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中級財務會計論文:地方高校中級財務會計課程自學指導法探析

摘要：地方本科高校是我國會計人才培養的主要力量，然而該層次的學生在學習中普遍缺乏自學能力。文章以中級財務會計課程為實踐對象，探討如何開展自學指導法。通過適當的教學安排，制定合理的評價制度，達到充分利用課上和課下時間，以及調動學生自學積極性的目的。實踐表明，該方法不但提高了學生對知識的應用能力，同時明顯改善了學生的自學氛圍。

關鍵詞：地方本科高校 中級財務會計 自學指導法

一、引言

財政部于2016年10月8日印發的《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》明確指出，要進一步完善會計人員結構，到2020年具備初、中、高級資格會計人員分別達到500萬人、200萬人、18萬人左右。作為我國高等教育體系的主體，地方本科高校是會計人才培養的主要力量。以湖南省為例，會計專業作為全省規模最大的本科專業之一，目前在校生近四萬人，其中二本院校占比超過80%。與985和211等高水平大學比較，地方一般本科高校的學生在學習上普遍缺乏主動性和自制力。如何使會計專業學生適應不斷深化的會計改革需要，并在今后的工作中得心應手，已成為地方本科高校會計教育必須面對和解決的問題。中級財務會計課程作為一門核心基礎課，同時又是會計職稱的核心考試科目，針對該課程學生自學能力培養方法的研究具有重要的現實意義。

本文所述自學指導法是指在教師的指導下，學生通過自學教材、參考資料等，經思考和研究而獲得知識、掌握技能的一種教學方法。這種方法有利于學生學習具體問題，提高自學能力，并且有助于培養自信心和獨立思考的習慣。本文以邵陽學院中級財務會計課程為例，探討自學指導教學方法在地方本科高校專業課中的實施過程和應用效果。

二、地方本科高校中級財務會計課程教學存在的主要問題

（一）知識零散，理論性強

一方面，中級財務會計的先修課程是基礎會計，學生進入中級財務會計課程的學習后，感覺內容明顯增加，除了對六大會計要素的確認、計量和報告等進行講述外，該課程還包括債務重組、非貨幣性資產交換、企業合并、所得稅會計、或有事項、會計調整等一些特殊業務的內容，因此，難度也相應擴大；另一方面，中級財務會計課程以制造業企業為背景，講述上市公司的相關會計實務知識，在課時量受限的情況下，課內實踐機會少，即有“學”無“習”，影響趣味性。上述兩個特點，容易造成學生出現畏難和煩躁的學習情緒，滋生放棄心理。

（二）先驗知識和實踐認知機會缺乏

一方面，地方本科高校的生源大都來自本地區附近的農村，其家庭和個人經歷難以提供會計先驗知識，如會計具體業務、待遇等；另一方面，中西部地方經濟相對落后，所能提供的會計實踐匱缺，而中級財務會計是一門實踐性很強的課程，這就導致了大部分學生大學期間仍無法形成對會計的正確認知。先驗知識和實踐認知機會的缺乏，也是導致學生缺乏學習熱情與興趣的原因之一。

（三）地區就業機會相對較少，影響學習積極性

目前，大部分學生學習的出發點較為世俗，甚至急功近利。而國內較好的會計師事務所或者有影響的企業，大都分布在經濟發達的東部沿海城市。在中西部一些偏遠的地區，如邵陽市，難以找到合適的工作機會。這樣，學生無法將所學專業知識和就業崗位相銜接，進一步惡化了學生的學習積極性。

（四）校園非主流文化影響學生自我管理能力

一般而言，高考后，家長、教師不再對學生進行嚴控教育。由于大學生活相對自由，閑散時間富足，除去正常的課程學習外，學生大部分時間被“拇指”文化、網絡文化、戀愛文化、棋牌文化、社團文化和“商業”文化等占據，導致主流教育文化的沒落。

（五）師資受限

地方二本學校，教師數量有限，課程教學量大，經歷有限。根據一項調查，大部分高校會計教師沒有從事過實際會計工作，對會計知識的理解只限于書本，這就限制了學生對會計專業知識的應用和創新實踐能力的培養。

三、自學指導法目標

（一）解決教學內容多與教學課時量少的矛盾

中級財務會計教材內容多、難度大，不可能每一個知識點都由教師充分講解，對于個別相對簡單的內容，讓學生自學，教師答疑，這樣就很好地解決了教學內容多與教學課時少之間的矛盾。

（二）培養學生自學能力，充實學生空閑時間

“自主學習是培養學生會計知識應用和創新的基礎”這一理念已得到了社會普遍認同。受限于學生的層次，一方面地方本科高校會計專業學生本身的自制力普遍較差，另一方面這些大學生一般空閑時間相對較多，兩者助推了他們將時間投入網絡游戲等其他活動之中，且容易形成惡性循環。這時，教師如果忽略培養學生的適應能力、應變能力和自我管理能力，將無法培養出合格的會計人才。這種情況下，只有合理應用制度性獎勵和懲罰措施，通過教師每周的自學任務安排和指導活動，才能充實學生的學習生活，逐漸引導學生形成積極的生活方式。

（三）培養學生的創新能力

地方二本高校的會計專業學生普遍好奇心不足、挑戰欲望不強，“六十分萬歲”的心理嚴重影響了創新素質的培養。為此，在自學指導法中，鼓勵學生對自學材料進行思維加工，逐步形成自己的知識體系，并在課內場合進行匯報、辯論；鼓勵學生收集時事資料，并對其內容和書本知識進行關聯，形成書面報告。在此過程中，對一些創新度較好的想法，學校鼓勵和資助其通過科技論文的形式進行公開發表。

（四）培養學生的語言組織能力

問題教學、課堂討論是自學指導法的兩個重要組成環節。一方面，針對自學內容，教師擬定問題，印發至每個學生，從而達到檢驗自學內容的目的；另一方面，在教師的指導和參與下，分小組討論，學生圍繞中心問題相互交流個人看法，相互啟發、相互學習，通過匯報和辯論的方式達到培養學生的專業語言組織能力，增強執行力。

四、自學指導法教學的內容和實施

圍繞著中級財務會計教材，對一周內的教學任務做如下安排（見圖1）。以每周三次課、每次課兩學時計，第一階段為“周中”，是指一周內后兩次課；第二階段是周末空閑時間；第三階段為周初，是指一周內的第一堂課。

（一）第一階段：周中傳統教學+任務安排

大學課堂是師生直接交流的主要場合，而直接交流可以增加相互理解和信任，甚至在思維、思想和方法論上影響學生，因而這是解決中級財務會計知識中基礎性問題的理想平臺，如各類財務報告具體要素的概念、分類和作用。另外，由于中級財務會計每一章的具體對象在內容組織形式上具有相似性，因而，本實踐中選取四分之三的具體對象作為課堂講解重點。這樣，學生在經歷了課堂學習的洗禮后，可大體掌握余下四分之一的學習方法，而這些對象，學生可通過網絡公開課的形式深入學習。

在周中課堂教學的最后課時，教師須完成兩大任務：一是根據所制定的教學計劃安排自學的具體對象，同時歸納和總結課堂上已學對象的相似性和差異性，使學生建立學習余下對象的思維邏輯。二是安排調研任務，所調研內容圍繞本周所學知識展開，既包括國內外研究現狀調研，又包括應用實例調研，結果以調研報告的形式上交，并作為平時作業記分。

（二）第二階段：周末網絡公開課學習+課外專題調研

網絡公開課的學習是國內目前自學方法最有效的形式之一。尤其針對于地方本科高校，一方面，學生通過網絡公開課，可以大大緩解師資力量的不足；另一方面，公開課的講授者一般為本領域的權威人物，其深厚的知識積淀和廣闊的專業視角可以帶給學生一種新體驗。

課外專題調研主要包括國內外現狀調研和案列調研兩大類。國內外研究現狀調研又分為“國內著名學者及其相關研究”“國內財務核算方式的歷史演變”“美國與中國財務會計核算方式的異同”三小類。其中第一小類有助于學生了解國內現狀，增長學術知識；第二小類有助于理解國內政策演變，增強學生應用知識的深度；第三類有助于培養學生的國際視野，拓展學生應用知識的廣度；第二類綜合案例的調研，其實質上是中級財務會計的應用，幫助地方本科高校學生通過自己的努力，熟記典型案例，了解會計實踐工作，增強對本專業未來工作的相關知識。

此階段的最大特點是無教師參與，最大的弱點也是無教師參與。對于原本自制力差的地方本科高校學生，這個缺陷被進一步放大。為了彌補，須采取必要的制度性獎罰措施。這種措施采取類似于傳統考勤的方法，借助于“愛課程網”的域名登錄機制和學習計時機制，學生在完成學習后，須將網頁結束狀態以截圖的方式分發給指導教師，由此記考勤分，并規定缺課半數者直接認定總成績不及格。

（三）第三階段：周初自學知識檢驗+專題發言

每周課程以小測試的形式開始，教師將預備的五至八道測試題以PPT的形式展現給學生，測試時間為10至15分，并將學生分成4個小組，每組選出一名代表作為小組長。測試時間結束，小組長收齊測試答案。在課間休息時，小組長批改小組成員的試卷，將成績登記好交給教師，之后教師對錯題進行講解，并調查錯誤發生的原因，以檢查并改進學生自學效果。

針對“國內著名學者及其相關研究”“國內財務核算方式的歷史演變”“美國與中國財務會計核算方式的異同”以及“應用案例”四類調研報告，由學生分小組進行組內專題討論，并選擇組員進行匯報，每組不少于五分鐘且不超過八分鐘，匯報人員每周輪換。教師觀察每個學生的發言情況給予平時成績分，這種方式有助于充分鍛煉學生的語言組織能力、邏輯思維能力、團隊合作能力和領導能力等。

由于部分章節需要兩周或者兩周以上才能夠完成，造成部分周初任務不能以課程章節順序進行安排。對于未與章節同步的周初任務，教師應根據經驗設置為開放式課題，并提出討論的題目，如：財務會計知識體系的歸納、財務會計工作的優劣狀況等。組織形式采用小組討論和課堂辯論相結合，要求每個學生在空閑時間收集材料并組織發言稿，教師通過啟發誘導，使每個學生在小組內均發言，形成統一觀點，并選擇代表進行論點和論據的闡述。

目前，這種方法達到了每個學生都參與的目的，但仍存在眾多困難。其中最大難點在于學生的發言情況。若采取強制性措施，勢必造成學生逆反心理；而若采取溫和方式，將助長吝于發言學生的沉默心態。教師應采取一定的鼓勵措施，以使學生積極主動地參與討論活動，譬如可以將參加討論的情況計入平時成績或對主動發言的學生給予加分獎勵。

五、自學指導教學法的評價

自學指導法在中級財務會計中的應用效果，很大程度上取決于是否有能夠真正檢測評價教學效果的評定方法。實踐中，采用如表1所示的學生考評標準，為了突出學生自學過程，公開課考勤、課堂表現以及周初小測試三部分占據百分之五十的份額，提高了評價的靈活性。

當然，作為一次小范圍的教學改革實踐，在本課程教學中，還應多角度考評，即在“教師考評學生”的同時，還應具有“學生評價教師”“自己評價自己”“督導評價教師”。其中學生評價教師采用問卷和私聊相結合，以獲取相應建議；而“自己評價自己”主要采用問卷的形式，從而使教師更加了解學生自學狀態，便于提高教學效果。這種方法的關鍵在于教師，因而增加“督導評價教師”，有助于提高教師本身的施教動力。

這種教育模式的出發點是增加學生的主動性，體現了大學教育的本質。目前本課程開展兩年，通過調查問卷可知，學生整體滿意度達到98%，而尤為重要的是，學生進出圖書館、自習室等場所的頻率明顯提高，可見，其自制力有明顯的好轉。

六、結束語

綜上，從提高地方本科高校會計類學生的專業知識歸納能力、提高學生學習自主性出發，將自學指導法貫穿于中級財務會計教學當中。通過合理布置周中、周末和周初三個階段的教學任務，并以教材內容為基點、以學生個體為中心、以評價機制為保障、以問題調研為補充，形成四位一體的教學方法。為地方本科高校學生創造出一個良好的、符合我國當前會計人才培養目標的學習氛圍，以此提高這些學生的基礎知識、自學能力和創新思維能力。

中級財務會計論文:比較法在《中級財務會計》教學中應用的探索

摘要：比較法是教學工作中常用的一種方法，在《中級財務會計》課程的教學中，本人對該課程中的一些核算方法、內容嘗試采用比較法進行講授，即在課堂教學中，將同一核算內容采用不同核算方法的賬務處理通過列表進行對比，反映出其賬務處理的異同，然后再分析講解，使學生對專業理論知識有了較直觀和感性的認識，淺而易見地理解領會復雜的內容，較容易地掌握了會計處理方法，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：比較法；財務會計；教學應用

《中級財務會計》是經濟管理類專業的一門主干課程，主要介紹財務會計的基本理論，基本方法和技能，其理論性和操作性都很強，對學生學好本專業至關重要，而且該課程的學習效果直接影響學生今后從事會計工作的理論水平和實務操作技能。然而在教學過程中，由于該課程理論性強， 內容復雜， 且核算方法及要求較多，加上在校學生們缺乏實際工作經歷，對課程中許多會計術語、經濟業務和交易事項等難以理解，容易混淆，對繁鎖的會計處理方法感到枯燥乏味，使教學工作有一定的難度。

怎樣才能使學生系統地掌握中級財務會計的基本理論知識和操作技能，使學生具備從事財務會計工作的綜合素質和職業能力呢？在教學中，本人根據《中級財務會計》課程的特點，對該課程中的一些核算方法、內容嘗試采用比較法進行講授，即在課堂教學中，將同一核算內容采用不同核算方法的賬務處理通過列表進行對比，列示出其賬務處理的異同。然后再分析講解，并讓學生們在課堂上練習采用不同核算方法對同一經濟業務的會計處理，使學生對專業理論知識有了較直觀和感性的認識，淺而易見地理解領會復雜的內容，較容易掌握會計處理的實際操作方法，提高了學生們對學習該課程的興趣，取得了較好的教學效果。以下是本人在《中級財務會計》教學過程中采用“比較法”進行授課的一些探索：

一、原材料實際成本計價核算與計劃成本計價核算方法的對比

根據制造業企業規模大小和材料收發業務多少的不同，原材料的日常核算可分別采用實際成本計價核算和計劃成本計價核算。這兩種核算方法的特點、賬戶設置及相關的賬務處理等，通過以下表格所列舉的對比給學生們分析講解，并結合課堂練習，使學生較容易了解這兩種核算方法的異同點，從而掌握其不同的賬務處理方法：

二、以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產與以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產（股票）會計處理的對比

今年4月，財政部修訂了《企業會計準則第22號――金融工具確認和計量》，新修訂的準則規定，將金融資產分類為以攤余成本計量的金融資產、以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產和以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產三類，提高了分類的客觀性和會計處理的一致性。

由于金融資產分類與金融資產計量密切相關，不同類別的金融資產，其初始計量和后續計量采用的基礎也不完全相同。如果只按教材安排的順序內容講授，使學生容易混淆，普遍都感到教學較困難。因此，本人通過列表對以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產和以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產這兩類金融資產，在會計處理上的異同進行比較，然后再進行分析講解。

以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產與以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產（股票）會計處理的對比

三、長期股權投資后續計量成本法與權益法的對比

長期股權投資包括：①企業持有的能夠對被投資單位實施控制的權益性投資，即對子公司投資；②企業持有的能夠與其它合I方一同對被投資單位實施共同控制的權益性投資，即對合營企業投資；③企業持有的能夠對被投資單位施加重大影響的權益性投資，即對聯營企業投資。長期股權投資在持有期間，根據投資企業對被投資單位的影響程度不同，應當分別采用成本法或權益法進行核算。

怎樣才能讓學生更好地了解這兩種核算方法？通過以下表格中成本法和權益法會計處理的比較就可以一目了然：

以上是本人對部分中級財務會計教學內容采取比較法進行授課的一些案例，通過表格的方式進行對比，簡單明了，通俗易懂，讓學生有了更直觀的概念。

可見，在《中級財務會計》教學中恰當地運用比較這一教學方法，將同一核算內容采用不同核算方法的賬務處理進行比較，不但豐富了教學手段，而且能引起學生對這門課更感興趣。因為有比較才會有鑒別，有鑒別認識才深刻，才能使學生加深對所學會計理論知識和技能的理解和記憶，對提高《中級財務會計》課程的教學效果起到了事半功倍的作用。

中級財務會計論文:基于行動學習法的中級財務會計教學模式創新研究文獻綜述

摘 要 行動學習法作為一種新型的教學模式，在中級財務會計課程教學中使用行動學習法是可行的。文章根據行動學習法的內涵，行動學習法在我國的實踐，中級財務會計課程教學模式創新的研究，得出現狀評價。

關鍵詞 行動學習法 中級財務會計 教學模式

當今，行動學習法這種“做中學習，做中教學”的教學模式在高校教育、培訓機構廣泛應用，是一種新的教與學的理念，先師生共同確定任務，以學生活動和能力培養為重點，引導、組織和完成課堂教學。這樣使得學生主動全面地學習職業技能和專業知識，在學習中提升綜合素質和應用能力。中級財務會計課程是地方高校會計和財務管理專業的核心課程，怎么樣提高學生實際應用能力和專業素質是教改的核心和重點，理論與實際相結合，應以會計準則為主要內容，一章學習一個準則，以要素的確認計量和報告為主，每章每節可劃分成為一個中心問題，所有的中心問題集合起來就構成較完整較系統的理論知識體系，供學生學習和實踐。我國高校很多學者對行動學習法的定義、應用的規則體系進行了較深入的研究和實驗設計，形成較多的科學研究成果；同時行動學習法的應用在地方高校會計核心課程教學中也進行探討，結果并沒有形成現行的系統的流程和模式，因此還需要進一步研究和創新。本論文結合中級財務會計學專業教學，把行動學習法的“做中學習，做中教學”教學模式融入其中，實現行動學習法在中級財務會計學教學課程的創新與優化。

1 行動學習法的定義

在英國，瑞文斯教授于20世紀40年代提出行動學習法，他的中心理念是，在學習的過程中讓學員成為核心，教師在幕后觀察和總結，通過不間斷地反思、質詢等方式來達到高效學習，最終在系統化結構性知識體系基礎上自主地探索和學習未知和深領域（莊暉，2012）；行動學習法是一種在課堂教學與在實踐學習的理念，主要的任務是成功克服和解決“獨學式”“靜聽式”等一系列忽視行動功能的低效率的學習方法和方式（程宜康，2009）；瑞文斯在1971年出版的《發展高效管理者》一書中，給出了行動學習法的理論體系和一系列可行的方法，并通過相應的公式來表達和應用。

2 行動學習法在我國的實踐

在行動學習法科學理論的引導下，以學生或學生團隊的活動為中心，培養提升自我能力，老師和學生共同把任務確定下來，然后由老師組織和完成教學，提高學生能力。在學習的過程中，教師是組織者，是協調人和紐帶，遵循“咨詢與計劃、決策與實施、檢查與評估”這一系列的學習行動過程，在教學中達到與學生的互動，激發學生學習的主動性（王玉霞，2009）；行動學習法堅持以行動為基礎，以問題為中心，以小組成員為依托，以創造性思考為條件，以應用知識分析實際問題，提出解決問題的方案，促進學習效率的提高（胡元佳，2013）；當今，行動學習法這種“做中學習，做中教學”的教學模式在高校教育、培訓機構廣泛應用，體現了做中學，做中教的職業教育思想。采用教學實驗、問卷調查和訪談等研究方法，選定同一教師任教的兩個年級的會計專業的兩個班進行行動學習法的教學實驗，對實驗前后和學生的教學情況進行訪談和問卷調查，得出行動學習法在財務管理課程教學中的實驗結論（畢茜，2014）；中級財務會計會計課程在《企業會計準則》指導下，構成會計學專業和財務管理專業的核心課程。傳統的教學模式存在若干不足，基于項目的團隊學習教學模式強調學生學習的主動性，通過團隊解決問題獲取新知識，在實踐中被證明是一種高效的教學模式（楊惠平，2014）；陳偉蘭認為，行動學習法是制定預定的工作目標，在同組同事的支持和配合下不間斷地進行一系列學習與反思相結合的過程。它通過找出項目解決問題的方法，然后進行自我發展的有用工具，該方法自上世紀90年代介紹到我國后在一些省中高級公務員的培訓實踐中得了一定的成就。我國的公務員培訓機構開展行動學習培訓項目時，增強單位領Ф栽憊さ鬧厥印⒀裎侍夂妥櫓有效性等幾個方面，保證學習效果（陳偉蘭，2009）；在國內，行動學習法以組織面臨的核心問題作為載體，通過社會實踐的學習和鍛煉，以團隊相互合作的方式，反復提問，對教學和工作中的任務、問題、項目等進行處理和反思，總結經驗，糅合知識和情感、態度和行為的改變，最終提升發展組織和人力資源（2012，趙穎）；周鮮華認為地方高校會計核心課程教學中探討應用行動學習法，沒形成系統組織形式和科學流程。他對國內學者的研究進行了一定總結，以地方高校會計學核心專業的實踐教學為例，以行動學習法為引導，促進與優化實踐教學環節（周鮮華，2011）；鄭琦雯認為，行動學習法結合銀行業來做實證研究的很少，在國內實踐勝少，國內的銀行普遍意思到， 提升企業競爭力，要想儲備和培養人才，企業立于不敗之地，就需要具備素質高的管理服務型管理者服務與創新，創建學習型銀行機構，針對銀行組織學習進行較深入的研究非常重要。近幾年，大部分國內企業在嘗試行動學習法來進行組織學習型建設，對人才的培養，以提升組織績效取得一定程度的成績。本研究廣州市農信社作為研究對象，通過問卷調查、訪談和統計分析等實證研究方法，憑國內外相關科學研究為參考基礎上，總結經驗，通過組織學習的建設，最終提升組織績效，從而證明行動學習法對銀行組織績效有正向促進作用（鄭琦雯，2011）。

3 中級財務會計課程教學模式創新的研究

通過對“中級財務會計”課程教學現狀的分析，從課堂教學的設計模塊、以理論為大綱，在實踐教學中貫穿理論，探索獨立三本院校“中級財務會計”課程改革創新，“中級財務會計”課程教學知識點多而且復雜的情況下，提升學生學習會計的興趣和主動積極性（李惠蓉，2012）；在經濟信息化時代，企業要想在激烈的國際政策經濟競爭環境中生存，就必須有國際化視野，有走出去的管理型會計人才。文章提出參考會計準則，對比國際節點，以財務報表為重點和核心，創新“中級財務會計”會計課程的教學內容和理論體系，以多種科學的綜合教學方法為輔作為實現策略，并提出從課程建設層面著手，突出管理理念、優化課程實踐環節和實施分類過程評價考核，將培養國際化管理型創新會計人才目標落到實處（王素玲，2011）；在20世紀90年代初，我國大大小小經歷了四次規模較大的會計制度和法規改革，改革的結果對中級財務會計課程的教學產生深遠的影響， 按照新會計準則的頒布，中級財務會計課程從教學手段、教材體系、教學內容、教師素質等方面均應隨之變化。調查發現，從學生層次看，掌握一定的新會計準則的內容應該是十分必要的，但是，現行地方高校中級財務會計教學的陳舊模式越來越不適應于社會的需求，因此，中級財務會計教學亟需構筑新的教學模式，創新勢在必行。基于問卷調查的研究過程，諸多高職院校已意識到教育改革的必要性，有些院校也已開始探索新的教學理念和教學模式（劉潔，2012）；實踐教學在培養學生的綜合素質、智能和技能方面，具有其他教學環節不可替代的作用。實踐性教學與理論教學是相輔相成的，對于培養學生分析問題、解決問題的能力和實際操作技能更具有特別重要的意義。同時，對會計教師的專業水平、實踐能力和教育意識都提出了更高要求（歐建明，2013）；地方高校在會計核心課程實踐的教學過程中，為培養應用型會計專業人才，把需求列為原因，讓書本為依據，將以教室為基地的傳統教學模式轉變為“以服務社會為宗旨，圍繞學生為核心，工作崗位為基礎”的新型教學模式。對于應用型地方高校，定位于會計本科專業培養的目標，對教學目目的和管理，在內容和評價及實踐等方面，設計或創新一套行之有效地理論與實踐相結合的教學模式，最終培養出滿足市場需要具有實踐技能的復合型應用型技術人才（田鳳萍，2012）；經濟的全球化進程在不斷加快，我國市場經濟的體系也在不斷的完善。在財務會計方面，原有的管理模式已經不能滿足發展的需要，同時也沒有辦法適應環境的變化，因此，要將管理的模式進行完善，使管理的模式能夠滿足發展需要，同時適應環境的變化。本篇文章對管理模式的發展過程進行簡單分析，分析了管理模式的現狀以及原因，同時提出對策將管理的模式進行完善以及創新，希望可以提供一定的參考（王涵，2014）等等。

4 小結

首先需要肯定，行動學習法的研究與中級財務會計教學模式創新實踐成果相當豐富，但是，它仍然有進一步發展的余地，也有進一步落實的必要。其不足主要體現在，在理論上的研究比較宏觀和籠統，甚至很多都是一種理念或理想，缺少對不同層次和不同對象的結合，比較成熟的成果大多針對研究型大學而言。本課題針對地方本科院校中的會計類專業，教學改革的關鍵在于落實，把行動學習法和中級財務會計課堂教學模式創新緊密結合起來，不僅優化教學模式，而且注重對高素質創新人才的培養，符合社會主義市場經濟發展的需要，從而真正體現會計的價值。

中級財務會計論文:“對分課堂”教學模式在中級財務會計學課程教學中的應用

摘 要： 對分課堂教學模式主張將教學時間一分為二：一半由教師講授，另一半由學生討論。作者以“中級財務會計學”課程為例，結合自己多年的教學實踐，將對分課堂教學模式應用到這門課程的教學中，試圖以此提高學生的學習積極性，增強教學效果。

關鍵詞： 對分課堂 中級財務會計學 教學模式

一、“對分課堂”教學模式在中級財務會計學課程教學中應用的可行性

作為會計專業的主干課程，中級財務會計學課程的傳統教學模式都是老師在課堂上講課，學生聽，課下再做作業，學生的學習現狀總體不太樂觀。剛剛學過《基礎會計學》，也就是一些會計學原理方面的知識，馬上學習具體的經濟業務的賬務處理，學生普遍感覺聽不懂。這樣就造成了老師是聲嘶力竭地講解知識，但學生真正聽懂的不多，真正聽懂且能舉一反三的更是鳳毛麟角。學生只是被動地接受老師的觀點，缺乏學習的主動性，更別提把老師的講解轉換成自己的知識，課下的作業也是各做各的，漸漸流于形式。老師與學生沒有有效的溝通，學生與學生也沒有相應的互動，長此以往，老師與學生漸行漸遠，雙方都事倍功半，這樣下去，學生學習興趣不斷降低，我們培養的學生整體素質就會下降。

身為一線教師，我一直迫切尋找改變這個詬病的方式。“對分課堂”的出現可以有效解決這個問題。“對分課堂”是復旦大學張學新教授提出的一種課堂改革新模式。“對分課堂”針對傳統教學模式的不足，提出了在教師講授的前提下，強調學習的自主性和教學的互動性，把教師的“講”與學生的“學”和“思”緊密地結合起來，從而提高學生的學習自主性。“對分課堂”教學模式要求把課堂的時間一半分配給教師講授，一半分配給學生討論，強調先教后學，一定是教師講授在先，而學生學習在后，注意隔堂討論，學生與學生互動、老師與學生互動，鼓勵學生自主性學習。

中級財務會計學課程內容很多，是會計專業的核心課程，基本涵蓋了學生將來在工作崗位上可能遇到的所有經濟業務，各個學校安排課時比較多，有的學校安排兩個學期，每周4節，我們學校安排了一個學期，每周6節。本課程是按照企業基本會計準則和具體會計準則編排的，賬務處理程序繁多，法規條文比較艱澀難懂。這門課程的實踐性也很強，學生只掌握單純的會計準則對于今后的就業幫助不大，這就需要學生接觸大量的案例分析，而傳統教學模式顯然沒有時間實現此目標。運用“對分課堂”后，在課堂教學中，教師在課堂上只需要花費少量的時間精講知識系統的主干及學習內容的重難點，幫助學生了解知識整體框架，同時推薦課后案例分析的材料。這樣課下學生必須要發揮學習的積極性與主動性去消化吸收課堂上的知識并且融會貫通到案例分析中，在下次上課時學生才能很好地完成課堂討論，從而增強自己的實踐能力。

總而言之，“對分課堂”通過對分的形式克服了傳統講授式教學中學生被動接受學習的現象，引導學生積極參與課堂教學活動，使學生通過上課聽課、下課自學、寫作業、下次課再討論作業等方式對知識進行主動性學習，增加教學中的師生與生生間的互動，從而提高教學質量，培養高素質人才。由此看出，“對分課堂”很適合中級財務會計學課程的教學模式。

二、“對分課堂”教學模式在中級財務會計學課程教學中的具體應用

1.選取適合的案例分析教輔資料

中級財務會計學課程是一門實踐性很強的課程，學生僅僅學完而不知怎么實踐到企業，顯然是不行的。要運用“對分課堂”教學模式，應該在教材外選取一至兩本教輔資料，以具體的案例分析教輔為主，以備學生課下討論學習。教師也可以深入企業基層，找尋第一手的實際案例資料，自行編寫一套適合“對分課堂”的案例分析教輔資料。

2.上課方式的改革

中級財務會計學課程的通篇都是企業基本會計準則和具體會計準則，學生不易理解。“對分課堂”教學模式主張將教學時間一分為二：一半教師講授，另一半學生討論，強調先教后學。一半的教師講授中，教師必須要精簡、高效地完成教材知識的框架結構、重點難點的講授，然后下課前布置下次課的案例分析作業，是一次課的總體安排。因為要給予學生足夠的時間課下學習，所以學生至少要有一周的時間復習鞏固前一次課程的內容，也就是教師要提前告知學生下次課堂討論的案例實行生生討論。另一半學生討論，就是隔堂討論。隔堂討論的效果要比傳統教學模式中的課堂討論好得多，因為課堂討論時，學生還沒有消化掉知識，這樣的課堂討論往往流于形式，但是隔堂討論顯然可以規避這一弊端，經過至少一周的課下學習討論，學生課下消化、吸收了老師講的知R，將知識很好地應用到案例分析中，同時收集案例分析需要的其他相關知識，進行獨立思考后，形成自己獨立的觀點，學生隔堂討論時必然可以思路清晰，言之鑿鑿，同事先劃分的小組成員討論形成小組統一的意見，可能存在多種意見。小組討論要注意記錄過程，以便為平時成績做準備。也要注意時間的把握，小組意見由選舉的代表在班級上表達，全班同學集體討論，此時老師也要適當參與進來，幫助學生進行仔細講解直至最后解決問題。從而很好地實現師生互動、生生互動，教師在課堂中的傳統主導地位轉化為輔助地位，真正把課堂的主動權還給學生，完美地達到了教學效果。

3.作業要求

中級財務會計學課程的教材分為資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大要素。對分作業可以選取存貨、金融資產、固定資產、應付債券、借款費用、收入、所得稅、財務報告八個典型類型的案例分析提交一次作業，共計八次作業。每次作業評分包括個人作業分和小組作業分兩部分，最后都計入期末考核的平時成績。個人作業分是為了督促學生課下能夠認真消化課堂上教師教授知識，積極準備案例分析資料。小組作業分是為了讓學生經過一周的課下準備，在小組內實行討論，更好地體現隔堂討論的效果。

4.在教學中聘請企業會計人員

中級財務會計學是一門實踐性很強的課程，所以離開企業就變成了太理論性的課程。由于時間和經驗的關系，任課老師遠遠不如企業第一線的會計人員更熟悉會計業務的具體操作，在上這門課中間如果聘請企業會計人員到課堂上講解實際的賬務處理，那么必然極受學生的歡迎。這樣能讓學生進一步了解會計的實操性，更能調動學生的主動學習熱情。

5.全新的考核方式

“對分課堂”教學模式把課堂時間一半分配給教師進行，一半分配給學生討論，所以決定了中級財務會計學的考核方式不應只是單純的考試，而應該是平時成績加閉卷考試相結合比較全面的考核，而且平時成績所占比重不應過低。其中平時成績應該包括以下幾方面內容，即平時出勤、個人作業、小組作業、上臺做小組匯報等。我認為本課程應平時成績占60%，期末考試成績占40%。平時成績中上課出勤占10%、個人作業或準備占40%、小組作業占10%，個人作業分的分值應當明顯高于小組作業分，才能真正體現學生自身的課下努力程度；閉卷考試主要考核作業中的8個案例分析，這樣才能與平時的作業掛鉤，起到鞏固的作業。通過這樣的考核方式，可以真正體現“對分課堂”教學模式的效果和重大意義，以此督促和培養提高學生的實踐能力和整體素質。

三、結語

“對分課堂”教學模式糅合了傳統講授式課堂與討論式課堂各自的優勢，創新性地把課堂時間一半分配給教師進行，另一半分配給學生進行討論。在運用過程中，值得注意的是，教師講授和學生討論一定要在時間上錯開，也就是“隔堂討論”，讓學生在課下可以有一周左右的時間來消化吸收，之后進行有準備的討論。只有這樣這種教學模式才能起到應有的效果，否則就和傳統教學模式那種課堂討論一樣了。另外還需注意考核方式，平時成績的比重一定要高些，才能促成學生平時的隔堂討論。中級財務會計學課程應用傳統教學模式已經進入了瓶頸階段，“對分課堂”教學模式的出現改變了這一狀況，勢必會強化該課程的教學效果，從而提高學生的實踐能力與知識水平。

中級財務會計論文:中級財務會計課程教學模式與考核方式研究

摘 要：為了適應經濟的發展和社會需求的變化，會計專業課程教學改革勢在必行。《中級財務會計》課程作為會計專業的核心課程，其改革更是刻不容緩，因此，在分析《中級財務會計》課程教學模式和考核方式存在問題的基礎上，提出了基于職業導向的《中級財務會計》課程教學模式和考核方式的設想，旨在通過模塊案例教學法、崗位實訓和課外拓展的教學模式，注重過程考核，改變期末考核題型設置等具體的措施，提高《中級財務會計》課程的教學效果，實現該課程與相關會計崗位的對接。

關鍵詞：會計課程；教學；考核

1 引言

《中級財務會計》課程是會計及相關專業必修的一門專業課，在會計的知識體系中處于核心的地位，它承《初級會計學》，啟《高級會計學》，而目前，中級財務會計在教學模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級財務會計》的教學效果和與崗位的對接，因此研究基于職業導向的《中級財務會計》課程教學模式與考核方式對于提高課程教學效果，培養應用型會計人才具有重要的意義。

2 《中級財務會計》課程教學模式和考核方式存在的問題

目前《中級財務會計》課程教學模式和考核方式中存在的主要問題體現在以下幾點。

2.1 重核算，輕管理，不注重知識與崗位的聯系

目前《中級財務會計》的授課主要介紹以制造企業為例各項相關經濟業務的核算，缺少與業務活動相關的職責、制度等內容的介紹，這樣的教學內容安排會導致學生只懂做賬，而缺少與賬務處理相關的管理、崗位制度等知識，最終會影響高校會計人才綜合素質的培養質量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識與所教內容的聯系，使學生無法將理論知識與實際崗位具體聯系，到實際工作中無法將知識轉化為實際的操作能力。

2.2 重理論，輕實務的考試模式

目前一般高校《中級財務會計》考試模式一般由平時考核和期末考核構成，平時考核所占比例30%左右，期末考核所占比例在70%左右。平時考核主要根據學生出勤、上課提問回答情況、預習作業、課堂練習和課后作業情況給出平時成績。由于很多高校采取大班上課，人數較多限制了點名和上課回答問題的次數，此外平時作業形式以客觀題和業務題等傳統作業形式進行，形式單一，導致教師根據這些給予的平時成績無法反映學生實際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設置考題為單選題、多選題、判斷題和業務題，考題設置很難考核出學生掌握和運用知識的綜合能力。

2.3 忽視職業素養的教育

經過對多家公司的調查，我們發現目前用人單位對于會計人才除了核心技能比如會計核算、成本核算之外，在能力結構上，更加重視人際溝通能力、計算機操作能力和組織協調能力，在素質結構上用人單位比較看重學生的團隊協作、社會交往、吃苦耐勞、敬業精神和創新意識等職業中應該具備的職業理念和職業能力，而這些可能是我們平時教學組織和教學過程中欠缺的。

3 基于職業導向的《中級財務會計》課程教學模式設想

3.1 模塊案例教學法的設想

為了更好的發揮《中級財務會計》課程的核心作用，將該課程與會計相關崗位對接，在《中級財務會計》課程教學中我們認為應以現代教育思想為指導，“以人為本”為教學改革的核心理念，重視學生在教學活動中的主體地位，強調師生互動，充分調動學生的學習主動性和創造性。根據不同的教學目標、教學內容、教學對象采取不同的教學方法，以啟發式、討論式、案例分析等生動活潑的教學方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方式，為學生自主學習創造更好的條件，努力培養學生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創造思維的能力。

《中級財務會計》課程可以采取模塊案例教學法，以課堂講授和實訓練習為主，同時將課程根據企業會計實際工作崗位劃分為相應的會計工作崗位模塊：資金核算會計崗位、出納員崗位、存貨會計崗位、資產會計崗位、往來結算會計崗位、職工薪酬會計崗位、財務成果會計崗位、納稅會計崗位、總賬報表會計崗位。在此基礎上對這些模塊進一步細分，模塊教學過程中采取案例教學，以課堂講授為主，實訓練習為輔的教學形式進行。采用此法是由于本課程的特點是：內容多，系統性強，理論性與技術性高度融合，造成學生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。

教師在不同模塊和內容中要注意不斷改進教學方法和手段，同時通過布置實訓和作業題、課外拓展案例分析和項目研討、安排撰寫讀書報告等手段，提高學生自學能力、分析能力及動手能力。

3.2 實訓和課外拓展相結合的課程實踐的設計思路

《中級財務會計》課程根據每個模塊特點設置相應的實訓和課外拓展環節，完成課程目標和相關崗位的訓練，同時訓練過程中培養職業素養。《中級財務會計》課程教學過程中要注重理論聯系實際，故作業形式應體現應用型人才的培養模式，作業形式可以包括的內容如表1。

通過課堂練習、課后作業傳統形式鞏固知識點的理解，通過崗位實訓練習和課外自學案例分析可以強化崗位技能，通過課程拓展項目研討報告和文獻綜述的訓練可以開拓思路。

4 基于職業導向的中級財務會計課程考核方式設想

為了實現《中級財務會計》課程理論和實踐能力的考核，我們要打破以往“一張試卷定乾坤”的禁錮，重視過程考核，加大過程考核的比重，調整結果考核即期末考試的題型設置，以全面考核學生的知識水平、技能水平和職業素養。

（1）平時考核以作業、實訓、課外拓展為主進行，平時考核占總成績的比重可以增加到50%，具體考核內容設想如下：

①根據課程內容設置各崗位知識和技能實訓練習并進行考核，可以根據需要設置相應實訓內容，可表2示例。

②學生選取教師于本學期初布置的任一與本課程相關的研討項目選題，參加科研項目小組進行討論，并完成研究報告，每組成員通過互評和自評方式進行考核。另外設置案例分析，如果《中級財務會計》課時有限，我們可以采取此種方式完成自學部分內容的考核。

③《中級財務會計》設置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實訓能力檢驗等，通過期中考試可以使學生對前半學期的學習進行歸納和整理，當然，我們認為如果條件允許，可以在學期內進行1-3次的階段性小測或者階段性的崗位實訓能力考核。

（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時改變以往單選、多選、判斷等傳統題型設置，而轉變為以實務賬務處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個試卷按照某些重要崗位模擬企業業務，要求學生完成相應崗位的業務處理。

通過考核方式的變革與我們教學模式的改革相互匹配，才能實現《中級財務會計》課程改革的目標。

5 結語

《中級財務會計》課程的教學改革是新形勢下培養應用型會計人才的客觀需要，是一個全面和動態的過程，既需要我們在教學內容設置上進行改革，也需要我們在教學模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業導向的《中級財務會計》課程改革的思路，并應用到實踐中，最終提高我們的教學效果，達到培養應用型會計人才的目標。

中級財務會計論文:行動學習法在中級財務會計教學創新設計探析

摘要： 在國際上大學教育的新發展地方高等會計類核心課程教育中，行動學習法是新型的“教與學”的教學模式，理論與實踐的相結合，提升學生學習能力。文章對行動學習法在中級財務會計課程的教學進行可行性分析；在中級財務會計課程的課堂教學中引入行動學習法，不僅可以優化教學實踐模塊設計，而且對高素質創新人才培養和提升老師自我的綜合素質具有雙重的重要作用，同時促進高等教育的國際交流。文章提出行動學習在中級財務會計課程的教學創新設計，并對行動學習法在中級財務會計教學創新設計評價。

關鍵詞： 中級財務會計；行動學習；創新

0 引言

行動學習法是現代一種科學化的新型的“教與學”的教學模式，學生通過掌握職業技能和學專業知識，“知識傳遞到知識內化”，優化學生活動和能力培養的中心，由師生共同確定任務來引導和組織教學，從而學生構建屬于可行的經驗和科學的知識體系。“中級財務會計”是在基礎會計之后開的會計核心專業課程，以會計準則為主要內容，一章學習一個準則，以要素的確認計量和報告為主，每一章可劃分為歸屬于會計要素為主線的問題，所有問題在師生共同討論和學習中構成較完整的科學理論體系，兼有理論性和實踐性，因此行動學習法在中級財務會計教學創新設計是可行的。該研究作用表現在：第一，可促進高等教育及創新性人才培養的國際化。在高等教育中，行動學習法通過理論與實踐的結合，行動反思以激發學生的主動性，對我國地方高校會計專業人才培養模式的轉變，提高畢業生的能力和素質具有是很重要的現實和理論意義。將行動學習法引入中級財務會計的課堂教學中，促進地方高校教育的國際交流與合作。第二，行動學習獲得成功的前提基礎就是以問題為中心合理地設計學習模塊。在中級財務會計課程學習實踐的過程中，結合知識及實際業務，合理系統地選擇和設計學習模塊問題要能覆蓋模塊的大部分知識點，是學生們感興趣的，與教學目標相一致。第三，提升老師自我的綜合素質，促進高校教師在人才培養過程中的角色轉變。無論是教材的選擇還是教學手段的改革都離不開愛崗就業和科研水平高和能力強的教師隊伍，因此任課老師應該了解中級財務會計這門課程的最新發展的前沿動態，參加各種研討會和學習類似于學習行動法等各種方法來提升會計理論水平和教學水平，最終引發學生的科學創新思維。以下是基于行動學習法的中級財務會計教學模式創新研究，僅供同行參考。

1 行動學習法在中級財務會計課程的教學可行性分析

理論性研究表明，以行動學習法作為指導中級財務會計教學課程具有可行性。大量的國內外參考文獻證明，行動學習法與中級財務實踐教學和創新性人才培養之間存在關聯機理。會計學本科教學中運用行動學習法，要滿足一定基本條件：確定學生能夠獲得解決方案的問題；課程可以分解為許多個需要獨立解決的問題，而這些問題的匯總就構成一個可持續完整的中級財務會計課程體系。建立基于行動學習法的中級財務會計課程實踐教學創新設計，應對其是否適用行動學習法進行一定的可行性分析。如圖1。

以上是中級財務會計的課程目標，知識，能力和素質三大模塊可通^學習行動法有機地組合在一起。在人文知識及財務會計基本理論知識以及財務會計報告的編制與分析及財務會計報告的編制與分析中，設計成若干的學習模塊，讓學生參與其中，發揮學生的能動性，注重將會計實踐能力、計算機級互聯網應用能力、分析和解決問題能力、企業經營管理能力、組織協調和語言表達能力、團隊合作能力、新知識學習能力等等的培養嵌入到中級財務會計課程的整個教學過程中，利用學習行動法，從而使得學生從被動的接受信息演變為主動的解決問題者，提高學生終身的學習能力。

中級財務會計論文:“翻轉課堂”在民辦高校中級財務會計教學中的應用研究

摘要：中級財務會計作為民辦高校會計學專業的核心課程，其教學效果的好壞直接影響民辦高校會計專業人才的培養；而“翻轉課堂”教學模式打破了傳統的“先教后學”模式，它能夠提高學生學習的主動性和積極性。本文以民辦高校“中級財務會計”課程教學為例，創新性的將翻轉課堂應用到該課程的授課過程中，以提升學生的自學能力和實務處理能力，從而提高該門課程的授課效率。

關鍵詞：民辦高校；中級財務會計；翻轉課堂

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（Flipped Classroom）是指學生在課前利用教師制作的教學材料進行自主學習，然后在課上通過以學生為中心的互動學習掌握知識的一種教學模式。這種模式與傳統的“先教后學”模式相比，更強調知識的內化。Beygmann認為：翻轉課堂強調既要轉變課堂形式又要優化學習效果。

（二）翻轉課堂的特點

與傳統教學模式相比，翻轉課堂具有以下優勢；

一是改變教學程序。翻轉課堂打破了傳統教學以教師傳授知識，學生被動接受知識為主的“先教后學”模式，鼓勵學生自學，并有針對性的解決學生提出的問題。二是教師提前準備好學生自學所需要的電子材料，例如電子教案、課件和教學視頻，便于學生自學。三是監督、反饋學生自主學習的全過程，并通過講解解決學生自學過程中不會的問題。四是改變評價方式。考試作為傳統教學模式學業水平的評價標準，不能夠準確、全面的反映學生的學習情況。而翻轉課堂可通過自學評判、互動總結等方式綜合性的分析學生的學習情況。由以上四點可以看出，翻轉課堂模式彌補了傳統教學模式的不足，更有利于學生知識的內化和自主學習水平的提高。

二、“翻轉課堂”下民辦高校中級財務會計的教學改革

民辦高校會計專業的專業主干課程為《基礎會計》、《中級財務會計》、《高級財務會計》。《中級財務會計》是《基礎會計》的延伸，是具體內容的講解；為《高級財務會計》的相關理論知識學習奠定基礎。中級財務會計的相關知識包含了理論成分和實踐成分，因此，如何使學生理解、掌握理論知識，并能夠運用理論知識進行實務處理成為該課程教學中的重點和難點。在傳統教學模式下，民辦高校的中級財務會計教學，將教師作為傳授知識的主體，學生被動的接受知識，并通過練習運用知識。這種模式既不利于學生記憶知識，又不利于學生形成學習思路，難于自主性的解決現實公司經濟業務的會計實務問題。

本文以固定資產減值為例研究翻轉課堂在民辦高校中級財務會計中的應用，從而尋求更適當的教學方法，并借此培養學生自覺性的自主學習能力，使學生在掌握知識的過程中形成思考問題、解決問題的能力，并獨立性的完成實務操作。

（一）開發課前教學資源，做好翻轉課程準備

我國民辦高校起步晚，時間短，培養目標與公辦院校有別，且缺乏適合民辦高校學生學習特點的教材。因此，民辦高校所用教材與公辦院校基本相同，而這類教材通常難度較大，使學生在預習環節容易碰到難于理解的知識，容易挫傷學生的學習積極性。這就使得學生在傳統教學模式下的預習環節存在虧難。

翻轉課堂模式，要求教師依據大多數學生的學習水平開發教學資源，并據此提前準備好電子教學材料。教師在準備材料時，應考慮到該材料要應用到學生課前預習，課堂分組討論與總結及教師評價教學效果的整個教學過程。因此，在設計教學材料的過程中，教師除了要考慮如何便于學生理解和掌握理論知識外，還應該考慮如何引導學生分析真實案例，從而便于課堂教學的展開。

微視頻是翻轉課堂模式常用的電子教學材料。微視頻具有兩個特點：一是視頻時間短，微視頻是教師針對某個知識點或教學環節錄制的短于15分鐘的小視頻；二是視頻容量小，微視頻一般為十幾兆或者幾十兆，便于學生從資源網站下載。目前，我國民辦高校尚未普及使用翻轉課堂模式，網絡資源較少，且針對性較差，這就要求教師根據自己教學的特點自行錄制。

以“固定資產減值”為例，其基本知識點如表 1所示。

知識點1 賬面價值與可收回金額的內容及核算原則

知識點2 固定資產發生減值的跡象

知識點3 固定資產減值準備的計提

知識點4 已經計提的固定資產減值準備在以后期間不得轉回

講解基本知識點的材料應當簡潔明了，便于學生快速有效地掌握固定資產減值的知識點。以知R點1中固定資產減值為例，教師可通過圖示的方式讓學生直觀感受該核算原則，如圖所示：

在基本知識講解完成之后，教師可以通過提問引發學生進一步思考，學生通過思考可能遇到的各種情況及聯系已學過的知識點來回答問題，拓展思維。

以“固定資產減值”為例，其問題延伸如表2所示。

問題 提問的目的

1.是不是只要出現減值跡象固定資產就要進行減值測試呢？ 考慮多種情況，拓展學生思維的廣度

2.固定資產減值的計提是否會影響折舊年限、折舊方法，為什么？ 使學生能夠將本節知識點與相關知識點緊密聯系，加深相關理論的理解

（二）設計課堂教學活動

民辦高校的中級財務會計教學存在任務重、課時少的現狀，教師為了在較短時間內完成各項日常業務的講解，一般會采取滿堂灌的教學模式，這就使得學生處于被動接受知識的地位，大多數學生對于知識的學習處于簡單的死記硬背階段，很難能夠理解知識并將知識運用到實踐中去。

與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式側重于把學生的互動式學習作為課堂教學活動的核心，教師的職責在于幫助和引導學生自學，課堂教學活動應把“內化知識”和“拓展能力”作為根本任務。因此，筆者認為民辦高校中級財務教學應該通過以下步驟實現翻轉課堂：

（1）分組討論課前問題。在翻轉課堂模式下，學生于課前自學環節已經了解了相關理論知識，課堂教學環節應該加深學生對相應知識的理解，進一步實現知識內化。因此，教師應于課前搜集學生在自學環節遇到的問題，在教學活動中列示，并組織學生分組討論這些問題，使學生通過討論與互助主動的解決問題。在討論的過程中教師可以針對學生的思路提出自己的意見，從而引導并培養學生自學的能力。

（2）分組展示討論結果。在討論環節結束后，首先，由各小組派代表匯報討論結果，小組成員可以補充。其次，教師總結各小組的匯報結果，對各小組的成果給予評價，并指出其不足之處和相關要點補充。最后，教師根據已得出的結論和學生未思考到的層面，總括性的闡述相關理論內容，促使學生全面理解和掌握知識。

（3）布置課后作業。學生已通過課前自學，課堂討論與總結學習了相關知識，為了加強學生的概括和應用能力，還應該布置課下作業。作業可以是總結本節知識點，從而使學生在總結的過程中形成自己的思路，加深理解；作業也可以是布置業務題，通過做題使學生綜合性的應用本節知識。

（三）評價教學效果，提升教學內容

在傳統模式下，民辦高校分別通過學生評教對教師的教學進行評價，通過期中、期末考試對學生的學習效果進行評價。而在翻轉課堂模式下，教師對學生學習效果的評價，要綜合性的考慮課前自學環節的學習成效、課堂討論的小組成績以及各組成員的表現記錄、課后作業的完成程度和期中、期末考試成績。這就要求教師在日常的教學工作中做到以下幾點：一是在學期開始的第一節課，詳細闡述該課程學期成績的構成及各環節所占百分比，讓學期充分了解課前自學、課上討論、課后作業在教學活動的重要性，從而能夠認真對待并配合老師的教學工作；二是在應用翻轉課堂模式時，關注每位學生的表現，并針對各自的特點給予一定的評價和鼓勵；三是教師應于課下，總結翻轉課堂模式下的教學效果，并探討和改進教學中的薄弱環節。由此可見，翻轉課堂能夠全面和系統的評價學生的學習效果和教師的教學成果。

總之，翻轉課堂在民辦高校中級財務會計教學中的應用較少，不少教師在轉變教學理念和掌握技術應用上還存在一定的挑戰，而各專業、課程的差異和各學校學生學習能力的差別，也要求各學校各專業形成自身特色的翻轉課堂模式。因此，教師應打破傳統的教學理念，學習并掌握全新教W理念的翻轉課堂模式，并運用該模式指導學生學習，提升學生自主學習的能力；另外教師還應該不斷總結自身在教學中存在的弊端，尋求更加完善的教學方法，不斷提高自己的教學效果。

中級財務會計論文:基于行動學習法的中級財務會計教學模式創新研究

摘要：文章根據中級財務會計教學模式創新調查研究反饋情況，對中級財務會計課程的行動學習教學進行可行性分析，在行動學習下創新設計中級財務會計課程，評價基于行動學習法的中級財務會計核心會計課程教學創新模式。

關鍵詞：中級；財務會計教學

行動學習法是一種教與學的理念，圍繞學生的能力培養，教師和學生一起制定任務來引導組織和完成課程的教學。學生通過全面、自覺和主動學習，掌握職業技能和專業知識，形成自己的經驗知識體系，提高自身競爭力。企業的實踐中作用于中級財務會計理論體系形成和完善，以會計準則為主要內容，一章學習一個準則，以要素的確認計量和報告為主，每一章的每一節可劃分為一個小小的問題，把章節所有問題都集中起來，就組成中級財務會計完整的理論知識框架，因此在中級財務會計核心課程中教學中應用行動學習法是可行的。該研究意義表現在；（1） 行動學習獲得成功的前提基礎是抓住問題的所在科學地設計學習小模塊。問題要能覆蓋模塊的大部分知識點，是學生們感興趣的，與教學目標相一致。在中級財務會計教學創新過程中，理論聯系實際，合理地選擇對學生有興趣學習模塊。（2）促進高校教師在人才培養過程中的角色轉變。要想推動地方高校教師的教育創新理念，以促進會計核心課程教學模式創新，讓行動學習法在中級財務會計課程教學堂上廣泛推廣，提升實踐教學質量整合地方學校人才的培養。（3）促進高等教育及創新性人才培養的國際化。在高等教育中，國際上，以激發學生的行動為出發點，學習行動法通過行動反思將為理論與實踐的有機結合，為地方高校教育提供教改新模式。將行動學習法引入中級財務會計的課堂教學中，不僅對高素質創新復合型人才培養具有重大的作用，而且還優化中級財務會計實踐教學的模塊，同國際人才培養的模式相接軌來促進地方高校教育的國際交流與合作。

一、中級財務會計課程教學創新模式調查研究與反饋情況。根據發放調查中級財務會計教學創新模式問卷，從課程的重要性，知識目標，學習效果等方面調查，學生大量地反饋信息，這樣了解到學生思想普遍以為的內容多，信息量大中級財務會計是會計類專業的一門重要核心專業課程，這實際上是核心課程對教學內容和教學形式高要求，最終提高學生會計知識的綜合理解和運用能力；從理論上研究方面看，行動學習法為指導教W方法創新，借鑒國內大量外參考文獻，總結分析行動學習法與實踐教學及創新人才培養的內在聯系，創建基于行動學習法的中級財務會計核心課程教學模式創新新格局。

二、中級財務會計課程的行動學習教學過程進行可行性分析。地方本科高校教學中，要用行動學習法就滿足一些本條件：問題如何確定，通過分組討論，學生獲得解決問題的方案；其中，課程可以分成若干個獨立可解決的問題，實際問題集合在一起就構成一個完整的核心課程理論體系。因此，在中級財務會計核心課程教學模式創新之前，就應對行動學習法進行一定可行性的分析。

三、中級財務會計課程的行動學習法教學創新模式的設計。在地方高校會計本科中級財務會計課程的課堂上運用行動學習法，本身是結合會計專業的特點，把呆板的公式化的教學模式轉變成一種開放式互動式的教學模式，結合教材中十分枯燥的職業技能和專業知識點，綜合融合到企業的實踐流程中來。為了改變傳統會計 專業課程學習的內容頑固化和缺乏全面性等特點，解決通過扮演不同角色，體現行動學習法 “做中學”的理念。這期間要求老師反復總結經驗，引導學生探索知識，反思自我教學的行為，將自己從知識的傳授者轉變成分析解決問題的同構者。這樣學生的主動性得到了充分地發揮，從某種程度上提升學生的學習主動性和內在動力，學生的專業能力和應用能力得到很大地提高。行動學習法是科學的，富有很強的創新教育氣息和新鮮生命力，實現教師在教學與指導設計中的角色轉換，創建基于行動學習法的課程教學的整體設計，提供自主的學習環境，多開展開放的、互動式教學模式。以行動學習法為指導，建立基于行動學習法的中級財務會計課堂教學新模式。

四、基于行動學習法的中級財務會計教學創新模式評價。通過在中級財務會計課程教學中實踐行動學習法教學模式，發現行動學習法教學模式存在多方面煩人優勢：學生全程參與學習，為活躍課堂氣氛，充分調動學生學習中級財務會計的積極性和主觀性，有情景可模擬，有問題就查閱，有匯報就成果等等，讓課堂真正的成為學生學習的課堂，在行動學習法下的中級財務會計課程教學模式創新，提升學生團隊協作能力和溝通能力。

教學評價教學評價體系是由評價制度和評價指標、評價標準以及評價組織和評價方法等一系列相關的要素有機整體，是對教學效果的考核確認的關鍵。而中級財務會計課程教學是要實現中級財務會計教學模式創新客觀性、公正性，就必須把教學評價體系的科學性、實用性和可操作性結合起來。因此，中級財務會計課程教學科學地評價體系的建立是非常復雜的工程，需要廣大學者去研究探討，在這體系中需教師和學生參與緊密結合。教師除了講授大部分內容之外，注重能力的培養貫穿整個教學的過程中，轉變教學理念，以學生為中心、基礎和導向問題，在課程教學中以發現式和探索性的學習，促進學生從被動的信息接受者轉變為主動的問題能動字者；利用團隊教學培養學生的領導能力和學生的動手能力，實現張弛有度的理論與實踐的教學結合；同時以網上期刊、權威報紙、雜志等幫助課堂教學最終提高學生課外終身學習和閱讀能力。

（作者單位：湖南文理學院）

中級財務會計論文:《中級財務會計》雙語課程建設的探索

摘要：高等教育人才的培養目標必須適應市場經濟對人才的需求。在全球經濟一體化的趨勢下，培養同時具有較強會計專業知識和英語能力，具備開放創新的心態以及國際視野的綜合型人才是愛恩國際學院的基本目標。本院在專業課程的開設以及教學內容、教學方法的設計方面都緊緊圍繞這一基本目標進行。其中雙語課程的實踐充分體現了我院教學的國際化特征。

關鍵詞：高等教育；經濟一體化；國際視野；綜合型人才；雙語課程建設

本文作者將對2014-2015教學年度以及2015-2016教學年度擔任的中級財務會計（Intermediate Accounting）雙語教學經驗進行總結，根據發現教學中發現的問題，從教學內容、教學手段，教材建設，以及師資隊伍培養等方面進行探討，為提升高校雙語教學的質量提供積極的建議。

一、中級財務會計雙語課程的重要性

對我校會計專業而言，中級財務會計（Intermediate Accounting）是會計專業的核心必修課程，是會計學專業知識結構的主體部分。本課程是以財務會計的目標為導向，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以六大會計要素為依托，在闡述財務會計目標、特征的基礎上，對六大會計要素的核算方法進行詳細說明，最后以財務報告的編制為總結。

二、教學過程中存在的問題

本人分別在2014-2015教學年度以及2015-2016教學年度擔任了會計專業的中級財務會計（Intermediate Accounting）雙語教學任務。在教學過程中為如下一些問題所困擾：

（一）由于雙語教學使用美國高校原版教材，而美國的經濟環境、會計準則及規范與中國的不同，因此如何選擇合適的教學內容，使學生在掌握基本會計知識和技能的基礎上，又能對不同會計標準，特別是國際會計標準和中國會計準則有所了解，成為一個急需解決的議題；

（二）如何使用合適的教學手段激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解所學知識成為一項挑戰；針對以上問題，本文將分別從以下各個方面加以探討。

三、改進建議

（一）組成課程組

由于本課程內容多、難度大，授課范圍廣，不同的老師在授課過程中容易出現授課內容不一致的現象。為避免此現象，建議設立中級財務會計（Intermediate Accounting）課程組，由課程組老師對各章的授課內容進行討論，對各章切入點的選擇、重點與難點內容的闡釋、案例的引用、課中及課后應討論的問題、學生在課后應閱讀的文獻等進行完善統一，并對每一章節中所涉及到的國際會計準則與美國會計標準與國內最新動態加以比較說明，統一教學內容，保證課程的整體性、系統性以及學生知識體系的先進性和全面性。

（二）編制合適的雙語教材

我們的教學對象未來的就業或深造大部分以國內為主。為使這部分學生在將來就業或深造過程中較好適應工作或學習環境，在教學過程中提供并吸收中國會計理論和實務成為重要內容。目前作為任課老師可以在準備教案的時候加入國內的案例或對應的會計處理方法加以補充解釋，并編制中英雙語課件來達成教學目標。但從長遠考慮，或許可以在原版教材基礎上，根據課程組選定的授課內容，在相應章節加入中國會計準則的內容，改編成適合我院使用的雙語教材，建立起一個兼顧東西方會計理論與實踐的教材體系。

（三）采用先進教學方法

將分組討論、案例教學與傳統教學方法結合起來，使學生將被動傾聽轉為主動參與，提高學生的參與度與積極性。在案例的選擇方面，選擇國內外上市公司的實例，供學生分析討論，這樣，一方面增加學生的知識面和拓寬學生的思路；另一方面使理論與實踐緊密結合，提高了學生處理實務的能力。

（四）加強實踐性教學

會計是一門操作性很強的實務性課程。為提高學生的動手能力，在課堂理論教學的基礎上，還必須開設校內全真模擬實驗課程和會計電算化軟件的培訓。我院的實驗室已安裝有用友及網中網兩套財務會計軟件，并投入使用。今后需考慮如何保證學生有足夠的課時數來進行這兩項實踐技能的學習。

四、結語

本文通過對中級財務會計（Intermediate Accounting）課程雙語教學經驗的總結，針對教學過程中存在的問題，提出建立專門的課程組，編制適合我院使用的雙語教材，并采用先進的教學方法，加強教師隊伍建設等改進措施，爭取將中級財務會計（Intermediate Accounting）雙語課程建設成為我院乃至全省的精品課程。

（作者單位：福州外語外貿學院）

中級財務會計論文:中級財務會計課程教學思路與方法探析

摘 要：中級財務會計課程的教學目標應注重會計思維、會計職業判斷能力、會計課程學習方法的培養。為此，需要采取“教與學相結合”，“課堂內與課堂外相結合”，“線上與線下相結合”等教學組織方式，并按照“是什么――為什么――怎么樣――怎么用”四步曲，來講解與學習每類經濟業務的會計核算規則，以提高會計課程教學的效果。

關鍵詞：中級財務會計；課程教學；教學思路與方法

1 引言

中級財務會計是財務管理專業和會計學專業的核心課程。一般來講，按照知識從淺到深的學習規律，學生應在開設初級財務會計課程以后才開設中級財務會計課程。但是，一些財務管理專業，由于專業培養計劃中理論課時的壓縮，往往在開設基礎會計或會計學原理課程以后，直接開設中級財務會計課程，這樣的課程設置無疑給授課者與學生都帶來很大的壓力。老師應該樹立什么樣的教學目標？確定什么樣的教學內容？以及使用什么樣的教學思路與方法？這些問題都值得每位教師認真思考。本文根據中級財務會計課程的教學目標、內容特點總結了該課程的基本教學思路與幾點教學方法，僅供大家參考。

2 中級財務會計課程的教學目標與課程內容特色

中級財務會計課程的教學目標是使學生掌握真實企業發生的各種常見的和比較復雜的經濟業務的內涵，理解各類業務會計核算規則以及規則背后的理論、假設和現實依據，并能靈活運用相關規則進行會計核算。而基礎會計的教學目標就是讓學生熟悉會計的基礎理論與基礎知識、掌握會計核算的基本程序方法與培養會核算的基本技能。

中級財務會計課程的教學內容與基礎會計的教學內容相比，其涉及的經濟業務更具有真實性、多樣性、系統性與綜合性；涉及的經濟學和會計學的理論與假設種類較多；會計核算規則也較復雜，有的會計規則中存在較大的模糊性與彈性空間，有些會計規則之間無法根據相同的理論與假設進行類比；甚至有些規則背后的理論與假設都不成熟。

這樣的教學目標和課程內容特色對教學思路與方法提出了挑戰。筆者認為，該課程的教學目標除了以上提及的目標以外，還要注重會計思維、會計職業判斷能力、會計課程學習方法的培養。為此，應該采取“教與學相結合”，“課堂內與課堂外相結合”，“線上與線下相結合”等教學組織方式，并按照“是什么――為什么――怎么樣――怎么用”四步曲，由表及里、從淺到深、由一般到具體再到一般的認知過程，來對每類經濟業務的會計核算規則進行教學，以提高學習的效果。下文將對教學思路與方法進行詳細闡述。

3 具體的教學思路與方法

3.1 課程教學應該遵守“教與學相結合”

在課堂上，對于有關理論知識和各類業務內涵的學習，應該先由老師在課件或黑板上列出需要掌握的重要與難點，以及需要回答的問題；再由學生自行去閱讀、討論、質疑，并回答預設的問題；最后，由老師對基本內容作簡要的連貫性闡述。

在會計業務核算規則的教學，老師應該要求學生按照以下幾個步驟來思考各具體業務的核算規則：“應設置的相關科目，各科目的性質業務核算的具體環節（核算對象）及其確認時點各核算環節中，涉及的相關科目名稱與記賬方向計量的屬性選擇與計量大小的確定會計分錄借貸平衡與否的判斷”。通過對課文內容進行結構性解讀，借以培養學生對經濟業務進行會計核算的思維。然后，由老師按照“是什么為什么怎么樣怎么用”四步曲，對規則進行解讀與舉例。

為了幫助學生熟悉規則的運用，應由老師在課堂上與課后列出相關練習題，由學生完成。老師應對學生的作業進行抽查與當面溝通，以掌握情況。對于學生掌握不太好的地方要進行補充講解。

3.2 課程教學應該遵守“課堂內與課堂外相結合”

由于中級會計內容的復雜性，單獨依靠課堂時間，往往只能對重要知識點進行講解，學生對重點與難點可能有了一定的印象，但并沒有完全內化成自己的東西。另外，由于學生個體差異，在有限的課堂時間內，有時候無法使每位學生都弄懂。所以，要充分消化與理解有關內容，還需要課后的復習。包括對課堂上不懂的地方通過教材再閱讀、查閱資料、同學間討論以及請教老師等辦法，及時消化；對教材內容中的各知識點進行系統整理，形成較系統的知識；通過多做題來鞏固與靈活運用有關業務的核算規則。另外，由于中級會計前后章節在內容上的關聯性，也需要學生通過復習及時掌握各章節知識，才能順利學好以后章節的內容。與復習相比較，課前預習常被學生所忽視。其實，對教材內容進行課前預習對于培養學生自學能力，提高課堂聽課的目的性與聽課效率非常重要。

3.3 課程教學應該遵守“線上與線下相結合”

教材只是學生學習知識一個渠道，或者說一種信息載體。由于教材的修正周期與編者的水平限制，教材內容存在過時與錯誤在所難免。而教材的篇幅及體例限制又使得與教學內容相關的很多知識無法在書中陳述。所以，如果單獨根據一本教材來學習，往往無法深入系統地理解規則背后的理論、假設和現實依據，也無法及時掌握會計核算規則與相關法規的最新變化，如會計準則、會計制度、經濟法、稅法方面的變化。老師應該充分利用互聯網帶來的便利性，實行開放性教學。包括：引導學生搜尋與利用與會計核算業務有關的會計培訓類網站、財經類網站以及與會計政策法規有關的政府部門網站，如中華會計網、中國財政部網站、中國稅務總局網站、上證所或深證所網站、金融界等；引導學生利用有關數據庫和文獻查詢工具，查閱與會計核算的理論及實務有關的文獻，如中國期刊網、百度學術、百度文庫等；以及引導學生建立或參與現有的學習討論平臺，如中級財務會計課程學習討論QQ群，提供學生與其他人交流的平臺。總之，豐富多彩的互聯網知識資源，是教材的必要補充；實行“線上與線下相結合”的教學方式，可以彌補教材的不足；是學生與外界同行建立聯系，參與同行的知識傳遞、轉移與創造所必需的；最重要的是，利于培養學生從社會網絡中獲取資源進行學習的能力。

3.4 按照“是什么――為什么――怎么樣――怎么用”四步曲對會計核算規則進行教學

（1）“是什么”是指對各業務的會計核算規則進行正確解讀，并采用有效辦法進行信息加工，以幫助學生理解與記憶。具體來講，可以采用“類比法”將相似會計業務的核算規則用表格形式進行綜合比較，以促進記憶。如：投資性房地產采用公允價值法進行后續核算，與采用歷史成本法進行后續核算的要點進行比較；可以采用“流程圖法”對業務的各核算環節（不同核算對象）進行串聯，使人明白相關環節的確認先后順序與確認條件。例如，銷售業務中，銷售收入的確認、銷售成本的確認、銷售稅費的確認，可以用流程圖串起來；可以采用“時間序列法”將一筆業務和與其相關的后續業務聯系起來思考。例如：長期股權投資的初始計量與后續計量可以采用“時間序列法”聯系起來。可以采用要點歸納法，幫助學生記憶某業務的核算規則；還可采用動態圖法，展示事物隨時間等條件的發展變化，將會導致的會計核算分錄的變化。例如：交易性金融資產的價格隨著時間推移，所產生的不同方向和程度的變化，將會導致的會計核算分錄差異。

（2）“為什么”是指向學生解釋有關會計業務核算規則制定背后的理論、假設與現實目的。對“為什么”進行解釋，可以幫助學生深入理解規則制定背后的原因，促進其記憶的牢固性，也利于學生靈活利用規則中存在的彈性空間，培養出職業判斷能力。例如：為什么“交易性金融資產”與“可供出售金融資產”兩者在持有期間的公允價值變動所做的會計分錄不同？為什“投資性房地產”的核算優先采用歷史成本計量屬性？為什么“固定資產”等長期資產在減值后又發生的升值不能確認？而“流動資產”在減值后發生的升值可以在不超過其歷史成本大小的限制下確認？為什么我國新舊會計準則對“固定資產”減值的計提與轉回核算規則不一樣？

老師需要引導學生多問問題，才能擴展其思維的廣度與深度，培養其研究性思維與研究性學習能力。

（3）“怎么樣”是指，老師需要與學生一起分析各會計業務核算規則的合理性、優缺點、由此可能帶來的后果。

例如：會計中對資產的核算優先采用歷史成本計量屬性這一規定，其原因是為了提高會計信息的可靠性。那么，這樣做有可能犧牲會計信息的相關性，使資產的賬面價值與其同一時點的經濟價值不一致。這樣，資產的賬面價值信息有用性是否受到影響？例如，對不同資產采用不同的計量屬性，那么資產負債表中的各類資產匯總項目的數據就是混合屬性數據，它會給數據的分析帶來不便，在數據利用中，有時需要進行數據屬性轉換或進行匯總項目數據的內部結構性分析。再如，公允價值計量技術的層次性，是否帶來公允價值計量的會計操縱？

通過這樣思考，能更加深入理解會計核算合理，會計數據的有用性，以及會計規則的經濟后果性。

（4）“怎么用”是指如何站在獨立公允的立場上，合理合規地運用與各類會計業務相關的理論知識和核算規則。

可以通過多舉例，多做練習來使學生牢固掌握有關規則。所舉的例子不但要具有共性，還要具有個性。只有通過多做多練，加深理解，并提高知識運用的熟悉性與靈活性。

中級財務會計論文:基于職業導向的中級財務會計創新教學研究

摘要：“中級財務會計”是會計專業的必修課，是財務會計專業知識結構體系中的重要內容。伴隨著以職業發展為導向的學科教學工作的開展，高等院校的中級財務會計教學也應緊隨時展步伐，以教改要求為基點，進行相應的教學創新改革。基于此，文章就基于職業導向的中級財務會計教學思路出發，并以此為基礎，就基于職業導向的中級財務會計創新教學這一課題展開研究，以資參考。

關鍵詞：職業導向;中級財務會計;創新教學

中級財務會計是一門專業性要求很高的學科課程，其以我國企業會計準則為依據，實現了基本理論知識和會計專業知識的融合，相比于財務會計專業中的其他學科課程，中級財務會計具有計算復雜、實操性強等特征。它自身所特有的屬性和特征決定了在開展教學活動中，不僅要向學生傳授相關理論知識與方法，更要培養學生自身的專業素養和創新能力。可見，高校應轉變教學思路，對基于職業導向下的中級財務會計教學進行探索，并圍繞職業特色開展教學，從而為學生的專業學習和今后實務工作打下堅實的專業基礎，滿足高等院校人才培養的可持續發展要求。

一、基于職業導向的中級財務會計教學思路

由于受到傳統的教育經驗以及教學理念的影響，高校中級財務會計課程的教學目標也相對簡單，基本定位于“中級財務會計”的發展方向。然而隨著時代的發展，知識經濟社會的到來，尤其是在經濟全球化發展趨勢深入發展的今天，高校不僅僅要培養和發展學生的中級財務會計能力，更需要進一步發展學生現代化的職業素養和專業財會運用能力。顯而易見，現有的高校中級財務會計教學目標的定位和教學思路已與時代逐步脫軌，如不及時進行完善和調整，將嚴重影響到該課程在提高學生就業競爭力中的作用和地位。為此，針對當前的教育發展新形勢，從事中級財務會計教學工作的一線教師們，應從時展視角出發，立足當前學生的職業發展需要，從教學方法、教學對象等方面進行探討，以加大對學生職業素養的培養力度，讓學生能夠在學習活動中深入掌握知識。

二、基于職業導向的中級財務會計教學創新策略

（一）構建平衡的教學體系，滿足學生職業發展需求

21世紀的今天是一個全新的信息化經濟時代，時代的變更促使社會各行各業更為注重人才的應用能力。應用型人才有別于學術型、研究型及技能型人才，其重點在于“應用”，要求學生能夠把理論知識綜合應用到具體的項目實踐中。應用型人才的培養是直接面向用人單位的崗位人才需求而定位的，它與相關行業的發展緊密相連，同時也服務于當地的經濟發展。因此，學校應針對學生應用能力的發展，構建一個理論與實踐平衡的教學體系。首先，提高實踐教學在中級財務會計中的比重。假如中級財務會計課程占據了4個課時，那么就可以把實踐課程增設到1到2課時。其次，加大實驗硬件投入。校內實訓室作為學生進行仿真實踐教學的場所，其是培養學生實踐應用能力的基本保障，它為財會專業學生的實踐教學提供了便利條件。為凸顯高校特色，把學生培養成受用人單位青睞，滿足社會發展需求的應用型人才，學校應根據相關行業的發展態勢，增設相應的設施、設備，提高校內實訓室的功能，以此來提高中級財務會計實踐教學質量。

（二）與時代俱進，教學工作者育人不落窠臼

教育工作者作為教學活動的實施者，必須要正視自身能力的不足，接受被權威挑戰的現實，并積極主動學習前沿的新知識、新理念，才能做到與時俱進、知己知彼，才能適應中級財務會計教學工作新需要，不落窠臼。當然，作為一名新時代教師，他們不僅要根據財會工作的需要，不斷更新自身知識儲備、拓展教育視野，對自身的教學模式、教育方法進行完善。同時也要積極參與到企業指導學生實習的工作中去，引導和幫助學生對問題進行判斷、分析和解決，以切切實實提高中級財務會計的教學成效。此外，學校也可以聘請企業的一些中層領導主管或者愛崗敬業的財會人員，到學校兼職上中級財務會計課。這樣的雙向教學不僅可以使學生深入企業的崗位實踐中，還能把中級財務會計與實習工作有機結合起來，達到基于職業導向的教學要求。

（三）執行多元的評價模式，綜合考查學生職業能力

中級財務會計并不是一門簡單的實踐性學科課程，其更是關乎到學生專業素質的養成，因此教學評價目標要向培養與發展學生全面的財會能力靠攏。這就要求學校要實現評價學生的學習結果向評價學生的發展過程轉型;評價單純的理論知識與簡單技能向評價學生綜合能力轉型;由學生被動接受考核向學生主動參與評價過程轉型。為此，高校要打破傳統單一的期中、期末考試評價模式，構建一個有利于調動學生參與積極性的動態評價模式，形成三級聯動評價機制，促進評價模式向多元化、時代化、系統化方向發展。如此一來，不僅可以對學生平時的課堂表現進行及時評價，還可以考查學生的中級財務會計理論素養，考查他們的綜合實踐能力。

三、結語

總而言之，實現中級財務會計創新教學，以提升中級財務會計教育質量，不僅是高校教育改革的發展需要，是素質教育改革的必然趨勢，更是順應知識經濟時展潮流的必然行為。為此，相關教學工作者，應在實施教學活動的實踐過程中，以學生綜合能力發展需求為基點，以培養創新人才為目標，構筑新的教學體系，改革傳統的教學方式，聚力發展和培養具有職業素養的新型財會人才。

中級財務會計論文:關于獨立學院《中級財務會計》課程教學方法的思考

摘要：《中級財務會計》課程是具有較強實踐性和基礎性的財務會計類課程之一，是我國培養會計專業人才，滿足市場經濟發展需要的重要教育。本文結合筆者實際的教學經驗，對《中級財務會計》課程的教學方法進行了分析，以供相關的教育工作者參考。

關鍵詞：中級財務會計；教學方法；改進

《中級財務會計》課程是獨立學院財會類專業的基礎課程之一，是學生進行更深入的專業知識學習，構建學生會計知識體系的重要過程。為使學生更好地掌握《中級財務會計》這門課程，教師應注重教學方法的選擇。

一、《中級財務會計》課程的特點

1.課程內容繁雜且枯燥。目前，隨著市場經濟的發展，我國企業面臨的環境逐漸復雜，各種經濟業務也日趨多樣化，尤其是伴隨著金融手段的革新，促使企業面臨著大量的與金融負債、金融資產有關的會計處理，為了順應市場的需求和變化，我國《企業會計準則》體系需要不斷更新變化，這導致財務會計內容更加繁雜。而《中級財務會計》內容主要以《企業會計準則》為依據，課程設計了大量的經濟業務，教學內容比較繁雜和單調，學生在學習的過程中容易產生枯燥感，再加上知識點比較零散，使得學生在學習的過程中增加了難度，對很多的會計操作和知識缺乏系統的理解，難以形成有效的會計知識體系。

2.課程內容具有專業性和邊緣性。《中級財務會計》是一門專業性較強的課程，具有一定的技術性，從會計的確認、計量、報告到日常會計工作的組織都需遵循相應的準則及規范。然而，隨著市場的環境變化，業務往來逐漸復雜，財務會計的有關工作內容也產生了不小的變化。如衍生了一些與金融工具有關的事項，不但豐富了財務會計的工作內容，對從事會計的工作人員也提出了更高的要求。財務會計人員不僅要掌握相關的會計知識和技能，還要對相關領域的知識進行學習，這大大提升了財務會計與投資學、金融學等相關學科的融合度。

二、《中級財務會計》課程教學方法的現狀

1.講授法運用普遍且貫穿教學始終。講授法是目前我國獨立學院《中級財務會計》教學過程中使用最普遍的方法，它能使教師與學生進行當面交流，教師可以對學生在課堂上所學知識的掌握程度隨時了解，根據學生的學習情況和對知識的接受能力，有效地調整教學進度和教學內容。但講授法只是單向的信息傳輸，有時候碰到復雜的會計實務問題，學生只能憑靠自身的想象能力來理解，這樣的教學模式貫穿于整個課堂，使得課堂教學氛圍更加枯燥，學生的學習興趣難以激發出來。另外，會計的專業名詞非常多，對于沒有參加過會計實踐而僅有會計基礎知識的學生來說，很多業務是很難聯想出來的。所以，這種教學方法運用于《中級財務會計》這門實用性非常強的課程教學，會顯得枯燥、抽象，從而壓抑學生學習的興趣和積極性。

2.對比分析法教學效果一般。在《中級財務會計》的教學中融入對比分析法，抓住共性和特點，進行比較分析，可以讓學生清楚地認識到不同會計名詞的用法和作用，有利于幫助學生理解知識，還能在一定程度上培養學生的創新能力和思維能力。目前，獨立學院教師在《中級財務會計》教學中也會用到對比分析法，例如企業中產生一筆經濟業務，交易雙方需要財務處理，教師可以站在交易雙方的立場，讓學生更加系統地認識這項經濟業務，有利于學生及時掌握相關知識點。但《中級財務會計》課程的教材內容主要按會計要素的順序來安排具體相關經濟業務。例如，長期股權投資屬于資產類，在講解通過支付現金方式取得長期股權投資時，如果運用對比分析法，可以先站在投資方的角度，此項經常業務會涉及長期股權投資增加的會計處理，再對比站在被投資方的角度，此項經濟業務會涉及實收資本增加的會計處理。從資產類業務到所有者權益類業務知識跨度大，學生一時難以接受，如果將二者同時講解，容易使學生知識點混淆，從而難以達到相應的教學效果。

3.案例教學法受課時限制無法達到理想效果。獨立學院教師在《中級財務會計》課程的教學過程中也會運用到案例教學法。案例教學法的突出特點即理論聯系實踐，通過引入具體案例給學生真實的感覺，從而引發學生積極思考，培養學生獨立、綜合解決實際問題的能力。但《中級財務會計》課程教學內容繁雜，教師需要在規定的課時內完成教學任務，然后在教學過程中穿插引入案例進行分析總結，這樣容易導致課時的緊張。如果加快講課速度，又會使學生難以消化和理解相關知識點，從而達不到理想的教學效果。

4.實踐教學法缺少相應配套設施的支持。實踐教學法是基于會計專業的實踐性而產生的教學方法，這種方法不但能夠鞏固教學課堂上的理論知識，還可以提高學生的創新意識。《中級財務會計》教學內容中涉及具體核算業務較多，僅僅圍繞教材中提供的例題展開教學，那會計實務中的很多環節容易被分割，學生很難將全面的會計工作串聯起來。實踐教學法往往適用于模擬會計實務的環境中實施，模擬會計實務的場所可以提供原始憑證、企業賬簿等資源為學生使用。但是從當前情況來看，不少獨立院校還沒有相應配套設施的條件，如果在《中級財務會計》課程中采用實踐教學法，也只能在普通的教師中開展，很難達到預期的教學目的。

三、《中級財務會計》課程教學方法的改進

1.在教學過程中增加互動以調動學生的學習積極性和能動性。由于《中級財務會計》課程內容繁雜，在以后較長的時間內，教師仍然要以講授法為主，為了活躍課堂氛圍，降低學生在學習過程中的枯燥感，教師要增加多元化的教學方式來促進師生間的互動與交流，提高學生參與課堂教學的主動性和積極性，如學生演講、案例討論等。教師采用什么樣的互動方式，可以結合教學內容的需要和學生的個性要求，對每堂課的教學效果要及時反省和總結，在原有的基礎上提高教學質量。另外，教師還要充分利用課余時間，積極投入關于調動學生能動性和積極性的研究，制定相應的教學方案，深化相關問題的講解。

2.適時選擇運用對比分析法。教師在運用對比分析法進行《中級財務會計》課程教學過程中，需了解學生的會計基礎知識是否扎實，不然會影響教學效果。建議教師在《中級財務會計》課程上半部分的教學過程中不使用該方法，首先要全面系統地講解課程中的主要內容，讓學生對有關的知識點有個大概的了解。然后在《中級財務會計》課程下半部分的教學中，對比分析與其對應的上半部分相關的內容，這樣既幫助學生鞏固了舊的知識，還在一定程度上強化了學生對經濟業務的了解。同時，教師還可以多引導學生進行分析和比較，總結相關的會計知識規律。

3.適時引入案例教學的同時適當調整課程教學內容。根據《中級財務會計》的教學內容比較繁雜，課時有限，建議教師適當調整所教內容，提高教學效率，在節省出的時間內合理安排案例教學。在選擇案例時，要注意宜精不宜多，既要包含了新的知識點還要符合學生的學習能力，在一個案例中盡可能多地融合相關知識，實現新舊知識之間的連接。在案例教學過程中，建議運用更真實生動且貼近現實生活的案例，將熱點財務案例引入課堂教學，讓學生所學知識更加貼近日常生活，從而提高學生的學習興趣。還可以用增值稅專用發票、領料單、出庫單等真實的憑證代替書本上的專業名詞，運用記賬憑證、賬簿、報表等實物教學，讓學生對會計工作有實踐認知，從而提高理論學習與實務結合的能力。

4.運用多媒體及網絡技術營造會計實務的氛圍。目前，獨立學院教師基本都在教學課堂上用多媒體進行教學，教師可以充分利用起學校的這些有效資源，通過學習相關的網絡技術，以模擬實務環境的方式，讓學生有會計處理的真實感覺，提前了解會計工作的真實環境。如果已具備會計模擬實驗室，建議根據經濟環境的變化不斷完善內部設施，充分發揮多媒體輔助財務會計教學的作用，還可以建立網絡學習和交流平臺，有效提供師生之間的反饋信息和互動，鼓勵學生思考問題和分析問題。還可以通過高校與企業聯合的方式建立校外的實踐教學基地，組織教師與學生共赴企業參觀實習，讓學生更加近距離地接觸會計實務工作。

總之，教師應運用適當的教學方法，提升學生獲取知識和運用知識的技能，培養和激發學生的創造能力，為社會主義市場經濟發展培養出更多高素質高效率高水平的企業會計專業人才。

中級財務會計論文:微課在中級財務會計教學中的應用探索

摘 要：中級財務會計是會計專業的核心課程，其教學質量直接影響到專業課程的學習。為此，從傳統的財務會計課堂教學出發，分析了現有教學過程中存在的問題，并引入了微課的概念，明確它在現代教學過程中的主要用途，針對中級財務會計的課程特征，探討了如何將微課這種新型教學模式運用到課程教學中。

關鍵詞：中級財務會計；微課；課堂教學；教學資源

1 引言

中級財務會計是會計專業的主干課程，它是會計學原理的進一步闡述，又是高級財務會計的基礎，它在基礎理論課程中起到一個承前啟后的橋梁作用。對這門課程的掌握程度直接關系到后期稅務會計、審計和高級財務會計的學習，也影響著學生對財務工作中的實際業務能否有效熟練得進行處理。因為中級財務會計在會計專業教學中的重要地位，所以歷來受到學生的高度重視，如何教好這門課程，讓學生真正掌握相關基本概念并能在具體業務中靈活應用是教師面臨的重要問題。

目前中級財務會計的課程特點：教學量大，基本概念多，教學內容基本按照會計準則進行編排講解，可以說是會計準則的翻版，缺乏整體連貫性；課程內容不斷更新，難度較大，相關的具體業務處理手段與現時的最新會計準則的修改密切相關，使理論教學跟不上實踐教學內容，從歷屆學生反饋的信息可以了解到學生普遍反映該門課程很難掌握，特別是前期會計學原理沒學好的同學更是望而卻步；實踐操作性強，以理論為依據，重點培養學生特定會計主體經濟業務進行核算監督的能力，為以后的財務會計工作打基礎。

現階段中級財務會計教學的實際效果不很理想，其問題的出現可以從教師和學生兩個方面進行分析：會計專業教師大多沒有經過專業系統的教學方法和教學技術訓練，難免在教學過程中生搬硬套、照本宣科，使整個教學內容缺乏系統連貫性，更談不上吸引學生的生動趣味性；學生前期專業基礎不扎實，學到的知識不完整、不系統，學習方法也不科學，概念不理解主要靠死記硬背來應付考試，課程實踐環節也是應付差事，沒有真正理解和掌握。筆者認為最主要的問題還是出在課堂教學上，因為學生所接受的知識都是從課堂上獲取的，如果課堂教學質量差就會直接影響學生的學習興趣和效果。分析總結目前的中級財務會計的課堂教學仍然采用傳統的課堂幻燈片和板書形式，這種方式相對傳統的純板書形式是有所進步的，它結束了以前手工板書的繁重工作和效率低下模式，在計算機媒體技術的輔助下，出現了文字、圖像和音頻內容，大大充實了課堂教學內容，教學信息量也成倍上升，使教師從繁重的板書工作中解脫出來，更多地關注如何在課堂上教授更多的內容。任何事物都有兩面性，幻燈片模式圖文并茂、信息量大，教師制作方便播放快捷并且可以反復使用、隨意修改，這是它的突出優點，但是并非所有課程都適用這種方式，比如在中級財務會計教學過程中如果單純采用 T方式雖然能保證課程內容能順利講授完，但學生普遍反應速度太快跟不上老師節奏。如在存貨、負債、費用、收入和利潤和財務報告等章節，有些實例老師必須在黑板上進行演示或單獨進行詳細剖析，這樣學生更易消化理解。如果采用幻燈片形式會一帶而過忽略其中的細節，學生似懂非懂抓不住課程重點從而影響后面的學習。其實在中級財務會計課程中貫穿著很多這樣小知識點，采用 T形式很難在課堂上講解透徹，若采用板書形式又會影響教學進度，所以需要探索一種新的教學資源來解決這個問題，微課的出現正好彌補了這個缺陷。

2 微課教學應用

微課的概念自從2011年首次提出來后迅速在教育領域傳播開來，它作為一種新型的教學形式在相關實踐中得到了很好的應用，國家教育部高度重視微課建設并在全國各地的教育領域開展了各類微課大賽，以此來提升高校教師專業發展和課堂教學能力，并最終帶動相關專業和學科的發展。微課主要特征表現為：選題突出和內容短小實用，并且支持網絡流媒體的多種播放形式，適合學生靈活的在移動終端自由學習，也非常適合教師對自己上課內容的研究與反思。教師可以將教學時使用的多媒體課件做成微課，建造微教學資源平臺，使微課具有教學案例的特征，并嘗試對教學模式進行多元化形式探索，以此提升課堂教學質量和教師的專業水平，同時提高學生的學習興趣。

把微課引入到中級財務會計教學中是一種很好的教學模式探索，中級財務會計是一門理論性與實踐性都很強的專業課程，學生對于這門課程的掌握程度關系到后續課程的學習。微課教學模式可以改變以往單純幻燈片講解的教學方式，并可以適當增加中級財務會計實訓部分的內容，將一部分基本理論概念的學習安排在課下，鼓勵學生通過預習和復習的自主學習來提高效率，最大化的延長老師教學時間和學生學習時間，具體方式可以按如下步驟進行：（1）教師在課前要制定詳細的教學計劃進度表和教學實施方案，并依據教學實施方案進行講授，將每節課的知識點劃分為有關聯的片狀結構，這樣經過細化后的知識點有助于教師決定制作微課的具體內容。（2）教師在制作微課的過程中，可以根據具體內容加入圖片、視頻和動畫等多種形式，對于重難點內容可以進行特殊標注，微課制作完成后在學生資源平臺上共享，可要求學生在課前通過學習微課視頻完成相關的課前預習工作。（3）教師可以建立微課論壇，在論壇里可以要求學生充分討論教學內容和課后作業，并以組為單位把問題比較集中的內容公布到論壇里為制作微課提供素材，教師可以根據情況把具有普遍性的問題制作成微課。（4）學生應及時進行課堂反饋，學生在完成所布置任務的任務后，要及時向老師反饋意見，教師要根據學生所反饋的意見對微課內容進行調整。

3 結束語

當然，中級財務會計課程的微課模式探索不僅跟教師和學生的互動相關，也跟學校的整個信息化媒體教學資源平臺以及對微課教學的重視程度有關，學校要積極搭建數字化教學平臺，如教學資源共享網絡、教師網上答疑平臺和微課制作資源共享平臺等。重視培養教師和學生的信息化能力，包括運用信息工具、獲取信息和處理信息等的能力，信息能力貫穿整個中級財務會計教與學的過程中，對學生學好這門課程，教師教好這門課程起到重要的作用。實踐也證明，信息能力高的學生在學習過程中往往比較容易得解決遇到的問題，信息能力高的老師其課堂教學效果也比較好，整個課堂生動活潑，師生互動融洽，課下輔導答疑及時，學生學習興趣較高。微課模式在中級財務會計教學中的應用是一個探索過程，它需要教師經驗的不斷積累和學生學習效果的不斷反饋，其形式和內容會隨著教學的發展得到不斷完善。

中級財務會計論文:中級財務會計教學方法改革研究

摘要：我國全面實施新會計準則的修訂內容，這一舉措給我國財務會計課程教學帶來巨大影響。在本文中，筆者從新會計準則修訂后中級財務會計課程教學的有關問題入手，并針對這些問題提出了有針對性的改良建議，為提升我國中級財務會計課程教學水平提供了參考資料。

關鍵詞：中級財務會計;教學方法改革;新會計準則

長期以來，中級財務會計課程都是我國會計學專業學生所最為重視的一門學科。2014年7月，我國全面實施新會計準則的相關修訂內容，這給財務會計教學課程帶來了很大影響。從教學內容來看，各項會計要素在核算的過程中將更為規范與具體。怎么讓學生更為深刻地理解會計知識、掌握各項操作，成為很多教學工作者研究的重點。

一、新會計準則修訂后中級財務會計教學中出現的問題

（一）教師需要完成更多的備課量，無法及時更新新知識

2007年，我國開始在上市公司中實施新會計準則，不久后，新會計準則開始全面實施。該準則的實施給我國中級財務會計教學工作帶來了很大影響，很多教學內容都有所調整。2014年實施的各項修訂內容，盡管能夠完善原準則中的有關內容，但是相關教師在極短的時間內難以全面更新知識，教學工作一度出現停滯不前的局面。

（二）知識點增多，教學學時不夠

在修訂內容實施之后，教學內容中增加了很多知識點。幾乎各個章節里都新增了許多專業知識點，而且具體的核算規定也非常繁瑣。相比以往的教學來說，課時不變的情況下，教學壓力非常大。如此多的知識點，要求教師在短時間內傳授給學生，學生還要充分理解，這一點非常困難。

（三）多側重于理論方面，實踐教學不到位

在中級財務會計課程中，實踐教學占有非常重要的地位，有助于學生提升實際操作能力，更好地掌握會計這門課程。然而在現實中，實踐教學往往被忽視，難以有效開展，學生無法深入掌握各種會計核算要領。除此之外，因為中級財務會計課程中涉及到的知識量非常大，原本的課時就不夠，又怎么能安排實踐教學呢。在很多情況下，理論知識能夠完全教授完就已經很不錯了，學生根本沒有機會動手實踐。如果在當前的授課過程中增加實踐教學內容，那么理論專業知識的教學時間將會進一步被壓縮，難以完成教學任務。

（四）教學方式過于單一，相關教材不夠全面

當前中級財務會計教學中所選用的教材為財經類院校出版的教材，很多教學帶有習題及案例指導，該方面的不足之處在于：相關習題的答案不夠準確，很多答案沒有及時更新，還是準則修訂之前的內容;相關的PPT過于簡單，和教材雷同，缺乏實用性。在教學方式上主要為課堂授課式的模式，因為學生的數量非常多，在學時緊張的情況下，僅僅使用案例分析和短時間分組討論的方式并不能夠解決很多實際問題。在指導學生學習的過程中，教師忽視操作方面。時間一長，學生的學習熱情必然下降，學習成績必然受到影響。

二、改良中級財務會計教學的有關建議

（一）組織培訓，及時更新教師的知識

針對會計準則修訂后的內容，相關部門應加強培訓，使得教師能夠快速更新知識，從而投入到教學活動中。相關院校應重視教師的綜合素質水平，及時舉辦各種培訓課程與交流活動，使得教師能夠獲得最前沿的學科知識，并用于教學中。相關教師可以就新會計準則中存在的問題展開思考，積極投入到該方面的研究課題中，有利地推動我國會計準則的發展。

（二）科學地設置學時，重視實踐教學

中級財務會計教學涉及到大量的知識點，針對此，各大院校應重新根據學科的特點，合理地設置教學學時。這樣一來，教師能夠擁有充足的時間來設計實踐教學環節，培養學生理論聯系實際的能力，從而使得學生更加深入地掌握這門學科。在此過程中，學生的興趣能夠被充分調動，便于學生自主投入到這門學科的學習中來。借助校企合作，教師還可以向學生提供實習機會，使得學生能夠真正進行實務操作。

（三）結合最新修訂內容，編寫新教材

相關院校可以根據最新修訂的有關內容，組織學科力量，編寫新的教材。新教材應符合學生素質教育的要求，涵蓋新會計準則修訂后的最新內容。在編寫的過程中，教師能夠更深刻地領悟新會計準則中的相關調整內容，從而更好地展開教學獲得活動。教材的及時更新也便于學生更好地掌握這門課程。在案例與習題方面，學校可以借助網絡平臺，在校外內部實現資源共享，為教師與學生提供便利。

（四）優化教學方法，增加案例部分

在實際教學過程中，教師應多運用分組學習與文獻討論等方式，避免填鴨式的教學方式。針對這一專業知識點繁雜的特點，教師可以針對每章節構建起知識點圖表，從而向學生展現各個知識點之間的邏輯關系，從而便于學生更深刻地理解相關理論。針對那些關系密切的章節，教師可以安排學生集中討論，增加理解的深度。

三、結語

中級財務會計教學承擔著向社會輸送優秀財務會計人才的職責，對國民經濟建設工作具有重要意義。在教學改革的過程中，教師應從自身出發，及時更新自身的知識儲備，不斷提高自我的教學水平，從而更深刻地向學生傳授財務會計知識。在教學過程中，除了理論知識外，教師還應該重視實踐教學，通過案例教學與實習等多種路徑，使得學生的實務操作水平得以提升。

中級財務會計論文:職業院校中級財務會計課程一體化教學的研究與實踐

摘 要：中級財務會計課程是目前職業院校會計專業教學改革與課程建設的專業核心課程。由于其具有很強的操作性，因此對于職校生的就業有著特殊的意義。本文對中級財務會計一體化教學進行了分析研究，意在提升職業院校會計專業人才的培養質量。

關鍵詞：中級 會計 一體化教學

會計是隨著人類社會生產的發展和經濟管理的需要而產生、發展并不斷完善起來的。到了20世紀初，近代會計進入現代會計階段，公認會計原則和執業會計師制度是現代會計最基本的特征，現代化的管理方法和技術滲透到會計領域，使傳統會計分化為財務會計和管理會計。其中財務會計是以會計標準為依據，通過確認、計量、記錄和報告等程序，對企業的資金及其運動進行反映和控制，旨在為企業外部會計信息使用者提供會計信息的對外報告會計。其實質是一套信息系統，也是一種管理活動，管理是信息提供的目的。財務會計同旨在為企業內部管理當局提供經營決策所需的管理會計相配合，共同服務于市場經濟條件下的現代企業。正是由于財務會計越來越受到企業的重視，就使得職業院校的會計專業也相應地將中級財務會計課程的一體化教學作為課改、教研的重要課題，力求通過理論與實訓教學的有機結合，實現教學大綱規定的課程人才培養目標。

一、職業院校中級財務會計一體化教學的意義

1.適應新規則的需要

我國財政部于2006年了新的《企業會計準則――基本準則》《企業會計準則第1號――存貨》等38個具體準則和《企業會計準則――應用指南》，并于2007年1月1日起首先在上市公司開始實施，隨后其他企業跟進實施。確立了以基本準則為主導、具體準則和應用指南為具體規范的企業會計準則體系，創造了一個既堅持中國特色又與國際慣例趨同的會計準則制定實施模式，這一切都對會計人才培養提出了新的挑戰。

2.激發學習興趣

職校由于受到高中、大學擴招的影響，其生源素質逐年降低。不少來自偏遠農村、山區的學生并未接受完整、系統的素質教育。他們選擇會計專業，往往只是看到社會上會計人才的高薪與高待遇。但隨著理論教學的深入，很多學生越來越難以理解課堂教學內容，進而從喪失學習興趣發展到厭學、逃課。

因此，如何激發學生的學習興趣，使學生主動、自覺地發揮學習的主觀能動性，成為提高會計課程教學質量的關鍵。

3.專業發展的需要

職業院校的會計專業一度曾是學校招生的“金牌”專業，每年的招生人數都位居各專業招生人數之首。但近幾年會計專業建設卻進入了發展的瓶頸期。

一方面由于社會對會計專業人才的需求導致職業院校師資流失嚴重；另一方面職業院校待遇偏低，難以招聘到高素質的專業人才來任教。這就要求專業建設要轉變傳統理念，加大課程建設力度，以適應當前的形勢與環境。

二、職業院校中級財務會計課程一體化教學的實踐

1.明確培養目標

職業院校辦學層次的特殊性，決定了人才培養目標的特殊性。以往我們的專業課程培養目標許多都與市場、企業脫節，導致我們培養的畢業生學無所用。因此我們把《中級財務會計》一體化教學的培養目標定位于以市場為導向，以新的企業會計準則體系為準繩，培養高級應用型會計人才。

2.明確教學內容

教學內容的選擇直接影響到人才培養的質量。過去筆者學校選擇的教材大多已是20世紀90年代的老課本，許多內容遠遠滯后于當前會計專業發展。為此，在教學內容的選擇上堅持引進最新觀點、最新成果，以最新的會計法律法規、相關法律法規和企業會計準則體系為指導，汲取、借鑒近年來我國財會研究的最新成果和中外著作的精華，并結合企業一線財會人員從事會計實務的經驗，力爭教學內容具有新穎性、前瞻性、實用性。

3.明確教學重點

職業院校學制較短，學生真正在校學習時間只有2年左右，在此期間還要接受大量的基礎素質教育及相關專業課程教育。因此在講授中級財務會計課程過程中，如果片面追求面面俱到，往往會適得其反，學生囫圇吞棗，達不到預期的效果。

針對這種狀況應以市場為導向，緊密結合社會對會計人才的要求，突出會計專業素質和操作技能的培養，將理論與實務緊密結合在一起，將專業素質、操作技能的培養融合在各章節的教學中，使學生在學習理論的同時進行能力的培養，從而創建起立體會計知識實訓體系。

此外，教師在教學過程中要力爭使復雜問題簡單化、條理化，簡單問題通俗化、直觀化，讓每位學生都盡可能地理解、吃透講課內容。

總之，職業院校在中級財務會計課程教學過程中必須根據職校生的實際學情因材施教、有的放矢，為學生專業發展打下堅實基礎。

[作者單位：江西省冶金技師學院（江西冶金職業技術學院）]