序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中生物學(xué)科素養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ粍?chuàng)新能力

提高初中生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。初中生物學(xué)科，主要是向?qū)W生展示基本的生物學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生掌握研究生物科學(xué)的思路和方法。現(xiàn)在生物教學(xué)重在培養(yǎng)初中生理性思維的習(xí)慣和養(yǎng)成積極的科學(xué)態(tài)度。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程把提高初中生生物科學(xué)素養(yǎng)作為主要目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，仍存在不盡如人意的地方，需要不斷改善。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

生物是與我們生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，而初中生物主要向初中生介紹基本的理論觀點(diǎn)和基礎(chǔ)的生物常識(shí)及生物現(xiàn)象。有效的生物教學(xué)可以帶領(lǐng)初中生走進(jìn)五彩繽紛的生物世界。對(duì)于初中生物教學(xué)重點(diǎn)不僅在于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是培養(yǎng)初中生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)。初中生物教師開展教學(xué)，重點(diǎn)不是膚淺地復(fù)制教材，而是注重學(xué)生生物科學(xué)思維的訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，初中生物學(xué)科的發(fā)展還存在許多有待改進(jìn)的地方。首先，初中生物課課時(shí)安排不合理。部分學(xué)校生物學(xué)科仍被視為副科，因此課時(shí)安排較少，每周僅有三節(jié)課，甚至更少。教師為完成教學(xué)任務(wù)，一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)因沒有充足的時(shí)間而無法實(shí)施。其次，在實(shí)際教學(xué)中，存在著重理論知識(shí)講授，輕動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膯栴}。還有部分學(xué)校因條件限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能滿足生物教學(xué)的需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能展開必要的生物實(shí)驗(yàn)，只能局限于課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后，初中生實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)薄弱，在實(shí)際教學(xué)中，許多初中生對(duì)教師形成依賴，缺乏自覺探究和實(shí)踐的意識(shí)。所以，教師需培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)能力。

二、如何在日常生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

1.明確培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)提到：“通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使初中生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。”因此，為符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)注重初中生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。教師在備課時(shí)，應(yīng)該結(jié)合具體學(xué)情設(shè)置培養(yǎng)初中生實(shí)驗(yàn)操作能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的基本過程時(shí)，教師備課時(shí)的能力目標(biāo)即可設(shè)置為：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的切片，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力和自覺探究的意識(shí)。

2.加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

提高生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊粋€(gè)重要方面就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。初中生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)可以有效提高學(xué)生自覺探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)中的方方面面，在教學(xué)中應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并積極探索解決問題的方法。許多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都源于一個(gè)“為什么”。面對(duì)學(xué)生的不解，我們需要做的是啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造解決疑惑的條件。例如，初中生對(duì)種子萌芽的過程充滿好奇。我們則以此為契機(jī)，開展“種子萌發(fā)條件”的探究活動(dòng)。通過帶領(lǐng)學(xué)生親自探索，不僅解答了學(xué)生心中的疑惑，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

3.在實(shí)驗(yàn)步驟解析中培養(yǎng)學(xué)生的分析觀察能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)也不例外。實(shí)驗(yàn)探究的一般方法包括：提出問題、作出假設(shè)、制訂實(shí)驗(yàn)方案、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論、總結(jié)交流等。對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)，我們主要要求初中生了解一般的實(shí)驗(yàn)步驟，并能自主完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中分析觀察的能力。我們操作實(shí)驗(yàn)的一個(gè)主要目的是為了證明一些結(jié)論或者觀察一些現(xiàn)象。分析觀察是實(shí)驗(yàn)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有謹(jǐn)慎細(xì)致地觀察才能得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)理論及思想

歸納總結(jié)也是實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)主要組成部分。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要目的是學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)操作總結(jié)出結(jié)論。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，根據(jù)在實(shí)驗(yàn)中觀察的現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納出實(shí)驗(yàn)理論或思想，可以讓學(xué)生對(duì)生物理論有更加深刻的認(rèn)識(shí)，甚至通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌颢@得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，轉(zhuǎn)變初中生物教師的教學(xué)理念，改革初中生物教學(xué)模式，為初中生提供參與實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅是現(xiàn)代初中生物教學(xué)的客觀要求，也是提高初中生生物成績(jī)的有效途徑。提高初中生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力不是一蹴而就的事情，需要教師日積月累的付出和學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

摘 要：自新課改以來，自主、探究、合作的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)的主流。在初中生物學(xué)科中展開探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠促使初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們模仿科學(xué)家的思維方式與學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生物，從而提高他們的生物學(xué)科素養(yǎng)。而初中生物是學(xué)生接受生物教育的啟蒙階段，讓他們以探究性的方式來學(xué)習(xí)生物，能夠?yàn)樗麄円院蟮膶W(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論在初中生物使用探究性教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；問題情境；動(dòng)手探究；聯(lián)系生活

“面向全體學(xué)生，提高生物學(xué)科素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為初中生物的全新教育理念。探究性學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)生物的過程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)的探究過程，能夠綜合促進(jìn)初中生“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維發(fā)展。下面，筆者從創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手、將生物與社會(huì)聯(lián)系起來入手，探討初中生物探究性教學(xué)活動(dòng)的具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，才能夠真正展開探究性的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師可以在初中生物課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)某一具體的生物知識(shí)產(chǎn)生疑問，并在問題引導(dǎo)下進(jìn)行深度思考。這種情況下，初中生的思維一直保持十分積極的活躍狀態(tài)，從而大大提高教學(xué)效率。在“呼吸道對(duì)空氣的處理”一課中，我看到很多學(xué)生在課間因?yàn)榕懿粍?dòng)出現(xiàn)氣喘現(xiàn)象，于是我對(duì)學(xué)生提問：“為什么你們劇烈運(yùn)動(dòng)之后，跟平常的呼吸相比，呼吸會(huì)變得十分急促呢？”很多學(xué)生聽到這個(gè)問題都愣住了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)對(duì)這種現(xiàn)象感到司空見慣，卻從未思考過產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因是什么。看到學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來之后，我讓學(xué)生根據(jù)生物教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，討論這個(gè)問題的答案。

二、增加初中生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)

很多教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，將生物教學(xué)局限于教材以及課堂中。然而，要想使初中生真正學(xué)會(huì)學(xué)生物，并且使他們能夠深刻認(rèn)知生物知識(shí)，就必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷，通過自己動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總Y出某一生物結(jié)論，并且通過這些現(xiàn)象來得出某一生物概念。因此，教師必須要在生物課堂中增加學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，綜合提高他們的實(shí)踐能力、分析問題、解決問題等能力，從而促進(jìn)他們更好地探究生物知識(shí)。在“植物對(duì)空氣濕度的影響”實(shí)驗(yàn)中，我并未公布實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是讓學(xué)生到教室外面進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生要分別測(cè)量沒有植物的裸地、有著矮小植物的草地、有著濃密與高大的植物三處地方，并且針對(duì)地上有無水洼兩種情況分別進(jìn)行測(cè)量，由此判斷植物對(duì)空氣濕度的影響。學(xué)生要認(rèn)真、仔細(xì)記錄數(shù)據(jù)，自主探究生物知識(shí)。

三、將生物與生活結(jié)合起來

生物這門自然科學(xué)是在人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐中起源并發(fā)展起來的，將生物與生活結(jié)合在一起，能夠使初中生學(xué)到真實(shí)、生動(dòng)、形象的生物知識(shí)，改變傳統(tǒng)觀念下認(rèn)為“生物無用，僅為應(yīng)試科目”的錯(cuò)誤觀念。只有當(dāng)初中生正確認(rèn)識(shí)生物，才能夠真正學(xué)會(huì)學(xué)生物，這也是探究性教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本要求。另外，將生物與生活緊密聯(lián)系在一起，更加符合初中生以形象思維與感性思維為主的思維特點(diǎn)，也更能夠激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)科的探究興趣。在“空氣質(zhì)量與健康”一課中，我利用投影儀為學(xué)生展示了霧霾、汽車尾氣、工業(yè)排放廢氣廢水等照片，還為學(xué)生搜集了一些關(guān)于環(huán)境污染對(duì)人體的危害，如呼吸系統(tǒng)疾病的發(fā)病率正在逐年上升等相關(guān)資料。學(xué)生在觀看這些照片與新聞之后，直接了解大氣污染的危害，并自覺樹立環(huán)保意識(shí)。在“水中生活的動(dòng)物”中，我也讓學(xué)生講述他們所認(rèn)識(shí)的水中生物。由于學(xué)生參觀過水族館，養(yǎng)過金魚、烏龜?shù)壬铮呀?jīng)對(duì)本課知識(shí)有一定的了解，因此學(xué)生的發(fā)言十分踴躍。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，再來促進(jìn)學(xué)生探究魚類的運(yùn)動(dòng)、呼吸、特征、特點(diǎn)等，便可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。另外，本課的難點(diǎn)知識(shí)便是了解魚鰭的作用，我也結(jié)合人們游泳的視頻，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行講授。

總而言之，探究性教學(xué)模式是新課改所倡導(dǎo)的主要教學(xué)模式，它是使初中生物實(shí)現(xiàn)高效的最主要途徑之一。因此，教師必須要在初中生物中展開探究性教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)效率。教師要為初中生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)初中生的好奇心與求知欲，為探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；教師要增加初中生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，提高他們的實(shí)踐能力；教師要將生物與生活結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用生物知識(shí)解決具體的實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中生物；思維導(dǎo)圖教學(xué)；優(yōu)化結(jié)構(gòu)過程；應(yīng)用與探究

初中生物教材的編寫，大都圍繞著“社會(huì)生活”這一主題而展開的，其中涉及日常生活中的各類元素，對(duì)學(xué)生的“思維想象能力、知識(shí)遷移能力”等都有較高的要求。由于生物學(xué)科的概念性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)豐富而又復(fù)雜，因此在初中教育階段，學(xué)生對(duì)于生物這門綜合性學(xué)科來說，容易產(chǎn)生“知識(shí)點(diǎn)混淆”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。有鑒于此，生物教師要合理運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”形式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)和學(xué)科技能，充分感受生活和生物之間的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“思維導(dǎo)圖”的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，便能自然而然地跟隨教師的教學(xué)與引導(dǎo)，逐步建立生物和生活之間的學(xué)習(xí)框架，有效提升自己的生物學(xué)習(xí)能力。那么，“思維導(dǎo)圖”教學(xué)究竟有什么意義呢？如何構(gòu)建初中生物學(xué)科思維導(dǎo)圖教學(xué)模式呢？筆者主要從如下幾個(gè)方面對(duì)此簡(jiǎn)述，以起到拋磚引玉的作用。

一、思維導(dǎo)圖的基本含義及其教學(xué)意義

所謂“思維導(dǎo)圖”，這是英國(guó)心理學(xué)家東尼?博贊（TonyBuzan）最初研究并提出來的一種“筆記”式方法，后來經(jīng)過演變與轉(zhuǎn)化，逐步地轉(zhuǎn)化為一種教育模式和教學(xué)方法。即是指以一個(gè)“中心詞”為主題，教師善于通過“線條、編號(hào)和圖形”等形式，向四周鋪設(shè)“分支和結(jié)構(gòu)”，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合位置，注明每一個(gè)分支的關(guān)鍵詞，其中重點(diǎn)內(nèi)容用彩筆標(biāo)注，把其他知識(shí)碎片有條理地鏈接在一起，形成一種“可視化”地圖的活動(dòng)形式。那么，初中生物思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義在哪里呢？簡(jiǎn)要地說來，集中地體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是有利于激發(fā)學(xué)生興趣，逐步地深化學(xué)習(xí)情感。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，能夠在潛移默化中逐步地提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并且通過“預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)”等基本活動(dòng)環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，日益深化學(xué)科活動(dòng)的情感和意志，不斷提升教與學(xué)的質(zhì)量和效益。二是有利于體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)作用。傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)活動(dòng)，不僅在形式上簡(jiǎn)單枯燥、機(jī)械僵化，而且嚴(yán)重地阻礙“教與學(xué)”的自主性發(fā)展。與之相應(yīng)的是，“思維導(dǎo)圖”模式下的初中生物教學(xué)活動(dòng)，有利于從根本上釋放教與學(xué)的“生命力”，逐步轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”和諧互動(dòng)的良性發(fā)展道路。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在“思維導(dǎo)圖”下的初中生物教學(xué)過程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)以“樹枝狀、金字塔形”等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行整理，在“手口眼腦”互動(dòng)過程中自成體系，并且能夠逐步地應(yīng)用到學(xué)用結(jié)合中去。如此而為，不僅有利于增加知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)解決問題的能力，還有利于在潛移默化中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

二、初中生物思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.注重思維導(dǎo)圖概念，豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容

從字面意思來理解，“思維導(dǎo)圖”就是利用圖像，向?qū)W生介紹所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的框架，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，掌握各種生物知識(shí)的分類。這種教學(xué)形式，不但有利于擴(kuò)展生物課堂活動(dòng)內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生理解生物圈中的各種角色，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科的興趣和愛好。鑒于初中生物教材的特點(diǎn)，教師在給學(xué)生制定教學(xué)方案之前，要明白當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展趨向，注重思維導(dǎo)圖的概念和內(nèi)涵，給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，我們可以要求他們用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來概括教材章節(jié)的主要內(nèi)容，并能帶領(lǐng)其他同學(xué)快速有效地構(gòu)建起知識(shí)體系，回顧上個(gè)章節(jié)重點(diǎn)，發(fā)揮示范榜樣作用。初中生物主要圍繞“自然界”元素來展開，基于“思維導(dǎo)圖”的生物課堂活動(dòng)，具有很多方面的優(yōu)勢(shì)和作用，不但可以幫助學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行對(duì)比和記憶，還能由淺入深、由此及彼地找到各種知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

2.強(qiáng)化思維導(dǎo)圖模式，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)意識(shí)

在初中生物基礎(chǔ)教材中，每個(gè)章節(jié)內(nèi)容基本都涉及生物圈中的動(dòng)物以及細(xì)菌、真菌等，教師可以強(qiáng)化“思維導(dǎo)圖”模式，用生活中的各類元素來提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，在課本章節(jié)之后，都有著明確的主題與范圍，如果學(xué)生不能較好地理解，教師可以從不同的角度來講述教材的中心含義，并組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流。如果條件允許，還可以在課堂中利用多媒體設(shè)備，播放相關(guān)的生物視頻，從各個(gè)角度給學(xué)生介紹生物圈的行為，逐步讓學(xué)生明白生命的內(nèi)涵與價(jià)值。生物課堂的主題是多種多樣的，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同，我們需要兼顧大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，從基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的自然觀和科學(xué)觀，從根本上學(xué)好生物這門學(xué)科。比如，關(guān)于八年級(jí)下冊(cè)的“生物圈中生命的延續(xù)與發(fā)展”這一主題，它涉及植物的生殖、生物的遺傳與變異、人類傳染病與免疫等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)是不了解，如果沒有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)教學(xué)，難以掌握基礎(chǔ)的核心要點(diǎn)。所以教師要從不同的角度來講述章節(jié)主題，引導(dǎo)學(xué)生走入生物的世界，利用“思維導(dǎo)圖”來提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。比如“生物圈的動(dòng)物以及動(dòng)物的分類”“動(dòng)物在生物圈中的作用”“生物的價(jià)值和內(nèi)涵”等，都是有價(jià)值的探究主題，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物這門學(xué)科的熱愛，豐富生物課堂的教學(xué)活動(dòng)。生物圈的形態(tài)是多種多樣的。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些探究活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)遷移到例題中，引發(fā)學(xué)生積極思考。比如“植物的生活”這個(gè)教學(xué)主題，我們要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖，感受生命的奧秘。如下圖，從“種子的萌發(fā)”到“芽的發(fā)育”，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而“根的吸收作用”也在圖中清晰可見。每個(gè)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解能力不同，可以和周圍同學(xué)討論“植物的開花及結(jié)果”的意義，繪制出不同的、完整的思維導(dǎo)圖，更為全面地掌握本單元的知識(shí)內(nèi)容。教師畢竟比學(xué)生有更多的生活閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以自主靈活地?cái)U(kuò)展一些教學(xué)主題，比如“綠色植物在生物圈中的作用”“光合作用的方程式”等，這些都是有價(jià)值的課堂論題，既能活躍課堂教學(xué)的氛圍，又能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的生物世界。

3.完善思維導(dǎo)圖實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力

著名學(xué)者劉恩山教授認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“學(xué)習(xí)能力”，是其核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是每個(gè)教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的方面。我們要從新時(shí)代教學(xué)角度出發(fā)，發(fā)揮生物教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和作用，豐富初中生物課堂的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有了明確的生物學(xué)習(xí)方向，就能對(duì)自身的價(jià)值定位有更清晰的認(rèn)識(shí)，不斷從日常的訓(xùn)練中提升自己的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)《動(dòng)物的主要類群》這章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以設(shè)置幾個(gè)綱目，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和查看，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。動(dòng)物的主要類群主要分為“水中生活的動(dòng)物、陸地生活的動(dòng)物以及空中生活的動(dòng)物”這三大類，每一類都有自己的特征和生活規(guī)律，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生物進(jìn)行更加細(xì)致的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)建立“思維導(dǎo)圖”，就能構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)框架，并意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，羅列出已經(jīng)理解的生物知識(shí)，提高自身學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。很多生物知識(shí)點(diǎn)都可以借助“思維導(dǎo)圖”來學(xué)習(xí)。比如“藻類植物”這一課，對(duì)學(xué)生的“知識(shí)遷移能力”具有較高的要求。教師要利用“思維導(dǎo)圖”來給學(xué)生展示“藻類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、主要特征和價(jià)值意義”，并且在每一個(gè)導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)中補(bǔ)充關(guān)鍵信息，促進(jìn)學(xué)生在自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力上的有效發(fā)展，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如圖，“藻類植物”可以分為“紫菜、海藻、海帶、水棉”等多個(gè)種類，形態(tài)結(jié)構(gòu)有“單細(xì)胞、多細(xì)胞”，分為“無莖葉、有莖葉”。有的藻類植物還有食用價(jià)值，能利用光合作用制作出氧氣和有機(jī)物，為人類做貢獻(xiàn)。這種結(jié)合“思維導(dǎo)圖”的生物課堂，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。生物是一門動(dòng)態(tài)的學(xué)科，也是一門“生成與發(fā)展”相結(jié)合的自然科學(xué)。很多知識(shí)都來源于人類的認(rèn)識(shí)基因，需要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)孜孜以求的探索和學(xué)習(xí)過程。“思維導(dǎo)圖”正是結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不一樣的生物世界，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物這門學(xué)科的科學(xué)精神。隨著教學(xué)體制的不斷深化，教師要更新課堂教學(xué)題材，從日常生活中加入各種科學(xué)元素，讓學(xué)生的思想情感和價(jià)值觀得到有效升華。

三、結(jié)論

總而言之，生物是一門理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)科，涉及很多知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的“思維能力、知識(shí)遷移能力、解題能力”等都有較高要求。作為新時(shí)期的教師，我們要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，豐富生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，并利用生活中的元素，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖模式，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“思維導(dǎo)圖”的重要性，教師便能更新教學(xué)題材，完善思維導(dǎo)圖的實(shí)例，從根本上培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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［2］宋成希，李斯晨，姜曉東.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.考試周刊，2020（5）：12-15.

［3］宋偉，顧曉彥，張曉冬.淺談思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2019（4）：22-24.

［4］高士民，黃曉兵，張珊.運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.生物技術(shù)世界，2019（10）：173.

篇(4)

關(guān)鍵詞： 新課改 農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 存在問題 解決方法

初中新課改的實(shí)施為學(xué)校生物學(xué)科的發(fā)展帶來了機(jī)遇，為了全面體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，教材增加了大量的生物實(shí)驗(yàn)，這對(duì)農(nóng)村初中現(xiàn)有的師資和設(shè)備等教學(xué)資源提出了更高要求。要搞好生物教學(xué)，就要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生喜歡親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但由于種種原因，生物實(shí)驗(yàn)的開出率與成功率，比物理、化學(xué)都低。下面，我提出一些關(guān)于新課改下農(nóng)村初級(jí)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題的方法

一、當(dāng)前農(nóng)村初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）生物任課教師的科學(xué)素養(yǎng)低，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

1.師資力量薄弱。

部分生物教師自身的文化底蘊(yùn)和生物科學(xué)素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求有一定距離，原因有以下方面：一是中考不考生物，生物學(xué)科被認(rèn)為是“副科”；教師的晉級(jí)晉升常常與升學(xué)成績(jī)或抽測(cè)試成績(jī)掛鉤，生物教師積分少，似乎低人一等，致使生物專業(yè)畢業(yè)的教師紛紛改行，教授其他“主科”。二是初中生物課大都是由主科教師兼任，并且所教非所學(xué)者比比皆是。個(gè)別代課教師自身的生物科學(xué)素養(yǎng)低下，照本宣科都不盡如人意，更談不上科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

2.教學(xué)觀念落后。

由于多方面的原因，農(nóng)村初中生物教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法相對(duì)落后，大都靠“一張嘴，一根粉筆，一幅圖”講授。生物實(shí)驗(yàn)得不到應(yīng)有的重視，許多教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢，在黑板上講實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生通過考試，于是生物實(shí)驗(yàn)往往通過教師“講實(shí)驗(yàn)”和學(xué)生背實(shí)驗(yàn)原理的方式完成。這樣導(dǎo)致“實(shí)驗(yàn)課”完全失去其原本的價(jià)值，生物學(xué)科因此失去其應(yīng)有的特點(diǎn)。

（二）教材設(shè)置與現(xiàn)存的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的偏差，實(shí)驗(yàn)與教學(xué)不同步。

部分生物教師把分組實(shí)驗(yàn)安排到課程講完以后，在總復(fù)習(xí)中做，這種做法值得商榷。教材上規(guī)定要開出的分組實(shí)驗(yàn)，是與單元或章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，及時(shí)把實(shí)驗(yàn)做好，能使學(xué)生鞏固有關(guān)知識(shí)，全面理解知識(shí)，能使理論與實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生來說，是重要的也是必需的。書本知識(shí)是前人實(shí)驗(yàn)總結(jié)和概括出來的，學(xué)生掌握書本理論知識(shí)后，通過實(shí)驗(yàn)及時(shí)得到驗(yàn)證，是認(rèn)識(shí)過程不可缺少的環(huán)節(jié)。把實(shí)驗(yàn)留到教完全部教材以后再集中做，是對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x認(rèn)識(shí)的偏差，也是對(duì)教材編排目的和意義認(rèn)識(shí)不足的表現(xiàn)。

（三）教育主管部門投入不足，制約生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

1.經(jīng)費(fèi)緊張，資源匱乏。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，以及受傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，導(dǎo)致生物學(xué)科常被當(dāng)做一門“弱小”學(xué)科看待。雖然近些年來教育主管部門為學(xué)校提供了器材，但實(shí)驗(yàn)不是光有器材就能做的，比如觀察鯽魚實(shí)驗(yàn)，每2位學(xué)生就需要1條魚，這對(duì)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏的農(nóng)村初中來說是花費(fèi)不起的。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，評(píng)價(jià)手段不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課教學(xué)的基本形式之一，有許多教學(xué)內(nèi)容是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)缺乏正確認(rèn)識(shí)，舍不得在實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料上投入，從而阻礙了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。如某個(gè)農(nóng)村中學(xué)的教師在做“觀察酵母和真菌”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，本應(yīng)分為13組的實(shí)驗(yàn)，卻只有6臺(tái)顯微鏡和7個(gè)放大鏡，學(xué)生只能輪流觀看。

（四）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程仍然停留在應(yīng)試教育階段，無法適應(yīng)新課改的要求。

1.用觀察現(xiàn)成裝片，看錄像、模型代替分組實(shí)驗(yàn)。

教材中一些本應(yīng)該由學(xué)生親自動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)，教師強(qiáng)調(diào)客觀原因，或以其他教具代替。如以觀察現(xiàn)成裝片代替“洋蔥表皮細(xì)胞裝片的制作和觀察”“觀察酵母菌和真菌”等實(shí)驗(yàn)的操作；用看錄像代替“觀察水螅”“解剖蚯蚓”“解剖家兔”等實(shí)驗(yàn)的操作；以模型演示代替“解剖暗氣蝗蟲”“觀察葉的結(jié)構(gòu)”等實(shí)驗(yàn)。這種不讓學(xué)生看到活體或親自動(dòng)手操作的“代替”教學(xué)法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，也就難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

2.黑板上“做實(shí)驗(yàn)”，報(bào)告冊(cè)中填實(shí)驗(yàn)，課后背實(shí)驗(yàn)。

黑板上“做實(shí)驗(yàn)”、課后背實(shí)驗(yàn)是極其陳舊的教學(xué)方式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開展得轟轟烈烈的今天，有此現(xiàn)象不應(yīng)該存在。有的學(xué)校因規(guī)模小，沒有專用生物實(shí)驗(yàn)室，分組實(shí)驗(yàn)不能正常進(jìn)行；個(gè)別教師認(rèn)為，準(zhǔn)備一節(jié)分組實(shí)驗(yàn)課，在沒有實(shí)驗(yàn)員的情況下，要用很長(zhǎng)的時(shí)間和花很大的精力，干脆不做。殊不知，這種研究不探究，實(shí)驗(yàn)不實(shí)踐的教學(xué)方式，只能培養(yǎng)出高分低能的人。

3.學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能存在較多問題。

不少學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，未能遵守操作常規(guī)和實(shí)驗(yàn)步驟。如用手遮一只眼，用另一只眼觀察顯微鏡；裝片制作以前不將載玻片擦拭干凈；不用反光鏡找光源就去觀察切片……這些都充分說明學(xué)生在基本實(shí)驗(yàn)技能方面存在較多問題。這就要求教師在分組實(shí)驗(yàn)過程中加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

二、農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的解決方法

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)解決，具體建議如下。

（一）抓住新課程改革的機(jī)遇，加強(qiáng)農(nóng)村特色校本實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)，是農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得成功的契機(jī)。

（二）勇于創(chuàng)新，因地制宜、因陋就簡(jiǎn)，是農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

1.勤于動(dòng)腦，因陋就簡(jiǎn)，開足實(shí)驗(yàn)。盡管一些農(nóng)村中學(xué)還無條件裝備實(shí)驗(yàn)室或缺乏實(shí)驗(yàn)器材，但只要教師思想重視，敢于創(chuàng)新，因陋就簡(jiǎn)，充分利用當(dāng)?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料設(shè)計(jì)低成本實(shí)驗(yàn)，很多生物學(xué)實(shí)驗(yàn)還是能夠正常進(jìn)行的。如：以教室為實(shí)驗(yàn)室，以學(xué)生文具（如文具小刀、圓規(guī)等）為“解剖器”，開展一系列的植物形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 初中生物 課堂教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G40-05 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0089-01

從教初中生物多年，生物學(xué)科內(nèi)容不多，并且通俗易懂，對(duì)于學(xué)生來說應(yīng)該是比較好拿分的學(xué)科。但是在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的同時(shí)，在大力提倡為學(xué)生減負(fù)的浪潮中，初中生物學(xué)科，一般的學(xué)校在初二下半學(xué)期就被結(jié)業(yè)，學(xué)校與家長(zhǎng)從心底就開始將此學(xué)科視為“豆芽學(xué)科”、“小副科”并賦予新名字叫非基礎(chǔ)學(xué)科。但是，現(xiàn)行生物課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)合格的公民，在實(shí)踐于決策中提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1 利用實(shí)物直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

初中生物新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，新教材并附加了章節(jié)內(nèi)容的插圖，方便了師生的課堂教學(xué)。但是，教材中的圖與實(shí)物教具還是存在不小的差別。再有，書面是插圖畢竟是平面教具。對(duì)于植物部分更顯得明顯，如對(duì)“根、莖、葉、花、果實(shí)、種子”等器官，只有通過觀察不同的特征才能識(shí)別植物種類的不同。對(duì)于這些具體的形態(tài)特征，光靠圖，是不能全面透徹的反應(yīng)的，尤其是無根、莖、葉分化植物一章，其中淡水中綠藻-----水綿，教材中附有圖，但是對(duì)水綿的形態(tài)，生活環(huán)境，不通過采集、實(shí)物觀察才很難真正地掌握，真正的理解。筆者在實(shí)踐教學(xué)中，充分利用實(shí)物直觀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手，利用課外活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)教材中的講授的內(nèi)容，制作簡(jiǎn)單的植物標(biāo)本，如植物----茄科、十字花科標(biāo)本，指導(dǎo)學(xué)生用5%的福爾馬林，將學(xué)生們采集制作的標(biāo)本保存，師生動(dòng)手共同制作直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出真知的科學(xué)素養(yǎng)。

2 利用實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，教師重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，不重視開發(fā)學(xué)生的形象思維，尤其對(duì)學(xué)生的實(shí)踐不重視，嚴(yán)重影響了學(xué)生智力的提高，所以生物課堂的實(shí)效性并不強(qiáng)，筆者吸取了教訓(xùn)，在課堂教學(xué)過程中，不僅注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更加強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物，從視覺感知------到生物信息傳遞-----到記憶痕跡-------心理表象-----創(chuàng)造形象思維。

運(yùn)用模型、圖片、掛圖等形象教具讓學(xué)生感知。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一堂生物課，要能給學(xué)生留下深刻的印象，在大腦中形成豐富的表象，最佳的方法就是通過實(shí)驗(yàn)，筆者在課堂教學(xué)過程中，盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過程中，在興趣的導(dǎo)引下，于大腦中形成深刻的生動(dòng)形象的表象。在時(shí)間充裕的條件下，帶領(lǐng)學(xué)生接觸大自然，辨別生物品種，通過調(diào)查實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際感知破壞生態(tài)平衡的危害。對(duì)于學(xué)生難以動(dòng)手實(shí)踐的，筆者借助多媒體，多種生物信息的滲透，攝取表象激起學(xué)生視聽興奮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物本質(zhì)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生深入思考探究。

3 學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究

生物學(xué)科是一門自然學(xué)科，與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。如，轉(zhuǎn)基因食品、克隆、DNA偵破，這些社會(huì)熱點(diǎn)問題對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”在興趣上創(chuàng)造了驗(yàn)證探究的條件。尤其是那些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)適合初中學(xué)生操作，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

生物學(xué)科離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是獲取知識(shí)并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的有效途徑。學(xué)生獲取知識(shí)并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，提高科學(xué)素養(yǎng)，需要通過實(shí)驗(yàn)操作。如生物七年級(jí)上冊(cè)《探索生命的方法》一節(jié)，探究實(shí)驗(yàn)：“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得最快”筆者讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)。一組學(xué)生置蚯蚓于玻璃上，一組學(xué)生置蚯蚓于硬紙板上，一組學(xué)生置蚯蚓于軟海綿上，一組學(xué)生置蚯蚓于水里，通過觀察很清晰地得出結(jié)論-------蚯蚓在粗糙的硬紙板上爬得最快。原因是，蚯蚓依賴剛毛協(xié)助運(yùn)動(dòng)，蚯蚓在粗糙的表面才能爬的最快。這一實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生的好奇心并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。筆者在實(shí)驗(yàn)中做好組織引導(dǎo)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)操作，在自主探究中體驗(yàn)成就的。

4 引進(jìn)時(shí)事，拓展學(xué)生思維空間

對(duì)于一些難以引起學(xué)生直接興趣的知識(shí)點(diǎn)，筆者就引用當(dāng)前是新聞或故事，激起學(xué)生的興趣。如，七年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)《分析人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例》一課時(shí)，筆者結(jié)合當(dāng)前的溫室氣體的排放，引起全球變暖的現(xiàn)實(shí)。同學(xué)們想：如何做可以阻止當(dāng)前的狀況惡化呢？學(xué)生們踴躍發(fā)言談自己的假想-----植樹造林、節(jié)能減排等。一位同學(xué)很有創(chuàng)意地說：老師能否放些氫氧化鈉啊？飛機(jī)在高空無人處噴些，氫氧化鈉不就能吸收二氧化碳嗎？雖然這話一答案引起同學(xué)們的笑聲，但是這位學(xué)生能創(chuàng)造地聯(lián)系到前面所講的知識(shí)點(diǎn)。

興趣是學(xué)生獲得知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力，與學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)成正比。教師在課堂教學(xué)過程中，從學(xué)生身邊的生活入手，注重知識(shí)系統(tǒng)性，實(shí)用性和趣味性，通過有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和收集整理資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張潔；科普視野下的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)[D]；山東師范大學(xué)；2006年

[2] 郭定芳；數(shù)字科普館建設(shè)對(duì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的啟示[D]；華中師范大學(xué)；2007年

篇(6)

【關(guān)鍵詞】初中生物；課堂教學(xué)；興趣培養(yǎng)

隨著新課改的力度在不斷加大，對(duì)于初中課程體系而言，生物學(xué)是其課程體系的一個(gè)重要組成部分，更是一個(gè)有機(jī)的組成，其對(duì)于學(xué)生的和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提升具有重要意義。不斷的提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)成為廣大生物教師所面臨的艱巨挑戰(zhàn)。生物課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對(duì)于學(xué)生的能力提升具有一定的幫助，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。

1.初中生物課堂中突出學(xué)生的主體性

生物教學(xué)的過程中，首先是遵守啟發(fā)性、因材施教的原則，新課改要求突出學(xué)生的主體性。新的教學(xué)方式反對(duì)填鴨式、滿堂灌、單項(xiàng)灌輸式教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)在課堂中啟發(fā)教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課程中提到：學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)和感悟，而培養(yǎng)和感悟是相輔相成的[1]。但是教學(xué)要求尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，需要在教學(xué)中本著因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)；其次是遵守直觀性、理論與實(shí)踐性原則，新課改要求在教學(xué)中需要突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，要突出對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。在生物教學(xué)中要以更好的體現(xiàn)生物學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，促使學(xué)生勇于觀察、善于觀察、勤于動(dòng)手、樂于思考，可以通過使學(xué)生對(duì)實(shí)物模型和掛圖標(biāo)本的觀察來增加學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到理論與實(shí)踐相聯(lián)系的重要性；第三是遵守教學(xué)相長(zhǎng)的原則。教學(xué)相長(zhǎng)是當(dāng)前師生關(guān)系的主要特點(diǎn)，要求師生要共同學(xué)習(xí)，要活到老學(xué)到老。教師開展教學(xué)是為了使學(xué)生更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，其根本的目的還是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和主體精神的培養(yǎng)。

2.初中生物課堂中自學(xué)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)生物能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的感覺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)思考，獨(dú)立探索，提升自學(xué)能力。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科的感覺才是學(xué)習(xí)的入門。從新課標(biāo)的角度出發(fā)，其要求教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主探究能力。所以利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的探究過程進(jìn)行引導(dǎo)是一個(gè)有效的干預(yù)方法。在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的問題是，其問題難度需要分層次設(shè)計(jì)，不僅涉及到本節(jié)課程的基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要保證學(xué)生可以通過自主探究來解決相關(guān)的問題，進(jìn)而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該涉及到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題和問題的拓展，這可以使學(xué)生深思，并且產(chǎn)生探究的欲望。保證學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有所準(zhǔn)備，有所發(fā)揮。舉個(gè)例子來說，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能力》這一課的時(shí)候，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的題目：1根據(jù)品嘗橘子的口感來判斷橘子細(xì)胞中含有哪些物質(zhì)？2觀察黃豆種子的燃燒過程，推測(cè)其細(xì)胞中的物質(zhì)分類？3細(xì)胞膜如何對(duì)物質(zhì)的近處進(jìn)行控制？這樣來分析，前兩個(gè)題目學(xué)生能夠自行解決，但是后一個(gè)題目對(duì)于學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)，進(jìn)而也就激發(fā)了其自主探究的熱情。

3.初中生物課堂中的合作探究

新課改要求教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，解決問題，而合作涉及到學(xué)生之間的合作和教師與學(xué)生的合作。而合作學(xué)習(xí)法所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主體，教師為客體，因此要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中采用合作探究的方式來解決相關(guān)的問題。在這一環(huán)節(jié)，需要和生物學(xué)科特點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，教師在教學(xué)過程中需要借助一些輔助教學(xué)工具，例如多媒體播放教學(xué)動(dòng)畫，課堂展示模型和掛圖實(shí)物，老師演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)等各種方式來為學(xué)生提供切實(shí)可靠的教學(xué)輔助。這能夠是學(xué)生不斷的對(duì)生物知識(shí)的探索過程進(jìn)行體驗(yàn)，不斷的尋求問題的答案。同樣以上面的細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)進(jìn)出為例，可以為學(xué)生提供細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的動(dòng)態(tài)視頻進(jìn)行演示，也可以采用模擬細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的教學(xué)工具，使學(xué)生馬上明白細(xì)胞膜的作用是對(duì)有用物質(zhì)進(jìn)行引入，并排除廢物，將無用物質(zhì)擋在外面。這就是教師與學(xué)生之間合作的最好表現(xiàn)，而學(xué)生與學(xué)生之間的合作則主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建之中。

4.初中生物課堂中的能力塑造

為了更好的塑造學(xué)生的能力，還需要在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上深化學(xué)習(xí)，對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，教師做好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)播，而從學(xué)生的角度來說，需要加大課堂練習(xí)，體驗(yàn)成功的樂趣。通過上述步驟，學(xué)生基本上可以掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，所以為了更好的塑造學(xué)生的生物學(xué)能力，需要深入對(duì)教材進(jìn)行分析，但是分析并非是通篇的講解，教師需要重視對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的突破和再理解，要起到畫龍點(diǎn)睛的效果，這樣才能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和滿足感。同時(shí)學(xué)生自身要加大課堂練習(xí)，幫助學(xué)生更好的鞏固自身的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)技巧，發(fā)展自身的能力和智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。成功的生物課程除了產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)質(zhì)量以外，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂趣。

5.初中生物課堂的教學(xué)構(gòu)建

列夫?托爾斯泰曾經(jīng)說過一句話：成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，所以對(duì)于初中生物課堂的教學(xué)構(gòu)建而言，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在課堂教學(xué)中需要重視教學(xué)的構(gòu)建，構(gòu)建是教學(xué)的開始，一個(gè)良好的開始是成功的一半。課堂教學(xué)要能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。初中生物知識(shí)τ諮生而言不僅僅是新鮮，同時(shí)也充滿了未知和樂趣，所以教師需要在教學(xué)構(gòu)建的時(shí)候花一些心思，巧妙的設(shè)置預(yù)學(xué)學(xué)案和導(dǎo)學(xué)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置當(dāng)中都要花空心思進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，這樣一定會(huì)收獲較好的效果。例如，學(xué)習(xí)“葉綠體色素提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，就有學(xué)生提出“丙酮既然有毒，能否用無毒的有機(jī)溶劑代替它？”講到色素顏色時(shí)，有學(xué)生提出“樹葉顏色為什么會(huì)變？”“引起色素發(fā)生改變的環(huán)境因素是什么？”等等，有了問題，就有了強(qiáng)烈的想解決問題的愿望。同時(shí)感到了一種輕松的氛圍，激勵(lì)起了濃濃的學(xué)習(xí)興趣，所以說良好的教學(xué)構(gòu)建十分重要。

總之，對(duì)于初中生物而言，課堂教學(xué)要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，更好的對(duì)初中生物課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提升了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

篇(7)

一、關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生想學(xué)

初中生物是生物科學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的起步階段，在初中生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生想學(xué)生物，這樣才能讓學(xué)生在整個(gè)初中階段更加自主地投入到生物課程學(xué)習(xí)過程中，不然，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，教師的教學(xué)只會(huì)事倍功半.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，還要結(jié)合生物課程特點(diǎn)進(jìn)行直觀引導(dǎo).

1.尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)引導(dǎo)

初中學(xué)生從小學(xué)階段過渡到初中，學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)內(nèi)容大幅增加，在這個(gè)階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增強(qiáng)，而如果此時(shí)教師再單純地進(jìn)行講授，采用“題海戰(zhàn)”方式機(jī)械地強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣.尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來制定并實(shí)施教學(xué)，要注重在直觀形象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識(shí)，讓學(xué)生在看一看、做一做、想一想等活動(dòng)中學(xué)習(xí).

2.遵循生物學(xué)科特點(diǎn)，直觀引導(dǎo)探究

初中生物學(xué)科是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，學(xué)習(xí)生物不能靠機(jī)械的記憶和背誦完成，而要讓學(xué)生在直觀認(rèn)知基礎(chǔ)上去學(xué)會(huì)探究，于是，在生物課堂中如何讓學(xué)生獲得直觀感知就顯得尤為重要.如“植物體的構(gòu)成”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以學(xué)生常見的青菜葉來引導(dǎo)學(xué)生觀察，在觀察中初步了解青菜葉的組成，然后再以細(xì)胞的分裂和分化知識(shí)來引入綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次的知識(shí)探究，讓學(xué)生在直觀感知中探究，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣.

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

所謂“授之以魚，不如授之以漁”.在初中生物課堂教學(xué)中，教師所要做的不僅是給學(xué)生傳授一些生物基礎(chǔ)知識(shí)，更要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要提倡自主學(xué)習(xí)，其次要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生不僅想學(xué)，而且會(huì)學(xué).

1.提倡課前自主學(xué)習(xí)，初步感知

幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，而在這個(gè)過程中，課前預(yù)習(xí)是尤為重要的.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)概念進(jìn)行理解，在初步把握概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，同時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中遇到的問題.如在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的預(yù)習(xí)過程中，什么遺傳、基因，染色體、DNA和基因之間有什么關(guān)系，把握住這些知識(shí)點(diǎn)在討論中學(xué)生才會(huì)有自己特點(diǎn)的看法.如理解了基因可以控制不同的性狀也就可以更好地理解親子代間在形狀上的延續(xù)現(xiàn)象了.為讓學(xué)生更好地投入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教學(xué)實(shí)踐中教師不僅要通過預(yù)習(xí)檢測(cè)題對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行反饋，還要注重通過評(píng)價(jià)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣.

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)質(zhì)疑

初中生物是培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的基礎(chǔ)科學(xué)，而這里所指的學(xué)生是“全體學(xué)生”、“每一個(gè)學(xué)生”，而不只局限于“尖子生”.在教學(xué)實(shí)踐中教師所面對(duì)的學(xué)生是富有豐富個(gè)性的個(gè)體，他們之間在智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在諸多差異.要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，那就必須關(guān)注學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的差異而實(shí)施引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上不斷去進(jìn)步，這樣的生物教學(xué)效率才會(huì)獲得不斷提高.如在“神秘的微生物”的教學(xué)中教師講到“病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生就提出了疑問，既然病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，那么它是如何進(jìn)行繁殖的呢？此時(shí)教師結(jié)合病毒模式圖解釋在宿主細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行蛋白質(zhì)合成與復(fù)制，宿主細(xì)胞裂解時(shí)，新病毒粒子釋放出來，從而解答了學(xué)生的疑惑.

三、改革課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能學(xué)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，初中生物課堂教學(xué)改革也是風(fēng)生水起.在新課改背景下改革初中生物課堂教學(xué)模式，就是要從應(yīng)試教育的牢籠中解放出發(fā)，樹立學(xué)生主體意識(shí)，倡導(dǎo)合作探究式教學(xué).

1.發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在生物課堂教學(xué)中，無論是課堂探究還是課后練習(xí)，只有讓學(xué)生積極參與才會(huì)收到效果.在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)過程中，教師可注重以問題形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流.如“遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育”的教學(xué)中，教師展示色盲癥、血友病、先天智力障礙等遺傳病的圖片、癥狀、原因，提出問題：以上病癥的共同特點(diǎn)是什么？讓學(xué)生明白這些病有可能遺傳給下一代.接著引導(dǎo)學(xué)生比較上述遺傳病、非典、普通發(fā)燒三種病癥的主要區(qū)別，由此而引出遺傳病的概念.在教學(xué)中通過教師的問題引導(dǎo)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去探究并理解知識(shí)，這樣才有利于學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程.

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)性，精講釋疑