序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中地理教學措施范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：高中地理；教學生活化；實施現狀；改進措施

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0080

一、引言

教學生活化，顧名思義，就是把生活中的知識融合到課堂教學中，讓學生在生活中有意識地了解、學習和運用科學知識。地理學科的教學生活化得天獨厚，使得“學習對生活有用的地理”成為可能。自20世紀90年代開始，美、英、日、法和我國香港地區都已開展了不同程度的地理教學生活化改革。我國起步較晚，但國內的教師和學者也熱情高漲，除了對教學生活化進行理論研究外，還進行了一些實踐探討。

本文通過問卷調查獲取高中地理教學生活化的實施現狀、問題和困難，提出促進高中地理教學生活化的方法和措施。力求做到理論聯系實際，讓地理教學真正達到“取之生活，用之生活”。

二、地理教學生活化實施現狀及存在問題

通過走訪調查及網絡問卷的方式，對西安市戶縣20名高中地理教師和553名高中學生（高一296人，高二理科188人，高二文科49人）進行了地理教學生活化調查。由問卷調查結果分析可知，70%的教師認為高中地理教學與生活聯系緊密，但僅有20%非常了解“教學生活化”的概念，65%的教師只是大概了解教學生活化。在課堂教學中，55%的教師會以列舉生活實例的方式導入新課。當遇上較為抽象的教學內容時，90%的教師會結合生活中的案例來進行講解。但是只有30%的教師會讓學生在課后思考一些與實際生活相關的地理問題。可見，大部分被調查教師在嘗試開展地理教學生活化，但仍需改進。教師在實施教學生活化時遇到的困難主要有：一教學設施不完善，生活化教學資源太少。二是教育評價制度的限制，三是教師自身素質和能力不足。

學生是教學活動的主體，只有當學生積極主動地進行學習時，才能取得更好的教學效果。553名學生調查問卷分析表明，有76.3%的學生對學習地理知識有一定興趣。高一學生中有106名是為升學而學習地理，同樣數目的學生表明是為解決生活中的實際問題而學習地理。但高二文理分科后，學生學習地理知識的目的發生了明顯的變化，188名理科生中有120名是為解決生活中的實際問題而學習地理知識，約占63.8%，有8.5%的學生是迫于課程安排才學地理知識；而大部分文科生學習地理知識目的都是為升學。說明高考的“指揮棒”作用顯著，對學習地理知識的目的有導向作用。雖然有91.9%的學生認為地理知識對生活有很大幫助，但只有44.5%的學生是為解決生活中的實際問題而學習地理知識的，會主動在日常生活中關注地理問題和地理現象的學生則更少，僅有9.0%。這說明學生雖然有“地理知識與生活息息相關”的意識，但卻并沒有掌握把地理知識與實際生活相聯系起來的方法，還停留在“紙上談兵”的階段。

三、促進高中地理教學生活化實施和改進的措施

在社會和學校方面，要進行教育評價制度改革，改變以考試成績和升學率為考核標準的僵化評價方式，實施多元化指標的綜合評價。在教師方面，要轉變教師觀念，讓教師自己認識到實施地理教學生活化的重要性，樹立生活化教學的教育理念，養成收集生活化教學素材的良好習慣。開展地理教學生活化的相關研究、主題賽課、座談交流會等活動。在家長方面，首先端正態度，讓學生樹立起“學好地理”的觀念，積極配合學校和教師監督促進學生對地理知識的學習。其次，鼓勵孩子積極參加校外地理實踐活動，或在外出旅游時，注意引導孩子觀察一些奇特的地理現象等。

四、結語

本文通過走訪調查、發放問卷等方式對目前高中地理教學生活化的實施情況進行了解，發現高中地理教學生活化實施過程中存在多方面的困難和阻礙：1. 教育評價制度的限制，導致教師放不開手腳去實施教學生活化。2. 教師缺乏相關理論知識，課堂教學能力和課程資源開發能力有所欠缺，未能很好地掌握現代教育手段。3. 學生迫于高考壓力，感覺合作探究式地理教學浪費時間。4. 學生很少有機會參加生活化的地理教學活動等。這種現狀需要社會、學校和教師及家長三方合力才能改變，因此提出以下措施：5. 改變社會對教育評價制度以及對學校和教師的評價方式。6. 學校帶領教師積極實施高中地理教學生活化。7. 家長配合高中地理教學生活化的實施。

參考文獻：

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關鍵詞： 高中地理教學 教學方法 創新措施

新課標的實施對高中階段地理教學模式產生了很大影響，傳統的高中地理教學模式以知識傳授為主，教師是整堂課的主角，師生互動比較少，教學的出發點就是讓學生取得好成績。新課程標準則凸顯了學生的學習主體地位，不僅要求學生掌握一定的地理知識，而且重視培養學生的自主學習能力與合作探究能力，教學目的不再局限于知識層面，而是更關注學生的全面發展。

1.轉變教學觀念，以學生為主體設計教學

承認學生的學習主體地位是創新一切教學方法的根本。以往的教學設計多是在教師的基礎上進行的，側重對知識點的分解與歸納，課堂互動設計所占比例較小。因此教師在教學設計中應該適當增加互動環節，為學生建立學情檔案，在學生的最近發展區域內設定梯度問題，并且嘗試從多個角度評價學生，以達到最優的教學效果。比如在學習高中地理第一章后，教師可以提出如下問題：極晝是如何產生的？是由于地球自轉嗎？（難度較低）某地的日出時間是早晨7點，那么該地的晝長大約是多少？（中等難度）當西半球全部為晝半球時，太陽的直射點在哪里？（難度較高）問題由易到難，不同層次的學生都可以回答問題，學生的學習熱情顯著提高。

2.綜合運用各種教學方法，增進師生交流

2.1創設有意義的問題情境，激發學習興趣。

創設問題情境的目的是用直觀形象的方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。教師在進行課堂教學時，可以轉變平鋪直敘的講述方法，創設有趣的、生活化的或者其他能夠吸引學生注意的情境，提高學生對教學內容的關注度，從而進一步引導學生對問題進行深入思考，培養學生的自主學習能力。

教師在創設情境時可以從以下幾個角度入手：復習設問，通過復習舊知識引入新知識是比較常見的課堂導入方法，教師在復習舊知識時可以有針對性地進行提問，引導學生挖掘舊知識中存在的問題，進而激發學生的求知欲，為新知識的傳授創造契機；充分運用故事、趣聞、詩歌、謎語、新聞等課外資料，比如在講世界洋流一課時，教師可以先向學生描述明朝時期的鄭和七下西洋的故事，鄭和生活在400多年前，曾經多次航海，甚至到過非洲，他每次航海都有一個特點，即冬季起航，夏季返回，其原因是什么呢？然后進行課堂教學，在課程結束時揭示答案。在整個教學過程中，學生的探究欲望被激發出來，注意力集中，不僅增強了學習效果，而且體會到地理知識的實用性；聯系實際生活，比如講述沉積巖的形成與特點時，教師可以用雙層夾心餅干進行演示，先放一層餅干，一層奶油，再放一層餅干，一層奶油，沉積巖正是如此層層疊加形成的，學生在輕松愉快的氣氛中記住了沉積巖的形態及特點。

2.2活躍課堂氣氛，加強師生互動。

由于高中的課程知識點多，教材內容比較枯燥，地理課堂普遍存在課堂氣氛沉悶的情況，學生不積極參與教學，拒絕自主思考，這對于新課標的實施非常不利。對此教師可以運用風趣幽默的語言，活潑生動的課堂活動營造輕松的課堂氛圍。比如在講地球、太陽和月球的相對運動時，可以請學生到課堂前表演地球、太陽和月球，取得比較好的效果。除此之外，教師講課時可以來回走動，與學生親近，可以設置小規模的課堂辯論賽，分組進行小組討論并且有針對性地進行指導。

2.3運用思維導圖，提高教學質量。

思維導圖可以幫助學生對課堂內容進行梳理，使學生明確學習重點和知識框架，條理清楚，極大地降低知識的難度，提高教學水平。教師利用思維導圖進行歸納和總結的時候，要注意對當前知識進行適當拓展，比如在教學城市化的時候可以對民工潮進行分析，在講解工廠選址問題時除了盛行風向圖，還可以提供交通、資源、勞動力等因素對工廠的影響，將熱點考點融入教學中，拓寬學生視野。

3.利用現代化的教學手段，吸引學生注意

學生由于缺乏經驗，很難理解一些比較抽象的地理問題，教師此時可以使用多媒體設備播放圖片、音樂、視頻、統計圖、地圖、動畫等對重點難點進行講解，增強教學效果。比如在講鋒面的形成過程中，只使用教材中的插圖不能形象地展現鋒面特點，教師可以采用flas演示鋒面形成及冷暖風的相遇，由學生探索出冷峰峰前雨、暖鋒峰后雨的特征。但是在使用多媒體教學時，教師要注意把握課堂節奏，不能一味地使用幻燈片，導致課堂節奏過快，學生沒有時間進行思考，也不能節奏太慢，導致無法完成課堂教學任務。

4.注重與實踐的結合

地理新課標提高對地理實踐的重視程度，鼓勵教師組織實踐活動，通過實踐活動培養學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力，增強學生的生存能力，構建開放式的地理課程。因此教師在教學中可以聯系社會熱點問題，設計簡單的地理實驗，直觀地體現各種地理現象。比如在講密度流時，教師可以將藍色的鹽水沿邊緩緩倒入透明的清水中，讓學生觀察到藍色鹽水沉入水底，形態高低起伏，證明密度大的海水會在密度小的海水下流動；組織地理活動，如天文觀測、野外考察活動，提高學生對地理的興趣。

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關鍵詞：高中地理；教學設計；合作教學

一、合作教學模式下的高中地理教學設計基本概念

“合作學習”是我國在20世紀90年代開始全面推廣的一種新型教學方式。在高中地理學科的課程教育的過程中，強化“合作學習”的教學觀念，注重對于學生獨立思考問題能力的培養非常重要。

地理學科屬于文科教學中的老大難學科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計算。在“等高線”“等深線”等相關計算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標準形勢下的高中地理課教學模式下，開展合作教學模式的教育創新，是對高中地理課堂的一種高效創新。復雜的教學環境對廣大的地理學科教師也提出了新的要求。

二、高效展開“合作教學”模式下的高中地理教學設計可行性措施

1.堅持“以人為本”，在教學設計中預設包容度

在我們國家的新課程標準下，開展高中地理學科教學模式的改革，進行合作教學模式下的教育工作創新，很有必要。老師應該對學生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個學生學習能力的高低，布置與之匹配的課后作業，從而在教學設計的過程中，預設更大的包容度。

對于偏科較嚴重的“理科男”，高中教師可以在課后找學生談心，了解學生在學習過程中的具體困難。在課后針對學習效果較差學生學習方式的進行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進教學效果的提升。同時，在高中地理學科的教學過程中開展差異化教學，用寓教于樂的教學方式，將地理課程中的“地球自轉公轉”“時區計算”等教學難點開展多媒體教學，將互聯網教學方式運用到日常的教學中去。

2.立足教學實際情況，開展教學內容重點設置

在學生與學生之間的熱烈討論過程中，發生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學生的溝通和交流，吸收學生對于課堂教學過程中的各種建議，在合作教學的模式下，弄清楚學生在學習過程中的最大難點。然后，根據教學中的實際情況，開展教學重點的具體設置。

3.安排小組和活動，開展“預見性的”地理教學設計活動

對于新形勢下的教學環境來說，高中地理老師在教學過程中，必須要開展“預見性的”地理教學設計活動，將地理學科中的教學難點設置成一個課題，有序開展各種各樣主題的地理實驗。

教師在解答地理難題的時候，還能夠把各種抽象的地理現象，轉變成具體的物體運動規律，從而使學生學以致用，找到相關地理課題實驗性學習的最后答案，實現高中地理教學設計的最大成功。

當今時代，經濟發展迅速，互聯網信息技術革命和工業化大生產蓬勃發展。在全日制中學中開展地理學科的課程教學設計工作，重點是對教學的主要內容進行分析，劃分出教學過程中的“重點”和“難點”。在合作教學模式之下，教師應該從最大程度上深入挖掘學生“發現問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。

參考文獻：

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[2]旋曉偉，王 林，王曉青.信息技術在高中地理教學中的應用調查研究[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2013，39（01）：125―128.

[3]孫麗君，周申立，盧 敏.多媒體在高中地理教學中的應用研究[J].考試周刊，2012（12）：125―126.

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關鍵詞：新課標；高中教學；地理信息技術

社會和時代的發展對高中地理教學提出了新的要求。地理技術在高中地理教學過程中的應用適應了當今社會的發展需求和教育的改革要求。在高中地理新課標教學中采用地理信息技術，有利于改變傳統以課堂和書本為主體的教學模式，將實踐教學應用于高中地理教學過程中，不僅增強了教師與學生之間的互動，而且培養了高中生的實踐能力和地理知識的應用能力，讓學生能夠對地理信息進行有效的處理，充分調動了學生的學習積極性，有利于我國整體高中地理教學水平的提高。

1地理信息技術的教學應用

地理信息技術在高中地理教學中的應用，要以正確的地理教學理念和相關的地理信息技術軟件為依托，讓學生對地理基礎知識和具體的操作技術有明確的了解和認知，讓高中生在課堂學習之余，利用所學的地理知識，進行相關的地理操作，真正達到理論與實踐相結合，實現高中地理教學目標。將地理信息技術應用于高中地理教學中，能夠對學生系統的學習技術進行充實，達到預期的教學改革目標。高中地理課程涉及到的內容和知識相對比較廣泛，包括自然地理、人文地理和區域地理等，利用信息技術能夠實現課堂知識與地理實際相結合，加深學生對所學知識的了解。同時，能夠培養學生對地理的學習興趣，達到良好的教學效果。在高中地理教學中，將多媒體技術與地理信息技術相結合，改變傳統的教學模式，將學生作為教學過程中的主體，能夠充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生主動參與到高中地理的學習和實踐過程中。同時，將地理信息技術應用于高中地理教學中，能夠促進課堂教學與實際相結合，培養高中生對地理知識的應用能力。比如，在高中區域地理教學過程中應用地理信息技術，能夠對區域地理信息技術進行有效的顯示，有利于對地理現象和地理事物進行直觀的了解，真正讓學生學會應用地理知識解決生活中的問題［1］。

2地理信息技術實施的可行性分析

2．1完善的基礎設施：

隨著計算機技術和網絡技術在人們日常生活和工作中的普及，多媒體技術越來越多被應用于高中教學中，為地理信息技術在高中地理教學中的應用提供了技術支持。目前，我國普通高中都普遍開設了多媒體教室，為地理信息技術在地理教學中的應用提供了基礎的保障設施。同時，電子地圖和全球定位系統也得到了快速的發展，為高中地理教學提供了軟件保障。完善的基礎設施有利于高中地理課堂教學內容和形式的多樣化，以圖標、三維圖像等形式，讓學生對地理知識和地理現象具有更直觀的了解。

2．2豐富的教學資源：

豐富的教學資源是地理信息技術在高中地理教學中順利實施的有效前提。將地理信息技術應用于高中地理教學中，教師可以通過對相關地理數據和信息的查詢，豐富日常的教學資源，高中地理課堂內容更加豐富，形式更加多樣。地理信息技術豐富了高中地理教材的理論系統，同時，能夠利用地理信息技術對相關教學資源進行整合，并將其轉換成圖片和數據等不同形式，實現教學資源的共享，讓學生更加易于接受，提高高中地理的課堂質量和效率［2］。

2．3優秀的師資團隊：

地理信息技術在高中地理教學中的應用，必須以優秀的師資團隊為保障。近年來，隨著教育理念的改革，高中地理教師的綜合素質和專業水平不斷提高。我國很多高校的地理專業都開設有技術性的必修課程，為培養優秀地理教師奠定了良好的基礎。同時，很多地理教師在日常教學過程中逐漸改變了傳統的教學理念，注重對相關地理信息技術的學習，不斷提高地理信息技術的應用能力，為地理信息技術在高中地理教學中的應用提供了可行性的人才保障。

3地理信息技術對高中地理教學的影響

3．1對教師的影響：

將地理信息技術應用于高中地理教學中，對教師的教學水平提出了更高的要求。地理信息技術不僅僅局限于地理軟件的應用，而是借助地理軟件的應用培養學生對地理知識的理解和應用能力。地理信息技術在高中地理教學中的應用，要求地理教師要具備扎實的地理知識和對地理技術的明確認知，培養高中生利用所學知識和地理技術解決實際問題的能力。同時，能夠讓教師改變傳統以背誦為主體的地理課堂教學模式，注重對學生地理實踐能力和地理思維能力的培養［3］。

3．2對學生的影響：

將地理信息技術應用于高中地理教學過程中，能夠讓學生真正做到學以致用，不斷提高學生的地理素質和地理能力。改變傳統以應試為目的的地理教學，讓學生們真正學會將所學的地理知識應用于日常生活和實踐過程中。在高中地理教學過程中運用地理信息技術是學生學習地理的基礎和前提，能夠幫助學生對動態地理數據進行采集，然后結合實際的地理問題，提出相應的解決措施。同時，也改變了傳統以課堂和書本為主體的高中地理教學模式，充分發揮高中生在地理學習過程中的積極性和主體地位，逐漸培養了高中生的獨立學習和獨立思考能力，提高了高中地理課堂質量和效率。

4結語

新課標背景下，將地理信息技術應用于高中地理教學中，改變了傳統的高中地理教學模式，更加注重對高中生的地理實踐應用能力和地理信息處理能力的培養，滿足了素質教育要求和新時代背景下的人才需求。地理教師要認識到將地理信息技術應用于高中地理教學過程中的重要作用，將其作為日常地理教學的輔助，不斷培養高中生的思維能力和實踐能力，體現新課標的改革意義。

參考文獻

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［2］旋曉偉，王林，等．信息技術在高中地理教學中的應用調查研究［J］．曲阜師范大學學報（自然科學版），2013，（01）：125－128．

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隨著教育改革的不斷深入，教育對教師教學方法的要求越來越高，在高中地理教學中新課標要求教師要掌握豐富的教學方法，提高地理教學質量，因此教師要充分地利用多媒體教學的優勢，采取聲色并茂的形式開展高中地理教學，使學生通過視覺、聽覺等感受地理的真實意義，培養學生對地理的認知能力及對地理知識的應用能力，以提高高中地理教學效率。

［關鍵詞］

多媒體技術；高中地理教學；應用

在信息技術迅速發展的今天，多媒體技術已經深入到各個領域，在教育教學中的應用尤為廣泛。同時地理信息的學習對我國生態資源的保護，對國家經濟建設的可持續發展有至關重要的作用。因此應將多媒體信息技術融入高中地理教學中，利用多媒體技術生動、形象地展示效果，結合地理學科特點，提高高中地理教學質量。由此，本文對多媒體技術在高中地理教學中應用的作用進行闡述，提出了多媒體技術在高中地理教學中的有效應用措施，為豐富高中地理教學方法，提高高中地理教學效率提供依據。

一、多媒體技術在高中地理教學中應用的意義

首先，多媒體技術在高中地理教學中的應用有效地發揮了多媒體教學的優勢，突破了以往高中地理教學中由于教學設備簡單，而使學生在學習地理抽象的理論知識時感到困難，進而影響學生學習興趣。以往高中地理教學中教師所用到的教學設備僅僅是掛圖和地球儀，這使地理地質情況、天氣變化等較抽象的地理教學知識難以表現出來，增加了學生學習理解的難度，使學生在地理學習中備受壓力，而多媒體技術的應用能夠使地圖和地球儀中的地理知識活起來，有利于學生多角度觀察和學習地理知識，進而提高了地理教學效率。其次，多媒體教學有效地豐富了教師的教學方法。以往地理教學中由于教學設備簡單，阻礙了教師教學水平的發揮，影響了教學方法多樣化的順利展開，而多媒體技術在高中地理教學中的應用，使教師通過網絡資源搜集到更多更豐富的地理教學內容及教學方法，有效地提高了地理教學質量。第三，多媒體技術在高中地理教學中的應用有效地提高了學生的學習積極性，使學生自主參與到多媒體教學活動中，多媒體技術在高中地理教學中結合了大量的圖片、視頻、音頻、動畫等將地理知識生動、活潑地展示出來，刺激了學生的感官，激發了學生的學習興趣，使學生的學習取得事半功倍的效果。

二、多媒體技術在高中地理教學中的有效應用

1．利用多媒體技術補充和豐富地理教學內容

由于地理知識涉及內容較廣，因此在地理教學有限的課堂當中無法將地理知識的各個層面都完美地展示出來。教師單純通過語言的講授，只能將地理知識的重點凸現出來，而對地理教材中涉及的其他知識一帶而過，這嚴重影響了學生的學習質量，而多媒體技術的應用能夠有效地補充和豐富教材中的不足。例如，在進行《工業的區位因素與區位選擇》的教學中，教師搜集較多的城市工業區的布局圖，將立體的圖示展示在多媒體教學中，學生對工業布局有了一定的了解之后，教師再以動畫的形式播放一組資料，資料中體現的是某一城市將工業區布置在了城市中間，環境受到了較嚴重的污染，人們的身體健康受到嚴重的影響，通過多媒體技術教學，學生不僅掌握了工業布局的要領，還意識到了正確布局的重要意義。

2．利用多媒體技術活躍課堂，激發學生興趣

在高中地理教學中利用多媒體技術活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，能夠有效地提高高中地理教學效率。例如，在《交通運輸方式的布局》教學中，教師可利用多媒體動畫制作來體現交通運輸布局的重要性。教師在制作動畫時，可以制作多種動畫供學生選擇，如為鐵路、公路、航空、管道等運輸設置不同布局的動畫，在播放動畫時讓學生自主選擇。如教師給出三組公路運輸布局，其中有一組是正確的，然后提問：“下面大家看這三組動畫，這些動畫表示的是公路布局，請大家互相討論一下，選出正確布局的一組。”學生通過討論、分析，選出正確答案。這一過程不僅活躍了課堂教學氛圍，而且激發了學生的學習興趣。

3．利用多媒體技術結合地圖教學，提高學生識圖能力

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關鍵詞：信息技術；高中地理；課堂教學；應用

信息技術指的是現代教學工具、互聯網、信息教學平臺還有其他的教研工具，對于高中地理教學而言，需要坐在課堂中，通過教材展開對全宇宙的地理信息的學習和掌握，對于當前的學生而言具有刻板性，同時對于想象力日益淺薄的高中學生而言，想象世界各地的地理位置、地勢特征、環境特征等也具有一定的難度。在遇到抽象的地理知識課堂教學時，如何將抽象的概念具體化也成為教師教學中的重要難題。因而在高中地理教學課堂中使用信息技術不僅僅是大勢所趨同樣是學科使然。

一、高中地理教學課堂信息化的特殊性

從上文中我們可知，高中地理教學課堂對于教學信息化的依賴性較強。一是因為地理這一學科是依賴于信息技術所構建起來的，在地理教材的編寫中，不想語文、政治、歷史等是根據傳統文化再添加一些時代意義所編寫出來的，而是通過對現實存在的地理情況進行充分掌握，再根據新課程標準下對學生地理素質的需求所進行編寫的，即高中地理是基于信息技術所展開的一門學科，因而信息技術從始至終貫穿到高中地理教學課堂中；二是在開展高中地理課堂教學時主要是要求學生能夠養成信息化的思維方式，如對于地球自轉產生時差這一知識點，要求學生能夠站在信息化的角度，將這一知識點進行擴展學習，而不是單單對“地球自轉產生時差”這幾個字進行記誦。

二、信息技術在高中地理教學課堂的具體應用

1.多媒體信息技術在高中地理教學課堂中的應用

多媒體信息技術是高中地理教學課堂中最基礎也最常見的應用方式，主要有互聯網、投影儀等的使用。在地理教學課堂中使用多媒體技術豐富了地理教學課堂的教學方式，提升了學生對地理知識的學習興趣和學習的主動性。如某高中地理課堂教學中，教師通過導學案的方式，讓學生對地中海氣候進行課前預習，學生通過互聯網對地中海這一地區的溫度變化進行查閱，發現地中海沿岸地區在夏季的時候溫度高，但是降水量不足，而在冬季時卻降水充沛，當地常見的植物的橄欖。通過這一系列信息的收集和掌握，學生對地中海氣候特征及當地的生活習性，經濟發展情況有了初步掌握，對于地理教學活動的展開奠定了基礎。

2.GPS、GIS等信息技術在高中地理教學課堂中的應用

GPS、GIS是最常見的地位系統，能夠對當前的全球的地理環境的變化進行系統的掌握。如臺風的形成的學習中，某沿海高中地理教師通過對臺風路徑圖的分析，讓學生掌握臺風的成因，這一舉動有效地拉近學生地理知識生活化的距離。另外GIS、GPS等技術不僅僅為地理課堂教學提供資源參考，引起學生注意力。同時還可以使學生養成理性的地理思考能力，即在地理學習中能夠以GPS的視角來俯視地球運動，使教學活動動態化發展，提高學生的地理專業水平。

3.微信等社交技術在高中地理教學課堂中的應用

隨著微信等社交軟件的發展，當前高中地理教學活動中也廣泛的利用社交網站來展開信息共享、小組合作、集體討論活動。一般情況下，教師通過微信來分享前一天的地理課堂教學內容，并要求對第二天的課堂進行預習，這相當于一個導學案的載體作用。如，各大高中學校每個班級都有微信群，教師每天在群里分享一些地理知識競答題，并通過一些獎勵形式讓學生投入到這樣的學習活動中，有效的延續了地理教學課堂活動內容。

總之，信息技術在高中地理教學課堂中的應用的全方面的，但同時也會存在一些漏洞，在一定程度上阻礙學生的學習發展，因而在未來需要對存在的不足進行改善創新，保證信息技術能夠發揮其積極作用。

三、未來信息技術在高中地理教學課堂的創新運用

信息技術在高中地理教學課堂中存在以下的問題，在未來需要針對這些問題，提出妥善的處理方式，正確引導信息技術在高中地理教學課堂中的全面發展。

首先是缺少系統化的教學信息平臺，即信息技術對于高中地理教學課堂的應用是碎片化、零散化的，這不利于形成系統的、科學的教學方式。在未來要求利用信息技術構建地理資源共享平臺，將所有的信息技術都歸納其中，保證地理課堂教學活動能夠全面、系統的發展。

其次，是當前更多形式的信息技術在高中地理教學課堂中的利用，一旦學生自控能力降低或是使用不當，很容易使信息技術成為阻礙地理課堂學習的最大對手，因而要求能夠規范信息技術的使用范圍，即能夠使地理教學課堂中所使用的信息技術僅先于地理學習。換言之，就是形成獨屬于地理學科的搜索app。

只有充分掌握信息技術在高中地理教學課堂中使用的不足和缺陷，才能提出有效的應對措施，最終達到高中地理教學課堂質量的提升。

四、結語

綜上所述，信息技術對于高中地理教學的利大于弊，教師、學生都通過信息技術獲得更為淺顯易懂的地理知識。目前在高中地理教學課程中，最基礎的信息技術在于多媒體技術的應用，通過多媒體課件、動態圖等的制作和運用，使學生對地球運動、全球等大概念有了初步的掌握，其次是GPS、GIS技術的運用，通過GPS、GIS技術教師能夠輕易對全球各地進行定位，展開相關知識點的掌握，學生也能在腦海中形成類似于GPS定位系統運行規律的解決問題的思維；最后是對微信等社交技術的運用，微信加強了教師同學生之間的互動溝通，使學生能夠對地理課堂要學的、已學的知識進行復習或是提前預習。在未來，還可以構建地理教學平臺，實現高中地理教學課堂資源的共享。

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【關鍵字】高中地理;地圖教學;實踐教學;應用;對策

高中地理是高中教學體系中重要的組成學科之一，其知識結構常常來源于生活，并對社會生活有著重要影響。在高中地理中，地圖教學是整個學科知識結構體系中的重要知識組成部分，轉變傳統地圖教學方法，促進地圖教學的現代化與實踐化對地理教學的發展而言具有十分重要的現實意義。

一、現階段地圖教學在高中地理中應用現狀

（一）地圖教學在高中地理課堂教學中的發展現狀

從我國現階段高中地理教學發展狀況來看，我國社會經濟的發展狀況，推動了我國地理課堂教學的不斷發展。具體來看，我國地圖教學在高中地理課堂教學中的發展起步較晚，發展較快，成果較為豐富，與此同時，由于我國經濟發展的地域差異特征，也使地圖教學發展存在有嚴重的問題，這也是我國教育發展的普遍現象之一。

我國高中地理課堂中地圖教學應用主要還是集中在教育資源較為豐富，教學環境及教學優勢明顯的地區經濟文化、經濟中心地區，這種特征是普遍存在的，是我國地理教學發展的主要現狀之一。[1]我國地理課堂中地圖教學發展受地區教育資源分配狀況及教育發展歷史影響。現階段，我國地圖教學教學方法單一，教學課時普遍偏少，整體雖有所發展，但是發展速度緩慢，地圖教學發展水平出現地區性發展不均衡狀況，城區地圖教育水平較高，鄉鎮地區地圖教學水平滯后，這是我國地圖教學發展的主要現狀。

（二）地圖教學在高中地理課外教學中的應用現狀

地圖教育的重要方法之一便是課外實踐教育，這是推進地理教育生活化的主要方法之一，但從我國地理教育的發展狀況來看，現階段我國地理教學中地圖教學在課外教學中的地位仍然較低，其運用范圍也較狹窄，因此，難以發揮出其在地理教學中的作用，對地理教學而言，這樣的發展現狀，對地理教學發展的影響十分明顯。

具體來看，我國現階段高中地理課外教學的應用主要表現在課外復習方面，地圖教學復習的主要內容以人文地理方面的知識為主，主要以容易接觸到的人類聚居環境為內容，因此我國現階段地圖教學中課外實踐教學內容較為單一。同時，學校在地理教學中的校本課程開發力度還不夠，我國現階段高中地理教學中，校本課程開發主要以專題性的地理知識教育為主，而缺乏專門性的實踐操作過程，特別是以地圖教學為主的校本課程，這樣的地理教學發展狀況，在一定程度上影響了高中地理的教學發展。

二、我國高中地理中實踐教學法在地圖教學中存在的問題及對策

（一）地圖教學中實踐教學法運用單一，集中使用于讀圖練習中，導致地圖教學效果欠佳

由于我國高中地理教學發展受傳統教學理念及教學方法的影響，使現階段我國高中地理課堂中地圖教學發展存在有先天的缺陷性，這種缺陷性集中表現在：教學方法單一、教學方法使用面較窄、“填鴨式”教學方法限制明顯，這樣的教學缺陷對實踐教學法在地圖教學中的應用影響明顯，其中時間教學法集中應用與讀圖練習課程中，而忽略了實踐教學法來源于生活，作用與生活的實際理念，從而導致現階段地理教學中地圖教學效果不明顯、對提升學生學習興趣的效果也不明顯，從而影響了整個高中地理教學的健康持續性發展。

針對這一問題，有效地解決措施是再進一步提升教師教學技能及教學專業化水平的同時，積極引進先進的地理教學相關理論與方法，在轉變學校教學理念的同時，不斷的推進地理課堂中地圖教學的發展，并在此過程中全面發揮教師的課堂教學創造能力，促進教師充分發揮課堂教學創造力，不斷優化實踐教學法的應用領域，將實踐教學法廣泛應用的地理教學的每一過程之中，在全面提高地圖教學發展的同時，逐步提升高中地理教學效率與教學成果，實現高中地理教學與時俱進的轉變。

（二）實踐教學法在高中地理地圖教學中的推廣不到位，使實踐教學法與地圖教學難以實現契合發展

作為推動高中地理教學發展的主要手段之一，推行先進的教育教學理念及方法意義重大，但對我國現階段高中地理地圖教與教學狀況的研究發現，現階段我國高中地理地圖教學缺乏先進的教育方法及教學理念，特別是以實踐教學法為代表的教學方法推廣不到位，嚴重影響了高中地理教學水平的發展。具體來看，現階段高中地理地圖教學中，以傳統的“教師講解――學生學習”模式為主，教師教學手段和方法較為傳統，雖然新世紀以來我國不斷推行以實踐教學法為主的先進教育教學方法，但是受我國教育地域性發展不均衡的影響，我國教育改革推進緩慢，且在偏遠地區推行遇阻，這也是實踐教學法難以在廣大地區全面發展的重要因素之一。

要解決實踐教學法在高中地理地圖教學中推廣不到位的問題，就必須要改變傳統教育管理體制和教育培訓機制，建立從上到下，自下而上的教育技能培訓推廣活動和反饋反省機制，使國家教育改革的整體思路能夠迅速擴展到我國教育的各個階層，同時先進的教育教育理念和方法能夠跟隨改革推廣迅速發展到各級高中學校中，從而發揮出先進教學技術的作用，另外建立完善的各級高中教學技能推廣數據采集機構，對實踐教學法推廣應用進行全面檢測了解，為接下來推進實踐教學法在地圖教學中的應用進行合理推廣，為高中地理教學的發展提供必要保證。

三、結論

高中地理是高中課堂教學中的重要組成部分之一，也是推動高中教學質量全面發展的動力要素之一，而地圖教學則是高中地理中的重要組成部分之一，使高中地理教學中基礎保障要素之一，因此全面提升高中地理地圖教育對高中地理的發展而言意義重大，在高中地理地圖教育中，實踐教學法是不可或缺的重要手段和方法之一，實現實踐教學法與高中地理地圖教育的全面切合，將有力地推動高中地理的整體發展。