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文學鑒賞論文精品(七篇)

時間:2022-10-07 00:50:55

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇文學鑒賞論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

文學鑒賞論文

篇(1)

1對稱和均衡

眾所周知,不同時代的服裝具有不同的特點,但是每一種服裝形式都能夠體現出一個時代的特點,服裝可謂是展現時代全貌的重要形式。不僅能夠對社會發展的經濟、政治以及文化的形式有所表現,還可以對社會發展中的審美和文化思潮進行解讀。形式美并不是凝固不變的,而是隨著時代的發展在不斷改進和完善。服裝設計的對稱性和均衡性是其最主要的特點,無論是傳統的造型藝術還是現如今的服裝設計都會涉及到對稱性的特點。服裝設計中對稱性的設計主要是以人體本身對稱的特點為依據。另外,自然界中的對稱形式多見,比如花草、飛禽等等,服裝設計的對稱性也是為了和自然界中的對稱形式相呼應。均衡性主要是指服裝設計所涉及到的各種元素之間的均衡性。比如門襟,修飾手法等等,服裝設計的均衡性不僅要體現在空間感上,還要達到一定的視覺效果。在文學鑒賞中,對稱性和均衡性的特點也比比皆是。文學形式包含詩歌、散文以及小說等等,對稱性特點比較明顯的就是詩歌,無論是五言律詩還是七言絕句都表現出一定的對稱性。可見,文學鑒賞和服裝設計都體現出一定的形式美,只是表現形式不同而已。對稱性從總體上看能夠給人帶來一種嚴肅性,有時甚至會過于單調,而均衡性則表現的十分靈動。二者的融合體是藝術表現的重要特征。

2對比和補充

所謂的對比,簡言之就是兩種或者是兩種以上的事物放到一起進行分析,通過直觀的效果的比對,找到相同和不同之處。對于服裝設計來說,對比關系能夠對審美的個性進行突出表現,同時還能夠達到一定的藝術效果。在進行對比的時候,主要進行色彩對比,款式對比以及面料的對比等等。對比的目的就是提升視覺上的震撼力,實現服裝造型的新穎性等等。每一種服裝品牌都有其獨有的設計方式,在各種服裝設計中都要融合對比的方式。而補充則是針對服裝設計藝術中一些規范和原則,來對一些構成元素進行排列和組合,使得設計工作不至于更加單調。在文學鑒賞藝術中,采用的對比方式主要是動靜對比,虛實對比等等。這是比較常見的文學創作手法。實現動靜的對比是對景物、場景、感情等進行有層次的表現,讓人們感受到文學作品所要表達的主要內涵。另外,虛實結合與對比,也是為了增添文學作品中已有狀態的靈活性。可見,文學鑒賞和服裝藝術的形式美之間存在著較多的相通性。

3節奏和夸張

在服裝設計中,運用節奏和夸張的方法比較常見,主要是通過對直線、曲線以及褶皺變化的出現形式來提升服裝形式美,服裝就如果山水畫,富含一定的韻律感,強化服裝設計的什么(改成審美)和藝術。當然,文學作品中的節奏感和夸張的形式更是突出。文學形式只有具有節奏感,才能夠朗朗上口,富有韻律。每一季每個品牌每個服裝設計師都會運用自己擅長和青睞的形式美法則在自己的服裝設計中,極力做到運用的合理、和諧和完美。當然在運用的過程中不可避免的會出現高雅與低俗,穩重與詼諧,活潑與呆板的沖突,應該在融合中去其糟粕,取其精華,創新構思,打造現實,用新的內容突破原有的觀念形式,合理的運用服裝的形式美法則,豐富和發展服飾文化的內涵。

二總結

篇(2)

一、讀可以培養語感

誦讀時遵循“字頭咬準要有勁,字腹延伸不變形,字尾收音要分明,聲調抑揚要念準”的基本原則,可選雄壯激昂的詩歌或抒情濃郁的散文,再練讀一般散文、文言文和其它文體文,通過苦練誦讀,可以使普通話純正,達到“字正腔圓”“聲情并茂”的藝術效果。讀的過程可以體味語言文字內涵,體味內容、情感及與之相適應的語速、語調,把握說話技巧,感知詞匯的詞法結構和語句的語法規則,感知題材、情節、主題思想,感知語言、結構、體裁、表現手法等等。每年高考試卷中關于詞語的辨析、成語的運用、病句的辨析、句式的選用、仿句等考題,其實質就是考的對語言文字的感悟運用能力,多年的教學實踐證明重閱讀、重感悟比起以題的方式來訓練這些考點要有效的多。事實上,生活中一些人并不十分準確地知道某些詞語的含義,但他們能準確地運用在口語和寫作中。從寫作的角度講,古人說“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”。熟讀了《小狗包弟》《記念劉和珍君》,可以悟到記敘文選材、結構、立意、詳略等技法;熟讀了《荷塘月色》《故都的秋》,可以體味到散文景與情的關系;熟讀了《談骨氣》《敬業與樂業》,寫議論文也便不會畏難了。讀可以增強語感,學習表達技巧,學會說話作文,新教材教學要求之一“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,重視積累、感悟、熏陶和培養語感”是非常有道理的。

二、讀可以積累語言材料

俗話說“巧婦難為無米之炊”。熟讀可以積累詞匯,吸收有生命力的語言材料。這些詞匯、語句識記存儲得多了,在語言運用時,自然就有“源頭活水來”。這一點我們也可以從生活中得到啟示,一些優秀的電視節目主持人、演講家、作家他們妙語連珠,談吐自如,而生活中的一些人說話結結巴巴,無話可說,原因是前者語言材料豐富,后者語言材料貧乏。私塾教育有許多批判的地方,但我認為有一點值得提倡,那就是趁年輕的黃金時段,大量地背誦了一些典籍,大凡接受私塾教育的人都會作對聯、寫文章。現在新教材除了必修課本外,還有選修教材,教師如何教?我認為要提倡讀,恢復古今人稱“上學”為“讀書”的文化內涵:多種形式地讀,廣泛地讀,積累詞匯,背誦詩詞名言錦句,背誦名家名篇,大量摘抄說話作文有用的材料。這樣不僅可以豐富我們的語言,而且有助于提高說寫能力。

三、讀可以提高鑒賞、探究、評價能力

從新教材必修目錄看,每一冊分閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀五大板塊,突出了語文的文學性、人文性。教材關于閱讀教學有兩點值得我們注意:一是培養學生對現代文的理解、研討和評價能力;二是培養學生研討、探究、評價文學作品的能力。高考卷上詩歌、現代文、文言文閱讀均有此考查題,這就意味著語文課堂教學中閱讀、賞析、探究、評價的活動要加強,再者新課程改革要求改變傳統教學模式和教學方法,強調學生參與,師生互動,共同探究問題。現行高中語文課堂更多的就是學生閱讀―感悟―探究―評價。學生如何對文學作品進行鑒賞評價呢?一是讀作品,感知作品。感知情節、人物活動環境、人物思想性格、作品的主題;感知語言、結構、表達手法。感知作品的過程就是學生讀的過程,是教師無法替代的,學生缺乏對作品的感性認識,就無法上升為理性評價。二是讀鑒賞材料,學習鑒賞評價方法。選修教材,每單元都有相應的關于詩歌、小說、戲劇等文學作品鑒賞的知識文;選修教材是為了提高學生文學鑒賞能力而編排的課本,是學習鑒賞、探究、評價的教科書,幾乎每篇作品后面都有探究、討論題,課前或后有鑒賞提示或鑒賞要點;學生手中與課文配套的課輔資料,大都有課前詩詞背誦熱身、課前美文閱讀欣賞、課后拓展閱讀,詩詞一般都附有賞析,試卷上閱讀文題型設計體現賞析與評價的思想。學生認真閱讀這些作品和鑒賞材料,不僅可以提高鑒賞評價能力,而且還可以提高文學修養、文學品位。

篇(3)

【關鍵詞】高考語文 試題比較 理性思考

冷靜思考,近幾年江蘇高考語文平均分明顯下降,特別是2011高考,語文考分處于歷史低谷,是高考試卷偏難,中學生的語文素養弱化,還是語文教學出了偏差?專家命題,一線教師無法左右,只好被動接受考查;學生語文素養本身就先天營養不良,也不是短期內就能改變的;變數最大的是語文教學,教什么,怎么教,語文老師的主導作用不可等閑視之。

160分的試卷,閱讀占75分,寫作占70分,這兩大板塊決定了語文成績的走向。和去年相比,今年試卷保持穩定,穩中有變,遵循《考試說明》的要求,關注時代,關注生活,關注考生,難度適中,有利于高校選拔人才和中學語文教學。試卷結構、題型、分值等都沒有大的變動,變動最大的就是文學作品閱讀由23分變成20分,意味著難度降低或持平;論述類(實用類)文本閱讀由15分增加到18分,將選擇題改成文字表達題,意味著難度加大,考生書寫量增加!

2011年高考試卷真的很難嗎?命題真的刁難考生嗎?

語言文字運用(15分),語音、成語、病句任選2題。今年選考了字形(成語字形)、病句,幾乎所有考生都認為仍然考查語音,冷不防考查了字形,似乎命題者與中學語文老師,與廣大考生捉迷藏。今年江蘇改考成語為錯別字,實在出人意料!但是從考生的實際情況――寫錯別字的現象太多――出發,使用此招,很有必要。單獨考查字形,且是常用字形,比考查語音難度降低。病句題考查了語序不當,句式雜糅,表達歧義等常規病句,相比2004年江蘇語病題,比較容易得分。

壓縮語段或提取關鍵詞,是江蘇自主命題必考內容,2006年考查了擴展語句,這與壓縮語段是一個問題的兩個方面,同屬于一個考點。今年考查了概括從哪些方面推導出結論,只要分析結論之前的幾句話,分析語段結構層次:地形、水深、構造、歷史,概括起來就是:海區特點、地質構造、歷史記載。2010年考查找出“碳鏈式反應”過程的三個關鍵性詞語,解題步驟一般是閱讀原材料,分析語段,劃分層次,概括內容,提取信息,找出關鍵詞。

另一語言表達題,結合語言實際運用考查文學常識――考生的語文素養,題型、分值基本相同。2010年考查安徒生的小美人魚出處《海的女兒》,以小美人魚的口吻表達對上海世博會的祝愿或贊美。今年考查魯迅塑造的人物夏瑜及出處《藥》,而《藥》是蘇教版必修二讀本上選錄的文章!至于按語(編者按)的寫作,考生可能比較陌生,但只要結合題干隱含信息,就會明白,實際上要考生寫出增設此專欄的目的或意義,可以借助必修四教材《黃花崗七十二烈士事略序》中相關語句,“繼述先烈遺志且廣大之”,為中華民族的富強而奮斗。

《考試說明》是命題的依據,但是理論總是來源于實踐。2010年的“文學常識”題已經透露信號,學生的語文素養是考查的重點,業內人士透露,雖然超綱了,但是是趨向、方向!2011年再次考查,有何不可?!從2010年起,對文學常識的考查,似乎已不言而喻地成為江蘇語文高考的必考內容了,而且考查的形式也似乎固定了下來,從去年考查的美人魚到今年考查的秋瑾,內容都是學生所熟悉的,并不刁難考生。

文言文閱讀2010年選文是歐陽修的《南陽縣君謝氏墓志銘》,2011年選文是蘇軾的《陳公弼傳》,所選人物傳記敘事簡約,并無曲折可言,雖然選文不再局限于史傳類,而是古代散文,但是仍然是以寫人物為主,實際上仍然是“記敘類”,考點、試題結構、分值都與去年一樣,文言實詞、信息篩選、對內容的概括分析、翻譯句子,難度沒有加大。

古詩鑒賞題,2010年選用了唐詩《送魏二》(王昌齡),2011年仍然選用唐詩《春日憶李白》(杜甫),李白與杜甫都是唐代著名詩人,他們的友誼,考生并不陌生,對李白的才華、成就、風格,也都耳熟能詳,對作品的思想感情,考生容易只從杜甫一方去思考,忽視了雙方翹首遙望的思念。對作品思路的考查,去年論述類文本閱讀第16題“請簡要說明全文的思路”,所謂思路,就是“從(由)……寫到(引出)……,然后……,最后……,從而揭示(體現)……”,閱讀文學作品往往要以理清作品思路為抓手。八句古詩的構思脈絡,先寫什么,再寫什么,最后寫什么,只要是合格的高中畢業生都能答出的,此題根本沒有為難考生。江蘇古詩鑒賞題的分值與答案要點是對應的,一個要點1分。理解是古詩鑒賞的前提和基礎,文言文閱讀水平制約了古詩鑒賞的理解。10分的古詩鑒賞題關乎19分的文言文閱讀、20分的文學作品閱讀、8分的古詩文名句默寫,古詩鑒賞影響著47分的成績,可以重點突破。根據平時的訓練和學生高考信息反饋,由于考生文化底蘊薄弱等原因,詩歌鑒賞題的得分率偏低。古詩鑒賞的瓶頸,可以從緊扣原詩標題、充分利用注釋、品味意象意境、把握情感主旨、鑒賞表現手法、強化書面表達等6個方面突破。

名句默寫8分,考綱規定高中14處占4分,初中25處占2分,課外占2分。名句默寫命題往往遵循這樣的原則:寫景名句、含有哲理的語句、富有教育意義的語句,容易寫錯別字的語句。2011年陳寅恪的“獨立之精神,自由之思想”考生感到陌生,其實,這一課外名句,是時下報刊媒體經常引用的。

文學作品閱讀,2010年23分,2011年20分,2010年考查了阿城的《溜索》,是散文化的小說。2011年考查了節選自宗璞長篇小說《西征記》的《這是你的戰爭!》,也是散文化的小說!具體4道題的設置是:

文學作品考查理解、分析、鑒賞、評價,選文越來越趨向于文學性,考點是鑒賞,理解是另一類文本閱讀考查的重點。2011年的探究題比2010年探究故事意蘊和作者的情感取向要容易!

論述類文本閱讀,18分,3道全是表達題,意味著難度加大,答題容量加大。2011年選考了魯迅的雜文,考生心理承受不了了,被唬住了。2010有關于魯迅作品選讀問題的誤會這個背景,命題人通過命題重申教材編寫意圖只是調整結構,并不是削弱魯迅作品的教學。其實魯迅是寫作議論文(雜文)的高手,他的雜文往往都是從批駁反面現象入手,列舉其表現,分析其危害,剖析其實質,從而樹立正面主張。第15題概括論述思路4分,稍有點文章學知識的人都知道,魯迅批評“捧”,肯定“挖”,其思路無非是“捧”的種種表現,動機,危害和后果,最后強調“挖”。第16題概括例證分別揭示了“捧”的什么后果以及例證之間的遞進關系(8分)。這一題在于考查考生的概括能力,只是例證之間的遞進關系考生可能感到無從下手,既然已經告訴了遞進關系,還要答出例證之間的遞進關系。其實通常情況下,遞進有兩種表現形式:遞升和遞降。即例證之間的關系是程度、范圍的遞升還是遞降。第17題要求答出文章結尾“挖”的深意(6分)。文章主要批判了“捧”的表現、動機、危害、實質,對“挖”只有最后3小節才提到“挖”,且比較含蓄,考生不易發現。其實,只要認真分析最后一小節,分層次概括其內容,就是“挖”的深意!有人曾提出第17題答案有問題,建議答案補充為“對待貪圖者,不要迎合投好,連最低的要求都不要滿足他;對待廉潔者,不要討好恭維,甚或腐化他,要廉潔自律;對待高高在上的人,要勤于監督,指出過失。”這是“挖”的深意嗎?這是“捧”的否定做法,是“挖”的表現,不是深意。最后一小節“‘自求多福’之道卻在于挖”――自求多福之道;“勞力之量是差不多的”――“挖”與“捧”一樣費力,但結果大不相同;“從惰性太多的人們看來,卻以為還是捧省力”――人們習慣于“捧”的惰性,還不適應“挖”。

讀不懂文本,問題回答不出來,根源在于游離于文本,閱讀浮躁,不能“靜”下心來深入文本。閱讀題都是來自文本,都能在文本中找到答案依據。初中老師就強調現代文閱讀題要到文章找答案,我們高三學生,經過了三年的語文學習,竟然連最基本的解題方法都丟掉了!究竟誰之過!

作文與去年一樣,仍然是“提示語+命題”,審題難度降低。“拒絕平庸”表面上適合寫作議論文,但是,提示語有三層意思:平庸的含義(不同于平凡);從為人處事兩個方面指出為什么要拒絕平庸;最后是怎樣拒絕平庸(有原則,有鑒識,有堅守)。提示語把議論文的基本內容都提示盡了,“什么是平庸,為什么要拒絕平庸,怎樣拒絕平庸”,考生很難跳出提示語的圈子,如“拒絕平庸,才能上進;拒絕平庸,才能發展;拒絕平庸,才能創新”,囿于提示語則會判為敷衍或放大原材料,最高不超過45分!難為江蘇考生了。于是有人認為,寫作議論文拿不到高分,是因為命題者喜歡記敘文,他們把持著話語權!事實并非如此,去年“綠色生活”,中心語是“生活”,適合于寫作記敘文,不少考生把“綠色生活”當作一個無所不包的“筐”,沒有聯系地把“寬容”、“堅強”、“勇敢”、“奮斗”、“拼搏”、“愛國”、“父愛(母愛)”、“感恩”、“讀書”、“自信”、“真誠”、“善良”、“科學”、“創造”之類生拉硬扯到文章中去,最高賦分不得超過41分,如果結構混亂、語言平淡等則不超過27分。有的考生寫作議論文,又不能懂得“綠色”的含義,只好以“綠色生活”為主體,搭設了議論文的基本框架(只是框架而已),分解了3個小論點,而且似乎還有辯證分析,可惜,論證不充分,論據不充實,缺乏分析。沒有構思,說理平淡,缺乏深度,不會反思。如“擁有綠色環境,讓生活更美好;擁有綠色身體,讓生活更精彩;擁有綠色心態,讓生活更充實”,泛泛而談,缺乏自己對綠色生活獨特的思考,缺乏深刻的思想觀點,45分。李白“仰天大笑出門去”,忠于自然的生活態度;柳永“奉旨填詞”,不懼命運的生活態度;蘇軾“一蓑煙雨任平生,也無風雨也無晴”不阿權貴的生活態度。這是分解小論點嗎?只能得28分。更有甚者,將分析說理變成了政治問答題!議論文寫作的關鍵是分析說理,以理服人。“拒絕平庸”雖然傾向于議論文的寫作,由于提示語的提示,考生反而無話可說,寫不出自己的新意,只能滑向平庸之作。由于作文沒有文體限制(除詩歌外),在議論文方面很難突破,為什么不再深入一步,寫作記敘文(記敘散文或小說)呢?而且提示語中有“立意自定,角度自選,不必面面俱到”,選寫記敘文,寫一個拒絕平庸的人,只要寫作選用2-3個場景描寫,寫作一個不甘于現狀有內心追求的人,獲得二類卷的判分是不難的。可惜,若干考生中考時記敘文寫得還算可以,有的寫得相當不錯,經過三年的高中寫作實踐,高考時反而不會寫作記敘文了,誰之過!何永康老師曾反復強調,審題構思時,不假思索就能想到的不要寫,你能想到的,別人也能想到,肯定是大路貨。稍加思索才想到的也不要寫,一定要換一個角度,換一種眼光,深入思考,辯證分析,“禿子頭上的虱子明擺著的,大家都能看到。能否轉到禿子的后面,發現禿子后面還飄著幾根青絲。這幾根青絲就是你獨到的發現,只要合理,思路肯定就不一般。”為什么我們的考生不能深入思考呢?

無論是2010年的“綠色生活”,2009年的“品味時尚”,還是2008年的“好奇心”都引導人們回歸生活,引導人們直接把脈時代,體察生活的原貌,而2011年的高考題顯然更注重價值引領,啟迪人們“不避平凡”但“不可平庸”,無論是為人還是處事,都要做到“拒絕平庸”。這樣的命題思路,本身就體現著命題人“拒絕平庸”、敢于創新的精神。這真是平庸的作文題,不平庸的寫作。

篇(4)

關鍵詞 曹丕 典論 文心雕龍

1文學的功能與地位

《典論?論文》說:“蓋文章,經國之大業,不朽之盛事。”曹丕并非把文學看作政治教化的工具,而將文章提到了有利于“經國”的高度,這種觀點劉勰也深有共鳴。他在《原道》篇末尾就說到了經典作為文章,有“經緯區宇,彌綸彝憲,發揮事業,彪炳辭義”的功能;在《序志》篇中又提出:“唯文章之用,實經典枝條,五禮資之以成,六典因之致用。君臣所以炳煥,軍國所以昭明。”在論述士人品德與才能問題的《程器》篇,劉勰更是進一步提出“の謀卦諼塵國,負重必在任棟梁,窮則獨善以垂文,達則奉時以騁績。若此文人,應梓材之士矣”。這不僅強調了文學在“經國”上的重要性,而且明確提出了文人的社會職責、人生道路,表達了他對文人的期許。正如他所說: “安有丈夫學文,而不達于政事哉?”這就代表了那個時代士人們共同的人生理想。

曹丕首次明確地把文章價值的不朽與個體生命的短暫作比較,并說:“日月逝于上,體貌衰于下,忽然與萬物遷化,斯志士之大痛也!”劉勰在《文心雕龍?序志》中也說:“形同草木之脆,名逾金石之堅,是以君子處世,樹德建言。”曹丕從生命的有限看到個人形體脆弱,生命短暫,文章卻可以顯揚聲名以垂后世,故鼓勵文人把全部的精力用于寫作。而劉勰也正是看到了這一點,不僅贊同并且付諸實踐:《序志》篇既是作序,又是述志,劉勰在篇末感嘆道中“茫茫往代,既沈予聞;眇眇來世,倘塵彼觀也。”說明《文心雕龍》不僅是論“為文之用心”的著作,也是劉勰儒生之志的重要體現。

2作家修養與作品風格

曹丕在《典論?論文》中提出:“文以氣為主,氣之清濁有體,不可力強而致,”這里的“氣”是指作家與生俱來的自然稟性、氣質個性以及與之相關聯的才華,融匯到具體文章中,就是強調個人特有的文風,認為這種文風是作家與生俱來的主體特質所決定的。劉勰充分吸收了《典論?論文》中“文以氣為主”的思想,并從多方面提出自己的新見解。在《體性》篇中他在強調作家天生的資質和才氣影響作品風格的同時,又加進“學”與“習”兩種新要素,提出才、氣、學、習四項先天與后天要素為一體,共同促成了作家千殊萬別的作品和千姿百態的藝術風格。在曹丕強調“雖在父兄,不能以移子弟”的先天稟賦基礎上,提出了后天努力的重要性,指明“才有天資,學慎始習”,寫作不能完全的依靠天資,還要重視后天的學習。

《典論?論文》把“氣”分為清、濁兩類,陰濁陽清,陰柔陽剛。《體性》篇中所論述的“庥懈杖帷薄“風趣剛柔,寧或改其氣”正是受其啟發,認為論作家個性稟賦是剛健還是柔弱決定了作品風貌特征的剛健或柔弱,并進一步加以延伸,把所有風格歸納為八種類型:“一曰典雅,二曰遠奧,三曰精約,四曰顯附,五曰繁縟,六曰壯麗,七曰新奇,八曰輕靡。”并論述道“雅與奇反,奧與顯殊,繁與約舛,壯與輕乖,文辭根葉,苑囿其中矣。”他把文章的不同風貌歸納為兩兩相對的四組,而歸根到底說來就是陽剛、陰柔兩種不同的風格:雅、奧、繁、輕屬于陰柔之美,相對的奇、顯、約、壯則為陽剛之美。不僅《體性》篇如此,《熔裁》篇的首段則更明確地提出了“剛柔以立本”,在通論F情理、裁文采的謀篇之道的時候,指出了要用剛柔的風格來建立作品的根本,這正是對曹丕“氣有清濁”的吸納和延伸。

3文學批評的態度

《典論?論文》明確指出了兩種錯誤的批評態度:“暗于自見,謂己為賢”“貴遠賤近,向聲背實”。并以建安七子為例,指出正是因為他們自視甚高,才會“以此相服,亦良難矣”。“各以所長,相輕所短”只能使批評失去參照系,不僅不能形成自我調整更新的內部機制,而且不能發現他人長處并對其做出公正評價,難以形成健康的輿論風氣,對文學及理論批評的發展極為不利。對此,曹丕提出“君子審己以度人”的主張,要求文人正確估量自己并且全面看待他人,把強調品德修養問題作為“文人相輕”的解決方法。

劉勰在此思想的基礎上,指出了文學批評中的三種錯誤態度:即“貴古賤今,向聲背實”,“崇己抑人”和“學不逮文,而信偽迷真”。并進一步論述了文學的鑒賞方法,首先要“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”,強調文學鑒賞者要加強修養。其次要“無私于輕重,不偏于憎愛”,強調克服偏見;又提出了具體的“六觀”說,從位體、置辭、通變、奇正、事義、宮商六個方面入手來鑒賞文情,在落實具體評論時從多個角度、全方位的對作品進行研究。曹丕把文學批評中認識缺陷的解決方法僅歸結于君子要具備道德修養,而劉勰提出的以上三條指導批評鑒賞的系統方法具體可行,實為一大進步。在公正評判作品優劣的基礎上,劉勰還把文學批評引入到了更深的層次:要求觀文者“披文以入情”、“沿波討源”,對作品深思熟玩以求有感情的交流,把“見異”作為批評鑒賞的最后歸結點,達到“知音”的高度,從而使批評得以進入更高的境界。

總而言之,《典論?論文》作為中國文論史上具有重大轉折意義的文章,對文學批評的發展奠定了良好基礎,《文心雕龍》正是在其基礎上的發揮和完善、因襲與開創。

參考文獻

篇(5)

關鍵詞:文言文 現代文 閱讀復習

高中語文閱讀部分包括文言文閱讀和現代文閱讀兩部分。歸納起來,文言文閱讀分理解和分析綜合兩大部分。理解部分分:實詞,理解常見實詞在文中的含義;虛詞,了解常見文言虛詞在文中的用法;理解并翻譯文中的句子。分析綜合包括:篩選并提取文中的信息;歸納內容要點,概括中心思想;分析概括作者在文中的觀點態度;文言文的整體閱讀等。現代文閱讀包括單項考點綜述、考點分塊訓練等。單項考點包括單項理解與綜合分析部分;而分塊訓練則包括自然科學、社會科學、文學作品等。

一、文言文閱讀的復習策略

文言文閱讀實詞絕大部分是一詞多義的,這也正是歷年必考的重點所在。雖考查的都是實詞,但要確切地框定常見實詞的數量及其意向的范圍卻是一個難點。所以,完全采用逐詞逐義的識記方法,顯然與考查能力的要求相悖。根據“理解常見實詞在文中的含義”的說明,結合上下文來判斷實詞詞義是必不可少的。在這中間,注意優先分析詞性、注意相關動詞的前后搭配至關重要。文言文閱讀中常見的實詞有“顯”與“隱”之分。“顯”是指那種直接在所考查的詞上加點;“隱”是指在文句中的翻譯判別中,只要能理解原句中的某些實詞的確定意思就可以辨別出譯句的正誤。對常見的文言實詞,不必界定得那么明晰,只要能按照名詞、動詞、形容詞歸出大類,堅持以“詞類”來統領“字詞”,然后再抓住詞性特點來分析詞義或用法即可。“多義詞”的意義分析判斷一直是常見的文言實詞考察的重中之重。因為動作的發出者和動作所涉及的對象常常會令動態各式各樣,所以這類動詞往往不能用聯詞法來譯解,而只能把原動詞及其義項連帶前主后賓一并分析并經演繹方知其義項的正誤。

文言虛詞數量較少,但其用法卻復雜得多。復習文言虛詞要從以下三個方面入手:一要聯系語境;二要準確判斷虛詞在文中的使用是虛儀還是實義,既不要誤虛為實,也不要誤實為虛;三要注意一些特別虛詞的用法,如兼詞現象、虛詞中的單音與復音的問題、識別虛詞的習慣用法等。在“理解并翻譯文中句子”的復習中,應把句子放在具體的語言環境中來理解它真正的意思,確認重點語句的句意并進行正確、通暢的翻譯。“理解文句”考查點有二:一是正確把握句子在文中的意思;二是翻譯成現代漢語。第一點包括三個層次:一是讀通、讀懂,能概括文中的含義;二是理解分句之間、句子之間的邏輯關系;三是能理解語句的深層含義或在文中所起的作用。第二點要求在文言翻譯中堅持“信、達、雅”的三個標準,進行直譯和意譯。直譯要求原文字字在譯文中、譯文字字在原文中有根據,句式特點、風格力求和原文一致;意譯則是譯出原文的大意即可。

二、現代文閱讀的復習方法

閱讀能力是一個多側面、多層次的復雜系統,所以現代文閱讀測試具有較強的綜合性。檢查考生現代文閱讀的效果如何,主要就是測試語句是不是理解,文意有沒有把握,文章會不會分析,思想內容、表達技巧能不能評價、鑒賞。其復習策略有理解文章、分析綜合、鑒賞評價等三個方面。所謂理解就是:1.聯系上下文選擇恰當的義項;2.根據語境揣摩詞派生出來的新義,分析詞語所隱含的內容;3.準確指出代詞所指代的內容,或指出某詞語所指的對象和范圍;4.弄懂語境中詞的比喻義、借代義;5.辨析同義詞、近義詞在語言運用中的差異。這五個方面是高考命題的熱點。分析綜合:篩選并提取文中的信息,可以是知識、消息,也可以是標題、注釋中提供的有關內容,但一般均以語詞、數據、句子和圖表的形式反映出來;分析文章思路,把握文章思路;歸納內容要點,概括中心思想;分析概括作者在文中的觀點態度;根據文章內容進行判斷和思維。鑒賞評析:評價和鑒賞能力是閱讀能力的最高層次,屬于創造思維。對表達技巧的分析鑒賞應從表達方式角度、從選材剪裁角度、從表現手法角度、從結構安排角度等進行分析。對于現代社科文閱讀的復習則要把握旨意,炯射全篇;抓住關鍵,提要釣沉;注意效果,咀嚼效果。對于文學作品的復習則要:抓住景與情的聯系、思想與格調的聯系、內容與技巧的聯系。對于自然科學類現代文的閱讀則要注重通讀、篩選、比較、排除等。對于社會科學類現代文的閱讀則要讓學生掌握有關議論文標題的知識、有關議論文結構的知識、有關論證方法的知識等。對于文學作品類現代文閱讀則要做好對作品內容的分析評價、對作品語言技巧的鑒賞等。

參考文獻

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【關鍵詞】 陜西中醫藥大學;現代文學課程;現狀分析;改革構想;實施方案

一、陜西中醫藥大學文學課程現狀

20世紀90年代以來,社會轉型導致社會價值觀念的轉化,文史哲學科遭遇冷落,文學課程也出現邊緣化傾向。高校擴招以來,高等教育由精英教育轉向大眾化教育,高校教學為適應社會和市場需求,加大課程改革力度,淡化專業,強化素質教育,增加大量通識課和選修課,導致專業課課時壓縮。受社會大環境的影響,陜西中醫藥大學文學課的教與學急需加強。

文學課程是高等院校中文系漢語言文學專業的專業必修課,包括中國古典文學、中國現當代文學、外國文學等不同內容。陜西中醫藥大學文學課程有一支精良的教學團隊,他們不斷革新教育理念,根據學生特點,不同程度地進行教學方法和教學手段的改革,貫徹“以學生發展為根本”的教育理念,以適應當前素質教育的目的,為社會培養優秀的語言文學工作者。

本課題組授課教師積極參與漢語言文學專業培養方案實施的各個環節,認真開展各項教學和實踐工作。與學生交流,了解學生本專業知識現狀和需求;轉變教育理念,調整教學內容,改革教學方法,變革課程評價體系;督促學生閱讀文學原著,查閱相關論著論文,撰寫讀書筆記;充分運用現有教學條件,開展多媒體、影像等多種教學手段,重視學生綜合素質的培養;撰寫學術論文和教改論文多篇,并將科研成果應用于教學中,以期達到教研相長的效果。

二、陜西中醫藥大學現代文學課程改革構想

自2014年校級精品課程建設開始以來,本課題擬繼續加強漢語言文學專業文學課程的教學改革,加強實踐教學環節,讓每位學生參與教學環節,貫通第一課堂與第二課堂。

基于課程自身的性質、特點與規律等,本課程組不斷探索與實踐,提出并實施的教改措施、擬解決的問題主要體現在以下四個方面:

1、《現代文學課程綜合改革》

本課題從陜醫大現代文學教學發展足跡和現狀出發,對現代文學第一課堂在教學機制、師資狀況、學生素養等方面存在的局限和不足進行逐一剖析,努力查找并分析原因,試圖尋求促進現代文學教學第一課堂的有效方法和途徑,構建現代文學教學第二課堂內容體系,實現第一課堂與第二課堂的有效貫通。

2、《現代文學課程多元考核評價體系的建構》

鑒于本課程的特點,改變單一的閉卷考試方法。可以就學生感興趣的問題進行討論;或指定作家或篇目,以論文方式考核。重視對學生實踐能力的培養和提高,加大平時成績的比例。將平時成績和卷面成績比例調整為4:6,即平時成績占40%,除常規的出勤、提問、討論外,重點是將學生的讀書筆記、學習心得、課堂練筆等計入平時成績;卷面成績占60%。

現代文學課程改革的目的是將成績測試與水平測試、能力測試有效結合,旨在培養和激發學生的學習興趣及創新精神。

3、《現代文學教學中現代教育技術應用的探索與實踐》

主要是解決現代教育技術包括多媒體、課件、影像材料等在教學中的內容、方法、比例等應用問題。逐步實現現代文學課程的網絡化教學。

4、《現代文學課程第一課堂教學研究》

主要是解決現代文學課程與美學、文藝學、語言學等學科融合的教學問題,引導學生用所學理論分析文學作品,提高學生的鑒賞能力和感悟能力。

三、研究思路與方法實施

1、建立精講――實踐――自主研究相結合的教學模式

精講是指授課教師根據教學大綱要求,系統講授知識點,著重解決教學中的重點和難點。實踐是指根據教學重點難點,教師設置問題,以分組討論、學生講課等方式開展教學實踐活動,幫助學生夯實基礎。自主研究是教師引導學生查閱相關資料,了解學科動態,對學科熱點焦點問題進行思考,并形成自我觀點,撰寫相關論文。

2、多種教學方法的運用

(1)原著導讀法:文學課程的學習最基本的要求即是盡可能廣泛地閱讀原著,文學專業學生的作品閱讀不是純粹的娛樂,應該帶著問題閱讀,運用知識儲備,分析作家作品的創作意圖、主題和藝術性等相關問題。

(2)啟發式教學法:授課教師適時地提出問題,啟發學生思考,幫助學生掌握學習重點,突破難點,既活躍課堂氣氛,又增進師生的了解。

(3)多媒體與影像教學法:這兩種教學方式最大優點是直觀形象,能夠調動學生學習興趣。本課題根據實踐教學大綱,適度安排多媒體和影響教學,輔助以講授為主的傳統教學,力求兩者相得益彰,相輔相成。

3、建立量化考核評價體系

改變單一的閉卷考試方式,加大平時成績所占比例,將學生平時表現進行量化打分,如課堂討論、試講、平時作業等進行綜合評定,全面客觀地評價學生的綜合能力。

我們在學習借鑒兄弟院校經驗的同時,結合陜醫大學生特點和現有條件,嘗試著在教學內容上進行整合,加大實踐教學力度,改革單一的考核方式,將提高學生文學鑒賞能力放在重要位置,通過設置問題、課堂討論、學生試講等環節,充分調動學生自覺能動性,形成學生積極參與的課堂氛圍,挖掘學生的學習潛能,達到教學相長的目的。

中國現代文學是陜醫大人文管理學院漢語言文學專業一門專業基礎課,它囊括1919-1949年所有的文學現象、文學流派和文學思潮,內容龐雜,作家作品眾多。在有限的課時內,按部就班地完成教學任務,授課教師明顯力不從心。如何根據教學大綱,取得預期的教學效果?需要任課教師對教學內容進行整合,化繁為簡,精講多練,重視方法的傳授,引導學生自學,了解學科動態及最新研究成果,探討教學中的重點和難點;突出實踐教學環節,了解學生對所學知識的理解和應用情況,提高學生的文學感悟和鑒賞能力。

四、已有基礎與改革目標

1、已有基礎

(1)《中國現代文學》課程是陜醫大2014年精品資源共享建設項目之一,已開展多次實踐教學,包括學生講課、小組討論、作業講評等形式,學生學習積極性明顯提高,對所學知識能夠獨立思考,具有一定的個人見解。

(2) 《中國現當代文學》教案2012年分別榮獲院級、校級一等獎、二等獎;《中國現代文學奠基人―魯迅》榮獲陜西中醫藥大學2014年多媒體課件比賽中二等獎;在全國多媒體課件比賽中榮獲高校文科組三等獎。

(3)學校設立專項資金支持“漢語言文學特色專業建設人才培養模式創新”的教學改革工作。鼓勵專業課教師進行教學法研究,開展教學方法、教學手段、教學內容的改革與創新,建立了教學改革優秀論文獎勵機制;開展教案展評活動;舉行多媒體課件大賽等,調動教師尤其是青年骨干教師的積極性,提高教師的業務能力和科研能力。

2、改革目標

高校文學課程的主要特征是審美性和人文性。文學課程的教學,不僅要提高學生的閱讀、理解、分析和寫作的能力,更重要的是它要全面地培養和提升學生的人文素養,使之成為一個知識結構合理、文理兼顧,更適應當今時代需要的高素質綜合性人才。

短期目標:調動學生對文學課程學習的興趣。

長期目標:培育學生的人文素養。

只有重新燃起學習興趣,學生才能主動學習。學會欣賞文學與文化精品,不斷豐富自己的感受力、想象力,養成高品位的閱讀和寫作習慣,甚至讓閱讀成為一種生活方式,終生受用。使學生進一步接觸到中華民族的文化,植根于我們的靈魂、支撐我們的精神文化,更深入地了解中華民族優良的歷史文化傳統,并增強民族自豪感與自信心。

這就需要授課教師改變“滿堂灌”的傳統教學模式,根據不同教學內容靈活運用多種教學形式,通過傳統教學方法系統介紹基本知識的同時,融入啟發式、討論式等教學方法,寓教于樂,突出學生學習的主體性,引導學生加強對作品的分析鑒賞能力;及時更新教學內容;要求學生積極參與教學環節,積極發言,各抒己見,認真對待各個教學環節,潛移默化中提高學生的鑒賞能力和文學素養。

短短一學期的授課和學習,不可能做到面面俱到,盡如人意。本課題組成員力求引導學生養成文學閱讀和鑒賞的習慣,培養和提高學生撰寫讀書筆記、學術論文的能力。將文學課程的教學和社會現實,和人的思想,和人生本質結合,即儒家思想的“學以致用”。

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1)文學鑒賞能力。文學鑒賞是基于領會文學作品所包含的思想內容的一種審美活動。文本理解是鑒賞的前提,鑒賞是理解的必然要求。學習英美文學,不能只停留在理解階段,必須把培養學生的文學鑒賞能力作為重要教學目標。在英美文學課堂,培養學生的文學鑒賞能力主要注意三點:一是要敦促學生廣泛閱讀,廣聞博見,在此基礎上攝取錄制。二是要勤于思考,充分想象。文學作品的鑒賞,必須經歷想象創造的過程。最后一點是學生要對作品產生真實感悟。讀者只有和作者心息相通,才能喚起內心對真善美的向往,將讀書升華為靈魂之間的交流,這才是讀書的最高境界。

2)審美能力。文學作品具有認識作用、教育作用和審美作用三大功能。在英美文學課堂培養學生的審美能力要堅持“一個中心,兩個基本點”。“一個中心”即以閱讀原汁原味的英語文本為中心。無論文本難易與否,都要要求學生堅持讀下去,不能半途而廢。“兩個基本點”即在“一個中心”的基礎上引導學生發現作品形式上基本的藝術美以及內容上的基本的自然美、社會美以及生活美等。經典的英美文學作品皆為英美名家的杰作,教師應教會學生去發現、模仿文本中的音韻美、修辭美、文體美以及文本意外的思想美、生活美等。總之,“美”是文學藝術的最高境界。審美能力的培養是文學課程的重要任務之一。在英美文學課教學中,我們不僅要使學生通過學習,提高對于英語語言和文化的認識能力,更要積極培養學生的審美能力,使得英美文學課程擔負起全面提高學生素質的重任。

3)研究能力。文學創作與文學研究可謂相依為命。文學作品一旦問世,文學研究便隨即產生。因此在英美文學課堂,教師除了要注重培養學生的上述能力之外,還應注重培養其從事一般文學研究的能力。鄭秀戀、吳俊等人的問卷調查結果表明,學生在畢業論文寫作中,選英美文學的人數最多,分別占30%、39.75%。這表明,作為一個研究方向大類,英美文學研究因容易獲取研究資料和研究切入點而備受學生青睞。因此,教師要因勢利導,加強指導,在教學過程中注重培養其研究能力。在注重培養學生英美文學研究能力時,首先,告訴學生要注意點面結合。也就是說,做學問要注意點面結合,既要系統地掌握文學史,又要深入研究一兩名作家,發展自己的專長。其次,要注重培養其批判精神。學術問題允許有不同意見,學生不必完全接受教師或者其他學者的見解,要善于發現新問題,敢于質疑,但不同的看法必須有理有據,自圓其說。第三,注意學習經典作家和批評家對英美文學作家作品的論述。這是提高自己理論水平的極好途徑。此外,還要“勤練”,指要求學生必須經常寫作小論文,持之以恒,以提高自己的學術研究能力和寫作論文水平。

二、注重文史結合,中西結合,內外結合以及詳略結合,即“四個結合”。

1)文史結合。由“文史不分家”可見文學與歷史關系緊密。按當今的學科分類,文學和史學,共同構成了人文科學的主體。英美文學是盎格魯撒克遜人在漫長的歷史長河中形成的,具有鮮明的民族性和宗教色彩。因此,把英美文學作品欣賞與英美文學史結合起來是十分必要的。在美國,文學專業的學生進校不久就得修各歷時一年的英國文學史和美國文學史,這兩門課不僅有框架,而且有縱向線索。它們幫助學生通曉兩國文學的起源、發展、交際和互動,同時也為他們選修以后按時段、區域、文類和流派開設的課程打下扎實的基礎。因此,在課時十分有限的情況下,即使沒有開設《英美文學史》,教師也應注重文史結合,相互穿插滲透,這是實現《大綱》規定的目標的必由之路。

2)中西結合。《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》(以下簡稱《意見》)明確規定,“對于英語專業的學生來說,應該更加注重愛國主義和集體主義的教育,注重培養學生的政策水平和組織紀律性,注重訓練學生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚中國優秀文化傳統的能力。”毋庸置疑,隨著我國改革開放的深入開展和“外語熱”浪潮的撲面而來,我國在與外國相互滲透和融合進一步加強的同時,民族文化主體性正面臨著前所未有的嚴峻挑戰。“現在的挑戰就是:在今天的中國,懂得自己民族文化精髓的認識越來越少了。我們怎樣在與強勢文化的交流中,既汲取對方的營養,又不喪失我們自己的文化,維持我們在這個世界上的獨立性?”不難想象,一個具有深厚本族文化底蘊的人一定會更加熱愛自己的國家,民族文化主體性和歸屬感也更強。一個受過高等教育卻對祖國的傳統文化一無所知或知之甚少的人是非常危險而可悲的。筆者曾就英語專業學生的中國文化常識問題做過一項試驗。結果顯示,多年的英語學習已造成學生中國文化常識嚴重缺失,英語專業學生“去中國文化”的趨勢日益凸顯。這是一個十分令人堪憂的現象。

3)內外結合。根據《大綱》規定,英美文學在高年級開設。但當前許多高校都將大四學年用于畢業論文寫作或者實習。這種安排導致專業知識課程的課時被人為壓縮。因此,英美文學教學必須注重課堂內外的結合。對于需要在課堂上處理的材料,教師要敦促學生自覺補充相關背景知識以補充理解文本所需的語境和作者的共有知識。課外閱讀方面,要求每人每學期都要在老師指導下讀一本英國小說,閱讀過程中要摘記小說的要點,讀后要撰寫英文評論。對那些意義重大,但課堂上沒有時間處理的重要作家作品,也要通過撰寫英文故事梗概、人物形象分析以及作品評價等措施進行監督,促使其課外進行廣泛閱讀。

4)詳略結合。英美文學作品浩如煙海,不可能面面俱到,教材內容必須有所取舍。取舍可依照厚今薄古和精中取精兩個原則進行。厚今薄古。之所以要采取厚今薄古,一則因為“今”的東西離現實生活更近,書中所述更容易引起學生的共鳴;二則因為“今”的均采用現代標準英語寫成,利于學生閱讀,理解和模仿。再則學生們對古典文學越來越意興闌珊,研讀文本的能力每況愈下。教師為迎合這種趨勢,也常常“薄古厚今”了。精中取精。客觀地講,凡選入文學教材的皆為精品,要再次遴選很難割舍。但是課時所限,必須精中取精,做到有主有次,有線有面有點。“主”即主要內容,“次”即次要內容。“線”是串連整個教學內容的線索,即文學史的發展脈絡;“面”是各個時期文學發展一般情況,包括文學發展的歷史條件,主要文學思潮、文學流派,重要作家作品等;“點”指的是重點分析的作家作品。必須抓“主”帶“次”,以“線”為綱,抓“點”帶“面”。

三、結語

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