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[關鍵詞]三維管理理論 “雙師素質” 培養體系

[作者簡介]朱清（1975- ），女，安徽安慶人，上海電子信息職業技術學院人事處副處長，助理研究員，研究方向為人力資源管理。（上海 201411）

[基金項目]本文系2009年度上海高校選拔培養優秀青年教師科研專項基金項目“高職院校‘雙師素質’教師培養體系研究”的研究成果之一。（項目編號：dxz09013）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0078-03

三維管理理論是應用系統理論，從組織、任務、制度三個維度進行有效整合企業管理過程，形成上下貫通、左右協同、有機一體、高效運行的企業管理體系，實現工作可視、運營可控、考評可依的管理架構。同樣，培養高素質“雙師素質”教師隊伍是一項系統工程，過程復雜，涉及多種因素。根據三維管理理論，可以將這些因素歸結為三個方面：一是組織因素，即“雙師素質”教師培養的組織和渠道；二是設施因素，即培養“雙師素質”教師的基地、場所和設備；三是制度因素，如職稱評審制度、薪酬分配制度、考核評價制度等。

一、構筑“雙師素質”教師培養體系

構筑“雙師素質”教師培養的體系，是確定“雙師素質”教師培養的渠道和途徑。在“雙師素質”教師培養的渠道上，一方面加強校內專任教師隊伍的建設，另一方面加強企業兼職教師隊伍的建設。在“雙師素質”教師培養的具體途徑上，包括校內專任教師的培訓、引進外部師資和加強兼職教師隊伍建設三個方面：

（一）加強校內專任教師隊伍建設

為建設一支素質優良、結構合理的專任教師隊伍，必須大力加強校內專任教師“雙師素質”的培養。高職院校可根據教師的職稱、學歷、年齡等要素，將教師專業帶頭人、骨干教師、青年教師、普通教師等不同類教師的特點，制訂“雙師素質”教師培養計劃，對全體專業基礎課及專業課教師分期分批地進行培養。現根據上海電子信息職業技術學院“雙師素質”教師培養經驗，主要有以下措施：一是鼓勵專業教師和實習指導教師考取相應專業技術資格或職業技能證書。二是通過組織教師參加教師專業發展工程“產學研踐習計劃”“企業實踐活動”，鼓勵教師前往企業、科研院所、政府等實際部門參與研發、工作或實習，增強高校教師自覺投身經濟社會發展主戰場的意識與能力，提升教師教育教學能力，學術、技術和實踐能力，促進學院教育教學、學科專業和課程建設，并將教師參加“產學研踐習計劃”或“企業實踐活動”作為職稱評審的必要條件之一。三是利用寒、暑假期對在職教師進行培訓，培養一批高水平的骨干教師和專業帶頭人。四是加強學校教師和企業人員的交流，聘請的來自于行業及企業的領軍人才作為兼職專業帶頭人，聘請企業技術人員和能工巧匠作為兼職教師，實現校企雙方共同努力建設“雙師素質”教師隊伍。五是通過安排專業教師參與和指導學生頂崗實習，提高教師的專業實踐技能和動手能力。專業教師必須承擔實踐教學和畢業實踐設計，如實訓教學、畢業設計、課程設計、技能比賽指導等。在指導過程中，要結合實際，真題真做。六是實施“產學研”結合，跟蹤高新技術。將新技術、新工藝、新科學與教學、生產緊密結合，提高教師科技開發能力和創新能力。有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實踐和交流，提高教師的專業實踐水平。每年安排部分專任教師到校內、校外實習實訓基地工作，逐步提高“雙師素質”教師的比例。

（二）合理引進“雙師素質”教師

加強現有教師的“雙師素質”培訓是根本，但對于那些發展較快、師資缺口較大，或操作性較強、培訓周期長的專業教師，可從科研院所、社會企事業單位、服務行業引進。引進“雙師素質”教師要注意三個方面問題：一是引進人才要注重引進質量，尤其是專業帶頭人的引進。專業帶頭人不僅是教學改革領頭人、專業發展領航人、教學團隊領軍人、專業領域引路人，更重要的是能夠提升學校的影響力和美譽度的關鍵人物。二是引進企業技術人員和能工巧匠充實專業教師隊伍，改善學校“雙師素質”教師結構，適應專業建設和人才培養方案。三是要協調好引進教師和內培教師的關系，避免引進人才后，由于各種原因，使學校自己培養的“雙師素質”教師流失。

（三）加強兼職教師隊伍的建設

在引進內培的同時，學校也可根據人才培養和專業建設的需要，聘請來自于行業及企業的專業領域專家、領軍人才來校講學，教授本專業的前沿科學技術知識和發展動態。建立兼職教師隊伍，不僅可以帶來科研生產第一線的新技術、新信息，有利于加強學校的實踐性教學環節，而且還可以彌補學校專業教師的不足，有利于緩解專業轉換過程中新專業教師短缺的問題。高職學院聘請兼職教師，要根據學院人才培養、專業建設、實踐教學等需求，聘請來自于行業及企業的專業領域專家和生產一線能工巧匠。一是專業領域專家（校外專業帶頭人），要具備良好的思想政治素質，有強烈的事業心和良好的職業道德；要具備高級及以上專業技術職務或以上職業資格等級，能夠勝任教學工作；熟悉本專業技術領域發展的前沿技術，把握行業發展動態，在行業、企業內具有一定的影響，具有豐富的工作經驗、較強的專業理論和專業技能，較強的整合校內外教學資源能力，對專業建設具有前瞻性見解。二是能工巧匠，要具備良好的思想政治素質，有強烈的事業心和良好的職業道德；具備中級及以上專業技術職務或高級工以上職業資格等級，能勝任教學工作。

二、構筑“雙師素質”教師培養的硬件設施體系

在“雙師素質”教師的社會服務能力和實踐能力培養中，高職院校要發揮學校培養的主導作用，推進校際、校企、校協深度合作，集聚優質教學資源，組織相關專業課教師特別是青年教師定期參加技術培訓和實踐鍛煉，產教結合，以干代培，通過加強實踐教學環節提高教師的專業實踐技能。

（一）校企合作交流

建立以學校人事處（或校企合作辦）和企業人力資源部為基礎的校企互動交流平臺。通過校企雙方的定期會議、企業需求和技術信息、校企開放活動日等多種形式，在人才交流、學生就業、員工培訓、技術應用與開發等方面定期交流，共同探討技術開發和人才培養等相關事宜，促進教師與企業技術人員的交流。校企人事部門間每年組織兩次以上的校企人事部門負責人會議，了解企業發展情況、人力資源需求情況和在崗員工技術、技能提升的需求，落實“雙師”交流計劃，分析、交流工作的開展狀況，及時為企業發展提供人才培訓服務。

（二）校企共建實踐基地

學校按照各專業人才培養方案要求，與企業共商實踐基地的建設方案，共同對校外學習型實習基地和校內生產性實訓基地進行管理，并結合行業技術動態信息分析，對實踐基地建設內容進行動態調整。學校和企業制定以校企雙方“雙贏”為宗旨的各項政策和制度，促進學校和企業共同建設學習型實習基地，共同完善校內生產性實訓基地和模擬仿真型實訓基地建設。校企合作共同辦學，發揮生產性實訓基地和學習型實習基地的作用，學校將實行權屬清晰、共同使用、共同監管的固定資產管理機制，保證在現代市場經濟條件下，有效促使資產資源的優化配置，最大限度地發揮其使用效益和社會效益，在資產使用部門建立起激勵機制和約束機制，促進資產管理機制的可持續發展。學校積極落實專業教師到實踐基地參加企業實踐或產學研踐習，增強專業教師的技術應用能力和社會服務能力，積累在企業和生產性實習基礎一線的實際工作經驗，同時，積極鼓勵和支持高職院校教師參加專業技能培訓，使教師全面勝任指導學生進行專業實踐實訓活動。

（三）校企雙向服務機制

學校和企業根據自身的內在需求，制定校企雙向服務的政策和機制。如企業以項目形式，借助于學校的師資、場地、技術服務等優勢項目，進行新產品的研發、新技術的應用、設備的技術改造等；學校可根據自身需要，派專業教師參加“產學研踐習”或“參加企業實踐”，提高教師的技術應用能力和社會服務能力。

三、構建“雙師素質”教師培養的制度體系

只有構建完善的制度體系才能保證“雙師素質”師資隊伍建設有序穩步地進行。“雙師素質”師資隊伍建設涉及的制度很多，如“雙師素質”教師準入制度、“雙師素質”教師聘任制度、“雙師素質”教師培訓制度、“雙師素質”教師評價制度等。本文將這些制度歸結為以下三個方面：

（一）“雙師素質”教師的激勵制度

目前，許多高職院校都制訂了“雙師素質”教師培養計劃和措施，但由于監督獎懲機制和定期考核聘任機制不健全，管理缺乏激勵機制，教師的積極性沒有被充分調動起來，“雙師素質”教師培養工作沒有落到實處。因此，“雙師素質”教師培養的制度核心是加強考核，落實激勵制度，促進教師主動發展。

一是加強考核。有效考核是促進教師“雙師素質”提高的有效途徑。沒有壓力就沒有動力。因此，要嚴格執行崗位職責履行情況考核，完善教師考核辦法。建立分級、分層的教師考核制度，包括建立專業帶頭人考核辦法、骨干教師考核辦法，更加客觀、科學評價教師師德和工作業績。考核除了涉及師德師風、教育教學、科研等內容外，還要加強對教師參加企業工作實踐、教育教學改革和社會服務等方面的考核，考核結果作為崗位聘任、專業技術職務聘任（低職高聘，高職低聘）的依據。創造有利于優秀人才脫穎而出、發揮才干的良好氛圍。激勵教師教書育人和參加專業方向調整、人才培養方案制訂或修訂、實訓實習基地建設等教育教學改革，激勵教師參與技術研發、科技成果轉化、新技術培訓等社會服務。

二是優化激勵制度。根據按需設崗、優勞優酬的分配原則，進一步優化激勵制度；在收入分配上堅持向一線教師傾斜，向為學校教育教學改革和技術開發與服務做出貢獻教師傾斜的原則。完善“教師收入分配模塊”，實施包括課時量、教改工作量、科研工作量和社會服務工作量等計發的多元化收入分配模塊改革。其中，課時和教改工作量是經常性收入的依據，科研、參加企業實踐和社會服務工作量則是單項性專項收入的依據，進一步拉大不同級別和同級不同層次教師之間的收入差距。通過加強考核和優化激勵制度，引導專業教師積極參加企業鍛煉，加強與企業的聯系，確保全體專業教師深入企業崗位實踐鍛煉，切實提高操作技能，增強專業教師“雙師素質”，培養“雙師素質”教師。

（二）“雙師素質”教師的培訓制度

目前各高職院校倍感困擾的不僅是教師數量的嚴重不足、知識陳舊、能力不強、高學歷和高職稱方面比例明顯偏低等問題，更為重要的是師資培養制度的不健全，如培養渠道不通暢、觀念滯后、內容不切實際、形式過于單一等。很多新教師上崗前缺少在實際工作中的訓練，從教后適應期較長，心理壓力大。而發達國家，如美國、德國、日本形成了比較完備的職業教育教師的準入制度、培訓制度、評價制度和激勵等制度。發達國家職業教育教師的師資培養模式可以作為我國“雙師素質”教師培養模式的參考。結合上海電子信息職業技術學院的培養，“雙師素質”教師培訓制度建設要注重以下六方面：一是及時制訂每學年詳細的教師培訓計劃，并按計劃組織實施。二是在堅持工作崗位，完成崗位職責的前提條件下，采取自學，參與各種短期培訓以及參加各種教研活動。三是圍繞企業鍛煉、實踐教學和理論教育教學中存在的問題，以教研室為單位，定期組織教研會、展開討論和交流，讓教師介紹自己的研究成果和經驗做法，展示自己的教育思想，促進教師間相互學習、相互提高。四是每年推薦部分專業教師參加各級培訓及高級工培訓，推薦優秀教師出國培訓。五是每年組織部分專業教師下廠鍛煉參加生產實踐，提高技能水平，并及時做好考查。六是每學年進行一次專業教師業務考試，將考試成績及教師培訓層次形式記入教師業務檔案，納入教師的綜合評估。

（三）“雙師素質”教師的職稱聘任制度

職稱評定“雙師素質”教師是反映最強烈的問題之一。傳統的教師職稱的評定導向側重于學歷學位、論文和專著，與高職院校教師較強的實踐能力不相適應，職稱評聘缺乏高職特色，致使師資隊伍群體不夠穩定，引進人才難，高職教育的專業發展、課程建設、人才培養也因此受到較大影響。

由于高職院校的教師總體數量不足，大部分教師承擔較多的理論教學任務，處于超負荷狀態工作，參加企業實踐的時間較少，積極性較低，缺少企業實際的實踐經驗和動手操作能力，導致開展實踐教學能力不足，因此，在實踐教學過程中，其教學方法、教學手段和教學內容等方面難以達到職業教育的要求，與培養出適應生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才還存在很大差距。

在“雙師素質”教師的職稱聘任過程中主要考核教師的技術應用能力和技術、社會服務能力：一方面，將教師參加企業實踐經歷作為45歲以下青年教師聘任職稱的首要條件之一。另一方面，制定和完善相關制度，引導教師參加各種職業技能資格考試，如中級工、高級工、技師和高級技師等，積極鼓勵教師參加全國統一開展的各種專業技術職務資格考試，如會計師、經濟師、審計師、工程師等，讓更多教師取得相應的專業技術職務資格證書和職業技能資格證書。

[參考文獻]

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[2 ]黃斌.深度解讀高職院校“雙師型”教師內涵[J].教育與職業，2006 （11）.

[3]賀文瑾，石偉平.我國職教師資隊伍專業化建設的問題與對策[J].教育發展研究，2005（10）.