序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇校外實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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就國際貿易專業學生的校外實訓而言，校外實訓基地的質量，不光影響實訓的效果，有時甚至還決定實訓是否能夠順利展開，所以對校外實訓基地展開必要的遴選，無疑是非常有必要的。首先，在遴選對象的性質方面，既然是接納國際貿易專業的學生進行實訓，那就意味著并非所有性質的單位都可以，必須有針對性地選擇有外貿業務的單位，確保在最初意義上的“對口”；其次，在遴選對象的規模方面，由于對外貿易的特殊性，如與外商的談判、商檢、報關、租船訂艙、結匯等環節并不適合大量學生一起實訓，多數外貿企業接納學生的人數相當有限，因此同等條件下選擇外貿業務規模較大者，是解決這一問題的良方；再次，在遴選對象的接納意愿方面，考慮到學生實訓可能給校外基地造成的一系列影響，有些接納意愿本就不強的單位可能中止或減少環節，使得實訓效果大打折扣，所以必須在遴選時充分知曉相關單位的接納意愿，從中剔除含有勉強接納可能的單位。

二、校外指導老師要高配

既然是國際貿易專業學生走出校門去實訓，那么，就需要作為實訓基地的相應單位提供配套的指導老師，而從確保學生在校外基地有人帶領并訓有所獲角度來說，更有必要高標準配備校外指導老師。第一，國際貿易專業的學生之所以走出學校展開實訓，目的就在于獲取相關的實踐經驗，這便要求校外指導老師應是從事進出口業務的一線工作人員，避免由沒有進出口業務經驗的人充任；第二，如果再慮及學生提升實際操作能力的需要，那么在首選一線工作人員的前提下，還應盡量挑選較為系統掌握國際貿易基本知識和技能，熟悉當下國際貿易規則和慣例的業務員，確保盡可能地在實訓中給學生以相對的專業指導，引導學生消除學無所用之感；最后，校外指導老師不僅要對學生進行企業產品相關知識和進出口業務流程的講解，同時還要能和學生共同處理相關的進出口業務，如商務談判、簽訂合同、制單跟單、辦理貨運甚至處理可能出現的一些糾紛，從而提高學生的外貿業務處理能力。

三、校內教師角色要拓展

為了確保國際貿易專業教學中校外實訓的安全、高效展開，學生的校內任課教師必然要通過恰當形式擔負起相應責任，但既然不再是課堂上進行理論教學，那么校內任課教師角色的轉變和拓展非常重要。一則要做一個好的管理者，學生走出校門進行實訓，就必須有相應的校外實訓規則，并且，組織學生到校外實訓基地的任課教師也必須按實訓規則對學生進行管理，以此保證實訓的秩序；二則要做一個好的協調者，實訓基地的現場教學主要由校外指導老師負責，但校外指導老師卻又不具備校內教師的相關職能，因此組織學生外出實訓的校內教師必須充當好協調者的角色，努力協調好校外指導老師與學生在教和學等方面的關系；三則要做一個好的學習者，在學生展開校外基地實訓的過程中，作為組織者的校內任課教師也應該利用機會充實自我，特別是多向基地指導老師學習國際貿易的實踐知識，彌補知識結構上重理論輕實踐的缺陷。

四、校外實訓內容要精到

學生到校外基地展開實訓，根本目的還在于學知識、驗真理，只不過是采取了與課堂理論學習不同的實踐方法，以圖在實踐中加深對課堂知識的理解，因此校外實訓內容的確定不能隨意化，而是要做到精到且有現實針對性。一是正視學生的基本角色，合理安排學生在校外基地的實訓內容，即學生不是打工的，諸如端茶倒水之類的打雜活，偶爾可以請學生為之，但絕不能作為主要內容，校外基地實訓內容必須緊扣國際貿易的專業性質；二是校外基地實訓內容應該基于課堂的理論教學，不能因為實際操作與課堂所學理論間的差異，就試圖使實訓內容純粹以校外基地為樣板，從而導致實訓背離其初衷，甚至讓學生產生理論無用之感；三是校外基地實訓應服務于提升學生按流程動手的能力，因此在內容上必須具有現實針對性，具體實訓內容要從最初的產品知識的認識，到商務談判、外貿函電業務的處理，再到單證制作、跟單、辦理貨運和保險、報關和商檢、結匯、退稅等流程展開，從而加深學生對理論知識理解的同時，更能勝任未來從事的工作。

五、校外實訓過程要嚴整

要確保校外實訓的效率，不僅取決于校外實訓內容的精到，還需要對實訓過程進行嚴格地計劃安排和監督。首先，對實訓過程要進行計劃安排，如實訓時間的長短，實訓內容的制定，實訓考核的標準等，在每個時間段，實訓哪些內容要事先做好計劃安排；其次，合理安排實訓的內容，對外貿流程的各個環節的實訓要進行合理的安排，使學生能在有限的實訓時間內盡可能對整個流程有個全面的認識，另外，國際貿易專業的實訓不僅要使學生對外貿流程有全面和深入的了解，同時對企業產品知識的了解亦很重要，因為這往往是學校的理論教學中所無法涉及的，因此，實訓過程中要合理安排兩者的時間，使學生加深理解在學校所學知識的同時，亦能學到課本之外的知識；最后，要避免形式，校外指導老師和校內指導教師要全程監督學生的整個實訓過程，嚴格按照實訓的計劃安排進行實訓，使學生能充分利用實訓的機會提升自身的業務水平，要非最終流于形式。

六、校外實訓考核要多元

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【關鍵詞】中職；流動性實習實訓；管理模式

中國分類號：G718.5

一、落后地區中職學生現狀

由于傳統觀念及普通高中的連年擴招，中職學生的綜合素質每況愈下。絕大部分學生是因為學習成績差，又沒有達到打工的年齡而被迫選擇就讀中職。厭學和缺乏自信是他們的標識。家長也認為讀中職只是為了讓孩子養大身子，并不對孩子抱有學習成果的期盼。因此很多學生在學校是混日子，提不起學習興趣，文化知識和專業技能都非常薄弱。

二、落后地區中職學生流動性實習實訓的重要性與迫切性

根據市場用工報告，發展中國家當前最缺的是技術型和技能型人才。這就要求學校教育要順應市場人才需求而做出相應的調整。中職教育中，實習實訓是一個不可或缺的環節，構建完善的實習實訓機制也是職業教育取得成功的一個亮點。實習實訓可分為校內和校外兩種方式。校內實習實訓要求學校有較高的實驗室配置和功能齊備的實習實訓場地，而在經濟相對落后的地區，設施設備比較陳舊，不能完全滿足學生的實習實訓的需要。校外實習實訓，很多中職學校采用把學生送往工廠的方法，這樣一來，學生只是充當流水生產線上的一員，從事的只是簡單重復的機械動作，技術含量不高，又得不到專業老師的及時指導，甚至跟學生自己所學的專業根本對不上口，學生的專業技能水平并不能得到提升。針對這一現狀，我們學校對流動性實習實訓進行了探索，并進行了有益的嘗試。基本的做法就是讓學生深入鄉鎮或社區，把學生分成若干個小組，每組分派專業教師指導，利用專業知識和技能為周邊群眾解決實際問題。比如電子電器專業的學生幫助群眾修理電器，計算機專業的學生給群眾進行電腦維修、調試和技術咨詢等。這樣做取得了一些成效，一是讓學生的動手能力得到了提升，二是學生的專業知識得到了鞏固和加強，三是學生的學習興趣提高了，四是在一定程度上消除了人們對職業教育的成見。

三、流動性實習實訓的特點

校外流動性實習實訓不同于課堂教學，主要體現為自主性、分散性的特點。一方面，流動性實習實訓在時間，地點，學生組織，教師管理，實習內容等方面有著很大的靈活性和可調整性。另一方面，由于流動性實習實訓是在鄉村或社區開展，如果工作做得不細，組織不嚴密，學生在實習實訓過程中有可能會顯得散漫或忙亂，從而使實習實訓流于形式而得不到實效。

因此我們要不斷改進流動性實習實訓的管理方式，有效監控存在的不確定因素，探討出最適合校外流動性實習實訓的管理模式。

四、流動性實習實訓管理模式探討

為了對中職學生流動性實習實訓過程進行有效管理，取得良好的實習實訓效果，必須對流動性實習實訓的管理過程和管理流程進行規范化。

1、實習實訓時間地點的確定

調查組的教師深入周邊鄉鎮、社區進行實地調查，遴選出適合學生實習實訓的地點，然后根據學生的學習進度以及天氣情況確定實習實訓時間。

2、實習實訓班級人員的確定

選定中職二年級某專業的某一個班級，班主任對學生做好思想工作，確定參加實習實訓的人員。

3、實習實訓人員的分組及指導教師的確定

把要參加實習實訓的學生按照成績稍好的跟成績較差的互相搭配的原則，每三人為一個小組，選出小組長，每三個小組為一個大組，選出大組長。每一個小組獨立完成實習實訓內容，有什么疑難問題，交所屬大組一起商量解決，再解決不了的，尋求專業教師的指導和幫助。組長要負責本組學生的管理，大組長問責小組長，小組長管理好本組成員。每兩個大組配備一名專業指導教師，實習實訓過程中及時幫助學生解決專業技能方面的問題；每兩個大組配備一名生活指導教師，負責解決專業技能以外的問題，并維持實習實訓過程中學生紀律，保障實習實訓順利有效的進行。

4、實習實訓內容的確定

學生實習實訓前調查組教師提交調查報告，專業教師根據報告上群眾的需要（比如群眾的家用電器是哪些方面出了問題需要維修），推斷可能會用到哪些專業技能，對學生進行實習實訓前的針對性突擊培訓，大致確定實習實訓的內容，避免學生在實習實訓過程中慌亂。

5、實習實訓的總結與獎勵

每一次校外流動性實習實訓完以后，要求每位學生交一份實習實訓心得體會，要求每個大組交一份實習實訓總結，并且開班會交流實習實訓經驗。專業指導教師根據每一次實習實訓的情況，評選出優秀個人和優秀小組進行獎勵。通過經驗交流，讓每一位學生認識到自己的優點與缺點，避免在實習實訓過程中走過場，應付了事。通過獎勵，激勵學生以更高的熱情和更認真的態度參與到實習實訓中，獲得更大的進步。

6、建立學生實習實訓檔案

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關鍵詞：高職；計算機應用技術專業；實訓

一、引言

實訓在計算機應用技術專業人才培養中占有非常重要的地位。很多高職院校為了培養滿足社會需求的人才，將人才培養目標定位為以培養就業能力為關鍵，以提高學生專業技能和崗位應用能力為重點。而這些目標的真正落實，都離不開實訓這一環節的良好實施。本文以北京吉利大學信息工程學院高職計算機應用技術專業為例，探討實訓模式改革中存在的問題和解決思路。

二、原有實訓模式存在的問題

北京吉利大學信息工程學院開設計算機應用技術專業已有十年時間，在這期間對本專業

人才的培養方式和實訓計劃做過多次較大的調整和修改，但是實訓基地建設和實訓教學模式仍然存在很多問題，還沒有形成自有的特色。我院高職計算機應用技術專業的實訓模式主要存在以下幾方面的問題：

（一）校外實訓基地不多且利用不足

我院現有6個校外實訓基地，其中只有1個基地是超過3年的長期穩定基地，每年共可吸納實習生約100人，這相比于我院年平均畢業400人的規模是遠遠不足以滿足需求的。

另外，學校與現有校外實訓基地的聯系僅限于提供學生為企業服務，并在實習開始之前組織和支持企業對學生進行培訓，學校主要充當一個溝通者的角色，對學生在企業實訓期間的成長過程了解不夠，而企業對學校的人才培養方案和教學設計參與不足，學生在企業頂崗實習期間缺乏足夠的有針對性的培養和關注。

（二）校內實訓教學與實際工作過程脫節

由于目前校外實訓基地數量不足，大部分學生的實訓階段都要在學校完成，由專職教師負責指導。校內實訓基地的建設很多還是主要滿足驗證性實驗的需要，與能力培養、崗位需求、實際工作過程相脫節。這就使得實訓的作用難以真正發揮，培養的仍然是“會此實驗、不會彼工作”的學生。

（三）師資隊伍的不足

校內教師大多缺乏設計和實施基于工作過程實訓課程的能力，而校外企業專家又無暇顧

及學校教育，這就使得高職“雙師型”教師隊伍的建設異常困難。校內教師一方面是受學科教育影響太多，很多教師仍然存在思路上的局限，對高職實訓教學認識不足；另一方面是缺乏實際工作經驗，在開展實訓教學時會遇到“巧婦難為無米之炊”的困難。

三、實訓模式的改革目標

北京吉利大學的教學改革的目標是：以培養和提高學生就業競爭力為核心，提高教學質量和辦學水平。根據學校“培養高級應用型、技能型人才”的定位，為進一步提升教學質量和辦學水平，學校經研究決定實施“就業導向教育模式”，其思想精髓是：就業導向、強化通能、注重應用、品格發展。高職教育是要為社會培養復合型應用人才，培養學生的動手能力，使學生做到“做中學、學中做”。因此，要求在讓學生掌握理論知識的基礎上，還要以市場和就業為導向，注重對社會實踐知識的學習和運用；要與產業單位緊密合作開展教學，使學生所學知識與上崗就業所需技能完全接軌；要強化學生通用能力的培養，使學生能夠適應未來社會經濟發展的變化；要加強學生道德教育與職業素質訓練，使學生養成良好的品格，成為守法、誠信、有社會責任感、有團隊精神和勇于進取的公民和專業人才。

計算機應用技術專業的實訓模式分校內實訓和校外實訓兩部分，校內實訓要引入企業元素，要設計和實施基于工作過程的、面向工作崗位的實訓課。校外實訓要在原有學生頂崗實習模式的基礎上，加強學校與企業的聯系。

四、具體的實現方法和思路

（一）校外實訓基地的建設

校外實訓基地的建設方面，學校要積極挖掘企業對實習生的真正需求，考慮企業利益，爭取在雙贏的前提下，擴充基地數目。對已建立的實訓基地，學校要加強與企業的聯系，學生頂崗實習期間，學校要定期收集和反饋學生培養情況，與企業商定共同為學生負責，同時幫助學生更好地為企業服務。另外，學校專職教師要與企業專家建立聯系，在參與校外實訓基地的過程中，積極與企業溝通，在企業的指導和幫助下自愿為學生提供企業所需培訓，與此同時也提高自身實踐工作能力，并逐步創造與企業無縫對接的機會，從而創造機會將自身培養成為雙師型人才。

（二）校內實訓課的改革

校內實訓課由校內教師承擔，教師自身能力和素質的提高是首要的，這主要包括對高職實訓的正確認識和實踐能力的提高。學院要通過培訓、論壇、競賽和指標性任務管理等方式來建設師資隊伍。

教師在設計實訓課時，應結合學院計算機應用技術專業人才培養目標，有針對性地設計相關環節或活動進行教育，也應注意實訓設計與其他教學環節的銜接。實訓課可以破除傳統的學科壁壘，以工作過程為主線，綜合運用多門課程的知識。

在實訓課的實施過程中，教師要注意學生在實訓課上的心理特征，及時關注學生的動態并適當調整實訓課的實施方式。同時，也要保證任務目標的明確性，不要為了迎合學生的興趣而隨意刪減原本安排好的任務。

在制定實訓課的評價和考核體系時，絕不“一張卷子走天下”，要根據實際情況，靈活設置評價方式，不僅要考查學生的某項實踐技能，同時也要關注學生的職業素質。

五、總結

實訓是提高高職教學質量的重要一環。如前所述，在加強實訓建設方面，要注意兩方面的問題：校外實訓要加強教師與企業的聯系，提高對學生培養過程的關注；校內實訓要加強教師隊伍建設，注重實訓文化的營造，改善實訓課的實施方式。兩個方面相輔相成，互相促進，通過落實這兩方面的工作，能夠極大地促進達成計算機應用技術專業的人才培養目標。

參考文獻：

[1] 姜大源．工作過程導向的高職課程開發探索與實踐: 國家示范性高等職業院校建設課程開發案例匯編[M]．北京: 高等教育出版社．2008．

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國內許多高職院校在課程建設、校內實訓基地等有不錯的基礎，因這些工作多在學校內部進行，管理和操作較為容易，而開展校外實訓基地建設工作受到多因素的制約，探討校外實訓基地運行機制的研究也不多。因為校外實訓基地的運作缺乏管理機制的保障，大多只是簽協議;另外有些院校不能為企業提供多方位的人才和技術服務，企業投入后沒有較好的收益，因此沒有積極性來支撐校企合作的持續開展，甚至最后不愿繼續合作，不能發揮企業作為校外實訓基地的正常功效［1］。

2校外實習基地的建設現狀

廣東輕工職業技術學院通信工程監理專業八年的建設過程中，與通信行業企業緊密合作，共建了一些校外實習基地，校企合作基礎較好。學生入學后很快就能體會到專業知識與通信行業最新技術的結合，因此學生畢業后得到用人單位好評。據麥可思2012年數據顯示，通信工程監理專業學生的薪酬以及對母校滿意度均名列前茅。但是校外實訓基地的發展也遇到了瓶頸，主要表現在以下四方面:(1)專業通信設備投入資金多，企業的實驗設備不足。通信工程監理專業在平時教學過程中，課程體系里有較多專業課，比如通信工程監理實務、通信工程質量控制、通信工程項目管理等，必須到通信施工現場授課，因此對校外實訓基地的需求量大。但除了合作辦學的達安公司，其它合作的通信企業數量較少而且熱情不高。找到適合的校企人才培養模式，共建校外實訓基地，把校企合作形式挖深、擴寬到解決實訓條件、師資共享、課程改革等，保證學生、學校與企業“三贏”的良性發展成為了難題［2］。(2)很多大中型通信企業適合作為校外實訓基地，但是對人才培養模式不了解，而且校企雙方管理模式和機制各有不同;因此校方如何引導企業進行校企合作，以及達成雙方適用的管理機制來規范校企合作，成為校外實訓基地需要解決的迫切問題。(3)德國、澳大利亞等發達國家的校外實訓基地管理機制非常成熟，但是未必適合我國的高校，因此國外的校外基地建設實踐我們不能生搬硬套。(4)國內高職院校校外實訓基地的開拓與管理通常帶有“任務性質”，建設缺乏系統性、規劃性［3］。

3通信工程監理專業校外實訓基地

建設的模式與機制的策略3．1設計并實施基于“校企共建，共建共管”的通信行業人才培訓基地在廣泛而深入的企業調研基礎上，廣東輕工職業技術學院積極與通信項目管理龍頭企業廣東達安項目管理股份有限公司合作共建通信行業培訓基地，引入企業培訓機制和師資，并把企業的崗位培訓轉移到學校內，學生在校園就可以提前了解企業的用人需求;為了保證合作的長期良性進行，通過簽訂詳細的校企合作協議來保障校企合作的良好效果，制定詳細的實施方案及保障制度來保證共同培養專業知識豐富、實踐經驗充足的通信工程監理專業人才［4］。這樣，既節約企業人力資源成本，廣受企業的歡迎，也提高學生的就業競爭力。該校外實訓基地的建設成果成為通信專業群的共享資源，為行業的培訓和發展提供更好的經驗。3．2開拓優質的校外實訓基地近幾年廣東輕工職業技術學院積極舉辦通信工程監理國培班、通信企業培訓、工信部通信行業年會、走訪知名通信工程項目管理企業等方式與行業對接，指定專業教研室主任負責校外實訓基地的日常管理工作，讓校企交流更有效，同時對擬建立實訓基地的企業進行考查評估，選擇技術對口、管理較好的企業，增加了更多優質校外培訓基地，如廣東公誠、廣東電信規劃咨詢設計有限公司等知名企業，既擴大專業影響力，開拓通信工程監理人才培養基地，彌補校內通信實訓基地的不足，同時解決企業對監理人才的需求，還提高學生就業競爭力。3．3建章立制，保證校企合作的規范化和制度化廣東輕工職業技術學院聘請廣東省通管局、廣東省通信協會、廣東達安項目管理股份有限公司、中國電信廣州分公司等有關專家組成專業指導委員會，全力發揮通信行業協會和通信企業的優勢，定期召開主題會議，讓他們參與審議專業的教學設計和課程設置等工作，與學校教學過程緊密結合，對通信工程監理專業的實訓、新技術，新方法等方面進行開發和監督，比如修訂人才培養方案、課程標準、資源庫、考核體系等［5］，保證通信工程監理專業建設與行業發展與時俱進。同時，還建立行業、企業、學校“三位一體“的合作模式，搭建校企合作組織架構，制定并完善管理制度，保證校企合作的規范化和制度化［6］，如學生入學有《達安新生獎學金制度》，專業實習有《專業認知實踐制度》，寒暑假有《學生假期企業實踐管理制度》，頂崗實習階段有《學生員工管理制度》，并簽訂《頂崗實習三方協議》，保證校企生三方權益，這一套完整的管理制度體系的實施與運行，將校外實訓基地的功能用制度來規范和細化，取得了較好的管理效果［7］。其他如《企業工程師兼課制度》、《專任教師企業實踐制度》等，在校企合作中不斷完善管理制度，建設良好而長效的運作機制，為創新和改革通信監理專業人才培養打下扎實的基礎。3．4開發與改革實訓項目，加強專業內涵建設在通信市場需求調研的基礎上，針對廣東輕工職業技術學院通信工程監理專業課程的特色和實訓條件情況，以校外實訓基地為平臺，組織企業專家、專業教師共同進行項目導向的實訓課程開發和資源庫建設［8］。我校與廣東達安深度合作，合作期間該專業獲得中央財政支持項目，共建國家級精品課程1門，國家級精品資源共享課程1門，廣東省教改項目3項，共同開發工學結合特色教材《通信工程監理實務》等3本，還共同開發了《通信工程實訓指導書》、《通信工程管線實訓指導書》、《3G移動平臺實訓指導書》等配套實訓指導書。共同開發的《通信工程項目管理實訓系統》已引入企業真實項目管理系統，建立一套適合高職的以技能培養為中心的教學體系，并以此帶動通信技術、移動通信等專業群的課程改革［9］。

4總結

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關鍵詞：校企合作 建設 校外實訓基地 實踐 思考

南京交通職業技術學院與蘇寧電器股份有限公司從2009年開始開展校企合作，建設緊密型校外實訓基地。雙方簽署了合作協議，合作培養訂單式維修工程師人才。蘇寧電器在學院舉辦“蘇寧維修工程師班”，簡稱“蘇寧”班。“蘇寧”班招生對象主要面向我院電子信息工程系應用電子技術專業二年級學生，從2008級、2009級連續招收了2屆。學員利用雙休日、節假日，通過為期一年的專業培訓和校外實踐鍛煉，完成“蘇寧班”的培訓課程學習與技能訓練，第三年在蘇寧電器頂崗實習，經考核合格后，被錄用為蘇寧電器售后維修工程師，在蘇寧電器就業。與蘇寧電器合作建設緊密型校外實訓基地，取得了成功的經驗，主要有以下幾方面。

一、成立校企合作組織機構

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“加強雙師型教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。校企雙方高度重視實訓基地建設，簽訂校企合作協議，明確各自的權利和義務，成立校企合作組織機構”。蘇寧電器成立專門的校企合作管理機構，有專人負責安排校外實訓基地學生頂崗實習工作。學院成立了校企合作辦公室，負責與企業協調、解決學生頂崗實習中出現的各種問題，對學生工學結合、頂崗實習給予宏觀指導。校企雙方共同派人參加緊密型校外實訓基地建設領導小組， 定期開展合作交流，構建合作發展規劃，并在此框架內制定一系列切實可行的建設措施，及時了解雙方需求，在生產、教學、科研、培養等方面開展更廣泛、長期、穩定、密切的合作。系部成立校企合作領導小組，專業教研室在系部領導下積極參與校外實訓基地建設，有專門的教師具體負責學生的工學結合、校企合作、頂崗實習工作。

二、構建校企合作人才培養平臺

校企雙方簽訂的校企合作協議中，明確學校在企業建立教師工作站，構建校企合作人才培養平臺。蘇寧電器負責提供工作站場地，每年學校選派3至5人到教師工作站工作。結合學生在企業的頂崗實習安排，蘇寧電器負責對教師工作站的實踐崗位、實踐時間和實踐地點進行安排，明確具體的工作任務和要求。選派素質高、業務精的員工對實踐活動進行指導。教師根據蘇寧電器分配的工作任務，有計劃的進行實踐鍛煉。在教師工作站階段性實踐活動結束后，蘇寧電器對教師實踐的表現和成效進行評價并反饋至學校。教師工作站的教師，根據蘇寧電器行業的特點，在五一、暑期、十一、元旦期間，對到蘇寧電器頂崗實習的學生進行實習指導和管理。教師在教師工作站階段性實踐活動結束后，進行實踐鍛煉總結，把實踐活動的收獲和改進建議及時反饋給蘇寧電器。

三、加強雙師型教師隊伍建設

高質量的雙師型教師隊伍是校外實訓基地發揮其功能的必備條件，教師豐富的實踐教學經驗和熟練的動手操作能力是提高實訓指導水平、快速提升學生實踐技能的直接保證。現在高職院校專業教師大多數是從學校到學校，普遍缺少實踐經驗，課堂教學講書本理論較多，講實際應用較少，又不全面了解學生到企業實習的情況，難以指導好學生的實習和畢業論文，勢必影響到教學質量。校企合作建設校外實尋訓基地為高職院校加強與企業密切合作，有計劃地選派教師到合作企業生產第一線進行實踐鍛煉創造了有利的條件。學院支持專業教師按計劃定期到蘇寧電器各部門進行實踐鍛煉，在實際工作場景中通過參與生產和技術服務等實踐，了解新工藝，學習新技術。在科技研發推廣和技術服務中，積累實踐經驗，充實專業知識，可以為企業解決實際問題。選派教師到合作企業鍛煉，這是提高高職院校應用性、技能型人才培養質量的關鍵所在。

四、積極開展課題研究，創新人才培養模式

1、積極開展課題研究，促進校外實訓基地建設。

為了促進校外實訓基地建設，提高“蘇寧班”人才培養質量，我們確定了研究課題，成立了課題組，召開了課題研究小組會議，確定研究計劃，進行了分工，明確了課題組成員各自承擔的研究任務，積極進行課題申報。江蘇省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究規劃課題：“校企合作培養售后維修工程師人才模式的研究與實踐”已成功獲得立項，課題組按計劃積極開展課題研究工作，爭取取得好的經驗和成果，促進緊密型校外實訓基地建設。

2、創新人才培養模式，服務地方經濟。

目前社會上從事家電維修的人員水平參次不齊，很多維修人員是臨時招聘來的，缺乏系統的培訓。售后服務、維修工程師已成社會緊缺人才，需求量非常大。與蘇寧電器合作建立緊密型校外實訓基地，充分發揮企業的信息優勢、技術優勢、設備和場地優勢，促進工學結合、校企合作的開展，訂單培養社會緊缺的售后維修工程師人才。企業有最新的市場信息，合作雙方根據市場新信息，以就業為導向，共同研究、及時調整專業課程設置、培養目標，以適應市場的需求。企業聚集著一大批生產、服務一線的技術人員和能工巧匠。新工藝、新產品、新技術，正是通過他們提供給市場，為顧客服務。企業以生產車間、場地、設施、設備作為學生的實習基地，學生可以經常到實習基地實習鍛煉，包括畢業前的綜合實習，是提高學生職業素質和能力的重要條件。與蘇寧電器合作共建緊密型校外實訓基地，蘇寧電器進校辦維修工程師班，派專家和技術人員給學生授課，學生到蘇寧電器校外實訓基地頂崗實習，畢業后在蘇寧電器就業，創新人才培養模式，加快人才培養，滿足企業對人才的需求，服務地方經濟，促進了高校畢業生就業。

五、加強制度建設，促進緊密型校外實訓基地建設

加強制度建設，通過制定《校外實訓基地建設管理辦法》、《教師指導學生實踐活動組織實施辦法》、《校外實踐訓練考核辦法》、《學生參加校外頂崗實習管理辦法》等，以制度建設，促進緊密型校外實訓基地建設。通過制度為校企合作、工學結合搭建一個可操作的平臺，為工學結合、頂崗實習實踐活動的開展和運行的有序化提供保障。

南京交通職業技術學院與蘇寧電器開展校企合作，建設緊密型校外實訓基地，合作培養訂單式維修工程師人才，取得了顯著成效。我們將總結經驗，查找問題，認真解決，創新校企合作的新路子，促進緊密型校外實訓基地建設。實現以需促學，學以致用，為企業培養真正留得住、用得上、上手快、素質高的高技能應用型人才，為促進高等職業技術教育的改革和發展做出貢獻。

參考文獻

[1]邵秋平 劉標 從教育和科技創新談校企合作的意義和模式.安徽科技，2003年第3期。

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篇(6)

關鍵詞：校外實踐基地建設 功能 特征 要素

隨著我國社會經濟的快速發展，社會對綜合性人才的需求數量和質量也隨之不斷增加和提高。從人才培養的整體意義來說，校外實踐教學的作用是校內實踐教學無法替代的。因此，必須建立適當規模和不同需要的校外實踐基地，才能充分保證學生有機會將所學的理論與實踐相結合，提高學生的實踐能力、創新能力和綜合素質，為培養應用型和技能型人才奠定堅實的基礎。然而，實踐基地的建設耗資大，技術更新快，僅靠學校單方投資是很難建設起符合高職培養目標的實訓基地的。從當前高等職業教育的全局來看，校外實踐基地的建設和管理仍然是一個薄弱環節，所以，必須重視校外實踐基地的建設，必須建設好和利用好校外實踐基地。

1.高職校外實踐基地的功能和作用

校外實踐基地是指具有一定規模并相對穩定的高校學生參加校外實習和社會實踐的重要場所。把學生安排到實習基地的單位和崗位進行實習，這種安排可以在一定程度上提高學生應用專業知識分析問題、解決問題的能力；同時也為學生們提供了一個接觸社會、了解社會的機會，學生們不僅可以就此對實習單位的業務流程、管理方式、企業文化及員工精神狀態做比較具體的了解和掌握，還可以通過實結相互取長補短，發現不足，進一步明確自身發展的努力方向。

校外實習基地的作用在于：一是實現高職教育的培養目標。高職教育的培養目標是培養“高等技術應用性專門人才”。高職教育要瞄準職業或職業崗位的需要，在應用、技術、技能等方面加大實訓力度。通過在校外實訓基地的鍛煉，學生可以積累一定的實踐經驗，畢業后，能在較短的時間內適應所從事的工作，克服以往理論教育與實踐操作相互脫節的現象，使學生快速地融入工作環境，縮短學校與企業之間的距離。二是完善高職院校的教學體系。高等職業技術學院的教學體系，主要由理論教學體系和實踐教學體系兩大部分組成。我國高等職業院校的專業理論教學體系還比較成熟，而其實踐教學體系則處于相對落后的狀態。經過多年的探索，國內高職院校都認識到，建立校外實訓基地是逐漸實踐教學體系的有效方法，也是促進我國的高職教育與國際接軌的根本途徑。三是提高高職教育的教學質量。高職教育區別于普通高等教育的一個重要標志便是其具有特色的實踐教學模式。校外實訓基地的建立，不僅提高了學生的實際動手能力，完善了高職院校的教學體系，同時，它也有助于理論教育整體教學質量的提高。

2.高職校外實踐基地應具有的特征

高職校外實踐基地是指在高職教育中配合理論教學而設置的為學生提供實踐教學、保證學生掌握一定職業技能的一系列要素的統一體，包括場所、設備、教學指導人員、教學計劃等等，是高職教育的基本硬件，是實施職業技能訓練的保證。高職校外實踐基地應具有以下顯著特征。

2.1功能的專業性

提供專業化的職業技能培訓是每一個校外實踐基地的主要功能，它應該具備完成特定的任務而所需的流程。比如我們學院經濟管理專業的教學實訓基地是由校內和校外兩部分組成。校內部分主要是各專業方向的模擬實驗室，其主要功能一是完成正常的教學任務，制定符合專業設置的教學計劃和教學大綱，保證學生按照即定的教學計劃和大綱掌握所學專業的基本理論和專業技能；二是為學生掌握專業技能提供必備的場所和其他的資源條件。校外部分主要是各專業方向的社會生產機構，包括企業和公司，它們的主要功能一是完成自己特定的生產任務，保證企業或公司正常的管理、生產、銷售、服務等運作流程；三是承擔著為學校學生提供社會化生產實習指導、實踐的任務，以及科研開發的繼續生產任務。這兩部分有機地組合在一起，才是一個功能完善的實踐教學形式，也只有這樣，才能保證學生學有所用，學以致用，以用促學。這也是產、學、研相結合的實質內容。四是承當社會服務的功能，學校會同企業共同商討如何更好地利用先進的設備、良好的實訓場地，以及具有豐富實踐經驗與扎實理論知識的“雙師型”師資隊伍等資源，拓寬基地內涵，向社會開放，除了完成校內實訓課程的教學外，還可擴大培訓項目，可以面向社會上不同類型的企、事業單位，擴大培訓對象的范圍。

2.2產品的能動性

能動性是指主動地、自覺地、有目的地、有計劃地反作用于外部世界。高職校外實踐基地的產品有兩方面的內涵：一是經過系統培訓后掌握了一定職業技能的人；二是整個實訓任務結束后由當事人所創造的物質或文化產品的總和。前者的能動性表現在：面向不同的職業崗位群培養德智體全面發展的、具有一定的知識結構和技能結構、良好的職業素質和職業發展能力、適應工作轉移和崗位轉換的復合應用型人才。它不僅重視對學生進行特定專業的職業技能培養，更重視學生快速應變的社會生存能力和不斷進取的職業發展能力的培養。目前國外的職業教育也非常重視以能力為本，比較典型的北美的CBE模式和德國的“雙元制”模式，它們都強調“四個學會”：學會求知、學會做事、學會共處和學會生存。后者的能動性表現在產品的資源化，也就是說，每單位實訓的成果，都不能是一次性的投入和產出，應該是教育“歷史”上承上啟下的一個可持續發展的結構單元。這樣的產品才可以構成符合生態發展的鏈狀結構，具有較強的生命力。

2.3資源的創新性

創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。它有三層含義，第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。這里的資源的創新性是指校外實踐基地能夠駕馭變化、把握時機進行創新的能力，也就是適應社會發展的能力。如，一專多能的復合型師資力量，除了能夠擔當本專業的教學指導任務外，還可以勝任相關專業的課程教學；一機多用的復合型實訓場地，能夠同時滿足不同專業方向的實踐環節的教學需要。

3.高職校外實踐基地建設的六大要素

3.1明確的教學目標

現代高職教育越來越注重于為本地區經濟發展培養具有高層次、職業技術型、應用型特征人才，是一種以能力為重點的教育。隨著社會經濟的發展以及本地區經濟規劃的要求，原來對人才基本技能的能力培養轉向了以全面素質和綜合職業能力培養為目標。如，德國明確規定高職學生要具備“關鍵能力”，包括業務能力、決策能力、獨立解決問題的能力、合作能力等，這是對“四個學會”的新的詮釋和擴展。總之，校外實習基地的教育目標應該定位在終身教育，是一種可持續發展的戰略教育。

3.2清晰的的教學方案

校外實訓基地的教學方案的設計依據依：（1）企業制定的教學計劃；（2）國家或者相關的行業標準。比如現在國外流行的Training Package（成套培訓計劃或培訓包）就是由行業專家、工業顧問和相關教學團隊共同制定的。

3.3針對性的教學模式和教學手段

高職教育強調實踐教學環節，實訓基地應是產、學、研相結合的互動模式。（1） 根據專業培養目標，可按專業大類將實踐教學內容分為基本技能、專業技能、技術應用與創新能力訓練三大模塊，提出不同要求，分階段、有重點的組織實施。（2） 實踐教學項目要精心設計和組織，讓學生全真的職業環境中體驗和提升，在可控制狀態下完成有關技能訓練。（3） 實踐教學要體現高標準、嚴要求、強訓練的特點，把基本技能訓練與職業素質培養有機地結合起來，既要突出對基本技能的訓練，更要結合教學內容，加強職業道德教育和綜合職業素質培養。（4） 建立健全實踐性教學管理制度，嚴格管理，力求科學、合理、規范。對每個實踐性教學項目，原則上應該有：①實訓教學大綱；②實訓教學計劃；③實訓教學指導書；④實訓報告書；⑤實訓教學考核標準；⑥實訓教學總結和成果評價。 實訓教學考核要嚴格按照實訓教學大綱進行，加強過程考核和綜合能力測評，組織學生參加國家職業技能鑒定，獲取職業資格證書。

3.4“雙師型”的教師隊伍

高水平的“雙師型”實訓教師隊伍是校外實訓基地發揮其功能的必備條件，教師豐富的實踐教學經驗和熟練的動手操作能力是提高實訓指導水平、快速提升學生實踐技能的直接保證。要遵循培養與引進相結合、高學歷與高技能并重的原則，制訂具備“雙師”素質與“雙師”結構的專兼結合專業教師團隊建設規劃，采用多種形式加強基地實訓師資隊伍建設。

3.5簡潔實用的教材

校外實訓基地的教材要及時反映科學技術與行業的發展進步，實訓教師要與企業的管理人員和技術人員一起,按照高技能人才培養的特點和規律，參照職業崗位要求，針對實訓內容的特點和目標，編寫具有很強崗位針對性、實用性且合乎高職學生認知結構的工學結合一體化教材；建立與實訓教學相適應的課程體系,開發校外實訓課程，把國內外最新知識、最新技術和最新工藝，充分體現到教材和新的課程體系中，使學生在專業技術實訓方面有所依據，提高基地實訓育人效果，促使學生的智力技能和工作技能協調發展。

3.6有效的評估體系

有效的評估是實踐教學體系的一個有機組成部分。校外實踐基地的教學效果的有效評估可從實訓條件、實訓內容、實訓管理和實訓效果等方面進行,每個方面都有各自的具體指標和評價標準但最終應該是不同級別的國內乃至國際的職業技能資格證書，多行業資格證書的獲取應該成為衡量辦學是否成功的重要標志。

本文系交通職業教育教學指導委員會2011年交通運輸職業教育科研項目（編號：2011B63）的階段性成果。

參考文獻:

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篇(7)

關鍵詞：高職；商務英語；實訓模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0130-03

一、分析現狀，找出問題所在

近年來，許多職業院校探索出一些實訓模式，取得了一定的成效。商務英語專業也在嘗試開展如“工學結合”類的實訓教學，但效果卻不明顯。總結存在的問題，主要有以下幾點：

1. 對商務英語實訓目標的認識模糊不清，沒能構建相對完整的實訓模式

雖然高職高專院校開始認識到實踐教學對提高學生理論水平和實踐技能起著至關重要的作用，從而開始重視實訓教學，但從教師到專家學者，普遍對實訓及其模式研究不夠，對實踐教學目標和學生能力的培養還沒有較清楚的認識。而且，實訓內容與課堂所學理論知識脫節，實訓的隨意性大，模式單一，不能構建一套系統科學的實訓體系。

實訓目標就是把課堂的理論知識融會、貫通、應用于實踐，加之一定程度的操練，以達到專業培養目標。對于商務英語專業的學生而言，只有將課堂教學和校外實訓有機結合，才能有效培養日常會話、商務會談、商務翻譯、涉外文秘、宣傳策劃等行業能力，成為高級技術應用型人才。可見，清晰的實訓目標是有效達成人才培養目標的必經途徑。定位清晰的實訓目標、構建相對完整的實訓模式勢在必行。

2. 缺乏穩定的校外實訓基地

目前，我國的高職教育所采取的校企合作模式大都以學校為主、企業為輔。而且，這種模式處于初級階段，合作深度還遠遠不夠，合作中的多數企業的作用只是停留在實習場所的提供上，校企合作仍然是“一邊熱”，商務英語專業更是如此。隨著近些年英語教育的普及，各涉外企業一般不再大批量引進英語應用型人才，商務英語專業學生的校外實訓基地經常流于形式。因此，很多院校不得不在多媒體教室里就各個商務主題對學生進行模擬訓練，完全起不到實地實訓的效果。

3. 缺乏政府有力的財政和政策支持

對實力一般的高職院校來說，現存實訓模式缺乏政府的政策扶持，也沒有一套行之有效的校企合作規則。尤其是商務英語專業，對口企業大都是外資、合資企業，政府政策支持受限，產學結合的結構缺乏合理性。

4. 缺乏具有實踐經驗的專業師資

高職商務英語教學的特點之一，是既包含普通的英語內容又包含商務知識的特定內容，目的是培養學生把語言變成一種工具、以基礎知識為依托、去實施商務活動的能力，因此，對教師專業能力和實踐能力的要求都是很高的。商務英語專業是高職院校的年輕專業，教師主要來源于現有英語專業，他們有一口流利的英語，但對商務知識卻知之甚少，實踐教學能力低，不能滿足職業教育的實訓需求，這是當前高職商務英語專業師資隊伍建設中的一個突出問題。

二、尋找新思路，深入進行實訓模式研究

1. 構建實訓目標

任何專業的實訓目標都是按照教學要求，在真實或仿真模擬的現場操作環境中，培養學生的實際工作能力和創造能力，為今后步入職業生活奠定扎實基礎。商務英語實踐教學的目標即培養學生在國際商務環境下的英語交際能力和商務溝通能力，使學生根據相關崗位職業能力要求，將所掌握的英語基礎知識及各專業知識融會貫通、靈活運用，實際處理一些商務會務、談判等涉外商務活動，最終滿足相關就業崗位的技能要求。在高職高專商務英語專業的教學過程中，培養復合型外語專業人才，實訓起著至關重要的作用。可以說，準確定位實踐教學目標，能使實訓教學改革的方向更清晰，從而為學生今后擇業打下良好的基礎。

2. 深化理論研究、開展模式研究

各高職院校的商務英語實訓目前大體分兩大類：即校內實訓和校外實訓。校內實訓包括課堂內實訓和校內基地實訓。課堂內，教師一般通過單項技能訓練和綜合能力實訓來實現對學生的能力培養，使學生初步具備商務工作所應必備的職業核心知識，形成從事商務貿易工作的職業技能。校內基地實訓則一般在校內模擬真實環境進行崗位演練，如黑龍江農業專業技術學院的農學、園藝、機械工程等各類實訓基地，都在高職院校的教學中發揮了至關重要的作用。就商務英語專業來說，由于受各種條件制約，大多數高職院校的校內實訓基地還無從下手。

當前的校外實訓主要體現在校企合作、訂單式培養上。目前，各高職院校采取的3+1、3+3、2+1的實訓模式備受推崇。商務英語專業也需時刻關注企業需求的變化調整專業方向，根據用人單位提出的人才培養標準、數量等要求，開設課程，進行訂單式的人才培養，把實習實訓貫穿整個職業教育過程，學生既在學校又隨時都在企業實訓。企業把學生的實習實訓情況及時反饋給學校，以便學校能組織和安排學生進行下一步的理論學習和實習實訓活動。

學校與企業互幫互助，在鍛煉學生職業能力的同時，企業也吸取新鮮力量從中獲利。黑龍江農業職業技術學院的很多專業一直都在為建設三農做著卓越的貢獻，同時，也鍛煉了涉農專業的師生。因此，也可以在商務英語專業所涉及的領域進行這樣的嘗試，比如商務英語專業可與涉及外貿、報關與國際貨運、導游等行業企業建立訂單培養協議，學校融入行業，與地方經濟實現共贏。

三、采取對策，有效實訓教學

1. 強化實證研究，找到實訓新思路

通過問卷調查和實地考察的方法，分析研究當前的實訓現狀，了解學生對目前實訓模式的評價及其期待。借鑒兄弟院校可行的實訓模式，總結經驗，通過分析、比較、反復得出可行性報告。提出新的實訓模式并運用于實際之中。

2. 建立相關的政策與法規

給實訓教育以權威的統一明確的標準與要求，督促各級政府依據各地實際情況制定《職業教育法》的具體實施條例，以法律的形式明確學校、企業或科研機構各方在實施職業教育中的責任與義務。政府要做好合作的“推動者、利益的協調者、過程的監督者、成果的評估者”等角色。學校方面，在積極建立校內實訓基地的同時，積極擴展校外實訓，以合作辦學等形式使本專業的實訓做到實處。

3. 加強學校與企業的溝通協調工作，采取多種措施提升師生素質

由于實訓教師大都缺乏商務實踐經驗，所以在實訓時給學生的建議往往不夠全面，方法也遠遠不能適應時代的要求，積極探索和創造切實有效的英語教學法，已經成了全體實訓教師的研究課題。學校要定期派教師下企業鍛煉，鼓勵他們考取職業資格證書，爭取成為“雙師型”教師；積極邀請企業技術人員來為在校的學生講座，并針對實際操作中可能遇到的問題給學生進行范例教學。從而，啟發教師熟悉商務流程，擴充知識內涵，找到好的實訓方法。

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