序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園素質(zhì)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

另一方面，我國幼兒教育事業(yè)也有數(shù)量和質(zhì)量變化。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，多數(shù)幼兒園被當(dāng)作福利機(jī)構(gòu)，依附在企業(yè)和事業(yè)單位，辦園的目的是為了解決職工的后顧之憂。市場經(jīng)濟(jì)的建立，也使得一些投資者把眼光投向幼兒教育事業(yè)。合資企業(yè)出現(xiàn)后，相繼出現(xiàn)了為數(shù)不多的合資和外資興辦的幼兒園，這些幼兒園占地寬廣，建筑華美，設(shè)備先進(jìn)，收費(fèi)高昂，甚至以“雙語教育”為號召。一個(gè)時(shí)期，幼兒教育過分強(qiáng)調(diào)“智力”訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)教知識，加快超前教育，而不考慮幼兒的全面發(fā)展，是一種違背幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的急功近利的短期行為。

國家教委及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正了這個(gè)偏向，指出早期智力開發(fā)是重要的，但是，更重要的是早期行為習(xí)慣的養(yǎng)成，早期思想品德的培養(yǎng)。通過學(xué)前教育，要使幼兒多一些自然的體驗(yàn)，多一些情感的體驗(yàn)。素質(zhì)教育成為我國幼兒教育一個(gè)有口皆碑的課題。

改應(yīng)試教育為實(shí)施素質(zhì)教育是一場深刻的教育革命，涉及教育觀，教育目標(biāo)，教育內(nèi)容，教育環(huán)境，教育活動(dòng)過程和教材教法所有領(lǐng)域。

在教育觀點(diǎn)上，施教者首先要學(xué)會(huì)尊重被教育者----兒童，尊重其人格尊嚴(yán)，合理要求乃至細(xì)微的情感需要；尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，相信其自我發(fā)展的內(nèi)在潛力。教育者的任務(wù)是引導(dǎo)其健康向上發(fā)展。如栽培一棵幼苗，施肥，除草，澆水等一系列措施無非是助苗成長，而拔苗助長只會(huì)摧殘和毀滅幼苗。

在教育目標(biāo)上，中華民族素質(zhì)的整體提高是群體目標(biāo)，群體素質(zhì)的提高和個(gè)體素質(zhì)提高具有一致性和統(tǒng)一性。群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于每個(gè)個(gè)體素質(zhì)提高的程度。根據(jù)個(gè)體發(fā)展的水平設(shè)置不同的目標(biāo)，古代稱為“因材施教”，現(xiàn)代思想工作稱之為“一把鑰匙開一把鎖”，素質(zhì)教育稱為“創(chuàng)造適合每一個(gè)幼兒的教育”。

為幼兒發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，是《幼兒園工作規(guī)程》的精神實(shí)質(zhì)，是幼兒教育工作者承擔(dān)的光榮任務(wù)。素質(zhì)教育的基本精神，著眼點(diǎn)是兒童身心健康全面發(fā)展，每一個(gè)年齡階段所掌握和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)都與其年齡特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，目標(biāo)在前，內(nèi)容方法在后。吃透了素質(zhì)教育精神以后，我們制訂了三年發(fā)展目標(biāo)和學(xué)期發(fā)展的子目標(biāo)，并將標(biāo)準(zhǔn)分解到每周每日的活動(dòng)中去，使每項(xiàng)活動(dòng)都有目的和有計(jì)劃進(jìn)行。在工作方法上，擯棄了填鴨式教學(xué)方法，采取幼兒樂于接受的分區(qū)活動(dòng)教學(xué)方法，使幼兒在各自基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 幼兒教育 素質(zhì)培養(yǎng)

一、教師素質(zhì)培養(yǎng)

面對新的時(shí)代和新的變化，提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的“四有”新人，是每個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)。我認(rèn)為要發(fā)展幼兒教育必須從以下方面做起。

（一）進(jìn)行幼兒教育，要重視兒童非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)。

幼兒教育是人的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的啟蒙教育，為整個(gè)人生奠定基礎(chǔ)。對于如何在幼兒園中有效實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的能力，我認(rèn)為要從以下方面入手。1.注重培養(yǎng)幼兒的觀察力;2.注重保護(hù)幼兒的好奇心;3.注重發(fā)展幼兒的想象力;4.注意發(fā)展幼兒的自主能力;5.注意培養(yǎng)幼兒的自我評價(jià)能力。

（二）進(jìn)行幼兒教育，要重視加強(qiáng)幼師的道德與專業(yè)教育。

為了加速師資培養(yǎng)，提高師資素質(zhì)，對在職幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育顯得越來越重要。繼續(xù)教育是各類幼兒教師不斷進(jìn)行教育思想、專業(yè)知識、技能的更新和補(bǔ)充拓寬的一種追加教育。為了適應(yīng)幼師發(fā)展社會(huì)化的需求，幼兒教師要加強(qiáng)以下方面的學(xué)習(xí)：1.必須加強(qiáng)專業(yè)的補(bǔ)償教育;2.必須加強(qiáng)專業(yè)的更新教育;3.必須加強(qiáng)專業(yè)的提高教育。

（三）進(jìn)行幼兒教育，我們應(yīng)該有大教育觀念。

大教育觀，既符合中國國情，又順應(yīng)時(shí)代幼兒教育的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)，對兒童的教育，不能僅依賴于學(xué)校，而應(yīng)是家庭、社區(qū)和社會(huì)配合學(xué)校一起進(jìn)行，這樣才能取得教育的合力效應(yīng)。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，主要基于以下方面的原因。

1.家庭和社區(qū)，作為幼兒生活的主要文化環(huán)境，或者作為對幼兒產(chǎn)生作用的最“親近”的環(huán)境，對幼兒的影響相當(dāng)大。

2.幼兒園是人生啟蒙的第一站，是人性真善美體學(xué)構(gòu)建的發(fā)端，它的教育不是以書本為基礎(chǔ)，本身就是面向社會(huì)、面向幼兒的周圍環(huán)境和生活。我們要引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)中、在生活中認(rèn)識事物，培養(yǎng)情感，促進(jìn)幼兒在社會(huì)化的過程中發(fā)展。可以說，幼兒教育是一種完全的面向社會(huì)開放的教育。

3.家庭、幼兒園、社區(qū)和社會(huì)構(gòu)成的大環(huán)境是一種大體系，對幼兒進(jìn)行教育必須依賴這種大體系，而且在這種大體系中，幼兒園和其他兩者之間進(jìn)行交換和融合，幼兒園不能成為獨(dú)立的環(huán)境。

二、幼兒素質(zhì)培養(yǎng)

百年大計(jì)，教育為本，教育打基，教師為本。根據(jù)當(dāng)前幼兒教育改革的實(shí)際，對幼兒教育的要求發(fā)生變化，我們必須順應(yīng)潮流，迎接挑戰(zhàn)，把握現(xiàn)實(shí)，下工夫搞好幼兒的素質(zhì)教育，使幼兒在德、智、體、美方面全面發(fā)展。

在具體工作中應(yīng)按照《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定，實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，從而提高幼兒的素質(zhì)，為他們一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）讓幼兒約束自己的不良行為，提高其自覺性。

由于幼兒園的孩子都是父母的掌上明珠，在家處處以自己為中心;在與同伴交往中，他們常常從自己的需要出發(fā)，事事都想占上風(fēng)。如我們班的兩個(gè)男孩上體育課時(shí)，同時(shí)搶一個(gè)皮球。他們都說自己最先拿到皮球，因此互不相讓，都抱著皮球不放并用腳踢對方。為了解決爭端，我說：“請把皮球給我，你們商量好誰先玩，或一起玩后我再給你們。”在這里我并沒有對他們進(jìn)行諸如“好朋友不該打架“或“你們誰讓一讓，等一會(huì)兒再玩不可以嗎？”這類的說教，因?yàn)檫@樣做并不能解決問題，而是讓幼兒自己思考，并想出解決問題的辦法。過了幾分鐘，兩個(gè)男孩很有禮貌地要回了皮球，并決定每人拍一次輪流玩。讓幼兒制定某些規(guī)則，老師就可以更好地了解、尊重幼兒的想法，使規(guī)則更符合幼兒的需要，并且在制定規(guī)則的過程中提高幼兒發(fā)現(xiàn)和分析、解決問題的能力，讓幼兒體驗(yàn)到在幼兒園交往與生活是有紀(jì)律、有規(guī)則的，如果不遵守，自己的需要就不能得到滿足，而自己愿望的實(shí)現(xiàn)不能以犧牲他人的利益為前提，從而加深對規(guī)則意義的理解，提高自覺性，逐漸克服蠻橫、任性、自私自利的毛病。

（二）尊重幼兒自尊、多說“悄悄話”。

如果對常違反紀(jì)律的幼兒高聲訓(xùn)斥或?qū)ζ溥M(jìn)行懲罰（如罰站、罰收拾玩具、與群體隔離），這會(huì)嚴(yán)重挫傷幼兒的自尊，甚至可能會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生“逆反心理”。長此以往，會(huì)使幼兒成為“油鹽不進(jìn)的四季豆”，對糾正幼兒不良行為極其不利。如有個(gè)女孩上課不聽講、愛講話，我叫她站起來改正了再坐下。她不理這一套，偏不站起來。我生氣地拉她起來，沒想到她竟歇斯底里地大叫大哭起來。我拿她真沒辦法，只好隨她。有一天，上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)她手里拿著玩具并和旁邊的小朋友講得津津有味，我連續(xù)提醒了三次她也沒聽見，于是我輕輕走到她身邊俯下身子溫和地對她說：“你看，小朋友都坐得端端正正，也沒講話。把你的玩具給我玩一玩，放學(xué)后再給你，好嗎？”她愉快地把玩具給了老師，而且立即坐得端端正正。教師的作用不是指責(zé)、批評，更不是懲罰，而在于引導(dǎo)和支持幼兒的努力，使幼兒掌握是非的標(biāo)準(zhǔn)。老師不妨俯下身子對犯錯(cuò)誤的孩子說“悄悄話”，孩子定會(huì)認(rèn)真聽你說，從而在不知不覺中懂得老師所講的道理，愉快地改正自己的錯(cuò)誤。

（三）善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”。

篇(3)

我們作為貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的行動(dòng)者，幼兒素質(zhì)教育的實(shí)施者，怎樣對幼兒實(shí)施素質(zhì)教育呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下五個(gè)方面做起：

一、根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所倡導(dǎo)的發(fā)展觀的教育理念，我們應(yīng)樹立全面發(fā)展的觀念 ，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。

從幼兒教育目標(biāo)上看，素質(zhì)教育的目的是為整個(gè)中華民族素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。我們首先應(yīng)確立群體素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒愛父母、愛同伴、愛集體、愛祖國、愛生活的情感。培養(yǎng)幼兒良好的好奇心與求知欲。在生活中培養(yǎng)幼兒的愛心，如：去看望生病小朋友或打電話詢問病情表示關(guān)懷和問候，去幫助那些有困難的人或同伴。為四川文川地震受災(zāi)人民募捐獻(xiàn)愛心，老師帶頭捐款，捐物，激發(fā)幼兒的愛心同情心等。還可以充分利用五大領(lǐng)域教學(xué)中有教育意義的教育內(nèi)容對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育。

二、還可以充分利用五大領(lǐng)域教學(xué)中有教育意義的教育內(nèi)容對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育滲透在各領(lǐng)域教學(xué)之中 。

1、結(jié)合五大領(lǐng)域教學(xué)中有教育意義的詩歌、散文、歌曲、故事等對幼兒進(jìn)行教育。

2、通過開展多種活動(dòng)、用多種教育教學(xué)方法對幼兒進(jìn)行品德教育。

3、可以創(chuàng)設(shè)豐富的隱性教育環(huán)境，使幼兒在潛移默化中接受教育。

4、利用節(jié)日對幼兒進(jìn)行思想品德教育。

5、可結(jié)合主題教育活動(dòng)在“十一”慶祝活動(dòng)中，組織幼兒通過繪畫、詩朗誦、唱歌、舞蹈等形式對幼兒進(jìn)行愛祖國的教育。在“五一”節(jié)對幼兒進(jìn)行愛勞動(dòng)的教育。在“三八”婦女節(jié)中，老師教幼兒每人做一朵小紅花，送給自已的媽媽，向媽媽說一聲節(jié)日快樂！讓幼兒知道三月八日是媽媽的節(jié)日，媽媽養(yǎng)育他們不容易，讓他們更愛自已的媽媽。又如重陽節(jié)的時(shí)候可以讓孩子為爺爺敲敲背，給奶奶梳梳頭等。

總之，我們應(yīng)讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，只有這樣，才能使我們的幼兒學(xué)會(huì)做人、成為對社會(huì)有用的人才！

三、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康成長。

1、游戲是幼兒的天性，同時(shí)也是幼兒的權(quán)利。為了滿足幼兒的需要，要為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境和良好的設(shè)施。為幼兒準(zhǔn)備智力游戲、結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、體育游戲、音樂游戲的材料與器械。為幼兒提供充足的游戲時(shí)間與場地，使幼兒園真正成為孩子成長的樂園。

2、經(jīng)常組織幼兒外出活動(dòng)，讓幼兒置身于大自然之中，感受自然界奇妙的變化，尋找自然界中美的秘密，喚起幼兒對大自然以及對生活的熱愛之情。并通過幼兒喜愛的形式表現(xiàn)他們對大自然以及對生活的熱愛之情。

總之幼兒素質(zhì)的提高，并不是一朝一夕的事，需要我們老師潛移默化、循循善誘、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)，幼兒素質(zhì)教育是面向未來的教育。我們在實(shí)際工作中要轉(zhuǎn)變觀念，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

有效課堂，是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的正確引領(lǐng)和全體幼兒積極主動(dòng)的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)幼兒發(fā)展最大化的教學(xué)。幼兒素質(zhì)教育呼喚有效課堂教學(xué)，有效課堂教學(xué)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)教育的最佳途徑。

一、對有效教學(xué)的理解

有效教學(xué)是高質(zhì)、高效、高發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，它以教學(xué)活動(dòng)的高效益為核心價(jià)值取向，以幼兒為教學(xué)活動(dòng)的主體、以幼兒教師的不斷發(fā)展和創(chuàng)新為發(fā)展動(dòng)力、以師幼互動(dòng)為顯著標(biāo)志、以幼兒全面發(fā)展為終極目標(biāo)、以幼兒的活動(dòng)效果評價(jià)教師的教學(xué)思想及教學(xué)行為。

從中我們不難看出，有效課堂教學(xué)活動(dòng)更多地關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度以及參與活動(dòng)的收益效果。譬如，教師組織一次課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中要適時(shí)地關(guān)注全體幼兒中有多少幼兒積極參與到活動(dòng)中來，有多少幼兒能夠認(rèn)真觀察、用心思考、提出異議、回答問題、研究探索、合作學(xué)習(xí)；還要關(guān)注這些幼兒參與活動(dòng)的深度如何，即傾聽的專注程度、觀察的仔細(xì)程度、回答的準(zhǔn)確程度、思考的透徹程度、探究的深入程度等。另外，我們還要關(guān)注幼兒在一次課堂教學(xué)活動(dòng)中提出問題的數(shù)量和解決問題的數(shù)量以及提出問題的質(zhì)量和解決問題的質(zhì)量，關(guān)注活動(dòng)投入的精力與產(chǎn)出的學(xué)習(xí)效度比例，力爭在有效的時(shí)間之內(nèi)取得最大的教育產(chǎn)出。

二、對有效教學(xué)的把握

在幼兒教育階段把握有效的課堂教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是把握有效課堂教學(xué)的前提

幼兒教師在準(zhǔn)確解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)上，再以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神實(shí)質(zhì)和具體要求作為指導(dǎo)來研讀教材、理解教材，利用教材，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，在充分把握學(xué)情的前提下，對教材內(nèi)容以及該領(lǐng)域的教育資源再造、加工、提純，進(jìn)而形成操之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)對幼兒來講應(yīng)該是適宜的，對《綱要》而言應(yīng)該是是科學(xué)的。具體地說來，精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)具備明確的教學(xué)目標(biāo)、突出的教學(xué)問題、完整的教學(xué)環(huán)節(jié)、清晰的教學(xué)脈絡(luò)、靈活多樣的教學(xué)方式、切合實(shí)際的教學(xué)方法、先進(jìn)有效的教學(xué)手段。

2、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是把握有效課堂教學(xué)的保證

教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展與時(shí)展的特點(diǎn),適合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需要。同時(shí)，教師要努力使課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,要努力營造一個(gè)健康、和諧、安全、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇(4)

（一）“素質(zhì)”的含義

對于“素質(zhì)”含義的紛爭，從這個(gè)概念提出以來就一直沒有停止過。經(jīng)過一段時(shí)間的爭鳴和沉淀，幾乎所有的教育工作者都認(rèn)為，“素質(zhì)”的含義應(yīng)該是一個(gè)綜合概念。參照《辭海》的定義，我們對素質(zhì)的含義做一個(gè)簡單的概括和修訂，將“素質(zhì)”的概念解釋為：“素質(zhì)是一種相對穩(wěn)定的內(nèi)在架構(gòu)結(jié)構(gòu)，和先天遺傳和后天教育訓(xùn)練均有關(guān)，涵蓋智力、身體、技能等方面，有較大的內(nèi)涵和外延。” [1]

（二）“素質(zhì)教育”的含義

在這里為了避免不必要的爭論，我們直接引用國家教委在文件《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中的明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”

從以上定義可以看出，“素質(zhì)教育”具有下面幾個(gè)特征：

1、“素質(zhì)教育”是以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的的教育。

2、“素質(zhì)教育”是面向全體學(xué)生的教育。

3、“素質(zhì)教育”是涉及到態(tài)度、情感、價(jià)值觀的教育。

4、“素質(zhì)教育”是生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的教育。

二、素質(zhì)教育視野下幼兒英語教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）英語學(xué)習(xí)的對象逐漸的低齡化

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)者已經(jīng)從成年化逐漸的向低齡化發(fā)展，并且英語初學(xué)者的年齡越來越小，有的英語學(xué)習(xí)者年齡只有1歲。還有的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和研究者認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)可以從出生開始。更有甚者，從胎兒后期（7個(gè)月）就開始著手于胎兒的英語學(xué)習(xí)[2]。

很多幼兒園或者幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都把幼兒的英語學(xué)習(xí)列為重要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而幼兒階段（3――5）歲，雙語寶寶的培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)被廣泛認(rèn)可。

（二）英語教師的培養(yǎng)方式和作為幼兒英語一線教師的差距及原因分析

1、通過師范院校學(xué)習(xí)并取得教師證者，缺少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

即使少量的通過該渠道進(jìn)入幼兒英語教學(xué)一線的教師，也往往缺少實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們的學(xué)習(xí)是理論有余，實(shí)踐不足，特別缺少鋼琴、書畫等幼兒教師具備的師范技能。同時(shí)，他們的教學(xué)往往偏難，不容易迅速的掌握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。再加上他們本身的年紀(jì)比較年輕去，缺少親身照顧幼兒的經(jīng)驗(yàn)，所以往往“欲速而不達(dá)”。

2、通過綜合性或者專業(yè)院校培養(yǎng)并通過考試取得教師證者，缺少幼兒教學(xué)的技能

此類來源為數(shù)也不多的幼兒英語教師，英語專業(yè)本身的能力十分的強(qiáng)，但是因?yàn)橛變罕旧淼挠⒄Z學(xué)習(xí)不需要教授太多的單詞，但是需要巨大的耐心，而這些年輕的學(xué)生在對困難的準(zhǔn)備上明顯不足，所以造成對幼兒的英語教學(xué)更多的限于單詞和句型，很少能夠立體化的進(jìn)行幼兒的英語教學(xué)。

3、通過自學(xué)考試并通過考試取得教師證者的英語專業(yè)人才，缺少正規(guī)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷

此類幼兒英語教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富，而且往往自己也有豐富的生活閱歷，所以對幼兒的實(shí)際認(rèn)知能力掌握得很透徹，實(shí)際教學(xué)效果也比較的好。美中不足的是，這些老師往往英語本身的弟子很薄，所以在教學(xué)中，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些知識性的錯(cuò)誤，讓幼兒無所適從。

4、通過自學(xué)并通過考試取得教師證者，往往標(biāo)新立異

此類幼兒英語教師實(shí)際經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，但是由于他們喜歡走偏門，缺少正規(guī)培養(yǎng)的經(jīng)歷，所以往往是日常的正規(guī)的教學(xué)不足，創(chuàng)新的，新奇的教學(xué)過剩，結(jié)果幼兒在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，互動(dòng)比較好但真正學(xué)到，學(xué)會(huì)的知識有限。

綜上我們可以看到：傳統(tǒng)的英語教師培養(yǎng)計(jì)劃的培訓(xùn)目的只是針對英語教師的培養(yǎng)，缺少針對幼兒英語教師的培養(yǎng)的專項(xiàng)訓(xùn)練，往往造成花高價(jià)大量的培養(yǎng)了英語教師后，這些英語教師無法適應(yīng)幼兒英語教學(xué)的要求，成為“不合格產(chǎn)品”、“次品”、“廢品”不斷流失，給雙方都造成不小的經(jīng)濟(jì)損失，同時(shí)也形成了社會(huì)不穩(wěn)定的因素。

盲目培養(yǎng)的結(jié)果就是：英語教師被“一刀切”培養(yǎng)出來以后，找不到合適的工作，長期處于失業(yè)狀態(tài)，或者不得已轉(zhuǎn)行造成人才浪費(fèi)。同時(shí)，大量處于適合學(xué)英語年齡的幼兒和他們的家長有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，但是卻找不到合適的幼兒英語教師來滿足他們的需要，也造成了一定程度不浪費(fèi)。二者疊加的一起，就造成了幼兒英語教師和幼兒英語學(xué)習(xí)者之間的“雙輸”的局面。

三、素質(zhì)教育視野下幼兒英語教師培養(yǎng)的新探

（一）幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)

1、詞匯數(shù)量的增加

幼兒期是一生中詞匯量增加最快的階段。3歲左右的幼兒大約就能有1000個(gè)單詞的詞匯量，得到有效的訓(xùn)練后，英語單詞的數(shù)量也能快速增加，而且?guī)缀醪皇芪幕町惖南拗芠3]。

2、詞匯范圍的擴(kuò)大

一般情況下，詞匯的認(rèn)知規(guī)律是先掌握實(shí)詞，后掌握虛詞。幼兒期間已經(jīng)能夠掌握足夠的詞匯，也掌握著各種最基本的詞類。

（二）幼兒作為英語學(xué)習(xí)者常見的困難分析（資料來源：保密）

從上表可以看到：

1、幼兒在英語學(xué)習(xí)中遭遇到了普遍的困難。

2、幼兒英語教師應(yīng)該通過各種方式喚起幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、幼兒在英語學(xué)習(xí)中所遭遇到常見困難，大部分都可以通過英語教師的努力得到實(shí)現(xiàn)。

（三）素質(zhì)教育視野下幼兒英語教師所應(yīng)該具備的能力要求

1、良好的英語聽、說、讀、寫、譯的能力。

2、針對幼兒的心智發(fā)育水平，合理組織幼兒英語教學(xué)的能力。

3、能夠就幼兒英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做分析和評估，并指導(dǎo)學(xué)生家長幫助和督促幼兒進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的能力。

4、具備熟練運(yùn)用律動(dòng)、音樂、美術(shù)能輔助幼兒英語教學(xué)基本技能。

（下轉(zhuǎn)第29頁）

（上接第27頁）

5、幼兒英語教學(xué)的科研能力和研發(fā)新課程的能力[4]。

（四）素質(zhì)教育視野下幼兒英語教師培養(yǎng)體系的幾點(diǎn)思考

1、對幼兒英語教師提出新的專項(xiàng)能力的要求，將其培養(yǎng)成“一專多能”的新型教師

加強(qiáng)正規(guī)院校對英語教師的培養(yǎng)力度，對準(zhǔn)備申請考教師資格證書的申請者進(jìn)行申請規(guī)范，提高入職門檻。在進(jìn)行申報(bào)資格證書的時(shí)候，將統(tǒng)一申報(bào)的教師資格證書劃分為幾個(gè)階段，申報(bào)幼兒英語教育的證書（學(xué)前教育）加測特長（音樂、美術(shù)、體育及其它）。要求申報(bào)幼兒英語教育的新任教師至少應(yīng)該具有一項(xiàng)特長并嚴(yán)格測試，現(xiàn)場錄相并存擋。

對于特長考試沒有能夠通過者，可以采用自主學(xué)習(xí)或者統(tǒng)一培養(yǎng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，等到練習(xí)者經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)后重新申請?zhí)亻L測試。測試可以反復(fù)進(jìn)行，直到通過為止。測試的過程和測試的資料（如圖畫）拍照并掛網(wǎng)上全程公開，并接受社會(huì)監(jiān)督。

有條件的高等院校，可以將藝術(shù)類課程作為選修課列入教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)過考試合格后可計(jì)算學(xué)分。不合格者實(shí)行重修和補(bǔ)考制度。對于藝術(shù)類課程優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者要宣傳獎(jiǎng)勵(lì)，并可作為評定獎(jiǎng)學(xué)金和優(yōu)秀學(xué)生干部的參考指標(biāo)之一。

2、加強(qiáng)對幼兒英語教師在教育學(xué)、心理學(xué)理論方面的考核力度

要對幼兒英語教師加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)方面的考核力度，就要求在申報(bào)教師資格證（學(xué)前教育）的時(shí)候，要加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，將《教育學(xué)基礎(chǔ)》、《發(fā)展心理學(xué)》、《基礎(chǔ)心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》等課程列入強(qiáng)制考試計(jì)劃，不合格者一律不能上崗。對于崗前培訓(xùn)，要達(dá)到規(guī)定的課時(shí)，并要求寫出學(xué)習(xí)心得和未來的工作計(jì)劃[5]。

3、建立“定單式”一體化幼兒英語教師培養(yǎng)模式

由于現(xiàn)有的幼兒英語教師的培養(yǎng)體系混亂，英語教師的來源眾多，因此要對幼兒英語教師的培養(yǎng)上做強(qiáng)制性的規(guī)范。對于各種來源的教師想進(jìn)入幼兒英語教學(xué)的隊(duì)伍要持有歡迎的態(tài)度，但是對他們要做嚴(yán)格的要求。同時(shí)對于需要量大的集團(tuán)，采用“定單式”培養(yǎng)方式對他們進(jìn)行人才定制，按照他們的需要，為他們進(jìn)行人才的初步篩選，學(xué)習(xí)過程中的檢測和管理，并按照他們的要求培養(yǎng)他們需要的幼兒英語教師。同時(shí)，通過和集團(tuán)、企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)，也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的基地，提前熟悉以后的工作環(huán)境，同時(shí)也減少企業(yè)對人才的浪費(fèi)和流動(dòng)性，保證人員培養(yǎng)的針對性、有用性和有效性。

4、建立多元化幼兒英語教師培養(yǎng)模式

目前，幼兒英語教師培養(yǎng)的方式是相對封閉的，因此建立多元化的培養(yǎng)模式將有利于優(yōu)化幼兒英語教師隊(duì)伍。對于不合格的幼兒英語教師，即使通過我們“一站式”、“定單式”“精英教育”等方式培養(yǎng)出來，也不允許上崗[6]。對于確實(shí)有能力的幼兒英語教師，哪怕他是通過自學(xué)的方式獲得文憑，甚至確實(shí)有能力，但是沒有文憑，也可以通過能力認(rèn)定、資格審查的方式獲得幼兒英語教師資格證書競爭上崗。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 教育方式

一、教育目的

幼兒教育的目的到底是什么，這是需要解決的首要問題，在很長的時(shí)間里，幼兒教育只是作為初等教育的附屬品，主要的目的就是為兒童上小學(xué)做好準(zhǔn)備，而忽視了幼兒教育在兒童發(fā)展中的重要作用。

（1）著眼于受教育者的內(nèi)化程度，保證人的自覺、主動(dòng)發(fā)展。現(xiàn)代西方人本主義學(xué)說是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)之一，但素質(zhì)教育觀超越了人本主義思想：它沒有片面強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在潛能，而是既重視先天潛能開發(fā)，又強(qiáng)調(diào)后天素質(zhì)的培養(yǎng)；它避免了人本主義“本能說”，而認(rèn)為人的潛能的實(shí)現(xiàn)必須依賴一定的社會(huì)和教育條件；它不是片面地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而是重視讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，與此同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。

（2）強(qiáng)調(diào)教育的全面性，保證人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的根本目的在于全面提高學(xué)生素質(zhì)，因此，全面發(fā)展是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)，全面發(fā)展的教育方針也只有通過素質(zhì)教育才能得以實(shí)現(xiàn)。但人的發(fā)展?jié)摿κ怯邢薜模筇斓乃刭|(zhì)發(fā)展必須建立在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素均要獲得高度、普遍的發(fā)展，既不可能也無必要。因此，素質(zhì)教育力爭提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與做人的各種基本素質(zhì)，因?yàn)樗皇沁x拔性教育，而是發(fā)展性教育。

（3）強(qiáng)調(diào)教育的公平性，保障所有應(yīng)該得到受教育機(jī)會(huì)者的權(quán)利，促進(jìn)所有受教育者的發(fā)展，盡可能縮小城鄉(xiāng)、校際、班級、個(gè)體之間的差異，教育面向全體。從這一意義上講，可將素質(zhì)教育理解為所有學(xué)生都必須達(dá)到的目標(biāo)，因此，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造適合全體學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。

高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來培養(yǎng)。沒有教師的質(zhì)量就沒有教育的質(zhì)量，也就沒有幼兒的良好素質(zhì)。難以想象，習(xí)慣于重知識灌輸、重技巧訓(xùn)練的教育能夠有效地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)素質(zhì)，只看重一日兩節(jié)課的教師能夠全面地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展……因此，幼兒園要實(shí)施素質(zhì)教育，首先必須提高幼兒園教育自身的素質(zhì)。

二、教育內(nèi)容

幼兒園曾經(jīng)長期存在著一種惟智現(xiàn)象，只重視幼兒的智力發(fā)展，而忽視了其他方面能力的發(fā)展。隨著教育改革的深入，全面教育開始進(jìn)入幼兒園。依照現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方的面發(fā)展。從最初的重視智育到現(xiàn)在的五育并重，這種轉(zhuǎn)變反映了了中國幼兒教育的一大進(jìn)步。我認(rèn)為目前幼兒園教師應(yīng)對立以下素質(zhì)教育觀念：一是了解幼兒，注重幼兒體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展。不應(yīng)對孩子過早下結(jié)論，幼兒園的特色教育都必須以全面發(fā)展教育為前提。二是信任幼兒，充分發(fā)揮幼兒的主體性。要注意讓幼兒樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是片面地、絕對地以幼兒為中心。三是關(guān)心幼兒，讓每一個(gè)幼兒的身心都獲得最大程度的發(fā)展。教師應(yīng)注意關(guān)注每一個(gè)孩子，對孩子的評價(jià)要有針對性而不能太達(dá)籠統(tǒng)，幼兒園更不要為經(jīng)濟(jì)利益而盲目擴(kuò)招，要嚴(yán)格控制學(xué)額，要加強(qiáng)對小型活動(dòng)組織的探討。四是鼓勵(lì)幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就是要提高幼兒分析問題、解決問題、創(chuàng)造性地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。創(chuàng)造性不僅體現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作和科技發(fā)明中，而且表現(xiàn)在日常生活中，如果教師能引導(dǎo)幼兒自覺地有新的思維方式去考慮習(xí)以為常的現(xiàn)象，那么教育定能造就出人材。五是擴(kuò)充文化知識，提高職業(yè)技能。知識與技能是素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)得以表現(xiàn)的形式，因此幼兒園教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)提高，尤其應(yīng)在專業(yè)理論知識的深化、自然科學(xué)知識的了解、藝術(shù)修養(yǎng)（并非指單純的藝術(shù)技能）的加強(qiáng)、寫作與電化教育能力的提高等薄弱環(huán)節(jié)上多下功夫。教師只有不斷地充實(shí)自己、完善自己，才能不斷地提高自身的素質(zhì)。六是促進(jìn)身心健康。幼兒園教師的身心是否健康不僅關(guān)系到能否順利地完成本職工作，而且會(huì)對幼兒的身心發(fā)展構(gòu)成影響。難以想象，一個(gè)喜怒無常的教師能創(chuàng)造出和諧的班級心理環(huán)境，一個(gè)久病不愈的教師能帶來勃勃生氣。

三、教育方式

傳統(tǒng)觀念上，我們習(xí)慣與整齊劃一，因?yàn)檫@樣便于管理。在很長時(shí)間內(nèi)，幼兒園的教育方式是以老師講解為主，跟小學(xué)、中學(xué)的教育方式并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。以前在幼兒園里，老師總會(huì)要求小朋友“手背在背后，乖乖坐好不準(zhǔn)動(dòng)”；“小朋友跟我讀……”然后就一遍一遍的重復(fù)；還有上美術(shù)課的時(shí)候老師會(huì)在黑板上畫一副示范畫，打分是以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)；這種教育方式對于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入，幼兒園逐步擯棄了這種刻板的、不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教學(xué)方式，開始采用靈活多樣的教學(xué)方式，允許幼兒自由自主地選擇活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，，推行賞識教育，盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。尤其是新技術(shù)蓬勃發(fā)展以后，許多幼兒園引進(jìn)了多媒體教育手段，使幼兒園的課堂更加生動(dòng)活潑。許多幼兒園開始改變以前的“家園不同步”的現(xiàn)象，加強(qiáng)與家長的溝通，努力做到家園同步，發(fā)揮幼兒教育的最大作用。同時(shí)開始最大程度地利用社會(huì)其他資源為幼兒園教育服務(wù)。從總體上講，幼兒園的教育方式是多種多樣的，這種教育方式是為幼兒園教育的目的服務(wù)的。當(dāng)然，在實(shí)際的操作過程中仍然存在著許多問題，但相對于以前已經(jīng)是很大的轉(zhuǎn)變了。

篇(6)

關(guān)鍵詞：人本理念 幼兒園 管理

1、“人本理念”的幼兒園管理概述

所謂人本理念，就是一切的手段措施要以人為本，尊重人的自然價(jià)值屬性，從人的需求為本質(zhì)出發(fā)點(diǎn)。在幼兒園的管理的規(guī)章制度中，必須建立在科學(xué)管理的基礎(chǔ)上，一般來說，看制度是否“以幼兒為本”，關(guān)鍵要看是否體現(xiàn)“科學(xué)性”、“民主性”、“開放性”、發(fā)展性”四個(gè)方面，以幼兒為中心，來考慮幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)和制度的設(shè)計(jì)和制定，將“幼兒的發(fā)展”作為幼兒園發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，使幼兒園真正能成為幼兒學(xué)習(xí)和生活的家園和樂園。

2、“人本理念”下，幼兒園管理的措施分析

2.1樹立師德，創(chuàng)和諧園風(fēng)

人本理念下，首先要立足幼兒園自身的建設(shè)，要從每一個(gè)教師的品德出發(fā)，創(chuàng)建和諧的幼兒園教學(xué)與管理氛圍。我們將《幼兒同工作規(guī)程》第三十五條作為教師師德準(zhǔn)繩，要求每位教師都擁護(hù)黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品行良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康，必須遵守《幼兒園工作規(guī)程》第六條的規(guī)定：尊重、愛護(hù)幼兒，嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱。對行政、教師等職務(wù)的分工進(jìn)行了重新的明確和調(diào)整，重視對幼兒日常生活、學(xué)習(xí)、游戲等的管理，重視教師觀察了解幼兒的過程，重視教師觀念的轉(zhuǎn)變，不再以教師的權(quán)威以及教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的發(fā)展，對教師的備課、教研制度等進(jìn)行調(diào)整，從原來更多的從老師出發(fā)到更多的幼兒著想，充分尊重幼兒的主體地位。并從領(lǐng)導(dǎo)自身做起，向全體員工設(shè)立意見箱，廣泛收集意見，及時(shí)解決。逐步形成團(tuán)結(jié)、民主的良好校園氛圍[1]。

2.2以質(zhì)量管理為重點(diǎn)，提升辦學(xué)水平

學(xué)校是兼教育與服務(wù)于一身的綜合體，一個(gè)好的幼兒園，必定少不了優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)水平，要實(shí)現(xiàn)“人本理念”的管理，必須把辦學(xué)水平放在最重要的位置。

高水平的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須從上至下形成一個(gè)系統(tǒng)合理的管理制度。首先，園長是幼兒園的靈魂和風(fēng)向標(biāo)，幼兒園教育與服務(wù)水平的高低，在于園長的引導(dǎo)水平。園長要秉承”高調(diào)做事、低調(diào)做人”的工作作風(fēng)，強(qiáng)化管理，淡化個(gè)人權(quán)利色彩。在管理中。要充分尊重教師，營造一個(gè)開放的互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)管理關(guān)系。主動(dòng)放權(quán)，由人事管理模式向目標(biāo)管理模式轉(zhuǎn)變，使教學(xué)管理工作實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的過程。

另一方面，為帶班教師建立相應(yīng)的業(yè)務(wù)檔案。實(shí)行業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)考核機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)措施；另一方面，細(xì)化教學(xué)研究目標(biāo)，將全園教師按教研組進(jìn)行分組， 由教研組長帶頭，開展教學(xué)實(shí)踐探索，通過”師帶徒”形式，讓高級骨干教師帶領(lǐng)青年教師鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.3從有利于兒童發(fā)展和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出發(fā)，實(shí)施素質(zhì)教育

幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)在管理幼兒園時(shí)，必須要牢記教育的目的。在幼兒園的管理中，要以人為本，從有利于兒童發(fā)展和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出發(fā)，實(shí)施素質(zhì)教育。幼兒園管理在整個(gè)教育管理過程中處于基礎(chǔ)地位，是兒童發(fā)展過程的啟蒙階段。教師要想在教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須樹立全新的教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“應(yīng)試教育”逐漸轉(zhuǎn)變成“素質(zhì)教育”。在課堂上，讓幼兒充分融入到課堂中來，增加幼兒和教師的互動(dòng)。在教學(xué)過程中積極地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破常規(guī)教學(xué)思維，把課堂真正的交給幼兒，與幼兒建立平等的溝通，在教學(xué)過程中要對幼兒保持一顆“童稚”的心，與幼兒拉近距離，可以通過做游戲、歌曲、歌謠、故事和對話表演，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)，推動(dòng)幼兒整體素質(zhì)的提高[3]。

2.4注重安全管理，加強(qiáng)保育

穩(wěn)定壓倒一切，同理，安全也壓倒一切。幼兒是自我保護(hù)能力最籌的群體，我們在思想上要高度承視，切實(shí)提高防患意識，把安全工作作為頭等大事落實(shí)抓好。每學(xué)期，我們定期組織兩次全而檢查，平時(shí)組織專業(yè)人員進(jìn)行專項(xiàng)檢查，檢查的重點(diǎn)是幼兒園的各種設(shè)施，特別是園設(shè)安全、用電、防火、緊急出口、衛(wèi)生防疫、安全規(guī)章制度及幼兒接送制度的落實(shí)等，對校車要加強(qiáng)安全維護(hù)，并保證司機(jī)的安全意識，絕對不允許碰酒等。并針對檢查發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)反饋意見，限期責(zé)令整改。同時(shí)各園也強(qiáng)化安全責(zé)任意識，加大安全管理力度。要求每位教師做到“眼勤、腿勤、心勤、嘴勤、手勤”。對多種不安全因素及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)排除，最大限度的確保園內(nèi)安全和學(xué)生接送安全。

2.5爭取家長配合，參與共同管理

家長是孩子天然的啟蒙老師，學(xué)校的教育離不開家長的配合。從教育角度來講，家長與教師是合作伙伴，贏得家長的支持，請家長參與到教育管理中，不但可使家長了解幼兒園的教學(xué)方式，與教師達(dá)到教育共識，還能有效地延伸幼兒園教育的時(shí)間長度，使孩子在回家能夠鞏固和保持在幼兒園的學(xué)習(xí)成果。

在每個(gè)班級中選出一名家長委員作為家長代表，再選出一句家長志愿者，以增進(jìn)家長與教師的合作交流，做到為孩子負(fù)責(zé)。這樣做的好處是，提升了家長的參與度，使教師與家長達(dá)到統(tǒng)一陣線。特別在接送孩子上下學(xué)時(shí)，家長志愿者可幫助教師維持現(xiàn)在秩序。提醒家長們排隊(duì)等候。由家長志愿者出面維持的好處是避免了教師與家長的直接接觸.減少了雙方的摩擦。由于家長與家長之間具有感同身受的特殊關(guān)系.便于解決問題。另外每當(dāng)園里搞大型活動(dòng)時(shí)，也是家長志愿者們發(fā)揮所長之處。幼兒園為家長志愿者配備了紅馬甲，與教師們一同維持活動(dòng)秩序，如大型滑梯前保護(hù)孩子們的安全等等，有效增進(jìn)了教師與家長的配合與溝通[4]。

3、結(jié)語

綜上所述，“人本理念”下，幼兒園的管理要以幼兒學(xué)生為中心，充分尊重幼兒學(xué)生的主體地位，考慮幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)和制度的設(shè)計(jì)和制定，將“幼兒的發(fā)展”作為幼兒園發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。從注重學(xué)校自身的出發(fā)，指定科學(xué)合理的管理機(jī)制，為幼兒學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人本教學(xué)、人本服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張愛萍.淺淡幼兒園以人為本，和諧管理[J].課程教育研究：下旬刊.2013，07.

篇(7)

關(guān)鍵詞：幼兒教育 一日活動(dòng)

當(dāng)前，全社會(huì)都在提倡素質(zhì)教育，但是在家長們“望子成龍、望女成鳳”，“不能讓孩子輸在起跑線上”心理的驅(qū)動(dòng)下，不尊重自然規(guī)律，拔苗助長，過早地讓幼兒學(xué)習(xí)各種知識，多數(shù)幼兒園為了迎合家長的心理，為了提高入園率，也就趨從家長的想法，在教學(xué)過程就教幼兒認(rèn)字、背唐詩、數(shù)數(shù)、寫拼音、做算數(shù)。基本就是小學(xué)化的教學(xué)模式，否則就認(rèn)為不是教學(xué)，就擔(dān)心家長說沒學(xué)到知識。那么究竟什么是素質(zhì)教育？怎樣才能進(jìn)行真正的素質(zhì)教育呢？

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)《幼兒園綱要》所提出的，幼兒園教學(xué)活動(dòng)各領(lǐng)域都要以游戲?yàn)橹鏖_展教學(xué)活動(dòng)的，因此我認(rèn)為，在幼兒園進(jìn)行素質(zhì)教育就是要寓教于樂，在一日活動(dòng)中，在老師的引領(lǐng)下，快樂自然的習(xí)得科學(xué)常識、培養(yǎng)情感體驗(yàn)和提高動(dòng)手實(shí)踐能力，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，真正讓幼兒愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，在快樂中玩耍，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂的游戲中，培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)道德，培養(yǎng)能力，為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)，而不要從一開始就讓幼兒心理埋下厭學(xué)、怕學(xué)的種子，尊從“一切為了孩子，為了孩子的一切”這個(gè)宗旨，讓孩子在德、智、體、美、勞、各個(gè)方面，都得以健康的發(fā)展。

素質(zhì)教育就是在一日生活中探索科學(xué)道理

雖然經(jīng)過這么多年幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，現(xiàn)在的早期教育模式已從單純的知識傳授轉(zhuǎn)到能力的培養(yǎng)，再發(fā)展到德、智、體、美、全面發(fā)展的素質(zhì)教育，但知識依然在父母的心目中占有無可比擬的分量。可憐天下父母心，從嬰兒時(shí)期父母們就開始讓孩子學(xué)認(rèn)讀卡，又到幼兒階段的識字卡片、數(shù)字卡片、音樂、繪畫，都是父母的不二的選擇。其實(shí)種種科學(xué)知識就蘊(yùn)藏在我們幼兒園每天的一日生活之中，

在幼兒園的一日活動(dòng)中，我們要接觸各種各樣的事物，參與各種各樣的活動(dòng)，在這個(gè)過程中我們就可以探索發(fā)現(xiàn)很多科學(xué)道理。比如：天熱為什么會(huì)流汗？吃飯時(shí)為什么會(huì)有酸、甜、苦辣等味道？錄音機(jī)是怎樣工作？為什么不小心摔倒了腿會(huì)流血？或者讓幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，到大自然中觀察花、草、樹、木的生長規(guī)律，了解瓜果、蔬菜的來源，認(rèn)識各類瓜果、蔬菜的外型特征、顏色、口感。觀察天氣的變化，。了解白天、黑夜的奧妙，探索春、夏、秋、冬、變換的特點(diǎn)和規(guī)律。觀察天氣的變化，為什么冬天會(huì)結(jié)冰，夏天要下雨？觀察螞蟻、蜜蜂、小鳥的生活習(xí)性。可見就是我們每天接觸到的大自然都蘊(yùn)涵了多么豐富的科學(xué)知識！其中隱含著農(nóng)業(yè)、氣象、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物、感觀、視覺等各方面的科學(xué)知識。只要教師有意識的正確引導(dǎo)，就可以因地制宜地運(yùn)用這些活教材來直觀、生動(dòng)地啟發(fā)孩子去觀察、去思考、去探索、去習(xí)得。處處留心皆學(xué)問，大自然就是孩子最好的老師。大自然就是孩子探索科學(xué)的天然實(shí)驗(yàn)室。

二、素質(zhì)教育就是在一日活動(dòng)中情感體驗(yàn)培養(yǎng)興趣

以前我們過于注重孩子的識字、算數(shù)、背兒歌、等知識性的學(xué)習(xí)，而忽視了內(nèi)在情感的體驗(yàn)，出現(xiàn)了一些我們不愿意看到的現(xiàn)象。有的教師對孩子用心良苦，但孩子就是對學(xué)習(xí)不感興趣。有的孩子學(xué)習(xí)成績很好，但對同伴冷漠、自私，霸道。有的幼兒孤僻、打架，哭鬧、不愿意上幼兒園，給孩子的身心造成很大的傷害。我們迫切地感覺到，積極的情感體驗(yàn)無論對孩子的身心健康還是認(rèn)知發(fā)展和能力的提高，都有著非常重要的作用。可以說，只有孩子有情感投入和積極體驗(yàn)的時(shí)候，他的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的、積極的、富有創(chuàng)造性的，這時(shí)候所學(xué)的知識才能真正內(nèi)化為孩子自己的感悟。

幼兒園一日生活為孩子提供了一個(gè)生動(dòng)而廣闊的體驗(yàn)空間。我們可以通過開展主題活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)娃娃家、小超市、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、情景表演區(qū)等區(qū)域活動(dòng)的開展。讓幼兒在娃娃家中體驗(yàn)怎樣在客廳中接待客人，扮演父母照看小孩，體驗(yàn)父母的辛苦，通過表演區(qū)體驗(yàn)如何跟同伴相處、配合。與同班幼兒的交往過程中，孩子可以通過親自體驗(yàn)，感受到人與人之間的尊重、同情、關(guān)愛和相互理解；在解決問題的過程中，孩子們可以通過自己的努力，感受到來自老師和同伴的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。感受到自尊、自信。孩子的情感體驗(yàn)就蘊(yùn)含在幼兒園一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而且通過區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，對孩子的情商或智商都產(chǎn)生很大的影響。

三、素質(zhì)教育就是在一日生活中提高動(dòng)手操作和實(shí)踐能力

如果一味強(qiáng)調(diào)注重書本知識而忽略了動(dòng)手操作和實(shí)踐能力，就會(huì)培養(yǎng)出死讀書、讀死書的書呆子，由于現(xiàn)代的社會(huì)對每個(gè)人的能力提出了越來越高的要求，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與人交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，成了適應(yīng)這一多元、速變的競爭社會(huì)的必備能力，也只有通過動(dòng)手操作和實(shí)踐能力的提高才能具備這種能力。有人說：父母太勤快，孩子就會(huì)懶。這句話是有一定道理的，如果孩子從小衣來伸手、飯來張口，他怎么能夠有自立能力？如果所有的事情大人都包辦了，孩子怎能學(xué)會(huì)自己思考問題和解決問題？如果不與同伴一起玩耍，孩子怎能有與同伴相處、跟同伴合作的能力？如果不親自動(dòng)手，怎樣提高實(shí)踐能力？我們通過各種區(qū)域活動(dòng)，比如小銀行、小廚房等，讓幼兒在小銀行如何存錢、取錢？在小廚房里體驗(yàn)怎樣洗菜、切菜、做飯？或讓幼兒輪流做值日生，負(fù)責(zé)擦桌子、分碗，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。因?yàn)檎窃谟變簣@的區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒有了動(dòng)手操做和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使孩子逐漸變得能干起來，經(jīng)驗(yàn)逐漸變的豐富起來，也就逐漸走向成熟和獨(dú)立。