序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育教學相關論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高校學報在高等教育中，特別是在青年教師和博士、碩士研究生中，培育學術新人、激活創(chuàng)新思維、養(yǎng)成科學方法、在高校學科建設中的創(chuàng)新、累積、承繼作用、在高校知識創(chuàng)新體系中的傳播與交流作用等等［8，12－13］都發(fā)揮著重要的作用。同理，高校學報在促進高等教育教學改革方面也起著重要的作用。

1．學術交流窗口高校學報從質(zhì)量和數(shù)量反映我國高校總體科研教學水平和成果上發(fā)揮了重大作用，是高校開展學術交流的重要窗口和渠道。作為一個窗口，透過它，可以檢閱一個學校的科學研究成果，可以反映出一個學校治學的學術思想與作用。同時，青年學子通過高校學報這一窗口從課堂外更熟悉學校的教育理念、教師隊伍、教學內(nèi)容、教學方法和教學制度和學科發(fā)展情況。目前，高校教育教學改革理論與實踐立項的教改課題日漸增多，立項單位從國家教育部到各省市區(qū)的教委，包括各高校的校級教改課題。尤其是北京市教委，非常重視高校的教育教學質(zhì)量，他們設有教學質(zhì)量提高專項經(jīng)費，這些專門用于高校教師總結教學經(jīng)驗，提升高校教學質(zhì)量，推進高校教育教學改革。這些課題的立項無疑使高校教師教育教學的成果層出不窮，相應的論文成果也會數(shù)量不少，高校學報正好為高校教師提供了發(fā)表教育教學成果的園地，學報的教育教學方面的論文質(zhì)量得到了提高，教師教學成果的論文在學報的發(fā)表也增加了教師學術交流的機會。學報教學理論方面學術質(zhì)量得到進一步提高，無疑有利于高校教育教學改革的發(fā)展。另外，高校在教育教學研究方面取得了程度不同、數(shù)量不等的成果。如何把所取得的成果公之于眾、讓社會了解，有會議交流以及有關職能部門鑒定公布等途徑，但最主要的途徑是通過學報、高校學報、學術研究刊物發(fā)表。高校學報在發(fā)表高校的教學理論與實踐成果方面發(fā)揮著主體的作用。

2．培養(yǎng)人才的搖籃青年人將是推進高校教育教學改革的主力軍，他們在教學的舞臺上發(fā)揮長遠而重要的作用。而高校學報在發(fā)現(xiàn)學術新人、培養(yǎng)和栽培人才方面發(fā)揮了重要作用，其他任何社會期刊都無法替代。學校的許多青年教師精力充沛、思維活躍，但多數(shù)的學術研究水平不太成熟，成果水平還有某些缺陷，需要幫助和扶持。而高校學報把培養(yǎng)人才作為自己的追求目標之一，把對學校青年教師的培養(yǎng)作為義不容辭的責任，對于首次發(fā)表教學研究論文的青年教師，不輕易退稿，學報編輯要尋找到他們教學科研成果中的創(chuàng)新、獨到之處，幫助他們反復修改，為青年教師今后成為學術“大家”、“教育家”走向教學科研舞臺奠定基礎。

3．提高教學質(zhì)量和教師素養(yǎng)教學和科研是相輔相成的，以教學帶科研，以科研促教學，學報對教師特別是青年教師的培養(yǎng)和扶植是通過對其科研活動的支持進行的。高校教師作為課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的執(zhí)行主體，且國家級、省(市)級、校級精品課程建設以高素質(zhì)教師隊伍為前提，高校教師以一定的學術修養(yǎng)和教學研究為基礎非常重要。但是，高校教學內(nèi)容、教學方法、課程體系的改革和教學質(zhì)量的提高受諸多因素的制約。高校擁有一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，其學術造詣高、教學經(jīng)驗豐富、成果顯著、年齡和知識結構合理，這是提高高校教師素養(yǎng)、促進深入教學研究最根本的原始動力。高校教師的學術水平及教學素養(yǎng)是通過在職培訓、國內(nèi)外學術交流、在職攻讀學位、發(fā)表學術論文、教育教改研討會等渠道塑造的，在這個過程中高校學報發(fā)揮了重要的橋梁作用。學報編輯組稿、審稿、編輯加工、修改和發(fā)表高校教師研究論文，不僅體現(xiàn)了教師教學、科研成果的價值，傳播了教師辛勤創(chuàng)造的科研信息，還激勵了教師進行教學科研創(chuàng)作的積極性和主動性，教師學術素養(yǎng)與綜合素質(zhì)得到不斷提高。

二、增進高校學報服務教育教學的路徑

1．出版教育教學改革專輯(增刊)，促進高等教育教學改革由學校主導，高校學報根據(jù)高校教育教學改革發(fā)展的需要，配合學校教務處，就教學管理質(zhì)量和服務水平如何提高，如何改革和創(chuàng)新教學管理體制等，組織教育教學改革研討會，在學報開展學術討論、評論和爭鳴，公開發(fā)表校內(nèi)外專家有價值的教育教學改革研究成果，傳播和交流新的教學管理理論和經(jīng)驗，宣傳國家級省(市)級教學名師、優(yōu)秀教學團隊、優(yōu)秀教師的先進教學理念與方法。沒有社科版的高校學報，如《北京農(nóng)學院學報》利用學報不定期出版教育教學改革理論專輯，配合教務處評選校級優(yōu)秀教育教學改革論文，評出一、二、三等優(yōu)秀論文，推選國家級、優(yōu)秀省部級教改論文等，并制定相關政策，給予精神和物質(zhì)方面的相關獎勵，發(fā)揮學報在促進高校教育教學質(zhì)量提高上的平臺與陣地作用。在《北京農(nóng)學院學報》及其增刊發(fā)表的教改論文均獲得了校級、北京市級教育教學成果一等、二等、三等不同層次的獎勵。還如，《湖南農(nóng)業(yè)大學學報》每年定期出版1期教育教學改革增刊，吸引校內(nèi)外作者踴躍投稿，初有成效，僅2009年社科增刊就有133篇，其中教育教學改革方面論文80篇，而教改課題論文20篇，獲得國家級教學成果獎的有2篇，其余大部分論文(80%)都獲省級和校級的教改成果獎。2011年社科增刊92篇，其中教育教學改革方面論文50篇，而教改課題論文10篇，獲得國家級教學成果獎的有2篇，有60%的獲省級和校級教學成果獎。出版教育教學改革增刊正好與正刊互補，達到調(diào)整稿源與期刊出版周期之間的矛盾。

2．改變觀念開設教育教學研究專欄許多高校學報編輯對教育教改方面的論文存在偏見，認為其“理論性比較淺，多是經(jīng)驗總結，泛泛而談”。同時，有些高校對科研成果極為重視，學報主要刊載科學研究論文。實質(zhì)上，教育教學研究是高校一項重要研究工作，隨著高校以“人才培養(yǎng)”為中心的理念日益深化，實現(xiàn)高校教學、科研、社會服務功能三位一體已成為高校的共識。因此，高校學報編輯應該轉變觀念，有社會科學版的高校學報有條件而且必須開設教育教學研究專欄，為教師提供發(fā)表教育教學研究成果的平臺。同時，要主動關注高校特色專業(yè)建設，圍繞精品課程、精品教材、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等主題，挖掘其中的新經(jīng)驗、新方法、新理論，及時發(fā)表這些成果，提高高校教學質(zhì)量和教學水平。例如《華北電力大學學報社會科學版》開設“教育理論與實踐”專欄，報道校內(nèi)外相關學者的教育研究的論文，其學術質(zhì)量沒有因為開設教育理論與實踐專欄而下降，相反吸引了全國高水平的學術論文，期刊在全國的影響力也大，獲得“全國百強社科學報”的殊榮，系中國人文社科學報核心期刊、北京市高校人文社科學名刊等榮譽。

3．利用學報封面做好教學改革宣傳工作學報封面是一個宣傳、推廣高校教育教學改革的“窗口”，學報是一張高校對外交流的“名片”。而據(jù)岳鳳榮、田叢笑曾經(jīng)調(diào)研100家高校學報的封面利用情況，無論是封二、封三，還是封四，有1/3以上的學報完全不加以利用，尤其是封二，其空白率高達44%，這種狀況，既造成了版面的浪費，減少了學報的信息容量，又在編排上顯得蒼白、單調(diào)、不美觀，因此，學報設立“知名專家”名錄，報道某個部門如院系到某個人物(高校在改革發(fā)展過程中所涌現(xiàn)出來的院士、長江學者、國家杰青獲得者、教育部新世紀優(yōu)秀人才等)，高校從外在的形象到內(nèi)在的教學管理制度以及所取得的成就。以圖片和簡訊的形式宣傳展示各學校的國家級特色專業(yè)、省部級特色專業(yè)，國家級精品教材、省部級精品教材、國家優(yōu)秀教師、省部級優(yōu)秀教師、一級學科等等。編排上選擇合適的圖片、字體、字號、橫排、豎排等方式靈活多變。通過學報這個“窗口”把高校教育教學改革、發(fā)展和管理等的經(jīng)驗和理論宣傳推廣出去，既推動高校教育教學改革，又充分有效地利用學報封面?zhèn)鞑W校教學信息重要窗口的作用。使學報內(nèi)容豐富多彩，美觀、諧調(diào)。學報對于一個高等學校來說，具有不容忽視的意義。

篇(2)

作為初中社會·思品教師，認真學習、貫徹黨的教育教學方針政策，時時處處注意言傳身教，為人師表，得到了廣大師生的認同。

二、教育教學

教育教學是學校工作的核心，也是檢驗教師工作的關鍵。一年來，我擔任了八年級三個班級的社會·思品教育教學工作，借學校搭建的“輕負高質(zhì)”平臺，積極探索教育教學規(guī)律，踐行課改，具體表現(xiàn)在1. 認真?zhèn)湔n。鉆研教材，參閱各種有益資料，力求深入把握教材，結合學情，編寫教案;

2. 狠抓課堂教學實效。針對八年級學生特點，堅持學生為主體，教師為主導，教學為主線，講練結合，抓重點，突破難點;

3. 注重課后反饋和反思，針對問題，及時修改教案，修正教學方法和手段。作業(yè)批改及時認真，有的放矢，力求提高學生“二次”作業(yè)的效果;

4. 積極參與教研，博采眾長，提高自身的教育教學能力，彌補自身的不足。

三、其他工作

這一年來，我還承擔了班主任、八年級社會·思品備課組長、青藍工程以及學校工會等相關工作。

1. 班主任工作認真負責，注重學生德育和思想教育，使 803 班級形成了良好的學風(具體見班主任小結)，連續(xù)多次被評為校優(yōu)秀班主任;

2. 備課組長工作踏實有效，使八年級社會·思品備課組形成了良好的競爭與合作的關系，提高了教育教學實效，也增進了同事之間的友情(具體見備課組長總結);

3. 青藍工程工作，擔當師傅，指導培養(yǎng)新教師。在繁忙的教育教學過程中，擠出時間，聽其課，給予肯定和意見、建議，并上一些示范課，供其揣摩借鑒，提高了新教師的教育教學能力;

4. 工會工作，由于校工會主席生病請長假，學校的工會工作，暫時由我承擔。在校領導的幫助和支持下，積極開展工會的相關工作和活動，并準備二屆六次教代會工作，獲得區(qū)教育工會的認可。

四、科研工作

篇(3)

北京師范大學憑借自身作為研究型大學的優(yōu)勢，在學校“平臺―模塊”式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中搭建研究型教師職前培養(yǎng)平臺。該平臺包括通識教育平臺、學科專業(yè)教育平臺與教師教育課程模塊。其中通識教育平臺、學科專業(yè)教育平臺旨在為未來的研究型教師的全面發(fā)展提供寬厚扎實的基礎；教師教育課程模塊則是未來教師專業(yè)發(fā)展的平臺，在這里，具備研究創(chuàng)新潛質(zhì)的免費師范生能夠進入通往研究型教師的軌道。

一、構建研究型教師職前培養(yǎng)的實踐教學體系

在研究型教師的培養(yǎng)平臺中，必不可少的是教育教學與教育研究實踐。因此，教師培養(yǎng)的實踐教學體系建設有著極為重要的地位。

分析研究型教師成長的要素可以發(fā)現(xiàn)，教育教學實踐不僅與學科專業(yè)知識的學習、教育理論的學習、教學技能的訓練與實踐有著緊密的關聯(lián)，還與教育教學研究有密不可分的聯(lián)系。更為重要的是，它還承載著未來教師的情感態(tài)度培養(yǎng)、職業(yè)理想培養(yǎng)與師德培養(yǎng)等重要使命。為使免費師范生能從這一平臺中獲得教育研究創(chuàng)新意識、具備初步的教育教學研究能力，從而能夠進入通向研究型教師成長的軌道，學校在以下方面探索構建了開放式的免費師范生實踐教學體系。

1．改變教師教育課程模塊的結構，大幅增加實踐教學的比例

在學校的免費師范生培養(yǎng)方案中，教師教育課程的學時學分比例比以往有較大的增長，占四年總學分的20%～25%；其中實踐教學又占有較大的比重，其學分占教師教育課程模塊的50%甚至更高。學生進入教育實踐的時間進一步提前，與國家對培養(yǎng)免費師范生的要求一致，也與國際教師職前培養(yǎng)的主流趨勢相符。

2．構建課內(nèi)、課外結合，多形式、分層次的教育實踐教學體系

北京師范大學的免費師范生實踐教學體系與非師范生的相比，增加了教育實踐內(nèi)容。

（1）以面向各類學生的專業(yè)實踐教學體系奠定免費師范生研究能力基礎。

這一體系旨在為學生提供從事研究創(chuàng)新的學科基礎、技能基礎，發(fā)展學生的實踐能力、創(chuàng)新精神。其特點是全程滲透對學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，幫助學生系統(tǒng)地開展科研實踐，具體的課程形式為實驗課程、專業(yè)實習、科研訓練、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）。根據(jù)學生的知識基礎與能力水平，實踐教學體系中研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次分為“思維與技能訓練層次”“系統(tǒng)科研訓練層次”與“研究能力提高層次”。“思維與技能訓練層次”是滲透在各類課程中的研究思維訓練與研究性學習實踐活動，包括理論課堂上的科研思路與方法的傳授，各類課程論文與學年論文的撰寫與研討，各學科基礎課程與專業(yè)課程中的綜合性實驗、設計性實驗及研究性實驗（如化學學院開設的“化學綜合和設計實驗”），以及各類專業(yè)實習中的研究活動（如生物科學專業(yè)野外實習中的小專題研究）等，學生在教師的指導下分別完成研究工作的若干環(huán)節(jié)，在學習基礎知識的過程中部分地體驗研究創(chuàng)新的過程。在“系統(tǒng)科研訓練層次”中，免費師范生和其他學生均可申請參加學校的本科生科研項目、北京市和教育部針對在校大學生設立的研究性學習項目，有計劃地、系統(tǒng)地、全過程地接受科研訓練。“研究能力提高層次”是學生在畢業(yè)論文中必須達到的層次。

（2）利用教育實踐教學體系拓展免費師范生的教育教學實踐能力和教研能力。

免費師范生是必須經(jīng)過教育實踐教學體系的培養(yǎng)的。這一體系也分成不同的層次，在科研訓練和畢業(yè)論文階段融會貫通。這一體系的層次包括以下方面。

學與思 依托北京師范大學教師教育、教育科學等學科優(yōu)勢，廣泛開發(fā)北京市教育研究資源、基礎教育優(yōu)質(zhì)資源、海內(nèi)外教育科學資源，從大學低年級開始，通過專題報告、講座和到中學參觀等，為免費師范生的早期專業(yè)發(fā)展提供學習的機會。教育學研究專家、中學校長、特級教師的講座、報告等能夠啟發(fā)學生深入思考，激發(fā)學生對教育事業(yè)的熱愛之情，并鼓勵學生制訂自身的職業(yè)規(guī)劃。“學”“思”的過程，可視為教師專業(yè)發(fā)展的高水平起點。

初步實踐 在學校的鼓勵與支持下，學生在第二課堂有大量內(nèi)容廣泛的、形式多樣的教育實踐機會，如免費師范生素質(zhì)大賽、農(nóng)村支教、教育調(diào)研等。許多學生還在課外承擔家教任務，積累與教育相關的實踐經(jīng)驗。這一感知與初試的實踐過程，能夠很好地引導免費師范生步入教育實踐的大門，看到萬千氣象的同時也認識到自己面臨的挑戰(zhàn)與責任，從而激發(fā)學習的熱情。

技能實訓 分為兩種形式：一是在理論學習中滲透實踐。在各專業(yè)的學科教學論、現(xiàn)代教育技術基礎等課程中結合教育理論知識的學習，有所側重地開展初步的教學技能訓練；二是開設專門的教學技能訓練課程，在有經(jīng)驗的學科教學專家與優(yōu)秀中學教師的指導下，學生借助于微格教學設備等現(xiàn)代教育技術手段，接受系統(tǒng)的教學基本技能訓練。這個過程中也滲透了相關教育理論的學習，促進了學生對理論的理解與應用，為其參加教育實習奠定技能基礎。

教育見習 在學生進入大學三年級的時候開展。通過觀摩課堂實錄的視頻、遠程觀摩一線教學、現(xiàn)場觀摩課堂教學等方式，讓學生在教育理論的指導下進行科學的、系統(tǒng)的課堂觀察，積累實踐經(jīng)驗。觀課前，要求學生自己進行課堂教學設計；觀課后，則要求學生參與評價與反思，這種“觀”和“思”的過程不僅起到了促進學生教學設計能力與教學技能提高的作用，還為其參與教育實習積累了初步經(jīng)驗。

教育實習 教育實習為期一個學期，在學生入學后的第七學期開展。免費師范生在中學教師的指導下承擔中學教師崗位的主要任務，包括課堂教學、班主任工作，還要參與其他教學工作、教學研究工作。這是在前期實踐的基礎上開展的綜合實習，是一種“實戰(zhàn)”式的實踐，旨在促進免費師范生的教育教學實踐能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展，以及培養(yǎng)學生的反思能力與研究能力。

科研訓練與畢業(yè)論文 旨在使學生完整地、系統(tǒng)地參與和經(jīng)歷科研過程，發(fā)展其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。免費師范生接受的科研訓練及其畢業(yè)論文的選題可以是與本專業(yè)相關的，也可以是關于教育教學方面的，還可以是涉及學科交叉的。學校鼓勵免費師范生結合中學學科教學等問題選題，面向中學教育教學實踐開展研究，鼓勵免費師范生在條件允許時將與中學教育相關的選題放到中小學校去開展。

二、用優(yōu)質(zhì)教學資源和先進的實踐教學模式培養(yǎng)未來的研究型教師

北京師范大學將研究型大學的科研優(yōu)勢轉化成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢培養(yǎng)免費師范生。近年來一直堅持的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方式已經(jīng)進入了免費師范生的培養(yǎng)方案之中，包括為名師、專家、教育家與優(yōu)秀教師在校內(nèi)搭建學術交流平臺，如設置了多個系列的、不定期的講座、學術報告等，這些活動能拓展學生的視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維；在實驗課程、專業(yè)實習中，教師將科研成果轉化為教學內(nèi)容，使學生不僅能夠從中學到技能，還可以體驗到科學研究的思路、方法；一大批專家教授深入研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，親自指導學生的科研訓練活動、畢業(yè)論文等，使學生能夠系統(tǒng)地經(jīng)歷科研訓練中提出問題、解決問題、研究成果的總結與交流的全部過程，發(fā)展了學生的研究創(chuàng)新意識與能力；學校積極開放實驗室、研究基地，為學生提供研究創(chuàng)新所需的資源與環(huán)境。

今后，在免費師范生的教育教學實踐能力培養(yǎng)、教育研究能力培養(yǎng)方面，北京師范大學需要進一步探索、創(chuàng)新，在實踐課程建設、實踐教學模式改革方面形成新的優(yōu)勢。現(xiàn)在，隨著第一批免費師范生即將進入教育實習等綜合實踐環(huán)節(jié)，學校在實踐教學模式上有了新的構想。

1．參與式的教學見習

在進入中學課堂前，免費師范生在相關理論的指導下，對將要聽課的內(nèi)容開展教學設計；在聽課后，要對中學教師的課堂教學進行分析，同時進行自我反思。

2．研究反思式的教育實習

免費師范生在科學的實習標準、工作規(guī)范與框架、訓練流程的指導下制訂計劃、開展課堂教學實踐。在每項內(nèi)容與環(huán)節(jié)中，都由中學教師具體指導、傳授經(jīng)驗，從而在發(fā)現(xiàn)問題的時候，能夠及時評價反饋與修改完善。如由實習生、中學教師和高校教師組成實習研修小組，在課堂教學方面開展研究，不同成員之間開展“同課異構研究”，同一成員在平行班中進行“平行班反思研究”，利用視頻與網(wǎng)絡技術跨實習學校、甚至跨省區(qū)共享實習生實習作品，且由中學優(yōu)秀指導教師點評、高校專家點評進行“反思交流研究”。

3.紐帶式的教科研項目

篇(4)

教師寫教育教學隨筆有什么好處呢？一是寫教育教學隨筆能真實地記錄自己身邊的世界。養(yǎng)成寫教育隨筆的習慣，就不會對自己的日常教育教學生活僅留下模糊的印象和概念，就不會讓過去的智慧和思想火花隨著年齡的增長淡出記憶。二是寫教育教學隨筆能促進教師的專業(yè)成長。因為心里裝著寫作這件事，日常生活中必然就要進行比較廣泛的閱讀，就要做一些有意義的值得記載的事情，就要時刻進行比較深入的思考。因此，寫作是拉動讀書、思考和實踐的好方法，是教育教學研究的好方式，是教師行為研究的好依托。三是寫教育教學隨筆能轉變教師的觀念。教學工作中邊做邊想，邊想邊寫，邊寫邊做，螺旋上升，潤物無聲，新課程的要求就會一步步內(nèi)化為教育教學的能力，教師就會逐漸成為新課程理念的認知者、認同者和踐行者。

教育教學隨筆寫作的內(nèi)容包括哪些方面呢？首先，教育反思的文章是教育教學隨筆的主體。寫好教育反思的文章，一要努力掌握相關的教育理論，使閱讀成為教師精神生活的重要內(nèi)容；二要密切聯(lián)系教育教學實際，“教有所思”，讓思想沉浸在“研究”的狀態(tài)中，逐步提升自己的理論水平，寫出有價值的文章來。

其次，教學反思是教育教學隨筆的重要內(nèi)容。比如課堂教學某環(huán)節(jié)的點滴感悟和體會等，這種文章的寫法，一般先敘述教育教學的典型事件，然后發(fā)表議論，理論聯(lián)系實際，尋找和挖掘事件背后的價值和意義。要夾敘夾議，注意修辭和文采，能夠吸引讀者。與嚴格的研究論文相比，不一定采用教育科學研究規(guī)范的方法，心得體會、經(jīng)驗總結均可。

再次，各科教學解題研究文章是教育教學隨筆的一種類型。各學科教學中的試題賞析、一題多解、題型歸類、解題技巧等，教學中的知識點歸納、學法指導、重難點解析、專題研究、應試指導、心理輔導，都屬于這一類。這種文章在理科教學中較多，內(nèi)容上要有新意，寫作中要條理清晰。解題研究文章緊密結合課堂教學實際，不過分追求寫作技巧，容易入手，便于掌握，要寫得樸實無華。

之后，語文教學文章賞析等方面的文章屬于教育教學隨筆。包括語文教學中的文章賞析、人物形象分析、寫作技巧和特點的評介等，其他學科中這種題材較少。由于其學科特點，這種文章對寫作技巧能力的要求較高。

篇(5)

關鍵詞： 多媒體；教學模式；函授；畢業(yè)論文設計

19世紀60年代，“終身教育”的主張被提出來后引起了當代教育觀念的轉變。終身教育的理論驅動著成人教育事業(yè)的發(fā)展。成人教育為眾多在職從業(yè)人員的學歷提升，專業(yè)進修及普通教育后的教育進階提供了第二次受教育的機會，為國民素質(zhì)的整體提高，為國家實施終身教育創(chuàng)造先機。成人函授教育是成人教育的一種授課方式，是以學生自學為主，教師面授為輔的教育。[1]成人函授教育教學質(zhì)量的提高、授課方式的改進已受到社會各界的廣泛關注。

畢業(yè)論文設計是成人函授教育教學計劃中一個全面性、總結性、實踐性的教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)成人函授學生綜合應用所學的專業(yè)知識、專業(yè)技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析、解決實際問題的能力。成人函授教育者通過指導學生進行畢業(yè)論文設計，對圓滿完成教學計劃，提高成人函授教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，具有重要意義。

文章分析了傳統(tǒng)教學與多媒體教學兩種授課模式的特點，將兩種模式進行優(yōu)化整合，應用于成人函授畢業(yè)論文設計課程教學，讓學生更直觀地明確該課程的具體要求，熟練掌握畢業(yè)論文設計應具備的基礎知識與基本技能，掌握開展畢業(yè)論文設計的具體方法，以期提高該課程教學質(zhì)量，達到理想教學效果。

一、畢業(yè)論文設計傳統(tǒng)教學模式的特點

畢業(yè)論文設計是對學生學習成果的綜合檢驗，同時是對學生進行科學研究基本功的訓練，促進學生對專業(yè)知識，特別是對某一課題認識的深化，促進其知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立提出問題、分析問題和解決問題的能力。

在傳統(tǒng)授課模式中，畢業(yè)論文設計課程任課教師常采用邊講解邊結合黑板板書，口頭舉例子，學生記筆記等方式開展教學。一般情況下，學生在課上了解畢業(yè)論文設計的各項要求，例如：選題的目的與意義、選題的要求、開展相關研究的文獻檢索方法等，而對于需要使用計算機進行展示的有關內(nèi)容，例如畢業(yè)論文的格式要求，查閱資料的路徑、方法等內(nèi)容學生卻無法很好的掌握。教師授課時對以上內(nèi)容滔滔不絕，但學生卻不知所云，相當于“紙上談兵”。通過幾堂課的學習，學生僅大致了解畢業(yè)論文設計的一些要求，而對一些實質(zhì)性的問題如論文格式要求、文獻檢索等信息卻無法準確的把握。

一根粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統(tǒng)教學模式，雖然可以使師生近距離地接觸、面對面地交流，但語言的交流有一定的局限性。現(xiàn)在學生普遍受信息化的影響，對“一言堂”、“滿堂灌”的授課方式已有所厭倦，而且學生基礎參差不齊、理解能力有所不同，他們的接受能力和聽課效果良莠不齊，影響了教學效果。[2]

畢業(yè)論文設計傳統(tǒng)教學模式的授課方式在一定程度上導致學生不知該如何著手進行畢業(yè)論文設計，存在一定的局限性。

二、多媒體教學模式的特點

多媒體教學，指的是運用計算機，投影儀等多媒體設備在課堂上作為一種教學手段，完成教學任務，以達到預期教學效果。多媒體教學，自發(fā)展以來已得到眾多教育人士的認可，它有其獨特的特點：

1.多媒體教學信息量大，直觀，生動

多媒體教學可容納內(nèi)容多，信息量大，授課時直觀、形象、生動，可促使學生在有限時間內(nèi)獲得更多信息，能將很多抽象問題具體化，復雜問題簡單化，還可以將靜態(tài)的教學信息動態(tài)化，復雜的教學過程形象化，抽象難懂的概念具體化，增強學生的理解能力，提高學習效率，相比于傳統(tǒng)教學增加了記憶的信息量，深受學生喜愛。[3]

2.多媒體教學課件可方便學生課后自學

函授學生可以將多媒體教學課件復制帶走，課后進行理解與自習。學生不理解的知識點可以與任課教師進行溝通、交流。學生課后學習，可培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、自主創(chuàng)新等方面的能力。

3.多媒體課件可及時更新，豐富教學內(nèi)容

任課教師可根據(jù)學科的發(fā)展，將學科前沿和最新知識點及時在多媒體課件中進行修正和補充，使有關知識點得到吐故納新，豐富教學內(nèi)容。

4.多媒體教學作為輔助手段與其他教學模式相結合，提高教學質(zhì)量

多媒體教學其目的是優(yōu)化教學方式，提高教育教學水平。如果將多媒體教學與黑板板書、幻燈片以及錄影資料等其他媒體相結合，可使教學效果發(fā)揮到極致境界。其中，多媒體教學與黑板板書結合的授課模式是迄今為止最適合成人函授教育的一種教學方式。

三、傳統(tǒng)授課模式與多媒體教學優(yōu)化結合使用的必要性

畢業(yè)論文課程是一門綜合性很強的課程，相對比于其他課程在授課時有較高的要求。

在畢業(yè)論文課程授課時，如果一味的采用“一支筆、一張嘴、一塊黑板”單一傳統(tǒng)的授課模式，既不能將畢業(yè)論文格式要求，文獻查閱路徑等相關內(nèi)容形象生動的傳授給學生，又不能在有限課時內(nèi)將豐富的內(nèi)容對學生進行有效傳達。但是教師優(yōu)美的、富有個性的板書，直接影響到學生的書寫和審美，這是多媒體教學所無法比擬的。課堂中教師生動的講解過程實際上是學生靈感、思想相互碰撞的過程，教師富有啟迪性的語音和體態(tài)語言的暗示，使學生心理產(chǎn)生極大的模仿力和親和力，這是運用多媒體音像所無法收效的。

如果完全采用多媒體教學模式，部分教師對多媒體教學使用不當，很容易造成一些負面的影響，未能達到預期的教學效果。比如，有些教師將上課的內(nèi)容全部以文字的形式體現(xiàn)在多媒體課件上，即多媒體課件變成了黑板板書的翻版，課堂教學內(nèi)容沒有在教師的引導、啟發(fā)下給予學生進行講解，教師在上課的整個過程僅點點鼠標，動動嘴巴，甚至整堂課一直坐在電腦前面，學生一堂課都沒看到老師的臉，缺乏師生互動與交流，師生關系弱化，導致了學生情感態(tài)度和體驗的缺失，不利于學生健康個性的形成和正確價值觀的培養(yǎng)。

因此，根據(jù)多媒體與傳統(tǒng)授課模式各自的優(yōu)缺點，將兩者進行優(yōu)化組合，應用于成人函授畢業(yè)論文設計課程的教學可達到理想的教學效果。

四、優(yōu)化整合多媒體與傳統(tǒng)授課模式應用于成人函授畢業(yè)論文設計課程教學

首先，授課教師讓學生先明確畢業(yè)論文寫作的目的和意義。針對目的和意義的授課，教師應采用傳統(tǒng)授課模式，站在講臺中間講課，拉近與學生之間的距離，易于師生互動，容易使學生產(chǎn)生共鳴。[4]教師配合適當?shù)闹w語言，強調(diào)課程學習的重要性。

其次，教師要指導學生正確選題。選擇合適的題目，是學生寫好畢業(yè)論文的關鍵性環(huán)節(jié)。若選擇的論文題目范圍較大，則寫出來的論文內(nèi)容較空洞，難以結合實際；而選擇的論文題目范圍過窄，又難以查找相關文獻資料，學生會感到無從下手。因此，授課教師指導學生選出一個大的研究方向，再圍繞該研究方向查找文獻資料，使學生通過閱讀、思考、分析材料逐漸把畢業(yè)論文題目范圍縮小，并采用多媒體進行輔助教學，將有代表性的往屆論文題目通過投影儀展示給學生，省去黑板板書的時間，提高教學效率。學生通過參考往屆學生畢業(yè)論文題目，一定程度上對選題有初步的認識，較好的杜絕了學生選題范圍過大或過小的現(xiàn)象。

再次，由于畢業(yè)論文一般指的是有文獻資料佐證的學術論文，所以，授課教師要指導學生搜集和閱讀有關的參考資料，并指導學生進行文獻的檢索方法與技巧。教師可通過多媒體投影儀向學生介紹必要的參考資料，并用鼠標點擊、投影儀投影逐步給學生演示進入學校圖書館電子期刊數(shù)據(jù)庫的方法、查詢文獻的詳細步驟與路徑，為學生總結檢索文獻的基本方法，并讓學生了解查閱中文期刊和博碩士畢業(yè)論文、會議論文相應的數(shù)據(jù)庫路徑，強調(diào)學生應充分利用學校圖書館的資源，圍繞論文題目做文獻檢索，確保資料翔實。由于成人函授學生初次接觸文獻檢索，聽了課后未必會記住，授課教師可將上課課件讓學生拷貝，方便學生課后進行復習，較好的掌握。

畢業(yè)論文有一定的格式要求，教師在授課時先采用傳統(tǒng)教學模式給學生進行粗略講解，接著以多媒體輔助配合，通過投影儀讓學生更直觀的了解畢業(yè)論文格式，邊講邊演示，通過兩種教學模式相結合，加深學生對論文格式的要求。

最后，授課教師應給學生傳授畢業(yè)論文答辯技巧與注意事項。教師應現(xiàn)場親自示范畢業(yè)論文答辯時的各項工作，包括答辯前的準備工作，答辯回答問題的應變及答辯完畢應如何收尾等等，讓學生身臨其境，全面掌握畢業(yè)論文答辯的步驟及相關事宜。

總之，在畢業(yè)論文課程授課時，交叉使用多媒體與傳統(tǒng)教學兩種模式，授課教師不應只坐電腦前，應多與學生交流，運用恰當?shù)氖謩荨⒁謸P頓挫的聲調(diào)，穿插幽默的語言來組織教學，對于學生不易理解的內(nèi)容，及時進行黑板板書，引導學生思考，把握整堂課的脈絡，確保教學效果和教學質(zhì)量。通過融合多媒體教學及傳統(tǒng)授課模式進行畢業(yè)論文設計的課程教學，使學生掌握畢業(yè)論文設計基本技能，學會調(diào)查研究、查閱資料、分析論證、設計和計算、撰寫論文等基本方法，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和實事求是的工作態(tài)度，認真刻苦和勇于創(chuàng)新的鉆研精神，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，了解本學科在國內(nèi)外的新進展，開展畢業(yè)論文的撰寫工作。

畢業(yè)論文設計，作為成人函授學生的最后一門課程，是學生從理論基礎知識學習到從事科學研究與創(chuàng)新活動的最初嘗試，學校及任課教師應重視畢業(yè)論文設計課程的教學，通過優(yōu)化教學手段提高該課程教學質(zhì)量，對于培養(yǎng)學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力有重要的意義，為學生以后的進一步學習和工作奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 王真.淺談高校圖書館如何為成人高等函授教育服務[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2009，19(25): 79-80.

[2] 周建民，王桂英.關于多媒體教學與函授教育教學模式的思考[J].內(nèi)蒙古統(tǒng)計，2009，(5):51-52.

[3] 黃生學，樊雅平.多媒體教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)化整合的研究[J].成人教育，2010，(1):49-50.

[4] 李向輝.函授教育課堂教學問題審視與對策研究[J].成人教育，2011，(1):81-82.

篇(6)

【關鍵詞】廣西少數(shù)民族地區(qū) 農(nóng)村 幼兒教師 科研能力

廣西是少數(shù)民族聚居地區(qū)，經(jīng)濟欠發(fā)達，學前教育發(fā)展起點低。高素養(yǎng)的幼兒教師科研隊伍是確保我國《 幼兒園工作規(guī)程 》《 幼兒園教育指導綱要 》在廣西少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)順利貫徹實施的基本保障。因此，筆者對廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育科研能力現(xiàn)狀進行研究，采用問卷和訪談相結合的方法，對110名廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師進行調(diào)查分析，以期對提高廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師的教育科研能力有所裨益。

一、廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師科研能力的現(xiàn)狀分析

1.幼兒教師學歷偏低

我們首先對幼兒教師的基本情況進行了調(diào)查。從年齡的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，40歲以上的教師占28%，30歲以下的占57%，30～40歲的占15%。教齡在10年以下的占67%，10年以上的占33%。調(diào)查對象既有剛入行的新教師，也有工作多年的老教師，樣本的多層次選擇將使本研究更具代表性和一般性。從學歷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，被試中有12%的教師具有大學本科學歷，其余大部分教師的學歷為大專和中專。從訪談得知，有的教師初始學歷并非學前教育，但由于各種原因也在從事這一行業(yè)，由此可知，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師不僅存在學歷偏低的問題，而且還存在專業(yè)不相符的問題。

2.教育科研意識模糊

強烈的科研意識是開展科研工作的前提。由調(diào)查得知，幼兒教師已經(jīng)有了一定的科研意識，但這種科研意識仍然比較膚淺，在問及“您認為教育科研對促進教育教學的作用”時，一半以上的教師都認為作用非常明顯，這說明一半以上的被調(diào)查者已經(jīng)認識到了教育科研對促進教育教學的作用。但在訪談一位民辦幼兒教師時，該教師對“你們平時有科研活動嗎”回答的卻是與幼兒園講故事有關的內(nèi)容，據(jù)此可以認為，該教師并不是真的理解教育科研，在一定程度上說明雖然廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村部分幼兒教師已經(jīng)有了教科研意識，但這種意識是淺層的、模糊的。

3.幼兒園教研活動頻次少

調(diào)查表明，每月開展一次教研活動的幼兒園只占3%，每季度開展一次教研活動的學校占6%，有的私立幼兒園一學年從未開展過教研活動，這說明幼兒園教研活動的頻次較少。通過調(diào)查得知，廣西農(nóng)村私立幼兒園一般沒有專項教研室，有的農(nóng)村公立幼兒園雖然設有教研室，但是平時很少開展教研活動，這說明在廣西少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒園工作中還沒有堅持將科研工作與教學工作緊密結合，幼兒教師的教學研究活動有待加強和提高。公開課是幼兒教師進行教育科研活動比較普遍的形式，同時也是幼兒教師比較喜歡的形式，不僅是對教師教學能力、實踐能力、教學效果、教師綜合能力的檢驗，更是對教師科研能力的檢驗，教師應積極創(chuàng)造條件開展公開課等教研活動，特別是青年教師，可以借此機會向同行教師學習，取長補短。

4.沒有教學反思的習慣

教學反思能力并不是一種與生俱來的能力，它需要教師有意識地以自己的教育教學過程為思考對象，對自己的教育教學行為、教育教學結果進行審視和分析。科研離不開對問題的思考，如果碰到問題只會怨天尤人、煩躁或發(fā)脾氣，而不懂得思考并想辦法解決問題，那么教師就只會是一個機械的教書匠。由于我國國情特殊，師生比例普遍比較懸殊，在這種師生比例不協(xié)調(diào)的情況下，教師在幼兒園的教育教學中，都會碰到各種各樣的困難，遇到困難并不可怕，可怕的是遇到困難后不去反思自己的行為，不去尋找解決問題的方法與途徑，所以教學反思對一個幼兒園教師的教學研究來說是非常重要的。在調(diào)查中，當被問到“在教育教學中，是否曾經(jīng)遇到一些困惑，有沒有深入研究下去”時，只有4%的教師表示有；同時只有3%的教師教學期間天天寫教學反思日記。教學反思日記是對幼兒園教育教學情況的總結，但從調(diào)查結果看，真正對自己的教育教學行為展開反思的教師并不多。

5.科研論文寫作能力有待提高

科研論文寫作是科研技能中非常重要的一項基本技能，是推出科研成果以及進行經(jīng)驗交流最有效的途徑之一。在問及“您寫過論文嗎”時，調(diào)查結果表明大部分人寫過。在問及“您公開發(fā)表過論文嗎？在什么雜志上”這一問題時，教師的回答表明，部分教師公開發(fā)表過論文，但大都是發(fā)表在普通的教育刊物上，僅有個別教師在核心期刊上發(fā)表過論文，這表明教師的論文寫作水平有待提高。在問及“您寫論文、的目的是什么”時，有64%的教師是為了職稱晉升，有30%的教師是為了獲獎，僅有6%的教師把論文寫作當做個人興趣愛好。這表明部分教師的寫作動機存在問題。

6.科研能力自我評價度低

讓教師自己來評價自己的教育科研能力，能夠讓我們從教師自己的角度來了解其教科研能力的情況。首先，從幼兒教師對自身教育科研能力的評價來看，認為自身的教育科研能力非常好的僅占2%，這說明絕大部分教師認為自己的教科研能力是不夠好的。其次，從對課題研究基本程序的了解情況看，有67%的教師選擇不了解，33%的教師選擇了解；從對教育科研方法的掌握情況看，非常熟悉只有14%；從曾經(jīng)主持或參與過幾項課題研究情況看，63%的教師沒有參加過，21%的教師參加過1～2項，參加過5項及以上的占6%。這就說明，雖然公辦幼兒園比民辦幼兒園科研機會相對較多，但是就其總量來說，教育部門給幼兒教師教育科研方面創(chuàng)造的實踐機會并不多，因而幼兒教師也就很少能有機會體驗教育科研所帶來的樂趣和成就感。教育科研能力的獲得和提高是在教育科研實踐中鍛煉出來的，只有具體的教育科研實踐，才能使教育科研知識轉化為教育科研能力，據(jù)此我們可以知道被調(diào)查的幼兒教師教育科研能力薄弱的一個重要原因，是參與教育科研的機會少。

7.科研環(huán)境不佳

在問及“在業(yè)余時間您想要學習、科研，干擾或阻力大嗎”時，28%的教師表示壓力很大，經(jīng)訪談得知，教師壓力大表現(xiàn)為三個方面：一是幼兒園的教學任務重；二是家庭的影響，在訪談中得知，有的教師處理家庭事務占用了不少時間，沒有時間去考慮教育科研的事情；三是部分幼兒教師自己感覺水平、經(jīng)驗都有限，所以缺乏進行教育科研的信心。結合對部分教師的訪談得知，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園一般都有教師參與過教育科學研究，一些教師也發(fā)表過一些文章，也主持過幼兒園的相關課題，而對于條件相對落后的農(nóng)村私立幼兒園，較少有教師參與專項的教育科學課題研究。在問及“幼兒園有沒有科研獎勵或鼓勵措施”時，幼兒教師的回答表明，公辦幼兒園有相關獎勵政策，而私立幼兒園卻沒有。由此可見，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園與民辦幼兒園在教師教科研能力建設方面存在著一定的差距。

二、廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育科研能力的發(fā)展對策

1.加強農(nóng)村幼兒教師隊伍建設

調(diào)查結果顯示，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設存在的主要問題是教師隊伍的穩(wěn)定性，試想連幼兒教師的穩(wěn)定性都無法保障，教育科研就更加無法順利進行。因此，加強廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性，是保障幼兒教師教育科研能力建設的首要因素。根據(jù)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師學歷偏低、非師范類專業(yè)教師比例較高、有的甚至是“半路出家”等現(xiàn)狀，相關管理部門應首先建立幼兒教師準入機制，提高農(nóng)村幼兒教師學歷合格率。其次，政府相關部門應采取相應措施，吸引廣大學前教育專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)，或者對高素質(zhì)人才降低準入門檻。最后，對在職的農(nóng)村幼兒教師開展多形式、多層次、多渠道的快捷有效的師資培訓，培訓一支土生土長的幼兒教師隊伍。培訓應堅持長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與實際相結合的原則，通過培訓提高現(xiàn)有幼兒教師的專業(yè)水平，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的、具有本土特色的幼兒教師隊伍，這是保障廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教育科研正常開展的基礎。

2.讓教師意識到教育科研就在教育教學生活中

由調(diào)查得知，廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師雖然知道教育科研重要，但是并沒有真正理解什么是幼兒教師的教育科研，要么認為那是高山仰止的“科學”，令人敬畏的“圣經(jīng)”，要么認為平時工作忙，沒有時間進行教育科研。其實幼兒教師的教育科研就在幼兒教師的教育教學生活中，只要平時多留心觀察，多做記錄，多提出問題并解決問題，把自己和他人的教學經(jīng)驗進行分析、綜合與概括，就是在進行科研。如果幼兒教師總是任務式地教學，對幼兒身邊發(fā)生的任何事件都不去反思、總結，也從不做記錄，那么這樣的幼兒教師就不具備研究的意識和態(tài)度。另外，我們的教育管理部門在對幼兒教師教育科研建設方面的相關措施或培訓缺乏針對性，應讓廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師意識到，教育科研寫作不是為了追名逐利，而是為了讓教師在活動中游刃有余，駕馭活動的能力更強 [1] ，提升幼兒教師觀察的能力。幼兒教師的教育科研論文或課題也應來源于幼兒教師日常教育教學生活中，關注兒童、書寫兒童，寫自己的生活瑣事，寫自己的教研感悟，寫教學故事，寫你身邊的人和事 [2] ，不要輕視生活瑣事的寫作。

3.公辦幼兒園與民辦幼兒園軟硬件“一起抓”

近幾年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，為了滿足家長的需求，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園也如雨后春筍般發(fā)展了起來，民辦幼兒教育成為了廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教育的重要組成部分。不管辦園的體制是公辦還是民辦，教育科研都是幼兒教育發(fā)展的第一推動力。因此，教育管理部門除了要對公辦幼兒園與民辦幼兒園的硬件設備進行管理以外，還要對幼兒教師的教科研能力等軟件“一起抓”。從調(diào)查情況來看，公辦幼兒園無論是在硬件還是在軟件的管理上都比民辦幼兒園要成熟，公辦幼兒園在教研方面存在的問題主要是針對性和系統(tǒng)性不強，不能較好地解決教學的實際問題，而民辦幼兒園在教研方面存在的主要問題是無暇顧及科研建設。由于民辦幼兒園在體制上實行市場化經(jīng)營，自負盈虧，在其發(fā)展過程中，不可避免地會出現(xiàn)孩子的發(fā)展與幼兒園盈利性沖突的問題，他們認為滿足家長需求，爭取到生源才是最重要的，至于科研方面可有可無，因為家長并不關注。因此，管理部門必須通過教研管理的途徑，讓民辦幼兒園的教育教學質(zhì)量及規(guī)范化得到一定的保障，達到促進廣西少數(shù)民族地區(qū)民辦幼兒教育健康發(fā)展的目的。

4.建立“區(qū)域城鄉(xiāng)幼兒園教研管理互助共同體”

從調(diào)研的結果看，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園與民辦幼兒園的教育科研存在一定差距，公辦幼兒園從教育科研制度到教研活動的開展，都比民辦幼兒園要規(guī)范得多。民辦幼兒園把焦點主要集中在迎合家長的需求以爭取更多生源上，對于教育科研的重視程度遠遠不夠。因此，應由教育管理部門牽頭，建立“區(qū)域城鄉(xiāng)幼兒園教研管理互助共同體”，即一所教育科研力量較強、教研師資隊伍較全的城市幼兒園與一所教研力量相對較薄弱的農(nóng)村幼兒園之間，或者是一所公辦幼兒園與一所民辦幼兒園之間組成幫扶“一對一”，兩所幼兒園定期召開教研活動，互派教師到對方幼兒園頂班等，把開放、互動的理念引入教研活動，讓彼此的教研理念、教研管理、教研方法在交流中碰撞、升華。這也會讓兩所不同的幼兒園教師看到差距，有差距就會有壓力，有壓力就會有動力，讓這種動力成為廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師教育科研能力提升的內(nèi)在驅動力。同時，教育管理部門應起到監(jiān)督作用，定期對農(nóng)村公辦幼兒園及民辦幼兒園的日常教育活動的質(zhì)量、規(guī)范性等進行檢查，督促民辦幼兒園活動的規(guī)范性。

廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的教育科研能力普遍偏低，其中公辦幼兒園與民辦幼兒園教師科研能力存在差距。要提高廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的科研能力，必須要提高幼兒教師對科研的深入認識，幫助幼兒教師找到適合自己的研究方式與寫作方式。

【注：本文系2012年度廣西教師教育立項課題“ 廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育科研能力的現(xiàn)狀與發(fā)展研究”（項目編號：2012JS049）階段性研究成果。】

（作者單位：百色學院，廣西 百色，533000）

參考文獻：

篇(7)

（一）選題——論文寫作成功的基礎。

1、盡可能要避免的選題：

（1）選題太大、太寬泛。如《當前實施素質(zhì)教育中的若干問題》、《談家庭教育》、《論高中課改》等。

（2）只談某學科的細節(jié)，缺乏概括和提煉。如《解數(shù)列題的兩種常見方法》、《并聯(lián)和串聯(lián)的區(qū)別》、《作文的開頭技巧》等。

（3）空談理論不聯(lián)系實際。如《新課程與建構理論的關系》《校本教研的理論依據(jù)》《合作學習理論探究》。

（4）只有案例沒有反思。如《植物細胞有絲分裂固定裝片實驗觀察》教學設計、《我最難忘的一節(jié)生物課》。

（5）老生常談缺乏個性。如《談教師應具備的基本素質(zhì)》、《教師如何適應新課程改革》。

2、如何選題？好的題目能大體反映出作者研究的方向、成果、內(nèi)容、意義。題目引用語要確切、簡潔、精煉、通俗和新穎。確定題目時，題目要專一，開掘要透，道理要深，立意要新。

（1）切口小探討深，以小見大。如《課后小結——教師成長的助推器》、《感恩行動從這里起飛》

（2）提出一種新的觀點或設想。如《兒童焉能丟失了人生“余裕”》、《教育是被遺忘篩選過的記憶》。

舉例：            

（3）研究容易被大家忽視的普遍現(xiàn)象。如《一個被忽視略的問題：教育人際關系》、《課文內(nèi)容不等于教學內(nèi)容》。

（4）具有爭鳴性的話題。如《校長是管理者還是領導者》、《“現(xiàn)代私塾”收獲的將是什么》。

（5）充滿著教育智慧與思想。如《教師管理“方”和“圓”》、《教學“意識流”》、《這樣的“合作學習”有價值嗎》。

（6）散文式的論文，真情實感。如《自信，點亮心智的明燈》、《把悄悄話裝進我的行囊》。

（二）教育論文的寫作技巧

1、功夫在文章之外。成功屬于“有心人”，平時抽空看有關的論文。碰到問題要善于思考，發(fā)現(xiàn)可研究的問題。將有關的問題寫下來，記一些筆記。（勤于積累）

2、寫文章最好先寫提綱。如果可能的話，寫論文前擬一個提綱。層次清楚，前后呼應。（提筆寫作）

3、給文章取一個精致的標題。能抓住文章精華，體現(xiàn)出創(chuàng)新的地方，標題能吸引人。（精心構思）

4、觀點和內(nèi)容。觀點要正確，又有一定的新意。論點是什么？如何展開論證？開頭和結尾的呼應。文字表達恰當，修辭加工潤色。文章體現(xiàn)了一個教師的創(chuàng)新能力，選題能力、分析問題和解決問題的能力；文章體現(xiàn)一個教師的思想和情感，能寫好文章的人通常是有思想的人，情感豐富的人；文章體現(xiàn)一個教師的精神面貌，消極憂傷的人也許能寫好藝術作品，但很難寫好教育論文。寫好教育論文需要激情和智慧，只有“有心人”才會具有這樣一顆好奇心和敏銳感。（標新立異）

（三）教育論文的寫作要求

1、方法型教育論文的寫作？

（1）方法型教育論文。這是一種介紹具體教學方法和經(jīng)驗的論文。在教學實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗。當這種方法和經(jīng)驗相對成熟時,我們就可以通過總結和提煉把它寫成教育教學論文。這種論文的標題,通常是用《……的嘗試》，或者是一個具有操作性的句子。

方法型教育教學論文,最實用；最易寫。因為它來自自己的實踐,都是自己曾經(jīng)做過的和想過的,寫起來比較順手。

（2）方法型教育論文的寫作程式：

A、闡述運用方法的依據(jù)。為什么要運用這種方法?依據(jù)是什么?背景（現(xiàn)實背景和理論背景）？概念詮釋。

B、介紹方法的實施過程。介紹方法實施的過程是教育教學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應該按邏輯順序一步一步地介紹；有的方法是并列式的,沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來介紹。在介紹時,小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。介紹過程時,最好用小標題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標題下還可以再分幾個方面來說。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。

C、陳述方法實施的效果。一種科學而新穎的方法實施后,往往會取得理想的效果。作為方法型的教育教學論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關注。

效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數(shù)據(jù)說明的,盡量用數(shù)據(jù)；對有些無法用數(shù)據(jù)說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。

陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。

用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關鍵。當然,陳述的效果必須與實施的方法相關,不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。