序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理學(xué)習(xí)方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)方法；能力；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-342-01

一、如何引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略

掌握有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)和維護(hù)良好的注意力，情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生達(dá)到愿意、樂意、會(huì)學(xué)、善學(xué)的效果，并能正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1、學(xué)會(huì)使用教材。初中地理教材是掌握知識(shí)和技能的基本工具，又是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑，所以學(xué)生能夠重視教材，在課堂上通過認(rèn)真閱讀課本，做自學(xué)筆記，回答問題等不同的途徑來完成課本的教學(xué)任務(wù)，初中地理教材應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，課本知識(shí)的難易程度，新課標(biāo)要求，學(xué)生的實(shí)際情況等方面考慮，教會(huì)學(xué)生如何使用教材。

2、學(xué)會(huì)使用地圖。利用初中地理教材上的地圖獲取信息，使學(xué)生能夠有計(jì)劃的、有步驟地閱讀地圖，掌握運(yùn)用地圖解釋地理問題的一些方法，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖，用圖的習(xí)慣，建立空間觀念，形成了腦中地圖，無圖思考的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生從地圖上獨(dú)立獲取知識(shí)的地理能力。、

3、充分利用地圖。開發(fā)創(chuàng)造性思維潛能。在地理教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)充分利用地圖，把地里知識(shí)落實(shí)在圖像上，使繁雜的地理事物成為簡單的直觀圖像，化難為易，化抽象為具體，通過各種感官直接感知地理事物和現(xiàn)象，并在頭腦中建立起各種完整的地理表象，為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。經(jīng)常讀圖、用圖。可改變學(xué)生的思維方式，久而久之，使學(xué)生的思維和表達(dá)方式更加完善，到需要時(shí)，腦子就像放電影一樣自然，準(zhǔn)確地顯示出一幅幅“有血有肉”形象生動(dòng)的圖像，由學(xué)生自己看圖、讀圖，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過獨(dú)立思考后解答問題，教師引導(dǎo)后得到正確結(jié)論，這樣不僅深化了學(xué)生的思維，更加激活了學(xué)生無窮的創(chuàng)造力。

二、用科學(xué)的方法記憶知識(shí)點(diǎn)

1、對(duì)比記憶法。對(duì)比記憶法的優(yōu)點(diǎn)是能在不同的地理事物之前建立聯(lián)系。通過比較它們的異同來幫助記憶。比如，中國的河流有長江和黃河，雖然它們的所在地、長度、流經(jīng)面積都不一樣，但由于它們都是中國重要的河流，因此，可以通過對(duì)比記憶的方法來記憶它們的相關(guān)參數(shù)。

2、歸納記憶。地理是一門綜合性學(xué)科，我們既要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)架，還要背誦它散亂且繁多的知識(shí)點(diǎn)，比如：各種時(shí)區(qū)、經(jīng)緯度、氣候類型等。如果不善于通過歸納來學(xué)習(xí)地理課程，那么，它會(huì)讓你耗盡力卻依然云里霧里地沒有方向。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，提高課堂效率

學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的能力的發(fā)揮主要是在課堂上，地理知識(shí)的獲得和鞏固也是在課堂上，可以說，課堂是初中地理教師發(fā)揮教學(xué)水平的的主要陣地，更是教師引導(dǎo)學(xué)生探求新知的天地，教師要指導(dǎo)學(xué)生課堂聽課講究技巧性和實(shí)效性。

1、“讀”

初中地理教師安排指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的地讀書、讀圖，教準(zhǔn)確地勾畫、標(biāo)注出課文中的知識(shí)要點(diǎn)，圖像中的重要界線、范圍與注記等，使學(xué)生讀圖的良好而規(guī)范的習(xí)慣，掌握讀書、讀圖和自學(xué)的基本方法。

2、“動(dòng)”

在初中地理課堂上學(xué)生的各種動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)、有組織地恰當(dāng)安排，有機(jī)地穿插在整個(gè)課堂教學(xué)的45分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。“動(dòng)”的核心是思維活動(dòng)，是學(xué)得生動(dòng)活撥，而不在于形式上的站起、坐下、齊聲答問次數(shù)的多少。

3、“練”

是指在初中地理課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固強(qiáng)化知識(shí)，掌握基本技能，啟發(fā)訓(xùn)練思維，形成各種能力的訓(xùn)練，練習(xí)要講求準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性，首先落實(shí)基礎(chǔ)題。在做題時(shí)，一般按照以下的思維訓(xùn)練：（1）審題。即明確要求，抓住核心，找出關(guān)鍵字眼；（2）剖析題意，回憶知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想地理圖；（3）突破難點(diǎn)、關(guān)鍵、形成思路，明確解題方案，完成答案；（4）對(duì)題目進(jìn)行引申和變換，從而開闊思路，探索規(guī)律。設(shè)計(jì)題目切忌一看就會(huì)，似曾相識(shí)，初中地理教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，安排“練”的材料，“練”的時(shí)間，把“練”貫穿在課堂教學(xué)的過程中，使“講”和“練”有機(jī)地結(jié)合起來，才能收到較好的教學(xué)效果。

4、“評(píng)”

是指學(xué)生或初中地理教師對(duì)學(xué)生的口答、筆答、訓(xùn)練、操作等練習(xí)答案和結(jié)果的評(píng)析、評(píng)價(jià)、評(píng)講。初中地理教師應(yīng)抓住一切學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的答案進(jìn)行評(píng)講或由教師對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)析，以便及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，使學(xué)生牢固掌握哪些易混易錯(cuò)的重難點(diǎn)知識(shí)及規(guī)范化的答案，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、如何對(duì)初中地理教學(xué)課堂進(jìn)行改革

1、如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)也有師生互動(dòng)，但是這種互動(dòng)不過是簡單的問答式，教師與學(xué)生的一問一答，學(xué)生好像忙的不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)備地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際是用提問的方式“灌”直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生沒有真正的互動(dòng)起來，這樣的教學(xué)效果根本不理想，如何改變這一局面呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生的思維活躍起來，主動(dòng)參與發(fā)言，特別是提出不同的見解。

2、采納多種教學(xué)手段教學(xué)

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)方法研究；教學(xué)方式改進(jìn)

研究學(xué)生對(duì)某一課程學(xué)習(xí)方法的工作目的就是改變教師講授、學(xué)生聽課的現(xiàn)狀，讓每個(gè)學(xué)生都能邊學(xué)、邊理解，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變教師主體為學(xué)生主體。根據(jù)我國初中地理教育的特點(diǎn)，地理教學(xué)比較枯燥，學(xué)生的重視程度不夠，學(xué)習(xí)方法也有待提高。因此，需要地理教師通過初中生學(xué)習(xí)地理過程中存在的各類現(xiàn)象進(jìn)行探討，通過地理課程的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，對(duì)某一教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，探索提高初中地理教學(xué)有效性的具體方法。

一、初中生地理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查

興趣是初中生學(xué)好地理課的前提條件之一，可以說，初中生是因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)地理的。現(xiàn)實(shí)中有一大部分初中生對(duì)地理課學(xué)習(xí)的興趣不高，對(duì)地理課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大致都經(jīng)歷了一個(gè)從有興趣到基本無興趣的學(xué)習(xí)過程。

從我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查的總體結(jié)果來看，初中生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他課程，主要原因在于地理教材的編排不適當(dāng)，加之地理教師素質(zhì)不高和現(xiàn)行教育體制存在問題，在有限的對(duì)地理課學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生中，初中生的學(xué)習(xí)興趣多傾向于異國風(fēng)光與地理現(xiàn)象等方面。

二、初中生對(duì)不同的地理對(duì)象認(rèn)知程度的研究

初中生對(duì)不同的地理對(duì)象認(rèn)知程度隨年齡不同而變化。絕大多數(shù)中學(xué)地理教師認(rèn)為，初中生的感性認(rèn)知程度高，對(duì)于初中生來說，感性的地理故事和地理人物能夠引起他們的注意力。就初中生對(duì)地理對(duì)象的認(rèn)知程度來看，被調(diào)查的地理教師認(rèn)為，初中生對(duì)地理對(duì)象的認(rèn)知程度因人而異。初中生對(duì)具體的地理數(shù)據(jù)難以記憶或記憶的準(zhǔn)確度不高，常常會(huì)發(fā)生張冠李戴的事，對(duì)地理課程的作用性認(rèn)知程度不高，對(duì)某些地理內(nèi)容難以理解，但對(duì)地理人物的認(rèn)知比較深。從調(diào)查情況來看，凡是初中生難以認(rèn)知的地理對(duì)象，均屬于抽象思維范疇內(nèi)的知識(shí)，因此，加強(qiáng)初中生理性認(rèn)知程度的教學(xué)是非常必要的。

三、關(guān)于地理知識(shí)對(duì)初中生綜合素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)影響的研究

地理知識(shí)對(duì)初中生的個(gè)人素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)的影響是在長期潛移默化的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以知道，地理知識(shí)對(duì)初中生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)有正面和積極的影響。地理知識(shí)可以促進(jìn)初中生形成良好的知識(shí)儲(chǔ)備和適應(yīng)社會(huì)的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的成長有影響，但這種影響的大小因人而異。

通過中學(xué)階段的地理學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)影響。第一，各國地理的大輪廓和各個(gè)地域的主要人物和事件，對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高有一定影響；第二，學(xué)生可以學(xué)到一種如何看待地理、環(huán)境和事物的方法，了解地理的多樣化和地理現(xiàn)象的多重性；第三，學(xué)會(huì)分析地理事件的方法，了解任何事件的發(fā)生都是由多種因素綜合而成的。這樣，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中分析問題和解決問題時(shí)，就會(huì)考慮得比較全面，并找出合適的解決方法；第四，對(duì)于學(xué)生人生觀的形成有一定影響，但這主要是靠學(xué)生自覺地閱讀地理教科書和理解地理知識(shí)后，對(duì)人生觀產(chǎn)生的一定影響。由此可見，地理知識(shí)對(duì)初中生綜合素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)有正面的影響，教師均認(rèn)為，地理知識(shí)能夠使學(xué)生形成良好的知識(shí)儲(chǔ)備，為適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

四、初中生地理思維特點(diǎn)與地理學(xué)習(xí)方法的研究

初中生的地理思維特點(diǎn)以抽象思維為主，但也在不同程度上保留著形象思維的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以理解記憶為主。通過調(diào)查研究，我認(rèn)為初中生的地理思維特點(diǎn)對(duì)其學(xué)習(xí)方法有一定影響，但思維特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)方法的影響不是唯一的、絕對(duì)的，還有其他因素也在影響著初中生的地理學(xué)習(xí)方法，可以通過以下手段加以解決。

首先，對(duì)初中地理教學(xué)要有理念上的更新，因?yàn)槟壳皩?duì)于初中階段教學(xué)的方法還沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，必須采用行動(dòng)導(dǎo)向，其目的在于讓學(xué)生動(dòng)起來，變學(xué)生被動(dòng)為學(xué)生主動(dòng)，也就是提倡地理學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體。

其次，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解如何合作共事，如何與他人配合，通過小組分配工作的方式，讓學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)。例如，使用一些文字、影像、用PPT做學(xué)習(xí)展示等，用討論的方式鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，用留作業(yè)的方式鍛煉學(xué)生收集資料的能力，從多層面、多角度鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

再次，課堂作業(yè)是地理教學(xué)的主要法寶，所以，課堂作業(yè)需要精心設(shè)計(jì)。學(xué)生的積極性是否能調(diào)動(dòng)起來，是否能做到以學(xué)生為主體，關(guān)鍵在于課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，這就要求教師懂得合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，加強(qiáng)課堂控制力，真正將行動(dòng)導(dǎo)向貫徹到課堂教學(xué)當(dāng)中。

五、中學(xué)期望的地理課程

中學(xué)地理教師認(rèn)為，現(xiàn)行中學(xué)地理課程和教材應(yīng)當(dāng)改革。其中，90%的中學(xué)地理教師認(rèn)為，改革中學(xué)地理課程應(yīng)當(dāng)首先改革現(xiàn)行中學(xué)地理教材的內(nèi)容，減少教材內(nèi)容。下面就是這些常年工作在中學(xué)地理教學(xué)第一線的教師們的改革意見：主張首先對(duì)中學(xué)地理教材內(nèi)容進(jìn)行改革，認(rèn)為地理課程的生命和質(zhì)量就是“少而精”，要精心編制好地理課程，為提高初中生的素質(zhì)作努力。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 存在問題 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.150

培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，地理作為一門能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，對(duì)學(xué)生具有重要意義。雖然初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而在實(shí)際的教學(xué)中，還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題，本文首先對(duì)目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對(duì)措施，希望對(duì)進(jìn)一步提升初中地理課堂教學(xué)的有效性有一定的幫助。

一、存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題分析

本人作為一名初中地理教師，在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)地理教學(xué)有諸多體會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，本人深刻體會(huì)到了初中地理課堂教學(xué)取得的進(jìn)步，同時(shí)也真切的體會(huì)到，目前初中地理課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題。本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前初中地理課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了以下剖析。

（一）對(duì)地圖教學(xué)的重視程度不夠

地圖作為地理學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，在學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生想要有效進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要能夠有效進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)。而目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題之一，就是教師在教學(xué)過程中對(duì)地圖的教學(xué)沒有引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在思想上也對(duì)地圖學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠心理。初中階段是學(xué)生打好地理基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其對(duì)于地圖這一學(xué)習(xí)難度較大的板塊而言，如果學(xué)生不能在初中階段打好基礎(chǔ)，將會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

（二）難以以生活中的案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解

地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該與地理學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來，以生活中的案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。而目前初中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，存在僅僅單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的情況，而沒有以生活中的案例為出發(fā)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，這一方面影響了學(xué)生更加順利的理解知識(shí)點(diǎn)的含義；另一方面，教師單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，也導(dǎo)致課堂教學(xué)較為枯燥無味，影響了趣味課堂的營造。

（三）依然存在讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的現(xiàn)象

傳統(tǒng)教學(xué)中為了應(yīng)對(duì)考試，教師往往鼓勵(lì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行死記硬背，并且死記硬背的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上也使學(xué)生取得了優(yōu)異的成績。新時(shí)期，部分教師在教學(xué)的過程中，依然存在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的現(xiàn)象，這已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期地理學(xué)習(xí)的要求，不僅耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力，而且也使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中變得十分困惑，時(shí)間與精力的投入不僅沒能使學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)，而且也難以使學(xué)生有效應(yīng)對(duì)考試，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中變得十分被動(dòng)。

（四）對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法與技巧沒有引起重視

引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧，是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。對(duì)于地理這門知識(shí)點(diǎn)較多，存在一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科而言，為了幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過程中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。然而就目前初中地理教師的實(shí)際教學(xué)情況而言，教師雖然對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧引起了重視，并且在實(shí)際的教學(xué)中也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，但是在實(shí)際的教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧而言，還存在一定的不足，應(yīng)該引起教師的高度重視。

二、解決存在于初中地理課堂教學(xué)中問題的有效策略

面對(duì)目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題，教師應(yīng)該及時(shí)的采取有效措施加以應(yīng)對(duì)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。這對(duì)上文中提出的目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：

（一）教師要對(duì)地圖教學(xué)引起重視

針對(duì)目前初中地理教師在教學(xué)的過程中，對(duì)地圖教學(xué)的重視程度不夠的情況，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中，對(duì)地圖教學(xué)引起足夠重視，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)的重要性。教師在認(rèn)識(shí)到地圖教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，還要切實(shí)的將有效的地圖教學(xué)方法與技巧運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，幫助學(xué)生更好的理解地圖的含義，并注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生要積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，緊跟教師的教學(xué)步驟，使自身的識(shí)圖能力得到有效提升，為以后更加有效的進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）以生活中的案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)講解

針對(duì)目前初中地理教師在教學(xué)的過程中，難以以生活中的案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的情況，要求教師在教學(xué)的過程中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極的將理論知識(shí)點(diǎn)的講解，與實(shí)際生活中的案例結(jié)合起來。本人在實(shí)際的教學(xué)中，就注重將知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)際生活中的案例結(jié)合起來。本人在備課階段就針對(duì)要講解的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)備一些生活中的案例，在引導(dǎo)學(xué)生更好掌握理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也使學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)是如何解決實(shí)際生活中的問題的，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的目的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基A之上

針對(duì)目前部分初中地理教師在教學(xué)的過程中，依然引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的想象，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上。學(xué)生只有理解了知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)才能在學(xué)生腦海中留下深刻印象，學(xué)生才能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也只有學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上，才能靈活的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

篇(4)

高中地理學(xué)習(xí)方法

1、多向聯(lián)系法

同一地理事物從多角度進(jìn)行解釋，是運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行知識(shí)的多向聯(lián)系的方式之一。如太陽直射23°26′N，可以從下面幾點(diǎn)取得聯(lián)系：(1)地球表面正午 太陽高度的變化;(2)北半球夏至日;(3)北半球晝最長、夜最短，北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極晝;(4)地球公轉(zhuǎn)速度慢;(5)亞歐大陸受低氣壓控制，北 太平洋受高氣壓控制等。(6)氣壓帶移動(dòng)與北半球氣候變化等。

地理事物中一因多果的推導(dǎo)，是進(jìn)行多向聯(lián)系的又一種方式。如因地理自轉(zhuǎn)產(chǎn)生地方時(shí)的變化、晝夜更替等。在高中地理中一因多果的例子很多，經(jīng)常主動(dòng)思考有關(guān)問題，有助于使知識(shí)的多向聯(lián)系更為廣泛。

地理事物中多因一果的分析，也是進(jìn)行多向聯(lián)系的一種方式，它能幫助我們?nèi)婕?xì)微地考慮問題，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解。如降水的成因有：(1)暖濕氣流 前進(jìn)時(shí)受地形阻擋上升冷凝而成地形雨(2)濕熱氣流強(qiáng)烈受熱上升冷凝而成對(duì)流雨(3)冷暖氣流相遇，暖空氣沿鋒面爬升冷凝而成鋒面雨(4)暖濕空氣沿臺(tái)風(fēng) 中心旋轉(zhuǎn)上升冷凝而成臺(tái)風(fēng)雨。

2、知識(shí)的逆向思維與假想性推測(cè)

逆向思維即打破習(xí)慣定勢(shì)，不按常規(guī)從正面去思考，而 從反面來思考，這樣既可加深對(duì)地理事物的理解，又可培養(yǎng)多向思維能力。如地球是太陽系中唯一有生命的天體的條件，課本講了兩點(diǎn)：

(1)有介乎0—— 100℃的溫度，這是液態(tài)水存在的溫度條件;

(2)有適合生物呼吸的大氣。為什么會(huì)有水、大氣呢?我們可逆向分析如下：

地球適當(dāng)?shù)捏w積、質(zhì)量——吸住大氣生命物質(zhì)存在條件

日地距離適中——溫度適宜——水

打破習(xí)慣定勢(shì)思考問題的方法，有時(shí)也如數(shù)學(xué)上定理與逆定理，定理成立，逆定理不一定成立。如含化石的巖石一定是沉積巖，但沉積巖并不一定有化石。

假想性推測(cè)是加深對(duì)概念的理解和多角度思考問題的有效方法。如黃赤交角擴(kuò)大或縮小引起的變化——陽光直射范圍、極晝、極夜范圍、五帶的劃分范圍亦隨之變化等。

總之，要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐，在學(xué)習(xí)中要取得成功，不能僅僅靠能力和勤奮，而且也要靠有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己的主體作用，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的技能與習(xí)慣。

高中地理學(xué)習(xí)技巧

1.培養(yǎng)興趣，輕松學(xué)習(xí)

沒有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)從"享受"變作"忍受"，成為負(fù)擔(dān)。有了興趣，學(xué)習(xí)就成為一種需求，就學(xué)得輕松愉快，動(dòng)力無窮。

2.文理交融，學(xué)法兼用

在高中的各門課程中，地理與其它學(xué)科相比，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是文理交融。它既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，又具有文科的形象生動(dòng)與靈活。因此，學(xué)習(xí)高中地理就要針對(duì)不同的內(nèi)容，分別采用理科或文科的學(xué)習(xí)方法。

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算、太陽高度角、各種日照?qǐng)D以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較多的邏輯思維。這應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。

高中地理中的人文地理和區(qū)域地理，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。多看書，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn);會(huì)看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn);還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

3.圖文結(jié)合，易學(xué)好記

地理學(xué)習(xí)離不開地圖，它是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。所以必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成"圖"，定能事半功倍。

篇(5)

摘要：高一學(xué)生普遍感覺地理學(xué)習(xí)困難，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)最主要的原因是對(duì)地理課的認(rèn)識(shí)和學(xué)法存在誤區(qū)。總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法：圖表法、理解和記憶結(jié)合的方法、構(gòu)建“知識(shí)樹”方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)方法

一、問題的提出：高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

高一學(xué)生普遍反映地理學(xué)不懂，學(xué)習(xí)困難超過了數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，甚至出現(xiàn)了“恐地癥”。總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最主經(jīng)的原因是對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)。

二、高中地理學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1、對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。從初中升入高中，許多學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)地理學(xué)科片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為地理課就是區(qū)域地理，屬于文科。

2、對(duì)地理科學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)：因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為地理是文科，所以自然而然采用了文科的學(xué)習(xí)方法，造成了地理學(xué)習(xí)過程中重記憶，輕理解；重突擊，輕平時(shí)，常常越學(xué)越迷惘，甚至無從下手。

三、解決對(duì)策：教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)地理科的學(xué)習(xí)方法

高中地理由三部分組成，即自然地理、人文地理和區(qū)域地理，這三部分相互獨(dú)立又相互滲透。地理科其區(qū)別于其他學(xué)科最鮮明的特點(diǎn)是：區(qū)域性、綜合性和文理交叉性。

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”（達(dá)爾文）。而老師的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，他的工作是使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M(jìn)他自己。“授人魚不如受人漁。”指導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法，就是培養(yǎng)學(xué)生“漁”的本領(lǐng)，有了這種“本領(lǐng)”，就能獲得更多的“魚”，終生受益。地理學(xué)科的特點(diǎn)決定地理科最有特色的學(xué)習(xí)方法包括：圖表分析方法、理解和記憶相結(jié)合的方法、構(gòu)建知識(shí)樹的學(xué)習(xí)方法。

（一）指導(dǎo)讀圖、圖文轉(zhuǎn)換、用圖、繪圖的方法 ，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

地理圖表是地理的“第二語言”， 是地理學(xué)科獨(dú)有的信息綜合載體。地理圖表可以把抽象的、難理解的文字表述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化，是地理教學(xué)的重要工具，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。圖表的學(xué)習(xí)方法，要在教學(xué)中不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）理解和記憶相結(jié)合，突破文理兼容性

地理科的文理兼容性，要求學(xué)生即要用文科的學(xué)習(xí)方法去記憶，又要用理科的學(xué)習(xí)方法去理解。記憶與理解有機(jī)結(jié)合，會(huì)使地理學(xué)習(xí)妙趣橫生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

地理知識(shí)的掌握過程可以總結(jié)為：理解——記憶——應(yīng)用——強(qiáng)化理解和記憶，這樣周而復(fù)始，并逐步升華的過程。首先要理解地理事物和現(xiàn)象的形成、原理、過程；然后把這些已經(jīng)理解的知識(shí)具體化成為文字或圖表，進(jìn)行記憶；最后要運(yùn)用這些記憶去解決具體問題。在解決問題的過程中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)記憶的錯(cuò)誤和理解的誤區(qū)，進(jìn)行糾正。再次理解和記憶，再次運(yùn)用；……經(jīng)過多次反復(fù)，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解和準(zhǔn)確記憶。

（三）循序漸進(jìn)積累地理知識(shí)，構(gòu)建地理學(xué)科“知識(shí)樹”，突破地理綜合性

地理學(xué)科的綜合性，表現(xiàn)為自然地理、人文地理、區(qū)域知識(shí)相互交叉、相互滲透，要求學(xué)生有很強(qiáng)的知識(shí)再現(xiàn)和知識(shí)遷移能力，這正是地理學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。要突破這一難點(diǎn)，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建 “知識(shí)樹”。

學(xué)習(xí)地理，不能一暴十寒，功在平時(shí)。首先必須有平時(shí)對(duì)“一片葉，一片葉……”的積累，然后串成“一條條枝”，再沿著這些枝找到共同的“根”，從而形成完整的“知識(shí)樹”。在教學(xué)中，“知識(shí)樹”的建立要循序漸進(jìn)，步步提高。在學(xué)習(xí)新的章節(jié)時(shí)，先把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)抓牢固、抓扎實(shí)，這就是“葉的生長過程”；在進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，把用一條主線把本章節(jié)內(nèi)容串成一個(gè)整體，這是“枝的延長過程”；在模塊結(jié)束時(shí)，再把章節(jié)之間的聯(lián)系挖掘出來，用主枝聯(lián)系起來；最后在高三的綜合復(fù)習(xí)中，把各主根枝認(rèn)真梳理，歸到地理學(xué)科這一“根”上，從而形成 “知識(shí)樹”。這種方法能不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)再現(xiàn)和梳理能力。構(gòu)建“知識(shí)樹”，切記不能急于求成，盲目追求高度綜合，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生斷章取義，越學(xué)越迷惘。

“知識(shí)樹”運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生更高水平的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。是 “根—主枝—側(cè)枝—葉”的過程。見到一比較生的地理事象，首先要在知識(shí)“存儲(chǔ)器”中尋找熟悉的、類似事物，這就隱含了對(duì)地理事物的歸類能力，如果學(xué)生頭腦中有了一棵完整的“知識(shí)樹”，就能不斷地訓(xùn)練學(xué)生從 “根—主枝—側(cè)枝—葉”，找到類似的事象，找到后要冷靜地再現(xiàn)這個(gè)熟悉的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步比較和陌生地理事象的異同，相同點(diǎn)照搬過來；對(duì)于不同點(diǎn)，再找其他方面的類似事物，依次提取對(duì)自己有用的信息。久而久之，就能讓這種知識(shí)遷移的速度加快，最后達(dá)到可以跳躍地，得心應(yīng)手地進(jìn)行知識(shí)的遷移。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)的真正含義是變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。 “未來社會(huì)的文盲，將不是沒有掌握一定知識(shí)的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。學(xué)生要會(huì)學(xué)地理，需掌握以上學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中自覺學(xué)地運(yùn)用這些方法，做到熟能生巧，必將受益非淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁書琪主編.地理教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]謝登斌.新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變[J].教育探索,2002（12）.

篇(6)

一、教學(xué)中遇到的困惑

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材，有對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有利的一面，但在實(shí)施過程中和評(píng)價(jià)機(jī)制上，有一些方面使教師無所適從，產(chǎn)生困惑：

（一）對(duì)教材的困惑

教材從體系方面作了較大改變，如《世界的地形》一節(jié)，“學(xué)看地圖”部分，包括學(xué)看等高線地形圖和辨別五大地形，在前面的等高線地形圖中明顯滲透著地形的內(nèi)容，如果按順序進(jìn)行，前面的教學(xué)就會(huì)有障礙。再如，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。區(qū)域自然地理特征主要由地形、氣候、河流等方面體現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域的地形、氣候、河流等特征的同時(shí)，也要教給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)方法：了解某個(gè)區(qū)域的地理特征需要了解其地形、氣候和河流等。新教材在自然地理部分，只出現(xiàn)氣候部分，地形、河流部分將在區(qū)域地理中出現(xiàn)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。

（二）對(duì)教師的困惑

新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材、新的理念、知識(shí)的更新?lián)Q代，給人以全新的感覺。年輕教師對(duì)這種轉(zhuǎn)變能夠較快地適應(yīng)，比較得心應(yīng)手；對(duì)中老年教師，無論是新的理念，還是知識(shí)的更新?lián)Q代，甚至是對(duì)多媒體技術(shù)的掌握，這種轉(zhuǎn)變較大，短時(shí)間很難轉(zhuǎn)變過來，那么，對(duì)他們課改該如何進(jìn)行？

（三）對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的困惑

各地初中學(xué)校的地理學(xué)科不讓參加中考，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是到八年級(jí)時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來越強(qiáng)。對(duì)初中生來說，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視，使得家長和學(xué)校不免也就順其自然了。所以，多年來學(xué)生地理的成績都不高。

二、對(duì)策和辦法

初中地理學(xué)科要想走出困境，目前只能從自身做起，從課堂抓起，在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的基本理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)以新課標(biāo)、新環(huán)境、高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)中，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手：

（一）“地圖化”教學(xué)

在地理教學(xué)中牽涉各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等，這是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要標(biāo)志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一位好的地理教師。而一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。所以，地理教師還要努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用電子地圖等新的地理教學(xué)手段，才能符合新形勢(shì)下的地理素質(zhì)教育的新理念。

（二）“情感”教育，“角色” 轉(zhuǎn)變

有的地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。一些非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要努力創(chuàng)造一個(gè)和諧的師生關(guān)系，使師生都充滿親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛、詼諧與幽默的語言、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。

（三）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

初中地理學(xué)科應(yīng)成為升高中的科目，只有這樣才能順應(yīng)時(shí)展。客觀評(píng)價(jià)中應(yīng)重視能力化，作為“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)。在素質(zhì)教育的今天，就初中地理學(xué)科而言，大部分學(xué)生不了解本學(xué)科與高中學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系，因?yàn)榈匠醵徒Y(jié)業(yè)了，并且不算中考成績，更加使學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)地理無用，所以就不學(xué)了，可是升入高中后發(fā)現(xiàn)地理還是很重要的學(xué)科，還得參加高考，就會(huì)后悔莫及。地理學(xué)科如果參加中考，學(xué)生就會(huì)很重視，教師教學(xué)積極性也會(huì)很高。同時(shí)更能與高中的地理知識(shí)相銜接。為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生有效使用地圖和資料，掌握學(xué)習(xí)地理最基本的方法和技能；重視教材中的實(shí)踐活動(dòng)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，注重喚起學(xué)生的問題意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用，減少純機(jī)械記憶的方式給學(xué)生灌輸概念、原理；關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇(7)

對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)，很多高一學(xué)生感覺困難多多，尤其是對(duì)自然地理必修一的內(nèi)容，更是很多高一學(xué)生學(xué)習(xí)了一學(xué)期，都不知道學(xué)到了些什么，總是感嘆地理難學(xué)，更不知道怎樣才能學(xué)好？于是久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有了，也不再愿意去自主學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科。老師很難教，學(xué)生很難學(xué)。要做好師生關(guān)系的協(xié)調(diào)，構(gòu)建和諧課堂，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

一、高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的缺失

1、高一學(xué)生感覺地理學(xué)習(xí)困難。

對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)，它不同于初中地理，只要讀讀背背即可。高中地理在深度和廣度上都有別于初中地理，它涉及到地理環(huán)境的方方面面，涉及到地理規(guī)律和地理原理的學(xué)習(xí)，它不僅需要學(xué)生的理解記憶，更需要學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法并學(xué)會(huì)用地理思維分析地理事物解決地理問題。高中地理課堂教學(xué)的主旨已不再是“這是什么”或者“這為什么”，而應(yīng)該立足于更高能力要求的“這怎么辦”，就是運(yùn)用地理原理規(guī)律解決生活、生產(chǎn)過程中的實(shí)際問題，其中的核心就是地理思維。很多高一學(xué)生反饋說：“地理課上感覺聽懂了，但是下來卻做不了題目。平日里也刻苦學(xué)習(xí)，但是每每考試，成績不理想”。也總是聽到許多地理老師的抱怨：每個(gè)知識(shí)點(diǎn)課堂上已經(jīng)給學(xué)生講熟講透，而且遇上一次講一次，可學(xué)生最終還是掌握不了，為何？高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)比初中難度大，這讓很多高一學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難，也就沒有學(xué)習(xí)的興趣了。

2、高一學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。

高一學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，整體上表現(xiàn)為一種過渡性特點(diǎn)。在學(xué)生身心發(fā)展中，處于一個(gè)重要的變化階段，是他們?nèi)松^價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期；在課業(yè)學(xué)習(xí)中，面臨著初中知識(shí)結(jié)構(gòu)向高中知識(shí)結(jié)構(gòu)的過渡，面臨著學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，剛剛從初中進(jìn)入高中，面臨著新的老師新的同學(xué)，新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)校管理氛圍。高一學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)表現(xiàn)如：集體生活的不適應(yīng)。每一位同學(xué)都由一個(gè)熟悉的環(huán)境進(jìn)入全新而又陌生的環(huán)境，甚至遠(yuǎn)離了親人與同學(xué)、朋友，和一個(gè)個(gè)陌生的面孔建立了新的集體與環(huán)境。由于個(gè)性與家庭環(huán)境的不同，有些同學(xué)覺得人與人之間似乎冷漠了，疏遠(yuǎn)了，進(jìn)而出現(xiàn)課堂中注意力不能集中，容易走神，導(dǎo)致聽課效率差。教學(xué)方法的不適應(yīng)，初到高一新集體，面對(duì)一個(gè)個(gè)新教師，他們的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，都使學(xué)生們不由自主地在心的天平上與其初中的教師相衡量。但稱來稱去總覺得某些教師沒有初中教師好，或者說與他們心目中的教師相差甚遠(yuǎn)。由此產(chǎn)生焦慮的心理，擔(dān)心會(huì)因此而喪失興趣考不好此學(xué)科等。更有甚者干脆抗拒教師，一味地挑教師的毛病而忽視了學(xué)習(xí)，落下了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。進(jìn)入高中，尤其是高一這一年，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)加重，使高一學(xué)生感覺到比初三時(shí)還要累，還要幸苦。幾乎天天都有很多作業(yè)和資料做不完，嚴(yán)重感到壓力太大。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)階段的提高和教師的改變，相應(yīng)地學(xué)習(xí)方法也隨之改變，但學(xué)生仍然按照初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。因?yàn)槌醺咧修D(zhuǎn)換的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上困難重重，失去地理學(xué)習(xí)的興趣。

二、教師對(duì)高一學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)

1、積極溝通，排遣學(xué)生心理郁結(jié)。師生關(guān)系中情感依戀的缺失，使相當(dāng)一部分學(xué)生因?qū)W業(yè)上的不適應(yīng)而產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，而由此形成的消極自我概念又將進(jìn)一步影響和限制學(xué)生的發(fā)展。建立良好的師生關(guān)系，和學(xué)生保持親密接觸，積極溝通，讓學(xué)生信賴?yán)蠋煟敢獍阉麄兊恼鎸?shí)感受和想法告訴老師，進(jìn)而讓他們的心理癥結(jié)得以排遣；并且，親其師信其道，只有拉近和學(xué)生的距離，才會(huì)為下步工作作好鋪墊。尤其是那些自我封閉的同學(xué)，更需要老師耐心的交流，才能走進(jìn)他們的內(nèi)心。

2、積極鼓勵(lì)，找回學(xué)習(xí)樂趣。“好的激勵(lì)能夠讓白癡變成天才，反之，也會(huì)使天才變成白癡。”教師要尋找多種途徑，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，矯正學(xué)生厭學(xué)心理，在課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生以科學(xué)家、歷史偉人為榜樣，講述他們執(zhí)著追求真理的故事，點(diǎn)燃學(xué)生的理想之火。平時(shí)教師要與學(xué)生真誠的交朋友，談理想，談向往，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)”的心理。在平時(shí)的教育教學(xué)中多關(guān)注他們，多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，哪怕是小小的進(jìn)步，也要讓他們?cè)趯W(xué)業(yè)上找到勝利的愉悅，找回學(xué)習(xí)的樂趣和自信心。

3、提高地理教師自身綜合素質(zhì)（道德品質(zhì)、語言知識(shí)、文化知識(shí)、言語表達(dá)能力和藝術(shù)、教研教改能力、交際能力和理論水平），努力使自己適應(yīng)新大綱新教材的要求，適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)的要求。教師要不斷豐富教育教學(xué)理論、鉆研業(yè)務(wù)；不斷更新專業(yè)知識(shí),了解地理專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向。只有這樣,才能根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和技能技巧引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握地理知識(shí)，給學(xué)生以良好的印象。

4、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果把學(xué)習(xí)放到生活中去開展，每名學(xué)生都明確學(xué)習(xí)是為了生活，學(xué)習(xí)的是生活中必需的知識(shí)，教師就不用擔(dān)心學(xué)生是不是興趣盎然，有沒有專心聽講，能不能參與學(xué)習(xí)。作為地理教師，要通過給學(xué)生們介紹學(xué)習(xí)地理的重要性，再以日常生活中的運(yùn)用地理的事例加以說明，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)興趣，增強(qiáng)求知欲。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生明確一個(gè)時(shí)期內(nèi)或一節(jié)課的主攻對(duì)象，克服學(xué)習(xí)中的盲目性。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高興趣，而且是發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要條件。地理課堂必需引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓他們深刻體會(huì)地理知識(shí)和原理規(guī)律在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的功能與價(jià)值，并最終提升對(duì)世界的認(rèn)識(shí)水平，獲得未來生存和發(fā)展的各種能力。

5、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使興趣正常發(fā)展。心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐表明：采用生動(dòng)的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：地理教學(xué)（尤其在起始階段）應(yīng)該在唱中學(xué)，在情景中說，在說中熟，在游戲中運(yùn)用掌握。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真專研教材，站在學(xué)生角度去看地理學(xué)習(xí)，通過多渠道去收集與地理教學(xué)相關(guān)的如：地理笑話、地理歌曲、形象的地理視頻、動(dòng)畫等教學(xué)材料，吸引學(xué)生眼球、沖擊學(xué)生的思維，使學(xué)生始終保持濃厚興趣。知識(shí)的廣博性，教師是教不完的，我們需要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

6、用“生活中的地理”激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生迎“難”而上。生活生產(chǎn)中有許多現(xiàn)象與地理學(xué)習(xí)密切相關(guān)，用生活中的實(shí)例作為教學(xué)的切入點(diǎn)，不但能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)能體現(xiàn)新課程“學(xué)以致用”、“回歸生活”、“學(xué)會(huì)生存”等基本理念和基本要求，而且能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。諸如這樣的地理問題：“北半球的河流，主流線通常偏向右岸，為何？為何世界上一些地方終年炎熱而另一些地方終年冰天雪地？世界上最深的海域不是出現(xiàn)在大洋中央，而是出現(xiàn)在海的邊緣等等日常生活的地理問題。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，沒有興趣就沒有自主的學(xué)習(xí)。新課改要把課堂真正還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，作為一名高中地理教師，要深刻認(rèn)識(shí)到高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵。

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