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篇(1)

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)，專業(yè)，人才培養(yǎng)

 

一、教育技術(shù)學本科專業(yè)現(xiàn)狀

1.教育技術(shù)學本科專業(yè)點的現(xiàn)狀

至2008年，我國有224個教育技術(shù)學本科專業(yè)點，已經(jīng)成為我國近幾年來發(fā)展最快的專業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現(xiàn)代遠程教育、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)等多個培養(yǎng)方向，專業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性三種，開設(shè)院校已從開始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學院等不同性質(zhì)的院校。但有不少院校存在專業(yè)基礎(chǔ)深度不夠、專業(yè)性質(zhì)不明確、克隆教學內(nèi)容和課程體系、教學與實驗條件不具備等問題。[[2]]

2.教育技術(shù)學本科專業(yè)培養(yǎng)目標存在的問題

楊改學總結(jié)了我國教育技術(shù)專業(yè)各個時期的培養(yǎng)目標，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術(shù)人員、電教研究人員和電教管理人員）到當前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開發(fā)與研究人員、教育技術(shù)學課程教師、信息技術(shù)課的教師以及管理人員），本專業(yè)的培養(yǎng)目標越來越寬泛，越來越注重對學生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學生的適應(yīng)范圍由學校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個院校的教育技術(shù)學專業(yè)則存在著“輕實踐目標、輕創(chuàng)造目標和對社會需求缺乏了解、閉門造車”等問題，[[4]]出現(xiàn)了同構(gòu)現(xiàn)象，不論學校層次、規(guī)模、類型都要培養(yǎng)成為“教學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”的復(fù)合型人才，顯然是和學校的實際情況不相吻合的。

3.教育技術(shù)專業(yè)課程體系龐雜老化

由于教育技術(shù)學科是綜合性的應(yīng)用學科，其專業(yè)課程涉及教育學、心理學、傳播學、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學科，因此一些院校的教育技術(shù)學本科專業(yè)開設(shè)的課程龐雜，課程設(shè)置求大求全，大有將學生培養(yǎng)成集數(shù)學、物理、計算機科學、電視編導(dǎo)、教育學為一體的全才教育論文，但實際上形聚神散，在教學過程中，往往因課程繁多，分散了學生的學習時間，使學生對所學的知識根本無法消化吸收，學而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導(dǎo)致學生所學“廣度有余，深度不足”，缺乏專業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過程中的尷尬境地。但造成課程設(shè)計不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標不明確。

另外，有一些院校的教育技術(shù)學專業(yè)開設(shè)比較早，沒有及時調(diào)整課程設(shè)置，許多課程與現(xiàn)實的教育技術(shù)實踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設(shè)課”和“因無人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒有整體優(yōu)化課程體系，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；對于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學脫離實際論文開題報告范文。[[6]]

4.教育技術(shù)學專業(yè)教學方法單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱

當前的教育技術(shù)學專業(yè)教學中，教學方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實驗。這種教學方法雖有利于系統(tǒng)地講授知識，但忽視了學生在學習過程中的主體地位，從而影響了學生學習的主動性和能動性，不利于學生提高學習興趣，增強專業(yè)素養(yǎng)以及主動地開展學習。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語言，輔以板書等向?qū)W生傳遞信息，其表現(xiàn)信息的方式和手段單一，表現(xiàn)能力和信息量有限，傳遞的教學內(nèi)容比較抽象，而該學科中包括許多直觀性內(nèi)容、技能性內(nèi)容和過程性內(nèi)容，難以表現(xiàn)教育論文，影響了學生對教學內(nèi)容的全面掌握。

教育技術(shù)專業(yè)的實驗（實訓）教學主要有常規(guī)性實驗、制作性實驗和教學技能訓練性三種類型。但是不少院校的教育技術(shù)專業(yè)往往忽視教學技能訓練，所開展的常規(guī)性和制作性實驗也多是驗證性實驗，這樣的實驗多依附于理論課，沒有留給學生探究的空間，學生按照詳細的實驗步驟，在老師的指導(dǎo)下，學會一些基本操作，至于什么時候需要什么樣的操作，在基礎(chǔ)性驗證性實驗中都沒有涉及，指望這樣的實驗來培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力是行不通的。

二、教育技術(shù)學本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)目標——明確研究領(lǐng)域，選擇培養(yǎng)方向

教育技術(shù)學研究的領(lǐng)域應(yīng)該包括“學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理與評價”，但是“專業(yè)”與“學科”是不同的概念，從學科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標是不合適的。如果每一所學校的教育技術(shù)專業(yè)都要囊括這理論與實踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業(yè)教育必將使眼高手低，學生不能勝任具體的實踐工作。如果一個學校的教育技術(shù)專業(yè)教育面向的是整個教育技術(shù)領(lǐng)域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實的教育技術(shù)學基本理論，能夠進行各級各類學校的信息技術(shù)教育，能夠開展數(shù)字媒體研究及開發(fā)技術(shù)，能夠從事教育軟件工程和進行現(xiàn)代遠程教育，具有較高的文化素質(zhì)、科學素質(zhì)、工程素質(zhì)，具有獲取知識的能力、媒體設(shè)計與開發(fā)能力、教學系統(tǒng)使用維護與管理能力、教學系統(tǒng)設(shè)計能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術(shù)教育的全才，其在大學階段所要學習的課程就太多了。[7]

培養(yǎng)目標要具體說明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)類型或方向來限定的。[[7]]教育技術(shù)學專業(yè)是一個跨學科的新型專業(yè)，也是一個交叉跨度較大的專業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個交叉學科的所有系統(tǒng)知識都納入學習的范圍，這就決定了教育技術(shù)專業(yè)比教育技術(shù)學科的面要窄。教育技術(shù)學專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)定位于厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強特色，必須要具有其他專業(yè)的不可替代性。要求學生掌握教育技術(shù)的基本理論和知識，具有較強的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運用媒體解決教育、教學問題的能力，具有主動學習的能力和較強的實踐能力。根據(jù)教育技術(shù)領(lǐng)域特點和社會需求，進行專業(yè)改革教育論文，重構(gòu)教育技術(shù)學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，在一個專業(yè)下構(gòu)建幾個專業(yè)方向，使學生在具備一定知識與能力的基礎(chǔ)上，在專業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應(yīng)用人單位的需求。

2.課程體系——反映學科結(jié)構(gòu)，突出技能培養(yǎng)

課程體系并不完全對應(yīng)于學科理論體系，它包含著學科理論體系中與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的知識體系以及與培養(yǎng)目標相關(guān)的其他學科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術(shù)以來，由于對這個概念的理解不同，各高校在課程設(shè)置上一直存在著不同的觀點。但從主干課程來看，都是從教育學、心理學到傳播學，從普通物理到電路設(shè)計，從電視教材制作到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，從電教美術(shù)、電教音樂到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計。不同的學校應(yīng)根據(jù)自身的特點，在搞好教育技術(shù)學專業(yè)基本課程教育的同時，重點突出該專業(yè)在本校優(yōu)勢領(lǐng)域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強本校教育技術(shù)學專業(yè)的競爭力。

本科層次應(yīng)該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類教學資源開發(fā)技術(shù)的專業(yè)人員，其課程設(shè)置應(yīng)該反映教育技術(shù)學科的基本結(jié)構(gòu)，技術(shù)與技能類課程不應(yīng)該“雜而全”，而應(yīng)該是“專而精”，使學生在學習教育技術(shù)學科的基本理論、基本知識和基本技能基礎(chǔ)上掌握一到兩門專長，以改變長期教育技術(shù)學專業(yè)存在的人才“廣而不專”的問題，切實提高學生的動手能力。

3.培養(yǎng)手段——強化實踐環(huán)節(jié)，重視設(shè)計能力

隨著信息技術(shù)對教育的廣泛支持，社會對教育技術(shù)專業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應(yīng)用”擴展到“數(shù)字化學習資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用”。學生不僅要掌握現(xiàn)代傳媒的原理技術(shù)、操作技術(shù)，重要的是要基于傳媒技術(shù)能夠設(shè)計、開發(fā)出能夠促進學生有效意義建構(gòu)的學習資源和學習環(huán)境，諸如音像教學材料、多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學平臺等論文開題報告范文。因此，基于傳媒技術(shù)對學習資源和學習過程進行設(shè)計和開發(fā)的能力是教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，關(guān)鍵在于實踐教學環(huán)節(jié)。

在專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實踐的關(guān)系問題，實驗實踐教學是培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實驗實踐教學的目的就是要培養(yǎng)學生的實驗技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養(yǎng)應(yīng)用性人才教育論文，就應(yīng)該變革只有基礎(chǔ)性、驗證性實驗的實踐實驗教學模式，重視綜合性、設(shè)計性實驗的教學實施。

綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及某一門或多門課程的綜合知識的實驗，是對學生實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復(fù)合型實驗。綜合性實驗的目的在于培養(yǎng)學生的分析綜合能力、實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實驗一般可以在一門課程的一個循環(huán)之后開設(shè)，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規(guī)模的時間較長的實驗。

設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康囊蠛蜅l件，由學生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，是結(jié)合各自教學或獨立于各種教學而進行的一種探索性實驗。它不但要求學生綜合多門學科的知識和各種實驗原理來設(shè)計實驗方案，而且要求學生能充分運用已經(jīng)學到的知識，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。設(shè)計性實驗是開發(fā)學生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。

設(shè)計性實驗一般是在學生經(jīng)過常規(guī)和綜合性實驗訓練，經(jīng)歷了一個由淺入深的過程之后開設(shè)。開始時可由指導(dǎo)教師出題目，給方案，由學生自己擬定步驟。更進一步的設(shè)計性實驗則在指導(dǎo)教師出題后，全部由學生自己組織實驗，甚至可以讓學生自己選題，自己設(shè)計，在教師的指導(dǎo)下進行，以最大限度發(fā)揮學生學習的主動性。

參考文獻：

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[[7]]張軍征，．教育技術(shù)學專業(yè)本科?逃定位的探討[J]．電化教育研究，2005，（10）：33-36．

篇(2)

論文摘要:從教育技術(shù)學學科性質(zhì)出發(fā)，探討基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育技術(shù)專業(yè)實踐教學的體系結(jié)構(gòu)，提出教育技術(shù)學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建框架，包括規(guī)范和加強實踐教學、重視學生課余校內(nèi)實踐活動的開展，結(jié)合專業(yè)特點開展多種形式的技能競賽活動等。

引言

教育技術(shù)概念由“教育”和“技術(shù)”兩個術(shù)語組成，它基本揭示了該事物的特質(zhì)：把科學技術(shù)作為促進人類教育的手段，用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術(shù)學科的特質(zhì)：探討科學技術(shù)與人類教育的關(guān)系，探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規(guī)律、原理和方法[1]。顯然，教育技術(shù)學關(guān)注的焦點不是科學技術(shù)條件本身，而是科技條件如何通過教育現(xiàn)象的特點折射出來。因此，教育技術(shù)學主要屬于教育科學的范疇，是教育科學領(lǐng)域中技術(shù)學層次的方法論性質(zhì)的學科。這一專業(yè)的特點是多種知識的綜合應(yīng)用，以系統(tǒng)論的思想合理地整合知識并運用到教育教學或其他工作中。這就需要不斷地進行實踐才能突出教育技術(shù)學的特色，才能培養(yǎng)具備構(gòu)建系統(tǒng)能力和綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學專業(yè)應(yīng)用型人才。

一、教育技術(shù)學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

教育技術(shù)學是理論與實踐并重的學科，教育技術(shù)專業(yè)的許多課程都具有很強實踐性，學生除了應(yīng)掌握必要的專業(yè)理論知識外，還必須具備扎實的應(yīng)用技能。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育改革的逐步深入，教育技術(shù)手段在教學中的應(yīng)用越來越受到重視，對教育技術(shù)應(yīng)用研究、教育技術(shù)管理人員和信息課教師的應(yīng)用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術(shù)學專業(yè)的學生，必須具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的解決實際問題的能力，而要讓教育技術(shù)學專業(yè)的學生具備這樣的知識和能力，就必須不斷地加強教育技術(shù)專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，必須對現(xiàn)有的教學模式進行改革[2]。因此，研究、探討建立合理、有效的教育技術(shù)專業(yè)的實踐教學體系對培養(yǎng)應(yīng)用型人才有重要的意義。

（一）擬訂課程設(shè)置與教學進度安排

筆者認為要能真正地實現(xiàn)增強教育技術(shù)專業(yè)學生的實踐能力，那么對于學制為四年的教育技術(shù)專業(yè)學生來說，課程設(shè)置尤為重要，特別需要課程設(shè)置能夠和教學進度保持統(tǒng)一，課程設(shè)置與教育技術(shù)人才的培養(yǎng)目標保持統(tǒng)一。從培養(yǎng)目標來看，教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)的人才，主要是面向教育系統(tǒng)和影視傳媒系統(tǒng)的應(yīng)用型人才，在確定每門課程的實驗項目和實驗內(nèi)容時，必須依據(jù)教學計劃、相關(guān)課程內(nèi)容及實驗項目情況、實驗條件和學生知識結(jié)構(gòu)來設(shè)計。并且經(jīng)過教研室組織教師集體討論來確定，從而使得實驗項目設(shè)置合理、規(guī)范。這既有利于學生能力提高又可防止相關(guān)課程的交叉，避免造成時間、資源和學生、教師的精力浪費。

（二）規(guī)范和加強實驗課和實踐課

1、實驗教學，既是對理論教學的完善、補充和提高，又是訓練學生掌握操作技能、技巧的重要教學環(huán)節(jié)。由于實驗條件不足等方面的原因，實驗教學成為許多院系的薄弱環(huán)節(jié)[3]。

加強實驗教學，首先要求任課教師在授課之前擬定出實驗課程大綱。實驗課程大綱必須經(jīng)過教研室集體討論和系學術(shù)委員會論證后才能列入教學計劃。對由于設(shè)備原因無法開設(shè)的實驗項目，應(yīng)設(shè)置一些替代實驗或演示實驗。為提高實驗教學質(zhì)量，實驗教師必須課前認真撰寫實驗教案，作好預(yù)備實驗。實驗中，要求教師鼓勵學生積極動手，注意發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。最后，任課教師還應(yīng)該及時、認真的批閱學生的實驗報告。通過以上各環(huán)節(jié)的逐項落實，使學生的基本操作技能和應(yīng)用能力得到很好的訓練和提高。

2、教育技術(shù)學專業(yè)實踐課可分為專業(yè)實習、教育實習、畢業(yè)設(shè)計和科學研究。

專業(yè)實習:為強化學生動手能力和實際操作能力，選擇在網(wǎng)絡(luò)、計算機中心、電視臺等從事軟件制作、網(wǎng)頁開發(fā)、電視專題片制作等。通過專業(yè)實習，不僅僅會使學生的電視節(jié)目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高，還會增長同學們的社會知識、交際能力、組織能力和應(yīng)付突變事件的能力。

教育實習:一般在第七學期選擇中小學師范學校進行大約4周的實習時間。通過教育實習，使學生掌握信息技術(shù)課教學和班主任工作的基本方法，為培養(yǎng)合格的信息技術(shù)課教師奠定基礎(chǔ)。

畢業(yè)設(shè)計:一般在第八學期進行十周時間的協(xié)作和設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計要求有較高的學術(shù)性與扎實的理論功底，但不能忽略其實用性。一個實用性、可預(yù)見性強的論文題目會得到學生格外的關(guān)注，也是吸引他們的關(guān)鍵。所以論文題目的設(shè)定應(yīng)該考慮一下實用性及與學生聯(lián)系的緊密性。

許多學生抱怨在學校期間科學研究的機會很少或者說沒有，這是目前高校的一個普遍情況。似乎提到科學研究，非得是很難的課題。其實，學生完全可以根據(jù)自己的興趣選擇某一課題進行研究，用小問題來做大事情。這樣一個探索的過程其實就是一個科學研究的過程。

3、重視學生課余校內(nèi)實踐活動的開展

對教育技術(shù)學專業(yè)來說，在教學計劃中設(shè)置有實驗課、專業(yè)見習活動和實習活動等實踐環(huán)節(jié)。由于受實驗條件、時間等因素的限制，學生們能夠?qū)嶋H操作、鍛煉的機會十分有限。許多院校在解決學生實習、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個大專院校各種電教設(shè)備、設(shè)施比較齊全，校內(nèi)電教設(shè)施就是最好的實踐場所。如果能夠有效的利用這些有利條件，認真的組織本專業(yè)學生利用課余時間參加各種電教服務(wù)活動，經(jīng)過兩到三年的時間將會使他們解決實際問題的能力得到明顯的提高。例如，有計劃的組織同學們參加校內(nèi)文藝活動、公益活動的攝像報道、攝影報道和各種電教活動服務(wù)，來提高他們的專業(yè)技能；通過參與電教設(shè)施管理、維護，不但能使所學的知識得到鞏固還有利于增強大學生的主人翁意識和科學管理管理理念。

4、假期開展教育技術(shù)應(yīng)用情況調(diào)查和技術(shù)活動

要求學生在暑期，以居住地現(xiàn)狀為基礎(chǔ)實施調(diào)研，并撰寫出調(diào)研論文。同時還要緊密結(jié)合專業(yè)特色，組織學生在暑期社會活動中進行教育技術(shù)學專業(yè)宣傳工作。發(fā)揮專業(yè)特長幫助當?shù)貙W校進行信息技術(shù)課師資的培訓，并與當?shù)亟處熀献鳎_展多媒體教學方法、經(jīng)驗交流和實踐活動。另外，還應(yīng)積極到當?shù)仉娨暸_進行學習，配合工作人員制作電視節(jié)目和電視專題片。

5、結(jié)合專業(yè)特點開展多種形式的技能競賽活動

開展技能競賽是激發(fā)學生學習技術(shù)、發(fā)展創(chuàng)造性思維、提高教育技術(shù)技能水平的有效方式，也是檢閱成績、交流經(jīng)驗、展示專業(yè)優(yōu)勢的有效途徑。

教育技術(shù)系可以組織與本專業(yè)基本理論、技術(shù)特點聯(lián)系密切的攝影競賽和DV節(jié)目制作、教學課件制作競賽、動漫制作競賽及網(wǎng)頁制作大賽，利用競賽活動推動和提高專業(yè)教學質(zhì)量，充分展示教育技術(shù)學專業(yè)在媒體制作方面的技能、特長和優(yōu)勢。

二、思考與總結(jié)

筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)存在的一些問題值得我們?nèi)ニ伎己透倪M。

（一）目前實驗課教學仍然存在著一些問題，主要在于:

1、實驗設(shè)備數(shù)量少且陳舊。

2、實驗課缺少任課教師的參與，常常使實驗課無目標。

因此，今后實驗課教學要加強三方面建設(shè)：一是設(shè)備及時更新和增加，硬件上能夠滿足學生需求；二是實驗教師加強專業(yè)知識學習，認真負責；三是理論課教師也要參與到實驗課中。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課目前存在的主要問題:

1、課程類型單一，缺乏實踐性課程、應(yīng)用性課程和講座性課程。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課數(shù)量少，涉及面窄，技術(shù)類課程數(shù)量多，缺乏深度，方法論課程和教育類課程數(shù)量少，缺乏廣度。

3、以傳統(tǒng)媒體為核心的課程較多，以計算機媒體為核心的課程數(shù)量和類型較為薄弱，反映教育技術(shù)研究領(lǐng)域最新發(fā)展的課程較少。

4、教育實習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐類課程不僅內(nèi)容窄、模式單一、時間短且多數(shù)往往流于形式，使學生的實踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。

根據(jù)社會發(fā)展情況和當前形式，目前社會需要的是掌握教育技術(shù)學理論知識及計算機硬件知識、網(wǎng)絡(luò)知識，并具備以教學設(shè)計為中心的能力，構(gòu)建、維護物態(tài)教學系統(tǒng)的能力，軟件開發(fā)能力，多種媒體形態(tài)制作能力，信息采集、處理、編輯能力，構(gòu)建系統(tǒng)能力，以及綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學專業(yè)人才。培養(yǎng)能順應(yīng)時展的教育技術(shù)專業(yè)人才的道路既艱巨又漫長，需要在長期的實踐過程中逐步建立和完善新型的實踐教學模式，完善現(xiàn)行的實踐教學規(guī)章，實施科學管理、不斷更新實踐教學內(nèi)容。

參考文獻:

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[關(guān)鍵字]美國；教育技術(shù)學；博士學位論文；內(nèi)容分析框架

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0059-07 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.012

對美國教育技術(shù)學博士學位論文進行內(nèi)容分析，可以在一定程度上展示美國的教育技術(shù)領(lǐng)域在研究什么、怎樣研究，促進我們更深入地理解教育技術(shù)的內(nèi)涵。內(nèi)容分析的核心在于建立分析框架，它決定著整個研究的方向與質(zhì)量。本研究以1995-2004年美國產(chǎn)生的935篇教育技術(shù)學博士論文為研究對象，構(gòu)建了內(nèi)容分析框架，盡力做到系統(tǒng)、科學和嚴謹，保證同一維度中的類目具有互斥性、完備性和較高的效度。

一、分析框架的初步提出

1.從對教育技術(shù)的理解出發(fā)，確定主要分析維度

本研究基于劉美鳳教授的教育技術(shù)的廣義定位理論和AECT'94定義及其他一些美國學者對教育技術(shù)的理解。

教育技術(shù)的廣義定位理論認為教育技術(shù)的知識構(gòu)成包括三方面：教育技術(shù)知識I和教育技術(shù)知識II屬于研究內(nèi)容方面，教育技術(shù)知識III屬于方法論方面。該理論還探討了教育技術(shù)的知識來源問題。那么，美國博士論文到底研究了教育技術(shù)知識中的哪些內(nèi)容？采用了哪些方法？依據(jù)了哪些理論，或者利用或轉(zhuǎn)化了哪些學科的知識？所以，分析框架擬包括研究內(nèi)容、研究方法、理論基礎(chǔ)3個一級維度。

AECT'94定義分析了教育技術(shù)的研究范疇和影響這些范疇的主要來源，以及教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域。因此，在框架的“研究內(nèi)容”維度，可以從研究范疇和實踐領(lǐng)域兩方面分析。定義中對影響范疇的來源的分析，為本研究的“理論基礎(chǔ)”維度的分類提供了參考。

2.參考已有的教育技術(shù)內(nèi)容分析框架，設(shè)置框架類目

1988年后，伊利（Donald P.Ely）連續(xù)四次采用內(nèi)容分析法對教育技術(shù)的文獻進行回顧，并從中預(yù)測教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，其中的很多趨勢也被后來的事實所證明。伊利的框架對研究主題進行了詳細的分類，在管理、技術(shù)開發(fā)、設(shè)計與開發(fā)、評價、教育過程/服務(wù)這些方面都有子類目。1989年，迪克和迪克（Walter Dick&W.David Dick）的框架對文章的研究類型進行了分類：文獻回顧、方法類、理論類、經(jīng)驗和實驗、描述研究、評價研究、專業(yè)相關(guān)。1995年，里夫斯（Thomas C.Reeves）的框架從研究目標和研究方法兩個維度來考察，研究目標包括理論研究、經(jīng)驗研究、解釋性研究、后現(xiàn)代研究、開發(fā)研究、評價研究，研究方法包括定量、定性、批判性理論、文獻回顧、混合方法。2000年，奧薩赫（BaderA.Al-Saleh）的框架對論文類型、分析主題、研究方法、目標群體進行了分類。另外，還參考了Edward， P.Caffarella、祝智庭、焦建利等的分析框架。

3.分析美國教育技術(shù)學博士論文的題目，豐富框架類目

我們分析了935篇論文的題目，發(fā)現(xiàn)這些論文題目的字數(shù)較多，研究問題很小，對研究范圍規(guī)定明確，從多個維度命題。這樣，分析框架就需要分多個維度和層次，并豐富了框架的類目。例如，很多論文探討具體學科的問題，如數(shù)學、科學、外語等，所以可以考慮學科問題，并分析教育技術(shù)如何解決這些問題。另外，論文關(guān)注的群體多樣，學生、教師、婦女殘疾人、軍人、黑人等，所以可以考慮關(guān)注群體。

二、分析框架的修改

1.分析框架的三輪測試

經(jīng)過測試，我們對框架進行了修改與補充。前兩輪，分別抽樣選取了200篇摘要進行分析。第三輪，對所有論文的摘要進行了分析，筆者作為主評判員，并邀請其他5名教育技術(shù)學碩士生作助理評判員，對內(nèi)容評判進行互相校驗。

2.訪談相關(guān)專家

我們訪談了一些專家，對框架進行了修改。專家包括有美國教育技術(shù)學博士求學經(jīng)歷的博士、教育技術(shù)學領(lǐng)域的知名學者，還有熟悉內(nèi)容分析法的博士。

3.德爾斐法完善分析框架

我們采取德爾斐方法對10位專家進行了兩輪的意見征求，對分析框架進行了修改和完善。專家組的質(zhì)量是保證德爾斐方法信度和效度的關(guān)鍵因素。本研究選擇專家的標準為：（1）對教育技術(shù)有深厚的理解；（2）在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域具有較強的學術(shù)影響力；（3）愿意參加本次意見征求。通過領(lǐng)域?qū)＜彝扑]和專業(yè)期刊的查詢，我們形成了專家組，他們均為有多年教育技術(shù)研究經(jīng)驗和豐富研究成果的教授或副教授，來自北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、上海外國語大學、北京大學等開設(shè)教育技術(shù)學專業(yè)時間較長的學校；既有老一輩專家，又有中青年專家。教育技術(shù)基本理論是他們共同的研究方向之一，對教育技術(shù)有著深厚的認識與理解，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域有著較強的學術(shù)影響力。

三、分析框架的確定

最終確定的分析框架如表1所示，包括4個一級維度，每個維度都有具體的類目，逐級分類。同一維度中的類目之間有兩種關(guān)系，一種是每篇論文分別從這幾個方面分析，即這幾項必選，在表1中用灰色區(qū)域表示；另一種是每篇論文可能只屬于這些類目中的一個或者多個，但不是所有，在表1中用白色區(qū)域表示。例如，第一維度中的4個類目（研究目的、研究內(nèi)容等）之間為第一種關(guān)系，即每篇論文都會從這4個方面分析；“研究目的”中的4個類目之間的關(guān)系為第二種關(guān)系，即每篇論文的研究目的是其中之一。

四、分析框架的類目描述

對框架類目進行描述就是清晰地界定框架中的每一個類目，它有三個作用：讓不同的評判者對框架有共同的理解，掌握類目的界限，在內(nèi)容評判中易達成一致；有助于研究結(jié)論的表述；讓讀者了解框架的具體含義，利于學術(shù)交流。

1.研究目的

每個研究都有一定的指向性，解決什么樣的問題、得到什么樣的結(jié)果。

（1）基礎(chǔ)研究

進行探尋和求證規(guī)律的活動，指向具有普遍性，可以為現(xiàn)有學科的知識體系增添新的東西。目的在于發(fā)展和完善理論，闡明新的理論或重新評價原有理論，回答“是什么”和“為什么”的問題。

（2）應(yīng)用研究

指向特定的問題，具有直接的實際應(yīng)用價值。目的在于應(yīng)用或檢驗理論來解決實際的問題或提供直接有用的知識，回答“怎么用”的問題。

（3）開發(fā)研究

指向方法和策略。目的在于發(fā)明或優(yōu)化方法、策略和產(chǎn)品，回答“如何改進”的問題。

（4）評價研究

評價一項活動或方案在一定情境下的價值，幫助在特定情境下制定決策，回答“效果如何”的問題。

2.研究內(nèi)容

（1）教育技術(shù)的基本理論研究

指有關(guān)教育技術(shù)學學科自身的研究，可以為其知識體系增添新的東西，或者討論這一學科發(fā)展的問題。

1）學科建設(shè)

是指關(guān)于教育技術(shù)學學科發(fā)展的研究。

①專業(yè)人員能力素質(zhì)：教育技術(shù)學專業(yè)畢業(yè)生和領(lǐng)域工作人員需具備的能力素質(zhì)、能力標準等方面的研究

②專業(yè)倫理道德規(guī)范：教育技術(shù)學專業(yè)研究和實踐需遵守的倫理道德規(guī)范的研究

③課程設(shè)置：教育技術(shù)學專業(yè)需要開設(shè)的主干課程

④學科歷史與發(fā)展：有關(guān)教育技術(shù)學科發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來的研究

⑤學科定位：有關(guān)教育技術(shù)學的研究對象、定位的研究，回答“教育技術(shù)是什么”的問題

⑥專業(yè)名詞、概念、內(nèi)涵的界定：有關(guān)教育技術(shù)學專業(yè)中重要的名詞和概念的界定

2）知識體系研究

指關(guān)于教育技術(shù)知識的研究，建立相關(guān)學科知識的基礎(chǔ)之上，來源于教育教學實踐又能夠指導(dǎo)實踐問題的可以操作的理論原則、操作程序、方法、技能與技巧、資源與過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評價以及方法論等方面的知識。

①教育實踐問題的解決方案方面的知識：根據(jù)教育教學實踐中的問題，尋找并依據(jù)、利用和轉(zhuǎn)化與教和學相關(guān)的科學與技術(shù)理論知識和經(jīng)驗知識，通過研究、實驗或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學實踐問題的解決方案，包括解決問題的指導(dǎo)原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對所需資源的要求方面的知識

②與促進教學有關(guān)的過程的理論：對解決方案的過程進行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論。過程指的是指向?qū)崿F(xiàn)目標的一系列的操作或活動

③與促進教學有關(guān)的資源的理論：對解決方案所需的資源進行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論

④教育技術(shù)的方法論：有關(guān)教育技術(shù)的方法論研究，如系統(tǒng)方法和形成性研究方法

⑤教育技術(shù)學的分支理論：從其他學科的視角研究教育技術(shù)，從而形成的理論或知識，如教育技術(shù)的批判理論等

（2）教育技術(shù)的應(yīng)用研究

是指應(yīng)用已有的理論、方法或媒體來解決實際的問題。

1）問題層次

①宏觀：大規(guī)模的問題，如一個學校、企業(yè)和組織的整體性改進或規(guī)劃方案

②中觀：中等規(guī)模的問題，如一門課程、一個系統(tǒng)、一個班級等

③微觀：小規(guī)模的問題，如一個單元、一堂課、一個媒體材料等

2）研究范疇

①問題解決的方案規(guī)劃：根據(jù)教育教學實踐中的問題，尋找并依據(jù)、利用和轉(zhuǎn)化與教和學相關(guān)的科學與技術(shù)理論知識和經(jīng)驗知識，通過研究、實驗或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學實踐問題的解決方案。包括：

系統(tǒng)方案設(shè)計；采用系統(tǒng)方法，對較為綜合和復(fù)雜的系統(tǒng)進行設(shè)計，包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等步驟

教學模式：在一定的教學思想指導(dǎo)下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型

課程開發(fā)：根據(jù)社會對教育活動的需求、學習者的基本條件和特征、教育者和教育機構(gòu)的特征而制定能有效地適應(yīng)社會需求及其變化發(fā)展的教育活動、教學活動的程序或模式，并開展相應(yīng)的實施和評價活動

②設(shè)計：運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。包括：

需求分析：找出存在的問題和差距以確定目標和途徑

教學環(huán)境：教與學賴以存在物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境

教師特征：研究教學過程中的教師的心理、性格等特征

學習者特征：影響學習過程有效性的學習者的經(jīng)驗背景的各個方面

任務(wù)分析：在確定需求之后，對需要進行的任務(wù)的分析

教學策略：對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮

學習策略：學習者在充分考慮自身條件和環(huán)境條件的前提下，為取得最佳學習效果的主動性調(diào)控行為。主要體現(xiàn)在資源管理和學習方法的選擇上

訊息設(shè)計：對訊息的形態(tài)進行操作的計劃，包括注意、知覺和保持的基本原理，這些原理指導(dǎo)發(fā)送者和接收者之間交流的訊息形態(tài)的具體設(shè)計

教學資源：專門為教和學設(shè)計的有關(guān)軟件資源

③開發(fā)：把設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。包括：

媒體開發(fā)：即對硬件和軟件的設(shè)計與開發(fā)

資源開發(fā)：對媒體所需材料、資源的設(shè)計與開發(fā)

④應(yīng)用：使用各種媒體或資源，以促進學習或改進績效的活動，包括：

效果評價：研究媒體使用對于某一目標的實現(xiàn)情況，即效果。常采用實驗研究，結(jié)論表現(xiàn)為有無顯著性差異

影響應(yīng)用的因素分析：分析影響媒體使用的各種因素，或只分析其中的一種，如教師、政策、文化等

政策法規(guī)：影響教育技術(shù)的推廣和使用的社團或組織的規(guī)則和行為

文化與道德問題：團體或組織中媒體需要考慮的文化或道德方面的問題

健康問題：媒體對用戶（中小學生等）身心健康的影響

教育技術(shù)應(yīng)用標準：國家、政府或?qū)W術(shù)團體制定的技術(shù)應(yīng)用的標準

應(yīng)用的策略：研究如何使用媒體或資源，以促進學習、教學或者績效

應(yīng)用狀況：分析某個國家、機構(gòu)或?qū)W校的技術(shù)應(yīng)用情況

推廣應(yīng)用：為了使革新能被采納而通過有計劃的策略進行傳播的過程

⑤管理：通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學技術(shù)

管理者素質(zhì)：管理者應(yīng)具有的素質(zhì)

組織管理：對一個組織或者團隊進行的管理

項目管理：計劃、監(jiān)督和控制教學設(shè)計和開發(fā)項目，或其他項目

信息管理：管理過程中人們收集、加工和輸入、輸出的信息總稱，包括信息的收集、傳輸、加工和儲存等過程

知識管理：對人力資本與資源、知識及其載體的管理，是基于知識的企業(yè)管理、對知識型組織的管理，目標是提高組織的知識生產(chǎn)力、知識增值率和知識創(chuàng)新能力

人員管理：管理企業(yè)、組織或其他團體中的人力資源

資金管理：對企業(yè)、組織或其他團體中的資金的管理

設(shè)備與資源管理：計劃、監(jiān)督和控制設(shè)備、資源支持系統(tǒng)和相關(guān)的服務(wù)

傳送系統(tǒng)管理：計劃、監(jiān)督和控制媒體傳送系統(tǒng)中的過程和產(chǎn)品

⑥評價：對計劃、產(chǎn)品項目或課程等的價值確定

評價對象：論文的評價對象可能是下面其中之一。項目評價：對在限定時期內(nèi)執(zhí)行某一特殊任務(wù)的活動進行評估：產(chǎn)品評價：對某一物品的優(yōu)點、效果或者價值進行評估；成本效益評價：對某一技術(shù)、產(chǎn)品或方案等應(yīng)用的成本和效益比例的評價；評價模型的設(shè)計與開發(fā)：設(shè)計和開發(fā)某一個評價/測量模型，該模型可以被多次測量某一類型的對象；評價模型的評價：對某一個評價/測量模型的信度和效度進行評價

評價方式：論文的評價方式可能是下面其中之一。診斷性評價：活動開始之前，對事物的情況進行“摸底”；形成性評價：搜集達標方面的信息，并將這些信息作為進一步發(fā)展的基礎(chǔ)：總結(jié)性評價：搜集達標方面的信息和使用這些信息來作出利用方面的決策

3）應(yīng)用領(lǐng)域

論文解決的問題屬于哪個領(lǐng)域或行業(yè)，包括學校教育：遠程教育：由各類學校或其他社會組織實施，教師和學生在時空上的相對分離；企業(yè)與組織：解決企業(yè)、公司或者其他組織中的管理、發(fā)展、績效和培訓等問題；衛(wèi)生：解決醫(yī)療、衛(wèi)生、健康、醫(yī)生等方面的問題；政府：解決政府管理、政策制定等方面的問題；科研：解決科學研究中的問題；圖書館/博物館：解決圖書館、博物館或其他數(shù)字資源中信息的查詢、加工和利用等問題；大眾傳媒：大眾傳播，如報紙、廣播、電視方面的傳播研究。其中，學校教育、遠程教育、企業(yè)和組織是主要的實踐領(lǐng)域，我們進行詳細分類。

①學校教育

從研究主題分類。信息技術(shù)與課程整合：研究如何將技術(shù)尤其是信息技術(shù)應(yīng)用于教學中；網(wǎng)絡(luò)教學：研究如何使用網(wǎng)絡(luò)進行教學的問題：教學設(shè)計：研究學校教學中如何使教學效果達到最優(yōu)化的過程；教師教育：研究教育教學中的教師問題，如教師的素質(zhì)、教師培訓等：教學資源的研究與利用：研究學校圖書館、博物館、教學資源中心等的使用問題

從學校的類別來看，論文研究的領(lǐng)域有以下幾類：

學前教育：幼兒教育、學齡前兒童的教育

中小學教育：在美國稱為K-12教育

普通高等學校教育：從社區(qū)學院到研究性大學，不包含專門開設(shè)遠程教育的學校。又可分為醫(yī)學、軍隊、體育、理工科、文科、藝術(shù)、政治/經(jīng)濟、其他、沒有區(qū)分

成人教育：針對成人開展的教育、教學

職業(yè)技術(shù)教育：針對工程、技術(shù)等職業(yè)開展的教育

其他教育：家庭教育：研究家庭在兒童教育中所起的作用、父母如何影響兒童的學習；宗教教育：宗教開辦的學校，或者培養(yǎng)牧師、宗教人員的學校；特殊教育：有關(guān)殘疾人、智力障礙、學習困難學生的教育問題；文化教育：有關(guān)公民素質(zhì)、學生文化素質(zhì)的教育；4-H教育：社會性的青少年教育，培養(yǎng)學生的動手能力（Hand）、頭腦（Head）、心靈（Heart）、健康（Health）；健康教育：有關(guān)公民的健康、衛(wèi)生教育

②遠程教育

需求分析與規(guī)劃：遠程教育項目的需求分析與系統(tǒng)規(guī)劃

發(fā)展狀況：分析國家、區(qū)域、學校的遠程教育發(fā)展狀況

遠程教育傳送系統(tǒng)：實施遠程教育的一些技術(shù)手段，如印刷品、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等

工作人員分析：分析遠程教育領(lǐng)域的各類工作人員，如遠程教師、輔導(dǎo)教師、服務(wù)人員、研究人員等

教學過程和模式：分析遠程教育過程的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，以及一些進行遠程教育的教學和實施模式

學習資源建設(shè)：如何設(shè)計、開發(fā)遠程教育資源

學習者分析：分析遠程教育中的學習者特征

學習策略：分析遠程學習者如何進行學習

遠程學習者的失學問題：分析遠程教育中學生失學的現(xiàn)象、原因、對策等

交互設(shè)計與分析：分析遠程教育中師生、生生之間的教學的交互和情感的交互，并設(shè)計策略以促進交互

協(xié)作學習：遠程教育中，學生以小組形式進行的學習

質(zhì)量保證：為使人們確信某個遠程教育項目能夠滿足質(zhì)量要求，在質(zhì)量體系內(nèi)實施并按照需要進行證實的全部有計劃的和系統(tǒng)的活動

學習支持服務(wù)：為了促進遠程學習者的學習，給學生提供信息、資源、人員和設(shè)施服務(wù)的總和

③企業(yè)與組織

企業(yè)績效技術(shù)：企業(yè)或組織改進績效、促進發(fā)展的問題

企業(yè)人員素質(zhì)分析：研究企業(yè)某個崗位的員工需要的素質(zhì)，或者現(xiàn)有的素質(zhì)

常規(guī)企業(yè)培訓：研究企業(yè)如何對員工實施培訓，不包括使用信息技術(shù)進行的培訓

企業(yè)e-learning：研究如何用計算機、網(wǎng)絡(luò)來培訓員工

組織文化與學習：研究一個組織中如何形成文化、促進學習，以促進組織發(fā)展

組織變革：研究組織發(fā)展和變革中的現(xiàn)象和規(guī)律

4）關(guān)注的媒體

多數(shù)應(yīng)用研究類的論文涉及了媒體，從三方面分析：

①媒體類型：具體類目見表1

②是否為專門教育開發(fā)的媒體：如教學、課件、群件技術(shù)、Webquest、WebCT、電子教學設(shè)計工具

③研究角度：從哪些角度研究媒體，包括；

媒體性能：研究媒體的屬性、特征，他們將會影響到媒體的設(shè)計與開發(fā)

媒體設(shè)計：設(shè)計某一媒體

軟件或資源開發(fā)：開發(fā)軟件或者相應(yīng)的資源

媒體使用：研究使用媒體的策略、方法、制度等

媒體效果：研究媒體使用對于某一目標的實現(xiàn)情況，即效果評價

媒體文化：研究使用媒體的文化環(huán)境

構(gòu)建環(huán)境：構(gòu)建使用媒體的建筑物、硬件、軟件等環(huán)境

5）關(guān)注的群體：具體類目見表1

6）應(yīng)用學科：研究某一門學科的問題。類目見表1

3.研究方法

研究方法可以分為三個層次：方法論、一般研究方法、具體研究方法。收集數(shù)據(jù)的方法、收集數(shù)據(jù)的手段、分析數(shù)據(jù)的方法則作為工具幫助上述這些方法的實現(xiàn)。

（1）方法論

方法論是指導(dǎo)研究的思想體系，關(guān)于認識世界、改造世界的最一般的方法理論，包括有基本的理論假定、研究邏輯和思路等。

（2）一般研究方法

適用于各門科學的一般的研究方法，自然科學、社會科學和思維科學共同適用的科學研究方法。包括：

①系統(tǒng)科學方法：是按照事物本身的系統(tǒng)性，把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種科學方法

②歸納法：是一種由個別到一般的論證方法，即用若干個別性事物來證明觀點的方法

③演繹法：從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個別性結(jié)論的論證方法

（3）具體研究方法

適用于某一科學研究領(lǐng)域的特殊方法，貫穿于整個研究過程的程序和操作方式。

①理論研究；對復(fù)雜問題的性質(zhì)和關(guān)系，從理論上加以分析、綜合、抽象和概括，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律或一般性結(jié)論

②實驗研究：根據(jù)一定的假設(shè)，創(chuàng)造能驗證實驗假設(shè)的系統(tǒng)和環(huán)境，主動控制研究對象，排除無關(guān)因素的干擾，從而探索事物的因果關(guān)系

③調(diào)查研究：在理論指導(dǎo)下，通過運用觀察、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學方式，搜集資料，從而對現(xiàn)狀作出科學的分析，并提出具體工作建議的一整套實踐活動

④人種學研究：是對人以及人的文化進行詳細地、動態(tài)地、情境化描述的一種方法，探究的是特定文化中人們生活方式、價值觀念和行為模式

⑤案例研究：在現(xiàn)象和其背景的界限不清晰時，使用多種資料源調(diào)查現(xiàn)實世界當前現(xiàn)象的一種實證的探究。目的是產(chǎn)生新理論和證明已有理論

⑥歷史研究：對過去發(fā)生事件的了解和解釋，目的在于通過以往時間的原因、結(jié)果或趨向的研究，有助于解釋目前事件和預(yù)測未來研究

⑦內(nèi)容分析研究：對文獻內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)、定量的分析，其目的是弄清或測度文獻中本質(zhì)性的事實或趨勢

⑧相關(guān)與比較研究：相關(guān)研究是對兩個或以上的變量間是否相關(guān)及相關(guān)程度進行判定，目的是建立相關(guān)或用于預(yù)測；比較研究是按一定標準對彼此有聯(lián)系的事物加以對照分析，以確定它們的共同點和差異點，共同規(guī)律和特殊本質(zhì)

⑨設(shè)計研究：通過形成性研究過程，采用逐步改進的設(shè)計方法，把最初的設(shè)計付諸實施，檢測效果，根據(jù)來自實踐的反饋不斷改進設(shè)計，甚至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計

（4）收集數(shù)據(jù)的方法

①觀察法：在自然條件下，通過感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地感知客觀對象從而獲得科學事實

②實驗法：綜合采取隨機取樣和隨機安排、前測和控制組等方法，對影響研究內(nèi)部效度的無關(guān)變量進行嚴格地控制

③前實驗法：對無關(guān)變量沒有控制，因而效度很低

④準實驗法：在現(xiàn)場背景下難以對無關(guān)變量進行充分的控制，只能做到最大限度地保證實驗的內(nèi)部效度

⑤訪談法：以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀的事實材料，以說明樣本所要代表的總體的一種方式

⑥問卷法：根據(jù)研究需要而編制成的一套問題表格，由調(diào)查對象回答的一種收集資料的工具

⑦測量法：利用工具按照規(guī)則給對象或事件賦值，能充分地測出研究中的變量、概念或現(xiàn)象，從操作意義上提供研究所需的數(shù)據(jù)

⑧文獻法：對文獻進行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質(zhì)屬性

⑨檔案資料分析法。包括以下具體方法。文件分析：通過分析某一組織或機構(gòu)的文件、文檔，獲得信息；計算機程序跟蹤：利用計算機程序來跟蹤研究對象，并獲得關(guān)于研究對象的數(shù)據(jù)：網(wǎng)絡(luò)文件分析：通過分析網(wǎng)絡(luò)上的文件，獲得研究所需的信息：數(shù)據(jù)挖掘：從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的數(shù)據(jù)中提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程

篇(4)

摘 要： 畢業(yè)論文是高等學校本科教學的重要環(huán)節(jié)，考查本科生專業(yè)理論知識和基本操作技能的綜合運用能力，其質(zhì)量是高校辦學水

>> 生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文教育的新思考 美術(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)課程面臨的現(xiàn)狀問題分析 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作問題的調(diào)查與分析 淺談改革本科畢業(yè)論文的教學實踐――以生物技術(shù)專業(yè)為例 生物專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的改革探索 美術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作常見問題分析 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作問題分析及對策 理科專業(yè)本科畢業(yè)論文出現(xiàn)的問題及其解決措施 國貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫作問題的剖析 數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題與對策研究 國際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作存在的問題與對策分析 濰坊醫(yī)學院藥學專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題的分析和對策 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀分析 物流管理專業(yè)本科畢業(yè)論文主要問題及對策研究 教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作分類指導(dǎo)探究 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析與對策 理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析 會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文教學中的問題及對策 開放教育英語教育專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題與措施 獨立學院英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題及對策 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]曹運長，文紅波，喬新惠.提高生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量初探[J].西北醫(yī)學教育，2015，23（1）：33-35.

[3]張巨峰，羅霞.對指導(dǎo)生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的一點體會[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（10）：164.

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[關(guān)鍵詞]高校教師；教育技術(shù)培訓；培訓目標；培訓內(nèi)容；培訓環(huán)境；培訓教師

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）110029-05

一、問題研究的背景

教師的能力素質(zhì)關(guān)系著教育的發(fā)展與進步，創(chuàng)辦高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，關(guān)鍵在于擁有一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。而伴隨著新知識、新信息的不斷涌現(xiàn)，具備與時代相適應(yīng)的教育技術(shù)素養(yǎng)已是對教育工作者的基本要求。

為了提高高校教師的教育技術(shù)能力，教育部高教司曾發(fā)出了《教育部關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓工作的通知》。通知認為，教育技術(shù)是提高教學質(zhì)量，推動高等教育現(xiàn)代化的重要手段。為此，應(yīng)逐步建立完善的高校教師教育技術(shù)培訓體系，以適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要。為了貫徹、落實通知的精神，山東省教育廳于2007年下發(fā)了《山東省教育廳關(guān)于開展高等學校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓工作的通知》，力爭從2007-2012年完成省屬高等學校教師的教育技術(shù)培訓。

本文正是對山東省近五年高校教師教育技術(shù)培訓工作的回顧與總結(jié)，希望能夠?qū)ζ渌∈械呐嘤柼峁┮稽c借鑒和參考。

二、高校教師教育技術(shù)培訓的研究綜述

1.國內(nèi)外相關(guān)研究

研究者通過對EBSCO和Elsevier Science兩個英文數(shù)據(jù)庫進行檢索，發(fā)現(xiàn)國外關(guān)于高校教師教育技術(shù)培訓的研究文獻并不多，其中美國北達科他大學Georgina的系列論文對此進行了較為深入的研究。他在撰寫其博士論文（《高等教育教學法中技術(shù)的整合》）的基礎(chǔ)上，又從高校教師自我感知的視角，探討了高校教師所需要的技術(shù)素養(yǎng)，以及培養(yǎng)這些技術(shù)素養(yǎng)的不同方式。

與國外研究形成鮮明對照的是，高校教師教育技術(shù)培訓在國內(nèi)則受到了較為廣泛的關(guān)注。通過對CNKI數(shù)據(jù)庫中相關(guān)文獻的分析可以發(fā)現(xiàn)，其研究主要集中于以下四個方面：

（1）培訓目標與內(nèi)容的研究；

（2）培訓方法與模式的研究；

（3）培訓環(huán)境與管理制度的研究；

（4）培訓平臺的開發(fā)研究。

根據(jù)上述分析可以獲知，現(xiàn)有文獻主要是針對高校教師教育技術(shù)培訓的某個因素進行探究。而本研究則希望在實際工作的基礎(chǔ)上，通過對關(guān)鍵因素的依次梳理，逐步構(gòu)建出完整的高校教師教育技術(shù)培訓體系。

2.高校教師教育技術(shù)培訓體系中的關(guān)鍵因素

培訓之初，研究者們就利用結(jié)構(gòu)方程建模的統(tǒng)計學方法，建立了高校教師教育技術(shù)培訓模型，并利用該模型揭示出影響教育技術(shù)培訓效果的關(guān)鍵因素分別是：培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓環(huán)境和培訓教師（詳見參考文獻）。本文將從這四個關(guān)鍵因素入手，具體探討高校教師教育技術(shù)培訓體系的構(gòu)建。

三、高校教師教育技術(shù)培訓體系的構(gòu)建

1.培訓目標

（1）培訓目標的取向——堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，促進教師的專業(yè)發(fā)展與終身學習

綜合梳理國內(nèi)外高校教師培訓的發(fā)展脈絡(luò)可以發(fā)現(xiàn)，隨著教師培訓實踐的不斷發(fā)展，教師培訓目標發(fā)生了很大的變化，呈現(xiàn)出以下多層次、多樣化、多傾向的趨勢：即學歷彌補型、技能提升型、基本功夯實型、實踐性智慧形成型、理念更新型、綜合素質(zhì)提高型等。上述各種取向都有一定的片面性，大多只關(guān)注高校教師培訓的某一方面，而未從全局考慮受訓教師的培訓需求。

隨著時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教師培訓已不能簡單地將提高教育教學效果當做唯一目標，教師作為個體的“人”的發(fā)展受到越來越大的關(guān)注。高校教師作為高素質(zhì)人才，有著強烈的自我價值感和自我實現(xiàn)的愿望。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，自我實現(xiàn)的需要是推動一個人不斷進步的強大精神動力。因此充分尊重與理解教師的自我發(fā)展需要，并在培訓過程中盡可能滿足教師的自我實現(xiàn)需求，能夠充分調(diào)動教師參與培訓的積極性和主動性，這也是確定教師可持續(xù)發(fā)展目標價值取向的內(nèi)在依據(jù)。

另外，理想的高校教師教育技術(shù)培訓是全面、綜合的，應(yīng)致力于提升高校教師的整體素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展，并促進高校教師的終身學習，只有這樣才能符合現(xiàn)代社會對高校教師的各種要求。基于此，研究者提出了符合山東省高校教師教育現(xiàn)狀與發(fā)展要求的目標取向，即堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，促進教師的專業(yè)發(fā)展與終身學習。

（2）培訓目標的層次

①承認并尊重受訓教師的需要，實現(xiàn)顯性目標

顯性目標即期望高校教師經(jīng)過培訓后掌握教育技術(shù)基本理論與實踐技能、教學設(shè)計的一般原理，學會應(yīng)用多種教學媒體，并能夠選擇合適的研究方法有效開展教學或科學研究活動。

②引導(dǎo)與調(diào)控受訓教師的需要，實現(xiàn)隱性目標

隱性目標是在實現(xiàn)顯性目標的基礎(chǔ)上，期望受訓教師通過參加高校教師教育技術(shù)培訓，能夠在認知結(jié)構(gòu)、思維方式與行動方式上發(fā)展改變。具體表現(xiàn)為高校教師通過培訓后能夠理解與接受新思想、新理念，反思自己的教學實踐，建構(gòu)新的相關(guān)知識。

③關(guān)注受訓教師的個性需求，實現(xiàn)終極目標

教師的專業(yè)素質(zhì)不僅包括認知與行為能力，還表現(xiàn)在情感、態(tài)度、價值觀等方面，而正是這些深層特征決定著教師可持續(xù)發(fā)展的動力與科學研究的能力。因此高校教師教育技術(shù)培訓不僅要注重知識的傳授和掌握，更要關(guān)注教師心智的發(fā)展、精神的建構(gòu)、人格的塑造與提升。

（3）培訓目標的具體制定

研究者依據(jù)從認知到技能、理論到實踐、學習到遷移等循序漸進的發(fā)展階段，體現(xiàn)以人為本、可持續(xù)發(fā)展的價值取向，并在培訓后期參考了《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》中對高校教師教育技術(shù)能力的劃分，采用ABCD目標陳述法編寫了以下山東省高校教師教育技術(shù)培訓目標：

篇(6)

    一、西部農(nóng)村教師專業(yè)能力基本現(xiàn)狀

    專業(yè)能力作為教師專業(yè)發(fā)展的核心領(lǐng)域,受到了人們的廣泛重視。不少學者對此進行了內(nèi)涵界定,如:范詩武認為教師專業(yè)能力是指從事教書育人活動的人所必須具備的帶有教師職業(yè)特點的能力。[1]郝林曉和折延東認為教師專業(yè)能力主要指作為專業(yè)技術(shù)人員的教師在從事教育教學活動中能利用教育理性和教育經(jīng)驗,靈活地應(yīng)對教育情景,作出敏捷的教育行為反應(yīng),以促使學生能全面、主動、活潑發(fā)展所必需的教育技能。[2]柳海民在其主編的《現(xiàn)代教育原理》中認為,教師專業(yè)能力是指教師運用專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗順利完成教育教學任務(wù)的能力[3]。可以看出,教師專業(yè)能力的內(nèi)涵界定具有一定的復(fù)雜性和多維度性,至今難以形成統(tǒng)一的看法。筆者認為,對教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與問題的探究,必須圍繞教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)來進行。綜合學者們對該問題的研究,教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要包括教學能力、科研能力、反思能力、交往能力、評價能力等,其核心能力是教學能力,本問卷以教學能力調(diào)查為主。調(diào)查顯示,92.3%的教師認為他們基本了解學生的特點,基本能夠?qū)W生作出客觀評價,這反映了西部農(nóng)村中小學教師平日與學生接觸較多,彼此比較了解,所以教師在這方面的自我評價較高。同時,對于能否根據(jù)學生的不同特點采用不同的有針對性的教學方式,表示基本能夠的教師比例高達86.5%,只有2.9%的教師表示難以做到,并且有81.3%的教師認為自己在課堂上能夠通過組織教學來調(diào)動學生的積極性,難以做好或毫無辦法的教師只占3.6%,這反映了多數(shù)西部農(nóng)村中小學教師比較重視教學組織能力,能夠針對學生的實際特點,激發(fā)學生的學習積極性。另外,90%的教師認為自己對每一個教學環(huán)節(jié)和可利用的教學資源完全或基本了解,不了解的教師只占4.3%,這表明絕大多數(shù)農(nóng)村中小學教師對課堂教學比較熟悉,對有效利用教學資源和教學安排等教學常規(guī)比較重視。在使用教育技術(shù)設(shè)備方面,經(jīng)常使用的教師僅占27.9%,有46.5%是很少使用電教設(shè)備或是只在公開課時才使用電教設(shè)備進行教學;從來不用、不會用或是學校根本沒有電教設(shè)備的情況占25.6%。盡管國家近幾年對中小學教師的教育技術(shù)能力培訓比較重視,但西部農(nóng)村中小學教師在這方面的實際能力的確不容樂觀。在教育科研能力方面,盡管88.5%的教師認為他們對改進教學經(jīng)常進行了反思,顯示了多數(shù)教師有研究的心態(tài)和意向,但有10.6%的教師從未寫過教育教學研究論文,其他不少教師也只是寫過少量論著且未發(fā)表。這反映了西部農(nóng)村中小學教師的教育科研能力普遍比較缺乏,不僅缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題的能力,也缺乏查閱相關(guān)文獻、收集和分析資料的能力(見下表)。

    二、主要問題及歸因分析

    現(xiàn)狀調(diào)查的目的主要是為了探明現(xiàn)實存在的問題,也只有在充分把握問題實質(zhì)及成因的基礎(chǔ)上,才能有效探尋應(yīng)對之策。這就需要我們努力揭示西部農(nóng)村教師專業(yè)能力方面的主要問題,并進行歸因分析。通過本次調(diào)查,筆者認為,西部農(nóng)村中小學教師在專業(yè)能力方面的主要問題集中體現(xiàn)在:

    (一)因材施教的教學能力有待提高

    一般來講,能夠根據(jù)學生的不同特點采用不同的有針對性的教學方式,才能算得上有較好的因材施教能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),真正能夠做到這點的教師只有35.3%,而51.2%的教師還處在努力使自己的教學方式能適合每一個學生發(fā)展的階段。這表明西部農(nóng)村教師的因材施教能力已有了一定的發(fā)展,然而仍有部分教師不能確定自己是否根據(jù)學生的不同特點采取了有差別的教學方式,甚至也有部分教師明確表示難以做到這點。同時,對于教學中能否深入了解學生并對學生作出客觀和恰當?shù)脑u價,對此完全符合的教師高達51.0%,而不太符合的教師只占到2.2%。這說明許多西部農(nóng)村教師在了解教育對象方面的自我評價較高,對教育對象比較熟悉,然而未能完全做到這點的教師比例也接近半數(shù)。一般而論,西部農(nóng)村教師與學生平時接觸較多,經(jīng)歷的教學磨練不少,他們的教學應(yīng)更加易于為學生所接受,然而其實際教學效果卻徘徊在較低的水平,教學中的因材施教能力實際并不高。之所以出現(xiàn)這種狀況,一方面由于有34.3%的教師教齡在10年以下,西部農(nóng)村教師隊伍中的年輕教師比例逐年增加,年輕教師的教學工作經(jīng)驗相對不足,中老年教師也比較缺乏這方面的有意識的專門訓練;另一方面,不少西部農(nóng)村教師的專業(yè)思想還不牢,比較缺乏對學生思想和心理發(fā)展特點的關(guān)注和研究,同時在比較封閉的農(nóng)村社會環(huán)境中易于滿足現(xiàn)狀,缺乏競爭性的發(fā)展意識和追求,綜合起來,就使得西部農(nóng)村教師在因材施教方面難以得心應(yīng)手。

    (二)反思和研究能力普遍較弱

    隨著現(xiàn)代社會對教師的要求越來越高,以及當代教育實踐的日新月異,中小學教師必須具備反思和研究的專業(yè)能力,也就是要不斷進行主動的思考、探究、評價和改進。目前,許多中小學教師也意識到了這點,比如調(diào)查發(fā)現(xiàn)有44.4%的西部農(nóng)村教師已意識到應(yīng)進行自我反思,吸取教育教學中的經(jīng)驗教訓,對以后的教學進行改進。然而,一方面他們的自我反思總是限于如何解決教育教學問題上面,并沒有真正意識到反思對于提高教學成效的重要性,同時在反思的方式上偏好交流式反思,例如53.7%的教師在遇到教育問題時趨向于與同事討論,而查閱書籍報刊以及自己摸索這種內(nèi)省式反思方式僅占14.4%和3.5%。顯然,他們的反思方式很局限,總體上反思能力還不夠強。另一方面,對于教師的教育教學研究情況,調(diào)查顯示,從未發(fā)表過論文和著作的教師比例占到了49.4%,其中38.8%的教師寫過論文但未發(fā)表,這方面的原因主要在于,一是部分區(qū)縣實行教師參評論文獲獎即可評定職稱,故不需要;二是老師找不到發(fā)表的渠道,這方面的信息比較缺乏;三是現(xiàn)在很多期刊收費發(fā)表文章,老師非常反感,不愿意花錢發(fā)表文章;四是成果意識較為缺乏,難以從教育教學工作中提煉總結(jié),形成教研成果。總體而言,西部農(nóng)村教師的科研成果比較匱乏,中高級職稱太少,科研能力總體不高。應(yīng)該說,隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的大力推行,西部農(nóng)村中小學教師也開始重視對教學工作的積極反思,并且較為普遍地有了研究的心態(tài)和意向,但比起中東部地區(qū)農(nóng)村教師及城市教師而言,西部農(nóng)村中小學教師的反思意識和反思精神明顯較弱,其教育教學研究能力也差距明顯,迫切需要在反思和研究能力方面能夠得到強化和提升。

    (三)運用教育技術(shù)手段的能力比較欠缺

    近年來,國家特別強調(diào)中小學教師的教育技術(shù)能力,我國出臺的第一個教師專業(yè)能力標準就是中小學教師教育技術(shù)能力標準。這項能力不是簡單地會用多媒體進行教學,而是在教師已具備傳統(tǒng)教學技能的基礎(chǔ)上,善于使現(xiàn)代教育技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學。[4]調(diào)查顯示,西部農(nóng)村教師在教學中經(jīng)常使用電教設(shè)備較少,僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.9%,而不太會用、從來不用、很少使用及學校沒有的比例則高達54.5%,說明西部農(nóng)村中小學教師的教育技術(shù)能力普遍不高。究其原因主要有二:一是西部農(nóng)村學校由于信息技術(shù)建設(shè)起步較晚,硬件設(shè)施配套不足,信息資源的維護比較落后,教師也比較缺乏相應(yīng)的教育技術(shù)培訓,這使得他們在信息技術(shù)與課程整合方面的意識比較淡薄,實際運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力普遍偏低,難以適應(yīng)當今教育教學改革的要求。二是年齡在40歲以上的教師比例為38.3%,表明西部農(nóng)村教師老齡化的狀況依然存在,同時從第一學歷來看,中師、中專及高中學歷的教師比例占到了54.2%,本科及研究生學歷的教師比例僅占8.9%,這種學歷狀況也顯示了西部農(nóng)村教師使用教育技術(shù)的基礎(chǔ)較欠缺,習慣于黑板加粉筆。同時,現(xiàn)實中現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的欠缺,也使得西部農(nóng)村教師難以在教學中經(jīng)常性地使用。據(jù)調(diào)查,多數(shù)農(nóng)村學校配置有一間語音室,外語教學使用較多,其他學科教學幾乎不使用,這種很少使用教育技術(shù)設(shè)備的狀況,非常不利于西部農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力提升。

    三、對策思考與建議

    從以上調(diào)查及分析看出,西部農(nóng)村中小學教師在專業(yè)能力方面確實存在明顯不足,迫切需要切實加以積極改善。針對本次調(diào)查所揭示的主要問題,筆者認為,可主要從以下幾方面考慮其應(yīng)對舉措:

    (一)加強教育理論學習,積極促成理論知識向施教能力轉(zhuǎn)化

篇(7)

(一)課堂教學方面的改革

1．授課模式的轉(zhuǎn)變:實施任務(wù)型教學，更多地讓在職教師參與課堂。

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是一門實踐操作性很輕的課程，是為了培養(yǎng)在職教師的教育技能。而在職后教育的授課模式中，以培訓老師的講解為主，課堂的大部分時間都是培訓老師的，在職教師參與互動的機會很少，這樣既會降低學員對課程的熱情和興趣，也會使得課堂效率大打折扣。現(xiàn)代教育技術(shù)能力的職后教育，主要是為了提高在職教師的教育教學水平，而不是填鴨式的講課，應(yīng)以在職教師的能力本位為核心，培訓老師只是靠單純的幻燈片演示，或按照書本照本宣科的講解，而沒有去培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教學實踐問題的意識和能力，這是和能力本位的培養(yǎng)是沖突的。所以在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課講課時，培訓老師要減少自己的講課時間，對課堂內(nèi)容只需做簡單的引導(dǎo)，然后針對每一堂課的中心內(nèi)容，布置課堂小任務(wù)，讓在職教師運用培訓老師在課堂上所引導(dǎo)的內(nèi)容完成教學任務(wù)，采取小組合作的方式，現(xiàn)學現(xiàn)用，而不是被動地去聽課，可以讓聽課者積極主動地參與，這樣才能更深入現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，樹立起在基礎(chǔ)教育教學實踐中運用現(xiàn)代技術(shù)的理念，切實做到在能力本位的基礎(chǔ)上開展現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學改革。

2．教學內(nèi)容的改革。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，存在著不同的學科門類，包括數(shù)理化、語文、外語、歷史地理等等門類，不同的門類其學科特點差別較大，而當前的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課只是一個籠統(tǒng)的體系，沒有結(jié)合不同學科的特點展開，不同學科所采用的教育信息技術(shù)也有差異，如果只是統(tǒng)一的教學，采取統(tǒng)一模一樣的教學課程內(nèi)容，則會缺乏針對性，在職教師就很難將教育技術(shù)與自己的學科緊密地結(jié)合起來，不能夠靈活的運用和創(chuàng)新，不利于教師教育教學能力的培養(yǎng)。例如外語類的課程，大部分內(nèi)容是語音信息交流，所以在信息技術(shù)方面，使用音頻技術(shù)較多，與之對應(yīng)，對外語類專業(yè)的講課內(nèi)容就應(yīng)該以音頻技術(shù)為主，適合專業(yè)的教學實際。只有提高教學的針對性，培養(yǎng)出來的教師才能扎實掌握的與自己專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在自己的學科教學上靈活自如的運用自己掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)，增強教育技術(shù)的實用性，在實踐中能夠做到有的放矢。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的課程評價體系改革

在當前的現(xiàn)代教育技術(shù)課程考核評價體系中，課件作品展示、書面論文已經(jīng)試卷答題等是較常見的考核方式，這其中課件作品在一定程度上比試卷考試更有能動性，但是與其他兩種方式并無本質(zhì)區(qū)別，都帶有應(yīng)試教育的色彩，同時也不能很好地衡量在職教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和靈活運用的實際水平，這樣一來，會使學生誤以為考了高的分數(shù)就是目標。與提高在職教師的教育教學能力的目標相違背，與能力本位這條主線嚴重偏離。因此，在對在職教師的學習成果進行考核評價時，要拋開分數(shù)的指標，不“紙上談兵”，而是讓在職教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂學習完成之后，選擇實踐的考核方式，到中小學進行實戰(zhàn)演練，通過已經(jīng)掌握的教育技術(shù)對中小在職教師授課，而在職教師對課程的運用水平，則通過中小在職教師及任課老師兩方面的評價作為參考標準，需要強調(diào)的是在評價中不采用分數(shù)來衡量，而是列出講課者在運用現(xiàn)代教育技術(shù)方面的優(yōu)缺點，這樣的教學實踐反饋，更能體現(xiàn)在職教師教育教學的能力素養(yǎng)，也能檢驗其所掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)，可謂一舉多得。能力本位最突出的就是要求教師不僅會知識，具有創(chuàng)新精神和靈活的實踐能力也是重要的指標，因此不能通過單一的試卷分數(shù)來評價。教師能力的培養(yǎng)，最終要到基礎(chǔ)教育的實踐中去檢驗，以在職教師的課堂教學反饋為主要依據(jù)。而目前在教師隊伍中能力不強、水平不高的問題十分突出，不能適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育的要求。

二、結(jié)語