序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇兒童的心理輔導范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

要給學生以希望，為學生在成長過程中撐開一把傘，幫助他們找到打開困惑瓶頸的鑰匙。給他們營造一個寬松的成長環境，并為他們正在成長的心靈插上希望的翅膀，塑造健全的人格！

關鍵詞：班級 心理輔導 健全人格

一、父母離異導致兒童心理輔導

受社會各方面因素的影響，父母離異的孩子日趨增多。有這些經歷的孩子大都會因父愛或母愛的缺失而產生害怕、失落、無助、孤獨、自卑、敏感、孤僻，甚至憤怒、冷漠等情緒。

班主任在接手一個班級時就要及早摸清每個學生的家庭情況，及時對他們進行心理輔導，逐步培養學生健全的人格。

小華的父母因為早婚，婚后不久就分開了，他出生從未見過父親。母親迫于生計將他交給了外公。小家伙長期養成了很多壞習慣，單親家庭讓他很敏感，什么壞事都干。遲到、曠課、喝酒，還打老師，經常將老師氣哭……

分到我班后，找他談話并告訴他：他的家庭情況我知道，他是不幸的，同時也是幸運的。因為他有一個雖然沒有文化，沒有多大本事卻很愛他的外公，希望他能夠珍惜現在的機會，不要等到有一天外公不在了才后悔……還沒說完，就看見大顆大顆的眼淚從他臉上滾落下來。這個被人們傳說得無法無天，沒人敢管，壞得不可救藥的小家伙哭了！

他基礎差，教學中我就從按時交作業、寫好字最低的要求開始，督促他完成每天的作業。過一段時間后，我要求他上課盡量做到不做小動作。不久，他真的做到了。然后，我對他說要做個有用的人，要懂得外公對自己的愛，也要學會愛外公，愛其他的親人、同學和朋友，要慢慢改悼身上的壞毛病……一個學期后，他徹底改變了。

二、對留守兒童的心理輔導

大部分留守兒童一般性格都比較內向、自卑、敏感、脆弱、脾氣暴躁……。另一部分留守兒童的父母在外打工由于經濟比較寬裕一些，他們心里總是想著為了讓自己的孩子過得更幸福，經常往家里寄錢，這部分孩子因得到監護人的嬌寵溺愛，導致了他們用錢撒手，漸漸地養成了大把花錢、逃學、自私、孤僻、蠻橫等不良習慣。

女孩青的母親因家庭貧困而離家出走。父親帶著她和妹妹四處打工艱難度日。11歲時，父親把她和妹妹托付給其伯母后就外出打工，從此音訊全無。伯母文化低，生意做得很不順當，回到家將氣全撒到了青的頭上。年幼的她，整日過著擔驚受怕的日子。她怨父母的不負責任，讓自己寄人籬下，恨伯母下手狠毒，對自己的拳打腳踢。一段時間里，她變得很叛逆，學習成績也直線下滑。我隔三差五地找她談心，分析了她的家庭環境，分析了伯母的艱辛與無奈。告訴她要寬容地看待伯母，站在伯母的角度去思考問題，試著去理解伯母 。應該用一顆感恩的心去看待養育自己的親人。經過一段時間的輔導，青變了，臉上重新露出了天真的笑容，成績也直線上升，以優異的成績跨入中學大門。

小風父母在浙江打工，幾年才回家一次，他和妹妹就跟爺爺奶奶在家，平時父母忙，電話都很少打回家。他總覺得父母不喜歡自己和妹妹，就開始逃學、打架斗毆。小林、小珍、妞妞幾個同學也存在同樣的問題。我也經常單獨找他們談話，給他們講勤儉節約的重要性，講在外打工人的艱苦和生活的艱辛，讓他們體會到父母找錢的來之不易，使他們真正認識到自己的父母并不是不愛他們，面是生活所迫。一個學期的跟蹤輔導，幾個孩子的不良行為得到改變。

許多留守生，特別是女生，感情細膩，需要老師更多的關愛。一個善意的眼神，一個溫暖的問候，就是消除他們心靈陰影的“靈丹妙藥”。多開展活動，讓留守生融入集體，在活動中培養他們尊老愛幼、熱愛勞動、勤儉節約、勇于創新的好品質。要主動關心愛護留守生的學習、生活，定期向家庭反映孩子在校表現及學習情況，努力取得家長的配合，促進留守兒童這一群體健康成長。

三、受社會影響產生落差兒童的心理輔導

11歲的小濤持刀搶劫小同學并對其進行毆打，讓人難以相信。我心急火燎到處找他，卻得到另一個驚人消息：他居然把他的媽媽打得躺在床上。接這個班時，他雖然調皮，卻很有愛心。市局倡議為患白血病的女孩募捐，他一下就捐出了七元錢。對他來說，這意味著一個星期的早餐沒了，當時他的父親因心臟病喪失勞動能力，且正住在醫院，一家人的生計靠他母親單薄的雙肩擔著。我勸他少捐一些，可他說：“多捐一元好一元，那個小姐姐可以早一點做手術。”聽得我熱淚盈眶。我無法把別人訴說的小惡魔和那個富有愛心的小男孩劃上等號，然而事實擺在眼前，不能不信。

拉過他的手：“我想知道你是用哪只手打的媽媽？我更想知道是什么原因讓你變成今天這個模樣？爸爸病了，你就是她的唯一精神支柱，可你這個精神支柱不是給她慰藉，卻在她疲憊的心上再插上一把刀。”他無語。我把他的手拿放到心口：“你只是小小的感冒，媽媽就擔心得不得了，趕緊送你上醫院，不就是因為愛你嗎？你是怎樣回報媽媽的？我不知道你的手怎么打得下去？你做的是人事嗎？”他哭了：“老師，我錯了！”“能認識到自己的錯誤，就是好孩子。可你該認錯的人不是我，而是你的媽媽。”他“撲通”跪在母親的面前：“媽媽，我錯了！”看著痛哭流涕的母子倆，心里有稍許安慰。待他們哭畢，我問起持刀搶劫的事，原來他只是好奇心驅使他模仿電視劇中的故事情節，才做出這荒唐之舉。經過教育，他也認識到自己的錯誤，并上門向同學道歉認錯。

篇(2)

必要性；策略

〔中圖分類號〕 G635.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

03—0033—01

智障兒童由于智力發育和行為控制能力等缺陷，影響了其心理的健康發展。對從事智障教育的工作者來說，發現、了解智障兒童中出現的心理、行為異常并給予及時、相應的干預，有利于促進他們身心的健康發展。

筆者在從事智障兒童心理健康教育的工作實踐中，嘗試對有心理問題的智障兒童進行個別心理輔導，總結、概括出了對智障兒童進行個別心理輔導的策略，并提出了為智障兒童進行心理輔導的有針對性的建議，為從事智障教育的工作者提供實踐參考依據。

一、智障兒童個別心理輔導的必要性

智障兒童心理與正常兒童心理健康發展規律存在一致性，但由于他們智能上的不足，在認知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別。伴隨著生理的缺陷必然會產生一系列的心理問題，主要表現在行為、情緒和人格問題等方面。由于智障兒童生理缺陷的不同，所造成心理問題在共性的基礎上也存在著一定的差異性，如果只對他們進行團體性的心理輔導，只會解決共性的問題，而個體的實質性問題并不能很好地解決，甚至會變本加厲，影響其一生的發展。針對智障兒童不同的心理問題進行個別化輔導，能夠更深入地探索出他們產生心理問題的原因，從而更有效地幫助他們走出心理的陰霾。所以，智障兒童比正常兒童更迫切地需要個別心理輔導，它對于幫助智障兒童更好地融入社會將起著不可估量的作用。

二、智障兒童個別心理輔導的策略

經過一年多以來的心理輔導實踐，根據輔讀學校學生的特殊性，我校逐步形成了有別于普通學校的心理輔導策略，即“低起點、高支持、個別化”的策略。

1.智障兒童個別心理輔導目標設定的“低起點”。該策略在操作上要求是：在智障兒童心理輔導目標上的要求是將“小步走好”的目標與“適度提高”的目標有機結合。

“小步走好”是指智障兒童心理健康水平的提高是一個復雜、長期的過程，需要分解目標，目標的坡度不應太大，每個階段目標的要求不應定位太高，實現過程不能圖快，而要扎實。“適度提高”是指根據智障兒童心理發展的階段特點，適度、及時地將心理輔導目標指向更高的層次，發展目標不能停留在一個層次上。矯治性心理輔導是智障兒童心理輔導突出的任務，而往往容易忽視對他們發展性心理輔導的需要與可能。智障兒童心理輔導目標的設定不能只停留在矯治性心理輔導目標的層次上，而應重視他們的發展性心理輔導目標。

2.智障兒童心理輔導實施過程的“多元支持”。該策略在操作上的要求是：積極營造一個多元因子融合的、寬松、民主平等的環境，來支持智障兒童健康發展。智障兒童心理發展的“多元支持”要求學校、家庭和社區的教育相互融合，形成合力。“多元支持”中智障兒童的同伴支持也是不容忽視的。

3.智障兒童心理輔導方法的“個別化”。

首先，建立學生心理輔導檔案。具體做法是：要充分把握每個智障兒童的具體情況，要對每個智障兒童的身體狀況、接受教育情況、家庭背景等進行調查分析，哪些兒童有什么生理和心理上的缺陷，哪些兒童有特殊困難需要照顧，也應該了解每個兒童的個性特點，將以上材料進行整理并形成學生心理輔導檔案。

其次，制訂針對性的個別心理輔導計劃。在操作上應注意：第一，在確定輔導目標時，對同一年級的學生既要有共同目標，又要照顧個別差異。第二，在選擇輔導方法時，切忌局限于普遍適用的方法，要選擇或創造能被不同對象所接受的輔導措施。第三，在實施個別輔導時，要根據兒童所處的身心健康狀況條件，捕捉輔導時機，隨時調整輔導的進程和輔導次數。

篇(3)

一、 班主任向心理輔導員角色轉變的趨勢

1．學生的心理發展特點呼喚班主任的心理輔導

對于未成年的青少年學生來說，他們生理發展迅速，而心理發展相對滯后，他們對周圍世界有自己的判斷和評價，自我意識增強，但同時缺乏對周圍環境的了解，缺乏自立能力，思想情感常處于一種沖突和混亂之中，極易產生各種矛盾和沖突。心理學家埃里克森認為，正在成長中的兒童與社會環境之間存在著普遍沖突，兒童在不同發展階段面臨著不同的基本矛盾或危機，只有正確處理好每一階段的矛盾，才能順利進入下一階段的發展，良好的心理品質就會得到發展，否則就會出現不良品質。埃里克森的兒童心理發展階段的危機理論為我們的班主任工作提供了理論指導和啟發。成長中的正在進行社會性發展的兒童不可避免地會遇到種種內在的心理沖突，如果不理解兒童的心理發展特點，施加外在的不良刺激，容易導致兒童心理危機得不到解決，心理發展受到阻滯，產生不良心理品質。青少年時期是生理心理發展的關鍵時期，是人的社會化過程中的重要階段，同時也是最需要心理教育的時期。班主任與學生接觸時間最長，關系最密切，因而在心理輔導上有著不可替代的作用。

2．班主任工作性質要求融入心理輔導員角色

在學校德育工作中，班主任的主要任務是組織、領導和控制學生成為符合學校規范、滿足社會要求的人。在此過程中，班主任工作往往具體地表現為一種制度化的管理，如各種紀律規章制度、規范要求等，均具有約束性和強制性。這種制度化管理作為一種影響力，是一種外在的強制性的約束力，而學生由于受叛逆心理、從眾心理、不良行為的惰性等因素影響會自然抵觸。因此，僅僅依靠制度化管理使學生接受和內化某種價值觀形成道德自律是困難的。班主任應在制度化剛性管理的基礎上，結合心理教育的柔性管理，洞察學生的心理，傾聽學生的心聲，及時對不良品行進行心理引導，在日常班主任工作中融入心理輔導員角色。只有這樣，才能真正地幫助學生認同和內化道德規范。

二、 班主任心理輔導員的特點

班主任在德育工作中，融入心理輔導員角色，是現代學校德育的最佳模式，是對傳統德育模式下班主任工作的一種提升。這就要求班主任在日常管理中有意識有目的地運用心理輔導的知識和方法，通過一系列心理輔導活動有效解決學生的心理問題，培養學生良好的心理品質，從而提高班主任工作效率。班主任心理輔導員應該做到如下幾點:

1．關注學生在道德學習和自我完善中的主體地位

作為影響個體道德成長的班主任，這種角色的更新和轉變與以往相比最大的特點是充分尊重受教育者在道德學習和自我完善中的主體地位，真正體現了人本主義的教育理念。班主任心理輔導員以個體的發展為取向，鼓勵學生積極了解自我，認識自我，發掘自身潛力。“對于處在成長和發展過程中的青少年來說，他們在教育活動中的各種沖突恰恰是他們發展必要的環節和正常的含義，而不能簡單地被認為是‘問題’。因為青少年可以通過這樣的各種沖突，反思自身，認識自我，并不斷成熟起來。”班主任心理輔導員應努力引導學生進行積極主動的自我探索、自我調節，使他們獲得經驗，得到真正意義上的個人成長。同時考慮到青少年道德判斷能力有限，思想易偏激，班主任不能過多依賴學生自身力量，放任自流，還應及時進行適當的必要引導。

2．關注培養學生的自尊自信、自助自立

根據馬斯洛的需要層次理論，自尊自信是人的一種內在的基本需要，若是這種需要得到了充分滿足，那么人也就會健康地發展，否則就會產生心理發展障礙。傳統德育更多追求的是合格公民的培養，強調做一個有益于他人、有益于社會的人；而心理輔導關注個體平和快樂的心態，強調與他人的寬容與善處，強調對社會的良好適應，即強調個性的健全發展。良好的心理品質在良好品德的形成中具有重要意義，而具有良好心理品質的人都是自尊自信、自助自立的人。作為對學生道德發展有著重要影響的班主任，能給予學生重要的東西就是使學生獲得尊重和信任，獲得自尊和自信，幫助學生成為卡爾?羅杰斯所說的“成為那個自己真正所屬的自我”，使其潛能得到充分發揮。

3．強調師生雙方的心理互動

傳統的德育工作是以一種規范和紀律的制度化形式對學生實行控制和管理，學生一旦偏離了學校預先設定的軌道，班主任就會用制度權威以強制力量使其步入正軌，往往效果微弱或適得其反。而班主任心理輔導員會尊重學生的心理發展規律，分析他們的心理需求，通過班主任的情感權威和人格權威獲得學生的心理認同和心理支持，幫助學生自我反省，主動內化外在的道德規范，真正促進學生自主性道德水平的提高。

4．強調學生的體驗和感悟

南京師范大學班華教授認為，體驗是內化的必要環節，內化必須經過反復的體驗和實踐。從體驗中獲得個體的心理意義和價值，就是感悟。傳統的德育模式側重于說教和灌輸，以強制手段推行某些道德規范，缺乏深層的反思和感悟，往往難以達到理想的德育效果。班主任的心理輔導強調對學生的自我教育過程，創設多種多樣的活動和情境，幫助學生在全身心的參與中獲得深刻體驗和感悟，進行心理建構和重塑，在這種隱性教育中獲得道德規范的內化和道德水平的提升。

三、 班主任進行心理輔導的方法

班主任在日常管理工作中融入心理輔導員角色，對學生進行心理輔導的方法主要有以下幾種：

1．提高認知法

美國道德認知心理學家科爾伯格把道德討論策略引進學校道德教育中，通過教師引導學生討論道德兩難問題，引起學生道德認知沖突，激發學生進行積極的道德思考以促進道德判斷水平的提高。班主任在心理輔導中可以通過講授、討論、閱讀、參觀訪問等活動使學生端正對心理健康和心理發展的認識，正確對待社會化過程中的矛盾和危機。主題班會是常采用的形式，班主任可以結合學生中普遍存在的心理問題或困惑舉行主題班會，組織學生共同討論，分組辯論，交流心得，在言語的交鋒和思維的碰撞中達成共識、獲得體驗，促進道德要求和學生已有信念的融合，獲得有效的教育效果。

2．心理訓練法

班主任有目的有計劃地組織學生進行一定的練習、鍛煉、實踐等活動，包括角色扮演、排演心理劇和情境劇、行為訓練、心理游戲輔導等，提高學生心理活動能力。如班主任可以指導學生在課堂上進行角色扮演，創設一定的情境，身臨其境地扮演他人的角色，學會換位思考，獲得個體體驗和感悟，從而反思深層的心理問題和心理困境，獲得解決問題的新思路，促進心理健康發展。

3．榜樣示范法

根據班杜拉的社會學習理論，榜樣對兒童心理行為具有重要的示范作用。選擇和樹立良好的榜樣，能對兒童產生不可低估的感染力和吸引力。班主任應充分利用學生同伴資源，促進學生同伴群體間的人際互助，相互觀察與學習良好的行為。

4．情境陶冶法

班主任應根據學生的需要，設定具體情境，消除兒童心理發展的不良刺激，優化教育環境，創造良好心理氛圍，引起學生的情緒體驗和感悟，潛移默化地陶冶兒童優良的心理品質。班主任可以通過心理漫畫展、心理健康知識宣傳櫥窗、黑板報和墻報等形式，幫助學生關注自己的心理變化，了解心理學知識，提高心理素質。如為了引導學生正確地認知自我情緒，學會自我調節情緒，班主任可以在班級里布置一個情緒表達區，讓每個人每天記錄自己的情緒，表現形式多樣化，可以用溫度計的度數來形容自己情緒的高低，也可以一張笑臉或哭臉來表達自己的心情。

5．自我心理修養法

班主任可以引導學生有目的有意識地把握和控制自己的心理活動，進行自我心理教育，實現心理自我調試和自我完善。包括自我接受法、自我控制法、自我宣泄法等。班主任可以指導學生寫好心理日記或周記，關注自己的心理變化，也可以傳授一些心理調節方法等。

在新課改的理念下，如何使班主任工作與時俱進并取得實效是我們需要思考的問題。班主任應根據學生的特點，站在促進學生身心成長和發展的育人高度，對自己進行正確的角色定位，深刻地認識到自己不僅是知識的傳授者，更應該是學生心理健康的維護者、呵護者。班主任向心理輔導員角色的轉變是當前德育工作的一個趨勢，如何提高班主任的心理輔導專業技能和素質，應是今后班主任工作的一個重點。

參考文獻

[1] 陳家麟.學校心理健康教育―原理與操作.北京：教育科學出版社，2002.

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關鍵詞：留守兒童；心理問題；輔導修正

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0193-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.118

隨著社會經濟結構的變動和發展，作為中小學家長的大量農村中年勞力到城鎮務工，由此形成了留守兒童。由于缺乏家庭教育，很多留守兒童容易產生心理問題，如不及時加以引導和修正，他們就有可能成為問題少年。當前留守兒童的比例居高不下，已經引起各部門的重視。怎樣以契合實際的方式對留守兒童進行針對性的心理健康輔導是當前農村一線教師的重要使命之一。鑒于此，本文結合多年的一線實踐經驗，總結了留守兒童常見的幾個心理問題并針對性地提出輔導修正策略。

一、農村留守兒童常見心理問題

（一）任性

留守兒童由于父母常年不在身邊，而爺爺奶奶隔代親，舍不得嚴肅管教，這就容易養成任性的性格。再加上現在多是獨生子女，他們過慣了飯來張口衣來伸手的生活，習慣對人頤指氣使，不喜歡分享。他們到了學校從心理上往往抗拒和其他同學合作與分享，受不了紀律的約束，自覺性相對比較差。比如，上課做小動作，給其他同學做惡作劇，老師說的時候還犟嘴。這些行為如不及時引導會造成更深的心理問題成為問題少年。

（二）孤僻

孤僻是農村留守兒童常見的心理問題。這類孩子性情孤獨，不喜歡和其他同學一塊玩。平時看著很安靜，其實心里想法比較多，一旦遇到突然的刺激會有很強的過敏反應。例如，其他人無心地說了一句不是針對他的話，他可能聽者有意，就覺得是在變相批評自己；或者有人不小心沖撞了他，他也會有強烈反擊，甚至開始動手。

（三）厭學

由于隔代撫養，爺爺奶奶不能及時引導留守兒童對學習產生興趣。這就造成很多孩子興趣不在學習上，不能塌下心來，在課堂上走思，做小動作，久而久之就產生厭學情緒。

（四）敏感自卑

自卑心理在農村留守兒童群體中普遍存在。尤其是面對班里其他父母在身邊的同學時，由于生活和情感等方面都有對比性差距，這就造成他們產生自卑和敏感心理。例如，有的留守兒童在爺爺接送上學時不讓到學校門口；其他同學討論父母有關的話題時，他們往往默默地走開……對留守兒童的自卑心理如果不加以引導，就會導致留守兒童形成抑郁、悲觀等消極的處世態度，嚴重影響他們的身心健康。

（五）缺乏交際

留守兒童多是獨生子女，從小也沒有玩伴，在家里被爺爺奶奶嬌慣成了小太子、小公主。所以他們往往有一種“唯我獨尊”的感覺，缺乏和其他伙伴交朋友和溝通的意識。他們到學校后，突然有很多同學，會有一定的不適應，不知道如何與人溝通，也不知道怎樣和其他伙伴交朋友。

二、留守兒童心理問題輔導修正策略

（一）建立檔案，為輔導提供依據

要治病就得先診斷，對于留守兒童的心理輔導，我們也要有詳細的“診斷”。因為每個班級有幾十位同學，這就需要我們進行家訪，再進行分析和跟進，給學生建立檔案。檔案要詳細，這樣才能全面分析學生產生心理問題的根源。通常檔案的內容可以包括以下幾個方面：（1）基礎信息：姓名、年齡、家庭住址、監護人、父母電話、平時優差表現等多個方面；（2）學習信息：不同時期的學習成績記錄、參與課外活動和體育運動等狀況、作業完成情況、擅長及缺點等問題。（3）生活信息：學生的交際狀況、日常積極性記錄、心理輔導后的問卷評分等。只有建立健全學生檔案，才能細化教育輔導工作。我們需要根據基礎信息適時進行家訪或者和家長進行電話溝通，這樣便于掌握學生的心理動態，將消極心理問題扼殺在萌芽中；學習信息直接反映出學生的學習表現，這需要各科教師給出評價，這樣才能全面、綜合地評價每位同學，才能針對性地給出學習心理輔導策略；生活信息也很重要，孩子們課外生活的時間比較長，他們生活的環境，性格等都是我們輔導和教育的重要參考。

（二）科學輔導，契合學生實際情況

常言道：對癥下藥。說的就是解決問題要找到病因之所在。一個班級可能有十幾個以上的孩子是留守兒童，但是他們的實際家庭狀況、個性素養等又不盡相同，針對同一個問題的看法也不一樣，所以我們在進行心理輔導的時候也不能一刀切。學校應該建立專門的心理輔導辦公室，聘請專業的心理咨詢師來對留守兒童的心理問題進行疏導。當然，農村學校師資有限的情況下也可以請經驗豐富的老師來進行輔導。

1.尊重、平等。要想讓學生虛心接受輔導，我們就不能只是宣講理論說教，我們要結合實際情況用合適的方法，讓學生感到平等和尊重。具體操作中，教師要能放下姿態，以朋友的方式和孩子一起玩耍、學習和交流，這樣過一段時間學生就能敞開心扉，這樣輔導工作才能進行下去。

比如，我班小強同學特別任性，在班里我行我素，紀律性差，以前用訓斥和說教的方式都是屢教不改。后來我改變策略，經常找他閑聊，讓他感到我不是老師而是他的朋友，最終他也訴說了他心中的郁結，我也順理成章地找到了幫他改變自己的方法，并和他一起努力取得了理想的效果。

2.體驗、感悟。兒童處于身心發育初期，他們對世界的認知是表象的、感性的。傳統的教育方式多是嚴厲的訓斥和令人厭煩的耳提面命的說教，這其實根本說不到孩子們的心里去，甚至還有可能引起逆反心理。鑒于此，我們結合兒童以形象認知為主的特點，可以設置一些游戲活動，讓孩子們通過活動來體驗生活，體味情感。

比如，可以組織學生調查當地在端午、清明、中秋等節日的風俗習慣，培養學生的美好情感；可以組織學生參加春播、夏耘、秋收、冬藏等農事活動，讓學生懂得勞動的艱辛，學會感恩。集體活動之中，教師要特別關注留守兒童，讓他們能夠積極參與，最好成為骨干力量，獲得教師的稱贊之后自然會獲得大家的認可，讓留守兒童形成交際自信心。

三、結語

留守兒童問題已經成為一個普遍的社會現象，必須引起足夠的重視。但是，留守兒童接觸最多的除了監護人就是在校教師，所以一線教師在留守兒童心理輔導問題上責任重大。我們只有給學生建立檔案，及時跟蹤，用合適的方法對他們進行科學的輔導，才能保障學生健康、快樂地成長。

參考文獻：

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1．1課外學習缺乏有效輔導監護人的文化水平以及教育方式對留守兒童的學習、性格的培養、人格的塑造有很大影響。在農村剩余勞動力外出務工成為大趨勢，留守兒童在對監護人的選擇上處于被動地位，只能聽從父母的安排。57％的留守兒童和（外）祖父母生活在一起，這一代人的知識層次和結構，跟新課改之后中小學生的學習內容存在著很大的差異，因此這代人不能很好地對留守兒童的學習進行輔導。從調查中了解到48％的留守兒童對監護人的課下輔導不滿意，39％表示比較滿意，13％表示滿意；在自愿選擇輔導人上64％的留守兒童選擇老師，23％的選擇附近的同學，12％的人選擇自己現任監護人。走訪時發現，很多老師對留守兒童課外學習缺乏有效輔導這一問題也表示很無奈，老師也很想幫助學生解決這一問題，可是平常除了教課時間，其余為私人時間，自己都有很多事要做，也沒太多精力去管這些留守兒童。1．2心理輔導缺失，留守兒童自信心不高留守兒童正處在性格和健康心理的快速成長和塑造期，長期缺乏來自父母的親情教育和指導，很容易在面遇困難時突發心理問題。據調查，81％的學校沒有心理輔導老師，僅有19％的學校配有心理輔導老師，這一對比讓學校的心里健康教育教育陷入了尷尬的局面。另外對留守兒童在校期間參加學校組織的活動積極的調查結果顯示（見圖3），僅有27％留守兒童平時是對自己充滿信心并積極參加這類活動。這一結果說明父母長期不在身邊，留守兒童得不到父母的切身鼓勵，表現出各種不自信。這一狀況的出現不難預料，然而多數學校卻并沒有開設相應的心理輔導和教育課程。1．3安全法律教育方面，“面子教育”現象嚴重近年來屢屢頻發的留守兒童安全事故讓人心驚膽寒，2012年河南光山縣10余名留守兒童被砍傷，宜春市一家農戶的5名留守兒童下河洗澡4名被淹死，留守女童被等事件也不再司空見慣。雖說學校不能給留守兒童24小時的保護，但是就教育層面而言，學校應恪守自己的職責，做好對留守兒童的安全和法律教育。“學校有進行過普法教育嗎”的調查結果顯示（見圖4），39％的留守兒童表示學校有進行過普法教育，自己也參加過，30％的留守兒童表示學校有進行過普法教育，但是自己并沒有參加過，32％的留守兒童表示學校并沒有進行過普法教育。對以上數據進行關聯分析不難發現，現在國家對各個學校的安全及法律教育十分重視，但并不能對學校的這些行為進行實時監督，“面子教育”現象還是比較嚴重。

2學校教育管理模式探析

2．1學校與監護人攜手共建留守兒童親情家園面對留守兒童長期得不到來自父母的親情教育問題，學校作為家庭教育的互補對象應該擔負起這一責任，在常規學校教育的基礎上有所行動。家長會和走訪行動不僅能讓學校和監護人之間互通留守兒童的情況，更能讓留守兒童感受到除了父母，監護人和學校都是很關心自己的，小范圍的家長會更能讓老師和監護人“互通有無”。除此之外學校要實施留守兒童花名冊制度，對留守兒童的基本信息進行登記，并定期進行實時更新；實施“大手牽小手”方案，“聘用”高年級學生為年級輔導員，定期對自己所負責的留守兒童進行了解，隨時掌握留守兒童家庭動態。2．2依據留守兒童性格特點，創新教學管理方法留守兒童與非留守兒童最大的區別就是父母不在身邊，這給留守兒童的生活和學習帶來了很大的影響。生活中，留守兒童時常感到孤獨無助、缺乏自信心；學習上，留守兒童得不到有效的輔導和監督。學校在教學管理中，創新教學方法，不歧視留守兒童，同時將教學延伸到校外，組建學習小組，讓留守兒童在課下也能得到老師或者是同學在學習上的指導和幫助。2．3心理輔導與自信心培養一起抓留守兒童正處于性格培養和人格塑造的關鍵時期，正確的心理引導和自信心培養十分重要。學校不僅要積極引進優秀的心理輔導老師，更應該對在職教師進行專業的心理健康課程培訓，讓老師懂得該怎樣對留守兒童進行心理疏通教育，怎樣讓留守兒童擁有自信。在課外活動的舉辦中，學校要積極鼓勵留守兒童參加，讓留守兒童看到自己的長處所在，看到父母不在身邊也還是有很多人關心自己，自己也可以做得很好。2．4建立法律、安全教育新機制法律及安全教育已是老話常談，但是學校在這方面的教育卻一直是“蜻蜓點水”，未普及到每一個留守兒童。因此建立法律、安全教育新機制十分必要。結合留守兒童的年齡階段和心理特點，開設趣味性的法律和安全教育課程，將法律和安全教育教學納入課程表，認真對待這種教育。針對社會上出現的安全及法律事件，及時更新教育內容，讓留守兒童懂得怎樣保護自己，怎樣用法律武器保護自己的合法權益。

3結語

篇(6)

一、重視利用團體方式進行輔導

西方學校傳統的輔導方式主要是利用一對一的面談。自70年代后，通過團體來輔導個人逐漸形成學校輔導工作的主要趨勢之一。促使團體輔導在學校迅速發展主要有兩方面原因：一是可充分利用有限的力量。由于輔導員和學生的比例懸殊，采用個別輔導方法無法滿足眾多的需要，在這種情況下，借助團體輔導不失為一種好的策略。二是團體方式能夠提供較大的效益。團體提供給學生一個現實生活的縮影，使其能在團體中獲得較多的學習和生活經驗，并在安全、信任的氣氛中嘗試去學習或改變行為。

據西方學校的經驗，開展有效的團體輔導活動要注意解決的確立輔導目的和內容以及合理地組合團體成員等問題。學校團體輔導的目的主要有促進自我指導的學習、為個別咨詢鋪路、提供了解、接納的氛圍、促進成員之間思想的交流。如何確定目標，要從學生的原有的心理水平出發，考慮他們的可接受性。而團體輔導的內容，必須是多數人感興趣和關心的，或具有普遍性的問題，如學習成績不佳，與同輩或長輩溝通有困難，升學就業的選擇，消極情緒的消除等，都是團體輔導的很好主題。至于組織團體成員，過去的做法是把同類問題的學生安排在一組，以便集中精力解決某個問題。但在實踐過程中發現，有相同問題的學生安排在一組，往往因為問題相似而彼此接納，抱成一團，不易因外部的壓力而改變原先的不良行為，所以現在傾向于以同一年齡的孩子組成團體。為了達到相互作用的目的，要求團體內有一定的性別比例和個性結構的差異。團體一般以6至12人為宜。

近年來，團體輔導已從面向學生擴展至教師和家長，其作法的理論依據是“改變學生周圍人物的行為，必能導致學生本身行為的改變。”在美國，有以專家組成的兒童行為顧問(childbehaviorconsultant)簡稱CBC輔導法，這種輔導法是面向教師咨詢之用，并不直接處理學生的問題。發現學生有這樣那樣的問題，不直接對學生作輔導而是從家長或教師處間接入手，這種所謂的廣泛輔導引起眾多爭議，但爭議并不影響它的存在，況且有不少案例可證明它的正確性。

團體輔導在教育上雖有較大的價值，但和其它技術一樣也存在著局限，如它對涉及到情緒方面或社會方面的問題較難展開，另外在安排統一的輔導時間和制訂共同的目標方面也不易落實，等等。所以團體輔導的興起并不意味著它可以完全取代個別輔導。在國外許多學校里，這兩種方式目前仍是輔導工作不可缺少的組成部分。不過，從社會發展的趨勢來看，選擇團體輔導會越來越重要。社會發展造成激烈的競爭，日益加深人們之間的疏離，由此而產生的各種心理疾病往往通過團體的支持和溫暖可得到較好的消除。故專家們預見，在未來輔導發展中，團體方式會使用得更為普遍。

二、行為矯正法倍受關注。

國外輔導理論眾多，但能夠深植于學校之中的主要有羅杰斯的以人為中心治療法和行為矯正法。在50年代，羅氏的以人為中心治療理論曾在世界各國的學校風行一時，學校的社會工作者，心理學家和輔導員，無不重視輔導過程建立良好的人際關系，強調采用真誠、尊重、接納、關懷的態度去感染和影響當事人。以達到改變其思想行為的目的。但近年來，行為矯正法以其明確的概念、清晰的過程、具體的目標以及可操作性強等優點而備受關注。美國70年代以后，各大學對咨商員、心理學家和精神科醫生進行教育培訓期間，在開設的課程中，行為治療課程占相當大的比重。各國的行為治療家的人數也與日俱增。在學校的心理輔導工作中，這一理論也被廣泛地運用。

行為矯正法的主要工作目標是通過使用增強、削弱、獎勵、懲罰的技術，消除個人已學到的不良行為。行為矯正的技術種類很多，在學校教育中，普遍運用的方法有：果斷訓練法、模仿學習法、塑造法、系統減敏法、消退法。對具有多動癥、緊張焦慮、膽怯、恐懼、退縮等不良行為的學生，使用上述方法有較好的成效。運用這些方法一般分六個步驟：首先明確需要矯正個人的什么行為和養成什么行為；然后觀察、記錄不良行為發生的程度和時間；接著設計有利的情境；再后選擇適當的強化物；最后反復訓練逐步養成行為。

行為矯正法在得到普遍認可的同時也遭到部分堅持人本主義思想的輔導專家的反對，攻擊的焦點集中在其方法只注重外部行為的治療，而對行為的內部成因不予探究這一問題上。認為這種機械的輔導方法只能規范人的行為而對激發人的自主精神、發揮人的潛能無所裨益。其實，任何一種技術方法都必然是有所能而有所不能。無論如何，在當今社會問題兒童增多的情況下，學校普遍地使用行為矯正法已成為不可避免的趨向。

三、電腦服務異軍突起

在學校輔導中興起了電腦服務的潮流，這是輔導工作發展的必然。由于學校中的每位輔導員均需面對眾多的學生，而且在輔導過程中要使用許多個體及團體的資料，輔導員往往感到力不從心，而借助電腦作業可盡快地處理眾多的資料和信息，從而節省了輔導員大量的時間和精力，使之能有時間為更多的學生提供服務。自70年代起，北美中學逐漸運用電腦開展職業指導。現在美國以及其它一些國家的學校注意利用電腦作為診斷資料和選擇治療方式的工具。心理輔導員將有關學生的成績、測驗分數、與專家面談的記錄等資料輸入電腦，就可獲得一份印好的治療方式。電腦不可能為心理輔導的所有項目服務，但在下列方面卻比較適合于運用電腦的程序來處理：①肯定性訓練；②沮喪與沖突的解決；③溝通；④兒童與父母離婚輔導；⑤求職技巧；⑥生活習慣的養成；⑦學習技巧；⑧職業輔導等。

電腦服務異軍突起，引起部分心理輔導專家的憂慮，他們擔心學生的個性將會被抹殺。因為電腦只能做數量的處理以及資料的記錄工作，而學生的意志、情感、品質等問題是它不能處理的，如果輔導員過分依賴電腦的作用，則會使心理輔導這種復雜細致的工作簡化為一種機械的分析工作。這種擔心不無道理。說到底，電腦只是一種計算工具，輔導員的態度才是決定因素。所以，電腦作業只有和個別化咨詢相結合，才能真正發揮其作用。

四、小學心理輔導逐步推廣

一直以來，心理輔導與小學較少發生關系。按傳統的看法，小學生由于思想單純而較少發生心理沖突，加上有老師的密切關心愛護，無需輔導也可平穩過渡到中學。

隨著時代的發展，這種傳統的觀念不斷受到沖擊而改變。教育家們看到：一個人幼年的經驗和他一生的其他階段同等重要，且幼年的經驗是后來發展的基礎。所以把輔導貫穿于整個教育歷程成為輔導界的共識。美國自1958年國防教育法案頒布后，幾年的時間內，輔導員的人數已增加兩倍。在后來的增訂案中，又將輔導的范圍延伸到幼兒教育和二年制學院。目前幼兒輔導正在醞釀中，小學階段的輔導已付諸實踐。在美國有不少教育機構正在培養小學輔導員，不少學區開始在小學中增加輔導員的編制。

美國小學的輔導項目有：1.依個體發展重新設計課程，而不拘于某限定的成就標準。2.引導學生把精力用于表現合乎社會要求的行為。3.重視教室的心理衛生。4.加強家長與教師的聯系。5.增進兒童身心和創造力的發展。6.協助特殊兒童（如資賦優異、智力低下、身體殘疾、文化貫之等）達到特定的目標。從目前情況看，在小學中推廣心理輔導已形成潮流，今后將會延續下去。

五、心理輔導重點將由矯治轉向矯治與發展并舉

國外學校心理輔導傳統的價值取向僅著眼于矯治的層面，只為少數有問題和適應有困難的學生提供服務，注重補救性工作而忽視對正常學生的輔導。現在矯治性工作雖是輔導工作不可缺少的一部分，但強調提高學生的心理素質水平，發揮學生潛能的發展性工作卻日益受到重視。美國學校輔導主任協會在所制定的“中學輔導主任的工作”中就明確指出：“發展性的指導是指導工作的組成部分，這個指導是努力對學生成長的有計劃的積極的干預，從而推動學生各方面——個人的、社會的、情感的、生計的、道德的、認識的、審美的——都得到發展，并促進這些方面綜合統一到個人的生活方式之中。”（轉摘強海燕、花永泰《今日美國中小學》，第102頁）輔導的工作取向向發展性傾斜，輔導的對象、內容、目標也相應地出現了變化。輔導對象由過去單純面向心理障礙的學生擴展為生活輔導、學習輔導和職業輔導，其中生活輔導是對學生整個人生、整個人格的輔導，故這些內容具有涵蓋面寬、適應范圍大、針對性強的特點。輔導目標也由單一的治療問題兒童變為多元化，擴及促進兒童身心的健康和諧發展，使之適應復雜的社會生活。這種新目標把矯正學生偏差行為和消除心理問題作為短期目標；把培養學生正確的自我觀、自主性、學習能力和社交生活適應力等作為中期目標；而把促進學生自我完善、使個人潛能得到充分發揮作為輔導的終極目標，其中，特別強調終極目標對中期和短期目標的統攝作用，使矯治、適應與發展較好地融匯于目標之中。

六、建立校內外輔導一體化網絡，形成“輔導學生，人人

有責”的良好局面

篇(7)

一、心理輔導室的建立及配備

1、名稱：“陽光驛站”心理輔導室

2、地點：衛生室對面數學器材室并用(或衛生室隔開使用)

3、配備簡單設施：

電腦一臺、學生心理健康檔案資料柜一個、單座沙發兩個，小圓桌一張、宣傳標語兩幅、美術作品四幅，窗簾、來信咨詢信箱一個、團體輔導室一間(或與年級活動室并用)等簡單設施。

4、配備人員情況：

七、八年級心理健康教育老師負責課程

兼職心理輔導老師一名(如有可能再發展一名兼職教師)

楊娜、關曉菊。

二、做好心理輔導室的宣傳工作

利用校園廣播、海報、各班發放通知等形式，對學生進行大力宣傳心理輔導室的功能，讓學生充分認識到心理輔導的重要性，做到防患于未然。

三、建立學生心理檔案

由班主任協助做好學生心理健康檔案的收集工作，每位學生建立心理健康檔案，表格內容如實填寫，整理備案，做好保密工作。

四、建立心理社團

在以心理輔導室為中心的支配下，各班選拔出心理委員，要責任心強，有愛心，熱心助人，性格活潑開朗，適合做學生思想工作，并起到一定的調節作用，這樣的一批隊伍成為心理社團成員。

五、團體輔導室的建立

每次輔導兼職教師發放海報，海報將本次輔導主題鮮明介紹給學生，學生進行自愿報名，報名人數達到6人以上可以順利進行輔導(輔導內容包括青春期的困惑、男女生交往、同學間交往、師生交往，家長與孩子交往等)。

六、輔導時間

上班期間每天下午課外活動時間：6：20---7：20(一個小時)

七、其他咨詢時間：

QQ咨詢時間：不定期上線咨詢，不上線不咨詢，但必須是來訪過的學生可以繼續做咨詢。

申請人：