序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中生物的基本知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：生物教學 科學素養 培養策略

一、初中生物教學培養學生科學素養的意義

衡量一個國家綜合國力的標準是人才，而要評判人才質量的高低，主要看由其科學素養水平。所謂科學素養，具體包括豐富的科學知識，嚴謹的科學態度，富有創造力的科學精神及科學思維方式，以及科學的價值觀。科學素養的形成是一個長期的過程，而學校教育則是提升全民科學素養的主要陣地。當前國際競爭日益激烈，各國已將培養人的科學素養作為基礎教育改革的重要方向。而我國國務院辦公廳在《全民科學素質行動計劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學素養作為重中之重。生物學科是一門極其重要的自然科學，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會發展及人類，生物科學素養同樣是科學素養的重要組成部分。初中生物學科中涵蓋了大量豐富的科學知識，嚴謹且實事求是的科學態度，創新合作的科學精神，多樣化的科學方法，創造性的科學思維方式，有著得天獨厚的科學素養培養條件。在生物教學中培養學生的科學素養，是生物學科教學的根本任務所在，也是當前生物課程改革的重要內容。初中生物教學中，應積極貫徹《全民科學素質行動計劃綱要》，落實生物課程的目標，采取多樣化的途徑，不斷豐富學生的科學知識體系，拓展學生的科學眼界，加強科學思維及方法訓練，給予學生良好的科學精神熏陶，全面培養學生的科學素養，為今后的進一步學習奠定基礎。

二、初中生物教學培養學生科學素養的策略

（一）夯實學生的科學知識體系

科學知識體系包括生物科學基本知識、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學的重要內容，也是培養學生良好生物科學素養的重要前提。生物基本知識、概念、原理是初中生物教學的重點，也是難點，以往教學中，主要是教師對知識、概念、原理的進行講解，學生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學生難以真正去理解并掌握生物科學知識，也體會不到其中蘊含的生物科學思想，甚至使學生在枯燥的學習過程中喪失學習的樂趣。教師應根據教學內容及學生實際情況，轉變以往單一的教學方法，不斷探索學生喜聞樂見的形式，提升生物基礎知識概念原理的教學效果，從而夯實學生的科學知識體系，為培養學生良好的科學素養奠定基礎。初中生物學科中有許多抽象晦澀的知識概念，超出了初中學生的思維理解范圍，教師可以通過恰當的比喻對其進行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學生易于理解掌握。教材中有許多知識內容與現實的生產生活實際息息相關，教師可以結合生活實際進行教學，從日常生活中的現象出發，將生物科學知識和現實生活緊密聯系起來，幫助學生理解生物知識概念，同時將生活中與生物密切相關的熱點問題，將被廣泛應用的生物新知識、新技術、新動態等介紹給學生，拓展學生的生物科學眼界，還可鼓勵學生到現實生活中尋找學習生物學知識，運用所學知識去理解現實問題，解決現實生活問題，從中體驗到理論聯系實際的成就感，提高對生物知識及方法的理解及應用，不僅能夠夯實學生的科學知識體系，而且有利于養成正確的生物科學價值觀、科學觀，促進學生科學素養的形成。

（二）在實驗中培養學生的科學素養

生物是一門以實驗為主的自然學科，生物實驗不僅是學生學習生物知識的重要手段，也是培養其科學素養的重要路徑。生物實驗中各種有趣的實驗現象，能有效激發學生對學習生物的興趣，學生親自動手操作實驗，親歷觀察生物現象，探索生物本質，加以分析、歸納及總結等一系列過程，不僅能加深對生物基礎知識、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實驗技能，增強學生的生物科學方法及思維，而且能有效地激發了學生的探究、創新精神，全面提升初中學生的科學素養。生物教師應充分認識到實驗在培養學生科學素養中的重要作用，根據實際需要形式多樣的實驗，包括觀察實驗、探究實驗、模擬實驗等，引導學生主動發現生物問題，指導學生操作具體實驗，培養其實驗操作方法及技能，鼓勵學生開動思維去分析探索問題，培養其創新思維能力及創造力。例如，組織學生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細胞的吸水及失水、植物根吸水實驗，探究并模擬種子萌芽所需環境條件，通過實驗研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗證水分和無機鹽的運輸原理等等，同時教給學生科學的實驗操作方法及步驟，即發現問題、做出假設、實驗驗證、得出結論，指導學生及時記錄、總結、整理， 在形式多樣的實驗過程中，使學生獲得了生物科學知識，體會到了科學思想及科學的精神，拓展學生的科學思維，養成學生嚴肅認真、實事求是的科學態度。

（三）在教學過程中全面滲透

科學素養的培養應貫徹于生物教學的全過程，因而教師應在教學的方方面面中全面滲透，時刻為學生營造出濃郁良好的科學氛圍，根據課程、環境、教學情境等教學活動實際情況，靈活地設計教學環節，充分強調科學的重要所在，運用辨證、唯物主義的思想觀點來詮釋并解決生物現象，揭示自然科學的奧秘，教給學生科學的觀察、分析方法，不斷總結生物科學知識，強化學生的理解記憶及應用，引導并強化學生的科學意識及科學思維，激發學生科學創造能力，培養學生探索、求知、創新精神，在潛移默化中全面提升初中學生的科學素養。例如，可以在課程教學中導入生物科學歷史，給學生講述生物科學家的成就及探索奮斗歷程，分享科學研究的成果，分析科學家從發現問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學精神，提升學生的科學境界，培養學生善于發現、大膽質疑、勇于探究、實事求是、堅持不懈的科學素養。又如，根據教學內容，設計相關的問題情境，組織學生運用科學思維及知識去觀察、討論并交流，啟發學生探索解決問題的多種途徑，允許出現多種答案，以此培養和發展學生創造性的科學素養。

參考文獻：

[1]黃鶴.初中生物學科探究教學現狀分析[D].東北師范大學，2012.

[2]趙會景.初中生生物科學素養評價指標體系的構建與驗證[D].河北師范大學，2012.

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一、初中生物理解題能力培養的意義

目前很多初中生都面臨這樣的問題：物理課能聽懂，解題卻很困難.學生平時做題做的不少，但是遇到新的題型就不知所措.這就說明一個問題，了解物理基本知識和學會物理解題還是有一定的差距.現在教育在不斷的改革，要求培養綜合素質較高的學生，那么要求我們必須在傳統的物理教學基礎上，加強對學生物理解題能力的培養.希望能通過對學生解題能力 的培養，讓學生充分掌握物理知識結構、實現物理思維的培養、為學生未來繼續深造奠定堅實的基礎.

二、提高初中生物理解題能力的措施

1.教給學生全面完整的知識

基礎的知識是學生會不會解題最基本的條件，初中生要想達到解題的快速、準確就必須充分掌握初中物理的基本知識，離開這個基本知識再談解題就沒有意義.學生必須充分了解最基本的概念，才能在解題過程運用自如.

例：在電學相關知識的學習中會涉及電功、電功率、電流、電荷量等概念.其彼此間相近卻又有所區別.電功指電流在某一段時間內所作的功；電功率指電流在單位時間內所做的功，是電功與時間的商；電流指在單位時間中流過導體某一橫截面的電荷總量，是電荷量同時間的商.這幾個概念之間既有區別也有聯系.學生只有充分了解他們彼此間的聯系與區別才能更好的理解這幾個概念.

2.建立合理的物理模型

物理知識一般都比較枯燥難以理解，要想更好地解決此問題，需要學會建立物理模型，將枯燥的課本知識轉變成直觀可見的模型，為解題提供大致的思路.有些習題，物理模型并沒有明確給出，要求學生經過抽象思維才能建立模型，我們一定要緊緊抓住關于物理模型的關鍵詞語，緊緊圍繞這些詞語才能建立完整的模型.

例：有兩棵大致相同的樹，兩者根系的埋深及發育程度完全一樣，假設B樹高度高于A樹，若我們對這兩棵樹哪棵更易被風折斷進行分析，我們可將其假設成一個杠桿模型，這樣就易知道樹越高，則其重心越高，力臂亦會越長，這時根據所學的杠桿原理，能夠解出：作用力相同時，B樹更容易被吹倒或折斷.

3.提高學生對物理知識的抽象認識水平

模型的建立過程中也要求學生有一定的抽象意識，解決問題過程中要將問題從抽象中提煉出來，使其形式化，這是初中物理解題的基本途徑之一.物理知識一般都具有很高的深層結構，這些知識具有高度系統化、抽象化等特點，對于專家而言他們善于將形異質同的問題溝通，對問題進行歸類，他們著重點是使用抽象的規則和原理.而對于初中生來說他們解題過程僅僅局限于表層結構，他們水平較低，在解題過程遇到諸多問題，所以一定要培養學生的抽象思維的水平，提高學生的解題能力.

4.教給學生有效的解題策略

解題策略指學生在解題過程中，從宏觀的角度來考慮解題途徑的思想方法.好的解題策略能大大提高學生的解題效率，在初中物理解題中，策略、方法、技巧都是解題的手段.而策略是這些方法中最高層次的，有效的解題策略涉及到解題的方向、原則、目標等內容.所以教給學生有效的解題策略能大大提高學生物理解題的效果與效率.

例：學生在學習融化和凝固、液化和汽化、升華和凝華等物態變化的概念后極易混淆，老師應教授學生正確、有效的解題策略.通過圖表進行表述不僅一目了然而且通俗易懂，如圖1.

5.培養學生獨立思考的能力

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【關鍵詞】校本實驗課程 研究 開發 有效途徑 資源

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）11-0159-01

《生物課程標準》對生物學科的闡述中有這樣兩句話：“生物科學是實驗科學”、“實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一”，它對生物實驗教學在生物科教學中作出了明確的定位。實驗教學是生物學課程改革的重要環節，也是落實生物學科課程目標，全面提高學生生物學科素養的重要途徑，更是當前生物學科課程改革的重要條件和重要的課程資源。

生物課程資源是指依據生物課程標準所開發的各種教學材料以及生物課程可以利用的各種教學資源、工具與場所。具體說來就是教材以及學校、家庭、社會中所有可以利用的人力、物力與自然資源。課程資源的開發，實質上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的資源。

1．研究與開發初中生物校本實驗課程資源的價值與意義

由于生物學科的獨特性，課程資源具有豐富性，同時又具鮮明的地域性，初中生物校本實驗資源的研究與開發正是要充分利用本地區豐富而獨特的教學資源，來更好地為初中生物教學服務。《生物課程標準》中明確提出：“要廣泛利用學校周圍的自然環境資源，自然環境資源是生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物學教學的天然實驗室，依靠自然界可以開展許多科學探究活動。”我們生物校本實驗課程本著立足于當地的自然環境資源的研究與開發，分析起來，有這樣幾個方面的價值與意義：

1.1“激活”課堂

可以幫助師生超越狹隘的教材內容，讓學校、社會和自然的教育素材以及師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來。

1.2體現新課改理念

可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，激發了學生的學習積極性和主動性，加深學生對課本知識的理解。生物探究實驗課能增加學生動手的機會，使學生在動手做實驗的過程中更加深刻地理解理論知識，通過簡單易懂的實驗來加深學生對抽象理論的理解。

1.3培養學生的探究意識

可以引發學生獨立思考、探究實踐的真諦，學生學習的興趣也明顯增加。有利于培養學生的興趣、愛好、特長，更利于培養學生的創造力。由于生物實驗的內容豐富，形式多樣，比較符合中學生的特點。強烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推動人進行創造思維的內部動力，是創造能力培養的前提和關鍵。

1.4開拓教師的教育視野

在初中生物教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極的研究與開發校本實驗課程。生物學作為科學教育的重要領域之一，開發出適合本校、本地區實際情況和發展狀況的校本實驗課程，能夠彌補現行中學生物學教材的不足，既能培養學生的實踐能力，又能培養學生科學探究與創新精神的生物校本實驗課程顯得尤為重要。

2.研究與開發初中生物校本實驗課程資源的有效途徑

初中生物實驗教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習初中生物，親身體驗科學、技術和社會。校本課程開發正是以國家及地方制定課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發的資源，滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發活動。生物校本實驗課程是運用生物學科為主要知識，輔以其他基礎學科知識進行的有關觀察、考察、種養、實驗、研究等實踐性很強的學習課程。對于青少年科學素質的全面提高和健康成長，挖掘學生潛能，培養創新能力和綜合實踐能力都將起到十分重要的作用。

初中生物校本實驗課程資源的研究與開發就必須面向社會，面向自然，超越書本，超越課堂，將我們的視線投向更廣闊的空間。

2.1以當地豐富的自然資源為課程素材

淮安地處我國北方南端，南北氣候、文化的過渡地帶，　淮安是物產富饒的淮河明珠。西有“日出斗金”的洪澤湖，　東有盛產魚蝦蟹的高郵湖、白馬湖。土地資源類型比較豐富，耕地和水域是主要地類，面積較大。其中水域面積達31.26萬公頃。園林眾多，有比較著名的鐵山寺森林公園，第一山公園　，缽池山公園　，清宴園等園林，這些資源可作為生態系統、生物與環境的相互影響、環境保護、生物多樣性及鳥類的調查等實驗課程的最好素材。

2.2充分挖掘當地動植物資源

初中生物校本實驗課程資源的研究與開發就是要充分利用當地豐富的動植物資源，選取本地最佳的實驗材料，設計合適的實驗方案，對部分課本實驗進行替代或補充，開發出一系列頗具地方特色的校本實驗課程。

3.研究與開發初中生物校本實驗課程資源的實施過程

基于以上的認識，對于生物校本實驗資源的研究和開發必須立足課本，密切聯系本地資源和特點，這樣才能開發出富有鮮明特色的校本實驗課程。在研究和開發校本實驗課程的過程中，我們本著這樣的原則，按照以下三個步驟來推進：

3.1梳理教材，選擇可供開發的校本實驗課題項目

首先對初中生物4冊教材中實驗進行分類和整理，逐一進行分析、歸納，最后將能夠作為校本實驗課題進一步開發的實驗挑選出來，深入研究，進行改造和加工，使實驗能夠更好地利用本地區的資源。

3.2聯系實際，研究可供校本實驗利用的本土資源

聯系淮安地區的自然環境和資源，根據不同的實驗課題，選擇能夠利用的，同時又比較便利的自然資源和環境資源。

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【關鍵詞】自主學習；能力；生物教學

2001年，國家教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，標志著新課改在我國全面啟動。新課改的核心理念是“一切為了學生的發展”，圍繞這個核心理念，新課改非常重視學生的自主學習、合作學習和探究學習。在新課改的背景下，初中生物教學也非常注重改變學生以往被動的學習方式，在教學中融入自主學習元素，從而尸‘!顯出學生在學習中的主體地位。為了切實有效地落實這個口標，筆者認為初中生物教學在教會學生生物基本知識和基本技能的同時，還應培養學生主動求知的意識和自主學習的能力，這樣才能更好完善學生的個性，提升學生的創造力。筆者從事初中生物教學多年，認為可以通過以下策略對學生的自主學習能力進行培養。

1激發學生的學習動機

教學的第一步就是要激發學生的學習動機。學習動機指的是激發并維持學生學習行為朝向一定口標的內部動力。生物教學要培養學生的自主學習能力，首先就必須重視對學生學習動機的激發和培養。學生學習動機同時受到了內部因素和外部因素的影響，所以初中生物教師可以從這兩個方面出發對學生學習動機進行激發和培養，具體的措施如下:(1)激發學生的學習興趣和好奇心。學習興趣和好奇心是學生學習中非常重要的內部動機，對學生學習具有非常穩定的作用。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”，因此，初中生物教師應注重激發學生學習生物知識的興趣，利用他們對生物知識的強烈求知欲望對學生進行恰當的引導，鼓勵學生主動去求知、去探索和實踐。初中生處于青春期，青春期的孩子對新事物充滿了好奇，生物教師可以利用學生對事物的好奇心讓他們去對新事物進行探索從而更好地培養他們對生物的自主學習能力。(2)幫助學生確立合理的學習口標。沒有口標就沒有動力，生物教師在教學過程中應幫助學生確立合理的學習口標。按照維果茨基的最近發展區理論，學生的學習口標要難易適中，所以生物教師幫助學生確立的學習目標不能太大也不能太小。另外，生物教師還應鼓勵和引導學生不斷堅持去完成口標，當學生遇到挫折時，不要嘲笑他們，應幫助他們分析原因，找到應對方法，陪同他們一起去完成任務，激勵他們完成口標。最后，教師還應對學生發揮監督作用，不能一味地順從學生還應該給學生一定的壓力和動力，引導學生化壓力為動力赴學生對自己每一次努力所獲得的成功形成深刻感受。(3)根據任務難度，恰當控制學生的動機水平。根據耶克斯一多德森定律，當學習任務較難時，學生的學習動機較弱，學習效率高;當學習任務中等時，學生的學習動機中等，學習效率高;當學習任務較容易時，學生的學習動機較高，學習效率高。按照這個定律，生物教師進行教學時，如果教學內容較難，那他應該為學生創設相對寬松的學習氛圍，這樣才會有利于學生的自主學習;反之，當教學內容較容易時，教師應為學生創設相對緊張的學習氛圍，這樣才有利于學生的自主學習。

2營造和諧的學習氛圍

初中生物教師可以為學生營造和諧的學習氛圍，通過激發學生情感和變化教學方式方法不斷促進學生的自主學習，培養學生自主學習能力。

2.1真誠的教學情感感染學生

初中生物教師在與學生相處交往時，要真心實意地關心學生，充分尊重和信賴學生，用自己的情感去感染學生的情感。當學生在課堂中出現積極表現時，教師要真誠地給子表揚;當學生上課“跑神”時，教師不能簡單粗暴地批評，可以通過實驗、游戲以及表揚等形式吸引學生注意力;當學生遭遇學習失敗情緒低落時，教師應真誠地引導安慰學生。教師對待學生的積極情感都有利于培養學生對生物這門學科的興趣，從而促進他們的自主學習。

2.2多樣的教學方法吸引學生

在新課改背景下，生物教師應改變傳統的“滿堂灌”的教學方法，采用豐富多樣的教學方法去吸引學生。生物教師在課堂上可以采用生活化教學，從現實生活出發，用日常所見的點滴來充實課堂，引導學生主動觀察生活，如筆者在講授“動物種類”這一知識點時，準備了各種動物樣本，把兩棲動物“青蛙”、哺乳動物“奶牛”、脊椎動物“魚”等等分類之后讓學生親自觸摸、體驗、感受。另外，教師還可以積極采用多媒體輔助教學。多媒體輔助教學可以給學生的生物課堂提供一個更為寬廣而生動的平臺。通過多媒體帶來的豐富的生物資源、提供的多彩的生物圖片動畫赴學生在視覺和聽覺的結合之下激起對生物學科的興趣。例如讓學生觀看州抖如何轉變成青蛙的成長過程相信動態的視頻的觀看比教師用語言描述出的效果要好很多。這樣在多媒體的輔助下的生物課堂會變得更加精確而且對生物的種類、形狀、顏色的描述等視覺的展現勝過千萬的語言描述，另外，多媒體可以幫助教師對知識進行拓展延伸肩利于師生之間的互動與交流。

3進行合理的教學評價

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關鍵字：生物 人文素養 教育 實踐

【中圖分類號】G633.91

一 人文素養教育的意義

初中生物是一門關于自然發展和生物世界的學科，初中生物的基礎性教材就是植物、動物、生物三方面教材，這三方面全部囊括了初中生物的教學內容，其中所包括的人文素養教育是初中生物教學中隱形和顯性所結合的教學內容。在初中生物教學中開展人文素養主要通過人與自然的和諧相處、保護生物的多樣性、關愛生命的科學態度、衛生健康的基本知識四個方面來實現，教師以豐富精彩的講解、妙趣橫生的舉例、深刻的實踐讓學生領悟大自然的神奇與魅力，同時對于學生基本的人文素養進行實踐教育。

人文教育在初中的學科中不僅是通過語文課來進行實踐教育，生物課教學中同樣需要實現人文素養教育。很多的自然植物或者動物在自然界的生存中有自己的生存法則，對植物、動物的觀察和分析，幫助學生理解生命的珍貴和脆弱；植物在繁衍滅亡的過程中，細胞的分裂以及消融成為生命的體態特征，現代環境的污染對于植物的損害，幫助學生在發展的過程中，更加關注時化和環境發展，用科學的態度對待環境污染和環境保護；生物的多樣性教學讓學生體會豐富的動物動物世界，開闊學生的視野，增加學生對生物多樣性的理解，結合一些文學性評論，在教學的過程中，讓生物教學充滿人文教育，對于學生的人文素養進行全面的提高。

二 初中生物教育中開展人文素養教育的實踐

初中生物教學中的人文素養教育主要是通過四個方面實現培養教育的，這四個方面包括人與自然的和諧相處、關愛生命的科學態度、保護生物多樣性、衛生健康的基本了解，以這四個方面的教育對于任務素養教育的實踐進行深入的分析。

第一、人與自然和諧相處

人生活在自然界中，受到自然界的限制，同時和接受自然界的饋贈，同時生活在自然界中的不僅包括人類，還有植物、動物、各種微生物等，所以人類不能成為自然界的主宰，這是生物教育中首先要樹立的概念。人和動植物生活在自然界里，利用自然界的資源繁衍生息，過往自然環境的惡化以及自然災害的頻發教育人類遵守和自然的約定，可以利用自然的資源，但是不能改造自然，人要與自然和諧相處，這是初中生物教學中需要樹立的自然理念。比如說七年級生物第一單元《生物與生物圈》，通過講解生態系統的成分、能量流動、物質循環，將各種生態系統的分類展現在學生的面前，讓學生理解生物圈是生物的共同家園，人類活動對生態平衡的影響，最后總結人類活動的積極影響和消極影響，讓學生從思想意識層面上理解生態系統，樹立自然可持續發展的理念。總的來說，通過基本的生物自然的講解，培養熱愛生活，熱愛生命，關愛生物的情感態度與價值觀，理解人與自然和諧發展的意義及自覺提高環境保護意識，確立保護自然的生態環保理念，并且付諸于實踐。

第二、關愛生命的科學態度

人文素養主要就是培養學生的人生感悟，而初中生物教學在培養學生人生感悟的過程中主要就是通過對于生物命運的分析，幫助學生理解生命繁衍的軌跡、生命的脆弱以及生命的意義，讓學生學會敬畏生命，理解生命，從生物層面上理解生命，更能引起學生思想上的共鳴。八年級下冊第七單元中《鳥類的生殖與發育》，通過鳥類卵生的生命繁衍軌跡，讓學生體會父母對于子女偉大的愛，引起學生的個人情感熏陶；通過鳥類的成長軌跡，讓學生理解生命的脆弱與堅強，很多的鳥類在出生一個月內就自己學會飛翔，脫離父母的庇護，自己去承受外界的風吹雨淋，這些經歷都可以教學學生獨立成長的意識，幫助學生樹立獨立的人生觀，減少依賴父母的習慣；在對鳥類與眾不同的繁衍方式進行課外講解的過程中，幫助學生開闊眼界，領悟不一樣的生物世界，杜鵑鳥的繁殖經歷讓學生對于生物界的殘酷競爭機制有了深入的討論，對于鳥類別樣的繁殖方式有自己的理解，教師可以鼓勵學生對于杜鵑繁殖的方式進行討論分析，實現學生對于人生經歷的感悟和理解，形成自己評價人生的科學態度。在對于生命的評價過程中，生物教師主要是通過動物、植物、生物的繁衍讓學生理解生命的真諦，激發學生關愛生命的思想意識，并且教會學生用科學的態度去理解生命，這樣促進學生人文教育的實踐效果提高。

第三、保護生物多樣性

地球上有億萬種生物，還包括很多人類無法感知的生物，整個生存環境就是一個無限龐大的生物圈和生物鏈。這是生物多樣性的具體體現。在生物多樣性的教學過程中，教師通過對于生物多樣性的講解讓學生感悟人類在生物多樣性中的渺小，實現學生對于生物多樣性學習的濃厚興趣，熱愛豐富多彩的生物世界，關注我國珍稀的生物資源，樹立科學價值觀和人與自然和諧發展觀，提高學生保護生物多樣性的積極性和能力。八年紀上冊第六單元《生物多樣性保護》通過對于地球上基本生物圈、生物鏈的講解，對于自然的生存法則有清晰的感悟，讓學生愛護美麗的大自然，樹立生態倫理道德，積極加入保護多樣的環境，保護生物多樣性的活動，培養學生的基本人文素養，提高學生對周圍環境的關注度，保護生物的多樣性。

第四、衛生健康的基本了解

初中生的年齡階段處于人生的青春期，身體和心理會發生一些變化，這都是正常的生長現象，初中生物中對衛生健康的基本講解可以幫助學生理解生命體征的辯護，在學生青春期的發育過程中，幫助學生正確理解生長的變化，及時做好生理保健常識護理，促進人生的成長，增加自己的人生素養。七年級下冊第四單元《人的生殖和發育》對于學生生理變化有了基本的講解，通過青春期生理和心理的健康教育，讓學生初步形成正確的性道德觀念，對于學生身心健康發展有重要的作用，幫助學生養成良好的衛生習慣，從意識行為上做好青春期的保健。通過衛生健康知識的講解讓學生獲得生理保健知識和性道德觀念的教育，最后對于學生人生的發展有重要的促進作用。

結語：本文主要對于初中生物教學中人文素養教育的實踐進行分析論述，在具體的分析過程中將人文素養教育進行深入的論證，希望能夠促進人文素養教育的實踐開展。

參考文獻

[1] 王永勝. 生物新課程教學設計與案例[M]北京：高等教育出版社，2003.

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【關鍵詞】青春期教育；生物教師；怎么做

狹義上說，青春期是指伴隨性器官成熟、第二性征出現和生殖能力具備的一系列身心突變期。從廣義上說，這是兒童向成人的過渡時期。作為一名中學生物教師，做好學生的青春期教育有著義不容辭的責任。因為生物教師自身有著獨到的專業優勢。因此對學生進行青春期教育，生物教師要發揮主力軍的作用，要在工作中做有心人，及時了解和解決學生在青春期期間出現的各種困惑，采取豐富多彩的形式開展青春期教育活動。

1.生物教師首先要轉變青春期教育觀念

在對學生進行青春期青春期教育的問題上，我們初中生物教師應該首先轉變自己的觀念，首先應當明確青春期教育指的是什么，它不僅僅是性生理、性心理及預防性病、防止少女懷孕等基本知識，還包括性別意識、男女平等、兩往及愛情、婚姻等更豐富的內容。因此，生物教師首先要轉變性觀念，豐富性知識，端正性態度，重視青少年的青春期教育，一方面坦誠地把性的基本知識原原本本地告訴孩子們，另一方面，正確引導青少年建立健康性道德。

2.生物教師要首先成為專業青春期教育的教師

青春期教育實際是一門對教師素質要求很高的課，需要教師能夠在介紹性生理知識、醫學知識的同時開展性道德、性觀念教育，教師應了解醫學、生理學、心理學等。然而，事實上，幾乎所有初中青春期教育教師都未受過正規的醫學知識、性心理知識等方面的培訓。講這門課時完全是憑著個人的成長經驗來講的，沒有書可參考。只有專業的教師才能給學生予充分的指導，因此開展青春期教育的前提是必須培育出一大批的青春期教育專業的教師，改變過去隨便找人代課的現象，避免一些教師“羞于啟齒”的困擾。教師如果不了解初中生在情感、心理以及社會行為等方面的獨特需要，就無法成功激起學生的學習興趣，就不能勝任對初中生進行青春期教育的工作。

3.生物教師要創造性地使用好初中生物教材

我國目前尚沒有為青春期教育制定正規的教學課程標準，只有生物教材中“人的生殖”中有所涉及，在講述教材時，也要像講述其他教材一樣，以科學嚴肅而又積極的態度對待這一部分教材，用科學來消除愚昧與神秘。青春期教育傳授給學生的知識也和其他為人類社會服務的知識一樣，是一門科學，只是對這門知識的傳授一定要堅持“適時、適量、適當”的原則。

4.生物教師要遵循青春期教育“男女平等”原則

對于青春期女孩，無論是家長還是教師均給予莫大的關心與呵護，而對此期的男孩，相比之下則關心程度遠不如女孩。在學校，一般都是女老師來教性知識，而女教師主要面對女生，時間長了，一種觀點習慣成自然：青春期教育不是男人們的事兒。而在家中，男孩子們也得不到足夠的性知識。母親一般都會給女兒講講那方面的知識，但也主要偏重于女人問題，女孩們對于男人的了解并不多。而父親則很少能夠坐下來同兒子來探討性。因此，我們初中生物教師在對女孩進行“花季少女”教育的同時，別忽略了男孩的“陽剛之氣”教育，切勿重女輕男。

5.生物教師要擔負起培訓其他教師和家長的重擔

在孩子的青春期教育問題上，家長要責無旁貸地扮演好自己應該承擔的角色。家庭是孩子學習性知識的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，他們有責任幫助孩子樹立正確的性價值觀。但現在的父母大都沒有接受過正式的、系統的青春期教育，觀念陳舊，性知識貧乏，當務之急是家長自己先盡快補上這一課。而我們初中生物教師要擔負起培訓家長的重擔。同時生物教師還要經常和政教處、班主任等教師結合對學生開展青春期的前途理想教育；也可以與學校體育組健美操老師對部分同學開展青春期的形體訓練，糾正學生中出現的不良行為習慣；生物教師還可以開展青春期心理咨詢……

6.生物教師要挑戰網絡時代的青春期教育

網絡傳播了大量性知識的同時也造成性信息的泛濫，網絡時代的青少年性發育將更加提早，現代青少年面臨的問題通常不是性知識的匱乏，而是性意識的覺醒、性知識的積累與來自身邊成人社會的性神秘、性禁忌之間。因此他們在接受各種性信息的同時，如果沒有得到科學的引導和正確的價值觀影響，則可能導致他們錯誤的行為選擇。如何正確認識學生網戀，如何來改革傳統的青春期教育模式、內容和方法來應對挑戰，這些也是我們廣大初中生物教師值得思考的一個問題。

青春期教育不僅是知識教育，而且是人格教育。青春期教育的最終目的，并不是要傳授給孩子大量的知識，而是要孩子學會對待青春期正確的態度和正確的行為。青春期教育不是消極防范教育，而是積極開發思想教育，所以我們生物教師在進行青春期教育時，還應從初中學生的心理承受能力出發，選擇適當的內容和方法，注重對初中生的健康心理和健全人格的培養，特別是受挫能力的培養，使他們身心健康成長。

【參考文獻】

[1]李玉英.《青春期教育的現狀和對策研究》陜西教育學院學報，2001年第3期

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【關鍵詞】初中；高中；生物教學；銜接

如何在“生物學科是小學科、副科”的逆境中，在初中生物只參加會考的現實中，讓初中學生確實掌握好基本知識、培養好基本能力，讓學生在進入高中時能及時消除學習障礙？這需要初中生物教師用生命科學的特點去引領學生，用科學事實去吸引學生，用專業的敬畏去感化學生，在重視初高中銜接的教學中讓學生感受到實惠。在初中教學中如何實施與高中生物教學的銜接呢？

1.情感態度與價值觀目標的銜接

在情感態度與價值觀方面，初中生物課程要求學生理解人與自然和諧發展的重要性，提高環保意識，初步形成正確的情感態度與價值觀。而高中生物課程強調通過多種形式的探究活動，激發對科學和探索未知的興趣，提高學生的動手實踐能力，培養學生的創新精神，形成可持續發展的思想等。該如何落實情感態度、價值觀目標與高中的銜接呢？

1.1以身作則，言傳身教。教師要關愛生命、熱愛生物、熱愛生物教育，站在對社會負責、對學生負責、對未來負責的高度，更加積極、熱情、認真地對待初中生物教學；教師要用自己健康的情感態度、積極向上的價值取向去影響學習主體，使學生在學習、體會中形成健康的人生態度；課堂內、外要用自己淵博的學識引領學生進入生物知識的殿堂，做學生的良師益友并關愛學生的心智成長，聯系社會實際解決學生生活中的疑慮并正面引導。如健康的生活習慣、科學的用藥觀；正確對待疾病或疫情的態度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭等問題；這些話題，無處不在，無時不在。

1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問題探討、正文、圖表、資料分析、科學前沿、思考與討論、課后練習、生物實驗等。除了應用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導和設計，讓教材發揮最大的效益，在傳授生物學知識的同時，自覺、自然地進行情感態度、價值觀教育。

1.3營造良好的生物學氛圍。如對校園綠化樹種進行掛牌和分管，使學生在日常生活中認識植物結構、了解植物的分類；辦生物小報，讓同學們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識大放送活動，增加閱歷；開展實踐活動如觀察種子萌發過程等，使學生感悟到生物學知識就在生活中。在活動中進行愛護綠化樹種、保護生態環境的情感體驗，提高學生的生物學素養。

2.課程內容上的銜接

初中教材主要涉及生物的形態、結構、生理、分類等比較淺顯的生物學基礎知識，而高中生物著重于生命的本質和規律的認知，需要以初中的知識作基礎，是對初中生物學知識的鞏固、提高和加深。在初中生物學教學中要注意落實“三個點”，建構知識網。“三個點”分別是：連接點即在初中學過且已掌握，高中必備的知識點；間斷點即初中學過但學生沒有掌握的知識點；深化點即還得在高中加深和拓寬的知識點。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進細胞”為例進行說明：

知識網如：細胞組織器官系統個體種群群落生態系統生物圈的生命系統結構層次；花的結構開花傳粉受精果實和種子的發育與結構；動植物進化的系統樹；人體循環、呼吸、消化、泌尿系統的聯系等。

如何落實好“三個點”，并構建知識網絡？具體策略如下：

2.1通覽初高中的課標和教材，充分理解、把握初高中生物教材內容的互補和遞進關系，明確高中生物學習必備的初中基礎知識。主要銜接點舉例：

2.2開展初中生物教學銜接高中問題的研究。初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規律可循。學校可以給生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學習、研討，讓教師知道我的學生未來要學習什么？在集體備課中研究和找出每節課的初高中知識銜接點，在教學中把這些銜接的知識點體現出來；在導學案中設置“知識鏈接”欄目，以簡明扼要的形式呈現出來，讓學生明確這些點是學習高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實現為學生的可持續發展奠基。

充分發揮本地“名校”的模范帶頭作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進的教學方式和方法，展示優秀的導學案、課件等，交流教學、銜接教學，培養、培訓教師，注入新的活力，形成教研合力，構建一支理念先進、技術先行、方法創新、求真務實的教師團隊，迎接生物教育的春天。

3.教學方式上的銜接

初中課程改革以后，生物教師隊伍逐步穩定并向專業化發展，教師的教，在平等對話和交流互動、重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的達成上有了很大的進步；學生的學，以自主、合作、探究為主，在具體實施上也有了明顯的改進。但應付結業會考，教師圈范圍、畫重點，學生死記硬背的現象仍存在，這些學生到了高中便感到明顯的不適應。故初中生物教學要在建立穩定、專業化教師隊伍的同時，進一步開展多種形式的教學比武活動，讓教師在教學理念上有更新、在教學方法有創新并更趨成熟。

3.1尊重學科教學規律和方法，并不斷優化與創新。教學內容要有系統性，教學方法要尊重學生的認知規律，教學手段要多樣化，教學語言要準確并專業。如直觀教學要充分利用標本、模型接地氣，運用多媒體解決教學中復雜的結構問題、動態問題，運用實驗培養學生的動手能力，在合作探究、交流互動中提高學生的思維與表達能力，巧用小詩歌、成語、俗語加強學生對知識的理解和歸納總結，運用諧音記憶、口訣記憶降低學習難度，提高記憶的準確度。

3.2尊重學生的思維和學習習慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學實踐中，我們不難得出，一節生物好課應具有5個共同要素：⑴新穎的導入；⑵以生為本的活動與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂元素。一節生物好課應具有4個特點：⑴生本，以學生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂；⑷有變，有變化，有活動，有生成。

3.3加強實驗室的建設，并提高使用效率。學校要加強生物專用實驗室建設與投入、配備實驗員而不是保管員，教師要充分利用實驗室進行教學，培養學生動手能力，在實驗中激發學習興趣，在動手中感悟真知，在合作中培養學生團隊精神。

4.指導學法上的銜接

初中學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，形象思維為主，大部分學生還沒有養成獨立思考和對知識進行歸納總結的習慣。教師對學生學習方法的指導應貫穿于各個年級的教學中，并結合具體的知識內容給學生以具體的方法指導。

4.1閱讀。認真、全面地閱讀理解教材是學習的根本。教材主要是為同學們寫的，也是為教師寫的。生物教材至少由三個系統組成，即文字、圖像、練習系統。讀書要三個系統一起讀，配合起來讀；讀書要拿起筆，做合適的記號，每讀一次要做一種記號；讀后要有一個反思過程，本節內容有哪些專業術語、重點語句、重點圖形、生理過程、實驗思想，只有這樣才能讀出問題、讀出感覺、讀出收獲來。

4.2聽課。聽課要有準備，它包括知識準備、心理準備、物質準備。聽講要聽思路，教師授課都有充分的準備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發，培養科學的、有條理的、又是靈活的思維習慣。聽課要聽出問題，問題主要有三類：一是由于并沒有理解而成為問題的問題，這是最普通的，也可稱為初級性的問題；二是誘發的新問題，即誘發產生的已超出本次課題范圍的問題；三是對教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒性問題。聽課要適當筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當記載，或先草寫在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對老師展示內容的照搬照抄，而是一個再思考加工過程。

4.3整理。學生在學習一節、一章、一書之后，應及時進行歸納、總結，構建知識網絡，形成知識體系。常見的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個知識點間的聯系，提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應區別相似的概念。教師可先給學生構建大的概念圖再讓學生去添加枝葉，可列出表格的比較項目讓學生完成，以逐漸訓練學生歸納、整理能力，使所學知識系統化、條理化，增強學習效益。

4.4答題。知識儲備是答題的基礎，學會答題的根本是提高閱讀理解能力和表達能力。現在的結業會考試題與高中階段的很多題目相似，往往設置了層層關卡，需要撥開云霧才能見真理，這需要學生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導學生：一是適當記號，細細讀題，不需一味求快；二是克服平時學習中的思維定勢，把碰到的與平時相同類型的題目當做新題來做；三是要準確讀題，在讀題過程中要準確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結論。試卷或練習的評講，要逐步指導學生如何準確把握題目信息。非選擇題，需要學生用相關術語、語句來描述現象、過程、結果、結論，往往是學生的攔路虎，這需要在平時適當加強這種題型的訓練，讓學生重視起來，有的放矢的對一些重點知識塊進行訓練，逐步提高表達能力。

5.會考導向上的銜接

初中結業會考試題與高中考題類似，也要體現科學課程的性質，重視對學生科學素養的考查，在生物基礎知識、科學探究方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量，重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展；試題突出“基礎與能力相融”，以促進課堂教學改革，促進學生的全面可持續發展。

初中結業會考試題要在考查內容、題型設置、考查方向、重難點等方面都逐步銜接生物高考，服務于學生對高中知識的學習與理解，如初中會考中有關“神經系統”的內容服務于高中的“神經調節”、“食物鏈食物網”的內容在高考“生態部分”也是重點。如突出核心概念、重視圖文轉換和實驗考查，這對高中生學習將有很大的幫助。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2011版[M].北京：北京師范大學出版社，2012