序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中地理問題式教學(xué)的實例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：教育；高中地理教學(xué)；PBL模式

一、引言

隨著應(yīng)試教育的發(fā)展，高中生對于學(xué)科的應(yīng)用能力逐漸下降，許多高中生普遍出現(xiàn)“死讀書”的現(xiàn)狀。在高中地理學(xué)科上，許多高中生常常無法將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中，這種情況使得學(xué)生實踐能力落后于書本學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是真正意義上實現(xiàn)地理教學(xué)的有效方式。為此，PBL模式的出現(xiàn)將有效解決這一問題，實現(xiàn)學(xué)生虛擬化場景學(xué)習(xí)，使得高中生在地理學(xué)科上的應(yīng)用實踐能力越來越強。

二、相關(guān)概述

（一）PBL模式的簡介

PBL模式是問題式學(xué)習(xí)的一套完整方法，在PBL模式下，高中生可通過問題導(dǎo)向找到自己的一套解決問題的方法。PBL教學(xué)法是跨越學(xué)科進(jìn)行多元化溝通學(xué)習(xí)的一種方法，其教學(xué)理念圍繞點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）進(jìn)行展開，而PBL模式的行為控制者則維系了知識建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家及信息的高中生咨詢者。在PBL模式下，許多高中生更好地察覺到自己學(xué)習(xí)的樂趣及積極性。

（二）高中地理教學(xué)的主要內(nèi)容

我國高中地理教學(xué)目的主要是為培養(yǎng)學(xué)生綜合地理素質(zhì)，在培養(yǎng)地理技能、思維能力及研究能力等方面能獨立自主地形成地理觀點，并解決及完善地理問題。高中地理教學(xué)內(nèi)容主要包含《宇宙中的地球》《大氣》《陸地和海洋》《自然資源與災(zāi)害防治》《地理環(huán)境的整體性和差異性》《人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境》《人類的居住地—聚落》《人類活動的地域聯(lián)系》及《人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展》，其中，選修課程可包含《人口與環(huán)境》《城市的地域結(jié)構(gòu)》《文化景觀》《旅游活動與環(huán)境》《世界政治經(jīng)濟地理格局》《中國的區(qū)域差異》《中國的國土整治》《中國國土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究》等內(nèi)容。高中地理教學(xué)內(nèi)容涵蓋地理層面的許多內(nèi)容，在PBL模式下，地理教學(xué)的思維將會進(jìn)一步被完善和應(yīng)用。

三、PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)特點

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下，圍繞高中地理學(xué)科的教學(xué)目的，PBL模式以問題為中心、以合作為中心、以高中生為主體、以教師為引導(dǎo)，PBL模式教學(xué)的價值是培養(yǎng)高中生地理創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高中生地理自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)高中生地理合作能力。PBL模式在高中地理教學(xué)中的理論圍繞建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、創(chuàng)新教育理論和新課程理念等理念展開教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)上，PBL模式圍繞高中地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等進(jìn)行展開。

（二）PBL模式的高中地理學(xué)科問題式應(yīng)用

在高中地理學(xué)科問題設(shè)計方面，教師需將PBL教學(xué)模式的問題真實性反饋給學(xué)生，如城市空間結(jié)構(gòu)如何劃分這樣的問題，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行這類問題的思考時，給出相應(yīng)的問題引導(dǎo)，如城市空間結(jié)構(gòu)在日常生活中的表現(xiàn)，而其表現(xiàn)又是如何形成的，通過真實化問題，PBL模式將調(diào)動高中生主動思索問題的來源，并形成解決問題的思維。除此之外，PBL教學(xué)問題的相關(guān)性也很重要，例如中國國土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究上，通過提出水土流失的治理、荒漠化的防治、河流的綜合治理、山區(qū)開發(fā)問題、農(nóng)業(yè)低產(chǎn)區(qū)的治理、商品農(nóng)業(yè)區(qū)域的開發(fā)、交通建設(shè)、海島、海域開發(fā)和海洋環(huán)境保護(hù)問題、資源的跨區(qū)域調(diào)配問題、城市新區(qū)的發(fā)展問題等PBL問題，高中生可主體性去尋找答案，并環(huán)環(huán)相扣地聯(lián)系上自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除了真實性和相關(guān)性，PBL問題還需具備劣構(gòu)性、復(fù)雜性，以學(xué)生經(jīng)驗為基礎(chǔ)的內(nèi)容?？傮w而言，做好高中地理教學(xué)的問題引導(dǎo)非常重要，但就目前而言，做好PBL組合型問題導(dǎo)向也是非常重要，當(dāng)高中生學(xué)習(xí)一個章節(jié)內(nèi)容時，其所控制的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)聯(lián)系到另一個內(nèi)容上，進(jìn)而形成問題解決的思維模式。

（三）PBL模式下的高中地理教學(xué)應(yīng)用

在PBL模式下，教師首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境給高中生營造一種地理場景，由此學(xué)生可自由地聯(lián)想到地理內(nèi)容。其次是學(xué)生分析問題，當(dāng)遇到比較棘手的問題時，學(xué)生完全可以通過所學(xué)內(nèi)容展開內(nèi)容的探討，例如《人口與環(huán)境》，通過研究人口數(shù)量與環(huán)境、人口素質(zhì)與環(huán)境及人口遷移與環(huán)境等問題，讓學(xué)生對于人口環(huán)境有了更深的認(rèn)識，由此，在人口發(fā)展與環(huán)境、人口發(fā)展基本模式及分布、環(huán)境承載力和合理容量，影響人口身體素質(zhì)的環(huán)境因素和人口的文化素質(zhì)對環(huán)境的影響，人口遷移與環(huán)境的相互影響及中國人口遷移等地理問題上，學(xué)生更能有效地提出見解。除此之外，分組搜集資料及設(shè)計解決方案都是PBL模式用于解決問題的有效方法。此外，教學(xué)模式設(shè)定以后，教學(xué)評價還需圍繞地理學(xué)科進(jìn)行學(xué)生自評、同學(xué)互評及教師評價等。

四、結(jié)語

隨著國家教育的發(fā)展，社會的進(jìn)步使得各個階層都開始離不開教育這股強大的推動力，而一種新型的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式將能夠改變教學(xué)改革的現(xiàn)狀，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動人類社會的發(fā)展。PBL模式教學(xué)圍繞高中生生活中真實的、復(fù)雜的地理問題展開，充分調(diào)動學(xué)生探究問題的興趣和積極性，通過小組合作的學(xué)習(xí)形式對問題進(jìn)行分析，運用多種途徑搜集資料并對搜集的信息歸納總結(jié)，設(shè)計解決問題的方案，完成知識的學(xué)習(xí)過程，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力、信息搜集能力、團(tuán)隊合作能力和問題解決能力。通過本文的研究，教師能更有效地去發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的關(guān)鍵知識，從而在教學(xué)方面更加輕松，在實踐應(yīng)用上更加完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹連連．探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用［J］．考試周刊，2016，（64）．

［2］高繼敏．談高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］．好家長，2016，（29）．

［3］石麗蕓．新課程背景下高中地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］．吉林教育，2016，（26）．

篇(2)

一、提升教師能力，深入挖掘教材

教師是高中地理教學(xué)活動的主要組織者和實施者，對包括教學(xué)效果在內(nèi)的諸多方面起著重要作用，其能力的高低，在一定程度上直接影響著環(huán)保教育在高中地理教學(xué)中的滲透，因此，需要提升教師能力。教師教學(xué)能力的提升，需要從兩個方面著手：一是能夠合理開展高中地理教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，并有序融入環(huán)境保護(hù)教育，這是基本能力要求；二是能夠高效總結(jié)和審視已經(jīng)完成的高中地理教學(xué)，并借助教學(xué)方法等方面的改進(jìn)，不斷提升高中地理教學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育的滲透。同時，要深入挖掘教材中的環(huán)保元素，借助生活案例或者新聞事實，引出教材中的環(huán)保元素，并緊密結(jié)合知識點，開展教學(xué)。

如，我在講授《解決環(huán)境問題的基本思想》這一課文時，較好踐行了上述策略。這一章節(jié)旨在通過與傳統(tǒng)環(huán)境觀的比較，進(jìn)一步闡釋和明晰可持續(xù)發(fā)展觀，并基于此形成并不斷完善新環(huán)境觀。在教學(xué)過程中，我會深入挖掘教材內(nèi)容，對環(huán)境觀、環(huán)境問題、人與自然思想發(fā)展等知識點進(jìn)行梳理和闡釋，并通過生活化例子引出這些知識點，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)了環(huán)境保護(hù)教育與本章節(jié)教學(xué)的融合。講課結(jié)束后，我對教學(xué)進(jìn)行再審視，以彌補、反思、總結(jié)不足，在后續(xù)教學(xué)中予以完善。

二、引介課題模式，借力信息技術(shù)

傳統(tǒng)教學(xué)模式較為注重“教師講授，學(xué)生聽講”，教師是絕對的主導(dǎo)者。課題模式，較為注重研討式教學(xué)，旨在通過學(xué)生之間的討論、教師的指導(dǎo)，解決“一個或多個問題”。在高中地理教學(xué)中引入課題模式，可有效促進(jìn)環(huán)境保護(hù)教育的滲透。具體來講，教師要將“環(huán)保”作為課題，為學(xué)生提供資料，或交給學(xué)生收集資料的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“環(huán)?！备魇慵阂姡罱K達(dá)成一致，解決問題。其與研討式教學(xué)不同在于，課題模式更為注重學(xué)生自主性、共鳴性，而研討式教學(xué)則注重合作性。同時，要善于借助信息技術(shù)力量，尤其是多媒體設(shè)備，為高中地理課堂教學(xué)營造較為真實的環(huán)保場景，以供學(xué)生認(rèn)知和體驗。

本部分以《我們周圍的環(huán)境》為例，進(jìn)行簡要說明。在這一章節(jié)的教學(xué)中，我借助信息技術(shù)，引介了課題模式。首先，我借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)了四幅圖片，前兩幅為風(fēng)景綺麗的九寨溝、西湖，后兩幅為漂浮著垃圾的九寨溝和西湖，通過這種鮮明的對比，為學(xué)生營造了一定場景，學(xué)生對環(huán)境和環(huán)境問題有了一定程度的感知。在此基礎(chǔ)上，我引出了“環(huán)境保護(hù)”這一課題主題，讓學(xué)生各自發(fā)表其對這一主題的看法或觀點，學(xué)生們各抒己見，課堂氛圍十分熱烈，涌現(xiàn)出了諸多觀點。最后，我引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行觀點辨析，促成了觀點認(rèn)同。最終，學(xué)生通過這種方式對“環(huán)境”的概念、人與環(huán)境關(guān)系有了較為清晰的認(rèn)識。

三、強化學(xué)科地位，實施開放教學(xué)

受諸多因素影響，高中地理在整個教學(xué)課程體系中，受重視程度仍舊存在提升空間，因此，要想進(jìn)一步促進(jìn)環(huán)境保護(hù)教育在高中地理教學(xué)中的滲透，需要提升和強化高中地理學(xué)科的地位。學(xué)科地位的強化，最基本的前提是改善教學(xué)效果，增強學(xué)科應(yīng)用。這需要教師的積極努力、學(xué)生的密切配合、學(xué)校的鼎力支持。同時，要善于實施開放性教學(xué)，將開放性材料充實到教學(xué)中。

如，我在進(jìn)行《可再生資源的合理利用與保護(hù)》這一章節(jié)的教學(xué)中，踐行了上述措施。我結(jié)合具體實例，對淡水緊缺、耕地保護(hù)、土地退化等問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋和說明，這些問題的解決，需要一定的實踐經(jīng)驗和地理知識，從一定角度來講，這一章節(jié)內(nèi)容有利于向?qū)W生傳遞地理學(xué)科價值。同時，我鼓勵學(xué)生在課下收集有關(guān)此方面的材料，材料內(nèi)容不局限于，只要符合要求即可，這些開放性資料的融入，有效提升了地理教學(xué)的環(huán)保教育意味。

四、善用環(huán)境主題，開辟第二課堂

環(huán)境主題，尤其是環(huán)保主題，其形成，已經(jīng)歷經(jīng)實踐的檢驗，并且廣為人知，從一定角度來講具有較強的教育意義，值得借鑒。因此，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育，必須善于借助環(huán)境保護(hù)的主題。這一點需要教師積極作為，善于借助，有效?_展相關(guān)教學(xué)活動。同時，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育，不可只滿足于課堂教學(xué)，要積極并善于開辟第二課堂，加強社會實踐活動，借助有效活動或?qū)嵺`載體，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，增強對學(xué)生的環(huán)保教育。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中地理PBL教學(xué)模式運用

PBL即Problembasedlearning，它以問題為基礎(chǔ)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究問題的能力。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性特征和興趣愛好，選擇恰當(dāng)?shù)牡乩韱栴}，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與地理探究過程，使學(xué)生體會地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識

PBL教學(xué)模式能突出問題的重要性，所以教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是灌輸式教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間與時間，引導(dǎo)學(xué)生參與地理知識的探究過程，從而提升地理教學(xué)的有效性。在高中地理教學(xué)中運用PBL教學(xué)模式時，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有感染力的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生探索地理知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，提升學(xué)生分析、思考、解決問題的能力。

如在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時，教師可提前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生想去旅行的地方，制作出學(xué)生感興趣的PPT課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學(xué)為例。首先，筆者為學(xué)生播放了西雙版納迷人的自然風(fēng)光的視頻，時間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動物，并提出問題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個要素中是如何轉(zhuǎn)換的？”其次，筆者給學(xué)生5分鐘的討論時間，要求學(xué)生獨立思考，通過主動搜集資料、反復(fù)觀看視頻等方式，深入探究這個問題，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學(xué)生明白“一方水土一方情”的道理。在這個過程中，教師可利用恰當(dāng)?shù)恼Z言營造更具吸引力的教學(xué)情境，充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究問題，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力

根據(jù)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的自學(xué)能力仍然有待提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性沒有得到充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對這一問題，教師應(yīng)科學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理運用PBL教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究地理知識，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究意識。

如在教學(xué)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”時，教師可設(shè)置三個不同層次的問題：第一，基礎(chǔ)性問題。如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三種技術(shù)的優(yōu)勢與運用范圍是什么？第二，提高性問題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問題。如在GPS汽車導(dǎo)航中，信息在汽車、衛(wèi)星和服務(wù)中心之間是怎樣傳遞的？教師應(yīng)要求學(xué)生共同討論，查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生了解遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)之間的關(guān)系，梳理好地理知識結(jié)構(gòu)。此外，在討論過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注每位學(xué)生的參與情況。當(dāng)學(xué)生遇到專業(yè)問題時，教師可以朋友的身份參與討論，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，強化其自學(xué)效果，促使學(xué)生主動探究地理知識。

三、合理運用合作項目，樹立學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識

為充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)合理運用小組合作方式，使學(xué)生在共同探究過程中樹立良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，增強學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)“森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶林為例”時，首先，教師可根據(jù)學(xué)生的個性特征、地理知識掌握情況，把學(xué)生分成人數(shù)均勻的學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生自主選擇一名組長，由組長與組員討論確定“區(qū)域森林保護(hù)”的項目，并根據(jù)組員的優(yōu)勢，明確小組探究的任務(wù)；其次，教師可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區(qū)域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數(shù)據(jù)，探究其存在的問題；最后，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r間，匯總學(xué)生的資料，并選擇一名學(xué)生進(jìn)行匯報。在匯報過程中，教師可給予其他小組提問的機會，以集思廣益，幫助學(xué)生梳理地理知識結(jié)構(gòu)。同時，教師應(yīng)及時評價學(xué)生的探究情況，從而實現(xiàn)知識共享，達(dá)到既定探究目標(biāo)。需要注意的是，在選擇項目時，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的個性特征和教學(xué)目標(biāo)等因素，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，不斷創(chuàng)新探究項目，促使學(xué)生自主參與到合作探究過程中。

四、理論聯(lián)系實踐，梳理學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)

高中地理是一門以自然為基礎(chǔ)的學(xué)科，其來源于生活，又服務(wù)于生活，所以在運用PBL教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，梳理學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生自主運用地理知識。如在教學(xué)“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”之前，教師可要求學(xué)生觀察周圍的社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，如“某個工廠的選址是否合理？”“某條河流應(yīng)當(dāng)如何治理？”等，將理論知識合理運用到解決實際問題的過程中，促使學(xué)生深入理解可持續(xù)發(fā)展理論，從而提升地理教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，PBL教學(xué)模式以問題為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在高中地理教學(xué)中運用PBL教學(xué)模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，引入小組合作學(xué)習(xí)等方式，創(chuàng)設(shè)可參與的地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)暮献黜椖浚訌娎碚撆c實踐之間的聯(lián)系，在實踐中提升學(xué)生運用地理知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立獨特的地理知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升地理學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)： 

[1]翟云霞.在“劣構(gòu)問題”中找尋地理思維——高中地理PBL式課堂教學(xué)應(yīng)用初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016，（11）. 

篇(4)

關(guān)鍵詞： 高中地理課 新課程教學(xué)改革 探究式教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

目前，高中基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)，給課堂教學(xué)模式帶來了很大的挑戰(zhàn)，尤其是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響深刻而廣泛。高中地理課程也不例外，面對挑戰(zhàn)和困惑，很多地理教師已經(jīng)在實踐中開始嘗試教學(xué)改革，努力提升課堂質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，把探究式學(xué)習(xí)方法引入教學(xué)中。我多年來從事高中地理課的教育教學(xué)工作，在實施新課改近兩年來的實際教學(xué)中不斷嘗試滲透、運用探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的方法，并取得了良好的效果。在此結(jié)合實際教學(xué)案例，談?wù)勛约簩Φ乩硇抡n程教學(xué)改革的理解和做法。

一、探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來新的活力。

探究式學(xué)習(xí)是美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的，他說：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。探究式學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)中的一個重要目標(biāo)，又是地理學(xué)習(xí)的一種重要方式。長期以來，在地理教學(xué)中，課堂活動停留在師生之間的單向傳遞；教師是教學(xué)的主宰，學(xué)生是接納知識的“接收器”，被動接受。即使應(yīng)用了多媒體，也只是在教學(xué)過程中增加了一種較為現(xiàn)代的教學(xué)手段而已，教學(xué)思路沒有變，仍是一種偏重于結(jié)論的掌握，忽視復(fù)雜的思維活動過程與結(jié)論獲得的認(rèn)知過程的教學(xué)方式，束縛了學(xué)生的思維和智力，抹殺了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

新課程改革給教師提出了新的教育理念：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制?！边@些新的理念成為地理教材改革的重要指導(dǎo)思想，同時也是我們進(jìn)行地理課堂教育教學(xué)改革的指向標(biāo)。

新課程改革的重點之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實施過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動腦動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這就要求我們揚棄陳舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

我省實施新課程已近兩年，我認(rèn)為新課程最具生命力的理念是改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動凸顯出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機基于強烈的認(rèn)知驅(qū)動力，而不是迫于社會、家庭、教師的壓力，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種額外的負(fù)擔(dān)；學(xué)生從被動向主動轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。過去人們往往把“探究”一詞同科學(xué)家畫等號，為它罩上神秘的光環(huán)，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對“科學(xué)探究”的表述是：“科學(xué)探究指的是，科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式。”而研究性學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新的教學(xué)模式。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會實踐性、區(qū)域性的特征恰恰是研究性學(xué)習(xí)所需要的。地理研究性學(xué)習(xí)強調(diào)了學(xué)生的自主發(fā)展，要求學(xué)生廣泛接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展，強調(diào)的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神；重視學(xué)生參與研究的過程，而不是最終的研究成果；核心是使學(xué)生通過實踐去獲得研究過程中的體驗，通過親自實踐，提高自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；最終推動學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗。

二、探究式教學(xué)實施案例。

探究式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式及組織形式的揚棄。一方面，學(xué)生將從被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，另一方面，教師將轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，教學(xué)模式也將發(fā)生根本性的變革。就地理學(xué)科而言，課程的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式多樣化了，既包括課內(nèi)學(xué)生的探究、討論、交流、質(zhì)疑等活動，又包括課外學(xué)生的社會實踐等活動。我經(jīng)過近兩年的課堂內(nèi)外的教學(xué)實踐和探索，整理總結(jié)出以下案例，僅供參考。

案例：地球運動——地球的公轉(zhuǎn)（一課時）

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·地理必修一》第一章第三節(jié)地球的運動的“地球的公轉(zhuǎn)”。

課程教學(xué)簡要分析地球運動的地理意義，需要認(rèn)識地球的運動規(guī)律。地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導(dǎo)致一系列地理現(xiàn)象的發(fā)生。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

教學(xué)對象是高一新生，他們具有勤于思考、勇于創(chuàng)新的天性，抽象思維有一定的發(fā)展。這一階段的學(xué)生具有很強的好奇心，特別是對天文知識，但空間想象能力差，對于天置、運動等天文知識的理解有一定的難度。

3.教學(xué)設(shè)計思想

本節(jié)課的設(shè)計以地理課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計過程中，運用多媒體動畫，直觀教具，學(xué)具，遵循了感知一表象一理論這一認(rèn)知規(guī)律，逐步歸納出晝夜長短、正午太陽高度變化的規(guī)律和四季的形成原因。讓學(xué)生分組合作制作學(xué)具。通過完成學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實踐能力。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新；實際

高中地理在初中地理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生研究地理環(huán)境以及人類活動，揭開日常生活現(xiàn)象的本質(zhì)，讓學(xué)生了解氣候的變化、地球的運動、晝夜的更替以及各種生物的生活方式等。不同于一些理論性較強的學(xué)科，地理是一門知識跨度大，教學(xué)難度大的綜合性的學(xué)科，對實際應(yīng)用的要求高。在高中的教學(xué)中，地理主要面向文科學(xué)生教學(xué)，對一些文科生來說，要透徹地理解地理知識是具有一定難度的，絕不是靠背書就能解決問題的。因此，教師在課堂教學(xué)中更要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，把抽象難懂的地理知識與學(xué)生觸手可及的生活實際結(jié)合在一起，把地理知識具體化、形象化，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。下面我們就先簡單談?wù)勅绾卧诮Y(jié)合實際的基礎(chǔ)之上做到高中地理課堂的創(chuàng)新。

一、聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象展開教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)不是一個單一的單方傳授知識的過程，它需要學(xué)生對所學(xué)知識要有反饋和創(chuàng)新。高中地理所講授的知識都是與人們生活，與大自然緊密相關(guān)的自然和人文現(xiàn)象。例如太陽直射點的運動這一抽象難懂的地理規(guī)律，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，直接講解晦澀難懂的知識，僅在黑板上寫寫畫畫，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，對地理知識的創(chuàng)新教學(xué)可以把抽象的知識形象化、直觀化，可以將真實的生活案例融入到教學(xué)中來，讓學(xué)生能真切地感受到地理并不遙遠(yuǎn)也不深奧，而是存在于和人類息息相關(guān)的事物之中。這樣的教學(xué)使得學(xué)生更樂于接受教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)知識，對地理學(xué)科表現(xiàn)出較高的積極性。

二、創(chuàng)造課外社會活動的機會，提高學(xué)生的地理專業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師在課堂上對書本的知識進(jìn)行講解，而忽略了實踐化教學(xué)在創(chuàng)新地理課堂教學(xué)中的重要性。眾所周知，課外活動具有：科學(xué)性、靈活性、知識性和趣味性等特點。所以教師要適時地開展一些課外的地理活動，這不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為只有在課外活動中，學(xué)生才能真正地放開自己進(jìn)行創(chuàng)造活動。

在教師講解完理論知識之后，適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)對鞏固學(xué)生所學(xué)知識具有重要作用，也是書本知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要手段。例如組織學(xué)生到天文臺進(jìn)行天文觀測，到野外和農(nóng)業(yè)基地進(jìn)行地質(zhì)地貌的考察，對河流和生態(tài)保護(hù)區(qū)進(jìn)行考察，觀察農(nóng)作物的成長，到氣象臺進(jìn)行氣象觀測等活動都是高中地理教師很好的選擇，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。另外，為了確保學(xué)生對所參加的地理實踐活動真正有所收獲，教師還可以在開展實踐教學(xué)一段時間之后進(jìn)行總結(jié)活動，讓學(xué)生對所參加的活動提出自己的看法或疑問，并結(jié)合課本知識談?wù)勛约旱氖斋@。

三、突出高中地理的學(xué)科特色，結(jié)合實例教學(xué)

地理學(xué)科具有空間性、地域性和綜合性的特點，在教學(xué)中必須充分把握好這些特點。雖然高中地理是系統(tǒng)地理，主要講解的是一般性的概念，有許多是世界性、普遍性的規(guī)律，但也應(yīng)該突出地理的空間性，揭示其空間規(guī)律。每一個區(qū)域的地理環(huán)境都是具有差異性的，因此教學(xué)中的每一個案例都應(yīng)結(jié)合區(qū)域背景進(jìn)行分析，例如同樣是溫帶季風(fēng)氣候，在我國和在日本就有明顯的不同，我國的溫帶季風(fēng)氣候大陸性更顯著，而日本的溫帶季風(fēng)氣候則是海洋性更加顯著。另外，地理的綜合性也十分重要，我們在討論一個地區(qū)的氣候時，要綜合地形、盛行風(fēng)、洋流等各方面考慮；人文地理方面要綜合資源、人口、政策、勞動力等方面加以分析。

四、圍繞學(xué)生的現(xiàn)實生活創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

地理新課程認(rèn)為，地理課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是世界的有機構(gòu)成。教育要回歸生活，要追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容貼近生活，要“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，讓學(xué)生認(rèn)識到知識的實用性，并能用所學(xué)知識解釋、分析和解決實際問題，這樣才能做到理論結(jié)合實際，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行“常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計時，教師可讓學(xué)生說說暑假期間對天氣最深的印象，天氣總體狀況。然后從學(xué)生所說的諸多內(nèi)容中，提取“炎熱干燥”“偶有臺風(fēng)”等現(xiàn)象特征，與學(xué)生一道分析它們的形成原因。通過讀圖、繪圖等方式分析氣旋、反氣旋的氣壓特征、氣流特征及其對天氣的影響，再舉例說明。并讓學(xué)生說出目前的天氣狀況與暑期比較，感受最深的是什么，這種變化的原因又是什么，進(jìn)而與學(xué)生一道學(xué)習(xí)鋒面的知識?？梢杂美L圖、列表比較等方式分析、歸納知識。

綜上所述，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，基于教學(xué)實踐中遇到的問題，對高中地理課程的創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探究和思考，并重新定位了教學(xué)的重點和教學(xué)內(nèi)容，旨在增強學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。同時，這種創(chuàng)新型教學(xué)方式也有利于學(xué)生擺脫在初中時養(yǎng)成的依賴教師，依賴課本的習(xí)慣，使學(xué)生更能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

1.黃慧蘭.新課改背景下的高中地理探究式教學(xué)[J].科技信息.2009.

2.章慶美.地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變在教學(xué)設(shè)計中的體現(xiàn)[J].科技信息，2008.

篇(6)

關(guān)鍵詞：問題解決式；地理教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)實踐

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中地理課程的基本理念是培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)處于教學(xué)的核心地位，把注重學(xué)生的能力的發(fā)展放在重中之重。而“問題解決式”教學(xué)模式是把知識置于一組典型的問題中，學(xué)生在解決問題的同時把其中包含的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)。這不僅鞏固了基本知識，還能幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用理論知識，縮短了理論知識和實際生活的距離。本文從問題解決式教學(xué)模式的涵義以及在地理教學(xué)中如何實施作一探討。

一、“問題解決式”教學(xué)模式的涵義

“問題解決式”教學(xué)模式，源自于建構(gòu)主義心理學(xué)家大力提倡的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)理論?！皢栴}解決式”教學(xué)模式，即在教學(xué)活動中，以問題為中心，以學(xué)生原有的知識為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造性運用多種知識技能，去解決學(xué)習(xí)中各種實際問題，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得發(fā)展與提高的一種心理活動和學(xué)習(xí)方式。 “問題解決式”教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力以及創(chuàng)新能力，始終以問題為主線，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)自己對問題探索的興趣和欲望，從而發(fā)展自己的思維能力、創(chuàng)造能力。問題解決式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源于自身，而不是由教師強制分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生自己從實際生產(chǎn)、生活中去探索問題的解決方案，這給學(xué)生提供了一個學(xué)以致用的平臺，縮短了理論知識和實際應(yīng)用之間的距離。這樣便能使學(xué)生感到，所學(xué)的理論知識與實際生活聯(lián)系很緊密，他們學(xué)習(xí)的積極性就能很快地被調(diào)動起來，從而盡力地投入到相關(guān)理論的學(xué)習(xí)中去，有助于學(xué)生對理論知識的掌握和應(yīng)用。

二、“問題解決式”教學(xué)模式的實踐步驟

（一）課前預(yù)習(xí)，提出問題

課前預(yù)習(xí)，應(yīng)該是每個學(xué)生學(xué)習(xí)新課的一個必經(jīng)的環(huán)節(jié)。因為對于新的知識都是比較陌生的，如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在上課的時候，很難進(jìn)入狀態(tài)，也很難跟上老師的節(jié)奏。那么，在“問題解決式”教學(xué)時，就要注重課前預(yù)習(xí)，把這一環(huán)節(jié)當(dāng)做教學(xué)的切入口，為教學(xué)做好鋪墊，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)。教師可根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生去思考，并鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)新的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種開放的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)或誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，領(lǐng)他們進(jìn)入“有意義學(xué)習(xí)”或稱為自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)。這不僅提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性，而且也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們主動、自覺、積極地學(xué)習(xí)并思考，親自去體驗學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生有可能會對一個問題提出多種解決方案，也有可能找不到解決方案。教師都要對學(xué)生的探究過程進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接告訴其結(jié)果。要讓學(xué)生自己去體會學(xué)習(xí)不是一個簡單的過程，而是復(fù)雜的需要付諸努力的。教師要對學(xué)生的探究行為不斷地給予鼓勵和肯定，使其體驗到探索的快樂。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，對于所提出的問題自然也就會專注起來，從而會投入更多的精力去研究問題。例如，在學(xué)習(xí)必修1《自然界的水循環(huán)》時，就可以在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時候提出一些問題，諸如，“海洋水、陸地水和大氣水是怎樣的一個循環(huán)過程？在循環(huán)的過程中水會不會增加或減少？人類活動會對水循環(huán)過程產(chǎn)生影響嗎，舉實例說明？”并鼓勵學(xué)生觀察自己生活的地理環(huán)境，觀察自己家鄉(xiāng)的河流、水庫、湖泊、池塘等地方水位的變化，來探討河流的主要補給類型和從分析河流與湖泊的補給關(guān)系中探討陸地上各種水體之間水源相互補給關(guān)系，使他們在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，讓他們帶著問題去看書、進(jìn)行分析和思考問題。

（二）課中互動，分析并解決問題

教師在正式上課時，可以由學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，逐漸拉開上課的序幕，由學(xué)生對問題的探究情況入手，逐步開展教學(xué)活動。“問題解決式”教學(xué)過程應(yīng)該是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性協(xié)同活動的過程，是在一定的時空條件下，和諧地進(jìn)行互動的一種動態(tài)活動過程。所以，在上課的時候要注重與學(xué)生互動，與學(xué)生共同探討問題，而不是教師一言堂。在教學(xué)過程中，依然要發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要組織各種形式的合作探究。例如，生生合作探究，即讓同桌同學(xué)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后再交流一個相互探討的結(jié)果；也可以進(jìn)行小組合作探究，利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；還可以進(jìn)行班集體合作探究，即抓住中心問題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，從而突出重點和突破難點。高中地理知識有許多可以供師生進(jìn)行互動的內(nèi)容，非常適合在課堂上開展課堂討論。如學(xué)習(xí)了“熱力環(huán)流”后，可組織學(xué)生討論：海洋與陸地之間、城市與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流是如何形成的？用圖表示出大氣運動的方向。學(xué)習(xí)“鋒與天氣”時，可提出：“冷鋒和暖鋒的天氣有什么不同？”學(xué)生通過討論，加深了對冷鋒和暖鋒的形成、過境時天氣變化的理解，掌握了判斷方法。課堂互動要具有一定的開放性，通過對問題的討論，展現(xiàn)了地理科學(xué)的過程理性，也使教學(xué)過程充滿思辨理性，有利于學(xué)生多元化思維的發(fā)展。教師可根據(jù)大家提供的方案確定選用哪一種更好。在探究的過程中，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，教師只需要在關(guān)鍵處加以指點或引導(dǎo)，對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行簡要歸納、概括討論要點，使學(xué)生清楚需要掌握哪些概念、原理以及規(guī)律即可，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。這種互動式的合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)體合作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，也能擴大學(xué)生的知識面。至于對問題的解決方案，不必強求統(tǒng)一，這樣可以發(fā)揮和提高學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

（三）課后反思，歸納總結(jié)

課后反思，主要指學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思。每上完一次課，都要督促學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生反思通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了什么，有哪些問題我掌握得很好，還有哪些問題還需要我進(jìn)一步地探究。同時，還要反思在學(xué)習(xí)的過程中，我主動思考了嗎？我與同學(xué)和老師們真誠合作了嗎？我在哪些方面得到了提高？對于一節(jié)課的學(xué)習(xí)，并不在于記住了多少知識點，而是要在記住知識的同時要學(xué)會歸納總結(jié)，這樣所學(xué)習(xí)的知識才能成體系，才能聯(lián)系起來，也才能不斷地與實際生活聯(lián)系起來。尤其是高中地理學(xué)科，這是一門綜合性學(xué)科，也是一門應(yīng)用性學(xué)科。不僅要求學(xué)生掌握地理基本知識、基本原理和基本規(guī)律，更要學(xué)會運用地理知識來解釋自然界各種各樣的自然現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)《地球上的大氣》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么在夏季市區(qū)炎熱難耐，而郊區(qū)卻較為涼爽愜意？”引導(dǎo)學(xué)生運用熱力環(huán)流的原理，來解釋這種自然現(xiàn)象。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容后，要組織學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，大氣的運動會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象和后果，我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男┳匀滑F(xiàn)象是由大氣的運動造成的，逐步使學(xué)生把所學(xué)的知識歸納起來，并與實際的生活聯(lián)系起來，這樣就縮短了理論知識和實際生活的距離，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，“問題解決式”教學(xué)模式以探究問題為中心，在教學(xué)過程中，能使學(xué)生始終處于主體地位，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、主體性，使學(xué)生擁有了思考的主動權(quán)，也使教師從灌輸式的課堂中解放出來，能真正使教學(xué)過程變成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的活動。要提高高中地理的教學(xué)效果，就要不斷地進(jìn)行改革和完善教學(xué)模式，最終實現(xiàn)師生的共同提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］王軍.基于問題解決式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].江蘇公安?？茖W(xué)校學(xué)報，2002（4）.

篇(7)

[關(guān)鍵詞]高中地理；學(xué)科素養(yǎng)；地理思維；探究能力；觀察能力

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19008801

地理學(xué)科素養(yǎng)主要是指學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中所形成的地理品質(zhì)，是學(xué)科學(xué)習(xí)中知識與技能、^程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合。高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個關(guān)鍵時期，我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、地理探究能力和地理觀察能力來提升他們的地理學(xué)科素養(yǎng)。下面我就自己在地理教學(xué)實踐中的感悟來談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的方法和途徑。

一、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理思維

在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)豐富的、有利于學(xué)生思考的教學(xué)情境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)摹⒛芤l(fā)學(xué)生思考的懸念，以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的思維能力。在課堂導(dǎo)入階段，通過恰當(dāng)?shù)那榫?，將一堂課的重點、難點以問題的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、思考。例如在講“熱力環(huán)流”時，通過一個小實驗讓學(xué)生觀察煮沸的水的蒸汽，使“受熱上升”“有跡可循”。隨著熱氣不斷升騰，學(xué)生聯(lián)想到其他“受熱上升”的實例。可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考熱空氣上升后是如何形成雨的。與生活聯(lián)系緊密的情境能夠吸引學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中來。

此外，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對于思維能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。教師應(yīng)因材施教，多采用比較、歸納、綜合分析等方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會運用地理知識、地理技能去解決生活中的實際問題。例如對某個地理區(qū)域特點的判斷――非洲是一個高原大陸，如何讓學(xué)生從地圖上“讀”出這一特征？指導(dǎo)學(xué)生先閱讀地圖，看看非洲大陸有哪些地形，哪種地形面積最大，然后由學(xué)生歸納結(jié)論。教學(xué)過程可以這樣設(shè)計：提供一個背景―提出一個問題―收集一些材料―組織一些活動―得到一點啟示。

二、培養(yǎng)和加強學(xué)生的地理探究能力

興趣是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的磁場，更是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)的動力，因此在課堂教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探索的意識和愿望。例如，在講“人類與自然環(huán)境的關(guān)系”時，我首先通過PPT展示一組“沙漠掩埋了古文明”的圖片及文字資料，引發(fā)學(xué)生探索沙漠中的古文明的愿望。接著，我組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，使他們深深體會到：人在面對自然時，往往只注意眼前的、直接的聯(lián)系，而忽視了間接的、長遠(yuǎn)的、本質(zhì)的聯(lián)系，人類必須發(fā)揮主觀能動性去把握自然規(guī)律，順應(yīng)和利用規(guī)律，才能和大自然和諧相處，否則就會受到大自然的懲罰。

我們的教學(xué)活動不應(yīng)讓學(xué)生消極、被動地學(xué)，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣、生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，盡力通過自主研究、合作討論解決問題，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生要經(jīng)歷激趣引究、目標(biāo)展示、整體感知、自主探究、合作探究、知識拓展、評價激勵等環(huán)節(jié)。

三、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的地理觀察能力

地理觀察能力是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，學(xué)生通過地理觀察可以獲得地理感性知識，所以我們要通過一定的手段和方法對學(xué)生的地理觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。我們要指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，擬定觀察的順序，告訴學(xué)生先觀察什么，再觀察什么，最后觀察什么。例如觀察世界氣候類型分布圖，先要看圖例，分清不同顏色代表的氣候類型，然后再看顏色的分布位置，最后總結(jié)氣候類型的分布規(guī)律。我們還可以讓學(xué)生多聯(lián)想。例如解釋晝夜更替現(xiàn)象的形成，我們單單從地球自轉(zhuǎn)的概念來講解，學(xué)生很難理解，而利用地球儀和手電筒演示地球的自轉(zhuǎn)運動，通過在手電筒照射下演示地球自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察聯(lián)想，學(xué)生很快就能理解。通過這樣的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的地理觀察能力，從而提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

在學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)形成與提高的過程中，教師的引導(dǎo)非常重要。教師要首先做好自身教學(xué)素養(yǎng)和技能的提高工作，要研讀教材與大綱，準(zhǔn)確領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程宗旨和“地理素養(yǎng)”的真正內(nèi)涵，更要“研讀”學(xué)生，從學(xué)生與教學(xué)實際出發(fā)，注意原則，講究策略，通過豐富多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)地理的具體方法，形成樂于思考、善于探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生強烈的社會責(zé)任感和服務(wù)社會、報效祖國的歷史使命感，讓學(xué)生學(xué)會用地理的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]