時(shí)選出兩名同學(xué)，作為甲、乙兩家商店的售貨員，規(guī)定兩家商店的每副球拍定價(jià)50元，乒乓球每盒定價(jià)10元，國(guó)慶節(jié)期間，兩家商店競(jìng)相搞促銷(xiāo)活動(dòng)，甲商店每買(mǎi)一副牌子贈(zèng)送2盒乒乓球，乙商店所有商品實(shí)行9折優(yōu)惠，問(wèn)如果老師要買(mǎi)2幅拍子、乒乓球x盒（x≥4），那么在甲商店買(mǎi)需要y1元，在乙商店買(mǎi)，則需要y2元，那么能否根據(jù)題意，寫(xiě)出y1、y2關(guān)于x的解析式呢。在教師的引導(dǎo)下，可以先去甲商店購(gòu)買(mǎi)，那么除去贈(zèng)送的4盒外，還需要買(mǎi)（x-4）盒，因此可以列式為：y1=10（x-4）+50×2=10x+60，即y1=10x+60（x≥4），同樣在乙商店購(gòu)買(mǎi)時(shí)，則都9折優(yōu)惠，那么y2=0.9（10x+50×2）=9x+90，即y2=9x+90（x≥4）。

（二）利用多媒體，導(dǎo)入情境教學(xué)氛圍

目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)在各大中學(xué)廣泛應(yīng)用，并在課堂上發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，尤其是對(duì)一些抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師不妨借助多媒體教學(xué)的形象直觀性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，學(xué)習(xí)立體幾何中的“三視圖和直觀圖”時(shí)，由于內(nèi)容比較抽象，教師不妨將蘇軾的《題西林壁》這首詩(shī)引入進(jìn)去，尤其是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這兩句，就是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要切入點(diǎn)，教師可以問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，坡是怎樣觀察廬山的呢？”學(xué)生“：通過(guò)橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看和近看等方式”教師：“回答的很好，有的同學(xué)可能要問(wèn)，今天怎么數(shù)學(xué)課講語(yǔ)文古詩(shī)了呢？其實(shí)這首詩(shī)與其他詩(shī)有所不同，它隱含了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)它，可以學(xué)會(huì)怎樣從不同角度觀察物體，也就是這節(jié)課即將講授的內(nèi)容———簡(jiǎn)單組合體的三視圖。

（三）立足高中數(shù)學(xué)文化，挖掘歷史典故