序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)實(shí)踐；初中語(yǔ)文；高效閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；課標(biāo)精神

閱讀教學(xué)是學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的重要載體，其教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生理解生活、珍惜生命，塑造自我具有重要意義。教師要充分認(rèn)識(shí)到，言語(yǔ)實(shí)踐的必要性與重要性，不斷提升言語(yǔ)實(shí)踐意識(shí)，還原閱讀教學(xué)言語(yǔ)活動(dòng)交流、言語(yǔ)情感互動(dòng)的實(shí)踐性，促使學(xué)生理論實(shí)踐雙提升。

一、設(shè)置基于課標(biāo)精神的閱讀教學(xué)目標(biāo)

言語(yǔ)實(shí)踐理念下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要遵循課標(biāo)精神，更加尊重學(xué)生的課堂主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，既要完成閱讀教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，又要切合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，教師可做到以下兩點(diǎn)：一是將言語(yǔ)實(shí)踐滲透于三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要遵循三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)能力目標(biāo)要結(jié)合“語(yǔ)用”過(guò)程，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的提升。過(guò)程目標(biāo)要滲透自主構(gòu)建精神，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、學(xué)生自我構(gòu)建、自我提升相結(jié)合。情感目標(biāo)要貼近生活、符合文本，杜絕大而空的說(shuō)教。二是以生為本制定教學(xué)目標(biāo)。基于學(xué)生的興趣、認(rèn)知、習(xí)慣、個(gè)性特征等優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律

言語(yǔ)實(shí)踐符合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)融會(huì)貫通的規(guī)律，言語(yǔ)的圓融美（如形式、意義等）、學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)美，無(wú)論是哪種，都離不開(kāi)學(xué)生對(duì)文本言、形、意的深刻領(lǐng)悟和圓融體驗(yàn)，繼而加深閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)“意”的內(nèi)化。例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，由于篇幅較長(zhǎng)，很多教師忽略了學(xué)生自我體驗(yàn)的閱讀過(guò)程，弱化了學(xué)生的言語(yǔ)感知與情感領(lǐng)悟，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)實(shí)踐，是不明智的做法。此外，言語(yǔ)實(shí)踐還符合漢語(yǔ)“學(xué)以致用”的規(guī)律。言語(yǔ)來(lái)源于生活最終將服務(wù)于生活，初中語(yǔ)文教師要回歸生活，實(shí)施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心，使學(xué)生將內(nèi)在情感成功轉(zhuǎn)化為外在知識(shí)和能力，學(xué)以致用，以“學(xué)”促“用”，以“用”促“學(xué)”。

三、基于言語(yǔ)實(shí)踐充分挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容是指教師結(jié)合學(xué)情，利用課堂內(nèi)外一切可利用條件，通過(guò)豐富閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)生成的能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)高效提升的有價(jià)值信息。在言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)這些信息價(jià)值的最大化，呈獻(xiàn)給學(xué)生豐富多彩的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生言語(yǔ)閱讀與內(nèi)容甄別能力。教師可以做到以下幾個(gè)方面：一是多元整合教師、文本、學(xué)生等各類(lèi)教學(xué)資源。單純將閱讀文本的內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生面前，未免顯得干癟、淡薄，需要充分挖掘多方教學(xué)資源，做到師、生、文本的巧妙融合，并基于此設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。二是將生活體驗(yàn)有選擇地融入閱讀教學(xué)中。言語(yǔ)實(shí)踐閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)，但這并不意味著隨意放任，而需要技巧性。教師要充分挖掘?qū)W生的生活感悟，讓學(xué)生通過(guò)文本內(nèi)容與生活體驗(yàn)的遷移，以生活思維、情感、技能，生命體驗(yàn)、生命意義等活化文本思想，達(dá)到文本語(yǔ)言、內(nèi)容與生活體驗(yàn)的完美結(jié)合，經(jīng)過(guò)美化、處理的選擇性的生活體驗(yàn)更容易豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

四、言語(yǔ)實(shí)踐觀下優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程

優(yōu)化初中語(yǔ)文言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使閱讀教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)生機(jī)活力，引領(lǐng)學(xué)生走出語(yǔ)言困境，由陌生到熟識(shí)，由無(wú)情到有情，讓讀與寫(xiě)的語(yǔ)言藝術(shù)以實(shí)踐活動(dòng)的形式充實(shí)課堂過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的言語(yǔ)學(xué)習(xí)與閱讀體驗(yàn)。

基于言語(yǔ)實(shí)踐觀的教學(xué)過(guò)程更易于學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮。例如，在《背影》的教學(xué)實(shí)踐中，為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵，教師首先要做到引領(lǐng)學(xué)生自主貼近文本，朗讀文本，認(rèn)真觸摸文本語(yǔ)言的每一根神經(jīng)，透徹文本朗讀基調(diào)，準(zhǔn)確把握文本的感彩，只有這樣，學(xué)生才能深刻而全面地探究文本內(nèi)涵。于是，教師可以運(yùn)用活動(dòng)競(jìng)賽法，組織學(xué)生進(jìn)行文本朗誦比賽。這樣，學(xué)生的積極主動(dòng)性不僅被調(diào)動(dòng)，知、情、意、行提升的終極目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

五、重視言語(yǔ)實(shí)踐觀下的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文閱讀言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽視的重要一環(huán)。它對(duì)于完善師生教與學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生知、情、意、行等具有重要意義。為了做好言語(yǔ)實(shí)踐觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師一定要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的自主性。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言理解與表達(dá)，在對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)和言語(yǔ)理解闡述作系統(tǒng)評(píng)價(jià)之外，還要促使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)的自主性和實(shí)踐性。例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)以下方式增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性：課文增加美女蛇的故事，其作用是什么？這一言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)激勵(lì)著學(xué)生深入研究文本語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)豐富學(xué)生感知，促使學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的有效提升。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.014

在日常的語(yǔ)文課堂、語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課等相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)都是極為重要的內(nèi)容，因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)上必須提高閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，從而保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和教學(xué)方法的科學(xué)性。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)背景下，閱讀教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)方法更應(yīng)該值得語(yǔ)文教師進(jìn)行深入的研究和探討。那么，在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)，因此，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中首先應(yīng)該確定教學(xué)目標(biāo)。初中語(yǔ)文閱讀涉及到散文、小說(shuō)、戲劇、詩(shī)詞、實(shí)用文、文言文等文體，所以，教師在針對(duì)不同文體的閱讀教學(xué)中需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如說(shuō)，散文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該集中在理解和感受作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)世界和他人的認(rèn)識(shí)與了解等有關(guān)于散文這一文體所能帶來(lái)的獨(dú)特教學(xué)目標(biāo)。小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)圍繞小說(shuō)的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，比如說(shuō)通過(guò)小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的具體描寫(xiě)讓學(xué)生充分了解其反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因此說(shuō)，在如今的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要更加清晰、明確教學(xué)的基本內(nèi)容，以?xún)?nèi)容為教學(xué)依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、對(duì)教材進(jìn)行全新定位

教材是教師開(kāi)展教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要媒介，因此，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)上應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行全新的定位和全面的把握。語(yǔ)文教材所涉及的閱讀材料是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的主要資料，因此，教材閱讀材料的解讀是影響教學(xué)的重要因素。在初中語(yǔ)文教材中，某些文章的主要教學(xué)內(nèi)容就是文章本身，而有些文章教學(xué)重點(diǎn)并不在文章的本身，而在其所承載的語(yǔ)文知識(shí)，即概念、原理、語(yǔ)言等語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，更有一部分文章是選自全集或是長(zhǎng)篇小說(shuō)，那么，這樣文章就是一個(gè)“引子”，需要教師將關(guān)注點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行除教材以外的課外閱讀的補(bǔ)充上，因此，教師在閱讀教學(xué)中需要對(duì)教材文本進(jìn)行正確的定位，由其文章本身的價(jià)值決定其教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)方法的使用。

三、充分考慮學(xué)生的閱讀水平和閱讀特點(diǎn)

教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情有著充分全面的把握與了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，首先需要對(duì)學(xué)生的水平有著正確的把握，只有這樣，教師才能正確地制定教學(xué)的目標(biāo)，了解通過(guò)文章應(yīng)該從哪些方面鍛煉學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生未能熟練掌握的閱讀技巧。比如說(shuō)，在散文的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對(duì)散文的“文眼”把握不住，那么，學(xué)生就無(wú)法在“文眼”的引導(dǎo)下去領(lǐng)略作者的寫(xiě)作背景或是感情基調(diào)，也就無(wú)法正確地理解文章的主旨和作者情感的波動(dòng)，因此，語(yǔ)文教師在散文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)“文眼”的把握情況應(yīng)該具體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找散文的“文眼”從而幫助學(xué)生正確解讀文章。

四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法是影響學(xué)生閱讀能力提高不可忽視的因素。部分學(xué)生喜歡大聲閱讀文章，在閱讀的過(guò)程中融入自己的感情，在聲情并茂的朗讀中覺(jué)得更能真切領(lǐng)悟作者的思想感情，而部分學(xué)生則喜歡默默地閱讀，認(rèn)為那樣更能集中精力進(jìn)行思考，因此，不同的學(xué)生有著不同的閱讀習(xí)慣。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，不同的題材，不同的文體的文章對(duì)學(xué)生的要求不一樣，因此，學(xué)生在閱讀中也需要針對(duì)文章獨(dú)特的個(gè)性選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行文本的解讀，并不是說(shuō)所有的散文都適合大聲朗讀，故此，教師應(yīng)該從方法論上對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

五、通過(guò)閱讀理解提升學(xué)生閱讀能力

學(xué)生在教材文章的學(xué)習(xí)中能夠掌握基本的閱讀能力和閱讀答題技巧，但是，其所學(xué)得的知識(shí)必須經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)題才能有效使其能力得到鞏固和提高，因此，初中語(yǔ)文教師在安排閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行集中訓(xùn)練和專(zhuān)題訓(xùn)練，只有這樣，學(xué)生才能在練習(xí)中將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的練習(xí)題中，同時(shí)通過(guò)練習(xí)題鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生的遷移能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的重要因素，閱讀理解訓(xùn)練是學(xué)生閱讀能力進(jìn)行遷移運(yùn)用的重要途徑，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了一種閱讀技巧或是答題技巧，教師應(yīng)該為學(xué)生提供適量的練習(xí)題目，讓學(xué)生在能力的遷移運(yùn)用中進(jìn)一步鞏固知識(shí)，提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

六、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀量

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

對(duì)于初中語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是重中之重。在當(dāng)前語(yǔ)文課改中，閱讀教學(xué)改革力度最大，然而，就目前來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)并未因其重要地位而得到相應(yīng)的關(guān)注，其作用也未得到充分的發(fā)揮。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.程式化的教學(xué)步驟

目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)情感，不是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何進(jìn)行遣詞造句，怎樣布局謀篇，而是把完整的情節(jié)肢解成好多部分，讓學(xué)生死記硬背那些所謂的零碎的知識(shí)點(diǎn)，把原本完整的情節(jié)變成了一些毫無(wú)價(jià)值的東西。這樣的程式化教學(xué)阻礙了學(xué)生的自學(xué)能力，扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.形式化的教學(xué)手段

現(xiàn)在，多媒體教學(xué)已經(jīng)是一種常見(jiàn)的方式，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)在很多地方都把多媒體教學(xué)當(dāng)作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至是在教學(xué)觀摩中也把是否運(yùn)用多媒體教學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)是否成功的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因而豐富多彩、標(biāo)新立異的課件就成了教師們爭(zhēng)相追求的結(jié)果，這必然會(huì)讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)舍本逐末。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能只體現(xiàn)在幾幅好看的畫(huà)面上。教師應(yīng)該做的是啟動(dòng)學(xué)生的思維與想象能力。而過(guò)多的多媒體教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)文章的理解，使得教學(xué)變成了形式，起不到應(yīng)有的作用。

3.藝術(shù)化的閱讀教案

很多初中語(yǔ)文教師太迷信于教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)范的教案撰寫(xiě)，在教案上可以說(shuō)是花費(fèi)了大量的精力，甚至連學(xué)生的想法都一一設(shè)計(jì)好，可惜這都是異想天開(kāi)。這樣的課堂，就像是教案的復(fù)印機(jī)，忽視了真實(shí)課堂的復(fù)雜和不確定性。如此，學(xué)生根本就沒(méi)有時(shí)間參與文章的閱讀，這與新課改的要求是相違背的，更不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

針對(duì)上述問(wèn)題，我們可以采取以下幾種方法來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)：

1.情境教學(xué)，激發(fā)興趣

進(jìn)入情境的方法有很多，如果能夠運(yùn)用好多媒體進(jìn)行情境再現(xiàn)，就能夠很好地彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)。例如在《變色龍》這一課中，如果學(xué)生不了解變色龍這種動(dòng)物，不知道它并不是自由地改變顏色，而是出于本能，被動(dòng)地隨環(huán)境的變化而變化，那就不會(huì)真的理解奧丘梅洛夫的可憐和悲哀，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)也只能停留在表面的“可笑”上，如果能夠放上一段變色龍的視頻，就可以很快讓學(xué)生理解奧丘梅洛夫被稱(chēng)為變色龍的原因。這樣的導(dǎo)入形象、生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

2.自主閱讀，注重自由想象

自主閱讀就是讓學(xué)生做到能讀、會(huì)讀，做到自由閱讀，同時(shí)還要給學(xué)生留出挖掘自身潛能的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮想象力，從而讓學(xué)生的閱讀水平得到提高。

要做到這些，首先要讓學(xué)生有充足的時(shí)間，教師不做各種要求和目標(biāo)，讓學(xué)生沉浸在讀書(shū)中渾然不覺(jué)，心靈得到舒展，精神得到升華。比如：在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂上感受閱讀的美好氣氛，教師可以在課堂上留給學(xué)生十分鐘的閱讀時(shí)間，讓他們自己選擇最喜歡的方式閱讀，感受作品中所展現(xiàn)的美好畫(huà)面，并記錄自己對(duì)文本的見(jiàn)解，讓學(xué)生在不經(jīng)意中得到鍛煉，并且鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的想象力，感受山河的美好。

其次，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生互動(dòng)交流，激起學(xué)生的閱讀欲望，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲，還要在交流中傾聽(tīng)，通過(guò)精細(xì)辨別，真誠(chéng)而熱情地參與。《小石潭記》第二段和第四段的描寫(xiě)讓人記憶非常深刻。學(xué)生對(duì)于作者的“樂(lè)”與“憂(yōu)”做到了基本理解，但是作者在整篇文章中的情感是“樂(lè)”還是“憂(yōu)”呢？學(xué)生就拿捏不準(zhǔn)了。這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

3.讀、思、論、寫(xiě)相結(jié)合

讀，就是大量閱讀，以讀為本，讓學(xué)生在閱讀中找到自己的感情和對(duì)文章的體驗(yàn)。思，就是思考，在閱讀的過(guò)程中要積極思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)的習(xí)慣。論，就是討論、交流學(xué)生對(duì)文章的理解，這可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、辨析、表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)。寫(xiě)，就是多加鍛煉，語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)的就是實(shí)踐，必須要讓學(xué)生盡量多加練習(xí)。在課堂上可以適當(dāng)設(shè)置一些練習(xí)讓學(xué)生多寫(xiě)，多加練習(xí)。

總之，初中語(yǔ)文教師不應(yīng)該有急功近利的想法，而要不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，以新課標(biāo)來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，要真正靜下心來(lái)認(rèn)真研究，提高自己的教學(xué)能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要遵守閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；探究方法

提高初中學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法不容忽視。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師會(huì)注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，但是存在著一些誤區(qū)。例如，教師占有絕對(duì)的地位，學(xué)生只能懂得文本內(nèi)容，沒(méi)有形成自我的感知和體驗(yàn)，這樣一來(lái)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力很難得到提高。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和探究能力越來(lái)越受到重視，探究式教學(xué)方法也被初中語(yǔ)文教學(xué)提上了日程，下面筆者主要分析幾點(diǎn)感悟：

一、提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生帶著興趣自主地投入閱讀教學(xué)中，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的教師，現(xiàn)代教師的真正教學(xué)本領(lǐng)不僅在于向?qū)W生傳授豐富的教學(xué)內(nèi)容，還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。關(guān)于提高學(xué)生的閱讀興趣，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出比較愉悅、寬松、針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)情境，努力營(yíng)造出平等、和諧的教學(xué)氛圍。第二，在課堂教學(xué)中，教師要努力將課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、交流、互動(dòng)、動(dòng)手、探究，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己和發(fā)表自己的看法，形成自我感知。例如，在學(xué)習(xí)優(yōu)美的古詩(shī)文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的詩(shī)句，或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境讓學(xué)生融入其中，加深對(duì)詩(shī)文的理解。第三，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗誦、朗讀，讓學(xué)生有感情地融入文本情境中，更深刻地理解文本意境、氣氛和語(yǔ)言環(huán)境，理解作者的情感經(jīng)驗(yàn)。

二、帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)

初中語(yǔ)文教材中具有一些富含深刻哲理和深遠(yuǎn)意境的文章，更會(huì)接觸到一些比較優(yōu)美的詩(shī)文和篇章，教師應(yīng)該充分發(fā)揮文本的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。首先，教師要通過(guò)朗讀、默讀、齊讀、分組讀、分角色讀、精讀、賞讀等多種閱讀方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生在閱讀文本中開(kāi)發(fā)智能。在各種閱讀形式中，教師要注重學(xué)生與作者的心靈交流，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)讀出文本中的情意。其次，教師要教會(huì)學(xué)生探究文本的方式方法，并通過(guò)小組討論、體驗(yàn)交流、話(huà)劇表演等多種課堂組織形式帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去探究和理解文本，增進(jìn)體驗(yàn)和感知過(guò)程，并掌握閱讀文本的技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)代語(yǔ)言較為濃厚的文章，如魯迅先生的文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從了解作者生平背景、語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)言特色出發(fā)，然后深入到具體文本的理解中，這樣一來(lái)，學(xué)生以后遇到魯迅先生的文章，就會(huì)更容易地理解了。

三、實(shí)行探究性提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

初中語(yǔ)文的探究性方法可以通過(guò)探究性問(wèn)題來(lái)表現(xiàn)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中不斷思考、探究和總結(jié)，形成一套自己的探究方法，并不斷提高自身的思考能力、探究能力和合作能力。在實(shí)行探究性提問(wèn)方法的過(guò)程中，教師要把握好時(shí)機(jī)，一般在學(xué)生回答完問(wèn)題之后就要積極肯定學(xué)生的答案或者在適當(dāng)鼓勵(lì)之后糾正學(xué)生的答案，讓學(xué)生的思考興趣繼續(xù)保持，從而繼續(xù)思考和探究。需要注意的是，教師要營(yíng)造具有探究性意義的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，在學(xué)生回答完之后，又要通過(guò)步步深入或者一題多變的方式讓學(xué)生的思考潛能得到發(fā)揮，讓答案不斷得到完善和充實(shí)。當(dāng)然，因?yàn)橹R(shí)水平或者生活經(jīng)驗(yàn)的原因，有些學(xué)生對(duì)于思考和回答問(wèn)題有一定的困難，這時(shí)教師可以通過(guò)有計(jì)劃性的引導(dǎo)和啟發(fā)，或者設(shè)置成幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生不斷探究得出正確的答案。此外，實(shí)行探究性提問(wèn)的課堂模式，要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、探究新問(wèn)題，形成較強(qiáng)的探究能力和創(chuàng)新能力。質(zhì)疑作為學(xué)習(xí)重要性的一個(gè)部分，特別是在創(chuàng)新能力備受關(guān)注的今天，理應(yīng)得到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視。一方面，教師要為學(xué)生營(yíng)造出輕松、和諧的課堂情境，通過(guò)保證充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生積極思考、大膽提出自己的想法和觀點(diǎn)，為質(zhì)疑做好準(zhǔn)備。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑觀點(diǎn)要慎重對(duì)待，不僅要肯定這種想法，還要讓學(xué)生通過(guò)探究、思考、合作、互動(dòng)等方式解決好質(zhì)疑的問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生的質(zhì)疑精神才能得到不斷發(fā)揚(yáng)，質(zhì)疑能力也才會(huì)不斷得到提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］薛華麗.初中語(yǔ)文精讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略：談?dòng)洺刑焖乱褂蝺纱尾煌虒W(xué)設(shè)計(jì)比較嘗試的體會(huì)［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2008（20）.

篇(5)

語(yǔ)文閱讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有重要的地位，教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)觀念等對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著很大的影響。在新形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和方法，對(duì)教師而言是種挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生而言是個(gè)提高閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)。

1 初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的目標(biāo)

第一，通過(guò)培養(yǎng)閱讀方式、閱讀實(shí)踐和閱讀技能，來(lái)提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。第二，能夠?qū)Σ煌奈谋咀鞒雠袛啵瑥亩梢苑智逦谋镜闹鞔危⑦M(jìn)行分類(lèi)。第三，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館，以及教師與同學(xué)之間的合作來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題的探究解決能力。第四，通過(guò)閱讀，重視知識(shí)本身和運(yùn)用能力之間的關(guān)系。第五，重視課外閱讀，最大限度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2 閱讀課教學(xué)的具體實(shí)施方法

2.1 通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生融入閱讀意境

良好的課堂環(huán)境能夠?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀提供好的意境，既能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。這要求教師能夠?qū)ξ恼露温溥M(jìn)行仔細(xì)分析，根據(jù)閱讀題材的不同制定不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。確保學(xué)生們能夠融入到閱讀意境中，從而發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文章內(nèi)容形成自己的理解。而這種分析與理解能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中必不可少的一項(xiàng)技能。另外，教師還應(yīng)該在課堂設(shè)計(jì)中迎合社會(huì)發(fā)展需求，加入現(xiàn)代化手段。

2.2 關(guān)注學(xué)生的差異，進(jìn)行因材施教

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，一些學(xué)生的理解能力比較強(qiáng)，閱讀效果就會(huì)好一些；一些學(xué)生的理解能力差，閱讀效果就會(huì)不理想。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握他們的優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以，主要是讓他們自己發(fā)揮自身的理解能力。對(duì)于學(xué)習(xí)效果比較差的學(xué)生而言，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，確保他們能夠真正掌握閱讀內(nèi)容，從而促進(jìn)閱讀能力的不斷提升。

2.3 制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，滿(mǎn)足學(xué)生需求

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方案的制定要科學(xué)合理，能夠迎合社會(huì)的發(fā)展需求，并且可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第一，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步促使語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容不斷變化，為了和社會(huì)環(huán)境接軌，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上就要以當(dāng)今社會(huì)的指導(dǎo)思想為中心，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第二，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要和初中語(yǔ)文學(xué)科的基本規(guī)律相吻合，針對(duì)性越強(qiáng)，才能節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，從而不斷提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

2.4 提高教師素質(zhì)，發(fā)揮引導(dǎo)作用

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，但是教師在教學(xué)過(guò)程中卻有著舉足輕重的引導(dǎo)作用。教師教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，要提高教師的整體素質(zhì)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一是要調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力；二是要對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的難題進(jìn)行指導(dǎo)，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，真正有所感悟。

2.5 營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，提高學(xué)生興趣

初中生的年齡特點(diǎn)決定了他們活潑好動(dòng)，具有強(qiáng)烈的好奇心。他們?nèi)绻麑?duì)某項(xiàng)事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)進(jìn)行堅(jiān)持不懈的探究。而良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高閱讀教學(xué)效果。

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例而言，播放和閱讀內(nèi)容相關(guān)的影視資料，能夠拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)，增加閱讀興趣，從而促使他們積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

2.6 對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行思考

初中語(yǔ)文閱讀教材中的文本具有一定的內(nèi)涵，有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要著重給學(xué)生講解這些文本的內(nèi)涵意義，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)了解社會(huì)中的假惡丑，學(xué)習(xí)真善美。

從宏觀上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)不僅僅在于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，更加重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，能夠體會(huì)到文章的道理，從而產(chǎn)生生活感悟。經(jīng)過(guò)教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵作出正確的評(píng)判，促進(jìn)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的正確樹(shù)立。

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)思考

面對(duì)當(dāng)代教學(xué)水平的不斷提高，為滿(mǎn)足初中語(yǔ)文教學(xué)需要，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂已經(jīng)成為現(xiàn)在教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。所謂高效課堂是指老師能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，用最少的投入而收到最優(yōu)教學(xué)效果的一種新型課堂。如何完成初中語(yǔ)文高效課堂的閱讀教學(xué)，是每一名語(yǔ)文教學(xué)工作者需要思考的問(wèn)題。對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式做出適當(dāng)調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍等都是對(duì)構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平的有效手段。因此，本文提出關(guān)于如何優(yōu)化初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)解決途徑，希望能夠幫助提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平。

1.制訂特色的教學(xué)方案

傳統(tǒng)的教學(xué)方案是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，老師提問(wèn)學(xué)生舉手回答，而新課標(biāo)更多的是要求素質(zhì)教育，更快地讓學(xué)生融入課堂，這就需要我們制訂有特色的教學(xué)方案。老師要更有針對(duì)性、目的性地設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)。比如在課下對(duì)學(xué)生分組，課上安排學(xué)生討論，或者給學(xué)生預(yù)留作業(yè)，等到上課時(shí)安排學(xué)生上臺(tái)展示，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，等等。在課堂的45分鐘內(nèi)要最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，并給學(xué)生展示課文及課外所涉及的知識(shí)，才叫做高效課堂。這就要求老師務(wù)必課前整理出一套全面合理的教學(xué)方案，包括考慮到學(xué)生的接受程度，教學(xué)資源，設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題與環(huán)節(jié)，針對(duì)每一項(xiàng)環(huán)節(jié)可能發(fā)生的錯(cuò)誤制定應(yīng)急措施。這樣才能讓學(xué)生更快融入課堂，更有效率地學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.變更新型教學(xué)方法

對(duì)于初中課堂，多彩多樣的教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，學(xué)習(xí)接受起來(lái)更快速，老師可以借鑒國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上自由討論，不拘束學(xué)生的創(chuàng)意與想象力，或者采取小組式教學(xué)，情景模擬式教學(xué)，課外教學(xué)法等教學(xué)。除此之外，老師還應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)校的教學(xué)資源，并且找課外的相關(guān)資料擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并借助特色教學(xué)方法吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生課下分組，自己決定角色和編排劇本重新演繹《皇帝的新裝》這個(gè)故事，等到上課時(shí)由學(xué)生上臺(tái)表演。通過(guò)真實(shí)演繹，使學(xué)生更加深入地了解課文背后的主旨意義。再比如講解《看云識(shí)天氣》這篇文章，老師可以用PPT給學(xué)生展示不同的云彩所對(duì)應(yīng)的不同天氣，甚至可以帶學(xué)生去教室外觀察云的變幻，讓學(xué)生切身體會(huì)并深刻記憶。這樣既能提高學(xué)生參與度，又能提升教學(xué)水平。

3.營(yíng)造良好的課堂氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂枯燥乏味，而要想營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效率，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以一種創(chuàng)新的教學(xué)模式教學(xué)。在課堂上營(yíng)造輕松活潑的氛圍，選擇學(xué)生會(huì)感興趣的內(nèi)容和方式授課，在課堂氛圍營(yíng)造的同時(shí)，注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥乏味的工作，而興趣是持續(xù)工作的動(dòng)力。只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能讓他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持熱情和積極性。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該在備課過(guò)程中更加注重學(xué)生的興趣愛(ài)好，將學(xué)生的興趣和教學(xué)方案結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用游戲的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并感受到成功的喜悅。一旦學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)自主地參與課堂，積極地與老師互動(dòng)，進(jìn)而高效學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)優(yōu)化初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)有很大幫助。

5.尊重學(xué)生主體地位

要想構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，尊重學(xué)生主體地位很有必要。學(xué)生才是教學(xué)主體，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師是主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，這就導(dǎo)致許多學(xué)生并沒(méi)有全身心投入課堂。新課改提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與課堂而不是充當(dāng)旁聽(tīng)者。尊重學(xué)生主體地位要求使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題感受獨(dú)立思考所帶來(lái)的成就感，提高學(xué)生對(duì)上課的興趣，使課堂活躍起來(lái)。教師應(yīng)在備課時(shí)把學(xué)生放在第一位，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂有效的教學(xué)方案，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，從而有效提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

6.進(jìn)行課后教學(xué)評(píng)價(jià)

要讓教師知道自己的課堂教學(xué)效果，就需要進(jìn)行科學(xué)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師互評(píng)等評(píng)價(jià)方式檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目做合理總結(jié)并進(jìn)一步調(diào)整，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地把自己的學(xué)習(xí)情況反饋給老師。教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)分析和反思教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，完善教學(xué)項(xiàng)目。因此，通過(guò)進(jìn)行課后良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠使師生更深入了解，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完善教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)起到關(guān)鍵作用。

7.結(jié)語(yǔ)

想要構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀高效課堂就必須制訂有特色的教學(xué)方案，更新教育方法，營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生主體地位，進(jìn)行有效的課后教學(xué)評(píng)價(jià)，等等。廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者還需要為進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果而進(jìn)行更深一步探索，實(shí)現(xiàn)打造初中語(yǔ)文高效課堂的最高目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉財(cái)英.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（3）.

［2］付開(kāi)增.初中語(yǔ)文閱讀中的有效提問(wèn)策略研究［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（21）.

［3］李梅.在閱讀中探究在探究中提高———淺談初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略［J］.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2012（10）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：微課；初中語(yǔ)文；信息化教學(xué)能力；人教版

初中語(yǔ)文是實(shí)施微課教學(xué)比較成熟的學(xué)科之一，微課應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效提高了課堂教學(xué)效果，同時(shí)為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了幫助。主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面教學(xué)能力的提高：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力。接下來(lái)，就以人教版初中語(yǔ)文教學(xué)為例，具體談一談微課與教師信息化教學(xué)能力提升的關(guān)系。

一、微課與教師信息化教學(xué)能力提升的關(guān)系

1.微課有助于提升教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師根據(jù)既定目標(biāo)，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、確定教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法的過(guò)程，體現(xiàn)了教師系統(tǒng)安排教學(xué)環(huán)節(jié)的能力。之所以認(rèn)為微課有助于提升教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是因?yàn)槲⒄n程創(chuàng)建本身就是一次精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，有效提高了教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資源整合的能力。例如，八年級(jí)《小石潭記》在創(chuàng)建微課視頻時(shí)，教師不僅需要精練文言文知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要對(duì)搜集而來(lái)的那些紛繁復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息進(jìn)行梳理，在背景知識(shí)、作者簡(jiǎn)介、文體分析、寫(xiě)作技法等內(nèi)容之間有效取舍，這一重組加工過(guò)程是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力有效提高的過(guò)程。

2.微課有助于提升教師信息化教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)施能力是指教師為了確保教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和不斷調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)資源的運(yùn)用能力、知識(shí)整合能力是教學(xué)實(shí)施能力的重要組成部分，實(shí)施微課教育過(guò)程中，教師對(duì)于教學(xué)資源的運(yùn)用能力和知識(shí)整合能力反映了其信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力高低，組織一次行之有效的初中語(yǔ)文微課教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)極大促進(jìn)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高。雖然微課短小精悍，但正是由于其簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)，教師要更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化、教學(xué)資源重組的高效化、教學(xué)策略選擇的科學(xué)化，凡此種種，無(wú)一不有益于教師信息化教學(xué)實(shí)施能力的增強(qiáng)。

3.微課有助于提升教師信息化教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)檢查、調(diào)節(jié)、矯正和自我控制的能力。微課具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，這一方面包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一方面包括教師與教師之間的互動(dòng)，通過(guò)兩方面積極互動(dòng)，教師信息化教學(xué)監(jiān)控能力將會(huì)有效提高。例如，將《小石潭記》一課知識(shí)點(diǎn)習(xí)題做成互動(dòng)型微課，可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。與此同時(shí)，微課為教師的互動(dòng)與交流提供了平臺(tái)，通過(guò)將自己創(chuàng)建的微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，教師可以與世界各地的語(yǔ)文人共同交流，充分挖掘集體智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)觀念、技能模仿、遷移能力的提高。

二、提升初中語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的策略

1.跟蹤培訓(xùn)

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)監(jiān)控這三方面信息化教學(xué)能力的提高都不是一朝一夕即可完成之事，這就要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)初中語(yǔ)文教師進(jìn)行定向跟蹤培訓(xùn)，從微課選題、創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻、最終執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃這幾個(gè)過(guò)程一一開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)，讓更多的教師脫穎而出。各個(gè)年級(jí)教研組務(wù)必在跟蹤培訓(xùn)方面發(fā)揮積O作用，組長(zhǎng)要做好帶頭作用，組員也要積極配合培訓(xùn)。尤其是老教師一定要積極參與培訓(xùn)，以適應(yīng)時(shí)展潮流，切實(shí)提高信息化教學(xué)能力。

2.技術(shù)實(shí)踐

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”一節(jié)課設(shè)計(jì)得再好，也免不了出現(xiàn)這樣那樣的情況，這對(duì)教師信息化教學(xué)能力提出了更高要求。實(shí)踐使得教師積累大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于提升信息化教學(xué)能力具有現(xiàn)實(shí)意義。在一次《小石潭記》微課聽(tīng)課中，一位語(yǔ)文老師本來(lái)準(zhǔn)備用課件為學(xué)生呈現(xiàn)柳宗元一行人的游覽足跡，但是因?yàn)橥蝗粩嚯姡n堂一時(shí)之間非常混亂，教學(xué)節(jié)奏被打亂。看到這種情況，該老師馬上找到事先保存在手機(jī)上的課件，迅速在黑板上繪制了游覽圖。一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課不僅是事先設(shè)計(jì)好的，更是生成性的。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷的技術(shù)實(shí)踐，努力提高自身信息設(shè)備操作能力、信息資源利用能力和教學(xué)設(shè)備管理能力，合理利用微課資源。

3.有效激勵(lì)

外部政策的激勵(lì)對(duì)于提升教師信息化教學(xué)能力大有裨益，例如激勵(lì)策略的運(yùn)用有助于提高全體教師對(duì)信息教學(xué)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力的成長(zhǎng)。學(xué)校每月可舉辦初中語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)大賽，對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行鼓勵(lì)，將會(huì)有效調(diào)動(dòng)教師參與微課教學(xué)的積極性。

微課應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂，有效促進(jìn)了初中語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的提高，加快了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在今后的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，全體教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)，孜孜不倦地探索適合語(yǔ)文課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力成長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)初中語(yǔ)文各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施進(jìn)度與效率的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：