序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒教育方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：日常習慣；日常行為；情感溝通

幼兒教育不同于其他教育，幼兒教育主要是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期，所以很多東西需要從這個時期為其培養好，以便順利進入下一個階段學習與生活；作為一名幼兒教師，我將從以下方面對幼兒教育的方法進行闡述與論證。

一、對幼兒教育的日常習慣進行引導與教育

幼兒的日常行為伴隨幼兒的成長，生活與學習中，良好的日常行為習慣是使一個幼兒健康成長的基石。由于幼兒的身體及智力等未發育完全，對很多事情判斷不了好壞，自身比較缺乏判斷力，所以很多情況下，家長和老師的責任就比較重大，要適當地進行教育與引導幼兒的發展。在眾多幼兒的日常行為中，幼兒的說謊行為是教育的一個突出問題，針對幼兒說謊行為方式及其教育談一下自己的看法。

一個人剛出生時，是不知道說謊話的。從幼兒期以后，他也逐漸開始從同伴那里學習說謊，到少年期以后，同伴成了他說謊的主要來源。

怎樣才能使孩子不說謊？首先，作為父母不要隨便以成人的道德標準來責難孩子。幼小的孩子說謊的動機不一定是為了損人利己、傷害別人或掩蓋自己的錯誤，而是現實與臆想混淆不清的表現，甚至從不道德的方面去說謊。

要想讓孩子不說謊，作為父母應該要言而有信。父母要先檢討自己平時的生活態度和處事方法。我們不僅“不教給”孩子說謊，而且要營造一種環境，盡量少地引發孩子們的說謊行為。例如：我們在處理孩子們一些并非故意的或偶然的過失行為（如打碎了或丟了東西等）時，如果我們做的合乎人道，不給孩子造成心理壓力，孩子會變得像我們一樣以誠實、人道態度對待別人的。

幼兒可塑性強，辨別是非能力差，父母的言行舉止將對他們的日常行為產生很大的影響。因此父母一定要注意道德修養，嚴于律己，凡是要求孩子做的，自己首先要做到。蘇霍姆林斯基說：“每瞬間，你看到孩子，也就看到了自己，你教育孩子，也就是教育自己，并檢驗自己的人格。”讓我們以此為鑒，為了孩子，為了未來，更加重視幼兒的日常行為教育吧！

二、對幼兒教育的日常習慣進行培養

近年來，從習慣入手來研究幼兒教育也開始受到國內學術界的關注。在幼兒園的教科研中，幼兒良好生活習慣的培養也一直是課題研究的重要方面。我們不光注重研究幼兒園一日活動中良好生活習慣的培養，更注重探索為家長教育提供新觀念和新思想，從而改變家長觀念，通過家園合作，為幼兒良好生活習慣的形成創造一個積極環境。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童高尚的心靈是在勞動中逐漸培養起來的，關鍵是要使兒童從小就參加活動，使勞動成為人的天性和習慣。”在重視素質教育的今天，勞動教育是必不可少的。因為勞動觀念的培養、勞動技能的掌握，是孩子成才的必要條件。

現在家庭生活水平的普遍提高，幼兒的勞動意識越來越差。有些家長只注重讓幼兒識字、學算術，夢想將來如何，卻忽視了孩子作為一個個性健全的人應從小學會基本的生存技能，那就是勞動。因此，在3～5歲這段人的智力、個性、勞動意識等發展最為迅速的時期，作為教師，對幼兒勞動觀念的培養更要有緊迫感、危機感，以高度負責任的態度對幼兒進行潛移默化的勞動教育，使他們對勞動感到渴望，知道勞動是光榮的。我覺得可以從以下方面對幼兒日常行為勞動進行培養：

1.讓幼兒了解勞動的內涵，樹立勞動光榮的觀念。

2.在日常生活中讓幼兒學會勞動，并堅持勞動。

3.加強家園聯系，共同養成幼兒的良好習慣。

三、與幼兒進行情感溝通

幼兒時期是人的情感發展奠基時期，也是一個人情感發展與培養的最佳時期，及早培養幼兒同情、分享、關心、熱愛等良好的情感品質，促使幼兒情感和人格的健康發展，是家長與教師的重要職責。

1.幼兒情感的發展及特點

幼兒期的兒童隨著活動內容的增加和活動范圍的擴大，需要也逐漸擴大，因此，他們的情緒與情感也變得越發豐富，表現出以下特點：

（1）情感復雜化

幼兒情感復雜化表現在體驗的層次增加、涉及的范圍擴大、指向的目的明確和表現的形式多樣化。

（2）情感社會化

幼兒時期的兒童與周圍人們的社會交往增加，尤其當語言表達發生困難時，幼兒往往采用表情和動作來補充。在實際的交往中，幼兒還能比較正確地領會別人表露的情感，并作出相應的反應。這種交往能力不僅反映出幼兒認識能力發展，也反映了他們的情感交往能力的提高。

（3）情感個別化

幼兒的情感包括一系列基本的情緒體驗，如：快樂、痛苦、憤怒、懼怕、害羞、悲傷等等。但是，每一個幼兒在活動中表現出來的情緒體驗受主客觀條件的影響，與他們各自的神經類型、經驗特點以及具體的情境刺激有關。一種情感與某種具體的情景和特定的認識反復結合，便可以形成幼兒情感的某種傾向性，這種傾向性更反映出幼兒情感的個別化。

幼兒情感的個別化不僅影響著個性的形成，而且也影響著他們智力的發展。幼兒期與嬰兒期相比較，雖然情感發展的傾向更多地顯現出成人化的特點，但是在培養內容與方法的選擇上，必須清楚地認識到幼兒的情感正處在不斷發展的進程中。和嬰兒相比較，幼兒的情感只是開始復雜化、社會化和個別化。因此，幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍然保留著情感早期發展的特點，如容易轉移、容易沖動、容易受感染、比較外露等。

2.理解、接受幼兒的情感

對幼兒進行情感教育的前提就是要理解接受幼兒的情感。我們每個人在兒時都會有妒忌、仇恨或敵對情緒，這樣的情感當年都是成人不允許表達出來的，例如：我們必須作出疼愛小妹妹的樣子，愿意讓她玩我們的娃娃或讓鄰居的男孩騎我們的小車子既然真實存在，我們就應該接受和理解，但接受和理解不是贊成，而是接受后要引導幼兒把這情況表達出來，而不是隱藏起來，這樣我們就能做更多的工作幫助幼兒克服這些不健康的情感。

3.幫助幼兒控制自己的情感

幼兒情感控制能力的發展，需要依靠成人的指導和幫助。成人一定要樂意接受幼兒的微笑，一定要熱情地握住他們伸過來的小手，把他們親熱地抱在懷中，在他們需要與人親熱時一定要和他們說說話。總之，成人對幼兒的熱情和友好必須作出反應，這樣他們的自信心就會增強。

幼兒教育是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。幼兒教育存在很多不確定性，而且可塑性強，從幼兒的日常習慣進行引導與教育、幼兒教育的日常習慣進行培養、幼兒進行情感溝通進行論述，幼兒身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期，所以很多東西需要從這個時期為其培養好，以便順利進入下一個階段學習與生活。

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關鍵詞：幼兒教育；影響因素；教育方法

關于幼兒的教育階段屬于啟蒙時期，這個階段的教育對于幼兒今后的發展來說至關重要，在這個階段孩子受到的教育，哪怕一個細微之處對許多孩子的人生發展都具有很大的影響力，所以現今許多家長在選擇幼兒第一次接受教育的幼兒園時都十分慎重，在幼兒教育這樣的發展趨勢下，我國為了保證更多的幼兒受到正規的教育，不斷的將以后的幼兒教育進行改革，并新建了許多符合標準的幼兒園供家長選擇。但在幼兒發展過程中仍存在許多方面問題，所以幼兒教育要從整體入手，總結影響幼兒發展的原因，并及時補救。

1 影響幼兒教育的因素

1.1 家庭因素

許多家長認為，幼兒在進入幼兒園開始才是真正的受到了教育，其實不然，幼兒真正受到啟蒙是在形成感知能力后，在父母的日常言行舉止中學到的，幼兒的模仿能力很強，并且不具有分辨能力，所以許多幼兒在生活中對父母的行為進行模仿并學習，形成了許多不良的習慣和思維，但很多家長并沒有充分認識到這一點，有時還會熱衷于用很多不正確的方法去逗趣幼兒，給幼兒留下心理陰影，從而在今后成長過程中會出現對某一些食物存在懼怕心理。

在幼兒開始接受教育后，很多家長因為工作繁忙很少有時間陪伴在幼兒左右，并且潛意識中人為，自己只負責對幼兒進行養育，而教育問題就應該全權交給幼兒園或者學校，所以將幼兒在生活中出現的思想和行為問題都推卸給幼兒園，卻不對自身的惡劣行為進行規范，這樣會在很大程度上影響幼兒的素質與發展，所以說家庭因素可以歸為幼兒教育中最重要的一部分。

1.2 學校因素

幼兒園要在幼兒入學第一天起就需要負擔起對其在校期間的教育的責任，對幼兒發展中出現的問題具有一定的約束作用。首先幼兒可以通過幼兒園的教師在幼兒的教育過程中具有十足的導向性，所以教師的素質和教育水平會直接影響到幼兒的發展，幼兒園在師資力量方面要有嚴格的考察，其次，幼兒在進入幼兒園后每天都有大量的時間需要在幼兒園中度過，而目前因為各個家庭中的經濟條件越來越好，對幼兒日常生活中的過度呵護，導致幼兒的身體免疫力較低，幼兒園在這樣的條件一定要嚴抓幼兒園內的衛生條件，保證幼兒的身體情況保持健康。最后，幼兒處于邊學變玩的學習階段，許多園內的有趣實施都可以在幫助幼兒增強身體健康的同時激發幼兒的思維，培養幼兒的主觀能動性。從以上了解可以看出，學校因素屬于幼兒發展中的中間力量，在動手能力、思維發展、人際交往方面都起到了很大的作用。

1.3 社會因素

都說社會才是一所真正的“學校”，這一點說的很對，因為社會形形的人和事會給人帶來很大的影響，對于孩子來說也是一樣的，有人說孩子其實是一張白紙，周圍的環境是什么顏色，這張白紙就會被染成什么顏色，這一點也不夸張，孩子正處于學習能力非常強的階段，對所聽、所看的事物具有很強的模仿能力，一個社會如果充滿了人性美好的一面，到都是助人為樂的事件，那么在耳濡目染下，孩子心中就會漸漸有了要多多幫助他人的認知二所以，社會對于孩子的教育作用是產生于無形當中的，但其影響作用是不可代替的。

2 有關幼兒教育方法的探索

2.1 重視家庭因素對幼兒教育的影響

雖然父母平時因為工作的原因會少了很多教育孩子的時間，但是絕對不能因為這個原因就將孩子的教育撒手不管，而全部推給學校，父母應當在平時的行為舉止、為人處世上，給孩子樹立一個好榜樣，這樣可以在潛移默化中教給孩子很多道理，因為孩子正處于懵懵懂懂的階段，很多思維、道理、性格還需要從父母加以正確地引導，另外父母可以在平時的空閑時間，多和孩子溝通交流，也可以多給孩子講講古今中外的名人故事，以開啟孩子的智力、思維二這樣一來，能夠積極培養孩子的優良品德，并在一定程度上促進孩子養成良好的各類習慣。

2.2 重視學校因素對幼兒教育的影響

當孩子開始被送進幼兒園時，幼兒園就成了孩子主要的學習、娛樂場所那么這就要求幼兒園要不斷優化師資力量、衛生條件、教育和娛樂設施，只有這樣，孩子才能在幼兒園受到更好的教育當孩子在接受教育的過程中，難免會有很多不成熟的思維、幼稚的思想冒出來，這時老師一定耐心地加以引導，并鼓勵他們多思、多問現在幼兒教育講究的是“寓教于樂”，孩子本來就是在玩的過程中學習，所以幼兒園的娛樂設施一定要注意安全性，并且做到豐富多樣，這樣才能很好地開發孩子的智力、動手能力。總之，學校是孩子接觸時間較長的地方，所以我們一定要重視幼兒園對孩子教育的影響。

2.3 重視社會因素對幼兒教育的影響

有人會說提到社會未免太過廣泛，可是社會的組成個體不就是一個個的我們嗎？也有人問，社會能對小小的孩子產生什么影響？然而，孩子的是非觀不僅從受到父母、老師的影響，還會受到周圍人的影響，甚至陌生人都能對單純地孩子造成不小的影響二所以，我們更加要重視社會因素對幼兒教育的影響，一個充滿的社會必定會將愛的正能量傳遞給孩子二孩子是祖國的花朵，我們更是應該從小就給孩子灌輸正確地是非觀，所以我們必須從自身做起，給孩子一個充滿正能量的社會環境，并讓這個社會帶給孩子以正確地認知。

3 總結

綜上所述，幼兒的教育確實也不僅僅是為了今后的社會競爭與就業問題做準備，幼兒的教育階段正是啟蒙期，在這個階段幼兒對許多事物的感知以及行為很大一部分會一直影響孩子到將來的發展，幼兒教育可以幫助孩子養成很好品德、生活習慣等等，但目前許多家長存在幼兒教育的誤區，從上述材料中我們可以看出幼兒教育不僅僅是幼兒在幼兒園所受到的教育，其中還包括家庭與社會的影響，所以家長想要幫助幼兒更好的成長，需要嚴格約束自身的言行，幫助幼兒從小打下良好的全面發展基礎，將來更好的為社會的發展做出貢獻。

參考文獻

[1]倉萍萍.幼兒教育影響因素與教育方法分析[J].教育，2016（29）.

[2]萬霞.試論幼兒教育的影響因素及教育方法[J].時代教育，2015（20）.

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關鍵詞：農村 幼兒教育 集資 扶持

一、前言

我國農村地區尤其是很多貧困山區，對于幼兒教育的重視程度不夠，幼兒教育基礎建設和師資隊伍都相對較差，這對于農村的學前教育帶來了很大的影響。導致幼兒教育方面與城市幼兒教育相差很遠，對孩子的成長和教育都有一定的影響。為此，提升村級幼兒教育基礎建設和師資隊伍是非常關鍵的。

二、村級幼兒教育建設現狀

目前村級幼兒教育建設存在的主要問題包括以下幾個方面：村級幼兒園基礎建設不到位；家長對幼兒教育的重視程度不夠；教師隊伍不健全。

（一）村級幼兒園基礎建設不到位

與城市幼兒園相比，村級幼兒園的基礎建設相差很遠。很多村級幼兒園基礎設施少，比如僅有幾個簡單的滑滑梯，簡單的教室等等。這與城市幼兒園配備齊全的玩具房，室外大型游樂活動相比甚遠。在這樣的環境下，幼兒園孩子接觸的事物少，思維開發方面就會相對處于落后。所以，加快村級幼兒園基礎建設是提升農村學前教育水平的關鍵。

（二）家長對幼兒教育的重視程度不夠

農村經濟水平相對落后，家庭條件比較差，而目前幼兒教育都需要交保育費，這對于條件很差的家庭來說是一個負擔。再者村級幼兒家長文化程度較低，家長也認識不到孩子上幼兒園的好處，所以，目前還有一些較為貧困的山區，幼兒園教學非常不正規，四歲五歲不上幼兒園也是正常現象。這就嚴重影響了孩子的發展。

（三）教師隊伍不健全

由于農村條件差，大學生畢業后都不愿意來農村工作。不僅僅是收入低，交通不方便，與外界交流不方便也是影響因素。這就需要政府部門從工資待遇等方面來提升農村教師的收入，讓更多的大學生走進農村，來關注和幫助幼兒教育。

三、村級幼兒教育脫貧的策略方法

基于以上村級幼兒教育存在的問題，提出了如下村級幼兒教育脫貧的策略方法，主要包括：政府加大扶持力度；呼吁企業及包村扶貧單位加強對農村幼兒園的扶持；鼓勵大學生走進農村幫助幼兒教育；加大幼兒教育宣傳力度適當集資。

（一）政府加大扶持力度

村級幼兒園基礎建設差，設施水平低主要是資金不夠。這就要求政府多增加對幼兒園建設的扶持力度。把農村教育工作放在重要的位置上。政府應該為農村幼兒園建設提供配套健全的基礎建設項目，同時，要做好這些基礎建設項目的維護保養工作。目前很多的幼兒園出現基礎項目上了，但后期保養不到位，出現較多安全隱患現象。所以政府應該配備相關維護人員定期對基礎設施進行維護保養，保障農村幼兒基礎建設的良好使用。

（二）呼吁企業加強對農村幼兒園的扶持

加強企業對幼兒園建設的扶持也是提升幼兒園基礎水平的一個關鍵。目前，國內還是有很多干實事的企業，在企業掙錢后，愿意為國家做出自己的貢獻，所以盡量呼吁盈利企業多關注農村幼兒園基礎建設，為幼兒園建設提供一定的幫助。比如可以為幼兒園免費購買電子琴，兒童玩具等等。這樣企業通過對幼兒園提供幫助，也是為企業贏得好的口碑和名譽，可謂幼兒園和企業的雙贏。

（三）鼓勵大學生走進農村幫助幼兒教育

農村幼兒園脫貧，提升師資隊伍也是非常關鍵的因素。這就要求很多師范類學校多鼓勵大學生為中國農村的教育提供自己的一份力量。鼓勵大學生到農村進行工作，通過自己的一份力量來改變農村的教育現狀。大學生在學校中學到了很多好的幼兒教育知識，走進農村可以為農村的孩子帶來很多新鮮的血液，幫助孩子建立自信心和愛學習的習慣，為農村孩子的未來發展提供較多的幫助。這就要求國家和政府，多一些宣傳，多一些鼓勵，呼吁大學生走進農村，幫助農村的孩子。大學生也要認識到教育的意義，走進農村進行教育工作，其價值能夠更大的發揮，為社會提供的貢獻更大。

（四）加大農村幼兒教育宣傳力度適當集資

首先，應該加大家庭教育的宣傳力度，讓幼兒家長充分認識到幼兒教育的重要性，轉變家長的教育觀念，在社會上形成一種關心幼兒、支持幼兒教育事業的新風尚。

其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學活動，很多時候需要家長的支持和加入。作為幼兒的家長，是孩子的第一任老師，應該積極支持幼兒的發展和成長，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。

最后，幼兒園教師應當加強與家長的交流合作，要充分發揮好主導作用， 采用多種途徑、多種形式，加強對家庭教育的指導，幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念，提高幼兒家庭教育的質量，讓家長參與幼兒園的建設、管理和監督當中來。在家庭教育起作用的時候，農村幼兒教育才可以得到全面和健康的發展。

四、Y語

總之，目前我國很多農村的幼兒教育水平還非常落后，基礎建設差，教育工作者少。尤其是一些偏遠山區表現的更為突出。所以尋求有效的辦法幫助村級幼兒教育脫貧是急需要解決的教育問題。在以后的工作中，相關的工作人員必須從政府到企業，再到家庭來重視幼兒教育，努力擺脫幼兒園基礎建設差的問題，為農村學前教育提供一個較為良好的平臺。

參考文獻：

[1]趙俠.借勢而上 借力而行――農村幼兒園教師培養模式初探[J].山東教育，2015，（Z5）.

[2]薛金琳.試論基于生態系統視角的農村幼兒教育現狀[J].新課程（上），2015，（09.

[3]李文君，張玉梅.淺談農村幼兒教育之如何發揮家長的作用[J].新課程學習（上），2014，（10）.

[4]宋潔.我國農村幼兒教育存在的問題及對策[J].青少年日記（教育教學研究），2015，（04）.

[5]薛金琳.論農村幼兒教育發展問題與解決措施[J].當代教研論叢，2015，（08）.

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【關鍵詞】幼兒教育；教育理念；解決對策

幼兒階段是我們成長過程中的基石階段，在這個階段我們學會了如何做人，古人云 “三歲看大，七歲看老”，所以這一階段有著非常重要的奠定作用。在這個階段，我們必須不遺余力地對幼兒的個性和品質進行培養教育，這對每位幼兒教師提出了最基本的要求，也是目前教育領域的一大難題。在新的時代，我們更要順應時展的要求，尋求更加深入有效的教方式。

1.影響因素

1.1 教育觀念問題

眾所周知，社會基本組成單位就是家庭，所以家庭環境就會直接導致幼兒個性的形成。每個家庭都有自己的生活模式，因此不同家庭的父母教育觀念也會不同。父母采取不同的教育方式，孩子的性格養成也是不同的。很多父母對于幼兒時期的孩子過分溺愛，或者直接忽略掉幼兒時期的教育，認為教育不急于孩子成長的前些年，疏忽了對孩子心理上的重視，缺少親身教育孩子的時間。在這樣的家庭教育下，幼兒就很難形成獨立良好的個性，影響孩子未來的發展。

1.2 隔代教育問題

如今生活壓力很大，很多年輕父母需要忙于工作來維持家庭開銷，父母雙方都沒有多余的時間來照顧幼兒，所以幼兒的教育一般是由祖輩來完成。雖然祖輩可以很好地照顧好幼兒的日常起居，但是畢竟對于新時代的教育理念和生活模式不很了解，價值觀念與當下年輕一代的價值觀念有很大的出入。非常常見的現象就是父母因看不慣祖輩過分溺愛孩子而發生爭吵，這對于幼兒的成長是非常不利的，在這樣的教育模式下，很多孩子的獨立思維能力和自信人格的養成難以實現。

1.3 幼師質量問題

如今的幼兒園擴大幼師招收，導致很多學歷和素質都不達標的幼師走上了崗位。但是教育的發展要以老師為本，教師自身無法有著良好的素質，就很難給幼兒帶去榜樣作用，甚至會誤導幼兒的思想。所以幼師的質量也是幼兒教育的關鍵因素。從目前實際情況來看，我國幼師的整體素質還不能達標，虐童、體罰事件層出不窮，嚴重制約了幼兒教育的前進道路。

2.幼兒教育的錯誤觀念

幼兒園是孩子在接受正式教育之前打基礎的地方，在這里幼兒的個性與品質都將得到不同程度的發展，對于孩子將來的成長方向是很關鍵的。但是目前幼兒園教師還很難做到對幼兒心理上的培養，他們只是對幼兒的生活作息有一些程度的約束，無法深入到幼兒的思維層面上，也就很難讓孩子養成獨立的個性和完善的品格。不僅如此，很多幼兒教師并不能很好的對自己的崗位負責，他們只是得過且過，對于幼兒的個性不十分關注甚至有意疏忽，也無法很好地以身作則，給孩子的發展帶去了很多誤區，主要表現為以下幾個方面。

2.1 嚴苛要求幼兒行為

孩子在幼兒園的基本教育形式主要是做游戲，通過娛樂的方式來學習外界事物。但是很多幼兒教師在孩子入學開始就進行了嚴苛的要求，限制孩子做游戲娛樂。比如幼兒不可以隨意走動，只能安安穩穩坐在教室里，不許交頭接耳，保持沉默肅靜等。這些要求無疑限制了孩子的天性，只會讓孩子更加害羞內斂，不能建立其良好的自信，也難以培養他們的發散性思維[1]。這是被動刻板的教學方式，一味接受幼師的指令只會禁錮了孩子的思想，不利于幼兒思維的開闊發展。

2.2 不能走入幼兒的內心

幼兒們剛剛接觸這個世界，思想還沒有發展成熟，只會對外界的事物做出本能的反應，不會多加經過大腦。所以孩子總是把自己淘氣的天性展示出來。但是很多幼師沒有認清這一點，他們總是不由分說去懲罰頑皮的孩子，或者只對他們認為表現好的孩子多一些照顧。主要源于教師不能夠清楚認識幼兒心理發展的方向，只認為幼兒什么也不明白，幼師的行為不會考慮孩子的內心，損害了孩子的自尊心，給孩子的成長留下陰影。

3. 幼兒教育培養方法

3.1 創造良好的教育環境

我們要為幼兒的成長創造一個良好的環境，良好的環境可以激發幼兒對外界事物學習的興趣，讓幼兒拋棄封閉的心理，使他們愛上集體生活，同時還可以刺激孩子的情感發展[2]。比如可以在教師里放一些玩具，讓孩子很快的熟悉環境，沒有負擔的玩耍。同時幼師還要指導他們去自己規整玩具，自覺將玩具歸位，養成孩子自覺的良好習性。

3.2 重視游戲娛樂教育

幼兒的教育環境不可以一味嚴苛，不可以只是死板地呆坐在教室里，這會影響孩子的思維發展。在做游戲時也不可以過分嚴格要求幼兒，讓孩子自由玩耍，釋放天性。同時也要給孩子更多的游戲空間，不多加干涉孩子之間的玩耍方式，給孩子更多的選擇權利。比如讓孩子自由玩耍，在一定的限制環境下自由交流，自由選擇玩耍方式。而且幼師也要參與其中，與孩子共同玩耍，多加交流互動。

3.3 讓孩子親近自然

在日常的幼兒教育中，幼師應該讓孩子多多親近豐富多彩的大自然，讓孩子走出去，多參加一些自然活動，釋放天性。這些活動不僅有利于幼兒增加對大自然的興趣，還能夠讓孩子養成熱愛自然的良好品質培養孩子的愛心，讓孩子親身去種植花草，感受大自然的魅力。

3.4 開展新穎的日常活動

幼兒們玩耍的時間久了，自然會對以往傳統模式的娛樂方式產生倦怠。所以幼師可以多多開展一些新穎的活動，這些活動要充分考慮孩子的心理，及時對孩子進行指導約束。這就要求幼師要多費工夫，在活動方式上進行創新，既要保護孩子的安全，又要鍛煉孩子的獨立和膽識，挖掘孩子不同的一面。讓孩子不拘泥于傳統模式，寓教于樂，慢慢滲透孩子的內心世界。

3.5 增加幼兒教育經費

雖然人們越來越認識到幼兒教育的重要性，但是我國的幼兒教育還很不成熟，它的基礎性和公共性還不能得到保證。現如今的幼兒教育資源嚴重不平衡，政府沒有投入足夠的人力物力去發展該項教育，資源分配不合理[3]。我國目前的幼兒教育經費主要以家長投入為主，而且經費數量一般不低，導致家長為生計產生了很多苦惱。所以政府必須加大投入幼兒經費，多建立公立幼兒園，減少因私立幼兒園造成的水平參差現象。也要重視地域差異，加大農村地區的幼兒教育投入，有效避免兩級分化現象出現。

4.結束語

總而言之，幼兒個性和人格的養成發展離不開幼師和家庭的共同努力，二者有著各種不同的職責。新時期的幼兒教育更要剖析深刻，摒棄傳統的教育觀念，創新方法，洞悉幼兒的心理發展。幼師要以身作則，對自己的崗位認真負責，對幼兒的教育方式也要更加新穎，更加豐富有效，走出角色困境，幼師既是孩子的朋友，也是孩子的人生導師。所以要不斷直接孩子的內心世界，這樣才能培養幼兒良好的個性和獨立的人格，引導幼兒健康發展。

參考文獻：

[1]程秀蘭. 幼兒教育本質的規定性及其意義[J]. 學前教育研究，2014，09：3-13.

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【關鍵詞】賞識；尊重 ；幼兒教育

美國亞利桑那大學教育學專家梅克教授說：“沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育。”她確信，每一個生命都有特殊的潛能，而教育的任務就是要開掘每一個孩子的創造力。而賞識教育正是因材施教的良方，要實施公平、平等的教學。

一、營造一個被接納、尊重差異的環境

給學生營造一個被接納，受歡迎、尊重差異的環境是至關重要的。賞識教育的倡導者周弘就認為“奧妙在于承認差異、允許失敗”。有個孩子是幼兒園中的“膽小鬼”，學校里的比賽、班會活動都看不到他的身影，也不敢和小朋友做游戲，自來到筆者任教的班里，他卻似脫胎換骨般有了上進的表現，課堂上他思維活躍，發言積極，充滿自信，為什么同一個孩子，表現卻有天壤之別呢？其實原因很簡單，原來的老師、小朋友給他制造了一個沒有安全感的環境，在這樣的環境中他似無頭蒼蠅般窘迫，孩子偶然的某個錯誤被老師在集體中無限放大了，孩子的一些不足在教師一次次的否定之中被不斷強化了，當營造的是一個被接納，承認差異，而且尊重差異的環境，在這樣的環境中孩子如魚得水般自如，充滿自信，并能充分展現自己。

二、以賞識的眼光發現孩子的閃光點

人的潛能是無限的，人的發展也應該多元化，所謂一眼看透，一棒打死人的做法是極不科學的，從古至今，大智若愚者有之，大器晚成者更有之，愛因斯坦為人類作出了卓越的貢獻，可他也曾是個學習困難的學生，所以我們應該用發展的眼光展望孩子，不能總給孩子套圈，不要緊抓住孩子的缺點，更不要將缺點無限擴大，而應放寬視野，努力尋找孩子身上的閃光點并加以擴大，給他們展現長處的機會，并不吝表揚，這樣孩子才能充分找到自信。

日本教育家鈴木鎮一曾說：“受到賞識是每一個人心靈深處最強烈的需求，被愛是世界上一切美好事物的源泉”。每個孩子都有他的長處，寬容地去接納孩子，用心的體會、細心地觀察、肯定他的閃光點，努力地教育，相信總有一天，孩子會有很大的轉變。因此教師應該放下嚴肅的架子，給孩子一個可以主動接近和暢所欲言的理由，應該學會觀察、洞悉孩子，一些在集體活動中沒有得到鍛煉找到成功感覺的幼兒，尤其應該引起教師的足夠關注，我班有個孩子平時表現不好，經常被批評，有一次，我偶爾發現他對畫畫很感興趣，于是我為他找來了各種不同的畫紙，同時提供了幾本畫畫書，結果其作品得到老師的肯定和小朋友的歡呼，成功的感覺縈繞著他，讓他從此找到了幼兒園學習的信心。

三、積極引導與正面評價

教師要用心去發現孩子的興趣與閃光點，還要運用積極的引導、正面的評價，慎用反面的評價，積極的引導、正面的評價能催人奮進，而反面的評價往往會傷害自尊，削弱自信。

有句話說得好――只有不會教的老師，沒有教不好的學生。所謂教無定法，貴在得法，關鍵看老師怎么去把握，以發展的眼光看孩子，以贊許的眼神鼓舞孩子，孩子將異常精彩，因為贊賞是激發兒童內心張力的不可或缺的外部驅力，一味批評與賞識、引導在教學中的截然不同的反應！在很多情況下，孩子能不能克服困難、超越自己，并不單單取決于孩子自己，更重要的是取決于老師以怎樣的態度和情感去引導孩子，因為成人的態度是兒童對自身言行作出價值判斷的依據，每個兒童的內心都需要而且渴望老師以積極的情感去影響他（她）們。

當孩子出現特殊行為時，別急于將“行為”判刑，而應認真分析行為產生的原因，用心與孩子溝通，當然，對孩子的贊美與賞識不是無原則的，而應該是運用科學的、適用的方法。美國的教師從來不會輕易拿學生去做比較，在老師眼中，每個孩子都是獨一無二的，所以，在自信心方面，遠勝與其他國家。人之所以能，是因為相信能，自信心是多么的重要，而老師千萬要懂得“評價”的藝術。

四、創造機會，體驗成功

一種尷尬的困境，往往容易走上惡性循環的道路，即：表現差――老師批評――同伴不喜歡――產生不良情緒――表現更差――老師批評――同伴不喜歡――產生不良情緒，繞上這個圈子孩子是很難實現跳越的，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，無論如何都不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的，教師改變因經常批評孩子給孩子造成的不良心理環境，盡快讓孩子體驗到成功的喜悅和被接納的滿足，這樣才可以漸漸引導孩子在學習生活中走上良性循環的道路。

在學前教育的諸多教學形式中，集體活動是一種必不可少的形式，它給孩子以“亮相”的機會，對于幼兒規范自己的言行、鍛煉人的膽量、展現自己的能力、獲得成功的滿足有著不可替代的作用。教師應該將目光聚焦在他們身上，適時地提供機會，請相信在孩子心中，還是會激動不已，一旦感覺到自己是被集體所關注和肯定的，有了成功的體驗后，便會主動、積極地去尋找可以成功的方法，以滿足自身的成功需求，正如美國著名心理學家威廉詹姆士所說：人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。筆者教過一個孩子，因為一次提問意外地得到老師的肯定和贊許，受寵若驚的他象換了人似地異常認真起來，而且思維活躍，發言積極，一直將精彩繼續到底，令在場的老師刮目相看，可見，成功的體驗對于一個人的轉變和奮進是何等的重要。

教師的愛是滴滴雨露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融，面對孩子應該花時間和精力去關切這些孩子，發現每個孩子的潛力，及時地采取一些科學、人文的方法進行引導，使孩子能在自信中成長，真正將“面向集體”這句話落到實處。

參考文獻：

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目前，對于大多數幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護寵愛，生活技能基礎較差。這樣面對未來的職業家庭等方面都會出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環節中必不可少的內容，這一點在初入園得幼兒身上表現的最為明顯。我在帶小班時，班里的大部分孩子都不會自己穿衣服，戶外活動前穿衣服總要老師一一代勞，這樣以來既浪費時間又使幼兒養成了一種依賴性，很不利于他們自理能力的提高，怎樣才能使這些孩子自覺又輕松的學會這一基本技能呢？我嘗試過手把手的教他們，但效果不明顯，幼兒學習時也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時配有著清楚的圖解，并把它作為專門的一節課去教授，在課上，我邀請了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演同時配以兒歌講解，如：“捉領子，蓋房子。小老鼠鉆洞子，執拗執拗上房子。”小朋友聽了兒歌非常感興趣，親子跟著老師的指點和圖解的提示學習穿衣服，這樣就輕松的解決了這個難題，從此幼兒每次穿衣服都會邊背兒歌邊快速穿衣服，再也不會皺著眉頭說：“我不會穿了。”

又如據調查如果家里有客人，法國的孩子都會回到自己的房間。他們清楚地知道那是自己的空間，在自己的空間里自己是自由的。他們怎么裝飾自己的房間，怎么玩兒，都是自己說了算。這是為了培養他們的自由和個性。法國的父母們認為，讓孩子們明白自我獨立是十分重要的，他們認為這是人性教育的基礎。家長經常和孩子一起旅行，通過對文化藝術的親身體驗來感受生活。遇到困難的時候，他們不是無條件地為孩子排除困難，而是讓孩子們自己面對困難，想辦法自己解決，從而提高孩子的判斷能力和獨立地解決問題的能力。為了使孩子明確自己的想法，父母們不惜辛苦給他們創造一個能夠使他們看得更多聽得更多的條件，從而增加他們的感性認識。他們認為培養孩子的判斷力和獨立性比什么都重要。

二、組織幼兒集體教育活動

眾多研究表明，人如果受壓抑易使大腦過度疲勞，產生逆反心理，相反處在自由寬松的情境下，則心情舒暢。我國幼兒園教師及家長普遍普遍對幼兒保護多度，這樣反而限制了孩子的發展空間，使孩子沒有自己的主見及創造力，幼兒期是人生中身心發展的關鍵期，給幼兒一個自由的天地，對促進幼兒各方面的健康發展都具有重要意義

同中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學，但我們的教育特點強調的是讓幼兒在游戲中，自愿主動的學，要順應他們的認真規律，試想讓幼兒規規矩矩的做好聽老師講課，或讓幼兒一位的按照老師自己的想法來做，這樣既束縛了他們好動的天性，與不會達到預期的教學效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學習特點與青少年相比有顯著區別，可概括為：“好奇、好想、好問、好動”，這分別來自于他們的四種心里潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創造力，只有達到這些心里需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發展。”在實踐工作中，我發現幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是，讓歲幼兒學會歌詞——教師范唱——幼兒學唱——熟悉后獨立演唱，這樣整個過程顯得呆板，幼兒沒有自主性，孩子在演唱時也無精打采，拖著長音毫無美感可言，于是，我做了如下嘗試，首先，對幼兒學習記憶歌詞速度慢，時間長上作出改進，針對幼兒先天具備的想象力與創造力，我們應當加以有效的指導和利用。授課前我為幼兒設定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設定的主人公編歌詞，對幼兒的思路做簡單引導，讓他們抓住重點區描述，比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫。它有什么樣的代表性動作，獨特的本領等。當然一首歌曲的歌詞應當符合整齊的韻律，在幼兒床邊的過程中，我在認可他們自己創編成果的 ，對不符合要求的地方也稍作改動，這樣，一首由幼兒親自參與創編的歌詞內容就產生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰。”讀起來朗朗上口，極大的肯定了幼兒的成績，從而調動了他們主動學習的興趣，幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂曲自由的演唱，這樣，一項平時不易被幼兒接受的學習內容，在短時間內達到了教學效果，孩子們再也不會覺得上音樂課枯燥乏味了。

與此同時要知道，孩子才是活動的主體，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他們自己的事，我們不應把自己的意愿強加給孩子。他們敢想成人沒想到的東西，他們敢做成人不敢做的事情，他們從中獲得了無限的樂趣，個性得到了充足的發展，興趣和想象力、創造力都得到了很好的培養。通常，幼兒園都進行一些集體活動，在集體活動中如果有的孩子不跟著做或逃離了教師視線，教師就會反復提醒，甚至訓斥，惟恐孩子們離開視線會出什么差錯，教師認為只有這樣才是責任心強，才是常規好。其實不然，這是一種刻板的模式，幼兒圍在教師周圍，必須跟著教師的思路走，任何出格行為都會被及時制止，這種過度的關注與呵護對幼兒個性的發展是有害的。試想孩子的難題都被老師率先解決了，孩子沒有思考的時間，沒有探索  的機會，沒有戰勝困難的體驗，只能坐享其成，是一個完全被動的接受者，那么，他的想象力、創造力、獨自解決問題的能力又何處培養呢？是成人輕易的幫助，剝奪了孩子鍛煉的機會，扼制了他們探索的欲望。意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“教育首先引導孩子沿著獨立的道路前進。”當孩子遇到困難時，我們鼓勵孩子按照自己的方法大膽的去想去做，并適時地給以啟發引導，而不是現成的答案，必須放手讓孩子實踐、去探索。

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關鍵詞：幼兒教育；現狀；問題；對策

一、我國幼兒教育發展的現狀

近年來，我國幼兒教育機構的結構發生了變化，基本形成了社會力量辦園正逐步上升成為主體， 國家、集體、個人一起辦園的局面，為更多的學齡前兒童提供了接受教育的機會。2001年教育部門辦園和民辦園比1995年分別增加了9.2%和16.1%，教育部門辦園增長緩慢，民辦園數量增長速度比較快。2004年民辦幼兒園達6.22萬所。在園幼兒數584.11萬人，入園人數已占總數的21%。可見，我國傳統的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學前教育體制產生了很大變化。一些地方幼兒園已經或正在進行“轉制”，公辦幼兒園也逐步向民辦性質過渡。同時，一些事業單位及一些私營企業投資興辦幼兒教育事業的興趣越來越濃，紛紛舉辦了特色各異的幼兒教育機構，如雙語幼兒園、藝術幼兒園、健康幼兒園等。不但如此，現在幼兒教育隊伍機構還逐漸發展到各鄉鎮、各村莊，小城市也出現了私立幼兒園，民辦幼兒園逐漸成為幼兒教育的主體。除此之外，我國加入 WTO 以來，一些中外合作或外國投資的幼兒園也正在逐漸增多。

二、現階段幼兒教育存在的主要問題

第一，一些幼兒園的師資水平不能滿足授課要求，部分教師理論與實踐脫節， 科研能力薄弱。幼兒教師是一個專業技術崗位，需要特定的能力和技能。而熟練地運用各種教學方法與手段的能力，組織教學與管理的能力，與幼兒交流的能力， 隨機應變的能力等都是教師從事教育工作的基本能力。但是由于種種原因，容易使教師們逐漸缺少初為人師時的熱情，對自己發展前景一片迷茫，而形成了一種安于現狀，按部就班的得過且過的工作狀態。

第二， 一些幼兒園的教學內容存在問題，課程設置不符合幼兒成長的客觀規律。由于幼兒教育合作與交流的“國際化”，許多幼教工作者對“國際化”內容吸收不當，造成了現在的幼兒教育追潮流現象比較嚴重，忽視了文化差異的存在。

第三，一些幼兒園的管理理念陳舊，管理手段缺失。在幼兒園中，女教師多，年輕教師多，特別是年輕教師都具有較強的自我實現的需要， 她們希望通過自己的努力， 既能為幼兒園的發展做出貢獻，又能使自己的自我價值得以實現。

三、幼兒教育現存問題的成因分析

第一，繼續教育缺乏規劃，針對性不強是造成師資水平停滯不前的關鍵原因。首先，理論教學沒有聯系幼兒園實際。培訓者只關心理論和理念的問題，而不關心教育實踐，或者不會用理論幫助幼兒教師解決教育實踐中的具體問題，使幼兒教師不僅難以很好地理解理論的精神本質，同時又難以填補理論和實踐的鴻溝，將理論應用于實踐。其次，現在教育進修沒有針對問題、分層次地進行。例如安排專業發展不同階段的教育，如何針對教師的不同問題進行教育等。許多機構出于多方面的考慮，爭相介入幼兒教師的教育領域，使幼兒教師的職后教育處于無序狀態。最后，現有培訓的形式單一，重視學歷教育而忽視教育技能與師德教育。許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒有起碼的教育技能，如語言能力、教育組織能力、師幼互動能力等。

第二，造成教學內容追趕潮流，課程超載。原因主要有三個方面。首先是社會導向。一定時期的社會輿論、社會教育價值觀與國家法定的教育宗旨及科學的教育理念之間出現嚴重不一致，并通過各種方式滲入教育機構時，就有可能出現課程超載現象。其次是家長壓力。家長的教育觀念與法定教育宗旨嚴重不一致，就可能造成幼兒教育的課程超載。再次是教師的觀念和技能。一些教師存在的重智育輕德育、重知識獲得輕情感培養的傾向，必然會在現實中造成課程內容的超載和泛載。

第三，單向服從的管理關系和管理制度，是出現管理機械的重要原因。受封建文化的影響，許多幼兒園在上下級關系上仍習慣于單向的服從式，習慣于運用行政手段和行政權威實施管理，習慣于以指導者、評價者的身份參與幼兒園的教育活動， 即“上級布置，下級照辦”。教師對自己的工作沒有決策權，每天的工作只是在“執行命令+完成任務”或“按章執行+應付檢查”等。另外，由于園領導整天忙于具體事務，缺乏總體的管理制度，無暇顧及教師的發展和制度的更新。

四、發展我國幼兒教育的主要政策和措施

要充分認識發展幼兒教育事業的重要性，進一步加強對幼兒教育工作的領導。幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，作為基礎教育的基礎，其普及程度的高低、教育質量的好壞，直接影響到基礎教育乃至各類教育的質量和水平。發展幼兒教育對鞏固和提高我國普及九年義務教育水平，構筑終身教育體系具有基礎性、全局性和先導性的作用。因此，各級黨政領導一定要切實加強對幼兒教育工作的領導，從思想觀念、政策措施到實際工作上都要把幼兒教育真正擺在優先發展的戰略地位，將幼兒教育納入國民經濟和社會發展計劃。各級教育行政部門要真正把幼兒教育當作基礎教育的組成部分，加強對幼兒教育的責任意識，健全幼教領導機構，把幼兒教育發展列入議事日程和辦事日程，切實抓緊抓好這項工作。