序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實施素質教育的主要渠道范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】素質教育 評價機制 優化課堂

這么多年以來,農村的素質教育始終流于形式,無法真正落到實處,原因何在?如何在農村現有的條件下實施素質教育呢?下面我就談一下我的拙見。

1.農村實施素質教育的困難。

1.1 評價機制限制,師資缺乏。評價學校、教師、學生以考試成績為主,造成了考什么就教什么的被動局面。

1.2 教師素質低。主要有以下幾種表現:①教師的職業道德低下。②落后的教育觀念,沉睡的創新意識。③較低的專業素質。④消極的職業態度障礙:厭教、厭學、厭思、厭管。

1.3 領導意識淡薄,教學設施得不到充分利用。缺乏圖書資料,缺乏器材,缺乏實踐學習基地。

1.4 教育經費不足。義務教育是免費教育,所以學校不能向學生收取任何費用,但是學校公用經費不足,辦學條件的提高受到限制。

2.農村實施素質教育的實施途徑。

2.1 轉變評價機制,使評價機制多元化。評價機制是學校、教師平時教學的指揮棒。評價一所學校不能光以成績為主,要多方面評價,不能只看升學率,只看學生的考試分數,這樣勢必使學校在平時的教學中僅僅以教學成績為中心,只應付考試,在教學中只培養考試機器。

2.2 努力建設高素質的教師隊伍,促進素質教育的實施。

①充實農村師資,特別是音體美等專業教師。至少每所農村小學要有一名音樂教師、一名美術教師、一名體育教師,做到教師專職。

②針對農村信息閉塞的弱點,千方百計轉變教育領導及教師的教育觀念,讓老師把準實施素質教育的整體目標。

③針對骨干教師、特長教師缺乏的現狀,應充分重視中青年教師的培養。

④抓好全員培訓,改善教師的知識結構、業務能力結構和智能結構。

2.3 以課堂為主渠道,優化課堂教學,提高學生全面素質。

①充分發揮學生的主體作用。實施素質教育的課堂教學最大特征是讓學生自主化。所謂“自主化”,簡單地說是在教師指導下,讓學生自己作主、自主參與,充分發揮學生的主體作用。

②重視思維能力的培養,尤其是創新思維的培養。

③重視使用現有教學媒體資源。

篇(2)

關鍵詞：計算機 學生 素質教育

"面向世界、面向未來、面向現代化"，提倡和推行素質教育，發展素質教育是新的歷史時期發展的要求，它符合現階段我國國民經濟發展和社會體制的變化，同時，也符合建設有中國特色社會主義理論的需要，是當今發展的必然趨勢，作為教育的重要組成部分的計算機教學，是實施素質教育的重要渠道。

目前，我國教育已由應試教育向素質教育轉變。我們不能忽略計算機在素質教育中的作用。計算機作為信息時代的主要載體和工具，正擔負著越來越重要的作用，作為課程，計算機在各級各類學校設置成為必需，而且由于計算機教育貼近現實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、實效性，作為素質教育的一環，在素質教育中占據了極其重要的地位。計算機在素質教育中的重要作用，使我認識到我們教師肩負著實施素質教育的重任。作為計算機教師，應怎樣在計算機教學中實施素質教育呢？

一、應注重培養學生良好的學習習慣，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要

教師在教學中要從"教會學生計算機知識"轉向"教會學生學習計算機知識"。計算機是一門操作性很強的學科，要針對計算機學科的特點，注重培養學生的實驗動手操作能力，教師在做演示實驗時，要引導學生有目的地觀察，認真觀察操作步驟，理清操作步驟，嚴格按操作規則操作，但不是對知識的復制，更應該創造性地解決操作問題。

二、教師應根據學生特征、教材特點，運用科學的教學方法，實施素質教育，使教與學達到最佳效果

在計算機應用軟件學習中，學生通過上機操作各種軟件，繪制自己喜歡的圖片和動畫，提高學生對計算機的熱愛，培養他們深入計算機學習的興趣。計算機教學是一個長期的過程，教學中學生上機操作能力的培養和訓練是一個相互聯系，相互促進的統一體。課堂教學是實施素質教育的主渠道。計算機素質教育的教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育的主渠道。然而，要實現優化課堂教學，這就要求我們老師應做到優化教學目標的制定，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，以達到實施素質教育的目的。

三、引導學生根據計劃、要求、自身興趣、愛好進行各種計算機的學習

素質教育具有鮮明的個化特征，是有效引導學生發展自己的興趣、愛好特長、自主性、獨立性、創造性的過程，計算機教學的完整過程應包括理論課和操作課。在具體的教學中老師不可以按部就班，應在吃透教材、掌握教法的基礎上，靈活運用，因材施教，在師生之間建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，用充滿活力和生命力的教學藝術，喚起學生的喜愛，使之對學生產生最佳的教育影響，達到預期的教學效果。

四、教師要善于從學生主體和教材的實際出發，充分發揮自己的主導作用

在計算機教學中，正確實施和滲透素質教育，是提高教學效果的一個重要手段。教師應激發學生的積極情感，遏制消極情感，幫助他們排除計算機學習中的心理障礙，使學生在認知活動中完成"愛師"到"樂學"的遷移，確實有效地培養學生的計算機素質，從而提高計算機教學質量。

五、教師應注重培養自己的素質

計算機課程教學中，老師素質是實施素質教育的根本保障。計算機老師應具有精深的業務知識，廣博的文化專業知識和豐富的教育科學知識，這樣才能對自己所教的專業有一個較為全面、系統的了解。老師的專業知識越寬厚，基礎越扎實，對教材的理解才能越精越深，以便在課程教學中更好地實施素質教育。計算機老師還應具備較強的教育教學能力，老師在教育過程中，要有較強的教育機智，能隨時調控教學過程中的各種因素和變化，來調控教學節奏和各個環節的變換，還應能從教學的各個環節中得到有效的反饋信息，并及時調整自己的教學工作，以達到素質教育的要求。新世紀呼喚素質教育，市場經濟培養素質人才，而素質人才的培養在教育，教育的關鍵是教師。因此培養學生的素質是當代教師研究的首要課題。

另外，面對我國在高科技領域的落后局面，由計算機教育可以激發學生的憂患意識，啟迪學生的愛國情、強國志。總之，理論與實踐相結合的計算機課程，具有很強的操作性，能增加學生未來的擇業機會，提高學生未來的生存能力，促進我國高新科技的發展，使我國成為科技大國。

參考文獻：

篇(3)

一、素質教育與減負提質的含義

“素質”原本指事物本來的性質，心理學上則指人的先天解剖生理特點，主要是神經系統和感覺器官上的先天特點，是人的心理發展的生理條件；后來泛指人多方面的能力和修養。素質教育就是通過教育手段提高受教育者的素質，“是一種依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能。形成人的健全個性為根本特征的教育。”

減負提質，就是采取有效措施，盡快改變學生課業負擔過重的狀況，真正達到減輕學生負擔、提高學生素質的目的。

素質教育與減負提質是同一個問題的兩個方面，它們在本質上是一致的。

二、實施素質教育與減負提質的原因

在過去，我國的教育一直強調“一切以考試為中心”的應試教育，學生能力的養成不過是訓練應試技巧過程中的附屬品。這嚴重阻礙著學生個性的發展和各種技能的提高。素質教育則不然，它注重學生各種技能的培養。因此，在一般意義上，素質教育是區別于應試教育的一個理想，值得提倡。

與倡導實施素質教育極不相稱的現實是：學生的課業負擔過重，一些教育工作者及家長的觀念還沒有轉變，搞的仍是應試教育那一套，“消極的甚至反面的后果”不斷出現。《人民日報》評論員文章《全社會都要關心支持教育事業》中曾指出：“現在一些學生的課業負擔太重，心理壓力很大，這不得不影響青少年學生的健康成長，也容易產生其他方面的問題。”可見，給學生減負，實施素質教育，勢在必行。

三、實施素質教育與減負提質的主要層次

要實施素質教育，首先，要使學生具備必要的謀生手段和發展技能，這是實施素質教育的基礎。只有具備這一基礎，進一步實施素質教育才有可能。所以，能力的培養尤為重要。

其次，要提高學生自我管理、自我實現的意識和技能。在社會化過程中，學生要“具備良好的自我意識，在個人私德上嚴格要求自己，并進而積極參與社會公德建設。”素質教育不能只教人學會“找工作”，而應當“開發和培養人的真心、愛心、責任心、羞恥之心。”

減輕學生的課業負擔，首先要弄清負擔的成因在于學生升學壓力大；升學壓力大，在于高等教育資源短缺；高等教育資源短缺，又在于……

據此，給學生減負，(1)各地教育部門和學校積極采取措施：嚴禁組織學生統一購買輔導資料、訂閱報紙雜志；不得占用雙休日、節假日、寒暑假組織學生上課，更不得收費上課等等。

(2)要“進一步優化教育投資環境，大幅度開放教育市場，為青少年提供更廣闊、多渠道的接受教育的機會。”政府積極鼓勵民間和個人投資教育，加速放開，放手發展，太力發展民辦大學。豐富高等教育資源。這樣，升學就不再會成為一種壓力，學生的課業負擔才有望隨之減輕。

(3)要“在全社會范圍內著力培養獨立思考、誠實守信、大膽創新、自由創業的現代公民人格，摒棄或妄自菲薄、因循守舊，或偷奸鉆營、爾虞我詐的傳統奴化人格。”

四、摒棄對素質教育與減負提質的錯誤看法

在教育教學實踐中，人們對素質教育與減負提質往往理解得不夠深入，甚至產生了歪曲的理解。有人認為，既然素質教育有別于應試教育，就應該拋棄應試教育的“一切以考試為中心”，少考試甚至不考試，這樣就會減輕學生的課業負擔。拋棄“一切以考試為中心”是對的，但據此就否定考試無疑走向了另一個極端。素質教育既然是提高學生素質的教育，安排合理的、必要的考試是完全應該的，也是必不可少的。

篇(4)

1．汨羅把轉變教育觀念、樹立正確的教育思想放在首位。

實施素質教育要從轉變教育觀念抓起，特別是首先轉變各級領導的教育觀念。汨羅的素質教育所以取得令人矚目的成績，正是因為有湖南省各級黨政領導的正確認識和大力支持的結果，否則是搞不成功的。因此，我市要全面推行素質教育，首先要強化宣傳力度，宣傳素質教育的重要性、緊迫性，引起各級領導的高度重視，使社會各界形成共識，進而更新教育觀念和教育思想，樹立正確的人才觀、教育觀、質量觀，正確認識人才首先是培養數以億計的各行各業熟練的勞動者，這是我國人才的主體；其次是數以千萬計的各類技術人員；第三類是數以千萬計的各級管理人員，克服傳統的、偏面的人才觀、質量觀。要營造一個素質教育的良好的社會大氣候，使社會、家庭、學校形成素質教育的合力，架起素質教育的“立交橋”。

“應試教育”與素質教育的對立，首先表現在教育思想上，沒有一個正確的教育思想，是無法實施素質教育的。汨羅聯系當地的實際情況，提出了素質教育的四個面向的教育原則：面向每一類教育；面向每一所學校；面向每一個學生；面向學生的每一個方面。除實施德智體美勞五育外，還要重視學生心理健康和個性發展教育。

2．構建素質教育的運行機制。

汨羅的實踐告訴我們，有了正確的教育思想還必須有一套保障機制，這樣才能使素質教育在大范圍內變成教育工作者的實際行動。汨羅選擇目標管理為實施素質教育保駕護航，他們堅決廢棄了“應試教育”的考績辦法，將素質教育的各項要求，逐項量化為“鋼性指標”，嚴格按照學生的入學率、鞏固率以及學生德智體美勞全面發展和發揮特長的成績，對校長、教師和黨政領導進行考績。與目標管理設置相配套的一整套量化和評價措施及一系列導向政策、激勵機制，把每個人都推到了實施素質教育的前沿，堵死了“應試教育”的舊路。他們這樣形容自己的目標管理：“管網恢恢，疏而不漏。”他們說堵不死“應試教育”的路，就邁不開素質教育的步。

3.持之以恒、迎難而進的改革精神。

汨羅的實踐還告訴我們，實現從“應試教育”向素質教育的轉軌，是一項復雜而艱巨的工程，非一朝一夕之功，必須百折不撓、堅持到底走自己認準了的路。汨羅自1984年推行素質教育，十二年來遇到的阻力和困難是相當大的。如果動堯退縮，甚至走回頭路，那就不會有今天汨羅教育嶄新的局面。汨羅人深深體會到，改革舊的、傳統的教育思想、教學方法，是相當困難的。剛剛實行“三控制”時（控制班額、復讀生、留級生），汨羅的高考升學率跌到了歷史最低水平，引來了社會輿論的壓力，甚至發生有人提出要罷免市教委主任黃澤南官的風波（黃主任曾堅定地表示：隨時準備干，隨時準備不干）。但是，他們頂住了壓力，堅持改革，堅持全面推行素質教育，而且堅信，只要扎扎實實地搞素質教育，教育質量總會上來的。這種信念兩年后就得到了印證，升學率不但數量大大超過以前，而且這個升學率的提高，是在學生素質全面發展的高層次上提高的，是真正過硬的質量。目前，汨羅不僅小學、初中、高中的會考成績領先于全省水平，而且高考升學率也進入全省先進行列。可以說，這是推行素質教育水到渠成的結果，是百折不撓、堅持改革的結果。

汨羅的經驗遠不止以上這些。盡管汨羅素質教育的轉軌改革不能說已經盡善盡美，但目前已經看到，汨羅的基礎教育已進入全國素質教育的良性循環軌道。

實踐證明，汨羅的經驗具有普遍意義和推廣價值，為區域性推行素質教育提供了成功的范例，值得我們認真學習、借鑒。

回顧我市自89年開展素質教育以來，也做了大量工作，取得了一定成績，如義務教育階段取消了通考，取消了小學升初中的升學考試，學生就近劃片入學等等。但總的看，只是取得一些近期效益，是治標措施，向素質教育轉軌的步子不大，教學質量不高，這是多年來困擾我們的薄弱環節。為了把學習汨羅的經驗落到實處，加快向素質教育轉軌的步子，全面提高我市教育教學質量，個人有幾點設想，提出來與大家商榷。

首先，要對我市素質教育的現狀作一個全面的調查、了解和評估。

理清工作思路，找準切人口。為此，可抽調有關干部和人員組成調研組，重點調查了解我市中小學實施素質教育的現狀、效果，存在的主要問題，準備解決問題的措施。

調研的內容既包括學校領導的辦學方向、教育思想，也包括課程設置和熱點、焦點問題（如減負、擇校、亂收費等）。在調研的基礎上，經過綜合分析，寫出調查報告，向教委領導匯報，為全面推行素質教育決策、制定實施方案提供依據。

其次，抓住熱點問題，做為實施素質教育的突破口。

近幾年，我市擇校生現象已成為社會關注的熱點問題，而且大有愈演愈烈的趨勢。這種現象既不利于辦好每一所初中，又加重了某些學校的負擔，同時容易引起“應試教育”的反彈和回潮。為克服上述弊端，招生期間應嚴格執行“劃分學區、就近入學”的原則，任何學校、任何個人都必須嚴格遵守，不能“見利忘義”，亂開口子。應將招生辦法和學區劃分在報紙、電臺公開，增加招生工作的透明度，請社會予以監督。

學區界定有爭議的請予公正，盡量做到公平、公正、公開，要象汨羅禁招復讀生那樣，把擇校現象一抓到底，堅決走出以權擇校、以錢擇校、以關系擇校的怪圈。

要克服擇校熱現象，應把加強薄弱初中做為重點工程來抓。除從班子、師資、體制、機制上加強建設外，還要加大投入，也可考慮從學校布局上做適當調整。

有些薄弱學校，該撤的撤，該并的并，該連（嘗試九年一貫制）的連，該帶的帶（較強的中學辦分校），能改的改（改民辦或民辦公助學校），從而縮小學校之間的差距，集中力量辦好調整后的學校，為擇校熱降溫，為素質教育鋪路，為義務教育階段的學生提供較為平等的受教育條件。

再次，建設好校長、教師兩支隊伍。

實施素質教育最終解決問題的是第一線的校長和教師。要選派素質高、思想好、作風正、懂教育、善管理的同志擔任中小學校長，一個優秀的校長可以彌補某些辦學條件的不足。汨羅認為，一個好校長等于一所好學校。好校長也要靠創造條件積極培養，建議市教委除按計劃加強對校長教育理論、專業知識培訓外，應讓他們有機會進修大本、研究生，不斷提高自己的管理水平和業務能力。校際之間的干部一段時間后可進行交流，這樣做除交流經驗，取長補短外，可以促進地區整體管理水平的提高，增加辦學的活力和后勁。市教委也可根據各校實際情況，每年有計劃地派少量校長到外地掛職鍛煉，到教育改革、教育科研先進地市去學習、考察，取他山之石攻玉。鼓勵校長積極開展教育專題研究，做魏書生、黃澤南那樣的學者型校長、科研型校長。

廣大中小學教師是實施素質教育的主力軍。全市教師要在去年開展的“一切為了學生，為了學生的一切”師德教風活動基礎上，全面提高自身素質，既要講奉獻精神又要講科學態度，不斷改進自己的教學方法，不斷提高課堂教學效益，要象汨羅那樣，面向每一個學生，面向學生的每一個方面。應讓廣大教師都認識到，教師的責任不是當“伯樂”，在萬馬奔騰中選出千里馬，而是要當“園侗，愛護培育每一株幼苗。人民教師應該以自己高尚的人格和崇高的思想境界做到以人育人、以德育德、以素質育素質。

第四，加深對素質教育的認識，走出實施素質教育的誤區。

實施素質教育重在搞好課堂教學，也就是說，課堂教學是素質教育的主渠道，因為學生在學校的大部分時間是在教室里、課堂上度過的。因工作關系，筆者近兩年參加了一些學校的活動，看到多數學校在全面育人方面做了一些有益的探索，取得了一定效果，但還存在著一種片面傾向，好象素質教育就是多搞些德育活動和文體活動，似乎學生考試少了，活動多了，負擔輕了，素質教育就會搞好了。雖然這種認識在當前還不是主流，但也有一定的影響。這些同志對素質教育的內涵還缺乏正確的、深刻的認識。學校進行的一切教育都不能偏離課堂教學這個主渠道，實施素質教育首先要做到嚴肅執行教學計劃（音體美課要開足，其他文化課不得多占課時），嚴格控制課外作業總量，嚴格禁止節假日全班性補課。要改變應試教育重知識傳授，輕能力培養；重教材灌輸，輕教法改革和學法指導；重理論知識，輕實踐環節；教學難度越來越大，學生負擔越來越重的錯誤做法。要注意培養學生對知識的理解能力，分析問題、解決問題的能力，口頭表達能力，動手操作能力等，這些都是素質的重要組成部分，主要靠在課堂上培養、提高。所以，只有認真研究課堂教學中的素質教育，才能使素質教育有可靠的載體，同時才能真正發動全體教師重視這項工作，使素質教育真正落到實處。

第五，要改革教育的評價制度和方法，構建素質教育的運行機制。

我市實施素質教育以來，媽終沒有象汨羅那樣形成自已的系統的科學的過硬的考績機制目標管理。教育管理是一門科學，馬克思曾說過，一門科學只有在成功地運用數學時，才算達到了完善的地步，汨羅的實踐證明，教育目標管理有著決策的民主性，指揮的權威性，評從蝗精確性和機制的激勵性。過去我們認為，教育工作用不象工廠生產那樣，一不能用數字來計算，二不能用尺碼來衡量，所以無法進行量化管理和鋼化管理，只有模糊管理、彈性管理，現在看來這種認識是片面的，站不腳的。汨羅教育目標管理的特征，恰恰是量化，是鋼性，有人說：“汨羅的先進不是評出來的，是算出來的。“這話確有道理，所以要深化教育改革，建立和完善教育目標管理機制，是非常必要的。

篇(5)

[關鍵詞]中等職業學校 素質教育 創新能力培養

一、提高學校素質是實施素質教育的先決條件

學校素質是學校在發展過程中形成的內在的、相對穩定的綜合的育人功能。主要包含三方面的內容：一是正確的辦學指導思想和科學管理水平，這是學校素質形成的主要因素。二是辦學條件，包括固定的經費來源，能夠滿足教育教學需要的各類設備裝備、基地、場地以及生源、社會文化，這是學校素質的基礎。三是教育者的教學行為和管理手段，這是學校素質的關鍵。提高學校的素質，就是要從不斷提高管理者及教育者的素質和硬件建設以及校風等軟件建設精神素質入手，使學校充分具備實施素質教育的內部和外部條件。

二、提高教師素質是實施素質教育的關鍵

高素質的教師隊伍是高質量教育的一個基礎條件。素質教育成功的關鍵在于教師在一線的教育實踐，教師的教學水平決定了素質教育的水平。

教師的素質由“師德”與“師能”構成。師德，即教師的職業道德，是教師素質的靈魂。“正己、敬業、愛生、奉獻”是師德最基本的內容。教師的言行，道德行為不僅反映教師自身師德水平的高低，而且每時每刻對學生都有著潛在地影響。這種影響，包括教師的言行對學生的直接教育和教師的道德風范對學生的間接教育。這種直接和間接教育，自然會在學生的思想感情、意志品質、道德情感等方面產生相當大地影響。重視保護學生的自尊心，尊重學生的人格，強調對每個學生負責，重視激發學生的進取心，嚴格要求學生，對學生的培養就一定會取得不可估價的成效。 “師能”包含教師的文化素質和業務素質兩方面。文化素質是構成教師素質的最基本的基礎，如果一個教師沒有較為豐富的文化知識，不僅對他的自身素質的提高產生不利地影響，而且也不可能勝任好“教書育人”的任務。

三、制度創新是素質教育的保證

社會存在決定社會意識，有什么樣的人事制度、教育制度、考試評價制度和管理制度就會產生什么樣的教育觀念和行為，比如當前的“應試教育”也就是由招生考試制度所決定的。因此，實施素質教育也要建立有利實施素質教育的制度，這種制度創新是多方面的，多層次的。對于中等職業學校和教師來說，主要的是指學校的各項管理制度，包括校規校紀、教師工作評價制度、學生成績考核評價制度、教師的教學教育制度和管理學生的制度等……要實施素質教育就必須對以上制度進行系統的清理，加以創新才能把素質教育落到實處，這種創新制度要體現符合人性，即要以人為中心，圍繞人的要求、人的發展來構建學校制度。比如學生成績考核評價不光只看學生考試的分數，應從主動獲取知識的能力、提取、加工信息的能力、嘗試多種學習方法的能力、發散思維、求異思維的能力、獨特的個性品質和特長、集體生活的適應性以及表現出來的與人溝通、交往的能力幾方面進行。力求客觀、準確地評價素質教育的現狀和水平，指導和推動素質教育有序、有效地實施。

四、因材施教和創新能力培養是素質教育的重要內容

在學校應用型人才培養規格的基礎上，為學有余力的學生掌握一定的經濟和管理知識提供機會，拓寬專業學生的知識面，培養適應社會主義市場經濟發展和建設需要的復合型人才。開設輔修專業，有利于推動學分制的實施進程，激發學有余力學生的學習積極性，拓寬學生的知識面，培養復合型人才，達到拓寬學生就業渠道的目的。學生修滿輔修專業教學計劃中規定的課程學分，學校將發給輔修專業結業證書。輔修專業的開出，拓寬了學生的知識面和視野，提高了學生在就業市場中的競爭力，使一些學生在就業時競爭到了理想的工作。創新教育是素質教育在高等教育中的進一步升華，高等教育應以創新素質的培養為素質教育的著眼點。創新能力的培養將成為大學教育的必由之路。引導學生在課余時間動手實踐活動為主，提高其綜合素質而采取的一項重要措施，使學生盡早接受科研和工程素質訓練，有計劃、有意識地對學生進行因材施教。

五、創新中等職業教育教學改革是素質教育的基礎

一是實施以德育為核心的素質教育。中等職業學校要全面推進素質教育，首先要樹立以德育為核心的教育思想，把德育教育放在各項素質教育工作之首。中等職業學校的德育教育目標是：培養學生具有科學的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范。二是培養學生創新精神和實踐能力是素質教育的重點。未來的時代是知識經濟時代，沒有創新精神和實踐能力將是一個庸才，因此，培養和增強學生的創新精神和實踐能力是中等職業學校的一項重要任務，學校要把它納入教學計劃和工作計劃，并采用有力措施，通過多種途徑切實有效地培養和增強學生的創新精神和實踐能力。如何更好地培養和增強學生的創新精神和實踐能力是擺在每位教育工作者面前的難點，這也是教師要提高的素質之一。三是掌握必要的文化基礎知識，加強文化基礎教育，提高學生文化素質是適應專業教學和學生發展的需要，也是實施創新教育和培養學生創造力的基本條件。中等職業教育的特色是在于使學生掌握必要的文化知識的同時，掌握專業知識、掌握比較熟練的職業技能，具有專業知識和熟練的職業技能，以勝任某專業技術工作，成為初級專門人才。四是繼續學習、適應職業變化、立業創業、欣賞美和創造美“四種能力”是中等專業人才的必備能力。五是健康的身體和心理是適應社會的保障。現代社會是一個競爭激烈、生活節奏緊湊、工作繁重壓力大的環境，一個身體孱弱、心境煩悶、情緒低落的人不可能有勃勃的興致及充沛的精力去適應激烈競爭的職業世界的。因此，中等職業學校的畢業生要有強壯的身體和健康的心理才能適應社會，才能為社會作貢獻，才能成社會主義建設的有用之才。

參考文獻：

［1］高明海.從高職素質教育談教師教育觀念的轉變.《職業教育研究》，2006，3.

篇(6)

在素質教育中，應該明確樹立全面的質量觀，繼續重視考試分數，但絕不能將分數定位在起決定性作用的“唯一”位置上，全體教育工作者、受教育者都應該從分數衡量質量的狡隘觀念中解放出來，建立素質全面發展的質量觀，充分認識德、智、體、美和諧發展的重要性，把學生的政治素質、道德素質、文化素質、審美素質，勞動素質、身體心理素質的全面發展水平，作為衡量教育工作質量和學生質量的標準。另外，學生能否學會生活，學會學習，學會創造，都是評價的標準，既看升學率，也看合格率，還看成才率。學校有義務幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、當前素質教育的內涵及主要目標

黨的十七大報告明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”同時還要求各地教育部門和教育工作者要與時俱進，積極更新傳統的教育觀念，深化教學內容的改革與方式的改善，優化各地考試招生制度以及質量評價制度等，切實減輕受教育者的課業負擔，提高學生綜合素質。根據報告要求，筆者從三個方面對素質教育的內涵進行闡述：第一，全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質為宗旨，堅持“育人為本，德育為先”的教育思想；第二，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，尊重學生身心發展特點和教育規律；第三，將素質教育貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等方方面面，明確素質教育的實施離不開學校教育、家庭教育和社會教育的有機結合這一基本道理。素質教育的指導思想是以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，堅持以人為本，以辦人民滿意的教育為根本宗旨，樹立全面、協調、可持續的科學發展觀，正確處理好教育發展與改革中的各種關系，促進學校各項工作持續、健康、協調發展，不斷提高學生整體素質和發展水平。素質教育的主要目標在于全面提高國民素質，進一步闡述，素質教育的目標在于培養成功的人格。素質教育的重要職能是發展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展。在此，筆者針對當前學校素質教育的實際情況對素質教育的具體目標進行闡述：第一，素質教育注重培養學生學會生活，學會學習，學會做人，學會創造，學會勞動，學會健體，學會審美；第二，素質教育注重把學生培養成為有理想，有道德、有文化、有紀律的社會主義公民；第三，素質教育要求突出育人的功能，在學生嚴格完成國家教育部頒布的教學大綱規定的學習任務的同時，鼓勵和促進其培養和發展各自的特長與愛好；第四，素質教育致力于文化素質、智能素質、思想品德素質、身體素質、心理素質、勞動素質、審美素質以及興趣愛好等方方面面的培養。

三、素質教育目標指導下的學生教學管理

當前素質教育的思想已經深入人心，國家、社會以及公民大眾都已經將素質教育視為中國教育的最終目標和層次。從廣義上說，素質教育的實施途徑主要包括學校教育、家庭教育、社會教育和學生的自我教育。其中學校教育是實施素質教育的主渠道，在實施素質教育的過程中起主導作用，并影響家庭教育、社會教育和學生的自我教育的質量。學校實施素質教育的質量取決于學校的管理思想和管理水平，因此要想把素質教育落到實處就必須加強和改變學校的管理工作，通過不斷改革建立新的學校管理體制。

（一）在素質教育目標指導下，學校應該建立和明確全面素質教育的總體教學管理目標

校長是教育思想上的領導，校長的教育思想則首先要通過其所信奉的教育目標和管理模式的有效實施來實現。同時，校長作為學校的最高管理者，其主要職責是科學的制定學校的管理目標，并推動管理目標有效地被組織和實施。素質教育的教學管理方向是向著有利于學生未來發展的方向發展，其目的在于使學生能適應未來社會的要求。主要包括以下幾個方面特點：第一，全民性，素質教育的目的是提高全民族的素質，要使每一個受教育者都得到發展；第二，主體性，在學校中，每個學生都是素質教育的承擔者和體現者，素質教育尊重學生的主體地位；第三，基礎性，素質教育要求為每一個受教育者綜合素質的全面提高建立起堅實的基礎；第四，整體性，素質教育內容具有全面性，素質教育評價具有綜合性，素質教育的各個組成因素具有相互促進、相互制約的關系；第五，差異性，素質教育是面向全體學生的教育，在促進學生整體上全面發展的同時又充分承認學生的個性差異，注重每個學生個性健康發展教育；第六，時代性，不同時代隊素質教育的目標、內容和要求不同，面向21世紀的素質教育需要全面把握21世紀社會發展要求和當代兒童、少年、青年身心發展的需要，從實際出發確定素質教育的目標體系。

（二）在素質教育目標指導下，學校應該探索和研究學校素質教育的科學教學管理模式

素質教育思想和素質教育目標是素質教育的理論基礎和思想根基，在此基礎上將素質教育的思想與目標轉化為素質教育的實際行動，探索和研究學校素質教育的科學教學管理模式，是素質教育實踐的重要環節。首先，作為教育的主體，學校應該根據自身的實際情況，依托國家有關素質教育的政策法規，積極尋找素質教育的切入口，積極探索學校素質教育的科學教學管理模式和途徑；其次，學校應該盡量做到揚長補短，依靠地域差異和區域文化特征，逐漸形成本院校實踐和推動素質教育的特色辦學思路。第三，學校要整體優化資源配置，以素質教育為契機，加快構建適應和符合國家素質教育要求的教學管理新模式，這是學校實施素質教育的第三階段，也是最高層次。

（三）在素質教育目標指導下，學校應該建立和完善學校素質教育開放型教學管理體制在素質教育的背景下，學校應該建立以學校為主的學校、家庭、社會互相結合的管理體制。學校、家庭、社會是實施素質教育的三大場所，因此，素質教育的實施必然要求形成以學校為主體的學校、家庭、社會相互結合的開放型的管理網絡。主要包括三個方面：第一，建立社區教育機構，因為社會參與學校的教育管理，最直接、最主要的手段就是依靠社區；第二，完善學校與家庭教育之間的溝通與交流，建立多種多樣的學校、家長聯系制度，例如建立學生家長委員會，讓家長參與學校教育管理工作；舉辦家長學校，指導家長進行科學的教育等；第三，充分挖掘社會教育資源，因為社會是對學生進行教育的最廣闊的課堂，具有取之不竭的生動形象的教育資源。

（四）在素質教育目標指導下，學校應該推動學校素質教育課程、教材、教育體系改革

課程教材作為教學內容的載體，課程教材與教育目標相互制約、相互促進、相輔相成。課程教材體系成為實施素質教育的基礎環節，也是教育管理的一個重要的組成部分。目前，正在全國范圍內推行的新課程在課程教材體系上進行了三個方面的改革：第一，課程和教材內容的改革；第二，課程結構的改革；第三，課程管理體制改革。同時，素質教育的實施要求建立一個與應試教育不同的教學體系，而教學體系的改革也包括三個方面的內容：第一，要求教師樹立現代教學觀念；第二，要求創設良好的教學環境；第三，實施素質教育必須加強教學方法的改革。

（五）在素質教育目標指導下，學校應該建立和實施學校素質教育的科學評價體系

實施素質教育，實現科教興國，是我國基礎教育面向21世紀所做出的重要戰略選擇和決策。國家要求我們共同建立起一套完整的、有效的、科學的實施素質教育的運行機制和評價體系。其中，科學的學生素質發展的評價體系和監控體系是激勵學生全面發展各方面素質、促進學校全面落實素質教育的重要保障，涉及評價思想的轉變、評價內容的完善及評價方法的改革等內容。學校應該轉變評價思想，完善評價內容，改革評價方法，積極建立健全素質教育評價體系。

四、總結語

篇(7)

一、小學數學素質教育的內涵和基本要求

小學數學新大綱從全面提高全民族素質的高度，指出“從小給學生打好數學的初步知識，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發展的教育方針……對提高全民族的素質具有十分重要的意義。”由此可以看出小學數學素質教育就是以提高全體小學生數學素養為根本目的的教育，是數學文化素養的訓練、潛在智能的開發、數學心理素養的培養以及在數學文化素養訓練中進行思想品德教育的整體性教育。小學數學素質教育的內涵體現了小學數學素質教育基本要求的全面性和群體性以及發展性。全面性是指小學數學素質教育內容而言，它包括數學文化素養、數學學習心理品質素養、潛在智能開發和滲透思想品德教育四個方面。其中數學文化素養主要包括數學基礎知識的基本技能與數學思想方法；數學學習心理素養包含學習數學的情趣、主動性、習慣和意志力；智能開發包含探索能力、閱讀數學課本的能力、質疑能力、類推能力、抽象概括能力、口述表達能力、綜合計算和解題能力、求異思維能力及創造力等；思品素養包含理想、道德、審美以及辯證唯物主義觀念等；群體性是指要提高全體學生的素質，發展性是指數學教學要著眼于發展學生的特長。因此，小學數學素質教育的基本要求是小學數學課堂教學的出發點和歸宿。

二、實施素質教育要以新大綱和新教材為依據

新大綱是根據國家有關法令、法規，從小學數學教學實際出發而制訂的。它對小學數學的教學任務、目的要求、教學內容、教學原則和方法的規定和意見，均是小學數學素質教育的體現。因此，在小學數學課堂教學中實施素質教育時，一定要認真學習、鉆研新大綱，把握新大綱的精神實質，自覺地以新大綱來指導小學數學課堂教學。

新教材是根據新大綱和小學數學教育實際，在經過實驗的基礎上編寫而成的。它是實施小學數學素質教育的好媒體，那種認為實施小學數學素質教育就要或可以離開新教材另搞一套的認識和做法，是對素質教育的誤解，是錯誤的。而恰恰相反，實施小學數學素質教育必須緊

三、扣新教材，理解與運用好新教材：

（1）明確新教材的編排體系和知識結構；（2）明確新教材的編寫意圖和特點，其中包括教材是怎樣對定義、法則、計算公式和概念進行表述的、是怎樣推導出來的，每一道例題的編排意圖，每一插圖的用意，練習題的安排序列、層次、目的等；（3）正確理解與掌握新教材知識內容，其中包括對新教材中的定義、法則、計算公式和概念的正確理解，對每一插圖的正確理解，每一道題的正確解答；（4）正確理解新教材中體現出來的教學思路、順序和教學方法等。實施素質教育要正確把握課時教學目標課時教學目標是課時教學的出發點和歸宿。應試教育與素質教育在課時教學目標上的主要區別就在于：應試教育把單純的知識傳授作為課時教學目標，而素質教育則是要符合素質教育的基本要求，做到“四落實”，即數學知識目標的落實（含數學基礎知識和基本技能以及數學思想方法）、能力培養目標的落實（含探索能力、閱讀數學課本的能力、初步的邏輯思維能力等）、培養學習數學心理品質的落實（含數學情趣、習慣、意志力等）、思想品質教育點的落實。“四落實”中數學知識目標在教材中是顯見的，而其余三項目標在教材中則是比較隱現的。這就要求教師必須認真鉆研教材，吃透教材，把握好教材，從中正確把握好教材中所體現的能力、心理素養和思品教育目標。如“三角形的面積計算”這一課時的知識教學目標，課題本身就可告訴了要學生掌握三角形的面積計算公式，并能正確計算三角形的面積。而這一課時教材內容的能力、心理素養和思品教育點不是一下就可以看出來的。但是，只要認真鉆研教材、閱讀分析教材，就不難得出：

（一）該課時的能力目標是：①培養學生運用舊知識和實驗操作的方法探索獲取新知識的能力及閱讀數學課本的能力（如教材先是出現在方格紙上畫了三個不同類型的三角形，讓學生用數方格的方法計算出這三個三角形的面積，然后提出“不用數方格的方法怎樣計算三角形的面積，能不能把三角形轉化成學過的圖形，再計算三角形的面積呢？”緊接著教材分別出示三個實驗，要學生仿照教材中的示意圖進行操作實驗，最后讓學生利用已學過的平行四邊形面積計算方法，歸納出三角形的面積計算公式并用字母表示）；②培養學生的觀察、比較分析、抽象概括、邏輯推理能力（如教材中出現的圖形和文字說明，要學生先去進行觀察、比較、分析，然后在此基礎上不斷抽象、概括）；③培養學生靈活的思維能力（如教材安排的第一個實驗，出現小華與小林的不同拼法）；④培養學生的遷移、類推能力（如教材安排由數方格的方法和用平行四邊形的面積計算公式遷移類推出三角形的面積計算公式）；⑤滲透轉化、旋轉的數學思想方法（教材是用旋轉的方法把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形的），等等。