序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇食物鏈的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 生態(tài)系統(tǒng) 食物鏈 食物網(wǎng) 自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

資料分析：

（圖片一）啄木鳥在樹干上找蟲吃，（圖片二）腐爛的樹干上長出許多真菌。學(xué)生分析了植物、動(dòng)物和真菌分別扮演什么角色。隨時(shí)提出一個(gè)問題：森林中的一棵樹死了，倒在地上，苔蘚、藻類、蘑菇、白蟻、蠕蟲、蜘蛛和老鼠均以這棵朽木為生。它們共同構(gòu)成了一個(gè)什么？（生態(tài)系統(tǒng)——該題中既包括苔蘚、藻類等自養(yǎng)生物，又包括白蟻、蠕蟲、蜘蛛和老鼠等動(dòng)物，朽木、分解者及其環(huán)境又包含了陽光、溫度、水分、土壤、空氣等，即它是由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者構(gòu)成的生物群落及其無機(jī)環(huán)境相互作用構(gòu)成一個(gè)自然生態(tài)系統(tǒng)。）

關(guān)于食物鏈和食物網(wǎng)，通過教材中的“觀察與思考”活動(dòng)，對(duì)照圖片，該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈如下圖。

可進(jìn)一步結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的例子如捕蛇、青蛙和麻雀等，來說明破壞食物鏈影響農(nóng)作物的產(chǎn)量給人類帶來的危害，以及保護(hù)每一個(gè)物種的重要性。

教材安排了一個(gè)：“進(jìn)一步探究”

1.學(xué)生昨天吃的食物有：饅頭、白菜、豆腐、雞蛋、燴面、冬瓜、炸醬面、鹵面、水餃、豆?jié){、牛奶、肉片等。

2.例如，饅頭—小麥，白菜—白菜，豆腐—大豆，雞蛋—雞，冬瓜—冬瓜，豆?jié){—大豆，牛奶—牛，肉片—豬。雞吃蟲、糧食等，牛吃草、糧食等，豬吃草、糧食等。

3.學(xué)生畫的食物網(wǎng)：主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類是食物網(wǎng)中的一員，人類的生活離不開周圍的生物，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易破壞？什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易破壞？為什么？學(xué)生經(jīng)過討論之后一定會(huì)得出結(jié)論：只有那些生物種類多、數(shù)量多、自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力才強(qiáng)，才不容易被破壞。

教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個(gè)人都必須愛護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。

教材在本處還安排了一個(gè)資料分析，教師在此可組織學(xué)生討論，當(dāng)人類排放有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生明白人類的活動(dòng)會(huì)通過食物鏈而影響生態(tài)系統(tǒng)。

教師也可給學(xué)生介紹一些著名的有毒物質(zhì)富集的事例，如日本的水俁事件，水俁病是有毒物質(zhì)通過食物鏈富集的典型例子。1953年，日本的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年才查明，此病是由該市60公里以外的一家公司排出含汞廢水進(jìn)入水體引起的，汞在水體中沿著食物鏈逐級(jí)富集，水體硅藻等浮游植物食硅藻的水生昆蟲及其幼蟲石斑魚肉食性鱘魚和鯰魚人或貓，鯰魚體內(nèi)含汞量達(dá)到10～20mg/kg，最高達(dá)50～60mg/kg，比原來含汞廢水中的汞濃度高1萬～10萬倍，人或貓吃了鯰魚，就會(huì)出現(xiàn)汞中毒的現(xiàn)象。這類事件更有說服力，更能從情感上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性。

食物鏈的書寫方法：

（1）按攝食順序排列各種生物，典型的食物鏈通常是從生產(chǎn)者開始，經(jīng)草食動(dòng)物，再到肉食動(dòng)物。

（2）在一條食物鏈中，用“”表示被吃。如圖所示的食物鏈可寫成：櫟樹卷葉蛾幼蟲山雀雀鷹。

生態(tài)系統(tǒng)有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有限的。當(dāng)外界的干擾超過了一定的限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失去其調(diào)節(jié)能力，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定就會(huì)遭到破壞。影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的因素主要有以下幾個(gè)方面。

一是生物種類的改變。在生態(tài)系統(tǒng)中引進(jìn)一種新的生物或某個(gè)主要成分的突然消失都可能給整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)造成巨大影響。據(jù)估計(jì)，每消失一種植物，將引起20～30種依賴于這種植物生存的動(dòng)物隨之消失。

二是植被遭到破壞。植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石。植被的破壞，必將引起其他生物的大量死亡。

三是環(huán)境破壞。由于人口增加，人類對(duì)資源利用也相對(duì)增加。人類對(duì)資源不合理的利用，水土流失，氣候變暖，淡水資源枯竭，污染物積累等，都會(huì)使生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定遭到破壞。

課堂上多留心學(xué)生，多傾聽學(xué)生的發(fā)言，而不是一心只想著教學(xué)內(nèi)容的講解，更多地要根據(jù)課堂上的實(shí)際情況來決定課堂教學(xué)的進(jìn)展。在教學(xué)中，可能會(huì)應(yīng)對(duì)多種多樣的課堂環(huán)境，所以應(yīng)對(duì)此有一定的心理準(zhǔn)備。教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、小組合作式的學(xué)習(xí)，自行合作分析資料，得出相關(guān)的結(jié)論，允許有不同的聲音。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

1. 語言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合。在生物教學(xué)過程中，首先我講一段生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，誘導(dǎo)出本堂課的大體內(nèi)容，然后通過錄音、錄像、電腦等多媒體的音像效果來創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)下教學(xué)疑問，讓學(xué)生自己思考、歸納。譬如：在講細(xì)胞有絲分裂的時(shí)侯，首先我提出人和動(dòng)物組成的基本單位是什么，讓學(xué)生共同來回答、小結(jié)—生物組成的基本單位是細(xì)胞，接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，然后分別介紹各時(shí)期變化，讓學(xué)生對(duì)照多媒體課件歸納各時(shí)期的變化特點(diǎn)，并應(yīng)用課件完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對(duì)照課本圖例時(shí)可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂動(dòng)態(tài)變化，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為真正的應(yīng)用做好鋪墊。

2. 實(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)。在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好的課堂效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新事物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個(gè)新問題。認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，穿插網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識(shí)。

例如：在講牛胃的時(shí)侯，我拿了一個(gè)實(shí)物的牛胃給學(xué)生介紹其各部分的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，而后通過對(duì)比牛胃的模型，應(yīng)用仿真軟件繪制牛胃各部分，通過動(dòng)畫演示加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生自己歸納牛胃各部分的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生觀察來自網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息，了解目前世界上各個(gè)國家對(duì)牛胃研究的新動(dòng)態(tài)。在布置作業(yè)時(shí)出一些激發(fā)學(xué)生思維的習(xí)題，讓學(xué)生發(fā)揮想象，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維意識(shí)的目的。

二、 運(yùn)用多媒體技術(shù)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。在深入推進(jìn)課程改革的今天，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是相當(dāng)重要。培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的復(fù)合型人才是當(dāng)前社會(huì)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。本人通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助生物教學(xué)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。

篇(3)

關(guān)鍵詞：整合；創(chuàng)新；學(xué)生主體性；教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)課中，由于學(xué)生年齡小，對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)知有限，對(duì)教材內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，有許多內(nèi)容光憑老師的口頭講解，學(xué)生不易理解。而信息技術(shù)則能夠生動(dòng)形象地演示自然現(xiàn)象與運(yùn)動(dòng)，運(yùn)行各種交互型教學(xué)軟件，具有開放性、直觀性和趣味性的特點(diǎn)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課的整合應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生主體性”的原則

世界是奧秘?zé)o窮的，教師也不可能將所有的知識(shí)都灌輸給學(xué)生。所以，這就需要教師放開手讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去探求大自然。此時(shí)，學(xué)生可以對(duì)實(shí)際生活中感興趣的自然現(xiàn)象和問題進(jìn)行思索，帶著問題自己去查詢科學(xué)知識(shí)，并借助各種網(wǎng)絡(luò)資料付諸于探究，將自己置身于多元的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，自主地汲取知識(shí)，從而豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，享受成功的喜悅，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的熱愛，擴(kuò)展對(duì)書本知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)造了人性化的、開放性的教學(xué)模式，有利于師生、學(xué)生之間的互動(dòng)。例如，我們根據(jù)科學(xué)學(xué)科的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了“我是一個(gè)建筑師”的教學(xué)計(jì)劃，這就要求同學(xué)們利用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。我提出“把學(xué)校的花園裝飾得更漂亮要花多少錢？”這一研究課題，讓學(xué)生從自己的視角出發(fā)，以“建筑師”的身份為“花壇的修建”和“花壇綠化”兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)需要投入的費(fèi)用做出預(yù)算。對(duì)小學(xué)生而言，這一任務(wù)富有挑戰(zhàn)性。師生一起展開了熱烈討論，分解任務(wù)，明確了要解決如下一些問題：

（1）要知道花壇的修建面積和綠化面積有多大，需要哪些數(shù)據(jù)，怎樣獲得這些數(shù)據(jù)，怎么計(jì)算？

（2）選擇哪種材料修建花壇，為什么？

（3）選擇哪些花草種植在花園里，為什么？

（4）根據(jù)設(shè)計(jì)花壇修建和花壇綠化一共需要多少錢？

全班學(xué)生被分成若干小組，把事先準(zhǔn)備好的花壇修建測量數(shù)據(jù)登記表、花草價(jià)格調(diào)查表等表格分發(fā)給各小組。各組討論解決以上問題的具體工作步驟，然后實(shí)施行動(dòng)：到花壇實(shí)地丈量，并計(jì)算修建花壇面積和需綠化的面積；上網(wǎng)查找花壇修建所需材料（水泥、空心磚），了解不同單價(jià)水泥有什么區(qū)別；上網(wǎng)搜集適宜在花壇種植的各種花草的資料；依據(jù)性能、價(jià)格及管理難易等因素選擇；計(jì)算出它們的總費(fèi)用。最后，匯報(bào)本組完成任務(wù)的過程和獲得的結(jié)論。

二、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課的整合應(yīng)體現(xiàn)不可替代性，使其物有所值，充分發(fā)揮其特點(diǎn)

在教學(xué)中，信息技術(shù)具有提高教學(xué)效果、開拓學(xué)生視野的作用。多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖形、動(dòng)畫和視頻等媒介集成一體，營造一個(gè)繽紛多彩的視聽世界，直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，并且具有交互性、開放性的特點(diǎn)，正好為科學(xué)教學(xué)開辟了一片廣闊的空間，因此，我們應(yīng)調(diào)整固有的教學(xué)思想和方法，利用現(xiàn)代化高科技手段來解決原本科學(xué)教學(xué)中無法用其地媒體解決的問題， 使信息技術(shù)與科學(xué)課的整合真正落到實(shí)處。例如在教《食物鏈和食物網(wǎng)》這課時(shí)，食物鏈和食物網(wǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是課堂上學(xué)生難以觀察到的現(xiàn)象，利用多媒體視頻動(dòng)畫或教學(xué)專題片，可使學(xué)生有身臨其境的感覺，達(dá)到實(shí)地考察的效果。首先呈現(xiàn)校園常見動(dòng)植物畫面：這是在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的生物，有薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。問：為什么在同一個(gè)區(qū)域會(huì)出現(xiàn)這些動(dòng)物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？教師演示薔薇或草――蚜蟲――瓢蟲――小鳥；落葉――蚯蚓――小鳥；薔薇――毛毛蟲――小鳥），使學(xué)生知道生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。然后課件出示：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。），找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈，之后學(xué)生交流補(bǔ)充、概括、拓展。這樣的教學(xué)，使學(xué)生有身臨其境之感，獲得對(duì)食物網(wǎng)和食物鏈的正確認(rèn)識(shí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課的整合應(yīng)體現(xiàn)辯證的觀點(diǎn) 學(xué)會(huì)用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題

篇(4)

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；有效教學(xué)；“活”

提到復(fù)習(xí)課，教師普遍采取的模式都是前半部分進(jìn)行知識(shí)模塊瀏覽，以求扎實(shí)地回憶、系統(tǒng)地梳理已學(xué)知識(shí)模塊，后半部分則是相應(yīng)習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解題，以求進(jìn)一步深化已學(xué)知識(shí)，舉一反三，將知識(shí)從“點(diǎn)”上升為“體系”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解題的思維能力和加強(qiáng)學(xué)生解題的能力，達(dá)到復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的。

但此設(shè)想往往只是教師的一廂情愿，學(xué)生并不領(lǐng)情。復(fù)習(xí)課一開始就平淡無奇、高密度地羅列知識(shí)點(diǎn)，很容易讓學(xué)生在十分鐘內(nèi)便頭腦發(fā)脹，根本無法達(dá)到復(fù)習(xí)效果。其實(shí)復(fù)習(xí)課并不一定要如此死板，假如能夠大膽地改變傳統(tǒng)模式，變“呆”為“活”，那么學(xué)生不光不會(huì)厭煩，反而會(huì)樂于聽課，且積極參與，從而使得復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的有效性得到極大的提高。

生物必修三第四章復(fù)習(xí)課“生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)”的設(shè)計(jì)理念是：《生態(tài)系統(tǒng)》這一章的很多知識(shí)點(diǎn)與生活緊密聯(lián)系。在回憶本章知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采取分步走的形式，將本章知識(shí)點(diǎn)分為三大塊，每一塊復(fù)習(xí)前拋出與本知識(shí)模塊相對(duì)應(yīng)的生活小常識(shí)或小問題，學(xué)生則會(huì)積極主動(dòng)地為問題尋找答案，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)回憶。然后加入相應(yīng)習(xí)題，將知識(shí)點(diǎn)深化。進(jìn)行完一個(gè)模塊的復(fù)習(xí)后，學(xué)生情緒將有所懈怠，此時(shí)拋出第二個(gè)問題，進(jìn)行第二模塊的有效復(fù)習(xí)。緊接著再以同樣的方式進(jìn)行第三模塊的復(fù)習(xí)，使整堂課一直保持積極有趣的氛圍，從而達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。具體過程如下：

【第一模塊】

一、引入

教師提問：澳大利亞為何不遠(yuǎn)萬里來我國引入蜣螂？

學(xué)生討論回答：屎殼郎可將糞便中的有機(jī)物分解為無機(jī)物。

二、引出知識(shí)點(diǎn)

1.生態(tài)系統(tǒng)中分解者的重要性（作用）。

2.能量易流失，應(yīng)提高對(duì)于能量的利用率。

三、復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”

（一）做一做

1.生態(tài)系統(tǒng)的組成：生物群落、非生物環(huán)境。

2.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：（1）食物鏈和食物網(wǎng)。（2）能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、生物放大。

（二）問一問

展示：生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)圖示。

提問：1.一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)要維持是否需要外界提供物質(zhì)？（否）

2.那么能量呢？（需要）

3.能量如何進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)？（生產(chǎn)者、光合作用）

4.能量又如何在生物群落內(nèi)傳遞？（食物鏈、食物網(wǎng)）

5.分解者的必要性是什么？（分解動(dòng)植物尸體、糞便，避免環(huán)境污染，能量浪費(fèi)，防止生態(tài)系統(tǒng)崩潰）

回顧知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明確分解者的作用：分解尸體、糞便，以便其中的有機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)闊o機(jī)物被其他生物利用，不造成能源浪費(fèi)，且生態(tài)系統(tǒng)每一種成分都必不可少。

四、練習(xí)訓(xùn)練

典例一：在生態(tài)系統(tǒng)中能將太陽能轉(zhuǎn)化到生物群落中的原核生物是（ B ）

A.衣藻 B.藍(lán)細(xì)菌

C.乳酸菌 D.酵母菌

知識(shí)目的：（1）明確原核生物、真核生物的分界；（2）明確生產(chǎn)者的分界。

典例二：下圖為Ⅰ和Ⅱ兩種生物在溫度變化時(shí)消耗O2量的變化曲線圖，Ⅰ和Ⅱ在生態(tài)系統(tǒng)成分中最可能的情況是（ ）

A.Ⅱ是生產(chǎn)者，Ⅰ是消費(fèi)者

B.Ⅰ是生產(chǎn)者，Ⅱ是消費(fèi)者

C.Ⅰ和Ⅱ既可是消費(fèi)者也可是生產(chǎn)者

D.Ⅱ只能是生產(chǎn)者——綠色植物

解題過程中，要求學(xué)生與之前恒溫動(dòng)物、變溫動(dòng)物相聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

【第二模塊】

一、引入

教師提問：為何一山不容二虎？

學(xué)生討論回答：能量傳遞會(huì)導(dǎo)致能量流失。

二、引出知識(shí)點(diǎn)

1.明確能量流動(dòng)的特點(diǎn)（單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減）。

2.食物鏈中每個(gè)營養(yǎng)級(jí)能量的去向（4個(gè)方向）。

三、復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”

1.流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量：全部生產(chǎn)者光合作用固定的太陽能。

2.能量流動(dòng)的途徑：食物鏈、食物網(wǎng)。

3.能量流動(dòng)的特點(diǎn)：單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減。

4.能量逐級(jí)遞減、單向流動(dòng)的原因：各營養(yǎng)級(jí)大部分能量經(jīng)呼吸作用消耗，以熱能形式散失，不能被利用，且各營養(yǎng)級(jí)總有一部分能量未被下一營養(yǎng)級(jí)利用（未被攝食，或攝食后未被同化，即隨糞便排出）

四、復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”（碳循環(huán)）

典例一：下圖表示某草原生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)圖解，①～④表示相關(guān)過程能量流動(dòng)量。下列有關(guān)敘述正確的是（ D ）

A.①是流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量

B.分解者獲得的能量最少

C.圖中②/①的比值代表草兔的能量傳遞效率

D.③和④分別屬于草和兔同化量的一部分

掌握相應(yīng)知識(shí)：（1）流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者所固定的太陽能，而①是被第二營養(yǎng)級(jí)所同化的量；（2）每一營養(yǎng)級(jí)都有相當(dāng)一部分能量傳給分解者；（3）糞便不屬于同化能量那一部分。

典例二：某草原上長期生活著野兔、狐和狼，形成了一個(gè)相對(duì)平衡的生態(tài)系統(tǒng)，經(jīng)測定，其各種生物所含能量如下表[能量單位：kJ/（km2·a）]，請回答：

■

（1）流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的最終能量來源是 ，它是由綠色植物通過 作用所固定的，經(jīng)逐級(jí)流動(dòng)，傳遞到第 個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量最少。

（2）設(shè)流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為x kJ/（km2·a），那么x的數(shù)值應(yīng)是（ ）

A.x=9.5×109 B.x>9.5×109

C.x

（3）寫出該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。

答案：（1）太陽能 光合 四 （2）B

■

知識(shí)目的：（1）掌握食物鏈的書寫方法，了解不同營養(yǎng)級(jí)之間所含能量的區(qū)別；（2）明確每一營養(yǎng)級(jí)同化能量和所含能量的區(qū)別。

【第三模塊】

一、引入

請學(xué)生幫個(gè)忙：某農(nóng)場主經(jīng)營一養(yǎng)雞場，希望提高雞肉的產(chǎn)量，請幫忙出個(gè)主意吧！

學(xué)生討論答案：多吃、少動(dòng)；多合成、少消耗。即讓凈次級(jí)生產(chǎn)量大于0，使生物量迅速增加。

知識(shí)目的：（1）掌握相關(guān)定義；（2）明確生物量增加減少與凈生產(chǎn)量之間的關(guān)系。

二、復(fù)習(xí)

列舉幾個(gè)概念解釋題目，例如初級(jí)生產(chǎn)量、次級(jí)生產(chǎn)量、生物量等。讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，看看是否對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)掌握。

典例：某池塘中，早期藻類大量繁殖，食藻浮游動(dòng)物水虱大量繁殖，藻類減少，接著又引起水虱的減少；后期由于排入污水，引起部分水虱死亡，加重了污染，導(dǎo)致更多水虱死亡。下列關(guān)于上述過程的敘述，正確的是（ ）

A.早期、后期均屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)

B.早期、后期均不屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)

C.早期屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)，后期不屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)

D.早期不屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)，后期屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)

思維練習(xí)：池塘早期變化，經(jīng)過自我調(diào)節(jié)后，最初變化被抑制或減弱，屬于負(fù)反饋；后期時(shí)，引起污染，并加重，遠(yuǎn)離穩(wěn)態(tài)必定是正反饋。

板書設(shè)計(jì)

一、生態(tài)系統(tǒng)

1.生態(tài)系統(tǒng)的組成：生物群落、非生物環(huán)境。

2.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：食物鏈和食物網(wǎng)；能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、生物放大。

二、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。

1.流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量：全部生產(chǎn)者光合作用固定的太陽能。

2.能量流動(dòng)的途徑：食物鏈、食物網(wǎng)。

3.能量流動(dòng)的特點(diǎn)：單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減。

4.能量逐級(jí)遞減、單向流動(dòng)的原因。

三、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)（碳循環(huán)）

四、生產(chǎn)量和生物量

1.初級(jí)生產(chǎn)量（總初級(jí)生產(chǎn)量）（GP）：在單位時(shí)間和單位面積內(nèi)綠色植物通過光合作用制造的有機(jī)物質(zhì)或所固定的能量。

2.凈初級(jí)生產(chǎn)量：在初級(jí)生產(chǎn)量中，有一部分是被植物的呼吸（R）消耗掉了，剩下的才用于植物的生長和繁殖，這就是凈初級(jí)生產(chǎn)量（NP）。

3.次級(jí)生產(chǎn)量：單位時(shí)間單位面積內(nèi)異養(yǎng)生物（包括消費(fèi)者和分解者）利用現(xiàn)成有機(jī)物而生產(chǎn)出來的有機(jī)物質(zhì)。

4.生物量：凈生產(chǎn)量在某一調(diào)查時(shí)刻前的積累量。

五、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)

1.生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持穩(wěn)態(tài)。

負(fù)反饋調(diào)節(jié)使生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)態(tài)，正反饋調(diào)節(jié)使生態(tài)系統(tǒng)遠(yuǎn)離穩(wěn)態(tài)。

2.生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】食品安全；食品質(zhì)量管理；食品安全區(qū)域化管理

食品是人類賴以生存和發(fā)展的最基本的物質(zhì)條件，是一種與人類健康有著密切聯(lián)系的特殊有形產(chǎn)品，具有特殊性和重要性，因此食品的質(zhì)量與安全成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)，它直接關(guān)系到人民的身體健康和生命安全。

食品安全是指對(duì)食品按其原定用途進(jìn)行制作或食用時(shí)不會(huì)使消費(fèi)者受害的一種擔(dān)保。食品質(zhì)量安全關(guān)系到人民群眾的身體健康和生命安全，是老百姓生存最基本的要求。如果不注意加強(qiáng)質(zhì)量管理，很容易造成食品污染，從而損害消費(fèi)者的權(quán)益，危害其身體健康，因此對(duì)食品安全的管理成為當(dāng)今我們的重要任務(wù)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和貿(mào)易自由化進(jìn)程的加快，在政治社會(huì)多元化的今天，貧富差距依然存在，現(xiàn)行法律法規(guī)尚不足以確保食品安全達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以我們目前乃至今后一段時(shí)期的必然選擇就是對(duì)食品安全實(shí)施區(qū)域化管理。現(xiàn)我就食品安全的區(qū)域化管理談一點(diǎn)微薄的見解。

一、食品安全區(qū)域化管理的必然性

人類火的發(fā)明揭開了食品安全管理的序幕，之后人們圍繞食品安全管理一直不斷的進(jìn)行探討和研究，直至步入20世紀(jì)，繼歐共體1964年（64/433/EEC指令）制定了《關(guān)于鮮肉生產(chǎn)好銷售的衛(wèi)生管理》之后，1969年聯(lián)合國食品法典委員會(huì)又制定出臺(tái)了《食品衛(wèi)生通則》，從此食品安全管理逐步邁向規(guī)范化、科學(xué)化、法制化管理的軌道，這時(shí)就必須進(jìn)一步明確責(zé)任主體，依靠政府的推動(dòng)，也就是要實(shí)施食品質(zhì)量安全監(jiān)督工作，以技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)食品的綜合管理和行政執(zhí)法兩大職能。

食品質(zhì)量管理是食品工業(yè)企業(yè)管理的中心環(huán)節(jié)，是一種被廣泛認(rèn)可的科學(xué)有效的管理方法，具有全面性、系統(tǒng)性、長期性和科學(xué)性的特點(diǎn)。加強(qiáng)食品質(zhì)量管理是確保食品安全的必要條件。由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化存在的差異和社會(huì)治理結(jié)構(gòu)的不同，在現(xiàn)階段及今后一段時(shí)期內(nèi)，不同區(qū)域的食品安全狀況不可能完全一致。因此，要想做好食品質(zhì)量安全監(jiān)督工作，更好的保障人類身體健康，在政府的主導(dǎo)下加強(qiáng)食品安全區(qū)域化管理或?qū)嵤﹨^(qū)域認(rèn)證制度成為歷史發(fā)展的一種必然趨勢。

二、食品安全區(qū)域化管理的根本性

食品安全的風(fēng)險(xiǎn)不僅來自于食品的加工和流通環(huán)節(jié)，更重要的也是我們?nèi)菀缀鲆暤娘L(fēng)險(xiǎn)則來自于食品原料在種養(yǎng)殖環(huán)節(jié)造成的污染。而現(xiàn)行的食品安全源頭管理理念和“公司+基地+標(biāo)準(zhǔn)化”的管理模式，僅僅為我們提供了一種思維方式和在特定條件下的運(yùn)行機(jī)制，并沒有解決食品安全的根本問題。因此，要從根本上加強(qiáng)對(duì)食品安全風(fēng)險(xiǎn)的控制，解決食品安全的根本問題，就要建立一種覆蓋整個(gè)食物鏈的食品安全控制體系。而區(qū)域化管理體系的建立就是基于這一出發(fā)點(diǎn)開展的探索和嘗試，其目標(biāo)是“建立一個(gè)體系，構(gòu)筑三道防線”。我們所謂的“一個(gè)體系”指的是建立一個(gè)由政府主導(dǎo)的能夠覆蓋整個(gè)食物鏈各環(huán)節(jié)的食品安全控制體系，具體模式為“政府主導(dǎo)，科學(xué)引導(dǎo)，龍頭帶動(dòng)，部門聯(lián)動(dòng)，全民行動(dòng)”。“三道防線”指的是在食品安全區(qū)域化管理體系逐步建立和完善的基礎(chǔ)上，在區(qū)域內(nèi)采取三項(xiàng)具體控制措施，一是對(duì)區(qū)域內(nèi)的種養(yǎng)殖基地進(jìn)行合理規(guī)劃布局，加強(qiáng)食品原料的源頭控制，構(gòu)筑食品安全的第一道防線；二是對(duì)區(qū)域內(nèi)的食品加工企業(yè)實(shí)施巡回監(jiān)督，加強(qiáng)食品生產(chǎn)加工過程的安全衛(wèi)生控制，構(gòu)筑食品安全的第二道防線；三是通過殘留監(jiān)控計(jì)劃的實(shí)施以及企業(yè)和區(qū)域?qū)嶒?yàn)室的檢測把關(guān)，掌握食品安全風(fēng)險(xiǎn)的動(dòng)態(tài)信息，及時(shí)采取風(fēng)險(xiǎn)控制措施，構(gòu)筑食品安全的第三道防線。

通過“一個(gè)體系”的建立和“三道防線”的構(gòu)筑，消除食物鏈各環(huán)節(jié)可能存在的食品安全隱患，把食品安全風(fēng)險(xiǎn)控制在最低程度。因此可以說，食品安全的區(qū)域化管理是食品安全的治本之舉。

三、食品安全區(qū)域化管理的實(shí)踐性

我國是一個(gè)人口眾多的社會(huì)主義發(fā)展中國家，農(nóng)村人口仍占多數(shù)，我們的基本國情決定了發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的必要性，但我國農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的現(xiàn)實(shí)促使我們努力探索“走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路”。而建立和完善食品安全區(qū)域化管理體系，本身就是對(duì)中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的有益探索，它對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的推動(dòng)作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）促進(jìn)食品產(chǎn)業(yè)鏈的健康發(fā)展，加強(qiáng)企業(yè)與農(nóng)民合作，以工促農(nóng)，以城帶鄉(xiāng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化新格局的形成；

調(diào)整企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，推動(dòng)農(nóng)產(chǎn)品的優(yōu)化，最大限度的開發(fā)和保護(hù)土地資源，提升土地使用價(jià)值；

（二）對(duì)政府資源優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)政府管理與服務(wù)職能的新突破，統(tǒng)一負(fù)責(zé)食品產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的組織、協(xié)調(diào)及管理工作；

（三）建立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)咨詢服務(wù)機(jī)制，統(tǒng)一規(guī)劃布局區(qū)域內(nèi)檢測實(shí)驗(yàn)室，建立和完善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)物資的配售機(jī)制，優(yōu)化配置農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)資源，進(jìn)一步完善農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系。

食品工業(yè)是人類的生命產(chǎn)業(yè)，目前我國食品工業(yè)總體發(fā)展水平還比較低，農(nóng)產(chǎn)品加工率不高，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不合理，生產(chǎn)技術(shù)水平還有待提高，應(yīng)健全食品工業(yè)質(zhì)量安全監(jiān)督檢測體系，確保食品安全。

實(shí)施食品安全區(qū)域化管理，搞好食品安全質(zhì)量管理有助于提高食品企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，減少原材料的消耗和生產(chǎn)過程中一些不必要的浪費(fèi)，有效提高經(jīng)濟(jì)效益；有助于保障消費(fèi)者的身體健康。

綜上所述，構(gòu)建一套適合中國國情的食品安全區(qū)域化管理新模式是我們目前的主要任務(wù)，是我們確保食品安全的重要手段，是我們對(duì)廣大消費(fèi)者負(fù)責(zé)的重要體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇(6)

訓(xùn)練創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑和手段。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；“多元化”教學(xué)模式；多媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)；

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)更新速度不斷加快，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性和迫切性逐漸為人們所認(rèn)識(shí)和接受。隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷深化改革，綜合文科和綜合理科考試的出現(xiàn)及“3+X”方案的實(shí)施，標(biāo)志著課堂教學(xué)“多元化”將成為現(xiàn)代教學(xué)改革的主體。這對(duì)教學(xué)改革深化起著舉足輕重的作用。所謂“多元化”教學(xué)模式筆者認(rèn)為是以實(shí)物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)工具合理運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍

教師應(yīng)充分利用各種合適的場所、有計(jì)劃、有目的的為學(xué)生營造必要的“創(chuàng)新環(huán)境”，以促進(jìn)其創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

（一）教師在教學(xué)中要建立起和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢想、敢說、敢動(dòng)手操作，避免教師的過分“權(quán)威”，以致學(xué)生“迷信”教師，而使其缺乏創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)偶爾露出“破綻”，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽設(shè)想的良好科學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生形成創(chuàng)新動(dòng)機(jī)打下基礎(chǔ)。

（二）為學(xué)生提供創(chuàng)新鍛煉的相應(yīng)物質(zhì)條件。可以適度開放實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、圖書室、閱覽室等，準(zhǔn)備相應(yīng)儀器、儀表、材料、試劑、軟件、圖書等，使學(xué)生課余能充分發(fā)展自己在生物學(xué)方面的特長，讓學(xué)生在實(shí)際鍛煉中體驗(yàn)創(chuàng)新成功的喜悅和失敗的苦澀，從而磨煉創(chuàng)新意志。

（三）實(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)

在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個(gè)新名詞。本人通過摸索認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，穿插網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識(shí)。例如：在講牛胃時(shí)侯，我拿了一個(gè)實(shí)物的牛胃給學(xué)生介紹其各個(gè)部分的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，爾后通過對(duì)比牛胃的模型，讓學(xué)生自已歸納牛胃各部分的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生觀察來自網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息，了解目前世界上各個(gè)國家對(duì)牛胃研究的新動(dòng)態(tài)。在布置作業(yè)時(shí)出一些具有激發(fā)學(xué)生思維的習(xí)題，讓學(xué)生發(fā)揮想象，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維意識(shí)的目的。

二、激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新意識(shí)

（一）利用授課、實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)、講座、典型開導(dǎo)等方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到具備創(chuàng)新能力的重要性和必要性：我國要趕超世界發(fā)達(dá)國家需要大量創(chuàng)造型人才、而且創(chuàng)新能力是升學(xué)、成才、就業(yè)、致富等不可缺少的基礎(chǔ)，使學(xué)生因?qū)嶋H需要產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。

（二）充分發(fā)掘教材，介紹具有創(chuàng)新意識(shí)的生物學(xué)家及其創(chuàng)新事例。如講多倍體育種時(shí)，介紹我國農(nóng)科院的鮑文奎創(chuàng)造出的自然界新作物“異源八倍體小黑麥”；講植物生長素的發(fā)現(xiàn)史時(shí)介紹達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)、溫特實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)。

（三）教師可以通過自行設(shè)計(jì)圖表、對(duì)教材提出異議、對(duì)實(shí)驗(yàn)提出大膽改進(jìn)，增加設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、展示自制教具等自身在教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)例，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。如在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中選用馬齒覓與洋蔥的對(duì)比，增加50％蔗糖溶液再觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，為學(xué)生揭開“創(chuàng)造”的神秘面紗，使他們意識(shí)到創(chuàng)新并不難。

三、訓(xùn)練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在以素質(zhì)教育為目標(biāo)的今天，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是相當(dāng)重要。讓學(xué)生成為“一專多能”的復(fù)合型人才是當(dāng)前社會(huì)培養(yǎng)的主要目標(biāo)。本人通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助生物教學(xué)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。

（一）媒體與文字搭配，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

在教學(xué)過程中通過多媒體技術(shù)教學(xué)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生也必須掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用。這樣勢必要求我們在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各科的參與性。在生物教學(xué)過程中穿插介紹計(jì)算機(jī)與其它學(xué)科的關(guān)系，讓學(xué)生理解各科的重要性。雖然運(yùn)用電腦多媒體輔助教學(xué)的課堂教學(xué)容量和教學(xué)密度普遍都比傳統(tǒng)課要大，語言文字組織能力訓(xùn)練不足，但是配以簡要文字解說、動(dòng)靜協(xié)調(diào)、音像同步，便可化難為易，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，鍛煉了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)參與性

多媒體技術(shù)所展示的圖、文、聲、像并茂，生動(dòng)活潑，具有強(qiáng)烈的感染力和吸引力，能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維，使學(xué)生人人參與，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性。如：在“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)中食物鏈的講解，我運(yùn)用多媒體技術(shù)，首先打出一幅食物鏈圖，并配以音樂，然后讓學(xué)生點(diǎn)擊圖中的某一種動(dòng)物，觀察食物鏈圖中各個(gè)部分的變化，引導(dǎo)學(xué)生分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，理解營養(yǎng)級(jí)各級(jí)之間的關(guān)系。最后讓學(xué)生總結(jié)食物鏈在生態(tài)系統(tǒng)中所處地位及作用。

（三）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師運(yùn)用實(shí)物、模型雖然比較直觀，但是信息來源比較狹窄，這不利于學(xué)生對(duì)某一個(gè)現(xiàn)象加以深入的分析和揣磨。通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)互動(dòng)效果，一方面督促學(xué)生必須熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，另一方面讓學(xué)生獲得更多信息，這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生自已撰寫小論文奠定了基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（四）掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬學(xué)生知識(shí)面

在信息時(shí)代今天，社會(huì)對(duì)人才需求也越來越嚴(yán)格——復(fù)合型人才。因此在生物教學(xué)過程中穿插介紹計(jì)算機(jī)在生物中的應(yīng)用和作用也是刻不容緩的，讓學(xué)生真正了解各學(xué)科之間的關(guān)系，從而拓寬學(xué)生知識(shí)面。例如：在講牛的“瘤胃”時(shí)，首先讓學(xué)生觀看實(shí)物，學(xué)生自己歸納、分析瘤胃內(nèi)壁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與消化的關(guān)系，爾后讓學(xué)生自已動(dòng)手制作瘤胃的模型。課后布置學(xué)生查閱網(wǎng)上這一方面的信息，讓學(xué)生歸納瘤胃內(nèi)壁有何作用。在深化教學(xué)改革的今天，以素質(zhì)教育為教學(xué)目標(biāo)前提下，要培養(yǎng)綜合素質(zhì)的學(xué)生，首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)做人，古人曾說過“做賢人宜，做圣人難”。因此在教學(xué)過程中結(jié)合生物課內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)生做人的真理。例如：在講“高等動(dòng)物和低等動(dòng)物區(qū)別的時(shí)侯，讓學(xué)生類比歸納兩者獲知人在高等動(dòng)物中的地位和重要性，使學(xué)生領(lǐng)悟“做事容易，做人更難”的道理。其次，把老教師的一些經(jīng)驗(yàn)融合到現(xiàn)代教學(xué)中補(bǔ)缺現(xiàn)代教學(xué)的弊端，使教學(xué)更完整更完美。

四、總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，鞏固創(chuàng)新成果

學(xué)生通過自己的體驗(yàn)感知外部信息，并進(jìn)行初步加工的創(chuàng)新意識(shí)，如果得不到表現(xiàn)，得不到認(rèn)可或修改的建議，那么，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就不能被強(qiáng)化，慢慢地學(xué)生就會(huì)失去創(chuàng)新的興趣，創(chuàng)新能力就得不到提高。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)地總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，鞏固創(chuàng)新成果，可以采取以下方式：

（一）對(duì)課堂上學(xué)生提出的正確可行的創(chuàng)新設(shè)想應(yīng)立即肯定、當(dāng)眾表揚(yáng)，使學(xué)生有認(rèn)同感；進(jìn)一步加強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新失敗后，教師應(yīng)及時(shí)幫助其總結(jié)失敗原因，并引導(dǎo)其重新創(chuàng)新得到正確結(jié)論，避免其受到挫折而喪失進(jìn)一步創(chuàng)新的信心。如在講述植物細(xì)胞有絲分裂特點(diǎn)時(shí)，教師在分析的基礎(chǔ)上采取小組競賽的形式，提出讓學(xué)生歸納總結(jié)，學(xué)生興致很高，最后集思廣益，編制了植物細(xì)胞有絲分裂特點(diǎn)的記憶口決：“分裂間期：復(fù)制合成做準(zhǔn)備；分裂前期：膜（核膜）仁（核仁）消失顯二體（染色體、紡錘體）；分裂中間：赤道板上排整齊（著絲點(diǎn)）；分裂后期：均拉等分（染色體）向兩極；分裂末期：膜仁重建失二體。”由于是學(xué)生自己創(chuàng)造性地總結(jié)出來的，印象特別深刻，較好地掌握了植物細(xì)胞有絲分裂特點(diǎn)的知識(shí)。

篇(7)

所謂立體農(nóng)業(yè)，主要指在特定的土地或者水域范圍內(nèi)，通過生物和時(shí)空之間的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)能量、物質(zhì)等循環(huán)使用，整合多元化資源，由若干生物共同構(gòu)成立體植物、立體養(yǎng)殖等產(chǎn)業(yè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效化、低能耗、高質(zhì)量的集約型農(nóng)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升物質(zhì)轉(zhuǎn)化效率，增強(qiáng)資源利用效率。隨著我國傳統(tǒng)間種、復(fù)種、套種等形式的不斷創(chuàng)新發(fā)展，立體農(nóng)業(yè)模式應(yīng)運(yùn)而生，當(dāng)前我國已著手采用上千種立體種植、養(yǎng)殖模式，成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)的重要工程項(xiàng)目。

一、立體農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)特征

1.物種與食物鏈

物種作為形成立體模式的基礎(chǔ)，在實(shí)行立體農(nóng)業(yè)種植技術(shù)過程中，物種既包括第一生產(chǎn)中的綠色植物，也包括次級(jí)物質(zhì)再生產(chǎn)的肉食性動(dòng)物及草食性動(dòng)物等，可完成物質(zhì)的分解與轉(zhuǎn)化過程。食物鏈的構(gòu)成主要結(jié)合物質(zhì)和能量之間的循環(huán)利用、轉(zhuǎn)化等規(guī)律，通過對(duì)食物鏈的改造、優(yōu)化，提升營養(yǎng)供給，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的能量轉(zhuǎn)化與物質(zhì)循環(huán)。

2.時(shí)間與空間

在立體農(nóng)業(yè)種植中，時(shí)間結(jié)構(gòu)主要指結(jié)合季節(jié)規(guī)律、物種生長和發(fā)育周期等，進(jìn)行環(huán)境因素的優(yōu)化調(diào)整，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中加強(qiáng)對(duì)物種的時(shí)間順序安排，以此實(shí)現(xiàn)高效作業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)物種容量，實(shí)現(xiàn)種植、養(yǎng)殖等多層次的循環(huán)利用。在立體空間結(jié)構(gòu)模式中，強(qiáng)調(diào)了各個(gè)物種的地上與地下分布、陸地與水中分布等。立體農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)密度，則強(qiáng)調(diào)個(gè)體與群里之間的距離。

二、立體農(nóng)業(yè)種植技術(shù)的必要性

以某緩丘陵區(qū)為例，農(nóng)作物大多位于坡耕地中。我國大多數(shù)地區(qū)降雨集中在5~10月，該期間降雨量約600mm，是全年降雨量的越70%以上。同時(shí)該時(shí)間是農(nóng)作物生長、成熟的重要時(shí)期，如果采取傳統(tǒng)的坡耕地種植方式，不僅產(chǎn)量相對(duì)低下，且對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重影響：其一，由于大多農(nóng)作物的覆蓋率比較低，吸水性能弱化，可能引發(fā)水土流失問題；其二，以大多農(nóng)戶的作業(yè)習(xí)慣來看，主要采取單茬種植，通風(fēng)透氣性能不佳，不利于農(nóng)作物光合作用的吸收，造成農(nóng)作物良莠不齊，品質(zhì)不好，產(chǎn)量不高；其三，考慮到耕種地區(qū)的氣候與土壤狀況，結(jié)合水土保持耕種原則，如果采取橫坡耕作形式，可能造成防汛期間的排水不暢通，農(nóng)作物受澇嚴(yán)重，不利于產(chǎn)量的提升；因此農(nóng)戶出于自身利益考慮，常采取順坡耕種形式，增大水土流失可能性，造成防汛期間大量養(yǎng)分的流失，形成惡性循環(huán)。

因此，由于采取坡耕地種植方式，可能造成農(nóng)作物產(chǎn)量低下，引發(fā)水土流失問題等，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)部門的溝通與合作，提出采取立體農(nóng)業(yè)種植技術(shù)，既可提升農(nóng)作物的產(chǎn)量，加大復(fù)種指數(shù)，也可有效避免水土流失問題的產(chǎn)生，具有一定必要性與合理性。

三、立體農(nóng)業(yè)種植技術(shù)在小流域治理中的運(yùn)用

1.優(yōu)化立體農(nóng)業(yè)種植技術(shù)

為了更好地滿足農(nóng)民生產(chǎn)作業(yè)要求，同時(shí)避免由于不當(dāng)耕作而產(chǎn)生的水土流失問題，在進(jìn)行小流域治理過程中，應(yīng)注意農(nóng)業(yè)種植技術(shù)與土地保護(hù)措施相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的橫坡耕種模式，推行立體農(nóng)業(yè)種植，實(shí)現(xiàn)農(nóng)作物的高矮間作。具體種植方法為小麥、馬鈴薯和玉米的間作。在種植過程中，農(nóng)戶可根據(jù)自身需要或者種植習(xí)慣選擇主要作物品種，并呈“帶狀”按照作物種植的季節(jié)進(jìn)行排序。例如，10月份種植小麥，以帶狀為主，每間隔約2m距離留有一塊空地；翌年2月種植馬鈴薯；小麥4月份成熟之后即可收割，再種植玉米；馬鈴薯6月份成熟之后，再種植晚秋作物。注意預(yù)留各種農(nóng)作物的種植規(guī)格均為2m，以便于透氣通風(fēng)，更好地接收光合作用。

通過實(shí)行立體化的農(nóng)業(yè)種植技術(shù)，實(shí)現(xiàn)作物的高矮排列，既符合作物生長需要的陽光，也能保持透氣通風(fēng)，極大增強(qiáng)耕地的復(fù)種能力，提高作物產(chǎn)量。另外，由于采取高矮間作方式，可減少由于降水而對(duì)地面產(chǎn)生的侵蝕作用，有力避免水土流失問題。

2.加大資金成本投入力度

立體農(nóng)業(yè)作為一種集約化程度較高的發(fā)展模式，著重于開發(fā)空間，提高單位面積土地產(chǎn)量，強(qiáng)調(diào)高投入、高產(chǎn)出。另外，立體農(nóng)業(yè)除了立體種植或立體養(yǎng)殖模式以外，還應(yīng)逐漸拓展到沼氣池微生物發(fā)酵工程、農(nóng)產(chǎn)品深加工等領(lǐng)域，這就需要加大資金成本投入力度，全面支持立體農(nóng)業(yè)發(fā)展。

3.支持農(nóng)業(yè)科技發(fā)展

科學(xué)技術(shù)作為支持立體農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)所在，其重要性不容忽視。例如，實(shí)行多熟制的立體農(nóng)業(yè)，就需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的配套種植技術(shù)。另外，立體農(nóng)業(yè)的全面發(fā)展離不開群體生態(tài)學(xué)等技術(shù)手段支持，實(shí)現(xiàn)群體之間的優(yōu)化配置，科學(xué)實(shí)行定量分析與定性分析，才能確保不同生物種類在同一空間內(nèi)的共存，并形成若干層次，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生物的立體化空間分布。因此，只有深入研究農(nóng)業(yè)科技，才能真正為發(fā)展立體農(nóng)業(yè)種植提供技術(shù)保障。通過科技的進(jìn)步，可促使農(nóng)戶增強(qiáng)對(duì)立體農(nóng)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，自覺改善立體環(huán)境，增強(qiáng)農(nóng)作物或其他生物的生命力，實(shí)現(xiàn)小流域治理目標(biāo)。

4.做好農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)工作

全面發(fā)展立體農(nóng)業(yè)，發(fā)揮在小流域治理中的作用，必須加大宣傳力度。由于立體農(nóng)業(yè)屬于技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，只有廣大農(nóng)民提高意識(shí)，才能真正做到全面推廣。因此，應(yīng)做好農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)與技術(shù)指導(dǎo)工作；同時(shí)，出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策，由農(nóng)業(yè)科技人員推行技術(shù)承包模式，加強(qiáng)技術(shù)服務(wù)力度，在農(nóng)村地區(qū)全面普及立體種植技術(shù)，宣揚(yáng)先進(jìn)成果，促進(jìn)立體農(nóng)業(yè)種植技術(shù)的發(fā)展。

四、結(jié)束語