序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇傳統教學媒體范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、互補有助于年輕老師與老教師教學相長

素質教育的推進，新課標的實施，鄉鎮初中的美術課近幾年都開齊開足，因此每所學校都注入了新血液――年輕的美術老師，我們學校就來了兩位美術老師。我是“70頭”，是個電腦盲，聽到信息技術如遇洪水猛獸頭都大了，所以上課都用傳統教學媒體；那位新教師呢“80尾”，年輕人嘛對信息技術運用嫻熟，每節課都用課件來上，把所有的教學環節都堆在課件里像放電影似的把課件一放就完事，很少與學生互動，剛開始學生覺得新鮮看得挺認真的，而我的學生說我不用課件上課，對我有看法、有情緒，因此不認真上課，然而他那里也好景不長，沒幾節課新鮮感一過，同學們像霜打茄子似的。課堂是學生的主擂臺，缺少學生的參與那課將不成課，我倆都心急如焚，后來我倆商量對策采用集體備課，他教會我使用現代教學媒體，我指導他使用傳統教學媒體，現在我倆都能將現代教學媒體和傳統教學媒體靈活地結合起來用在不同的課程當中，使課堂精彩紛呈，學生學習的精氣神又回來了，課堂又活起來。

二、互補更有助于創設情境，營造氛圍，激發學生學習興趣

多年教育教學經驗證明，興趣是學生學習的動力，濃厚的學習興趣會使個體產生積極的學習態度。學生對學習有了興趣之后，才會主動參與學習，因此，在鄉鎮初中美術教學中，如何采用有效的教學手段創設情境、營造氣氛、激發學生學習興趣，最好利用現代教學媒體的“圖形、聲音、動畫”并茂和傳統教學零距離溫情互補方式。首先，利用現代多媒體教學課件的圖形、聲音、動畫等多種形式，創設教學情境，把教學內容呈現給學生，極大地調動起學生學習的熱情。多媒體集圖片、聲音、動畫于一體，可以化靜為動，這正符合初中學生的心理生理特征――好奇心重、好動、注意力集中時間短等特征。多媒體有聲有色的資料能夠吸引學生的注意力，對學習的內容產生興趣。在美術課堂中，我們充分地利用圖片、聲音、動畫，激發學生的興趣，達到事半功倍的效果。信息技術可為創設學習環境，營造學習氛圍提供有力的支持，不僅可以激發學生的情趣，而且能夠調動起學生的視聽器官及心靈感受。喚起學生強烈的學習動機，使他們產生一種渴望學習的沖動，激發學生強烈的求知欲望。為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現生活，又高于生活的情景。這樣在情景交融，聲形并茂的氛圍中，學生大開眼界，提高了整堂課的效率，使課堂教學質量得到提高。

篇(2)

[關鍵詞] 現代教學媒體； 學前教育活動； 應用分析

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 李蘭芳（1965―），女，山西臨汾人。副教授，碩士，主要從事學前教育課程和兒童心理與發展研究。E-mail：。

一、現代教學媒體在學前

教育活動中的價值分析

現代教學媒體是運用現代電子科學技術向學習者傳遞教育信息的工具。當前，學前教育活動中常用的現代教學媒體主要有幻燈、投影、錄音、電視、電影、多媒體課件等。由于學前教育專業性質的特殊性，現代教學媒體的應用顯示出其特殊的價值。

（一）現代教學媒體對學前教育活動中常規教學媒體的補充與延伸價值

相對于傳統教學媒體，現代教學媒體不僅能向學前兒童傳遞簡單的語言文字，呈現靜止的圖像，還能展示活動影像，能準確、直觀地表現事物的運動狀態及其變化規律，有助于提高學前教育活動的質量與效率，是一種非常適合學前教育活動的教學媒體。如，錄音機、CD機操作靈活方便，在領域活動中能良好地為學前兒童傳遞聽覺信息，是教師口語使用中的有效補充；電影、電視等視聽教學媒體能根據學前教育活動的實際要求，變節奏地呈現和傳遞領域教育的動態信息，幫助學前兒童直觀地把握事物發生、發展的過程和結果；多媒體課件則能夠調動學前兒童的多種感官參與信息的接受，與傳統教學媒體相比，具有更為強大的表現力和表達力。[1]

（二）現代教學媒體對學前兒童個體發展的激發與促進價值

現代教學媒體作為優質的教育媒介工具，具有可重復性特征，它不受時空條件的限制，教師可以根據要求即時呈現或延時重現教育活動內容，能自由靈活地單獨完成活動主題下的各級層次目標；也可以在不受時間、地點和進度限制的情況下，根據教學活動環節的需要反復使用，直至活動目標的最終實現。同時，現代教學媒體的互動性特征對學前兒童而言有著巨大的價值，它能不失時機地激發學前兒童的探索動機，喚起他們的再造想象，豐富他們頭腦中的表象，擴展他們的視野，啟發他們的思維與解決問題的活動。

由于現代教學媒體的介入，學前教育活動信息的來源和渠道得以拓展；由于現代教學媒體的呈現方式符合學前兒童思維發展的特點，使學前兒童在活動中對教師的直接依賴關系減弱，從而引起師幼關系在職能上的變化，這對于學前兒童個體發展而言，具有激發和促進作用。

二、現代教學媒體在當前學前

教育活動中的應用類型分析

由于媒體信息感知接受通道的功用差異，學前教育活動中對各種現代教學媒體的使用有所側重。

（一）視覺教學媒體是學前教育領域活動中普及最早、但開始逐漸淡出的現代教學媒體

視覺教學媒體是學前教育活動中師幼雙方以視覺分析器為信息接受通道的教學媒體。由于視覺教學媒體結構簡單，畫面鮮艷真實，價格相對便宜，成為學前教育活動中使用最早、操作極為成熟的現代教學媒體。

在學前教育活動中，教師往往能夠靈活地根據實際需要掌握和操作視覺教學媒體。例如，幻燈設備的投放與使用，能使教師有效地控制活動節奏；教師可利用書寫投影儀進行活動過程中的板書、版繪等示范性教學，同時，還可將示范、演示過程放大，有利于學前兒童清晰完整地感知和領會信息；實物投影儀能夠將實物教學媒體適當放大后呈現給每位學前兒童，具有強大的視覺信息傳遞功能，彌補了學前教育領域活動中實物媒體小而少的不足。

但是，視覺教學媒體缺乏一定的集成性，隨著現代教學媒體種類及功能的擴展，學前教育活動中相繼增加了各種新型的現代教學媒體，而對視覺教學媒體設備的更新又明顯不足，使視覺教學媒體的使用率有所下降，呈現出逐漸淡出的趨勢。

（二）聽覺教學媒體是當前學前教育領域活動中使用率最高、不可替代的現代教學媒體

聽覺教學媒體是學前教育活動中師幼雙方以聽覺分析器為信息接收通道的現代教學媒體，它是以電聲技術為基礎發展起來的現代教學媒體。

由于聽覺教學媒體具有操作方便、傳遞速度快、價格低廉的特點，成為當前學前教育活動中使用率最高的現代教學媒體。例如，聽覺教學媒體的素材收集相對容易，教師可根據需要自行制作、復制和編輯，也可根據教學活動的需要反復使用錄音帶，還可讓學前兒童自主操作放音、暫停、重聽和現場錄音，便于教育活動過程的及時反饋與調整；CD盤具有自動化程度高、無抖晃和失真度小的特點，更是在學前教育活動中得以廣泛使用。

就幼兒園各大領域的教育活動內容而言，尤其是藝術領域的活動，多以師幼雙方的聽覺通道接受信息，使聽覺教學媒體成為學前教育活動中不可替代的現代教學媒體。

（三）視聽教學媒體是當前學前教育領域活動中占主導地位的現代教學媒體

視聽教學媒體是學前教育活動中通過視聽兩種分析器結合的方式向學前兒童傳遞信息的教學媒體，它是以聲、電、光等信號傳遞教育信息的現代教學媒體。目前，學前教育活動中使用較為普遍的有電影、電視、視頻等視聽教學媒體。

視聽教學媒體可以真實鮮活地呈現各種事物的特征或活動規律，表現力極強。在學前教育活動中，它可以將特定的內容生動形象地表現出來，使學前兒童有身臨其境之感，極為符合學前兒童認知發展的年齡特點。例如，電影的視聽效果能有效地呈現事物的存在狀態及其變化過程，還可以將微觀的事物宏觀化或將宏觀的事物微觀化，也可以完整地再現過去，對學前兒童有極大的情緒感染力和行為影響力。

從學前兒童認知發展的年齡特點上分析，視覺和聽覺是學前兒童占主導地位的兩種感覺。視聽教學媒體能通過學前兒童的視覺通道和聽覺通道同時傳遞教育信息，使學前兒童的主導分析器的功能得以充分實現，成為學前教育活動中傳遞、補充教育信息的得力媒體。

（四）交互教學媒體是今后學前教育活動中推廣價值極高的現代教學媒體

交互教學媒體是學前教育活動中通過計算機及相應的軟件工具向學前兒童傳遞各類教育信息的教學媒體，它是利用計算機將圖像、聲音、文字等信息綜合起來以輔助教學活動的現代教學媒體。

當前，多媒體課件是學前教育活動中被廣泛使用的教學活動輔助工具。教師根據活動要求，把圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在一定的時間和空間上加以集成，使它們融為一體并賦予交互特性，便成為多媒體課件。

交互教學媒體集聽覺、視覺、視聽為一體，信息存儲量大，且具有自動運行的功能優勢。與傳統教學媒體相比，是一種非常適宜于對學前兒童進行個別化教育的教學媒體。目前，市場上出現大量的CAI教學軟件，它能良好地模擬學前教育活動環節，能較好地調動學前兒童的活動積極性，深受教師和學前兒童的喜愛。但對于教師個體而言，通常使用最多的是利用Powerpoint等工具自制課件。

三、現代教學媒體在學前教育

活動中的應用問題分析

學前教育活動中的媒體主要有以實物玩教具為代表的傳統教學媒體和以多媒體為代表的現代教學媒體兩大類。兩大類教學媒體的信息表現形式及傳遞方式不同，在實際應用過程中具有協調、統一的關系。由于教師媒體觀的不同和運用技能上的水平差異，從而出現諸多值得關注的問題。

問題之一：用現代教學媒體盲目取代傳統教學媒體

當前，學前教育活動中教學媒體應用上存在的一個突出問題是試圖用現代教學媒體替代傳統教學媒體，期待用現代教學媒體的功能優勢獨立實現教育活動目標。這是一個很值得商榷和討論的問題。

瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，思維發展前運算階段的學前兒童具有自我中心性思維的特點，他們能夠在頭腦中重現事物的靜態狀態，即表象，但卻不能對表征出來的事物進行操作和轉換，也就是說，他們不能從事物變化后的終止狀態進行反向推理，以使表征過程回到事物的初始狀態。于是，實物操作活動便成為幫助學前兒童進行初級運算的有效途徑，進而也就成為學前兒童的重要需求。教育部2012年9月頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中也明確指出要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。這就要求學前教育活動應為兒童投放充分的實物玩教具供其擺弄、操作，進而引導他們的表征過程。

盡管現代教學媒體的功能特性與學前兒童身心發展特征相容性較大，但這并不意味著它能夠包容學前兒童的所有年齡特征。對此，傳統教學媒體有著不可替代的優勢，現代教學媒體的功能則有所限制。而且，即使學前兒童使用了現代教學媒體，也只是對現代教學媒體這一“實物替代物”的操作，并不是真正意義上的實物操作。因此，盲目地用現代教學媒體代替傳統教學媒體的做法顯然是不明智的。

問題之二：用“人―機”互動模式沖淡“人―人”互動模式

學前教育活動中教學媒體應用上存在的另一個問題是，由于過于推崇現代教學媒體的功能價值而使得師幼間的“人―人”互動模式被“人―機”互動模式沖淡。當前，一些教師在不考慮學前教育活動內容特點的情況下，牽強地使用現代教學媒體，這就從根本上偏離了教學媒體使用的初衷。

我國電化教育的開拓者與奠基人南國農教授指出：“教育信息化建設應以‘人’為本，不是以‘機’為本，它所追求的不是教育的機械化、數字化，而是教育的最優化?！盵2]這一思想的啟示是，并不是所有的學前教育活動內容均適合采用現代教學媒體，更不是所有的教育活動都必須使用現代教學媒體，采用何種教學媒體只是形式的不同而已。

事實上，在現代教學媒體“人―機”互動模式下，教師關注的是教學媒體信息是否順利地被學前兒童接收到，學前兒童注意的是媒體所呈現的信息內容，其中的中介是媒體本身；而作為活動主體的、有著豐富情感體驗的教師和學前兒童卻在無形中游離于活動情景之外，這樣導致的結果就是學前兒童同伴間的交往減少，師幼互動不夠，形成活動中的情感缺失狀態。這是嚴重違反《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》精神的失當行為。

有學者指出：“即使再先進、功能再全面的媒體和人相比也是處于從屬地位，由人創造，受人控制操縱。它雖然能夠代替教師的一部分作用，甚至在特定的時空條件下可以離開人的活動獨立起作用，但這種能動性只是相對的，它是不能完全脫離人而獨立工作的。”[3]因此，在學前教育活動中，現代教學媒體的“人―機”互動模式如果不能與傳統教學媒體的“人―人”互動模式相結合，就可能成為導致師幼關系日漸疏離的重要原因。

問題之三：用現代教學媒體的呈現過程代替學前兒童的親身探索活動

學前教育活動中教學媒體應用存在的又一突出問題是，試圖用現代教學媒體的呈現過程代替學前兒童的親身探索活動。

一個大家公認的事實是，多媒體呈現給人的信息無論多么形象生動，其性質仍屬于間接經驗，而親身探索才是真正意義上的直接經驗的獲得。當前，市場上的CAI教學軟件，逼真地模擬出學前教育活動環節，有些教師也在自制課件中，將有關兒童的探索活動用視頻方式直觀地呈現出來，這種看似直觀生動的媒體投放，恰恰是省去了活動中最為重要的一個環節――學前兒童的親身實踐。

分析學前教育課程不難發現，各領域中的活動是需要學前兒童通過親身探索以獲得直接經驗的，這是符合學前兒童學習特點的有效途徑，尤其是在科學領域的活動中。因此，決不能用現代教學媒體代替學前兒童的探索活動。

另外，就學前教育課程性質而言，預成式課程被視為一種影響學前兒童主體性發揮的障礙，提倡生成式課程；而從現代教學媒體的設計、呈現以及目標實現來看，它更適用于預成式課程。所以，用現代教學媒體的呈現過程代替學前兒童的親身探索活動，對于推行先進的學前教育課程理念是不利的。

問題之四：用花樣繁多的媒體形式體現所謂的教育直觀性原則

當前，學前教育活動中不同程度地存在違背現代教學媒體使用原則的現象，具體表現之一就是試圖用多種形式追求所謂的教育直觀性原則。

學前教育活動的直觀性原則是與學前兒童思維發展的具體形象性特征相適應的重要原則，應當包括實物直觀和語言直觀，而現代教學媒體并不能充分體現它的內涵。在現實的學前教育活動中，教師往往采用花樣繁多卻華而不實的多媒體課件，似乎這樣才能體現教育的直觀性。例如，使課件不時地發出各種聲響，產生動畫效果，而這些聲音和動畫又往往與當下的活動內容和環節關系不大，卻使學前兒童看得眼花繚亂，聽得思路混亂，不但不能起到調動注意力的作用，反而極易使學前兒童出現注意的分散，從而干擾活動過程的有序進行和活動目標的順利達成。

一項關于教學PPT背景顏色的眼動實驗研究發現，“相同內容下，白色背景更容易被人接受，在制作PPT 時，淺色的背景下可以更容易讓學習者掌握內容。閱讀相同文章時，藍色背景比白色背景所消耗的時間長，白色背景不容易引起疲勞感。”[4]這一實驗結果對現階段學前教育活動中現代教學媒體應用中存在的問題是一個有力的警示。它提示教育者，在設計教學課件時，必須考慮界面的簡潔、自然，避免繁雜凌亂，也就是說，媒體形式的多樣化并不是體現教育直觀性原則的明智的教學行為。

四、現代教學媒體在學前教育

活動中的應用要領分析

學前教育活動中沒有全能的教學媒體，所有的教學媒體都有其自身無法克服的局限性，都只對某種特定的教學活動有效?，F代教學媒體無論多么先進，都具有正反兩方面的特點，而它在學前教育活動中作用發揮的關鍵在于它與整體教育活動的匹配程度。應當承認，現代教學媒體在學前教育活動中的廣泛應用，優化了教育活動設計，提高了教育活動效率。但是，教學媒體的選擇和應用具有最大價值、經驗一致、抽象層次、重復使用和教學實用等原則，[5]教育者應當在此基礎上，遵循和把握現代教學媒體相應的應用要領。

（一）教學媒體設計得當

學前教育活動中現代教學媒體的設計應具有充實的內容和優美的形式，應當是活動內容和表現形式的有機結合；如果二者相互沖突，應以活動內容為重，決不能因表現形式而沖淡活動內容，這樣才能良好地體現現代教學媒體的優勢，達到激發學前兒童興趣、啟迪學前兒童思考、改善活動環境的目的。

以多媒體課件為例。那些界面華麗、畫面復雜、內容多變的課件，看似充分展現了現代教學媒體的特色，但這種形式上華而不實的設計卻可能使學前兒童關注一些無關緊要的內容，影響了他們對活動內容的注意和反應；而且由于操作環節繁多，教師在操作課件的過程中動作過多，活動過程的流暢性大受影響。

多媒體課件的制作應講求取材合理，用材得當。不能隨意將一些與活動有些許關聯的精美圖片或視頻資料不加任何選擇和剪輯地生硬拼接在課件里，牽強附會地表現活動主題，這樣可能影響教育活動的效果，更不能充分展現教師自身的教學水平，是很不可取的做法。應當以充分發揮學前兒童潛能、強化活動效果、提高活動質量為目的設計課件。

（二）教學媒體功能互補

心理學研究表明，多感官參與的認知活動是卓有成效的活動。教師應充分運用現代教學媒體的特點和優勢，恰當采用不同的媒體組合調動學前兒童的多種感官活動，為學前兒童提供探索、發現的客觀條件。對同一個活動內容，可以運用多種媒體從不同的角度、采取不同的形式傳遞信息，這樣所呈現的信息量要比只用一種媒體來得多，有利于學前兒童加深認識。

在設計媒體組合時，既要考慮各種媒體在活動中所能發揮的各自作用，又要考慮組合后媒體的整體效果，同時，還應兼顧媒體運用的可操作性，那種組合適當，但不利于教師實際操縱的組合教學媒體寧可暫時放棄，或在反復練習、熟練掌握操作程序后，方可向教學活動投放。

媒體互補要領的另一層含義是現代教學媒體與傳統教學媒體間的功能互補，永遠不能在放棄傳統教學媒體的情況下單獨使用現代教學媒體，因為傳統教學媒體具有的情感互動功能和探索發現功能是現代教學媒體所不及的?，F代教學媒體應當逐漸發展成為完善的教學過程的一部分。[6]

（三）教學媒體準備充分

現代教學媒體的應用中軟件的準備至關重要。教師應根據活動設計的整體要求做好活動前的媒體準備工作。應細心地繪制幻燈片和錄制錄音帶，科學合理地剪輯編排視頻資料，精心設計制作多媒體課件，為活動的順利展開做好充分的物質準備。

教師還應在硬件的使用技能上下功夫。應對教育活動環節所使用的不同媒體清楚明了，使自己的操作達到自動化或半自動化程度。所以，教育活動前的練習是必要的，這樣才能保證教師在活動進行中熟練準確、靈活自如地駕馭教學媒體。

（四）教學媒體運用適度

教師應明確一個基本思想，那就是在一個教育活動中，并非運用的現代教學媒體越多越好，是否運用，如何運用，什么時候運用，都要根據活動需要來確定。教學媒體要為實現活動目標服務，為更好地體現教學重點、難點服務，決不可用它完全代替其他的活動形式，更不能因講究形式而濫用現代教學媒體。

如前所述，現代教學媒體使用的弊端之一，是有可能因為媒體的頻繁使用而弱化學前兒童與教師之間、學前兒童同伴之間的情感傳遞，學前兒童缺乏積極的情感接納，這對他們的活動極為不利。因此，教師應當充分利用多媒體運用簡單、易操作的特點，但不可盲目使用，不必要在任何教學活動中都運用多媒體教學，使得教育活動過于形式化，缺少人際的直接互動，顯得活動過程呆板單調，索然無味，缺乏情趣。

總之，教師應在如何合理運用現代教學媒體和優化教學活動效果上下功夫，不可棄本逐末，喪失原則。

根據學前教育活動中現代教學媒體應用要領，析出相應的評價項目（見表1學前教育活動中現代教學媒體應用評價表）。教師可對照評價項目對自己或同行在教學活動中現代教學媒體使用行為作出一般性的評價。

[參考文獻]

[1] 李蘭芳.幼兒教師教育技能綜合訓練教程[M].上海：復旦大學出版社，2012：123.

[2] 南國農.我國教育信息化發展的新階段、新使命[J].電化教育研究，2011，（12）：10～12.

[3] 陳葉紅.傳統教學媒體和現代教學媒體關系的探討[J].中國科教創新導刊，2008，（12）：26～27.

[4] 安璐，李子運.教學PPT 背景顏色的眼動實驗研究[J].電化教育研究，2012，（1）：75～80.

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關鍵詞： 課堂教學 教學媒體選擇 博弈論

媒體是指載有信息的物體；連接傳者與受者雙方的中介物；人們用來傳遞和取得信息的工具。當媒體用于傳遞以教育教學為目的的信息時，稱為教育傳播媒體。［1］博弈論是指某個個人或是組織，面對一定的環境條件，在一定的規則約束下，依靠所掌握的信息，從各自選擇的行為或是策略進行選擇并加以實施，并從各自取得相應結果或收益的過程。［2］博弈論包括幾個基本要素：參與者；行動；戰略；信息；支付或效用；均衡。因此，選擇課堂教學媒體時，要對教師和學生和教學內容等進行分析，教師在教學媒體選擇中應使用較少支付且達到學生較好的學習效用的，使媒體選擇達到均衡。

一、課堂中教學媒體選擇的現狀和原因分析

（一）課堂中教學媒體選擇的現狀

教師對教學媒體的選擇有個人的喜好，不同的學生對媒體的喜好和接受不同，不同的教學內容對媒體的要求不同，因此，教學媒體的選擇比較復雜。理論上教學媒體選擇與使用的原則包括：教學上實用；內容上正確；形式上美觀；制作上經濟；手法上創新。教學媒體選擇的方法有：問答式媒體選擇法；流程圖式媒體選擇法。［1］實踐中教師在選擇教學媒體時很多時候都沒有按照選擇的方法執行，也沒有嚴格地遵循教學媒體選擇的原則，存在一些問題。

1.偏向于教師的喜好

教學媒體的種類多樣化可以使得教師在選擇的時候有更多的選擇空間，但是教師在選擇時往往陷入媒體選擇的路徑依賴，趨向于使用常用教學媒體和自身拿手的媒體，對自己不熟悉或者不喜歡的教學媒體很少使用甚至排斥。一般情況下年紀較長或者較為傳統的教師喜歡使用黑板粉筆，年紀較輕的教師多使用多媒體進行教學。教學中往往沒有仔細地分析教學內容和學生需要，或者在選擇了某個媒體的前提下才去分析如何使用該媒體講授知識。

2.偏向傳統教學媒體

教師往往比較認同傳統的教學媒體，比如黑板加粉筆，操作模式簡單，效果相對可預見。很多教師雖然已經在使用先進教學媒體，卻仍然認為傳統媒體利于教學，并且在使用先進教學媒體時難以擺脫傳統教學媒體教學模式的束縛。一些教師使用先進媒體時，沒有真正發揮其優勢。慣性思維可以扼殺人的創新，在使用不同的教學媒體時，不變的教學模式沒有辦法發揮各種先進媒體的長處。

3.使用單一

包括兩個方面，一是教師傾向于使用某種媒體，在教學中一般都采用這種媒體進行教學；二是教師在某個課堂教學中通常只限于使用單一的媒體，沒有根據不同的教學內容和環境等轉變媒體選擇，比如在多媒體教學時間穿插黑板教學。隨著時間的變化，很多信息會有變化，單一的媒體往往造成學生疲勞，并且很難很好地傳遞教學信息。根據教學需要適當地變換教學媒體，才能將不同的教學內容很好地傳遞給學生。

（二）課堂中教學媒體選擇的原因分析

一些教師知道媒體選擇的原則和方法，但是卻沒有真正按照這樣的方法去選擇。這樣做除了需要一些時間和精力外，還有一些其他原因。

1.教師的知識技能水平有限

首先，教師對各種媒體的具體功能了解不夠，不能針對具體教學需要靈活選擇各種媒體。其次，教師對現代媒體的駕馭水平不足，不能很好地使用媒體，很難達到較好的教學效果。再次，教師對教材或者對學生的分析不夠透徹，不能很好地通過分析教材、教法和學生的特征選擇適當的教學媒體。

2.教師對新事物的接受度不高

教師不愿接受新事物一方面是由于教師對新媒體的了解不夠，眾多的媒體讓教師眼花繚亂，無限的自由選擇有時候是一種災難，讓教師不知道如何選擇。另一方面教師對傳統媒介的理解掌握較深，而新媒體的使用需要學習和嘗試，教師不愿花時間和精力去改變，這就是通常所說的路徑依賴理論，特別是教師在嘗試錯誤之后不愿意再次嘗試，排斥新媒體的使用。

3.缺乏媒體選擇的理論與實踐指導

教師通過在校學習了解一些媒體，也獲得一些理論的指導，走出學校到實踐中媒體的選擇就很少有指導，都要靠教師自己摸索。對新的媒體，一些教師了解得不多。教師平時參加的培訓一般是技術性的培訓，比如計算機的應用等，對于媒體選擇的理論和實踐指導比較少。

除了以上這些因素影響到教師對媒體的選擇，通過博弈論分析發現教師還可能對學生的信息掌握不到位，而根據自身的猜測來選擇媒體，不能選擇到適合學生學習的媒體；同時教師總是期望以最小的付出獲得最大的回報，最小的付出即是教師花最小的時間和精力，這樣教師對媒體的學習和應用能力就大打折扣了；在學校方面，根據學校自身情況提供的媒體選擇有限，可能不能滿足教學的需求。

二、教學媒體選擇實現均衡的建議

通過博弈論的分析發現，在現有的條件下，可以通過建立激勵制度、增強互動保持多邊合作、多渠道促進教師發展等辦法消除困境，幫助教師進步，使教師能夠正確而高效地選擇和使用教學媒體。

（一）建立激勵創新制度

建立激勵制度可以有效地消除自主博弈的困境，學校等教育有關部門應制定相關的激勵制度，激勵教師學習和應用多種媒體，以達到較好的教學效果。首先要慎重制定規則，其次要明確教師的職責和任務，設置績效考核，嚴格對照考核，獎勤罰懶。

（二）增強互動，形成約束，提高合作。

增強互動合作可以有效消除囚徒困境。教師要對學生負責，教師從事的是長期的教學工作，培養的是祖國的未來建設者和接班人，教師應該盡最大努力教好學生，與學生形成良好互動。同時師生與學校等部門之間的互動交流也是如此。一旦把這些交際變成長期的、多邊的，各方必然做出一些調整，建立協調，解決民主與效率之間的矛盾，從而逐漸形成相互的約束，形成合作共同贏得動力和壓力。同時校內、校際教師之間組成科目學習小組，定時或不定時交流教學媒體選擇心得，還可以針對某個教學內容進行教學和討論，增強對媒體的認識。

（三）利用網絡搜索和交流選擇合適的傳播媒介。

過多的選擇往往會讓人無從選擇，無限制的個人選擇是不行的。避免在各種媒介中無從選擇或者說是主觀選擇，教師需要對各種媒介的功能、長處有所了解，那么，網絡搜索、論壇交流和現實的交流就非常重要。教師可以通過網絡了解不同媒體的表現長處，針對教學內容和學生的需要選擇恰當的媒體，同時網絡為教師提供了學習和交流的平臺，教師可以通過網絡學習媒體應用，交流心得。

參考文獻：

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一、地理教學媒體在優質課堂中的效應

1.多方面全方位展示地理信息

地理信息具有復雜性和多變性，借助地理教學媒體有助于客觀地展示地理事物。多媒體技術在地理教學過程中能做到圖文并茂、形象直觀[1]，將宏觀的事物展示出來。如自然地理環境的差異性一節，運用圖像、視頻全方位展示宏觀尺度上自然地理環境的不同。風雨天氣一節，利用天氣預報的音樂與視頻，將同一地理信息以多種形式展現在課堂學習中。

2.積極有效調動學習興趣

運用多媒體技術創設教學情境，綜合運用動畫、視頻、音頻等教學媒體，引入教學內容激發學習興趣。如自然界的水循環一節，教師以杯中加入水形成水蒸氣的小實驗引入教學內容，為學生創造學習環境，集中學習注意力。農業區位因素與農業生產一節中，教師運用多媒體展示太湖平原景觀，通過直觀圖像形式向學生展示該區域的農業狀況，使學生形成直觀的視覺效應，調動其探究農業區位與農業生產關系的積極性。

3.合理高效落實教學環節

在教學環節的落實中，地理教學媒體的作用不可或缺。教學媒體代替單調枯燥的板書、教師講授，使學生學習和教師授課的方式多樣化，與單一的板書語言相比，它更能全面落實教學環節。如鋒與天氣一節的教學中，教師利用實驗演示冷暖氣團相遇時的情景，以直觀方式展示教學的重難點，理論原理實驗化。從課堂教學重難點突破來看，在地理必修1的教學中，教學內容多為宏觀地球運動，自然界水循環等，多媒體技術可把這些地理事物化虛為實、由靜到動，使學生感知無法觀測到的地理事物現象，突破教學難點。

二、高中優質課地理教學媒體運用分析

1.地理教學媒體的分類

按照教學媒體的性質和特點，主要分為地理教學資料、地理直觀教具、地理視聽教學媒體、現代信息類教學媒體四大類型[2]，如圖1。

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2.優質課堂地理教學媒體使用統計分析

在冷熱不均引起的大氣運動、自然界的水循環、農業區位因素與農業生產、等高線地形圖的應用、鋒與天氣、區域農業的可持續發展――以美國農業為例、自然地理環境的差異性這七節優質課中，教學媒體的使用在教學目標的達成中發揮了重要作用。

（1）優質課堂地理教學媒體使用多樣性分析

依據地理教學媒體的四大類，對高中地理優質課中的教學媒體進行分類統計，以分析教學媒體的使用原則，統計結果如表1。從表1中可以明顯看出優質課在進行過程中，綜合運用了不同種類的地理教學媒體，注重教學媒體使用的多元化和豐富性。各種教學媒體對不同教學內容的作用各有優勢，教師充分把握這一點，在課堂實施過程中綜合使用多種教學媒體。七節優質課以系統地理為主，教學內容較為宏觀，教師在該內容的教學中多輔以貼近學生生活的直觀教學實驗。教學資料作為教學的參照和依據，即使在多媒體技術相當發達的今天，仍占有重要地位。直觀教具和視聽教學媒體，多與計算機多媒體結合使用?，F代信息類教學媒體以其內容豐富、容易操作等優勢獲得地理師生青睞。

（2）優質課堂地理教學媒體技術特性分析

地理教學媒體在地理教學活動中處于輔助地位，選擇時必須充分考慮教學媒體特性，考慮各種教學媒體適宜表現的內容[3]。筆者從呈現力、再現力、傳播面、可控性、參與性五個方面對優質課中地理教學媒體所表現的技術特性進行比較分析。為使地理教學媒體的技術特性有可比性，對地理教學媒體技術特性的表現力進行了等級分類。教學媒體在某一特性方面的效應分為4個等級，“3”表示這一教學媒體技術特性較強、較易、課堂教學效應較好等積極方面；“2”表示技術特性一般，與其它教學媒體相比沒有明顯優勢；“1”表示技術特性呈現力較弱、較難、較低等消極方面；“0”表示教學媒體缺乏這一技術特性。以此為基礎，對4類教學媒體技術特性進行分析，結果如表2。

從表2可以看出，4類地理教學媒體在技術特性的表現效應方面各有優勢。僅考慮呈現力方面，板書板圖、掛圖圖片、投影、視頻、網絡類的視覺教學媒體呈現力較強；音樂、視頻和網絡媒體時間特性較強；聲音特性比較特殊，傳統的教學媒體不具備這一特性，僅限于音頻、視頻和網絡類的教學媒體；綜合來看，視頻、教學軟件和網絡的呈現力強，五方面的教學特性整體配合較好，如圖2。再現力技術特性方面，除直觀教具操作性不強外，其它教學媒體都有較好的再現能力。教學媒體的可控性和參與性方面，現代信息類教學媒體較其它教學媒體更具優勢，在學生主體的課堂教學中應予重視。全面考慮呈現力、再現力、傳播面、可控性和參與性因素，視聽媒體技術特性較強，現代信息類技術媒體是最具優勢的媒體。

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（3）優質課堂地理教學媒體專業特性分析

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一、多媒體教學

1.多媒體教學是教學手段的重大變革。眾所周知，教學是教師運用一定的教學媒體向學生傳授知識的活動。傳統的教學是在課堂上，起主導作用的教師通過黑板、教科書等媒體進行教學，這些媒體在承載信息的種類和能力以及使用方便程度方面都有很大的局限性。隨著電子技術、通訊技術、信息技術的高速發展，出現了大量的電子媒體，都比傳統教學媒體強，而且使用更方便。

在眾多的現代化教學媒體中，多媒體計算機，不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能，而且能把文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成在一起，并采用了圖形交互界面，人機交互能力大大增強。它正作為一種重要的教學媒體運用于教學過程中，成為提高教學質量的重要手段。主要表現為以下幾個方面：（1）利用多媒體為學習者提供多重刺激，提高學習和記憶的效果。人類的學習過程，是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界的信息傳遞到大腦中，在經過分析、綜合從而獲得知識的過程。人類獲得信息的來源是多方面的，有些信息可以直接感受到，有些則要利用媒體，通過視覺間接地感受到。（2）視聽媒體與計算機的有機結合是教育的迫切需要。隨著科學技術的不斷發展，新的教學媒體不斷出現并應用到教學中。計算機是雙向媒體，不僅能夠呈現教學信息，還可對教學過程進行有效地管理。

2.開展多媒體教學。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用學生，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習。由此可見，要開展多媒體教學，必須注意做好三件事：

（1）積極開發和應用現代教學媒體；（2）現代教學媒體與傳統教學媒體有機結合，共同參與教學全過程；（3）通過教學設計，合理選擇和組織安排多種媒體資源，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習。

二、多媒體計算機教學的環境

1.以教師為主導的多媒體組合教學環境。這是指在課堂教學過程中，通過教學設計，分析教學內容，確定教學目標，并根據教學目標要求，選擇不同教學媒體，設計以教師為主導的有現代教學媒體和傳統教學手段相結合，共同參與教學過程的課堂教學過程結構，使學生在多媒體信息作用下進行有效的學習。

2.多媒體計算機輔助個別化學習環境。這是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息，把多媒體各個要素按照教學要求，進行有機結合，并顯示在屏幕上，同時完成一系列人機交互式的操作。這是實現多媒體教學的重要途徑。是計算機輔助教學（CAI）的重要部分。也是當前世界教育技術發展的新趨向。

三、多媒體教學系統的設計

多媒體計算機技術在教學中的應用，關鍵是要設計并編制出符合教學需要的多媒體輔助教學（CAI）系統，這種多媒體CAI系統大多是以CD-ROM光盤形式存貯教學信息。多媒體計算機輔助教學系統的設計與制作，它與一般多媒體系統的設計與制作過程大致相同，通常包括有需要分析、腳本編寫、軟件結構設計、采集、制作多媒體素材，產品制作、測試評估等步驟。但多媒體計算機輔助教學系統是面向教學的，因此，它在教學設計、導航策略設計和交互界面的設計方面有更高的要求。

多媒體計算機輔助教學系統的開發必須以教學設計理論為指導。這就是要應用系統科學的觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，合理地選擇和設計教學媒體信息，并在系統中有機地結合，形成優化的教學結構，才能取得最優的教學效果。這里要求做好以下幾個環節工作：

1.分析教學內容，確定教學目標。2.合理選擇與設計教學媒體。3.把多媒體信息有機結合，形成優化的教學結構。多媒體CAI系統大多是以CD-ROM光盤形式存貯教學信息，他與傳統的文字教學（課本）、錄音教材、錄像教材的信息組織結構不同。傳統的文字教材（課本）、錄音教材、錄像教材的信息組織結構都是線性的，即信息是按照單一的順序編排的，比如一本書各章節按從前到后的裝訂，讀者也是一頁一頁地讀下去，但多媒體教學系統軟件的信息組織結構大多采用非線性的超文本結構。

在多媒體系統中，這種導航策略通常包括有：①檢索導航；②幫助導航；③線索導航；④瀏覽導航；⑤演示導航；⑥書簽導航。

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一、地理教學媒體選擇的依據

1.地理教學目標

地理教學目標是對學生參加地理教學活動后應該表現出來的可見行為的具體的、明確的表述。它是貫穿地理教學活動全過程的指導思想，不僅規定了地理教師進行教學活動的內容與方法，而且還控制著地理教學媒體的類型以及媒體出示的時機、方法與步驟。因此，地理教學目標對地理教學媒體的選擇具有決定作用。每個單元、課時、課題都有一定的教學目標，即具體的教學要求，為達到不同的教學目標通常需要使用不同的媒體來傳輸教學信息[1]。例如，對于認知類教學目標，選擇掛圖、圖片、實物、標本、模型、投影、多媒體動畫等媒體開展教學，可收到良好的教學效果；而對于情感類教學目標，選擇表現手法多樣、藝術性和感染力強的媒體，如錄音、錄像等，可對學生產生巨大的吸引力和情感上的震撼力。

2.地理教學內容

地理教學內容是指為了實現地理教學目標，要求學生系統學習的地理知識、技能和行為規范的總和。地理教學內容和地理教學媒體之間存在必然的、本質的聯系，地理教學內容是制約地理教學媒體選擇的重要因素。中學地理教學內容廣泛，涉及自然地理、人文地理、區域地理等，對于不同的教學內容，應有區別地選擇合適的教學媒體。例如，自然地理多選擇圖片、實物、標本、模型、錄像等；人文地理多選擇掛圖、錄像等；區域地理則多采用掛圖、景觀圖片教學。從知識屬性看，地理名稱、地理分布一般采用掛圖；地理數據一般采用黑板、投影；地理景觀一般采用圖片、實物、標本、模型、錄像等；地理演變則多采用動畫，制作多媒體課件，用計算機多媒體輔助教學；地理概念、地理特征、地理規律、地理成因等，則多采用板書、板圖、板畫、掛圖等揭示地理事物的本質。

3.學生特點

教學媒體是儲存和傳遞教學信息的工具。學生學習地理的心理基本特征是地理教學媒體選擇的依據之一，其重要性是不言而喻的。心理學研究表明，高中生與初中生在心理發展上有很大區別。從學習積極性方面看，高中生與初中生在學習需要、動機和興趣上都有區別。從認知結構上看，初中生的觀察能力較差，缺乏從整體上觀察、從細微處觀察的意識，注意力不容易持久集中，思維以直觀形象思維占優勢；高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力比較趨于穩定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經驗的限制，借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性[2]。而教學媒體與學生認知結構關系密切，如圖1所示[3]。可以看出，在地理課堂教學中，學生接受地理信息量的多少取決于地理教學媒體與地理教學內容是否統一，地理教學媒體與學生的認知結構是否相容，地理教學內容與學生的認知結構是否一致。統一性、相容性、一致性越好，圖1中的重合部分就越大，意味著有效信息量就越大。

因此，地理教學媒體的選擇必須充分考慮學生的認知結構。對于初中生可以較多地使用投影、電影、電視和錄像。投影片要形象生動，重點突出，色彩鮮艷，能活動的地方力求活動，每節課使用的片數不宜太多，要對片中的內容進行詳細的解釋；使用電影、電視和錄像，宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。對于高中生，選用的教學媒體種類可以廣泛一些，傳遞的內容可增加分析、綜合、抽象和概括，增加理性認識的分量，重點應放在揭示地理事物的內在規律上，同一種媒體連續使用的時間也可以延長。

4.地理教師特點

每個地理教師在媒體的使用上都有自己的長處，也有不擅長的媒體，在選擇媒體時應充分發揮自己的優勢，揚長避短。有的地理教師語言表達能力較強、聲音柔美、極富感染力，他就可以多采用語言講述，繪聲繪色；有的地理教師美術功底好，可以多選用板圖、板畫、投影等輔助教學；有的教師能熟練使用計算機，在學校設備齊全的條件下，他就可以選擇計算機多媒體輔助地理教學。如果一名地理教師同時具備上述能力，那么他在進行地理教學媒體的選擇上就具有更大的空間。因此，地理教師在選擇地理教學媒體時，一方面要正確認識自己駕馭地理教學媒體的能力，另一方面還要不斷提高自己，以適應現代媒體對教師的要求。

5.地理教學媒體特性

地理教學媒體自身特性包括技術特性和專業教學特性兩個方面。地理教學媒體技術特性包括呈現力、重現力、傳播力、受控性與參與性五個方面。僅考慮呈現力方面，電影、電視、錄像、計算機多媒體與網絡的呈現力要強于其他地理教學媒體，而全面考慮呈現力、重現力、傳播力、受控性與參與性因素，幻燈、投影、錄音與錄像的技術特性較強，計算機多媒體與網絡則是最具有優勢的媒體。

地理教學媒體的專業教學特性是指教學媒體傳遞、處理不同內容的教學信息的能力。不同的教學媒體，傳遞、處理某一教學內容的能力是不同的。黑板適合文字教學，錄音適合語言教學，幻燈、投影與錄像適合圖像教學，計算機多媒體則適合動畫教學。綜合比較各種地理教學媒體的專業教學特性，可以看出，一般來說，技術特性好的教學媒體，對各種教學內容的功效都比較高，如幻燈、投影、錄像、計算機多媒體、網絡等即是如此。但也有例外，錄音的技術特性雖好，卻很難表現地理景觀、地理分布以及地理事物的運動變化過程，它的地理教學特性比較差，所以在地理教學過程中使用得比較少。

正確認識各種地理教學媒體的優勢與缺陷，是地理教師有效選擇媒體的前提條件。

6.地理教學環境

地理教學環境對地理教學媒體的選用有重要影響。根據信息傳遞方式，地理教學環境分為傳統地理教學環境、電化地理教學環境、多媒體地理教學環境、多媒體網絡地理教學環境。不同的環境為選擇相應的媒體提供了可能。地理教師在進行教學設計時，應根據當地的教學環境，考慮到所選用的媒體是否是唾手可得，或通過簡單的準備即可利用，而不應考慮那些在學校與教學環境中無法準備與實現的媒體。

二、地理教學媒體選擇的原則

1.多樣性原則

多樣性原則要求在選用地理教學媒體時，在條件許可的前提下，應盡可能多選一些媒體，因為運用多種媒體比只用一種媒體效果好。

從媒體本身看，選擇多種媒體有利于媒體優勢互補，進行媒體組合教學。關于教學媒體功能的研究表明：沒有萬能的教學媒體，所有的媒體都有其優點和缺點，沒有一種媒體能永遠優于其他媒體，也沒有哪一種媒體能解決所有的問題，有時，某一種媒體的短處可能恰恰是另一種媒體的長處[4]。綜合使用多種教學媒體就可以取長補短，優勢互補，充分發揮教學媒體的整體功能。如視覺型媒體能使學生眼見其形，但不能耳聞其聲；而聽覺型媒體則相反，只能使學生耳聞其聲，不能眼見其形，如果選擇兩者，在課堂上結合使用，不僅各顯其能，而且能夠收到聲形并茂和相得益彰的效果。

從教學信息論看，選擇多種媒體有利于加大教學信息容量和提高課堂效率。多樣性原則要求既要選擇傳統媒體，又要選擇現代媒體，特別是在有條件的情況下，應盡可能地多選擇現代媒體。因為現代地理教學媒體具有傳遞信息快，單位時間內信息容量大的特點，可以節省教學時間，有效地傳遞教學信息，達到在現有的條件下用最少的時間和精力去獲得最大可能的結果。據教育統計材料，在同一單位時間內，運用現代教學媒體可比一般教學媒體增加20%～30%的教學內容，所學得的材料分量比傳統教學方式增加一倍，且可使考試中的錯誤減少三分之二到四分之三。因此，要高效率地傳遞大量信息，提高課堂教學效率，則應多選用幻燈、投影、電影、電視、錄像、多媒體計算機、網絡等現代教學媒體。

從學習的生理機制看，選擇多種媒體有利于學生多種感官參與學習，提高學習效率。對記憶的研究表明：多種感官參與記憶，無論是記憶的速度還是記憶的質量遠遠大于單一感官的記憶。拿記憶后保持的比率來說，單用視覺，三小時后記憶保持的比率為70%，三天后為40%；單用聽覺，三小時后記憶保持的比率為60%，三天后為15%；而視聽并用記憶比率達到90%，三天后仍為75%，遠遠大于只看只聽。課堂選用多種媒體，傳遞教學信息就有多種渠道，分別刺激學生的不同感官。當不同的感官接受的信息內容相互關聯時，就會深化對知識的感知程度，達到強化學習、提高學習效率的目的。

2.適度性原則

多樣性原則要求課堂教學應盡可能多地采用一些教學媒體，但這要以一定的條件為前提，并不是說媒體選得越多越好，因為盡管多種媒體傳遞的教學信息量一定比只有一種媒體傳遞的教學信息量要大，但信息量大了，還要考慮學生能否接受，如果不能接受，媒體再多也沒有用。因此媒體的選擇還應遵循適度性原則，即一堂課使用的媒體不宜太多，應有一定數量的限制。一堂課用多少種媒體好呢？有人研究了課堂教學，認為不算常規教學媒體，僅選擇現代教學媒體，以兩、三種為好，這樣既能從不同方面理解教學內容，又能使學生始終保持新鮮感和學習興趣，提高課堂教學效果。研究發現，如果選擇四五種以上的教學媒體，教學效果就不好了[5]。

3.經濟性原則

美國大眾傳播學家施拉姆曾說過：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時的功能一樣，我一定選擇價格較低的那種媒體?！边x擇媒體，除了看使用效果外，還要看何種媒體花錢少、時間省、成本低，即要遵循經濟性原則。一般來說，常規教學媒體的價格低于現代教學媒體的價格。在所有的教學媒體中，印刷品和黑板的價格最低，標本、模型、錄音的價格較低，幻燈、投影、電視的價格中等，電影和錄像的價格較高，計算機多媒體和網絡的價格最高。前面說過，在有條件的情況下，要盡可能地選用現代教學媒體，但并不是說要一味地追求“帶電作業”，不是選用媒體越高檔越好，而是要看情況，具體問題具體分析。如果本來用黑板就能展示的板書，用掛圖、圖片就能說明問題的教學內容，卻制成了昂貴的幻燈片、投影片；本來用幻燈片、投影片就能顯示的例題或習題，卻制成了高檔的多媒體課件；本來可以直接用實物或模型演示的實驗，卻制成了高價的錄像帶，這樣既浪費材料、人力，又浪費教學時間。可見，選擇教學媒體應該考慮低成本、高效能。

4.教學最優化原則

教學最優化原則是指把選用教學媒體的過程放在整體的教學設計中，充分考慮教學各方面的因素，協調教學媒體與教學其他方面的關系，使教學媒體的功效服從于整體教學設計，以取得最佳教學效果。教學最優化原則可以說是選用教學媒體的根本原則和根本要求。實施這一原則的關鍵是對教學的各個方面進行系統的分析。首先，要充分認識各種教學媒體的功能、特性及其發揮積極作用的主客觀條件。其次，要明確課堂教學目標的構成與水平層次；分析教學內容的特點、類型、層次結構、邏輯聯系、重點和難點及其教學意義；了解學生的年齡心理特征、生活經驗、知識存量、初始能力、學習態度和學習風格；認識教師個人的教學風格和教學能力；熟悉學校的教學設備和教室的環境條件。在此基礎上綜合考慮，選用合適的教學媒體以實現教學最優化。

參考文獻

[1] 王以寧.教學媒體理論與實踐.北京：高等教育出版社，2007.

[2] 赫興無.淺談中學地理教材內容的選擇.黑龍江教育學院學報，2005（5）.

[3] 陳澄.地理課堂教學設計.上海：華東師范大學出版社，2001.

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論文摘要：隨著人類逐漸進入信息化社會，作為信息載體的媒體也越來越多地運用到教學過程中，因而教學的媒體越來越豐富。教學媒體在教學領域中并不是一個陌生的詞，他在信息技術與學科整合上起到了關鍵性的作用。在大多數老師的教學實踐中都或多或少地使用過某些教學媒體，就教學媒體在計算機輔助教學與學科整合中的運用作一簡述。

隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術成了當前各類學校教育的重要內容，也成了教育改革的重要技術手段。信息技術具有高效率和高效能特點，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。信息技術與學科教育的整合，更是提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。其中信息技術在教學方面的應用又以計算機輔助教學為先，而要使信息技術能夠和我們的課程更好地整合起來，在老師的教學實踐中就必然要借助教學媒體。

作為丘陵、經濟欠發達地區農村高中教師的我們，首先應該結合自己學校已有的條件和設備，選擇適合自己課堂的教學媒體。

其次，教學媒體是教學過程的重要組成因素，也是進行教學設計時需要仔細斟酌和慎重安排的一個環節。教學媒體選擇得恰當與否，直接影響到教學過程的成敗和教學系統整體功能的實現。下面就簡要說幾點教師選擇教學媒體的依據：

（1）依據教學目標。每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。

（2）依據教學內容。各門學科的性質不同，適用的教學媒體會有所區別；同一學科內各章節內容不同，對教學媒體的使用也有不同要求。

（3）依據教學條件。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特征。

（4）依據教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況、師生技能、使用環境、管理水平等因素。

有了上述的選擇意識和依據后，我們就可以為自己的課程正確地選擇教學媒體了。

計算機輔助教學是目前學校教學改革的一個重要方面。運用計算機多媒體輔助教學可以使教學內容化靜為動，調動學生的學習興趣；變難為易，提高學生學習興趣。它作為一種新型的教學手段，越來越受到老師和學生的歡迎。傳統的教學方法正在逐步向現代化計算機輔助教學方向發展。80年代以來，計算機開始進入我國中小學教育領域，并得到迅速發展。許多教師都熱心于計算機輔助教學，成為激發興趣的新方法。但總的說來，計算機輔助教學還屬于起步階段，很多工作還需要進一步開展。目前我國經濟欠發達地區還沒有廣泛開展計算機輔助教學，還有一些教育工作者對計算機普及教育以及運用計算機改革傳統教學的興趣不濃，積極性不高，而且很多教師在使用技能方面也有所欠缺。為此，應從提高認識入手，著力增強教師的計算機技能。

現在很多教學軟件（這里就要以我們的計算機輔助教學為手段）都可以為研究性學習提供良好界面的支持。例如中學數學教學與信息技術整合，其中的“幾何畫板”軟件可為學生提供自我動手、探索問題的機會，當面對問題時，學生可以通過思考和合作，提出自己的假設和推理，然后用幾何畫板進行驗證。還可用以發現、總結一些數學規律和數學現象。

總之，隨著教育技術普遍受到重視及其在教學中被廣泛應用，教學媒體越來越受到廣大教師的重視。信息化教學資源是教育信息化的基礎，是信息技術與課程整合的關鍵，是需要我們長期建設與維護的系統工程。

參考文獻