序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理校本課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】初中地理;校本課程;開發(fā)利用

【中圖分類號】G633.59 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0358-01

1 初中地理校本課程是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的手段

1.1 地理校本課程是切實進行學(xué)生德育的手段。地理課程中的天文、地質(zhì)、氣候等地學(xué)知識，不僅對學(xué)生今后接受高等教育，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)是必需的，更為重要的是這些地學(xué)知識是對學(xué)生培養(yǎng)正確的宇宙觀和世界觀是必不可少的，其中的可持續(xù)發(fā)展觀念對學(xué)生建立現(xiàn)代社會的基本的人文素養(yǎng)也具有重要的意義。課程開發(fā)把狹義地理知識擴展到地學(xué)知識，主導(dǎo)思想是加強人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)關(guān)系的教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的宇宙觀，環(huán)境觀和自然人地觀，樹立正確的世界觀，培養(yǎng)辯證唯物主義觀點，對破除迷信及各種，具有輔助作用，不僅是培養(yǎng)新一代現(xiàn)代化建設(shè)者的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操修養(yǎng)的必然途徑。

1.2 初中地理校本課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理課程強調(diào)地名，分布及各種地理現(xiàn)象的描述，死記的東西太多，學(xué)生考過就忘，因而學(xué)習(xí)興趣低下，但是地理學(xué)習(xí)意義在于掌握地理事物的聯(lián)系規(guī)律而不是一些無意義的地名、數(shù)字，初中地理校本課程是在沒有“升學(xué)率”壓力的情況下實施的，所講的內(nèi)容都是和學(xué)生的實際密切相關(guān)的生活內(nèi)容，因此學(xué)生的心境輕松、興趣濃厚，主動參與的熱情就會激發(fā)出來。如初中地理教材的第二冊中對城市發(fā)展的成因分析中，對于邯鄲城市的形成因素只做了簡要的文字說明，指出鐵路在城市形成初期的重大作用，容易誤導(dǎo)學(xué)生得出片面結(jié)論“鐵路對于城市發(fā)展始終是積極作用的”的，而未對其限制作用進行闡述，特別是現(xiàn)在邯鄲的發(fā)展規(guī)劃中鐵路顯示出明顯的制約割裂負面效應(yīng)。我們設(shè)計中學(xué)校本地理課程時，就可以把這一部分知識拿出來進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，實地調(diào)查，從而自己對城市規(guī)劃提出意見，做到學(xué)以致用，自覺地走進課程開發(fā)中來。

1.3 地理校本課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。國家地理課程教育注重的是知識的續(xù)承，許多科學(xué)結(jié)論，規(guī)律都是直接的表述，學(xué)生在沉重的作業(yè)負擔(dān)下喪失了進一步了解發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律過程的動力，于是便被動的接受下來，并在不斷重復(fù)的考試中鞏固強化，知其然不知其所以然，這嚴重束縛了科學(xué)精神的成長。初中地理校本課程在實施中，通過實地考察數(shù)據(jù)測量，計劃制定，處處體現(xiàn)知識的實踐性獲得過程，讓學(xué)生在整個探究過程中提出問題，分析試驗，反復(fù)修正、體會求真、批判、創(chuàng)造等精神。不唯書、不唯上，用科學(xué)態(tài)度審視已學(xué)的知識理論去懷疑，去探索，去創(chuàng)新從而獲得成功體驗。

1.4 初中地理校本課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在我國的學(xué)校教育中，科技知識、技能的培養(yǎng)擺到了絕對重要的位置，即使在文科的教育中也以識記知識點、理論概要為重，對學(xué)生綜合人文素質(zhì)的教育僅限于學(xué)校教師的德育說教，社會上提倡的高學(xué)歷等思潮對人文素質(zhì)培養(yǎng)形成了巨大的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機的偏離，而西方國家和我國改革開放以來的社會發(fā)展實踐證明，過分強調(diào)“科學(xué)理論技術(shù)致上”必然導(dǎo)致對人文精神的漠視，最終使社會道德缺失。初中地理校本課程開發(fā)應(yīng)該從新課程標(biāo)準(zhǔn)要求出發(fā)，幫助學(xué)生認識自身所在的生活環(huán)境，再上升為理性認識，增強愛國家愛家鄉(xiāng)的情感，反思自己生存意義和價值的關(guān)系更加自覺的關(guān)心他人、社會及人類的利益與未來。

2 初中地理課程的開發(fā)有利于教師發(fā)展

篇(2)

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；地理學(xué)視角；校本課程

地理視角的培養(yǎng)越來越受到地理教育界的關(guān)注，課程教材研究所地理課程教材研究開發(fā)中心在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?地理》編寫說明中把“注重地理觀念和地理視角”作為教材編寫的第一個指導(dǎo)思想，認為地理視角是地理學(xué)看待和處理問題的思維方式。并提出了高中地理教材提供觀察和認識世界的獨特視角：即綜合的、差異的、聯(lián)系的、動態(tài)的視角。筆者綜合各研究中對地理視角的有關(guān)論述，將地理視角定義為：地理學(xué)觀察、認識世界的角度和分析、處理問題的思維方式。其內(nèi)涵包括兩方面，即認識地理事物的切入點和分析地理事物的思維方式。其實質(zhì)是人們用于反映地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)的模式、思想方法及思維運作程序。

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)地理課程教學(xué)中，過分偏重知識的傳授，強調(diào)知識覆蓋的全面性，知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，輕視了地理技能和地理能力的培養(yǎng)，也忽視了地理思想觀點的教育，更沒有著力培養(yǎng)學(xué)生的地理視角，對于學(xué)生，地理學(xué)習(xí)成了記憶的過程，為了應(yīng)試死記硬背，考試之后就忘記了。也造成大多數(shù)人以為地理就是一門有關(guān)地名的學(xué)問，影響著人們對地理教育價值的全面認識。

既然傳統(tǒng)地理課程教學(xué)對學(xué)生地理視角的培養(yǎng)無法達到應(yīng)有的效果，那么有沒有其他方式能在地理教學(xué)中為學(xué)生打開“地理眼”？筆者認為，近年來大量的校本課程為我們打開了思路。校本課程是近年來世界教育界研究的熱點問題。20世紀(jì)90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的切入口。校本課程作為一種學(xué)習(xí)方式受到各國教育理論界和實踐工作者的重視。在我國，隨著新一輪課程改革如火如荼地開展，校本課程成為課改的亮點之一。

在地理校本課程教學(xué)中，緊抓地理思維特性，通過培養(yǎng)學(xué)生從地理視角出發(fā)去分析問題和解決問題的能力成為地理素質(zhì)教育的著力點。只有把握校本課程中地理視角的特征，才能使學(xué)生分析問題的過程更好地體現(xiàn)地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質(zhì)教育。

我國校本課程開發(fā)是在中小學(xué)多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的，校本課程開發(fā)彌補了國家課程開發(fā)的不足。對校本課程開發(fā)的管理是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。

實踐證明，國家課程在推廣實施的過程中暴露出了些許缺點，常常無法達到預(yù)期的理想效果。因此，各國在教育改革方面普遍實行課程的三級管理，即國家課程、地方課程和校本課程開發(fā)的結(jié)合。國家課程往往強調(diào)教育的統(tǒng)一性和基礎(chǔ)性，忽視了地區(qū)性和個性。國家課程的教學(xué)內(nèi)容不免帶有普遍適應(yīng)性和較長的周期性，很難及時吸納新信息，及時反映科技進步的成果和學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)。教材的老化和知識的陳舊成了國家課程的通病。而校本課程的開發(fā)有助于克服國家課程的弊端，正如國家高中地理課程提供了學(xué)生所需要的核心地理知識，高中地理校本課程的開發(fā)則培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)視角。

如今，隨著新課改的深入，學(xué)校越來越注重辦學(xué)特色，一個學(xué)校的辦學(xué)特色可以從多方面來體現(xiàn)，其中課程就是很重要的一方面。學(xué)校的辦學(xué)特色會因他人的借鑒而不再鮮明，所以學(xué)校要有特色地辦學(xué)，要不斷創(chuàng)新，要最大限度地發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，以贏得不斷發(fā)展的空間。這就要求學(xué)校根據(jù)本校的師生特色、教育資源和學(xué)校環(huán)境確立自己的發(fā)展方向。高中地理校本課程的開發(fā)正是學(xué)校發(fā)揮自主性的權(quán)力，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源，開發(fā)出具有特色有個性的課程，使其內(nèi)容更貼近自然，更具有人性化，更適應(yīng)學(xué)生的實際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)校辦出自己的個性和特色。

高中地理校本課程往往穿插各種各樣內(nèi)容豐富的活動，其目標(biāo)是通過學(xué)生的實踐活動為學(xué)生提供一個自主、共同、綜合的學(xué)習(xí)機會和空間，使其將知識學(xué)習(xí)、實際體驗、態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等統(tǒng)一起來，最終促進其綜合能力的形成，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，用探究性學(xué)習(xí)方式進行高中地理校本課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能從授受式的學(xué)習(xí)定式中解放出來，在過程中學(xué)生進行了充分的參與，逐步走向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中地理校本課程注重培養(yǎng)地理視角，為學(xué)生提供豐富復(fù)雜的問題情境，更能激發(fā)學(xué)生積極思考和大膽想象，讓學(xué)生在面對不同問題時用不同的思維方式去思考相應(yīng)的解決對策，使思維更加敏捷、靈活和廣闊。另外，地理校本課程知識來源于生活，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)對提高公民的素質(zhì)有很大的幫助，尤其是地理視角的形成教育，使學(xué)生掌握知識的同時發(fā)展能力，形成正確的人生觀與價值觀，做一名能對家鄉(xiāng)、對社會有貢獻的人。

綜上所述，筆者認為，中學(xué)階段的地理校本課程開發(fā)應(yīng)該更多地著眼于學(xué)生地理學(xué)視角的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，用“地理眼”看世界！

參考文獻：

[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015.

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[3]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016，45（4）.

篇(3)

目前在初級中學(xué)校本課程開發(fā)中存在一種怪現(xiàn)象：幾乎所有學(xué)校都開發(fā)了校本課程，都有情境分析、確定方案(目標(biāo)與計劃)、組織和實施、評價與改善等程序。還有的學(xué)校申請課題立項，花了大量的人力、物力和財力，開發(fā)出校本課程，這個課題也就結(jié)題了，通過了上級教育部門的評審，得了獎。但是許多學(xué)校一個星期連一節(jié)校本課都不能保證，而且沒有專職教師。平時不上校本課，只有在上級教育部門來檢查時才應(yīng)付一下。校本課程開發(fā)存在著開而不發(fā)的現(xiàn)象。究竟是什么原因造成這種現(xiàn)象呢?

1．現(xiàn)行的中考沒有把校本課程作為考試內(nèi)容，得不到學(xué)校的真正重視

中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。現(xiàn)在初中畢業(yè)生考省一級重點中學(xué)競爭十分激烈，考上重點中學(xué)則意味著考上重點大學(xué)的希望很大。在這種競爭激烈的背景下，社會對一所學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)是把升學(xué)率作為重中之重。對于一所初級中學(xué)來說，生源是學(xué)校的生存之本，升學(xué)率高，本施教區(qū)的學(xué)生不會流失，特別是優(yōu)質(zhì)生源不會流失，又可吸引施教區(qū)以外的優(yōu)質(zhì)生源到學(xué)校就讀，為學(xué)校帶來可觀的經(jīng)濟效益。這樣學(xué)校既有充足而優(yōu)質(zhì)的生源，又有富裕的辦學(xué)經(jīng)費，順利走上良性發(fā)展的軌道。因此中考不考的內(nèi)容，學(xué)校只能放置在一邊。

2．學(xué)生家長對校本課程的抵觸情緒

許多學(xué)生家長認為：中考都不考校本課程，你學(xué)校要我孩子學(xué)習(xí)校本課程不是浪費時間嗎?你學(xué)校只要把中考要考的內(nèi)容教好了，我孩子考上重點高中就行了。面對學(xué)生家長的不合作態(tài)度和壓力，學(xué)校只能全力以赴抓好應(yīng)考內(nèi)容的教學(xué)。

3．學(xué)生沒有時間學(xué)

我對學(xué)生做過調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生認為作業(yè)太多，課程內(nèi)容難度大。新課程改革后，有的課程難度加深了，例如人教版的《歷史與社會》課程，把原來的歷史、地理、政治三科合在一起，知識點分散，容量大，教師難教，學(xué)生難學(xué)。教材難度大，學(xué)生對教材理解上所花費時間多，再加上作業(yè)多，學(xué)生也沒有時間學(xué)。

4．教師沒有精力

新課改后，課程種類多，有國家課程、地方課程、校本課程。由于對新課程不熟悉，教師備課花費的時間長。有的教師既要教國家課程，又要教地方課程。還要教校本課程，而且經(jīng)常變換不同版本的教材，顯得力不從心。再加上評職評先、獎金的發(fā)放，都與本人的中考成績掛鉤，教國師只能集中精力抓好學(xué)生的成績。

針對目前許多初級中學(xué)在校本課程開發(fā)過程中存在著“開而不發(fā)”的現(xiàn)象，我們應(yīng)該立足實際，研究解決在校本課程開發(fā)過程中存在的問題，促進校本課程的順利實施。

第一、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內(nèi)容的一個部分

目前，中學(xué)進行校本課程開發(fā)之所以困難重重，其中一個重要的原因就是受升學(xué)考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統(tǒng)國家課程的一種新的課程理念，其評價、考核手段也都有自己的特點。而目前國家的升學(xué)考試制度并沒有隨國家課程、地方課程、校本課程三級管理體制的實施而在考試內(nèi)容、考試形式等方面進行相應(yīng)的變革。考試分數(shù)仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視其他綜合素質(zhì)能力的考查。目前許多地區(qū)對校本課程評價只作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一個內(nèi)容，由各縣(市)、區(qū)結(jié)合本地實際，制定評價實施方案，學(xué)校具體操作。這種評價實際操作上隨意性大，對校本課程開發(fā)起不到推動作用。因此，只有把校本課程作為中考的一個考試內(nèi)容，各個學(xué)校才會重視起來，校本課程開發(fā)才會走上正軌。

第二、爭取早日實現(xiàn)十二年義務(wù)教育

校本課程的設(shè)置是全面貫徹國家教育方針，提高教育效益和人才素質(zhì)的重要舉措，其意義是深遠而廣泛的。它打破了傳統(tǒng)的必修課一統(tǒng)天下的格局，為學(xué)校辦出個性特色注入了活力，拓寬了渠道，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了“陣地”，同時也為教師“一專多能”的發(fā)展提供了更多的機遇。但由于全國大部分地區(qū)高級中學(xué)的招生數(shù)量不足，只有通過統(tǒng)一考試選拔部分學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)。只要有選拔性考試制度，學(xué)校存在應(yīng)試教育的問題就很難解決，開發(fā)校本課程也就成為紙上談兵。只有早日實現(xiàn)十二年義務(wù)教育，初中生免試升人高中，初級中學(xué)不存在過重升學(xué)的壓力，把主要精力放在提高學(xué)生的素質(zhì)上來，校本課程的開發(fā)才能真正落到實處。

篇(4)

（江蘇省南京市南湖第一中學(xué)，210017）

校本課程作為國家課程和地方課程的有效補充，具有實踐性和靈活性的特點。我從2012年9月開始，在本校八年級嘗試開設(shè)一門旅游類地理校本課程，力求內(nèi)容上兼具生活性和實用性，對學(xué)生的發(fā)展有用；形式上具有開放性，有利于學(xué)生動手實踐，并美其名曰：“九州任我游”。

有了關(guān)于課程架構(gòu)的基本設(shè)想，我開始投入課堂實踐。實施過程中我發(fā)現(xiàn)，實踐性強的課程形式能更好地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，點燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。但因為缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，也出現(xiàn)了一些問題，如：教學(xué)過程以全國各地名山大川、名勝古跡欣賞為主，邊看邊議，教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生興趣不高；教學(xué)資源以網(wǎng)絡(luò)搜集為主，資源來源單一，校本特色不鮮明；教學(xué)內(nèi)容以旅游熱點為主，教學(xué)內(nèi)容孤立，課程銜接不緊密，等等。為了有效地解決這些問題，進一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，我另僻蹊徑實施教學(xué)，取得了較好的教學(xué)成效。

一、“外面的世界”真精彩：因生制宜，建構(gòu)課程模式

從建構(gòu)主義理論分析，學(xué)生要通過自己的經(jīng)驗和反思經(jīng)驗來建構(gòu)對這個世界的理解和認識。我抓住學(xué)生希望“逃離作業(yè)、逃離考試、逃離傳統(tǒng)課堂”的心理，介紹一些書本之外的知識，帶著學(xué)生領(lǐng)略“外面的世界”， 建構(gòu)一種“以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。比如，在介紹中國五大名山（五岳）等風(fēng)景名勝時，我首先從其分布、成因等自然特征入手，并提供相應(yīng)的圖片，吸引學(xué)生注意力；然后要求學(xué)生課后圍繞“五岳”搜集所在地名勝古跡、衣食住行等富有生活體驗的各種資料，制作PPT，在下節(jié)課上展示——

師我們常說的“五岳”，是中國五大名山的總稱。它們的分布如圖，（PPT展示）請同學(xué)們指出五大名山的名稱及所在位置。

（學(xué)生讀圖，找出五大名山的名稱及主要景區(qū)所在省份。）

師請大家欣賞五大名山相關(guān)圖片。

（PPT展示。）

師如果我們?nèi)ト我庖蛔铰糜危阏J為我們可以參觀游覽哪些方面的內(nèi)容？

（學(xué)生討論回答，教師歸納。）

師游覽“五岳”，除了欣賞綺麗的自然風(fēng)光以外，還可以多關(guān)注有關(guān)歷史人文知識，可以從衣食住行等方面歸納該景區(qū)所在地的旅游資源，達到欣賞自然風(fēng)光的同時，能夠較全面地了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的旅游目的。請同學(xué)們課后任選“五岳”之一，以其為中心，搜羅當(dāng)?shù)芈糜钨Y源，制作成幻燈片，下節(jié)課與同學(xué)們分享。

由于講授內(nèi)容新穎、圖文并茂，一下子吸引住了學(xué)生的注意力，課堂反響熱烈。但是，令人遺憾的是，在展示環(huán)節(jié)，積極響應(yīng)要求制作幻燈片的學(xué)生數(shù)量不多，即使有的學(xué)生制作了幻燈片，也做了展示，但是不論是組織上還是內(nèi)容上均比較松散。盡管如此，我已經(jīng)邁出了實施校本課程的第一步，也看到和感受到了課堂上學(xué)生的可喜變化。這讓我產(chǎn)生了繼續(xù)探究的動力，并反思：學(xué)生反饋不如預(yù)期的問題可能在于——課程內(nèi)容與學(xué)生生活還是有些距離，尋找“身邊的地理”介紹給學(xué)生效果會不會更好些？

二、“身邊的地理”很實在：因校制宜，整合課程資源

校本課程的一個重要特征是依靠學(xué)校而生成，學(xué)校是學(xué)生最熟悉的地方之一，以學(xué)校或者學(xué)校所在地為載體的地理知識才是最鮮活的。實施地理校本課程就是要做學(xué)生身邊的地理，那么，什么樣的主題會讓學(xué)生因喜歡而主動去發(fā)掘更多知識？怎樣做出具有本校特色的校本課程？于是，我開始了第二步：有效整合校本資源，將其融入課程之中。比如，我以學(xué)校所在地——南京——的自然人文景點為主題，要求學(xué)生設(shè)計“南京一日游”推薦景點及線路，制作“旅游攻略”——

師南京有哪些反映明朝文化的名勝古跡？

生明城墻、朝天宮、明故宮、明孝陵……

師（出示南京市旅游地圖）請同學(xué)們在地圖上標(biāo)注以上剛才提到的名勝古跡，并設(shè)計“一日游”線路。

（學(xué)生認真地在地圖上標(biāo)注，并設(shè)計出旅游線路。）

師南京有哪些反映民國文化的歷史遺跡？

生頤和路、總統(tǒng)府、中山陵……

師（出示南京市旅游地圖）請同學(xué)們在地圖上標(biāo)注這些歷史遺跡，并設(shè)計“一日游”線路。

又如，我校擁有南京市建鄴區(qū)唯一的一間地理專用教室（即一種充滿地理氛圍，集聲光電網(wǎng)絡(luò)模擬功能于一體的地理多功能教室），我在向?qū)W生介紹全國的名山大川時，特地選擇了該教室提供的一些地貌模型，如風(fēng)沙地貌、巖溶地貌、黃土地貌、冰川地貌、海岸地貌、火山地貌等，使學(xué)生獲得了直觀的感受。

正如加德納多元智能理論的核心思想一樣，校本資源的課程化，使地理專用教室等校本資源為學(xué)生提供了聽覺、視覺、觸覺等多元情境，最大限度地滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間。

三、“各地的風(fēng)情”無限好：因科制宜，銜接國家課程

不與國家課程結(jié)合的校本課程是沒有生命力的，并會增加學(xué)生負擔(dān)。因此，我展開了第三步：將校本課程與國家課程巧妙銜接。

以國家課程——人教版初中地理八年級下學(xué)期的教材為例，該教材的內(nèi)容以區(qū)域地理為主，我在開設(shè)校本課程時，便要考慮從區(qū)域的角度設(shè)計課程內(nèi)容，雖然我校的地理專用教室中有許多地貌類型的模型及介紹，但我以為，我們選擇的課題應(yīng)盡量與人教版教材有一定的關(guān)聯(lián)性。如講到北方地區(qū)時，校本課程的內(nèi)容就應(yīng)設(shè)定為黃土地貌，要求和指導(dǎo)學(xué)生圍繞黃土高原搜集相應(yīng)資料；講到南方地區(qū)時，校本課程的內(nèi)容就設(shè)定為巖溶地貌，要求和指導(dǎo)學(xué)生圍繞云貴高原搜集相應(yīng)資料；講到西北地區(qū)時，校本課程的內(nèi)容就設(shè)定為風(fēng)沙地貌，要求和指導(dǎo)學(xué)生圍繞塔里木盆地搜集相應(yīng)資料；講到青藏地區(qū)時，校本課程的內(nèi)容就設(shè)定為冰川地貌，要求和指導(dǎo)學(xué)生圍繞青藏高原搜集相應(yīng)資料等等。這樣的設(shè)置，將校本課程作為國家課程的自然延伸，校本課程的內(nèi)容對國家課程有補充和促進作用，學(xué)生便更加喜愛校本課程了。

《老子》有云，“授人以魚，不如授之以漁”，上述三個步驟，也是旅游類地理校本課程實施的三次“蛻變”，這使得該課程更具實踐性、探索性和綜合性，更加追求學(xué)生的主體性，實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生動手能力、鍛煉學(xué)生思維能力、提高學(xué)生語言表達能力等多個教學(xué)目標(biāo)。同時，教學(xué)過程本身也是對國家課程相關(guān)內(nèi)容的再現(xiàn)和拓展，這種圍繞一個主題搜集有用信息的方法對學(xué)生的終身發(fā)展也是很有意義的。

參考文獻：

［1］ 廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考［J］.課程·教材·教法，2004（8）

［2］ 孫朝仁.讓教學(xué)更高效——策略創(chuàng)新讓教學(xué)事半功倍［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011

［3］ 張文質(zhì),劉永席.今天我們應(yīng)怎樣進行教學(xué)反思［M］. 重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011

《教育研究與評論》（綜合版）

征 稿 啟 事

本刊綜合版面向大教育、立足高品位，主要發(fā)表以本土和當(dāng)代教育為主體研究對象的文章，同時兼顧研究古今中外教育的學(xué)術(shù)論文、實證報告（包括田野工作報告）等，突出理論性、前瞻性、指導(dǎo)性和綜合性。

欄目設(shè)置如下：

（1）大家：教育家、教育學(xué)家或知名公共知識分子有關(guān)教育見解與主張的專稿。

（2）關(guān)注：聚焦和透視中國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，尤其是基礎(chǔ)教育改革和探索的重大人物與事件。

（3）論衡：研究基礎(chǔ)教育的學(xué)校制度、教育管理、德育創(chuàng)新、課程開發(fā)、教學(xué)改革、教師專業(yè)成長等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)佳作。

（4）情境：教育、教學(xué)、學(xué)校管理個案或案例的經(jīng)驗研究、敘事研究或田野研究報告，注重描述性。

（5）視野：中外教育歷史的重要人物與事件的回眸與反思；中外教育經(jīng)典和當(dāng)代教育力作的推介、研讀與評論。

（6）語絲：來稿精彩片段摘登。

歡迎廣大作者賜稿！來稿請發(fā)至本刊投稿郵箱：yanxr@ppm.cn，勿寄個人，以免耽誤稿件審理。稿件必須是作者本人的原創(chuàng)性作品，短小精悍、文風(fēng)清麗的佳作尤受歡迎；學(xué)術(shù)論文或?qū)嵶C報告一般不超過8千字，文后應(yīng)附

參考文獻。

篇(5)

關(guān)鍵詞：校本課程的研究與實施 成功之處 思考之點

近幾年，各地積極落實教育部“三級課程”的要求，國家課程、地方課程按步就班，對校本課程的研究與實施也開展得如火如荼。我有幸了解了幾處學(xué)校對校本課程的研究與實施情況，也促使我對此進行了思考。

一、部分學(xué)校的成功之處

第一，很多學(xué)校都認識到了校本課程的重要地位，并已經(jīng)開展校本課程的研究與實施。校本課程作為國家課程與地方課程的補充，很多學(xué)校都認識到了其重要意義，并結(jié)合本地、本校實際，開發(fā)了很多具有地方特色的課程。如山東榮成27中結(jié)合沿海優(yōu)勢，開發(fā)的《海帶文化》;濟南稼軒中學(xué)立足于本校有專門的琴房和陶藝館的硬件投入，開發(fā)了《陶藝》《鋼琴》等課程，還結(jié)合學(xué)校所處位置是辛棄疾老家的優(yōu)勢，開發(fā)了對“辛棄疾”研究的一系列課程;金城中學(xué)結(jié)合學(xué)校地處金礦產(chǎn)區(qū)等優(yōu)勢，開發(fā)了“金山銀海搖錢樹”系列課程。這些都是各校立足本校特點，挖掘、整理出來的有代表性的課程，類似的情況還有很多。

第二，不少學(xué)校運用“超市”的經(jīng)營特點來經(jīng)營課程。如北京十一學(xué)校就有265門學(xué)校課程，其中17門屬于必選，另有30門綜合實踐課程、75門職業(yè)考察課程和272個社團等，這些數(shù)字背后的實質(zhì)就是努力讓課程的發(fā)展適應(yīng)學(xué)生個體的發(fā)展需要，實現(xiàn)學(xué)生入校一色，出校精彩的目的。

第三，很多學(xué)校都注重對校本課程與統(tǒng)考學(xué)科進行整合。李希貴說過：“任何改革都不能以喪失學(xué)科成績?yōu)榇鷥r，否則是不現(xiàn)實的事情，而且是對學(xué)生不負責(zé)的態(tài)度。”為了實現(xiàn)校本課程與統(tǒng)考學(xué)科的結(jié)合，不少學(xué)校都鼓勵本校教師結(jié)合所教學(xué)科的特點，開發(fā)與本學(xué)科相整合的課程。如有的學(xué)校把微機課與探究教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握微機操作技巧的同時，運用強大的網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生開展研究，還有的學(xué)校整合了物理、數(shù)學(xué)課程。

二、對校本課程開發(fā)與實施的一些思考

綜觀各地，各校對校本課程的研發(fā)與實施精彩紛呈，創(chuàng)新思維隨處可見。在肯定大局的同時，下面筆者談一下對課程開發(fā)與實施的一些思考。

第一，有些課程的編寫者對課程的嚴肅性尊重不夠，過程粗糙。既然是課程，就必須具有課程的嚴肅性，不能幾個人編本書，到印刷廠印出來，就定為課程，質(zhì)量不高不說，還出現(xiàn)了錯別字等低級錯誤，甚至在有的學(xué)校印發(fā)的“乒乓球”課程中，把奧運冠軍們的照片都弄混了。學(xué)校應(yīng)成立校本課程開發(fā)小組，組員要明確責(zé)任，嚴格把關(guān)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求的完成相關(guān)工作。

第二，校本課程內(nèi)容的設(shè)置要注重學(xué)生實際，關(guān)注學(xué)生到底需要什么。只有讓校本課程開展的初衷與學(xué)生的實際需求相結(jié)合，才是有生命力的課程。在規(guī)劃課程前，學(xué)校要做好調(diào)查，選好切入點，因為那些沒有生命力的課程即使開發(fā)出來，也不過是曇花一現(xiàn)。

第三，對課程整合的過程絕不能簡單處理。如校本課程中的《小草在哭泣》，學(xué)習(xí)它的目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)切大自然的植物，而生物課中《身邊的小草》，它更強調(diào)小草的生物屬性。地方課程《傳統(tǒng)文化》和語文課本中都有不少的文言文篇目，《傳統(tǒng)文化》側(cè)重于對學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的引導(dǎo)，而語文課本的文言文則更加注重學(xué)生文言文方面的素養(yǎng)提升。學(xué)校一定要抓住這些課程的特點，做好它們的整合工作，絕不能簡單處理。

第四，校本課程并不一定是越多越好。適合的才是最好的。校本課程的開發(fā)與實施，要充分考慮學(xué)校的“承受力”，假如學(xué)校的老師總共不到百人，卻計劃開發(fā)出幾大體系，共近二百門的課程，這么多的課程，誰去開發(fā)？開發(fā)了怎么教？有可能面面俱到，而又面面不到呢？恐怕相當(dāng)一部分所謂的“教材”印完了，除了迎接上級的檢查外，它的使命也就結(jié)束了。一哄而上，搞形式主義，只能勞民傷財。適合學(xué)生的才是最好的，數(shù)量并不一定越多越好。

第五，不同學(xué)段的學(xué)校，在校本課程的開發(fā)過程中要注意互相銜接。如紅席編織是某地的一個特色產(chǎn)業(yè)，于是當(dāng)?shù)氐男W(xué)、初中、高中都以紅席為素材來編寫校本課程，但假如三處學(xué)校編寫的教材都是以紅席的歷史、紅席的編織材料、紅席的編織技巧等知識作為主要內(nèi)容來進行編寫的話，三個學(xué)段的內(nèi)容會不會重復(fù)呢？能否不同學(xué)段設(shè)計不同梯度的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？漢字的書寫、果樹的栽培、剪紙等課程的開發(fā)也存在著這樣的問題。

第六，校本課程的開發(fā)要與“課程標(biāo)準(zhǔn)”相適應(yīng)，與地方教育部門的要求相切合，否則只會成為短命的課程。有些學(xué)校把魯迅的作品進行整合，魯迅的作品分布在初一、初二、初三各個年級的課本中，假如學(xué)生在各個年級照常學(xué)習(xí)，那還有整合的必要嗎？假如進行了整合，放到哪個年級學(xué)習(xí)最好呢？如果把學(xué)習(xí)的時間放在初一初二，可學(xué)生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過議論文呢，他們又怎么能深入地理解魯迅雜文的“如投槍，如匕首”的議論風(fēng)格呢？而若放在初三學(xué)的話，畢竟畢業(yè)班時間緊、任務(wù)重，中考又是很激烈的選拔性考試，也不合適。因此，整合需慎重。

第七，開發(fā)校本課程時要考慮到學(xué)生的個性化。如果哪個學(xué)生對《易經(jīng)》感興趣，而恰巧有位教師頗有研究，為這位學(xué)生專開一門課也未嘗不可，也許我們正在培養(yǎng)著一位未來的易經(jīng)大師。

篇(6)

一、校本研修的優(yōu)勢

（一）校本研修具備針對性

校本研修的主要目標(biāo)是提升教師專業(yè)水平，因而其研修方案與研修計劃具備較強的針對性，直接用于解決教師在自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的實際問題。校本研修的內(nèi)容由教師實際工作中的不足來決定，可涉及教學(xué)技巧、教育觀念、師德建設(shè)等各個方面，無論教師在工作中出現(xiàn)了何種問題，都能夠通過參加校本研修得以解決。由此可見，校本研修最大的優(yōu)勢是針對性較強。

（二）校本研修具備靈活性

在校本研修過程中，其內(nèi)容與形式等各方面都可進行靈活選擇，教師的研修內(nèi)容可預(yù)設(shè)，也可在研修現(xiàn)場決定。其形式也較為靈活，可組織教師進行集體研修，也可通過個體形式進行分散研修。而其研修場所可在課堂中，也可在課堂外。總而言之，校本研修極具靈活性，教師可依照自身需求進行選擇，從而為其進修提供較大便利。

二、農(nóng)村初中校本課程開發(fā)實踐的關(guān)鍵意義

農(nóng)村初中校本課程的開發(fā)與創(chuàng)建主要針對的是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。校本研發(fā)的實際意義就是堅持學(xué)校教師為根本，并且將校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、學(xué)生家長、相關(guān)的教育人士作為發(fā)展的主體，從而結(jié)合學(xué)校的教學(xué)理念以及當(dāng)前的設(shè)備設(shè)施構(gòu)建課程。針對教學(xué)資源匱乏的地區(qū)，學(xué)校教師是課程創(chuàng)建的核心。在實際課程教學(xué)中，學(xué)生的實際需求、教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校所具備的教學(xué)資源、課程設(shè)計的根本內(nèi)容、對課程設(shè)計的評價方式，都是當(dāng)前農(nóng)村初中教師需要考慮的根本問題。課程設(shè)計是一項系統(tǒng)且龐大的工程，需要保證多方面的有效配合與引導(dǎo)，加強及時溝通，全面貫徹落實提升初中美術(shù)教學(xué)效率的根本方針。農(nóng)村初中教師需要掌握課程設(shè)計的主要理論與技能，由此全面提升教師的教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進教學(xué)質(zhì)量得到提升。

三、農(nóng)村初中美術(shù)校本課程開發(fā)實踐策略

基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，農(nóng)村教育已在一定程度上取得了較大幅度的進步，農(nóng)村地區(qū)美術(shù)教育也相應(yīng)呈現(xiàn)出良好趨勢。但就整體發(fā)展?fàn)顩r而言，農(nóng)村地區(qū)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展情況仍舊面臨較大的挑戰(zhàn)。在新課改背景下，農(nóng)村地區(qū)大部分學(xué)校已充分意識到校本研修的重要性，但因為地區(qū)局限性，往往易出現(xiàn)資源匱乏或信息缺乏即時性等問題，無形中影響了校本研修效果，也為教師專業(yè)發(fā)展帶來了一定阻礙。為解決此類問題，農(nóng)村學(xué)校需要對校本研修制度予以創(chuàng)新，為農(nóng)村美術(shù)教師提供更多專業(yè)發(fā)展平臺。

（一）結(jié)合學(xué)生特點，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

課程發(fā)展觀明確強調(diào)，堅持以“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心”為目標(biāo)，由此在備課中需要結(jié)合學(xué)生的特點、經(jīng)驗以及教學(xué)活動進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。部分農(nóng)村學(xué)校地理位置較為偏遠，缺少足夠能力的美術(shù)教師，由此導(dǎo)致學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力以及造型表現(xiàn)能力較弱，學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較為單薄，難以完成所設(shè)定的目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)時刻遵循學(xué)生主體地位與學(xué)生生活經(jīng)驗，設(shè)計出符合學(xué)生認知特點的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《變遷中的家園》的過程中，需要參考實際的要求與方式：通過合作，制作校園沙盤模型，進一步拓展學(xué)生的三維立體空間，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與動手能力。但是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生難以收集到相關(guān)的制作沙盤的材料，因此不能完成所制定的教學(xué)目標(biāo)。由此，可以將教學(xué)目標(biāo)變成“了解環(huán)境藝術(shù)的作用與意義，學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)壁畫、雕塑小品的設(shè)計與制作過程”。因為雕塑小品也是裝飾中的重要組成部分，學(xué)生可利用身邊易得材料嘗試與體驗創(chuàng)作，這樣不僅可以滿足學(xué)生思維能力的發(fā)展，還可以鍛煉學(xué)生的動手能力。

（二）結(jié)合地區(qū)特色，靈活運用教材

美術(shù)課標(biāo)更為注重本土課程資源的開發(fā)利用，教師108--需要靈活運用教材，挖掘本土資源與教材之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)整合分類，促進美術(shù)課堂與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)。例如，在教學(xué)《與建筑相伴》期間，了解壁畫是公共環(huán)境中大型藝術(shù)作品的一種，體驗壁畫與環(huán)境、與歷史、與文化的聯(lián)系；體驗集體創(chuàng)作的樂趣，共同討論主題、內(nèi)容、形式，完成壁畫作品；提高學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力、綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，提高學(xué)生的審美情趣。農(nóng)村學(xué)生對此類畫相對陌生，并且沒有專業(yè)的工具，因為一節(jié)課程讓學(xué)生準(zhǔn)備專業(yè)工具并不實際，因此依照教材的實際需求完成壁畫的制作也不可能。怎樣實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成裝飾畫創(chuàng)作，又可以替代繪畫工具是當(dāng)前思考的根本問題。由此想到種子拼貼，黃豆、綠豆、紅豆都是天然的顏料，并且這些材料都是學(xué)生日常生活中所能收集到的。因此在實際教學(xué)中，可以將課程作業(yè)轉(zhuǎn)變成為種子進行裝飾畫創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生運用鉛筆起稿，之后再運用種子將所繪制的線條填滿，使課堂氛圍更加活躍，進而作品的完成也會達到事半功倍的效果。

（三）因勢利導(dǎo)，運用鄉(xiāng)土氣息開發(fā)藝術(shù)課程

“校本”是當(dāng)前學(xué)校對國家課程教育教材的最關(guān)鍵補充，校本課后練習(xí)可以進一步鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，從而使學(xué)生學(xué)會怎樣運用知識，是提升訓(xùn)練技能不可缺少的主要手段。結(jié)合當(dāng)?shù)夭町愋跃幹七m合學(xué)生的校本練習(xí)是教師的主要職責(zé)。在近幾年課程不斷推進的階段，對校本練習(xí)編制也提出了全新的要求。教師應(yīng)當(dāng)高度注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而進行更深一步的研究。民間美術(shù)具有較強的鄉(xiāng)土氣息，并且也是經(jīng)過世代傳承下來的藝術(shù)結(jié)晶，絢麗多彩的民間美術(shù)是文化創(chuàng)建的主要資源。在實際的校本課程開發(fā)期間，剪紙、刺繡等民間藝術(shù)的校本課程都可以運用到美術(shù)教學(xué)中。在《泥土的味道》教學(xué)期間，本課在賞析傳統(tǒng)文化、了解特定工藝的過程中，更要結(jié)合區(qū)域文化特征，特別是本土的地域文化、民間文化，那么天津泥人張、無錫惠山泥人、宜興紫砂壺等地域文化便可成為泥塑校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)突出教學(xué)重點，對當(dāng)?shù)匚幕M行深入的了解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際體驗，提升學(xué)習(xí)興趣。在實際作品呈現(xiàn)的期間，學(xué)生也會因此感覺十分自豪，這樣的課程不僅具有較強的鄉(xiāng)土氣息、人文色彩，并且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，感受美術(shù)的魅力。

（四）注重文化挖掘，促進傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新

在當(dāng)前新課程改革期間，一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通過校本課程有所繼承和創(chuàng)新，如我國的剪紙，剪紙歷史的部分也加入了關(guān)于紙的介紹，紙是古代的四大發(fā)明之一，東漢的蔡倫發(fā)明造紙術(shù)，讓學(xué)生全面了解關(guān)于剪紙的相關(guān)內(nèi)容。在介紹各類剪紙作品時可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文字類型的《百福圖》《百壽圖》有極高的興趣，卻難以對文字內(nèi)容產(chǎn)生深入了解。部分學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑惑：“老師，其中的文字屬于中國嗎？”還有的學(xué)生會問：“這些文字所寫的內(nèi)容是什么？”由此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、探討，并且適宜地介紹相關(guān)篆書的歷史、文化背景，向?qū)W生介紹中國文字經(jīng)歷了“甲骨文—篆書—隸屬—楷書—行書”的發(fā)展過程，在探討“福”與“壽”為什么有那么多種書寫方式時讓學(xué)生了解秦統(tǒng)一六國、統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡等對中國發(fā)展的主要貢獻。并且這些福與壽的一百種書寫方式也都是秦統(tǒng)一六國之前人們所運用的文字，由此就會全面消除學(xué)生心中的困惑，并且學(xué)生對中國文字發(fā)展的歷史也會有全新的認識，由此可使學(xué)生感嘆祖國的偉大，并且明白剪紙背后的歷史故事。

（五）實施多樣化的評價

教學(xué)評價是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)，只有科學(xué)、合理地選擇評價內(nèi)容，那么教學(xué)評價的價值與作用才可以得到全面的發(fā)揮。教學(xué)評價的有效落實可以讓學(xué)生在情境中運用所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，并且還可以將知識轉(zhuǎn)變成為素養(yǎng)與質(zhì)量。如在給學(xué)生講解完有關(guān)線描寫生的知識之后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建具體的繪畫命題，從而使學(xué)生可以依照題目自主完成繪畫作品。學(xué)生在實際作品完成的過程中可以應(yīng)用所學(xué)習(xí)的“波浪線可以表示水面”“可以將主物體放在畫面中間”“綠色可以表示森林”等知識。同時，教師還需要觀察學(xué)生的日常生活，看看學(xué)生是否能將所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識技能運用到實際的生活美的創(chuàng)造中，并對生活事物運用美術(shù)技能進行美的裝飾。不僅如此，在教學(xué)評價當(dāng)中，教師還需要注重對學(xué)生作品進行生活化的評價，并且作品的色彩也可以適當(dāng)增加生活元素。

四、結(jié)語

篇(7)

記者從主管此項工作的北京市教育科學(xué)研究院了解到，目前，實施新課程計劃的各項準(zhǔn)備工作正在緊鑼密鼓地進行中。

課程設(shè)置學(xué)校有了自主權(quán)

我國中小學(xué)課程長期實行一級管理，即由教育部頒布全國統(tǒng)一的中小學(xué)課程計劃，規(guī)定中小學(xué)課程的門類、開設(shè)的年級、每一門課程的總課時數(shù)及周課時數(shù)。各地教育行政部門和學(xué)校必須按照教育部的規(guī)定開齊課程和開足課時。因此，中小學(xué)的課程基本上均為國家課程，學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一的課程計劃即可編排課表，安排教育教學(xué)活動。

據(jù)北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心主任鐘作慈介紹，這次基礎(chǔ)教育課程改革在課程管理方面的一個重大變化是，從一級課程管理變?yōu)槿壵n程管理，也就是說，中小學(xué)課程分為國家課程、地方課程、校本課程三部分。國家課程是教育部規(guī)定的在中小學(xué)必須開設(shè)的各門類課程，但是教育部僅規(guī)定這些課程應(yīng)在哪個年級開設(shè)和各門課程在九年總學(xué)時中的比例范圍，而不再具體規(guī)定各門課程的總課時數(shù)和周課時數(shù)。地方課程是由省級教育行政部門或區(qū)縣教育行政部門自主開發(fā)和設(shè)置的課程，供本地區(qū)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)；校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)和設(shè)置的課程，供本校學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。地方課程和校本課程將占總學(xué)時的10％左右。

綜合課程品德科學(xué)是必修課

據(jù)鐘作慈介紹，新課程計劃的一個顯著特點是在傳統(tǒng)的分科課程，如語文、外語、數(shù)學(xué)之外，增加了綜合性課程，包括品德與生活、品德與社會、歷史與社會、科學(xué)、藝術(shù)、綜合實踐活動等課程。

其中，在小學(xué)一二年級開設(shè)的品德與生活課以及小學(xué)三至六年級開設(shè)的品德與社會課都是將原思想品德、社會綜合在一起；初中的歷史與社會課是將歷史、人文地理綜合在一起并增加了有關(guān)社會知識；初中的科學(xué)課則是將原先的物理、化學(xué)、生物三門課程綜合在一起；而藝術(shù)課是將原音樂、美術(shù)綜合在一起。綜合實踐活動則包括信息技術(shù)、勞動技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會活動。這些課程都是以前中小學(xué)所沒有的課程。

據(jù)悉，品德與生活、品德與社會、小學(xué)科學(xué)、綜合實踐活動都是必修課。

小學(xué)英語暫停讀寫先練聽說

新課程計劃充分體現(xiàn)了北京特色，鐘作慈介紹，新課程計劃給予了“外語”特別的關(guān)注，教育部提出外語可以從小學(xué)三年級起開設(shè)，也可以從小學(xué)一年級起開設(shè)，根據(jù)北京市兩年的課程改革實驗情況，特別是考慮到迎接2008年奧運會的需要，新課程計劃規(guī)定自今年秋季起全市均從小學(xué)一年級起開設(shè)外語課，外國語學(xué)校和其他有條件的學(xué)校可開設(shè)第二外語，用地方課時安排，供學(xué)生選修。此外，北京市教委還在中小學(xué)進行多語種教學(xué)的實驗，并在外教、教材、建立友誼學(xué)校等方面提供支持和服務(wù)。

鐘作慈告訴記者，從一年級起就開設(shè)外語課程，最擔(dān)心的是如何處理外語與母語的關(guān)系，如同時學(xué)習(xí)漢語拼音字母和英語字母極易使學(xué)生產(chǎn)生混淆，為了避免這一問題，新課程計劃規(guī)定在小學(xué)一二年級英語先不進行字母的讀、寫，而是進行聽、說練習(xí)，使學(xué)生逐步建立英語的語感。

信息技術(shù)和勞動技術(shù)兩門課也受到重視，在新課程計劃中，這門課被單獨設(shè)置在綜合實踐活動課時內(nèi)，北京市教委鼓勵具備條件的區(qū)縣和學(xué)校利用勞動教育基地和信息技術(shù)中心等機構(gòu)和場所，集中使用課時，集中進行教學(xué)。

毛筆書法每周保證一課時

新課程計劃規(guī)定，小學(xué)一、二年級的語文課要把寫好硬筆字作為教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)三至六年級要利用地方課程課時安排毛筆字教學(xué)，每周一課時。而關(guān)于“預(yù)防艾滋專題教育”、“預(yù)防專題教育”、“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專題教育”、“安全和自救互救教育”等專題教育，可利用地方課程、校本課程的課時安排。

作為新生事物，如何設(shè)置和開發(fā)“地方課程”和“校本課程”成了許多學(xué)校首先面對的“難題”，對此，鐘作慈告訴記者，新課程計劃規(guī)定，學(xué)校可根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和發(fā)展需要進行，既可開設(shè)與國家課程相關(guān)的選修課程和職業(yè)技術(shù)課程，也可開設(shè)時事政策教育、國防、環(huán)境、人口等專題人，開設(shè)有關(guān)本地歷史、地理、經(jīng)濟、社會等內(nèi)容的專題研究，還可開展校、班、團等集體活動，開展校外社團、俱樂部和興趣小組活動。鐘作慈特別提醒，在開發(fā)地方和校本課程的過程中，一定要結(jié)合本地、本校實際，不要盲目跟從，看到其他區(qū)縣和學(xué)校開發(fā)什么課程，自己也一定開發(fā)什么課程，既力不從心，又脫離學(xué)生實際。同時，還要注意不要把地方課程和校本課程都變成全體學(xué)生必須同步學(xué)習(xí)的課程，而要在設(shè)置少量的全體學(xué)生必須統(tǒng)一修習(xí)的課程之外，更多地設(shè)置可選修的課程，給學(xué)生更多的選擇余地。

教師培訓(xùn)照本宣科必須革除

作為教學(xué)的直接組織者，教師對課程計劃的最終落實起著關(guān)鍵作用。鐘作慈告訴記者，與傳統(tǒng)的分科課程教學(xué)相比，新課程計劃對教師的數(shù)量素質(zhì)提出了新的更高的要求，如一些綜合性課程以前沒有教師教過，需要廣大教師進行知識的大量更新；而隨著外語等課時的增多，教師的數(shù)量將變得緊張；以前小學(xué)“思想品德”課和“社會”課是兩支教師隊伍，現(xiàn)在都面臨著轉(zhuǎn)向承擔(dān)“品德與生活”、“品德與社會”等課程教學(xué)的新任務(wù)。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“師講生聽”的教學(xué)方式迫切需要改革，而“照本宣科”、“滿堂灌”等違背教育科學(xué)規(guī)律的做法更是必須革除。今后的教學(xué)方式則更加多樣，啟發(fā)式、探究式、討論式、研究性學(xué)習(xí)、體驗式小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)法都鼓勵去嘗試。