序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇體育科學(xué)概念范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.體育從二戰(zhàn)以來(lái)有了很大的發(fā)展,一大批理論和成果涌現(xiàn)出來(lái),但相對(duì)于其他的成熟的學(xué)科來(lái)說(shuō)體育還很年輕,體育學(xué)還沒(méi)有奠定真正的基礎(chǔ),也沒(méi)自己固定的研究方法,主要還是借鑒其他成熟學(xué)科的方法來(lái)研究體育。這樣我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,就是借鑒其他學(xué)科來(lái)研究體育的人,最后成了他所借鑒學(xué)科的人。

2.體育的概念不清具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,由于體育概念劃分得不明確,致使這個(gè)領(lǐng)域的一些下屬學(xué)科的劃分不清楚,有互相重疊的現(xiàn)象,學(xué)科與學(xué)科之間的界限不明確。第二,由于體育概念的不清楚,致使整個(gè)體育體系的建立有混亂。第三,由于體育概念的不清楚,致使我國(guó)體育與世界的接軌有障礙。

二、近25年來(lái)體育概念的發(fā)展?fàn)顩r

我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái),曾較大規(guī)模的對(duì)體育的概念研討了3次,即第一階段,20世紀(jì)70年代后期至20世紀(jì)80年代初,確立了體育是教育的組成部分。第二階段,20世紀(jì)80年代中后期,確立了體育是文化的組成部分。第三階段,20世紀(jì)90年代初至今,確立了人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展在體育中具有高度的統(tǒng)一性。

第一階段,20世紀(jì)70年代后期至20世紀(jì)80年代初,確立了體育是教育的組成部分。1980年,《成都體院學(xué)報(bào)》第一期發(fā)表了胡曉風(fēng)先生“關(guān)于體育科學(xué)體系的若干問(wèn)題”的文章,將體育作為一種社會(huì)現(xiàn)象,是教育的組成部分,確立、提高了體育的社會(huì)地位。最大的貢獻(xiàn)在于肯定了“人”的價(jià)值。1982年6月,林笑峰先生在《體育和體育方法》中對(duì)體育的定義,對(duì)于當(dāng)時(shí)的學(xué)校體育是有貢獻(xiàn)的,這種定義把體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練分開(kāi),為體育教學(xué)在學(xué)校中爭(zhēng)得了一席之地,對(duì)于后恢復(fù)學(xué)校體育在教育中的地位有一定的積極作用,有利于學(xué)校體育面向全體學(xué)生,并增強(qiáng)學(xué)生的體制,但把體育只當(dāng)作體質(zhì)教育,應(yīng)該說(shuō)是很不全面的。這種思想與同期日本有些學(xué)者的觀點(diǎn)有相似之處。1983年,《體育科學(xué)》第二期發(fā)表了劉秉果先生“體育概念應(yīng)如何確定”的文章,他在文章中從《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和《新華詞典》中引得體育條,也是把體育作為教育的組成部分。

第二階段,20世紀(jì)80年代中后期,確立了體育是文化的組成部分。中國(guó)在這一階段對(duì)體育概念的研究,從三本比較權(quán)威的著作中,即1986年3月第三次印刷的《中國(guó)大百科全書(shū)•體育》、1988年8月曹湘君先生的《體育概念論》和1988年3月第3次印刷的高等教育出版社《體育理論》中可以看到以下幾個(gè)特點(diǎn):1.在中國(guó)大體育概念已經(jīng)確立,包括體育(狹義的)、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、身體鍛煉和身體娛樂(lè)。盡管這種不合邏輯的劃分遭到任海先生等人的批評(píng),認(rèn)為“這種不合邏輯的劃分將競(jìng)技體育與學(xué)校體育和大眾體育人為的割裂開(kāi)來(lái)看,歪曲了它們之間的關(guān)系。”這種批評(píng)用今天的眼光看也是對(duì)的,但遺憾的是中國(guó)體育界至今沒(méi)有找到一個(gè)能較好代替這種劃分,并能讓大家接受的新的劃分方法。2.體育概念的內(nèi)涵擴(kuò)大。3.把體育作為文化的組成部分,進(jìn)一步提高了對(duì)體育的認(rèn)識(shí)水平,即體育在社會(huì)中的地位。

第三階段,20世紀(jì)90年代初期至今,確立了人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展在體育中具有高度的統(tǒng)一性。1995年,高等教育出版社的《體育概念》,對(duì)體育定義得相當(dāng)全面,突出特點(diǎn)是:1.既肯定了人個(gè)體發(fā)展,又肯定了社會(huì)對(duì)人發(fā)展的社會(huì)需求,二者具有高度的統(tǒng)一性。2.注重人健康的生物觀、心理觀和社會(huì)觀的統(tǒng)一。3.這個(gè)定義是以日本、美國(guó)、前蘇聯(lián)等學(xué)者在體育的:“育人機(jī)制”的基礎(chǔ)上定義的。4.將體育歸入教育、文化、社會(huì)現(xiàn)象之中。1999年,在《體育與科學(xué)》第2期,韓丹先生發(fā)表了“論中國(guó)體育:一分為三”的論文,較全面地對(duì)體育及進(jìn)行了定義,并發(fā)表了一系列有關(guān)體育概念的文章。但對(duì)體育的定義不夠準(zhǔn)確,并且有用被定義概念解釋想要定義概念的情況。

由于中國(guó)對(duì)國(guó)外有關(guān)文獻(xiàn)研究的滯后性,國(guó)外對(duì)sport的定義仍基本延續(xù)了歷史的定義方法。這從另一方面也表明國(guó)外以前對(duì)體育概念的研究較深入,因此,才具有如此好的穩(wěn)定性。通過(guò)以上對(duì)我國(guó)體育概念的歷史研究可以看出:1.體育的內(nèi)涵隨著社會(huì)的發(fā)展逐漸擴(kuò)大。2.研究體育概念的視角逐漸擴(kuò)大。但也不難看出研究中對(duì)體育的概念定義得過(guò)于籠統(tǒng)、宏觀、不具體、針對(duì)性不強(qiáng),經(jīng)常用一個(gè)統(tǒng)一的概念概括了所有體育的組成部分,對(duì)社會(huì)體育,學(xué)校體育,競(jìng)技體育等方面的關(guān)系界定不夠清楚,對(duì)體育的上位概念及最鄰近的屬概念界定含糊,對(duì)physicaleducation;physicalculture;sport;athletic等都翻譯“體育”不夠準(zhǔn)確。

三、結(jié)論

對(duì)中國(guó)體育概念的歷史研究得出以下結(jié)論:1.體育是文化、教育的組成部分。2.體育的內(nèi)涵隨社會(huì)的發(fā)展逐漸擴(kuò)大。3.“人”成為體育的主體,成為具有社會(huì)性和個(gè)性的統(tǒng)一體。4.研究體育概念的視角逐漸擴(kuò)大。5.注意到了體育與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的聯(lián)系,同時(shí)也關(guān)注體育內(nèi)部各組成部分之間的研究。

存在的不足之處是:1.研究不夠深入,缺乏研究的思想基礎(chǔ),研究結(jié)論不夠確定,反映體育的本質(zhì)不夠。2.對(duì)國(guó)外資料的理解不夠精確,對(duì)physicaleducation、physicalculture、sport、athletic等都翻譯成“體育”,不夠準(zhǔn)確,并且研究滯后。3.對(duì)國(guó)外的學(xué)習(xí)借鑒,多于自己獨(dú)立的思考和創(chuàng)新。4.概念定義的過(guò)于宏觀、籠統(tǒng)、不具體、針對(duì)性不強(qiáng),經(jīng)常用一個(gè)統(tǒng)一的概念概括所有體育的組成部分。5.對(duì)社會(huì)體育、學(xué)校體育、競(jìng)技體育等方面的關(guān)系界定不夠清楚。6.對(duì)玩、游戲、休閑、娛樂(lè)、身體教育、sport、競(jìng)技、工作之間的關(guān)系研究不夠深入。

四、建議

1.中外體育概念的研究應(yīng)具有互補(bǔ)性。中國(guó)在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上,要深入研究,不斷創(chuàng)新,有獨(dú)立的見(jiàn)解,為世界體育的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

2.中國(guó)對(duì)體育概念的研究應(yīng)不斷具體化,加強(qiáng)研究的針對(duì)性和科學(xué)性。

3.中國(guó)對(duì)體育概念理解的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大,要界定組成部分及其之間的關(guān)系。并應(yīng)該注意這種趨勢(shì),避免內(nèi)涵擴(kuò)大給體育造成的負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn):

[1]董杰.對(duì)近25年來(lái)中外體育概念研究的比較.體育與科學(xué),2001,(2).

[2]李慧萌.從邏輯學(xué)的角度對(duì)體育定義的重新審視.皖西學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(2).

篇(2)

關(guān)鍵詞：體育；概念；定義；運(yùn)動(dòng)；實(shí)踐；原則

中圖分類號(hào)：G80-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2007)11-1458-04

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)體育概念的界定存在不同的看法，引發(fā)了各種爭(zhēng)議。本文在有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)體育概念的界定問(wèn)題作進(jìn)一步較為深入、全面的考察。

1對(duì)以往體育界定的考察

1.1以往體育界定的若干方面對(duì)以往體育的界定，主要體現(xiàn)在明確的定義中，如從形式邏輯出發(fā)，用所謂種差加屬概念的定義方法，其中種差包括目的、功能、屬性等方面；其次還體現(xiàn)為非定義論述中對(duì)體育的目的、本質(zhì)、功能、外延等的認(rèn)識(shí)方面。

1.1.1目的、功能（作用）方面嚴(yán)格意義上，目的主要體現(xiàn)為價(jià)值維度，功能（作用）指具體特性、效用，幾者不可相提并論。甚至功能和作用的指向都不相同――功能指向事物的固有、特性方面，而作用側(cè)重指向事物于人的意義。在實(shí)際界定中，體育的目的和功能（作用）往往沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分，大部分界定均蘊(yùn)含“價(jià)值”取向（在此，后者――功能和作用更是作為一種“功能”性價(jià)值）。如“謀求身心健康、增強(qiáng)（人的）體質(zhì)、發(fā)展體力、促進(jìn)人的全面發(fā)展、豐富社會(huì)文化生活、促進(jìn)精神文明、強(qiáng)化體能”等（具體到某一界定，可能取其中的部分），如果不考慮層次、方面的不同，其中大部分既可看作是目的，又可作為功能（作用）――在相當(dāng)多的文獻(xiàn)中，目的和功能（作用）呈現(xiàn)一體化（我們?cè)谝韵露嗵幈硎鰹椤澳康模δ堋保?/p>

1.1.2屬性方面對(duì)于“體育”的屬性有多種不同的理解，主要包括形式等方面：1) 形式方面――其指向身體活動(dòng)。2) 其他方面。如周愛(ài)光博士認(rèn)為體育的本質(zhì)屬性是身體活動(dòng)性和教育性，以及“體育的本質(zhì)是教育”的表述（盡管他是把教育作為屬概念的意義提出的）［1］。再如對(duì)復(fù)合體育概念“競(jìng)技體育（運(yùn)動(dòng)）”（sports）某些特征的描述：規(guī)則性、競(jìng)爭(zhēng)性等。總體來(lái)說(shuō)，“身體活動(dòng)、身體練習(xí)、運(yùn)動(dòng)”等作為體育的基本內(nèi)涵在理論界已基本取得共識(shí)。

1.1.3屬概念定位方面以往定義體育大部分采用種差加上屬概念的方法，這些相關(guān)的屬概念主要有：社會(huì)現(xiàn)象、教育、文化現(xiàn)象、文化活動(dòng)、教育過(guò)程、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)文化現(xiàn)象、社會(huì)文化活動(dòng)、身體活動(dòng)、肢體活動(dòng)、過(guò)程等。

1.1.4其他方面這既表現(xiàn)在定義方面，也表現(xiàn)在圍繞定義對(duì)體育進(jìn)行的相關(guān)認(rèn)識(shí)。定義方面包括：特點(diǎn)和“過(guò)程”表述――“傳授、運(yùn)用……知識(shí)技能”（與增強(qiáng)體質(zhì)關(guān)聯(lián)）等；關(guān)系界定――“其發(fā)展受一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)的制約，也為一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)服務(wù)”，以及“非生產(chǎn)性”等。

1.2以往體育界定的問(wèn)題

1.2.1目的、功能（作用）方面的問(wèn)題一是在體育界定中加入超越體育的某些價(jià)值目標(biāo)，實(shí)踐中，這并非體育所必然能承載。在以往和當(dāng)前體育概念中，相當(dāng)多的界定中包含了超越體育本身的一定社會(huì)發(fā)展取向、意識(shí)形態(tài)、人文理念及其他價(jià)值目標(biāo)，如“促進(jìn)人的全面發(fā)展，豐富社會(huì)文化生活和促進(jìn)精神文明”、“培養(yǎng)完善的社會(huì)公民”、“改善生活方式和提高生活質(zhì)量”等。從一定政治意識(shí)形態(tài)對(duì)體育的影響來(lái)看，隨著體育發(fā)展的世界一體化進(jìn)程，我國(guó)體育發(fā)展的意識(shí)形態(tài)正在逐漸消退。但人們對(duì)體育的社會(huì)文化功能并沒(méi)有放棄――體育仍不乏精神、文化功能，教育、教化功能，以及社會(huì)、政治整合功能。但是，從另一個(gè)方面來(lái)看，體育概念畢竟是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，在體育的概念中是否應(yīng)和如何介入一定的價(jià)值維度不失為一個(gè)值得探討的問(wèn)題。因?yàn)槿魏位顒?dòng)都有屬人性和目的性，這當(dāng)然不排除體育界定中有超越體育的價(jià)值維度的準(zhǔn)入。二是主觀心理取向無(wú)法體現(xiàn)在具體體育活動(dòng)中。以往體育概念的目的表述具有較大的主觀意識(shí)色彩，如“為了……”，“以……為目的”，以及其他主觀傾向的遣詞方面。實(shí)際上，這些主觀傾向與人們從事和參與的體育活動(dòng)并沒(méi)有必然聯(lián)系。那些體育項(xiàng)目，不因?yàn)槿藗兊闹饔^意識(shí)不與體育概念界定的目的－功能取向一致，而被否認(rèn)其作為“體育”的存在――人們從事某一“體育”時(shí)或許摻雜著與體育概念界定風(fēng)牛馬不相及的其他目的。三是從體育目的來(lái)看，體育的功能在發(fā)展――包括擴(kuò)大和變化，現(xiàn)有體育概念無(wú)法涵蓋或確定。體育的概念是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，在不同領(lǐng)域和不同時(shí)代，其可能分別側(cè)重謀生、軍事、教育、體質(zhì)等不同的目的－功能。隨著社會(huì)的發(fā)展和體育實(shí)踐的開(kāi)展，體育的功能還會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。并且，由于體育事實(shí)上的多種劃分，每類體育的目的－功能并不相同，現(xiàn)有概念對(duì)體育目的－功能的確定還不能涵蓋這些體育的不同類型和領(lǐng)域，或?qū)δ承w育類型和領(lǐng)域來(lái)說(shuō)這些既有界定是有偏差的。如競(jìng)技體育的目的－功能顯然是與“增強(qiáng)體質(zhì)”或“教育”相違背或相偏離的。四是目的表述與體育實(shí)踐不符或目的無(wú)法達(dá)成。如：有的界定中，“強(qiáng)化體能”在實(shí)踐中對(duì)眾多體育項(xiàng)目的排除，以及“全面發(fā)展、完善社會(huì)公民、創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)”等目的無(wú)法或不一定能達(dá)成。

1.2.2“身體活動(dòng)”等屬性的偏差主要表現(xiàn)為“身體性活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)”等外在表述的非明確化。其一，如果“身體性活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)”等泛指所有人體的活動(dòng)，則體育的范圍納入過(guò)廣。什么是“身體性活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)”，在一般的體育界定中并沒(méi)有明確交待。如果其是指一般性身體活動(dòng)，則人體生命活動(dòng)幾乎不與“身體活動(dòng)”聯(lián)系在一起的。從睡眠狀態(tài)到人類的劇烈體力勞動(dòng)（當(dāng)然也包括競(jìng)技運(yùn)動(dòng)），均可視為有身體活動(dòng)的發(fā)生。即使加上“增強(qiáng)體質(zhì)、娛樂(lè)”等體育目的－功能內(nèi)涵的限定，也很難區(qū)分體育和非體育的界線。其二，如果“身體活動(dòng)”等專指大肌肉（群）活動(dòng)，則在界定中又把一些“體育”項(xiàng)目排除在外。如把一些在實(shí)踐中被認(rèn)為是體育的項(xiàng)目――甚至典型的體育項(xiàng)目，包括奧運(yùn)會(huì)的射箭、射擊等“小肌肉活動(dòng)”項(xiàng)目排除在外。另外，“身體活動(dòng)”等的限定缺乏對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行納入的依據(jù)。如：從這個(gè)意義，無(wú)論根據(jù)“身體活動(dòng)”還是“大肌肉（群）活動(dòng)”，似乎找不到?jīng)Q定是否把馬術(shù)、賽車的其一，或把二者都納入體育的依據(jù)。從這兩個(gè)項(xiàng)目在身體活動(dòng)的表現(xiàn)乃至其他方面的特征來(lái)看，它們均有很大的類似之處。而它們的區(qū)別就在于一個(gè)是傳統(tǒng)意義上被視為體育的項(xiàng)目，而另一個(gè)是新興的項(xiàng)目。此外，體育界定中還存在其他方面的問(wèn)題：如，有學(xué)者提出以“非生產(chǎn)性”來(lái)對(duì)體育進(jìn)行界定。無(wú)疑，這個(gè)界定在對(duì)體育和其他生產(chǎn)性勞動(dòng)（活動(dòng)）進(jìn)行區(qū)別的基礎(chǔ)上提出，具有一定的理論貢獻(xiàn)，但用“非生產(chǎn)性”這個(gè)屬性來(lái)界定體育也不十分確切：其一，從“生產(chǎn)性”的詞源“生產(chǎn)性勞動(dòng)”來(lái)看，其在當(dāng)今是個(gè)具有爭(zhēng)議的術(shù)語(yǔ)，有擴(kuò)大到泛指物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域或非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域以物質(zhì)產(chǎn)品、服務(wù)和精神產(chǎn)品為形式的可納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)意義的社會(huì)有效勞動(dòng)的趨勢(shì)。其二，從“非生產(chǎn)性”不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的意義，其又無(wú)法區(qū)分藝術(shù)、文化中的相關(guān)身體活動(dòng)，如舞蹈、雜技等。

1.2.3屬概念定位不恰當(dāng)一是太寬泛或模糊。如“社會(huì)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象、社會(huì)活動(dòng)、過(guò)程”等。二是太狹小或有偏差。教育、教育過(guò)程、身體活動(dòng)、肢體活動(dòng)等。此外，相關(guān)探討中還涉及到體育的真義――認(rèn)為應(yīng)把體育轄定在教育或身體活動(dòng)等的范疇，以及認(rèn)為體育就是“身體教育”（Physical education），不應(yīng)把競(jìng)技（Sport或Sports）等納入進(jìn)來(lái)，必須把體育從中區(qū)分出去。這實(shí)際上也存在上文所述造成體育范圍和納入縮小化問(wèn)題。此外，對(duì)于體育界定，還有其他一些認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，雖然視角和表述方式不同，但與上文提到的其他問(wèn)題有某些類似之處，此不贅述。

2體育界定的若干維度

從現(xiàn)有體育界定的情況來(lái)看，對(duì)外在邏輯的考察還較為薄弱，這是下文我們考察體育概念的重點(diǎn)。

2.1理論－實(shí)踐的維度理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)是否為兩個(gè)井水不犯河水、各不相干的系統(tǒng)呢，理論界定是否應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中廣大公眾稱其為體育的東西避而不談，或不給予其名分呢？這無(wú)疑對(duì)體育的理論界定提出了挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為，體育一詞本身具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，體育界定是一個(gè)向社會(huì)實(shí)踐開(kāi)放的體系，體育的理論界定和人們的實(shí)踐認(rèn)定不應(yīng)該擺出兩副不同的面孔，其理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐應(yīng)保持某種張力。這是理論說(shuō)明和解釋，乃至指導(dǎo)體育實(shí)踐的重要前提，否則將給體育的社會(huì)實(shí)踐造成一定的混亂。某種意義上，現(xiàn)在的問(wèn)題不是先確定體育概念，再來(lái)認(rèn)定哪些是體育，而是體育的實(shí)踐也在一定程度上決定著體育概念的變遷。實(shí)際上，對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，體育一詞本身已經(jīng)具有了濃厚的本土化的特色――如，“體育”最初從域外傳入時(shí)，其就不指包含武術(shù)在內(nèi)的傳統(tǒng)體育，但到現(xiàn)在為止，真正否認(rèn)武術(shù)作為體育項(xiàng)目的人可能為數(shù)不多了。所以說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐本身就在擴(kuò)大和完善體育的內(nèi)涵，盡管這一擴(kuò)展本身也是有限定的。在社會(huì)實(shí)踐的層面上認(rèn)識(shí)體育是超越那些具體的屬性和特征的區(qū)別，而在更高的層次來(lái)進(jìn)行把握的。換言之，社會(huì)認(rèn)識(shí)認(rèn)可的“體育”主要是作為一個(gè)總括性的詞匯，具有廣泛的實(shí)踐包容性――這可視為我國(guó)體育文化具有個(gè)性化的特色。這是與我國(guó)特有的體育社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系的，是我們?cè)诙x體育時(shí)必須考慮的方面，而不能單純地借鑒國(guó)外的體育界定，乃至追求字義、詞源的意義。而對(duì)于在體育概念內(nèi)更細(xì)的區(qū)別和劃分，對(duì)其子概念――復(fù)合的體育概念作嚴(yán)格限定，則是我們對(duì)體育下位層次理解的應(yīng)有之義。

2.2運(yùn)動(dòng)性－社會(huì)性的維度對(duì)體育概念界定的另外一個(gè)問(wèn)題就是，在基本屬性方面，現(xiàn)有概念集中在體育的“運(yùn)動(dòng)性”方面，而體育的“社會(huì)性”則基本沒(méi)有納入到對(duì)其概念的認(rèn)識(shí)中來(lái)（現(xiàn)有體育概念“社會(huì)性”的表述主要體現(xiàn)為目的和功能方面）。所謂運(yùn)動(dòng)性，是指“體育”界定中以“身體活動(dòng)”、“運(yùn)動(dòng)”、“增強(qiáng)體質(zhì)”等為關(guān)鍵詞所揭示體育作為“運(yùn)動(dòng)”的特性。而社會(huì)性則主要指體育作為職業(yè)、行業(yè)、社會(huì)建制、社會(huì)系統(tǒng)等方面。體育的“運(yùn)動(dòng)性”主要指體育作為項(xiàng)目存在及其開(kāi)展的形式、運(yùn)動(dòng)的機(jī)理等方面，反映這方面的特征主要是基于體育的物理（外形、外力等）、生物、心理等方面特性。具體如：項(xiàng)目的活動(dòng)形式、規(guī)則，項(xiàng)目的發(fā)展，技術(shù)形成的規(guī)律，訓(xùn)練和恢復(fù)的機(jī)理，運(yùn)動(dòng)的生物學(xué)機(jī)制，運(yùn)動(dòng)的干預(yù)和控制――如計(jì)劃的制訂、運(yùn)動(dòng)的監(jiān)控、運(yùn)動(dòng)的心理調(diào)控等，運(yùn)動(dòng)對(duì)人的生理、心理的影響等方面。從學(xué)科的領(lǐng)域，這主要反映為狹義運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)和人體生物科學(xué)方面。當(dāng)然，這二者并不是截然分開(kāi)的，而是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體。介于它們之間的還有其他一些體育社會(huì)活動(dòng)和組織形式，包括體育競(jìng)賽等體育活動(dòng)的開(kāi)展、組織，以及作為其他方面的社會(huì)存在。現(xiàn)代體育發(fā)展的一大特點(diǎn)就是其開(kāi)展表現(xiàn)了越來(lái)越強(qiáng)的組織性和社會(huì)化。有學(xué)者進(jìn)一步指出：“體育三要素（社會(huì)體育、學(xué)校體育和競(jìng)技體育）都有自已特殊的結(jié)構(gòu)和功能，有自己存在和發(fā)展的社會(huì)條件，也有自己的發(fā)展規(guī)律，它們都是在一定歷史條件下各自能獨(dú)立形成的社會(huì)事項(xiàng)”［2］。其中，在我國(guó)最具制度化和組織化特征的是競(jìng)技體育的開(kāi)展和運(yùn)行。從建國(guó)到現(xiàn)在，我國(guó)競(jìng)技體育已經(jīng)形成一整套涵蓋內(nèi)在機(jī)制和外在體制、管理的龐大結(jié)構(gòu)和體系。這包括軟件方面的目標(biāo)系統(tǒng)（政治任務(wù)和實(shí)際目標(biāo)的確立）、管理和競(jìng)賽制度（含激勵(lì)制度）、保障制度、人才輸送和流動(dòng)制度等；硬件方面的組織、機(jī)構(gòu)的設(shè)立、人員的配備、經(jīng)費(fèi)的保障，乃至場(chǎng)地建設(shè)、器材置備。具體到各個(gè)環(huán)節(jié)還表現(xiàn)為訓(xùn)練實(shí)施、競(jìng)賽組織、信息流通、醫(yī)學(xué)監(jiān)護(hù)、科研服務(wù)、教練培訓(xùn)、裁判隊(duì)伍建設(shè)、運(yùn)動(dòng)員管理、后勤保障、國(guó)際交往、對(duì)外宣傳等。新時(shí)期下，競(jìng)技體育的社會(huì)、政治定位雖然可能會(huì)發(fā)生某種變化，但其作為社會(huì)建制和設(shè)置的性質(zhì)卻不會(huì)改變。在我國(guó)，學(xué)校體育和社會(huì)體育雖然沒(méi)有競(jìng)技體育這種嚴(yán)密的體系化特征，但它們和競(jìng)技體育一樣也是作為執(zhí)行特定社會(huì)任務(wù)和功能的社會(huì)設(shè)置及社會(huì)事項(xiàng)――如這些任務(wù)和功能體現(xiàn)在國(guó)家的有關(guān)政策和文件中。盡管包括學(xué)者在內(nèi)，人們已認(rèn)識(shí)到體育的這種社會(huì)性，甚至以此滲透到對(duì)某些體育復(fù)合概念的界定。如王則姍這樣來(lái)定義競(jìng)技體育――“競(jìng)技體育是為了爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)而進(jìn)行的各種專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)及其組織領(lǐng)導(dǎo)體系和全部實(shí)施的總和。”［3］在一定意義上，這包涵了對(duì)競(jìng)技體育“社會(huì)性”頗為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)！但這種認(rèn)識(shí)并沒(méi)有推衍和擴(kuò)展到作為整個(gè)體育概念系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)運(yùn)動(dòng)性和社會(huì)性進(jìn)行專門的區(qū)分。可見(jiàn)，從更廣的層面來(lái)看，體育不單單是（身體）活動(dòng)、是運(yùn)動(dòng)，而是集“運(yùn)動(dòng)性”和“社會(huì)性”于一體的復(fù)合體。前者是后者的內(nèi)核，后者包容著前者；前者是小體育，后者是大體育。厘清體育構(gòu)成的層次性對(duì)我們界定和認(rèn)識(shí)體育具有重要的意義。我國(guó)體育“三分法”的實(shí)踐――作為我國(guó)法定意義和廣泛認(rèn)可的“體育”存在形式，也必然成為挑戰(zhàn)“體育”概念的充分理由，其應(yīng)是構(gòu)成界定體育內(nèi)涵的應(yīng)有要素。在這個(gè)意義上，我們認(rèn)為對(duì)體育分類的這一社會(huì)認(rèn)定必然也要拓寬其上位概念――體育的界定。厘清體育的多層次構(gòu)成，也使我們可以更清晰地分析體育的相關(guān)命題。如認(rèn)識(shí)到體育可能同時(shí)蘊(yùn)含著運(yùn)動(dòng)方面和社會(huì)方面的屬性，就知道籠統(tǒng)地說(shuō)“學(xué)校體育包含競(jìng)技體育、學(xué)校體育也要開(kāi)展競(jìng)技體育”這類命題本身就存在問(wèn)題和值得商榷，而由此引發(fā)的爭(zhēng)議，其實(shí)都是沒(méi)有前提、沒(méi)有基礎(chǔ)和無(wú)謂的。

2.3時(shí)（間）―空（間）的維度

2.3.1時(shí)――時(shí)間和歷史的維度時(shí)――體育概念界定的時(shí)間維度是指歷史性或時(shí)代性。其表現(xiàn)在：一是隨著歷史的發(fā)展，體育所扮演的社會(huì)角色，及其社會(huì)功用并不一致，人們對(duì)體育目的、功能的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生變化。二是在不同的歷史時(shí)期，體育所包涵的具體內(nèi)容不同――這主要指項(xiàng)目的發(fā)展和演變。再?gòu)捏w育作為名稱和術(shù)語(yǔ)的變化來(lái)看，其也表現(xiàn)出歷史的特點(diǎn)。――國(guó)外Sport概念從發(fā)展演變來(lái)說(shuō)已擴(kuò)大化而指向各種不同類型體育，是對(duì)大眾體育、學(xué)校體育等的概指；那些現(xiàn)代意義上我們稱之為體育的活動(dòng)，在我國(guó)歷史上分別有不同的詞來(lái)指代：如舞、導(dǎo)引、養(yǎng)生、武術(shù)等。再有，“體育”相關(guān)內(nèi)容在最早傳入我國(guó)時(shí)是與“體操”聯(lián)系在一起的。體育界定的時(shí)間－歷史維度揭示了“體育”是一個(gè)不斷發(fā)展的概念。

2.3.2空――空間或地理維度體育概念界定的空間維度具體體現(xiàn)為不同的民族和國(guó)家之間。中西方體育屬于兩個(gè)不同的系統(tǒng)，它們不僅發(fā)軔于不同的社會(huì)文化背景，在審美、價(jià)值評(píng)價(jià)等方面具有很大差異，并且直接反映到體育外在形式的不同。所以，在西方體育引進(jìn)之前，我們不知道“體育”為何物。隨著西方體育的引入，“體育”一詞也對(duì)我們相應(yīng)的一些活動(dòng)形式進(jìn)行整合和包容，其內(nèi)容隨之?dāng)U充，形成了我們新的“體育”觀，而使體育變?yōu)橐粋€(gè)綜合性的概念。一定程度上，外來(lái)的體育已經(jīng)被我們的文化體系進(jìn)行過(guò)濾和改造，已經(jīng)“為我所用”，演變?yōu)榫哂形覈?guó)文化風(fēng)格的一個(gè)名詞。對(duì)我們所稱為體育的東西，西方并沒(méi)有一個(gè)較為嚴(yán)格意義的詞語(yǔ)與之對(duì)應(yīng)，即使對(duì)于Sport這個(gè)泛指體育的語(yǔ)詞，其也沒(méi)有我國(guó)文化背景下“體育”的廣泛包容性和模糊性。我們?cè)诜g一些關(guān)于“體育”的外來(lái)詞時(shí)，其中很多與我們的“體育”對(duì)應(yīng)的層次并不相同，這不僅給人們的理解造成一定的偏差，并且在此前提下進(jìn)行的中外“體育”比較也沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。

3體育界定的操作原則

以上對(duì)體育概念的認(rèn)識(shí)主要是基于其社會(huì)關(guān)聯(lián)，即外在制約和影響因素來(lái)分析的，從具體操作的方面，界定體育的原則主要有：

3.1廣義性和狹義性如上文所述，從社會(huì)認(rèn)識(shí)的層面，“體育”包容相當(dāng)廣泛，是個(gè)總括性的概念，故在尊重這種社會(huì)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們可把這個(gè)意義上的“體育”作為廣義的概念。而從各個(gè)不同的視角出發(fā)，體育還有不同的指向，如身體教育、“體育教育”（也是一約定俗成和習(xí)慣性稱謂）、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、身體活動(dòng)、競(jìng)技體育等，我們可把這些不同層面和方面的“體育”視為狹義的。狹義的體育主要是兼顧“體育”的不同類型、領(lǐng)域，具有較大的適用性。

3.2正式性與非正式性體育項(xiàng)目的正式性與否也是決定體育概念界定的一個(gè)重要方面。這主要是基于“運(yùn)動(dòng)性”方面的考察，是和正式的競(jìng)技體育項(xiàng)目比較而言的。構(gòu)成體育的三個(gè)方面為：一是規(guī)范的競(jìng)技體育項(xiàng)目形式（具有正式的規(guī)則、競(jìng)爭(zhēng)性，以及較強(qiáng)的“身體活動(dòng)”特征），二是社會(huì)認(rèn)識(shí)層面所認(rèn)可的社會(huì)、民間體育活動(dòng)（有較為正式的形式和規(guī)則），三是隨意性的體育活動(dòng)形式（如散步、隨意性身體活動(dòng)）。

3.3多維性從不同的方面考察事物和對(duì)象，得到的結(jié)果往往是不相同的。事物是多種屬性和特征的統(tǒng)一，正如水可以從物理特性來(lái)定義，也可以從化學(xué)屬性來(lái)定義。體育也可以從不同的角度來(lái)界定，如反映為學(xué)科的背景――隨著人們對(duì)體育認(rèn)識(shí)和實(shí)踐范圍的擴(kuò)大，生物、物理，心理、社會(huì)等學(xué)科和因素都有可能介入而構(gòu)成對(duì)體育界定的應(yīng)有要素。對(duì)體育認(rèn)識(shí)的多維性提示體育界定是否可能或必要統(tǒng)一的問(wèn)題。從一個(gè)角度，這也提示體育界定的開(kāi)放性。

3.4語(yǔ)境性體育界定的以上考察角度揭示體育在不同的上下文和背景下，其內(nèi)涵并不相同，因此，在很多情況下，舍棄其界定的統(tǒng)一性乃至“規(guī)范”性，而根據(jù)不同的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行界定就十分必要了。如在探討某一體育現(xiàn)象或問(wèn)題時(shí)，指出其特定的操作定義。以上論述主要是圍繞從體育概念定義的方面入手的，而定義的方法不可能把體育的多種內(nèi)在關(guān)系、屬性、特征等都揭示出來(lái)，所以，不能光用定義的辦法來(lái)取代對(duì)體育多方面內(nèi)在規(guī)定性的具體認(rèn)識(shí)和分析。

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篇(3)

關(guān)鍵詞：體育系統(tǒng)；整體現(xiàn)；中國(guó)

中圖分類號(hào)：G80-05　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-7116(2010)10-0011-03

隨著“促進(jìn)中國(guó)從體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的奮斗目標(biāo)”的確立，方興未艾的“大體育”理念推動(dòng)著我國(guó)體育事業(yè)全面快速發(fā)展，體育的內(nèi)涵得到了極大豐富，業(yè)已成為新世紀(jì)我們亟待建立和完善體育系統(tǒng)整體觀的原動(dòng)力。然而，從文獻(xiàn)及相關(guān)的文本中發(fā)現(xiàn)：“體育系統(tǒng)”一詞完全被作為“體育局系統(tǒng)”的代名詞，在行文時(shí)存在邏輯關(guān)系上的混亂，不能全面反映其內(nèi)涵，以至于嚴(yán)重影響學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性和完整的概念建立，對(duì)正確理解和建立體育大系統(tǒng)的整體觀及科學(xué)決策產(chǎn)生不利影響。因此，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代賦予體育系統(tǒng)全面內(nèi)涵，對(duì)實(shí)施“體育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略具有重要意義。

1　“體育系統(tǒng)”的內(nèi)涵

1.1　系統(tǒng)概念及屬性

系統(tǒng)論通常把系統(tǒng)定義為：由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。在這個(gè)定義中包括了系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能4個(gè)要素，并具有整體性、關(guān)聯(lián)性等基本特征。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處在一定的位置，起著特定的作用。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念，“整體大于部分之和”，在研究系統(tǒng)時(shí)，必須從整體出發(fā)，立足于整體來(lái)分析部分以及部分之間的關(guān)系，再通過(guò)對(duì)部分的分析達(dá)到對(duì)整體的理解。

1.2　“體育系統(tǒng)”的元素構(gòu)成

體育是指根據(jù)人類社會(huì)生活的需要，依據(jù)人體生長(zhǎng)發(fā)育、動(dòng)作技能形成和機(jī)體機(jī)能提高的規(guī)律，以身體練習(xí)為基本手段，達(dá)到發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、豐富社會(huì)文化生活的一種有意識(shí)、有目的、有組織的社會(huì)活動(dòng)。在體育的分類中隨著人們對(duì)體育價(jià)值認(rèn)識(shí)的提升而不斷使體育的內(nèi)涵產(chǎn)生新的變化。按照系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析，體育系統(tǒng)由競(jìng)技體育、學(xué)校體育、群眾體育3個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。盧元鎮(zhèn)從目的和對(duì)象視角將體育劃分為學(xué)校體育、群眾體育、競(jìng)技體育、娛樂(lè)體育、休閑體育、康復(fù)體育等部分，子系統(tǒng)的構(gòu)成得到了細(xì)化；體育是整體概念，是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，根據(jù)不同的分類方式，體育的各級(jí)系統(tǒng)又有著各不相同的子系統(tǒng)構(gòu)成。盧元鎮(zhèn)按參加體育的群體和活動(dòng)區(qū)域范圍，將我國(guó)的群眾體育又劃分為學(xué)校體育、職工體育、農(nóng)民體育、社區(qū)體育、民族體育、老年人體育和殘疾人體育等等。“對(duì)體育概念分類，可以采取很多標(biāo)準(zhǔn)”，無(wú)論運(yùn)用何種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，這些子系統(tǒng)的要素組成必定具有整體功能和綜合行為的統(tǒng)一集合體，共同構(gòu)成上位系統(tǒng)的全部?jī)?nèi)涵，具有重要的多元素相互作用的綜合特征。同時(shí)，各系統(tǒng)也并非是一些子系統(tǒng)的簡(jiǎn)單組合，而是具有統(tǒng)一性，各組成部分或各層次的充分協(xié)調(diào)和連接共同影響上位系統(tǒng)的有序性和整體運(yùn)行效果。

體育系統(tǒng)是由許多總體目標(biāo)一致又相互作用、相互制約的子系統(tǒng)構(gòu)成的系統(tǒng)，體育的全面發(fā)展靠的是所有子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。子系統(tǒng)具有各自的功能和特點(diǎn)，子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整和功能發(fā)揮直接影響到體育大系統(tǒng)。正確理解“體育系統(tǒng)”的概念，將有助于從根本上把握“體育系統(tǒng)”的本質(zhì)特征、目的任務(wù)乃至基本途徑和方法手段，從而科學(xué)地指導(dǎo)體育實(shí)踐。

2　“體育系統(tǒng)”的整體觀缺失與歧義

20世紀(jì)70年代末期我國(guó)體育界開(kāi)始研究和使用系統(tǒng)論，80年代中期應(yīng)用系統(tǒng)論思想研究體育的各種問(wèn)題，到了90年代“體育系統(tǒng)”的概念逐漸被廣泛使用。近年來(lái)，“體育系統(tǒng)”的概念在學(xué)術(shù)論文中運(yùn)用也越來(lái)越多，但出現(xiàn)了許多使用和理解上的歧義。

2.1　子系統(tǒng)從母系統(tǒng)中分離，母系統(tǒng)與子系統(tǒng)內(nèi)在聯(lián)系割裂

學(xué)校體育是教育的重要組成部分，更是體育系統(tǒng)的重要分支，理所當(dāng)然的隸屬于體育系統(tǒng)，是教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)的子系統(tǒng)。但行文中較多表述成以下關(guān)系：“‘體教結(jié)合’是體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)聯(lián)合培養(yǎng)體育人才的一種形式”。體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)兩大系統(tǒng)概念并列使用，造成了把學(xué)校體育子系統(tǒng)作為無(wú)本質(zhì)(體育屬性)關(guān)系從體育系統(tǒng)分支出去，造成了學(xué)校體育子系統(tǒng)與體育系統(tǒng)成為一對(duì)并列關(guān)系，剝離了系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性和層次性。研究成果中有很多類似的表述：“體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效應(yīng)只有在學(xué)校內(nèi)才能體現(xiàn)，……而體育系統(tǒng)內(nèi)的教練員資源向教育系統(tǒng)內(nèi)的轉(zhuǎn)移完全能夠?qū)崿F(xiàn)”。諸如此類表述均割裂了母系統(tǒng)與子系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系。

系統(tǒng)整體中的部分不能脫離系統(tǒng)整體，一旦脫離系統(tǒng)整體就不再是原來(lái)意義上的部分了。實(shí)施“體教結(jié)合”的意義在于促使競(jìng)技體育系統(tǒng)中的要素與學(xué)校體育的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)校體育系統(tǒng)增加發(fā)展競(jìng)技體育要素，并非是兩個(gè)并列系統(tǒng)間融合問(wèn)題，更不是“從過(guò)去由體育系統(tǒng)獨(dú)家包辦的單一發(fā)展格局，逐步向由體育系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、其他體育社會(huì)團(tuán)體等多家參與的多元化格局轉(zhuǎn)變”的混亂關(guān)系。這種表述嚴(yán)重?cái)_亂體育系統(tǒng)完整概念的形成和“體教結(jié)合”精神的正確領(lǐng)會(huì)，無(wú)疑使“承擔(dān)競(jìng)技體育發(fā)展的主體不明”，責(zé)任不清，以至于二者并沒(méi)有像當(dāng)初規(guī)劃的那樣齊心協(xié)力共謀競(jìng)技體育人才培養(yǎng)之事。

2.2　子系統(tǒng)代替母系統(tǒng)，子系統(tǒng)間互相排斥

體育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)之間具有重要的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在統(tǒng)一性。在使用時(shí)經(jīng)常把競(jìng)技體育這一子系統(tǒng)的部分工作表述為體育系統(tǒng)，造成了子系統(tǒng)代替母系統(tǒng)，母系統(tǒng)與子系統(tǒng)間的關(guān)系混亂。如：“僅在體育系統(tǒng)內(nèi)部挖潛難度很大，只有協(xié)調(diào)好體育系統(tǒng)與非體育系統(tǒng)的關(guān)系，才能更好地完成2008年的任務(wù)，才能推動(dòng)體育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展”；為了培養(yǎng)人才我們要“處理好體育系統(tǒng)與非體育系統(tǒng)的關(guān)系，不斷拓寬體育發(fā)展的途徑，改變競(jìng)技體育人才只靠體育系統(tǒng)獨(dú)家培養(yǎng)的狀況”；從“體育系統(tǒng)一家辦向體制外多家系統(tǒng)共同辦的方向轉(zhuǎn)變”等等。文中所要表達(dá)的是利用學(xué)校和社會(huì)的力量來(lái)培養(yǎng)體育人才之意，但從“非體育系統(tǒng)”詞義上看，此種表述已把學(xué)校體育系統(tǒng)和社會(huì)體育系統(tǒng)排斥于體育系統(tǒng)之外，成為了內(nèi)外系統(tǒng)的“合作伙伴關(guān)系”。歪曲了三者之間的真實(shí)聯(lián)系，導(dǎo)致了理論研究和實(shí)際工作中出現(xiàn)了偏差：作者把“我國(guó)體育系統(tǒng)的工作人員中25 077名教育及相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才作為我們的主要研究對(duì)象，……這是我國(guó)體育系統(tǒng)首次全面、系統(tǒng)的調(diào)查”；研究結(jié)果是全國(guó)體育系統(tǒng)體育競(jìng)賽組織人才隊(duì)伍中有“裁判員20 079人、日常競(jìng)賽組織管理人員3093人、競(jìng)賽組織工作人員5850人”；我國(guó)體育系統(tǒng)籃球后備人才隊(duì)伍發(fā)展動(dòng)態(tài)的研究中“以2000至2007年我國(guó)體育系統(tǒng)籃球一、二、三線運(yùn)動(dòng)員、教練員數(shù)量動(dòng)態(tài)變化為研究對(duì)

象”，等等。雖然這些數(shù)據(jù)只是來(lái)源于各項(xiàng)目訓(xùn)練管理中心的競(jìng)技體育系統(tǒng)之內(nèi)，學(xué)校體育系統(tǒng)和社會(huì)體育系統(tǒng)的體育人才卻沒(méi)能得到應(yīng)有的關(guān)注和重視，“系統(tǒng)整體的各部分之間的聯(lián)系，一旦改變或中斷，系統(tǒng)整體就會(huì)喪失原來(lái)的性質(zhì)和功能”。整體觀的缺失，造成了文中研究的對(duì)象與“體育系統(tǒng)”詞義不符，得到的結(jié)論遠(yuǎn)不能全面反映我國(guó)體育人才的整體情況，造成了以偏概全，致使學(xué)術(shù)研究結(jié)果缺乏科學(xué)性，因而是不能作為制定體育人才發(fā)展規(guī)劃和資源開(kāi)發(fā)利用的理論依據(jù)。

3　“體育系統(tǒng)”的整體觀與思想轉(zhuǎn)變

“體育包括學(xué)校體育、競(jìng)技體育和社會(huì)體育3個(gè)部分，它們共同構(gòu)成了體育的整體”。“從現(xiàn)代體育的發(fā)展史來(lái)看，體育(主要指競(jìng)技體育)是從社會(huì)走進(jìn)學(xué)校，又從學(xué)校走向社會(huì)的過(guò)程”。可見(jiàn)，社會(huì)體育、學(xué)校體育及競(jìng)技體育本身是相互聯(lián)系在一起的，并不能完全分開(kāi)，是統(tǒng)一的整體。我們?cè)凇捌占芭c提高”思想的指導(dǎo)下大力發(fā)展競(jìng)技體育，學(xué)校體育系統(tǒng)和社會(huì)體育系統(tǒng)在一定條件下，也可以培養(yǎng)出高水平競(jìng)技體育人才，這是他們的本質(zhì)屬性所決定的。漠視學(xué)校體育和社會(huì)體育的作法，或者片面強(qiáng)調(diào)后者、忽視前者也是錯(cuò)誤的、有害的。在體育的整體發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)子系統(tǒng)承擔(dān)不同的發(fā)展任務(wù)，體育的各個(gè)組成部分之間都應(yīng)是相互協(xié)作、相互促進(jìn)，才能保證體育的整體發(fā)展，否則子系統(tǒng)的薄弱將影響整體的效果。

篇(4)

摘 要 本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地考察法、比較分析法等研究方法對(duì)生態(tài)體育園的概念進(jìn)行界定并對(duì)生態(tài)體育園的功能進(jìn)行分析。結(jié)果表明：生態(tài)體育園有提供健身鍛煉場(chǎng)所、提供旅游觀光服務(wù)環(huán)境、提供體育競(jìng)賽場(chǎng)地、提供觀賽場(chǎng)所、提供休閑娛樂(lè)場(chǎng)地、發(fā)展體育商業(yè)圈、發(fā)展體育科技創(chuàng)新基地、完善生態(tài)環(huán)境的基本功能。生態(tài)體育園的拓展功能有：提供社交場(chǎng)所、提供商業(yè)談判場(chǎng)所、提供康復(fù)療養(yǎng)場(chǎng)所、實(shí)施環(huán)境教育、倡導(dǎo)生態(tài)與科技結(jié)合等功能。

關(guān)鍵詞 生態(tài)體育園 概念 價(jià)值工程 功能分析

2008年北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦使“綠色奧運(yùn)、人文奧運(yùn)、科技奧運(yùn)”的概念深入人心，關(guān)于“生態(tài)體育”的研究得到專家學(xué)者們的廣泛關(guān)注，有關(guān)“生態(tài)體育”的相關(guān)研究開(kāi)始涌現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)“生態(tài)體育”的說(shuō)法各有千秋，至今沒(méi)有學(xué)者對(duì)于生態(tài)體育園的概念、功能定位進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究。

目前，國(guó)內(nèi)各地修建的生態(tài)體育園為數(shù)眾多，但其規(guī)劃設(shè)計(jì)并不能很好的滿足社會(huì)大眾的訴求，沒(méi)能充分發(fā)揮其作用和價(jià)值。歸根結(jié)底是生態(tài)體育園園區(qū)功能設(shè)計(jì)不合理。因此，我國(guó)生態(tài)體育園園區(qū)功能分析進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為生態(tài)體育園園區(qū)功能分析，研究涉及生態(tài)體育園的概念界定以及功能分析等方面。

（二）研究方法：

1.文獻(xiàn)資料法。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、國(guó)家圖書(shū)館、北京體育大學(xué)圖書(shū)館等電子文獻(xiàn)資料庫(kù)查閱近十年來(lái)與生態(tài)體育園相關(guān)的研究論文30余篇，參考其中相關(guān)性較大的研究論文20余篇，為本課題的研究工作做好充分的理論準(zhǔn)備。

2.比較分析法。本研究通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)綜述研究方法獲得信息進(jìn)行針對(duì)性分析和比較，清晰定義生態(tài)體育園的基本概念，較好地對(duì)生態(tài)體育園進(jìn)行功能分析。

二、生態(tài)體育園的概念界定

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理與分析，目前只有極少的一些理論成果對(duì)生態(tài)體育園相關(guān)概念進(jìn)行過(guò)界定。鄧逢明認(rèn)為城市生態(tài)體育公園是指體現(xiàn)城市經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、生態(tài)、衛(wèi)生等標(biāo)志性、功能性，以體育為特色，服務(wù)全民健身活動(dòng)為目的，集體育運(yùn)動(dòng)、康體健美、娛樂(lè)休閑、觀光旅游、生態(tài)保護(hù)于一體的多功能復(fù)合型場(chǎng)所[1]。陳冬平認(rèn)為體育公園是指開(kāi)放式的，集生態(tài)功能、體育競(jìng)賽、體育訓(xùn)練、表演、健身娛樂(lè)休閑、旅游觀光，融體育商業(yè)、體育科技為一體的體育主體休閑生態(tài)公園[2]。陳冬平所下之定義與鄧逢明所界定的概念類似，基本上較好地反映了生態(tài)體育園的基本功能，但存在幾個(gè)方面的不足。第一，概念混淆了生態(tài)功能與旅游觀光、娛樂(lè)休閑等的層級(jí)關(guān)系，因?yàn)槁糜斡^光也好，娛樂(lè)休閑也罷，從本質(zhì)來(lái)講都是生態(tài)功能的體現(xiàn)形式之一；第二，體育公園并非一定是開(kāi)放式的，只是就目前而言以開(kāi)放式的居多；第三，生態(tài)體育園園區(qū)生態(tài)性與體育性的協(xié)調(diào)和完美結(jié)合沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

綜上所述，本研究將生態(tài)體育園界定為：生態(tài)體育園是指以“人――體育――環(huán)境”三者之間的相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展為前提，以體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與生態(tài)環(huán)境為基本載體，以身體運(yùn)動(dòng)為活動(dòng)參與的形式，以健康、文明的生活方式為訴求，集體育競(jìng)賽、健身鍛煉、娛樂(lè)休閑、旅游觀光、生態(tài)保護(hù)、體育商業(yè)、體育科技等于一體的體育園區(qū)或場(chǎng)所。

三、生態(tài)體育園功能分析

本研究根據(jù)《體育產(chǎn)業(yè)價(jià)值工程》這本書(shū)中關(guān)于功能分析的闡述，對(duì)生態(tài)體育園進(jìn)行功能分析。價(jià)值工程（Value Engineering簡(jiǎn)稱VE），又名價(jià)值分析（Value Analysis，簡(jiǎn)寫(xiě)VA），產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代后期的美國(guó)[3]。功能分析就是對(duì)價(jià)值工程對(duì)象的功能系統(tǒng)進(jìn)行剖析，逐個(gè)分析、認(rèn)識(shí)、研究其各個(gè)局部功能，并且研究其局部功能之間的聯(lián)系。

功能分析是生態(tài)體育園價(jià)值實(shí)現(xiàn)的中心環(huán)節(jié)，其功能主要以“功能圖”的形式呈現(xiàn)。生態(tài)體育園的基本功能有：提供健身鍛煉場(chǎng)所、提供旅游觀光服務(wù)環(huán)境、提供體育競(jìng)賽場(chǎng)地、提供觀賽場(chǎng)所、提供休閑娛樂(lè)場(chǎng)地、發(fā)展體育商業(yè)圈、發(fā)展體育科技創(chuàng)新基地、完善生態(tài)環(huán)境。生態(tài)體育園的拓展功能有：提供社交場(chǎng)所、提供商業(yè)談判場(chǎng)所、提供康復(fù)療養(yǎng)場(chǎng)所、實(shí)施環(huán)境教育、倡導(dǎo)生態(tài)與科技結(jié)合等。作為生態(tài)體育園并不必然地實(shí)現(xiàn)以上全部功能，而是根據(jù)園區(qū)建設(shè)的條件及目的確定。

四、結(jié)語(yǔ)

人類的一切活動(dòng)都在一定的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行，人與自然和諧、人與社會(huì)和諧、人自身和諧將成為未來(lái)體育發(fā)展的主旋律[4]。中國(guó)歷經(jīng)30多年的改革開(kāi)放與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來(lái)的生態(tài)環(huán)境破壞卻越來(lái)越嚴(yán)重，因此，對(duì)生態(tài)體育園的概念進(jìn)行界定，對(duì)生態(tài)體育園的功能進(jìn)行分析，這將有助于為未來(lái)生態(tài)體育園園區(qū)的規(guī)劃、建設(shè)提供必要的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧逢明.淺談城市生態(tài)體育公園的市場(chǎng)運(yùn)作思路[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2005.01：36-39.

[2] 陳冬平，張軍.體育公園的分類及可持續(xù)發(fā)展方向研究[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2010.04：58-60.

[3] 李曉軍.價(jià)值工程在市政工程造價(jià)控制中的應(yīng)用[J].物流工程與管理.2011.08：136-137.

[4] 張麗萍.馬克思自然觀視域下生態(tài)和諧社會(huì)的構(gòu)建[D].四川師范大學(xué).2013.

[5] 黃湘，李衛(wèi)紅.荒漠生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能及其價(jià)值研究[J].環(huán)境科學(xué)與管理.2006.07：64-70，73.

篇(5)

摘 要 體育課程資源是學(xué)校體育課程開(kāi)設(shè)的前提,沒(méi)有課程資源就沒(méi)有課程而言。有效的開(kāi)發(fā)和利用不同種類和具有不同價(jià)值的體育課程資源對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施提供資源保障。文章在課程理論的基礎(chǔ)上介紹了體育課程資源的概念,闡述了體育課程資源開(kāi)發(fā)利用的原則,談到了體育課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑。

關(guān)鍵詞 體育課程資源 開(kāi)發(fā)利用原則 途徑

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:積極利用和開(kāi)發(fā)課程資源是順利實(shí)現(xiàn)課程的重要組成部分。因時(shí)因地制宜開(kāi)發(fā)和利用各種體育課程資源,可以發(fā)揮課程資源應(yīng)有的教育優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)課程的彈性和地方特色。體育課程資源是活的教材,合理利用能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。新課程改革在不斷推進(jìn)隱藏在課程中的各種問(wèn)題也逐漸浮現(xiàn)出來(lái),充分利用各種有利條件、及時(shí)解決這些問(wèn)題。文章提出來(lái)了體育課程資源開(kāi)發(fā)利用應(yīng)遵守哪些原則,開(kāi)發(fā)的重要途徑有哪些,現(xiàn)就這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、體育課程資源的概念

(一)課程資源的概念

要想給“課程資源”下個(gè)準(zhǔn)定義,我們首先要把“課程資源”這個(gè)概念弄清楚。徐繼存等課程專家對(duì)課程資源的定義是課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、一切物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源即使知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體,也是課程實(shí)施的媒介。

我國(guó)學(xué)者吳剛平認(rèn)為課程資源有廣義和狹義之分:廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源。雖然每個(gè)專家對(duì)課程資源的描述不盡相同,但總的來(lái)說(shuō),包括以下幾個(gè)方面:1.課程資源是課程的來(lái)源,課程實(shí)施的支撐條件。2.它體現(xiàn)了為實(shí)現(xiàn)課程資源目標(biāo),課程資源需要經(jīng)過(guò)不斷地篩選、評(píng)價(jià)、加工才能進(jìn)入課堂。

(二)體育課程資源的概念

由于我國(guó)體育課程資源研究尚處于起步階段,國(guó)內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)中體育課程資源的概念并不多見(jiàn)。依據(jù)課程資源概念的分析結(jié)合體育課程的特征,學(xué)者認(rèn)為體育課程資源是指為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)而形成體育課程的因素與必要而直接的實(shí)施條件。

二、體育課程資源開(kāi)發(fā)利用的原則

體育的課程資源是十分豐富的,但是無(wú)論多少豐富的資源,都必須依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,按照一定的原則,通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩?進(jìn)行開(kāi)發(fā)、篩選、加工和利用,才有可能成為學(xué)校體育課程。因此,明確體育課程資源的原則和了解體育課程資源開(kāi)發(fā)的途徑尤為重要。

(一)健身性和文化性相結(jié)合的原則

“健康第一”是學(xué)校教育的根本指導(dǎo)思想,也是我國(guó)學(xué)校體育課程資源開(kāi)發(fā)和課程設(shè)置的基本出發(fā)點(diǎn)。如果不能有利于實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、提高學(xué)生體育素養(yǎng)的根本目標(biāo),課程資源的開(kāi)發(fā)利用就失去了最基本的價(jià)值。開(kāi)發(fā)利用的資源包括豐富的體育文化含量,突出其文化價(jià)值,如參與、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、創(chuàng)新等等。

(二)科學(xué)性和適應(yīng)性相結(jié)合的原則

開(kāi)發(fā)體育課程資源時(shí)要遵循科學(xué)性原則,不僅遵循學(xué)科的發(fā)展規(guī)律,反映本學(xué)科的新進(jìn)步和新成果,還要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí),要充分考慮學(xué)校實(shí)際的情況,如教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力、學(xué)生的體育基礎(chǔ)和體育需求、以及學(xué)校的場(chǎng)館設(shè)施、財(cái)力等具體的情況。

(三)優(yōu)先性和興趣性相結(jié)合的原則

開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)認(rèn)真研究,優(yōu)先開(kāi)發(fā)已經(jīng)具備條件的、有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的課程內(nèi)容,同時(shí)要滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好。只有學(xué)生對(duì)內(nèi)容、方法、環(huán)境產(chǎn)生興趣,才能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí),才能取得良好的教育成效。

三、體育課程資源開(kāi)發(fā)的途徑

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)細(xì)分為若干個(gè)水平目標(biāo),并對(duì)如何達(dá)到某一水平目標(biāo)提出若干活動(dòng)建議或內(nèi)容建議。這就給學(xué)校、教師和學(xué)生留有了很大的選擇余地和空間。說(shuō)明,不管選擇什么樣的體育課程資源開(kāi)發(fā)的途徑多種多樣,一般而言體育課程資源的開(kāi)發(fā)主要有四個(gè)方面的基本途徑。

(一)開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)途徑

不斷的預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向,以便確定或者揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的體育基本知識(shí),體育技能和身體素質(zhì)。

(二)根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)發(fā)體育課程資源

深入了解學(xué)生在日常生活中以及為實(shí)現(xiàn)自己體育學(xué)習(xí)與鍛煉的目標(biāo)這個(gè)過(guò)程中獲得的各種體育課程資源,包括體育知識(shí)與體育技能,體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與體育課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以及開(kāi)發(fā)和利用相應(yīng)的實(shí)施條件,在根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)發(fā)體育課程資源。

(三)鑒別和利用校外體育課程資源

校外體育課程資源包括自然與人文環(huán)境,各種機(jī)構(gòu),各個(gè)單位有體育特長(zhǎng)的人員或體育場(chǎng)地器材等體育課程資源,不但要大力開(kāi)發(fā),而且應(yīng)該加以利用,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的財(cái)富

(四)驗(yàn)證體育課程資源

任何體育課程資源的開(kāi)發(fā)都必須經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證,才能檢驗(yàn)出體育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。因此,應(yīng)提倡和鼓勵(lì)采用科學(xué)的研究方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)證實(shí)所選擇課程資源的有效性,從中選擇最佳的資源加以利用。

四、結(jié)語(yǔ)

體育課程資源的開(kāi)發(fā)利用是一個(gè)嶄新的課題,它的開(kāi)發(fā)程度決定體育課程的深度和廣度,尤其是對(duì)體育課程內(nèi)容的豐富性和體育教學(xué)組織形式的多樣性產(chǎn)生直接的影響。因此,體育課程資源的開(kāi)發(fā)利用應(yīng)遵循以上三個(gè)原則、四條途徑,根據(jù)各地方和學(xué)校的實(shí)際情況,廣開(kāi)思路,挖掘課內(nèi)外更加具有針對(duì)性和適應(yīng)性的體育課程資源,從而更好地發(fā)揮它們?cè)隗w育教學(xué)中的作業(yè)。

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篇(6)

作者簡(jiǎn)介：靳賢勝(1958－)，男，河南人，副教授，研究方向體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

摘要：以課程目標(biāo)理論研究成果為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)體育課程目標(biāo)術(shù)語(yǔ)的形成與發(fā)展的回顧，對(duì)其內(nèi)涵及外延進(jìn)行了探討。并認(rèn)為，體育課程目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)有聯(lián)系，也有區(qū)別，弄清二者的關(guān)系，對(duì)研究體育課程具有重要的理論意義。

關(guān)鍵詞：體育課程；中小學(xué)；目標(biāo)；術(shù)語(yǔ)；界定

中圖分類號(hào)：G807．3／12　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007－3612(2006)05－0671－03

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)正進(jìn)行一場(chǎng)深刻的基礎(chǔ)教育改革，課程是落實(shí)基礎(chǔ)教育改革的核心，因?yàn)椋瑢W(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展主要是通過(guò)課程的設(shè)置和實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的。要實(shí)行課程改革，首要問(wèn)題是解決課程目標(biāo)，建立科學(xué)合理的、符合素質(zhì)教育要求的課程目標(biāo)是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和必要條件。然而，在我國(guó)，對(duì)于課程目標(biāo)的理論研究，還處于起步階段，且存在概念混亂，說(shuō)法不一，從而造成實(shí)踐操作層面上的困難。體育課程作為學(xué)校課程的重要組成部分，同樣也存在類似的問(wèn)題。本文以課程目標(biāo)理論研究為基礎(chǔ)，以體育課程目標(biāo)術(shù)語(yǔ)的形成與發(fā)展為線索，探討了體育課程目標(biāo)的內(nèi)涵和外延，為構(gòu)建科學(xué)合理的符合素質(zhì)教育要求的體育課程目標(biāo)體系提供理論依據(jù)。

1　課程目標(biāo)定位及其與相關(guān)概念的關(guān)系

隨著課程理論研究的不斷深入，課程目標(biāo)的研究也越來(lái)越受到教育理論與實(shí)踐工作者的廣泛關(guān)注，其中最引人注目的是課程目標(biāo)的定位問(wèn)題，因?yàn)椋n程目標(biāo)的定位是一切有關(guān)課程目標(biāo)研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，本文引用了課程理論的相關(guān)研究成果，為本研究提供一個(gè)邏輯起點(diǎn)。

要研究課程目標(biāo)，必然要涉及到教育目標(biāo)、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等概念。對(duì)于以上概念，有關(guān)法規(guī)文獻(xiàn)中已做出了較為明確的闡釋，對(duì)于它們5個(gè)概念之間的關(guān)系，有研究認(rèn)為“教育目的在先，教育目標(biāo)在后，與其他三個(gè)概念形成下列排序：教育目的一教育目標(biāo)一培養(yǎng)目標(biāo)一課程目標(biāo)一教學(xué)目標(biāo)”。對(duì)于這種觀點(diǎn)劉明才認(rèn)為有失之偏頗之處，因?yàn)椋逃繕?biāo)不應(yīng)列在教育目的之后培養(yǎng)目標(biāo)之前，它與其他4個(gè)概念既不是先后關(guān)系，也不是并列關(guān)系，而是一種包容關(guān)系，是種概念和屬概念的關(guān)系。教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)都是教育目標(biāo)的一種，是不同層次上不同類別的教育目標(biāo)。《教育大辭典》對(duì)于教育目的的定義為：培養(yǎng)人的總目標(biāo)。在這里顯然已把教育目的列入教育目標(biāo)的范疇。從詞義學(xué)的角度來(lái)看，目的是想要達(dá)到的結(jié)果，目標(biāo)卻含“目的”和“標(biāo)準(zhǔn)”的意思，二者之間仍屬包容關(guān)系。那么，人們?yōu)槭裁纯偸前呀逃康姆旁谑孜荒?這是因?yàn)椋逃康氖呛蟹较蛐缘目傮w目標(biāo)和最高目標(biāo)，是一個(gè)國(guó)家乃至一種社會(huì)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，是一個(gè)國(guó)家教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)。它“關(guān)系到把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的社會(huì)角色和具有什么樣素質(zhì)的根本問(wèn)題”所以人們總是習(xí)慣把教育目的放在上述幾個(gè)概念的上位。但最終仍可以把它看作是教育目標(biāo)的一種。為了突出其地位，可將其稱為一級(jí)教育目標(biāo)或總目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，它是根據(jù)教育目的制定的，但又高于課程目標(biāo)，可將其看作二級(jí)教育目標(biāo)。

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制的準(zhǔn)則，也是指導(dǎo)教學(xué)的重要準(zhǔn)則。它的制定應(yīng)以教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的意圖，可稱為三級(jí)教育目標(biāo)。中國(guó)《教育大辭典》認(rèn)為：課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對(duì)一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望達(dá)到的程度。主要有四類：

認(rèn)知類：包括知識(shí)的基本概念、原理和規(guī)律、理解和思維能力。

技能類：包括行為、習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)及交際能力。

情感類：包括思想、觀點(diǎn)和信念。如價(jià)值觀、審美觀等。

應(yīng)用類：包括應(yīng)用前三類來(lái)解決社會(huì)和個(gè)人生活問(wèn)題的能力。

教學(xué)目標(biāo)是四級(jí)教育目標(biāo)，它是培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的主要依據(jù)。對(duì)以上五個(gè)概念可圖示如下。

從以上關(guān)系中，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到5個(gè)概念的定位，在這一定位中，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系最為緊密，正因?yàn)槿绱耍腥私?jīng)常把二者混為一體。因?yàn)樗麄冊(cè)趦?nèi)容方面有許多相同的地方，但二者的區(qū)別也是明顯的。這主要體現(xiàn)在目標(biāo)制定者、目標(biāo)使用范圍和目標(biāo)功能方面。

首先，從目標(biāo)的制定者來(lái)看，課程目標(biāo)的制定主要由教育行政部門和課程工作者完成，具有較強(qiáng)的方向性和規(guī)定性，它不但要考慮學(xué)科特點(diǎn)，還應(yīng)考慮學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)需求。而教學(xué)目標(biāo)主要由教師來(lái)制定，相對(duì)課程目標(biāo)而言，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和靈活性。在目標(biāo)制定中除重視學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)需求以外，更應(yīng)重視學(xué)生特點(diǎn)。

其次，從目標(biāo)的適應(yīng)范圍來(lái)看，課程目標(biāo)的首要作用是為課程編制提供依據(jù)和參考，其次是為老師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考，它處于教學(xué)目標(biāo)的上位概念。而教學(xué)目標(biāo)是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，對(duì)局部的教和學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向、激勵(lì)和制約作用。

第三，從目標(biāo)的功能來(lái)看，課程目標(biāo)雖在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐指導(dǎo)方面弱于教學(xué)目標(biāo)，但它的銜接作用和指導(dǎo)意義卻是其它教育目標(biāo)不可代替的。教學(xué)目標(biāo)雖處于教育目標(biāo)的最低層次，卻是最具實(shí)踐性和實(shí)效性的教育目標(biāo)，教育教學(xué)中的所有意圖和方針都要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，它是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

2　“體育課程目標(biāo)”術(shù)語(yǔ)的形成與發(fā)展

2．1　“體育教學(xué)任務(wù)何為主”的討論　進(jìn)入20世紀(jì)80年代，我國(guó)學(xué)校體育界首先就體育教學(xué)任務(wù)應(yīng)以什么為主的問(wèn)題進(jìn)行了廣泛而熱烈的討論。至80年代中期，討論的觀點(diǎn)主要集中于以下3點(diǎn)：體育教學(xué)的任務(wù)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生身體為主；以掌握“三基”為主；增強(qiáng)體質(zhì)和掌握“三基”并重。此外，有人提出了以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主的觀點(diǎn)，也有人提出“以發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科能力為主”和“獲得整體運(yùn)動(dòng)效益，”以及從整體上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展為主要目標(biāo)，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)等觀點(diǎn)。近年來(lái)，又有人認(rèn)為：現(xiàn)階段我國(guó)“學(xué)校體育的基本目標(biāo)應(yīng)是‘普遍提高學(xué)生的體育素養(yǎng)’，而與此相對(duì)應(yīng)，體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的獨(dú)特功能，將主要目標(biāo)確定為‘系統(tǒng)地傳習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)”’。

2．2　對(duì)“體育教學(xué)任務(wù)”的說(shuō)法提出異議　80年代中期，有研究者對(duì)傳統(tǒng)的“體育教學(xué)任務(wù)”這一概念術(shù)語(yǔ)提出異議，并主張改革這一傳統(tǒng)術(shù)語(yǔ)，代之以教學(xué)目標(biāo)的提法。因?yàn)椋敖虒W(xué)任務(wù)”的提法具有“比較公式化、缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性；側(cè)重于教，對(duì)學(xué)的方面強(qiáng)調(diào)不夠，難以較科學(xué)地評(píng)估課堂教學(xué)效果”等弊端。還有研究者認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)僅限于教師所用，而教學(xué)目標(biāo)則是師生共用的，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。采用“教學(xué)目標(biāo)”比采用“教學(xué)任務(wù)”更具有實(shí)踐意義。

2．3　“體育教學(xué)目標(biāo)”這一術(shù)語(yǔ)在某種程度得到認(rèn)同 通過(guò)相關(guān)討論，體育教學(xué)目標(biāo)這一術(shù)語(yǔ)在我國(guó)得到了某種程度的

認(rèn)同，這可以從高師系統(tǒng)《學(xué)校體育學(xué)》教材使用這一術(shù)語(yǔ)得到證明。

隨著人們對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)探討的深入，有人就體育教學(xué)目標(biāo)的體系結(jié)構(gòu)問(wèn)題，做過(guò)有益的研究。有學(xué)者把各級(jí)學(xué)校體育教學(xué)的共同目標(biāo)概括為“身體發(fā)展、技能發(fā)展、知識(shí)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和情感發(fā)展等五個(gè)方面的目標(biāo)”，但也有學(xué)者認(rèn)為這種目標(biāo)體系還缺乏特點(diǎn)分析和相關(guān)研究。還有學(xué)者則根據(jù)美國(guó)教育家布盧姆對(duì)教育目標(biāo)的分類，把體育教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、技能技術(shù)和情感三個(gè)領(lǐng)域；并參照“任務(wù)分析型”目標(biāo)編制模型，根據(jù)教學(xué)大綱中的主要教材編寫(xiě)學(xué)校、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，將抽象的目標(biāo)具體化。這種探討符合當(dāng)代課程研究的發(fā)展趨勢(shì)，有利于教學(xué)目標(biāo)研究的深化。但也有人認(rèn)為這一研究還不成熟，難以作為范例來(lái)仿效操作。

2．4　“體育課程目標(biāo)”這一概念已為人們所關(guān)注　近年來(lái)，隨著國(guó)外有關(guān)教育目標(biāo)分類學(xué)和課程理論在我國(guó)的引入，人們又提出了體育課程目標(biāo)或體育學(xué)科目標(biāo)的概念。一般來(lái)講體育課程目標(biāo)等同于體育學(xué)科目標(biāo)，但嚴(yán)格地講，稱為體育學(xué)科目標(biāo)更為準(zhǔn)確，體育課程目標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是人們所說(shuō)的體育教學(xué)總目標(biāo)，對(duì)于體育課程目標(biāo)的界定和分類也存在不同的認(rèn)識(shí)。上海體育教學(xué)課題研究組曾提出：體育課程目標(biāo)的基本點(diǎn)是否可在“體能、技能、德行”的基礎(chǔ)上落實(shí)到“身育、心育、群育”的實(shí)踐中，把身育(身體鍛煉的實(shí)效性)、心育(心理參與的主動(dòng)性)、群育(互相合作的認(rèn)同性)等融于一身。共同作用于：發(fā)展身體，掌握技術(shù)技能、增強(qiáng)體質(zhì)；增進(jìn)體育情感，體現(xiàn)主動(dòng)地位，培養(yǎng)體育能力，發(fā)展個(gè)性；密切主客體關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生(人際關(guān)系)、學(xué)生與事(組織管理)、學(xué)生與物(物質(zhì)手段)的協(xié)調(diào)發(fā)展。從而為造就德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義國(guó)家公民打好基礎(chǔ)。

有些學(xué)者根據(jù)國(guó)內(nèi)外教育目標(biāo)和體育目標(biāo)的分類，以及我國(guó)的傳統(tǒng)，將體育課程目標(biāo)劃分為身體發(fā)展目標(biāo)、動(dòng)作技能發(fā)展目標(biāo)、認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)、品德發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)。

從以上的回顧來(lái)看，體育課程目標(biāo)這一術(shù)語(yǔ)是在20世紀(jì)90年代才在我國(guó)有關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的。盡管以前我國(guó)雖然沒(méi)有用體育課程目標(biāo)這個(gè)術(shù)語(yǔ)，但我們所說(shuō)的“體育教學(xué)任務(wù)”、“體育教學(xué)目標(biāo)”中都包括了體育課程目標(biāo)的內(nèi)涵。

2．5　體育課程目標(biāo)已成共識(shí) 進(jìn)入20世紀(jì)90年代，世界性教育改革熱潮已經(jīng)形成，中國(guó)自然不會(huì)忘記歷史的教訓(xùn)，不再做世界教育改革的旁觀者，而再次錯(cuò)過(guò)改革課程和教學(xué)的歷史性機(jī)遇。國(guó)家教育部投入了大量的人力、物力和財(cái)力，設(shè)立重點(diǎn)研究課題，在學(xué)習(xí)國(guó)外教育改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過(guò)近十年的研究，已取得引人注目的成果。全日制義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)就是一個(gè)很好的例證。在這一套課程標(biāo)準(zhǔn)中已廣泛地使用了課程目標(biāo)這一概念。

在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出體育與健康課程目標(biāo)是體育與健康課程的重要組成部分，其具體目標(biāo)包括五個(gè)方面，它們之間是互相聯(lián)系、互相融合的。

3　體育課程目標(biāo)的內(nèi)涵與外延

通過(guò)以上的分析，我們知道，課程目標(biāo)的制定主要由教育行政部門和課程工作者完成的，具有較強(qiáng)的方向性和規(guī)定性，其主要作用有二個(gè)方面，一是為課程編制提供依據(jù)和參考，二是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考。根據(jù)這些特點(diǎn)，本文認(rèn)為體育課程目標(biāo)(內(nèi)涵)是根據(jù)國(guó)家教育方針，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，在一定時(shí)期內(nèi)，通過(guò)完成規(guī)定的體育學(xué)習(xí)任務(wù)而應(yīng)達(dá)到的基本要求。體育課程目標(biāo)應(yīng)包括生理的(體格、機(jī)能、健康)、心理的(心理素質(zhì)、非智力因素)、文化的(知識(shí)、技能)、社會(huì)的(人際關(guān)系、社會(huì)公德、道德品質(zhì))等多元目標(biāo)(即外延)。

根據(jù)體育課程目標(biāo)的內(nèi)涵和外延，我們來(lái)分析一下最新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的體育與健康課程目標(biāo)。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和具體目標(biāo)，總目標(biāo)的描述是對(duì)整個(gè)課程的基本要求，希望學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)達(dá)到的基本要求。但在具體目標(biāo)(運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面)的描述上，確存在問(wèn)題，因?yàn)椋w育課程目標(biāo)包括生理的(身體健康)、心理的(心理健康)、文化的(運(yùn)動(dòng)技能)、社會(huì)的(社會(huì)適應(yīng))四個(gè)方面，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的五個(gè)具體目標(biāo)與體育課程目標(biāo)所包括的四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)照，我們可以發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與和其它四個(gè)方面不是同一層面上的目標(biāo)，這種劃分方法是值得商榷的，本文在此提出這種觀點(diǎn)，以引起同行學(xué)者的關(guān)注。

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[6]金欽昌．學(xué)校體育學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，1994．6．

篇(7)

體育教師職業(yè)素養(yǎng)與教師職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵一致，但因其專業(yè)的特殊性，兩者在結(jié)構(gòu)外延上存在差異性。另外，體育研究者因所處環(huán)境和看問(wèn)題的角度和層次不同，對(duì)其概念的理解和表述上也存在差異。汪國(guó)新認(rèn)為體育教師的職業(yè)素養(yǎng)包括崇高的思想品質(zhì)，廣博的基拙知識(shí)以及全面的業(yè)務(wù)能力[4]。張潔認(rèn)為高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括不斷更新的思想觀念,健康的人格心理,不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神,較高的科學(xué)素養(yǎng),完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),較強(qiáng)的體育科研能力,指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和身體鍛煉能力,專項(xiàng)訓(xùn)練和專項(xiàng)理論能力,較強(qiáng)的教學(xué)能力,敬業(yè)樂(lè)業(yè)等要素[5]。李翠琴認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)發(fā)展內(nèi)涵的多維度概念。體育教師的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校體育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和功能發(fā)揮的核心要素。體育教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)形象、職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、示范導(dǎo)引技巧和科研能力[6]。蔣菠等人將體育教師職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分為職業(yè)課堂善教、職業(yè)業(yè)務(wù)技能、職業(yè)儀表言行、職業(yè)法規(guī)遵守、職業(yè)協(xié)作配合5個(gè)維度[7]。湯利軍等人從管理學(xué)角度，分析在學(xué)校體育現(xiàn)代化背景下，體育教師應(yīng)該具備的6種素質(zhì)：遠(yuǎn)景規(guī)劃能力；團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力；良好溝通能力；創(chuàng)建信任的課堂組織文化能力；培養(yǎng)學(xué)生終生鍛煉能力；自身養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)能力[8]。Reston認(rèn)為一位稱職的體育教師應(yīng)具備良好的體育價(jià)值觀（values），體育知識(shí)（knowledge），體育技能（skills），組織激勵(lì)學(xué)生的能力（manage），自我評(píng)價(jià)（assessment）和反省（reflection）的意識(shí)和能力[9]。

關(guān)于體育教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的相關(guān)研究

陳海波的研究認(rèn)為，體育課程改革與體育教師觀念的轉(zhuǎn)變緊密聯(lián)系。體育教師觀念的轉(zhuǎn)變是體育課程改革的先決條件，沒(méi)有體育師對(duì)體育課程改革的深刻認(rèn)識(shí)，沒(méi)有先進(jìn)的體育課程改革思想觀念的配合，體育課程改革將是不徹底的，也不可能是長(zhǎng)久的[10]。李聰莉研究發(fā)現(xiàn)美國(guó)對(duì)中小學(xué)體育教師的素質(zhì)要求有：知識(shí)內(nèi)容，成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者，計(jì)劃編制和指導(dǎo)，管理和動(dòng)機(jī)，交流思想，對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)，反思，協(xié)作[11]。孫琨懿的研究表明我國(guó)教師資格制度的不完善影響了整個(gè)教師職業(yè)素養(yǎng)的提高[12]。賀恒德關(guān)于中英體育院系師資情況比較研究分析了兩國(guó)在教師培養(yǎng)上的差異[13]。劉波分析了中德體育師資培養(yǎng)的異同點(diǎn)，認(rèn)為差異的原因包括兩國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、文化教育傳統(tǒng)、體育發(fā)展程度和對(duì)體育教師職業(yè)認(rèn)識(shí)等方面[14]。張燕杰的研究分析了高校體育教師“特色”缺失的主客觀因素。客觀上高校公共體育課教師“特色”缺失的根源在于政策的引導(dǎo)，主要是以學(xué)位、科研論文作為唯一的提職標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)工作實(shí)際上變成了一種“軟指標(biāo)”。主觀上相關(guān)政策向著高學(xué)歷、高科研能力的方向指引，造成教師為“進(jìn)步”攻外語(yǔ)、考學(xué)歷、寫(xiě)論文、拓展關(guān)系，教師的工作重點(diǎn)偏離教學(xué)活動(dòng)[15].。格日勒從“作用理論”的角度調(diào)查了學(xué)生對(duì)體育教師的選擇性取向，結(jié)果顯示：學(xué)生最喜歡“知識(shí)全面、教學(xué)認(rèn)真”的體育教師，最反感“不負(fù)責(zé)任、放任自流”的教師[16]。蔣菠等人通過(guò)對(duì)重慶市8所高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)存在部分失范的現(xiàn)象[7]。魏曉燕采用質(zhì)性研究的方法對(duì)重慶地區(qū)中小學(xué)體育教師工作狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查，歸納出體育教師的5種工作狀態(tài)，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)一有能力一有作為、動(dòng)機(jī)強(qiáng)一能力差一無(wú)作為、動(dòng)機(jī)弱一能力差一無(wú)作為、動(dòng)機(jī)弱一有能力一無(wú)作為、動(dòng)機(jī)強(qiáng)一有能力一無(wú)作為[17]。

研究的成果和不足

結(jié)合多學(xué)科，對(duì)“體育教師職業(yè)素養(yǎng)”這個(gè)概念進(jìn)行了較廣泛的討論。但存在概念定義主觀性、隨意性較強(qiáng)，缺乏層次性，邏輯性，以致與其它概念相混淆，影響研究的深入進(jìn)展。對(duì)中小學(xué)和公辦高校體育教師研究較多，但缺乏對(duì)獨(dú)立學(xué)院和民辦高校體育教師這個(gè)群體的職業(yè)素養(yǎng)的研究。多數(shù)研究是教師的自我評(píng)價(jià)，但缺乏教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的對(duì)比研究，研究結(jié)果科學(xué)性和真實(shí)性會(huì)受影響。大多是定性的研究，缺乏定量的研究。