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篇(1)

【關(guān)鍵詞】職高教育 就業(yè)與深造 差別教育

我國(guó)在20世紀(jì)后期引進(jìn)了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系,在短短的20年中,各類學(xué)校分別開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),使我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)模迅速擴(kuò)張,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也成為高校招生和社會(huì)就業(yè)中的熱門專業(yè)之一,不少職業(yè)高中的專業(yè)學(xué)科中也加入了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。那么,面對(duì)一個(gè)如此普及化的專業(yè),在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,職高學(xué)生與其他學(xué)歷的就業(yè)者相比有著怎樣的優(yōu)勢(shì)?如何才能更好地發(fā)揮職高學(xué)生的職業(yè)優(yōu)勢(shì)呢?面對(duì)就業(yè)與深造的不同需求,職高教育又應(yīng)該怎樣為學(xué)生構(gòu)建面向未來(lái)的學(xué)習(xí)平臺(tái)呢?

1 職高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

無(wú)論專科生、本科生,甚至研究生,最終都將面臨就業(yè)的選擇,當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,找工作就如同一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),需要應(yīng)聘者付出相當(dāng)大的努力和代價(jià)。將文化層次各異的求職者分為職高、專科、本科和更高學(xué)歷應(yīng)聘者四類,職高畢業(yè)求職者的主要職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手為專科、本科求職者。職高、專科、本科在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有著各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

職高學(xué)生中,除一部分參加高考選擇繼續(xù)深造外,其余大多選擇畢業(yè)后直接參加工作。就直接參加工作的職高畢業(yè)生而言,他們畢業(yè)后的年齡相較于專科或者本科等高學(xué)歷學(xué)生更加具有優(yōu)勢(shì),他們相對(duì)年輕、有活力,有更多的時(shí)間和熱情投入到工作中,年輕是他們競(jìng)爭(zhēng)的資本之一。職高學(xué)生多處于青春期,青春期的他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)可能缺乏自覺(jué)性,在文化基礎(chǔ)上也有別與本科和專科的學(xué)生,但是這個(gè)時(shí)期的學(xué)生精力充沛、朝氣蓬勃,思維敏捷,在老師和家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)下會(huì)顯示出比專科、本科生更大的學(xué)習(xí)熱情。他們?cè)谶x擇了自己感興趣的相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科后,在學(xué)習(xí)上可以更好的接受和吸收知識(shí)。

大學(xué)專科教育更加注重培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才,專科學(xué)生在專業(yè)上更具有指向性,思維上也相對(duì)成熟,能夠很好的在自身的專業(yè)上有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力,但是缺乏一定的理論教育,和職高一樣學(xué)期較短,他們中的多數(shù)學(xué)生只是為了學(xué)一技之長(zhǎng)以傍身,顯得更加穩(wěn)重但是缺乏一定的朝氣。

本科生的教育則更多的是培養(yǎng)理論型研究人才,有完整的知識(shí)體系和專業(yè)應(yīng)用能力,使他們?cè)诰蜆I(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。但是他們的學(xué)時(shí)較長(zhǎng),比起一同畢業(yè)的專科、職高學(xué)生來(lái)說(shuō)在年齡上并不占優(yōu)勢(shì),而且長(zhǎng)時(shí)間理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必然影響到專業(yè)技術(shù)的扎實(shí)程度,在專業(yè)技能上來(lái)講優(yōu)勢(shì)也并不明顯。

相較于專科、本科生而言,職高的學(xué)生具有的優(yōu)勢(shì)有以下兩點(diǎn):(1)職高學(xué)生如果是畢業(yè)后直接參加工作,他們一樣可以具備專業(yè)技術(shù)操作能力,而且他們相對(duì)于本科等學(xué)歷學(xué)生而言更加年輕,有更多的時(shí)間去奮斗、拼搏和學(xué)習(xí),有更多的時(shí)間來(lái)調(diào)整自身的不足,他們有更強(qiáng)的不為艱辛的勇氣。(2)職高學(xué)生在畢業(yè)時(shí)參加高考繼續(xù)深造的,他們?cè)诼毟唠A段已經(jīng)學(xué)習(xí)了與專業(yè)相關(guān)的課程,在進(jìn)入高等學(xué)府后可以更快更好的理解和學(xué)習(xí)相應(yīng)課程的知識(shí),發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),在專業(yè)上真正能做到理論聯(lián)系實(shí)踐,實(shí)踐豐富理論,使個(gè)人才能由“專”字變?yōu)椤熬弊帧Ｒ虼?職高學(xué)生中的某些“職高生不如本科生、專科生”的看法是錯(cuò)誤的,他們?cè)诰蜆I(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)力,更具大無(wú)畏的拼搏精神。

在現(xiàn)今的社會(huì),用人單位在招聘時(shí)除了看文憑之外很難看到學(xué)生真實(shí)的工作能力,因此造成了學(xué)歷越低越難就業(yè)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。但是由于現(xiàn)代社會(huì)日新月異,商品周期不斷萎縮,專業(yè)化水平對(duì)企業(yè)的要求越來(lái)越高,計(jì)算機(jī)時(shí)代的突飛猛進(jìn),更是加速了一線專業(yè)操作工的需求,更多的用人單位開始注重學(xué)生實(shí)際操作能力和素質(zhì)了,因此,在現(xiàn)在的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中職高學(xué)生也有著自身的不可替代的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),可以與其他學(xué)歷的學(xué)生在實(shí)際工作中用專業(yè)能力相抗衡,因此,選擇職高也是一條陽(yáng)光大道。

2 職高獨(dú)特的特色培養(yǎng)

大專和本科是我國(guó)高等教育大學(xué)生教育階段的兩種形式,兩者區(qū)別主要在學(xué)制和學(xué)位上,大學(xué)本科4-5年,可申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位,而大學(xué)專科2-3年,沒(méi)有學(xué)位。職高學(xué)生一般經(jīng)過(guò)3年的學(xué)習(xí)取得中專學(xué)歷。大專的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定操作技能的人才,即實(shí)用化人才。而本科的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定研究能力,能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí),具有創(chuàng)新能力的人才。職業(yè)高中是承接初中教育,并對(duì)高級(jí)中學(xué)形成補(bǔ)充的一種教育方式。職業(yè)高中在不放松高中基本課程學(xué)習(xí)的同時(shí),加強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)及技能的培訓(xùn),培養(yǎng)面向社會(huì)的技術(shù)性人才,使職高學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后對(duì)口專業(yè)上更有競(jìng)爭(zhēng)力。

職高、大專和本科階段的學(xué)習(xí)具有不同的特點(diǎn),職高教育具有獨(dú)特的培養(yǎng)特色,以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)為例,職高學(xué)生一般為應(yīng)屆初中畢業(yè)生,大多數(shù)學(xué)生在選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)都缺乏美術(shù)功底,在美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方面較為欠缺,與通過(guò)專業(yè)美術(shù)考試進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的藝術(shù)類學(xué)生相比,職高學(xué)生在審美層次上的差距很大。本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具有更強(qiáng)的空間想象能力和較好的繪畫基礎(chǔ),在構(gòu)成、色彩等方面,經(jīng)歷過(guò)考前培訓(xùn)的本科生更具優(yōu)勢(shì),他們?cè)谠煨湍芰Α⑸实确矫鏁?huì)更加得心應(yīng)手。相比而言,職高學(xué)生缺少在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的自我判斷和宏觀整體把握的能力。但是職高學(xué)生也有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),他們的邏輯性思維能力更強(qiáng),思維能力會(huì)更加縝密、周到細(xì)致,而且在文化課、材料課等學(xué)習(xí)方面占有優(yōu)勢(shì)。

可見職高學(xué)生與大專、本科學(xué)生相比有著不同的特色,在培養(yǎng)中要針對(duì)他們不同的特征進(jìn)行培養(yǎng)。就職高學(xué)生而言,對(duì)于畢業(yè)即就業(yè)的學(xué)生和繼續(xù)深造的學(xué)生要選擇不用的培養(yǎng)模式,有差別、有針對(duì)性地培養(yǎng)以達(dá)到最優(yōu)的目標(biāo)。

3 培養(yǎng)就業(yè)學(xué)生與繼續(xù)深造學(xué)生的區(qū)別

職高學(xué)生從畢業(yè)去向可以分為兩類,一類是畢業(yè)之后直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)的學(xué)生,一類是選擇繼續(xù)深造,通過(guò)考試進(jìn)入高等教育階段,選擇大專或者是本科的學(xué)生。在進(jìn)入職高初始,很多學(xué)生就為就業(yè)和深造開始左右搖擺,這兩種選擇在三年的職高學(xué)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很大的區(qū)別。

很多學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為就業(yè)才是學(xué)校培養(yǎng)的最終目的,無(wú)論是哪個(gè)學(xué)校哪種學(xué)歷,就業(yè)是最后學(xué)生必須走的路,因此在職高階段就可以學(xué)習(xí)實(shí)用的專業(yè)技術(shù),可以在畢業(yè)時(shí)就掌握很強(qiáng)的操作能力是非常實(shí)際的。針對(duì)有些學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的反感,職高可以提供的東西相對(duì)更加有優(yōu)勢(shì)。選擇畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生在職高學(xué)習(xí)階段得到了專業(yè)技術(shù)上的指導(dǎo)和訓(xùn)練,掌握了更加實(shí)用的技術(shù),已經(jīng)足夠在畢業(yè)的時(shí)候找到適合自己滿意的工作。而且現(xiàn)在很多用人單位更加需要和注重技能型人才,也為他們提供了良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此,很多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為如果從職高畢業(yè)就可以找到合適的工作是他們所想要的,而且還可以節(jié)省幾年的時(shí)間在非常劃算的。

還有一種培養(yǎng)方向是繼續(xù)深造。這種想法的學(xué)生在畢業(yè)前夕可以選擇報(bào)考成人高考、高自考、電大等專科學(xué)校,繼續(xù)學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí)。選擇繼續(xù)深造的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)上的大多數(shù)單位還是比較看重學(xué)歷的,而且高等教育可以提供更多的讀書的機(jī)會(huì),接觸更多成功、有涵養(yǎng)有品位的人,可以開闊眼界,提高自己的認(rèn)知能力,提升自身的魅力。另一方面,在職高學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)學(xué)習(xí)一些專業(yè)的技術(shù)方面的知識(shí),在考入更高學(xué)府深造時(shí)有些課程在職高階段就有接觸,在學(xué)習(xí)時(shí)可以更加快捷,而且會(huì)有更加深入的理解。這些在深造畢業(yè)后有助于找到更加滿意的工作。

就此看來(lái),兩種培養(yǎng)方式各有所長(zhǎng),需要學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況作出選擇。而這兩種培養(yǎng)在方式方法上會(huì)有很大的不同,這就需要職高的教育工作者針對(duì)不同選擇的學(xué)生作出不同的培養(yǎng)模式,以使得學(xué)生們都有更好的發(fā)展。

4 就業(yè)與深造的差別教育的幾點(diǎn)思考

職高的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)技能、進(jìn)入社會(huì)后可以很快適應(yīng)工作的設(shè)計(jì)工作者,繼續(xù)深造的學(xué)生則更應(yīng)該考慮專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。因此,把培養(yǎng)就業(yè)的學(xué)生和培養(yǎng)深造的學(xué)生分開有差別培養(yǎng)是很有必要的。

(1)盡早選擇方向,增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性。

職高學(xué)生在入學(xué)時(shí)大多已經(jīng)選好將來(lái)時(shí)要深造還是就業(yè),因此他們對(duì)于將來(lái)的規(guī)劃更加具體,目的性更強(qiáng),在學(xué)習(xí)時(shí)精力更加容易集中。在教學(xué)時(shí)要給予他們學(xué)習(xí)的信心,使他們不要覺(jué)得自己不如普高生或其他學(xué)歷學(xué)生,更好的為自己的將來(lái)努力。

(2)差別設(shè)計(jì)就業(yè)的學(xué)生與繼續(xù)深造的學(xué)生的培養(yǎng)課程。

繼續(xù)深造的學(xué)生在專業(yè)課程上相對(duì)可以較少,他們會(huì)在繼續(xù)深造時(shí)完善自身的實(shí)用技術(shù)技能。但是就業(yè)學(xué)生是要畢業(yè)就參加工作的,他們需要的是更多的掌握專業(yè)技能以便在畢業(yè)后可以快速的融入到各類設(shè)計(jì)工作中。因此在對(duì)于就業(yè)學(xué)生培養(yǎng)時(shí)的課程安排上,要偏重專業(yè)技能的教育,使他們可以掌握所學(xué)專業(yè)的知識(shí)和軟件操作,以滿足社會(huì)對(duì)其的要求。在注重技能的同時(shí)注重文化課程的培養(yǎng),使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

(3)培養(yǎng)繼續(xù)深造的學(xué)生應(yīng)該從入學(xué)開始。

他們最終需要參加高考或者其他形式的考試,需要專業(yè)的繪畫方面的培訓(xùn)才可以在以后的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)上有更深入的成就。對(duì)于選擇繼續(xù)深造的學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中要強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)課程的教育,以便在升學(xué)考試中取得好的文化課成績(jī)。另外在專業(yè)課程上側(cè)重于基礎(chǔ)美術(shù)課程,配合一些專業(yè)課程,使他們具備繼續(xù)深造所需的條件,在繼續(xù)深造時(shí)也有自身的優(yōu)勢(shì),可以更快的習(xí)慣和掌握高等教育的課程要求。

5 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于職高的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)甚至其他專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),就業(yè)與深造都是他們必須面對(duì)的事情,為了在學(xué)校階段可以更好的有選擇性的學(xué)習(xí)自身需要的知識(shí)。因此,就業(yè)與深造的差別培養(yǎng)是有必要的,這樣不僅可以因材施教,更有針對(duì)性的為學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的課程,而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以學(xué)到自身所真正需要的東西,快速的滿足自身的不同需求。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 前景 優(yōu)劣

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0034-02

一、職校畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)

職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型人才，這類人才對(duì)社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展是不可缺少的。如今，很多的企業(yè)單位都比較熱衷職校畢業(yè)生。職校畢業(yè)生的求職心態(tài)、敬業(yè)精神、能吃苦耐勞等都是一些企業(yè)單位所需要的，因此，職校生就業(yè)就存在著潛在的優(yōu)勢(shì)。雖然，在學(xué)歷、知識(shí)水平上，職校生不如本科生，但是，他們理性務(wù)實(shí)的求職心態(tài)將使他們的就業(yè)前景一度被看好。

. 眼下不少大學(xué)畢業(yè)生找工作大喊就業(yè)難，許多高校為就業(yè)簽約率不高而發(fā)愁；另一方面職校畢業(yè)生們卻成了就業(yè)市場(chǎng)的香餑餑，如我院一些熱門專業(yè)的畢業(yè)生甚至不用出校門或還沒(méi)畢業(yè)，就被用人單位一搶而空或提前預(yù)訂。這里的原因很是耐人尋味。

1.職校畢業(yè)生能夠理性選擇

職校畢業(yè)生一旦尋找到較為合適的單位，“該出手時(shí)就出手”。 面對(duì)整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，他們能根據(jù)自己的專業(yè)和學(xué)歷情況，理性地調(diào)好自己的擇業(yè)期望值，不少人還選擇了“先就業(yè)、后擇業(yè)”的就業(yè)方式，即使找到的工作并不一定很好，但卻適合自己，也不怕從基層做起，力求穩(wěn)扎穩(wěn)打，以圖長(zhǎng)遠(yuǎn)，或“騎驢找馬”。相比不少本科生、研究生浮躁的求職心態(tài)，往往會(huì)高不成、低不就，挑挑揀揀中不少機(jī)會(huì)就悄悄溜走了，而職校畢業(yè)生要?jiǎng)?wù)實(shí)得多。很多的招聘人員都表示：“職校畢業(yè)生的心態(tài)很實(shí)在，不好高騖遠(yuǎn)。”

2.職校畢業(yè)生能夠心態(tài)端正

有很多用人公司都在抱怨，招進(jìn)去的一些本科生、研究生簽約時(shí)毀約率較高，到了單位又常常眼高手低，不愿意從基層做起，或者干了一段時(shí)間后，因?yàn)樾剿突虻貌坏教岚危皖l頻跳槽，這就造成了公司很大的損失。因此，職校生就多了很多就業(yè)機(jī)會(huì)。

職校生不僅對(duì)收入“不關(guān)心”，對(duì)于崗位品種也大多抱著“不計(jì)較”的心態(tài)。在很多的招聘會(huì)上都能看到，一些在本科生招聘會(huì)上被冷落的銷售員、技術(shù)員等工種，都成了職校生們投遞簡(jiǎn)歷的熱門，一些企業(yè)招聘攤位前還一度排起長(zhǎng)隊(duì)。 “找工作前我給自己的定位就是基層，苦點(diǎn)累點(diǎn)也無(wú)所謂。”電子電工類專業(yè)的小蔡已經(jīng)考出了很多“紅頭證書”，不過(guò)她表示，如果有企業(yè)招聘一線操作員，她也愿意應(yīng)聘。電子電工類畢業(yè)班學(xué)生小顧則認(rèn)為基層技能性的工作更對(duì)職校生的胃口，她說(shuō)，在職校學(xué)得最多的就是技能，“盡管不懂電學(xué)卻懂得怎么裝電線”，在一線工作更能使自己有所發(fā)揮。從基層做起，對(duì)于職校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有更大更廣闊的發(fā)展空間。只要端正心態(tài)、不怕辛苦、扎實(shí)工作，在基層的崗位也能做出很好的成績(jī)。

3.職校畢業(yè)生的專業(yè)技能較強(qiáng)

“和本科高校的大學(xué)生比起來(lái)，職校生更實(shí)在”。某IT公司的招聘人員吳先生表示，心態(tài)好、技能強(qiáng)是職校生的兩大優(yōu)勢(shì)。他說(shuō)，公司也招聘本科生、研究生，甚至是名校的博士，相比之下，職校的學(xué)生雖然理論基礎(chǔ)和思維能力稍遜一籌，但是動(dòng)手能力卻很強(qiáng)，也更能吃苦，兩個(gè)字，“好用”。

很多的職業(yè)院校都很注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，都設(shè)有實(shí)習(xí)周、實(shí)習(xí)月，都有自己的專用實(shí)訓(xùn)基地，也和當(dāng)?shù)赝獾睾芏嗟钠髽I(yè)單位有實(shí)習(xí)關(guān)系，這不僅提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平，也在很大程度上給予了職校畢業(yè)生一方面的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

二、職校畢業(yè)生就業(yè)的劣勢(shì)

1.社會(huì)環(huán)境的限制

成了大眾教育的高等教育為社會(huì)輸送了大量的畢業(yè)生，而社會(huì)上的用人需求并沒(méi)有同步的增長(zhǎng)，這就造成了大量的高校畢業(yè)生的就業(yè)難問(wèn)題。熱門的、理想的工作顯得是那么的稀缺。職校生在學(xué)歷、社會(huì)認(rèn)可度等方面都有相當(dāng)大的劣勢(shì)，就業(yè)形勢(shì)更是嚴(yán)峻。一方面，一些行業(yè)和地區(qū)對(duì)職校生就業(yè)在政策上還有所限制，這在一定程度上影響了職校生的就業(yè)。另一方面，社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育還存在著一些誤區(qū)和偏見，人們對(duì)職業(yè)教育、職校學(xué)生不夠了解，常常片面的認(rèn)為職業(yè)院校是末流的學(xué)校。另外，用人單位提高門檻，一味要求高學(xué)歷、有工作經(jīng)驗(yàn)，這使得職校學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。

2.就業(yè)觀念的誤區(qū)

在就業(yè)觀念上，大多畢業(yè)生都存在一些誤區(qū)，職校學(xué)生也是如此。一些學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于功利化，一味追求大城市、大企業(yè)，只考慮工作待遇高、工作環(huán)境好的職業(yè)，而不愿意到條件比較艱苦的地區(qū)和行業(yè)去工作，對(duì)自我職業(yè)興趣、能力、職業(yè)的發(fā)展前景等因素不作考慮，沒(méi)有對(duì)自己進(jìn)行合適的定位，導(dǎo)致就業(yè)困難。很多學(xué)生求安穩(wěn)，求職一次定終生的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，他們喜歡穩(wěn)定、清閑、福利保障好的單位，希望一次就能選定理想的職業(yè)，而不愿意選擇有風(fēng)險(xiǎn)、有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，更不敢去自己創(chuàng)業(yè)。這種觀念就大大的阻礙了職校生的就業(yè)前景。

3.消極的就業(yè)心理

在就業(yè)心理上，職校生存在一些不健康的心理表現(xiàn)。焦慮心理是很多學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生的消極情緒。擇業(yè)過(guò)程中的焦慮心理是個(gè)體對(duì)于就業(yè)前景無(wú)把握的一種內(nèi)心不安的狀態(tài)。對(duì)于即將進(jìn)入的社會(huì)沒(méi)有做好充分的心理準(zhǔn)備，不知如何適應(yīng)新的環(huán)境，落實(shí)就業(yè)單位之前的不確定性，面對(duì)多個(gè)單位、多個(gè)職位無(wú)法做出選擇，都是引起焦慮的原因。

自卑心理是職校生在就業(yè)過(guò)程中常見的心理表現(xiàn)。由于職校生是專科及中職學(xué)歷，加上用人單位追求高學(xué)歷，在求職中常會(huì)產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏低，認(rèn)為自己的水平比別人差，單位要求很高自己肯定達(dá)不到，自己能力不行等等。不敢正視現(xiàn)實(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)適合自己的職業(yè)崗位，在對(duì)自己的抱怨、貶低中失去了求職的勇氣。

就業(yè)挫折承受力差也是一部分職校生在遇到挫折時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的心理特征。不少大學(xué)生在求職時(shí)只想成功，一旦遭受挫折就會(huì)一蹶不振，陷入苦悶、焦慮、失望的情緒之中不能自拔。他們對(duì)求職中的挫折既缺乏估計(jì)也缺乏承受能力，不能很好地調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，面對(duì)再一次的擇業(yè)。

4.教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求存在距離

教育部新聞發(fā)言人王旭明說(shuō)職校畢業(yè)生就業(yè)難，原因在于教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求存在距離。改革職業(yè)教育教學(xué)模式、教材、教學(xué)方法等等的必要性和重要性。之所以有一些中專畢業(yè)生和技校畢業(yè)生，甚至高職畢業(yè)生的就業(yè)狀況存在這樣那樣的問(wèn)題，很重要的一個(gè)原因就是我們的教學(xué)內(nèi)容，我們的教材在某種程度上與社會(huì)需求還有距離。所以，教育部提出了一個(gè)非常明確的主張，對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，這就叫作“堅(jiān)定不移地以就業(yè)為導(dǎo)向”，或者說(shuō)一個(gè)學(xué)校辦得好與壞，衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是就業(yè)。

三、建議

1.抓好入學(xué)教育工作，開展職業(yè)生涯規(guī)劃

在做好新生入學(xué)階段的入學(xué)教育工作中，指派專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)介紹，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)情況以及就業(yè)前景，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)通過(guò)講座、座談會(huì)等形式幫助學(xué)生在入學(xué)初期就能做好學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃，合理的安排好今后三年的學(xué)習(xí)生活。

2.加強(qiáng)“職業(yè)指導(dǎo)課程”教學(xué)，樹立正確的擇業(yè)觀

根據(jù)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用技術(shù)人才的目標(biāo)，開展常規(guī)指導(dǎo)。在不同的時(shí)期適時(shí)的開展職業(yè)指導(dǎo)專題講座，主要包含專業(yè)發(fā)展方向、實(shí)踐技能提升、自身素質(zhì)修養(yǎng)、就業(yè)形勢(shì)與政策、求職與面試技巧、個(gè)人形象與禮儀等內(nèi)容，幫助學(xué)生了解社會(huì)的用人需求和就業(yè)形勢(shì)，合理制定求職期望和戰(zhàn)略，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷提升專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，修正職業(yè)規(guī)劃，做好實(shí)習(xí)前的技能儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備，引導(dǎo)樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，全面提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

3.開展技能競(jìng)賽，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在高校畢業(yè)生的總數(shù)不斷增加的今天，高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才的缺口是相當(dāng)大的。職校畢業(yè)生只有努力提升自身專業(yè)技能，技術(shù)實(shí)踐能力，才能彌補(bǔ)學(xué)歷上的不足。在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，開展相關(guān)專業(yè)技能練兵，引導(dǎo)學(xué)生按照職業(yè)需求來(lái)強(qiáng)化自己的專業(yè)技能，通過(guò)與專業(yè)技能相關(guān)的競(jìng)賽來(lái)強(qiáng)化專業(yè)理論、增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。強(qiáng)化專業(yè)技能資格認(rèn)證，通過(guò)介紹所學(xué)專業(yè)的相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考試，舉辦相關(guān)認(rèn)證培訓(xùn)等，促進(jìn)畢業(yè)生能順利獲得“兩證”，即學(xué)歷證和職業(yè)資格證，提高企業(yè)對(duì)職校畢業(yè)生的認(rèn)可度。可以開展模擬面試活動(dòng)，讓畢業(yè)生體驗(yàn)求職面試過(guò)程中的種種問(wèn)題，幫助學(xué)生成功通過(guò)面試，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.開展心理健康教育，增強(qiáng)心理承受能力

職校學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)生活后，在知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐技能、社交能力等方面都有很大的進(jìn)步。然而，面對(duì)陌生的社會(huì)，面對(duì)日漸嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，畢業(yè)生在就業(yè)中難免出現(xiàn)了諸多的心理問(wèn)題，如理想與現(xiàn)實(shí)的差異造成的失落感，渴望競(jìng)爭(zhēng)與害怕失敗的矛盾，從眾心理太重，缺乏奮斗精神等。在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中開展心理健康教育，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢等方式，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行心理自我調(diào)適，排除心理障礙，走出心理誤區(qū)，增強(qiáng)心理承受能力。事實(shí)證明，良好的心理素質(zhì)在就業(yè)中起著保障和促進(jìn)作用，良好的心理素質(zhì)使他們能迅速調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)新的環(huán)境，盡早的融入社會(huì)，進(jìn)入新的社會(huì)角色。

5.利用人才市場(chǎng)，服務(wù)學(xué)生就業(yè)

一直以來(lái)，各級(jí)政府將高校畢業(yè)生的就業(yè)工作視為一項(xiàng)重要的工作任務(wù)，每年各個(gè)高校都會(huì)定期的組織人才交流雙選會(huì)，服務(wù)于學(xué)生的順利就業(yè)，也為企業(yè)招聘人員提供了便利。同時(shí)，政府、企業(yè)、學(xué)校間的合作正在不斷的加強(qiáng)，努力拓展就業(yè)渠道和空間。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：職前教師；培養(yǎng)模式；改革

職前教師培養(yǎng)是相關(guān)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)即將從事教育行業(yè)的準(zhǔn)教師入職前的專業(yè)培訓(xùn)過(guò)程，因此，其培養(yǎng)模式的好壞直接對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量造成了不可忽視的影響，從而制約一定范圍內(nèi)的教師教育水平的高低。因此，教師職前培養(yǎng)在準(zhǔn)教師受教育過(guò)程中具有十分重要的作用。

一、我國(guó)教師職前培養(yǎng)模式

我國(guó)比較成熟的職前教師培養(yǎng)模式主要有兩種，即：本科生階段的職前教師培養(yǎng)模式和研究生階段的職前教師培養(yǎng)模式。

師范專業(yè)的本科生既要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)論等教師教育類課程，并參加教育實(shí)習(xí)，撰寫本專業(yè)畢業(yè)論文。

研究生培養(yǎng)階段主要有4+2教育模式，4+1+2教育模式等。4+2模式由北京師范大學(xué)率先實(shí)施，之后相繼被華東師范大學(xué)以及其他高等師范院校效仿并在其基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，取得了較為可觀的成績(jī)。在該模式中學(xué)生入學(xué)后，前4年與其他綜合性大學(xué)培養(yǎng)本科生的過(guò)程基本相同，本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)決定從事教師職業(yè)的學(xué)生按照一定的程序進(jìn)行選拔，選擇綜合成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，再用2年的時(shí)間學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能，順利畢業(yè)的將取得教育碩士學(xué)位。“4+1+2”教育模式以華東師范大學(xué)為先導(dǎo)，是指在本科師范生畢業(yè)之前選拔出志愿從事教師職業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生到中學(xué)工作一年，也相當(dāng)于以教師的身份在中學(xué)進(jìn)行一年的實(shí)踐訓(xùn)練，之后再回校進(jìn)行2年的研究生學(xué)習(xí)，這種模式克服了“4+2”培養(yǎng)模式實(shí)踐較短的弊端。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家采用的培養(yǎng)模式及特點(diǎn)

發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職前教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了較為深入的研究，其探索成果對(duì)世界教育事業(yè)做出了很大貢獻(xiàn)。以下將對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的3+1，3+2等教師職前培養(yǎng)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

1.3+1模式

“3+1”模式起源于英國(guó)。鑒于英國(guó)大學(xué)的普通專業(yè)學(xué)制一般為三年，教育專業(yè)和教育學(xué)院可以招收本科畢業(yè)生，進(jìn)入為期一年的研究生培養(yǎng)階段。一年中學(xué)生要學(xué)習(xí)專業(yè)課程、教育學(xué)的相關(guān)課程、進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。在完成以上學(xué)業(yè)后可獲得研究生文憑，又稱為“研究生教育證書課程計(jì)劃”，該證書是本科生畢業(yè)后受過(guò)教育培訓(xùn)的證明，但不能證明其在學(xué)術(shù)方面已達(dá)到研究生水平，是社會(huì)承認(rèn)的可以聘任教師職位的資格。按此模式培養(yǎng)的教師主要到中小學(xué)任教。

2.3+2模式

3+2模式在法國(guó)職前教師培養(yǎng)模式中占主導(dǎo)地位。大學(xué)前兩年主要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)法的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)并取得普通學(xué)校文憑者才可參加師范學(xué)院的預(yù)選，通過(guò)篩選者可在大學(xué)第三年的學(xué)習(xí)中獲得由法國(guó)政府提供的5萬(wàn)法郎津貼。第三年學(xué)習(xí)合格者，才能獲得大學(xué)學(xué)士學(xué)位。之后的教師教育由大學(xué)和師范院校共同承擔(dān)，學(xué)制規(guī)定為兩年，即“3+2”模式。第一年主要為資格考試做準(zhǔn)備，大學(xué)相關(guān)機(jī)構(gòu)針對(duì)資格考試的專業(yè)理論部分開設(shè)課程，除少量教學(xué)法之外，主要涉及學(xué)科知識(shí)；第二年的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，有專業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)教育、論文等，其中，專業(yè)實(shí)習(xí)分散到每周進(jìn)行。

三、國(guó)外教師職前培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)教師職前培養(yǎng)模式改革的影響

1.更新教師教育理念

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑方便地獲得知識(shí)，比如網(wǎng)絡(luò)、媒體等，而通過(guò)教師講授獲得知識(shí)是有限的，尤其是在廣度上，因此，課堂教學(xué)不再只注重教師的講授，“填鴨式”教學(xué)被逐漸摒棄，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是以求知者的主體形象參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。教學(xué)評(píng)價(jià)也有所改變，不再僅以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，開始重視形成性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的思考問(wèn)題的方式、實(shí)際操作能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，逐步形成終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式共存的教學(xué)檢驗(yàn)策略。另外，放眼全國(guó)，終身教育理念已深入人心。

社會(huì)的發(fā)展和變化對(duì)教師提出了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)，教師的培養(yǎng)要分層次、逐步培養(yǎng)，師范性學(xué)校在教師培養(yǎng)上，應(yīng)考慮將職前教育、入職教育和在職培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，切實(shí)考慮如何充分利用各種教育資源，以達(dá)到最優(yōu)化的教育效果，確保學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中能夠自我提升。

2.加強(qiáng)教育課程比重，注重教育實(shí)踐訓(xùn)練

我國(guó)在教師職前培養(yǎng)中教師教育類課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例遠(yuǎn)低于世界平均水平。開設(shè)的教師教育類課程較少，且教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等相對(duì)落后。因此，應(yīng)增加教師教育類課程的比重，進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前我國(guó)本科師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6-8周，相對(duì)較短，因此，應(yīng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，注重教學(xué)技能訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)，全面提升學(xué)生的教學(xué)技能。

3.構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式

我國(guó)地域遼闊，民族較多，不同地區(qū)教育發(fā)展水平存在著明顯的差異，要使基礎(chǔ)不同的高等師范院校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的統(tǒng)一改革與整齊劃一是不現(xiàn)實(shí)的。因此，可以因地制宜，構(gòu)建不同的適合各地的教師培養(yǎng)模式。就一些國(guó)家重點(diǎn)師范院校和一些師范專業(yè)成效較為突出的綜合性大學(xué)而言，可以適當(dāng)延長(zhǎng)其培養(yǎng)年限，例如以北京師范大學(xué)為代表，越來(lái)越多有條件的大學(xué)采用“4+2”模式培養(yǎng)研究生學(xué)歷的中小學(xué)教師就是很好的探索。

職前培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀教師不可小覷的重要環(huán)節(jié)，我國(guó)應(yīng)積極借鑒國(guó)外先進(jìn)的模式，結(jié)合自身特點(diǎn)，不斷探索適合我國(guó)國(guó)情的教師職前培養(yǎng)模式。

基金項(xiàng)目：本文系河南省2013年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2013-JSJYYB-004），河南大學(xué)第十三批校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目（HDXJJG2013-01），河南大學(xué)民生學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助計(jì)劃（MSJG2013-07）。

篇(4)

［關(guān)鍵詞］師資隊(duì)伍；師德建設(shè)；工程訓(xùn)練

［中圖分類號(hào)］C93 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）31-0193-01

上海工程技術(shù)大學(xué)作為國(guó)家第一批《卓越工程師》培養(yǎng)試點(diǎn)單位,為提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,構(gòu)建布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、類型多樣、主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、具有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代高等教育工程體系,加快我國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)；特別是近年來(lái),隨著我校學(xué)生人數(shù)的不斷增加,先進(jìn)設(shè)備的大量添置,各類實(shí)驗(yàn)室的相繼建立,硬件條件得到了很大的改善,但作為軟件項(xiàng)目中最重要的師資隊(duì)伍建設(shè)卻一直落后于硬件設(shè)備的發(fā)展。我們的金工、電工教學(xué)需要一支穩(wěn)定的并具有一定實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍,面對(duì)這種情況,對(duì)新近教師有計(jì)劃地利用各種資金進(jìn)行在職技能培訓(xùn),對(duì)增強(qiáng)指導(dǎo)教師自身素質(zhì),提高指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平是十分必要的。

1 工程實(shí)訓(xùn)中心近年來(lái)新近教師現(xiàn)狀

通過(guò)幾年來(lái)人員的不斷引進(jìn),目前金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)訓(xùn)部分有33名指導(dǎo)教師,本科生以上15人(其中 3名在職讀研究生、3名研究生),這15名本科學(xué)歷以上指導(dǎo)教師都是從學(xué)校到學(xué)校,缺少生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn),雖然學(xué)歷在指導(dǎo)教師中相對(duì)較高,接受新知識(shí)的能力較強(qiáng),對(duì)新知識(shí)的掌握、運(yùn)用相對(duì)比較高。但對(duì)設(shè)備的操作能力及生產(chǎn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)加工方面相對(duì)較弱。

2 實(shí)訓(xùn)中心對(duì)新近指導(dǎo)教師的要求

工程訓(xùn)練中的教學(xué)指導(dǎo)工作需憑借深厚的專業(yè)知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行；現(xiàn)在具有一定專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教師稱為“雙師型”。很難想象,一個(gè)教師如果沒(méi)有對(duì)崗位做全面的了解,如何組織和引導(dǎo)學(xué)生,設(shè)計(jì)出合格的產(chǎn)品來(lái)。多年來(lái)由于多種原因,工程訓(xùn)練在觀念和模式上沒(méi)有取得突破性進(jìn)展,學(xué)校的工程訓(xùn)練還是局限于傳統(tǒng)機(jī)械加工領(lǐng)域,大多數(shù)采用車、鉗、銑、刨、磨、焊和線切割等傳統(tǒng)加工方法；這些傳統(tǒng)方法曾為過(guò)去的金工實(shí)習(xí)作出了巨大貢獻(xiàn),但在目前已很難滿足現(xiàn)代工程教育的需要。日前,國(guó)家教育部作出了培養(yǎng)“卓越工程師”計(jì)劃,要求建設(shè)新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)等一系列重大戰(zhàn)略部署,這對(duì)高等工程教育改革發(fā)展提出了迫切要求。走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路,迫切需要培養(yǎng)一大批能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程人才；建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,提升我國(guó)工程科技隊(duì)伍的創(chuàng)新能力,迫切需要培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型工程人才；增強(qiáng)綜合國(guó)力,應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn),迫切需要培養(yǎng)一大批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程人才。因此,創(chuàng)建具有現(xiàn)代化水平的工業(yè)訓(xùn)練中心基地是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代工程教育的前提條件,也為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)設(shè)備、改革教學(xué)模式打下物質(zhì)基礎(chǔ)。現(xiàn)在我們的金工、電工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還是主要以技術(shù)工人為主,要完成工程訓(xùn)練中心的教學(xué)、科研任務(wù)、實(shí)現(xiàn)工業(yè)訓(xùn)練中心的可持續(xù)發(fā)展,這樣的師資隊(duì)伍顯然是力不從心的。所以,必須組建一支以教師、工程技術(shù)人員和技術(shù)工人組成的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。一方面指導(dǎo)教師要具有較高的敬業(yè)精神和責(zé)任心；另一方面要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握現(xiàn)代制造技術(shù)特別是一些高新設(shè)備的使用方法。

3 新近指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策和建議

工程實(shí)訓(xùn)中心要制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃和管理措施,一方面要大力引進(jìn)高素質(zhì)的教學(xué)人員,積極補(bǔ)充加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍；另一方面,穩(wěn)定好現(xiàn)有的指導(dǎo)教師隊(duì)伍,對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量也是至關(guān)重要的,指導(dǎo)教師應(yīng)與理論教師享有同等的政治待遇。改革完善指導(dǎo)教師職務(wù)聘任、考核制度,對(duì)新進(jìn)教師的職務(wù)聘任與考核要以評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)為主,優(yōu)先聘任有在企業(yè)工作經(jīng)歷的教師,教師晉升時(shí)要有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷等。

（1）崗位培訓(xùn)應(yīng)考慮工程實(shí)訓(xùn)中心的特點(diǎn)。對(duì)新近教師的崗位培訓(xùn),要考慮中心的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃與短期目標(biāo)、學(xué)校專業(yè)的設(shè)置、學(xué)生的培養(yǎng)方向,不但要考慮學(xué)歷、職稱的培養(yǎng),還要能動(dòng)手操作、生產(chǎn),有的偏重科研、有的偏重教學(xué)。還要考慮他們的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、工作經(jīng)歷、綜合素質(zhì)、來(lái)源結(jié)構(gòu)等因素。另外,還要保證隊(duì)伍的總量。著重注意“卓越工程師”班對(duì)教師的要求。

（2）穩(wěn)定好現(xiàn)有隊(duì)伍,團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。在不斷引進(jìn)人才的同時(shí),穩(wěn)定好現(xiàn)有隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,切實(shí)做到事業(yè)、環(huán)境、待遇、感情等方面。在滿足物質(zhì)需要的同時(shí),應(yīng)盡可能地為他們創(chuàng)造教學(xué)、科研和進(jìn)修機(jī)會(huì)。現(xiàn)在有許多指導(dǎo)教師,特別是年輕的教師,他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、教師間的交流能力相對(duì)較弱；但是,學(xué)生的創(chuàng)新綜合能力的培養(yǎng)任務(wù)不可能由一個(gè)教師單槍匹馬來(lái)完成,必須由一個(gè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、具有不同工作經(jīng)驗(yàn),專業(yè)技能的師資團(tuán)隊(duì)共同來(lái)完成。要注意為人師表、言傳身教,耐心誠(chéng)懇地、熱情地與學(xué)生交流,用自己的人格魅力來(lái)感染和教育學(xué)生。

（3）建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度。隊(duì)伍建設(shè)還需要有一整套規(guī)章制度和相應(yīng)的機(jī)制來(lái)管理。例如,人才培養(yǎng),學(xué)歷進(jìn)修,技能考核等有關(guān)制度。合理制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法,通過(guò)政策引導(dǎo),吸引高水平教師從事實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)。

（4）隊(duì)伍建設(shè)。隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它包括了對(duì)這批人員從知識(shí)能力到教學(xué)方法與手段的培養(yǎng)和提高、教學(xué)隊(duì)伍的管理、有計(jì)劃地進(jìn)行梯隊(duì)建設(shè)等諸多內(nèi)容。一方面要加強(qiáng)教學(xué)人員的梯隊(duì)建設(shè),另一方面我們建議在教學(xué)指導(dǎo)人員中,進(jìn)行一專多能培養(yǎng)的同時(shí),按教學(xué)工種確定主帶與副帶。主帶不同于以前的班組長(zhǎng),他的主要職責(zé)是示范和組織教學(xué),對(duì)主帶人員在學(xué)歷、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)有一定的要求(一般為大學(xué)本科),在主帶人員下面形成合理的梯隊(duì),并制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。

（5）加強(qiáng)教學(xué)研究,提高教學(xué)水平。目前,一些40~50歲工人編制的人員,他們具有豐富的實(shí)踐知識(shí)和較高的操作技能,由于受學(xué)歷的限制,他們中大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能的培訓(xùn),因此,我們應(yīng)對(duì)這些指導(dǎo)教師和新近教師結(jié)對(duì)子,進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),聽老的指導(dǎo)教師上課；聽課寫講稿,試講、互聽等一系列培訓(xùn),最后獨(dú)立上崗執(zhí)教。

針對(duì)傳統(tǒng)的師傅帶徒弟式的“我講你聽,我教你做”的教學(xué)方法進(jìn)行改革,要求指導(dǎo)教師多用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考,不要填鴨式的灌輸,要發(fā)揮新近教師的能動(dòng)性,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí),促使他們既要加強(qiáng)知識(shí)積累又要注重能力培養(yǎng)。講課盡量減少粉筆加黑板的講課方法,多采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,如多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)等,可以使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí),了解更多的先進(jìn)技術(shù),掌握更多的先進(jìn)設(shè)備的操作方法。

4 結(jié) 論

工程實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)核心是師資隊(duì)伍的建設(shè),特別是對(duì)新近教師的培養(yǎng)；穩(wěn)定工程訓(xùn)練教師隊(duì)伍,實(shí)踐教學(xué)課程體系的貫徹要靠教師來(lái)實(shí)行,先進(jìn)的設(shè)備要靠教師們來(lái)發(fā)揮強(qiáng)大的功能。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]研究生 事務(wù) 管理 策略 分析

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）46s-0199-01

一、研究生事務(wù)管理的內(nèi)涵及存在的主要問(wèn)題

研究生事務(wù)管理是研究生教育管理的有機(jī)組成部分，是影響研究生教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。研究生事務(wù)管理在范疇上屬于學(xué)生事務(wù)管理，具體而言在宏觀上是研究生培養(yǎng)單位對(duì)研究生的非學(xué)術(shù)性事物進(jìn)行引導(dǎo)、協(xié)調(diào)與控制等管理活動(dòng)；在微觀上是培養(yǎng)單位、研究生行政管理部門人員，研究生導(dǎo)師、政治輔導(dǎo)員等對(duì)研究生學(xué)術(shù)以外事務(wù)進(jìn)行管理，以及研究生的自我管理。1研究生事務(wù)管理在于通過(guò)一定的規(guī)范和服務(wù)以滿足研究生的自我發(fā)展的需要，為更好的培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才和科學(xué)研究人才創(chuàng)造條件。研究生群體有年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷等方面的不同，使得研究生事務(wù)管理有其一定的特殊性，目前我國(guó)高校研究生管理工作正在逐步趨向正規(guī)化，但是仍存在諸多問(wèn)題，概括起來(lái)包括以下幾個(gè)方面：

（一）、研究生事務(wù)管理機(jī)制不完善。

我國(guó)高校目前研究生管理方式的主要特點(diǎn)是實(shí)行校、院（系）兩級(jí)管理，基本上沿用了本科生事務(wù)管理的體制，在工作中強(qiáng)調(diào)行政管理。行政控制力強(qiáng)，而學(xué)術(shù)權(quán)力影響相對(duì)較弱。現(xiàn)行研究生事務(wù)管理主要包括兩種模式，即集中管理與分散管理模式。集中管理模式指高校設(shè)置專門的研究生院（部），統(tǒng)一集中管理在校研究生事物。分散管理模式是高校不設(shè)置專門的研究生院（部），而由各個(gè)學(xué)院各自管理本學(xué)院的研究生事務(wù)。2據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)現(xiàn)行的研究生事務(wù)管理一般是采取集中管理模式。集中管理模式有利于學(xué)科建設(shè)，提高教學(xué)、科研的整體實(shí)力，但在實(shí)際操作中卻有很多問(wèn)題，分散管理模式雖然使導(dǎo)師與研究生的管理關(guān)系更進(jìn)一層，但由于目前大多數(shù)高校還是以本科教育為主，分散到各院系的研究生數(shù)量有限，缺乏對(duì)研究生事務(wù)管理的重視程度，并且有的學(xué)校也未能為各院系設(shè)置專職的研究生秘書和專職思政輔導(dǎo)員，導(dǎo)致研究生事務(wù)管理工作不到位，思想政治教育搭本科的“順風(fēng)車”，各項(xiàng)活動(dòng)的開展達(dá)不到預(yù)期的效果。3

（二）、研究生事務(wù)管理工作重心有失偏頗。

目前高校把研究生培養(yǎng)的重心位置放在研究生的學(xué)術(shù)、科研能力，對(duì)研究生的評(píng)價(jià)往往只注重對(duì)學(xué)術(shù)成果的評(píng)價(jià)，這種重心的失衡導(dǎo)致了高校、導(dǎo)師和研究生本人都過(guò)于重視研究生的學(xué)術(shù)發(fā)展而忽視綜合素質(zhì)的均衡提升。隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，師生比失調(diào)，導(dǎo)師因課題研究、行政事務(wù)等原因減少對(duì)研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)的時(shí)間，同時(shí)部分導(dǎo)師認(rèn)為研究生生理、心理都比本科生成熟，忽視了對(duì)研究生的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、人際關(guān)系處理等事務(wù)的管理。但在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，社會(huì)不僅要求研究生有較高的科研學(xué)術(shù)水平，而且在綜合素質(zhì)方面也提出了更高的要求。4

（三）、研究生事務(wù)管理對(duì)象結(jié)構(gòu)復(fù)雜。

近年來(lái)，由于研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生群體的構(gòu)成相對(duì)比較復(fù)雜。他們?cè)谏砟挲g跨度、社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)、生活方式、政治信仰、婚姻狀況等方面存在很大的差別，這種復(fù)雜性表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，生源情況復(fù)雜，有應(yīng)屆考生也有往屆考生，有同專業(yè)考生也有跨專業(yè)考生，還包括工程碩士、同等學(xué)歷等等。第二，年齡層次復(fù)雜，目前在校研究生大多是80后，也有一部分是70后、90后，他們?cè)谏罘绞健⒄涡叛觥⒒橐鰻顩r上都有很大的不同。第三，由于研究生經(jīng)常調(diào)研出差，生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)所分散，使研究生之間，管理單位和管理對(duì)象之間的交流和溝通不順暢。這些原因都不同程度的加重了研究生事物管理工作的難度。

二、改善研究生事務(wù)管理的有效性策略分析

在當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)下，改善研究生事務(wù)管理的有效性是適應(yīng)高等教育發(fā)展和服務(wù)研究生全面發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是符合研究生群體特殊性的必然要求。

（一）、改進(jìn)研究生事務(wù)管理機(jī)制，合理分工、權(quán)責(zé)明確。

統(tǒng)籌研究生事務(wù)管理，合理分配學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)管理權(quán)限，其中一級(jí)管理主要由研究生院（部）負(fù)責(zé)，二級(jí)管理由各教學(xué)院系負(fù)責(zé)。實(shí)施兩級(jí)管理，使得學(xué)院在教學(xué)科研、學(xué)科建設(shè)、師資力量等方面獲得更多的自，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)院的積極性，更好地促進(jìn)學(xué)科的整合和發(fā)展，激發(fā)基層的辦學(xué)活力，進(jìn)一步提高管理效率。實(shí)施兩級(jí)管理，給了學(xué)院更大的發(fā)展空間，促使學(xué)院發(fā)揮自身的潛能，從而全面提升學(xué)院的整體實(shí)力，必將推進(jìn)研究生教育管理的創(chuàng)新。

（二）、加強(qiáng)研究生的人文素質(zhì)教育，增強(qiáng)德育管理效果 。

在多元文化視野下，尋求共同的人文精神，并將其納入研究生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育體系中顯得十分重要。高校研究生事務(wù)管理者可以將研究生思想政治教育與服務(wù)相結(jié)合，創(chuàng)建研究生喜聞樂(lè)見、寓教于樂(lè)的網(wǎng)絡(luò)德育陣地，將正確的社會(huì)主流價(jià)值觀潛移默化地傳授給研究生，并采取引導(dǎo)與灌輸相結(jié)合的方式，組織研究生在網(wǎng)上自由討論。這樣既能提高研究生事務(wù)管理者的工作水平，又能增強(qiáng)對(duì)研究生的網(wǎng)絡(luò)德育教育效果。

（三）、提高研究生事務(wù)管理人員的專業(yè)化素質(zhì)。

學(xué)生事務(wù)管理的專業(yè)化是學(xué)生管理的重要趨向和特征。以專業(yè)化為取向加強(qiáng)我國(guó)研究生事務(wù)管理隊(duì)伍的建設(shè)，也是提高管理水平，改善服務(wù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求。根據(jù)專業(yè)化發(fā)展的理論和我國(guó)研究生事務(wù)管理隊(duì)伍的現(xiàn)狀，當(dāng)前需要在職業(yè)道德、理論修養(yǎng)、專業(yè)技能等方面予以加強(qiáng)。5

參考文獻(xiàn)

[1] 馮增俊.現(xiàn)代研究生教育 M 廣州：廣東高等教育出版社，1993

[2] 李煌果，王秀卿.研究生教育概論M北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1991

[3] 曹健等.研究生教育質(zhì)量觀：轉(zhuǎn)變及重構(gòu) J.學(xué)位與研究生育，2003

[4] 趙卿敏.我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究明.學(xué)位與研究生教育，2000（5）

[5] 張潔.我國(guó)研究生事務(wù)管理的問(wèn)題研究.學(xué)位與研究生教育，2006

作者簡(jiǎn)介

侯林（1988-）女，河南，上海電力學(xué)院電氣工程學(xué)院，助教，研究方向：思想政治教育

1 馮增俊.現(xiàn)代研究生教育 M 廣州：廣東高等教育出版社，1993

2 李煌果，王秀卿.研究生教育概論M[].北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1991

3 曹健等.研究生教育質(zhì)量觀：轉(zhuǎn)變及重構(gòu) J.學(xué)位與研究生教育，2003

篇(6)

關(guān)鍵詞：高等教育；大眾化；大學(xué)生；就業(yè)促進(jìn)政策

        一、“擴(kuò)招”以來(lái)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策概況

        就業(yè)是民生之本和安國(guó)之策。[1]2003年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到17%，標(biāo)志我國(guó)高等教育進(jìn)入國(guó)際上承認(rèn)的大眾化階段。[2]高等教育的大發(fā)展伴隨著高校辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生市場(chǎng)供給量迅速攀升。以安徽某醫(yī)科大學(xué)（以下統(tǒng)稱該校）近十年統(tǒng)招本科畢業(yè)生為例，2004年擴(kuò)招后到2010年的7年間，[3]年平均本科畢業(yè)生1549人，比2001-2003年的743人平均增長(zhǎng)了14.98％，畢業(yè)生人數(shù)最多（1805人）的2008年與（1098人）的2003年相比增長(zhǎng)了67.6%（見表1）。大規(guī)模畢業(yè)生為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)豐富人力資源的同時(shí)，也使大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)成為政府和社會(huì)共同關(guān)注的難題。特別是2003年后在全國(guó)面臨“就業(yè)難”的大背景下，隨著中心城市地區(qū)就業(yè)崗位趨于飽和、沿海省份大城市就業(yè)壁壘尚未破解的情況下，畢業(yè)生就業(yè)期望難以實(shí)現(xiàn)。2004年，擴(kuò)招后第一屆醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)入市場(chǎng)，去往市及市級(jí)以上單位就業(yè)的學(xué)生由2003年的54.8%下降為2010年的36.1%，去往縣級(jí)單位就業(yè)的學(xué)生由2002年的5.29%上升到2010年的10.02%。

        近年來(lái)，為解決大學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題，中央和國(guó)家各有關(guān)部門出臺(tái)了多項(xiàng)就業(yè)（促進(jìn)）政策，積極發(fā)揮政策的利益調(diào)節(jié)和刺激功能，引導(dǎo)大學(xué)生多元化、多渠道就業(yè)。以面向基層的就業(yè)政策為例，從2005年開始，國(guó)家連續(xù)出臺(tái)志愿服務(wù)西部計(jì)劃、村官計(jì)劃、三支一扶項(xiàng)目、預(yù)征入伍、選調(diào)生等，大力引導(dǎo)畢業(yè)生面向基層、面向西部就業(yè)。新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的推廣和新一輪醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的“醫(yī)療人才建設(shè)”政策，對(duì)基層醫(yī)療建設(shè)提出一系列促進(jìn)措施，也為鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生回到基層醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)構(gòu)建了政策支撐。特別值得一提的是，2008年國(guó)家還頒布實(shí)施《中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法》（以下統(tǒng)稱《就業(yè)促進(jìn)法》），在認(rèn)真總結(jié)我國(guó)促進(jìn)就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并借鑒國(guó)外促進(jìn)就業(yè)立法經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定了該法的基本思路，諸如充分體現(xiàn)黨和國(guó)家關(guān)于就業(yè)促進(jìn)的方針政策，并將其制度化，以建立促進(jìn)就業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制；注重解決就業(yè)促進(jìn)工作中存在的突出問(wèn)題，針對(duì)就業(yè)促進(jìn)工作中存在的勞動(dòng)力供求總量矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾突出、市場(chǎng)秩序不規(guī)范、職業(yè)教育培訓(xùn)相對(duì)滯后等突出問(wèn)題，規(guī)定了相應(yīng)的制度措施。《就業(yè)促進(jìn)法》為消除就業(yè)歧視，保護(hù)大學(xué)生就業(yè)平等權(quán)提供了堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。[4]

        本文研究對(duì)象和統(tǒng)計(jì)樣本采自該校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心2001-2010年安徽省教育廳派遣數(shù)據(jù)庫(kù)有效數(shù)據(jù)（以下簡(jiǎn)稱派遣數(shù)據(jù)），時(shí)間結(jié)點(diǎn)為每年8月31日，畢業(yè)生涉及臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)等17個(gè)醫(yī)藥類本科專業(yè)。本文操作性定義包括：（1）畢業(yè)生初次就業(yè)率，遵循政府統(tǒng)一統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)對(duì)象不僅包括已經(jīng)簽約并核發(fā)派遣證的畢業(yè)生，也包括研究生錄取率；[5]（2）畢業(yè)生就業(yè)地域分為本省和其它各省（市）；（3）畢業(yè)生就業(yè)層次分為省（市）、地級(jí)市、縣級(jí)、縣以下四類。（四）畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)，按照派遣數(shù)據(jù)庫(kù)分類，分為醫(yī)療衛(wèi)生單位，國(guó)有、外資、其他企業(yè)、部隊(duì)，城鎮(zhèn)社區(qū)、國(guó)家項(xiàng)目，高等、中等、初等教育單位，其他事業(yè)、科研設(shè)計(jì)單位五類。

        

        二、2001-2010年醫(yī)科類本科畢業(yè)生就業(yè)去向的實(shí)證分析

        （一）初次就業(yè)率：維持平穩(wěn)運(yùn)行

        依據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論（labour market segmentation theory）提出的工作分層理論認(rèn)為，高等教育規(guī)模擴(kuò)展后，由于勞動(dòng)力市場(chǎng)的多重分割，高校畢業(yè)生將主要在主勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)，而不愿到次勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)。因此，高等教育規(guī)模擴(kuò)展將導(dǎo)致畢業(yè)生在主勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)的相對(duì)機(jī)會(huì)減少。[6]

        2004年以來(lái)，該校本科生初次就業(yè)率平均為91.30%（見表1），而該校擴(kuò)招前三年（2001-2003年）本科畢業(yè)生初次就業(yè)率為86.0%，待就業(yè)率為14.0%。說(shuō)明擴(kuò)招后初次就業(yè)率不僅保持穩(wěn)定而且略有上升。而且，這一數(shù)字既高于全省平均水平，也高于全國(guó)平均水平，[7]雖然該校平均待就業(yè)率為9.70%，但是根據(jù)畢業(yè)生離校前“一對(duì)一”談話，待就業(yè)畢業(yè)生中有5%主動(dòng)選擇不就業(yè)，準(zhǔn)備參加下一年度研究生考試，其他約5%學(xué)生基本屬于選擇性待失業(yè)。[8]由于初次就業(yè)率統(tǒng)計(jì)時(shí)間截至為每年8月31日，在9至12月待就業(yè)的畢業(yè)生仍會(huì)繼續(xù)積極參加各類考試、招聘活動(dòng)。截止每年年底，從年終就業(yè)率統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，本科畢業(yè)生就業(yè)率約為95%。

        （二）職業(yè)和升學(xué)傾向：簽約率略有下降，考研率有所上升

        由于初次就業(yè)率包括簽約派遣率和考研率，從進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)看簽約率更能代表畢業(yè)生職業(yè)獲得情況。擴(kuò)招前該校平均簽約率為75.3%，擴(kuò)招后為70.55%，下降4.75%。工作分層理論得到一定程度的印證，大學(xué)生就業(yè)面臨較大壓力。同時(shí)，也反映出畢業(yè)生已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，在職業(yè)選擇過(guò)程中會(huì)主動(dòng)考慮職業(yè)理想與實(shí)際市場(chǎng)需求的差異，并積極向市場(chǎng)需求看齊。數(shù)據(jù)顯示，近十年來(lái)，該校本科畢業(yè)生的研究生錄取率節(jié)節(jié)攀升（見圖1）。這是因?yàn)榈厥屑?jí)以上醫(yī)療及科研機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)歷層次提出更高要求。市場(chǎng)需求促成報(bào)考研究生比例的居高不下，但是，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，考取研究生意味著提升工作找尋的競(jìng)爭(zhēng)力，更多的人力資本投資，可以找到更理想的工作。

        圖1： 2001-2010年本科畢業(yè)生研究生錄取率統(tǒng)計(jì)圖 

         

        （三）就業(yè)流動(dòng)：市場(chǎng)機(jī)制和就業(yè)促進(jìn)政策發(fā)揮成效

        由于我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)存在戶籍、地區(qū)、行業(yè)等體制性分割，不同地區(qū)，意味著在勞動(dòng)保障、發(fā)展機(jī)會(huì)、工資水平、教育、福利待遇等方面存在現(xiàn)實(shí)差異，因此，沿海城市、省會(huì)城市及市級(jí)單位成為畢業(yè)生理想就業(yè)區(qū)域。調(diào)查表明，擴(kuò)招前的2001-2003年畢業(yè)生在省外就業(yè)平均率占簽約人數(shù)的28.29%，擴(kuò)招后7年的平均水平上升到40.11%（見表2），外省簽約率基本上呈現(xiàn)上升趨勢(shì)（圖2）。其中東南部及沿海地區(qū)旺盛的人才市場(chǎng)吸引近30%的畢業(yè)生，集中在江蘇、浙江、上海、廣東、福建等省市（見圖3）。 

         

        總之，該校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)總體上呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一方面，市場(chǎng)機(jī)制對(duì)人力資源配置的基礎(chǔ)性作用得以顯現(xiàn)，省外尤其是在市場(chǎng)機(jī)制比較完善的東南沿海地區(qū)就業(yè)比例上升；另一方面，雖然在省市一級(jí)單位就業(yè)人數(shù)減少，在基層就業(yè)政策的干預(yù)下，面向城市社區(qū)和農(nóng)村就業(yè)的平穩(wěn)上升,去縣城、西部地區(qū)的均有小幅度的上漲，表明大學(xué)生積極響應(yīng)國(guó)家政策，調(diào)整期望值，就業(yè)重心正在逐步下移（圖4）。 

          

        （四）職業(yè)定位：行業(yè)依賴與多元化就業(yè)結(jié)構(gòu)并存

        2010年該校畢業(yè)生由2001年的4個(gè)專業(yè)發(fā)展到17個(gè)專業(yè)，專業(yè)方向由醫(yī)學(xué)單科型的臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展到醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的多學(xué)科復(fù)合型培養(yǎng)模式，新增法學(xué)（醫(yī)事法方向）、藥品營(yíng)銷、醫(yī)藥信息與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、醫(yī)療保險(xiǎn)等復(fù)合型專業(yè)。2001-2003年，畢業(yè)生在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)就業(yè)的一直維持在50%以上，表明作為醫(yī)學(xué)院校這種單科型高校對(duì)行業(yè)有很強(qiáng)的依賴性。2010年畢業(yè)生在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)就業(yè)的降至41.75%，排除政府促進(jìn)就業(yè)項(xiàng)目和研究生錄取率提高因素，因?yàn)閷W(xué)校專業(yè)設(shè)置向多學(xué)科方向發(fā)展，在傳統(tǒng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)就業(yè)的比例在下降，三資企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校的人數(shù)在逐年小幅提升。（見表3）  

         

       三、大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策的執(zhí)行績(jī)效、存在問(wèn)題及對(duì)策建議

        （一）大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策的執(zhí)行績(jī)效

        根據(jù)上述2001-2010年以該校為代表的醫(yī)科類本科畢業(yè)生就業(yè)去向的分析,不難看出：絕大多數(shù)畢業(yè)生已經(jīng)能夠主動(dòng)回應(yīng)市場(chǎng)需求，就業(yè)去向趨于理性。顯然，這一變化趨勢(shì)背后是政府就業(yè)促進(jìn)政策“推手”發(fā)揮了積極作用。

        首先，隨著大學(xué)生就業(yè)政策的不斷完善，政策效應(yīng)充分釋放，不斷激活人力資源市場(chǎng)，市場(chǎng)的積極作用逐漸凸顯，信息更加公開，操作更加規(guī)范，學(xué)生更容易掌握市場(chǎng)信號(hào)，并做出積極回應(yīng)。該校畢業(yè)生省外就業(yè)人數(shù)的增加即說(shuō)明了這一點(diǎn)。2001年后，安徽省教育廳取消對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)出省就業(yè)限制，作為省屬重點(diǎn)大學(xué)，主要面向省內(nèi)培養(yǎng)服務(wù)本省、服務(wù)基層的醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才，而東南沿海等發(fā)達(dá)地區(qū)靈活的錄用制度，較高的薪酬標(biāo)準(zhǔn)和健全的社會(huì)保障體系，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上具有較強(qiáng)吸引力，一定程度上會(huì)影響本省內(nèi)專業(yè)技術(shù)人才的供給。

        其次，各級(jí)政府出臺(tái)的一系列面向基層的大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策和措施，大大緩解了擴(kuò)招以后帶來(lái)的就業(yè)壓力。主要表現(xiàn)為擴(kuò)招后大學(xué)生去往市級(jí)醫(yī)療單位就業(yè)的逐步減少，去往縣級(jí)單位就業(yè)的小幅上揚(yáng)，參加政府促進(jìn)就業(yè)項(xiàng)目，前往西部、基層就業(yè)的人數(shù)穩(wěn)步抬升，反映本科畢業(yè)生的就業(yè)中心在下降，他們的期望值在逐步降低、對(duì)市場(chǎng)需求信號(hào)給予理性的回應(yīng)。

        再次，報(bào)考研究生人數(shù)的逐年增加，說(shuō)明研究生擴(kuò)招政策也為本科畢業(yè)生升學(xué)帶來(lái)機(jī)遇。根據(jù)該校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心調(diào)查：2004年34.5％的本科畢業(yè)生已經(jīng)報(bào)考研究生，2005和2006年報(bào)考比例達(dá)到48.1％和44.5％；而不報(bào)考的比例則從2004年的19.2％下降到2006年的13.8％，[9]可以預(yù)測(cè)在今后幾年中報(bào)考研究生仍然會(huì)保持較高比例。繼續(xù)攻讀碩士考研究生作為延緩就業(yè)、增加人力資本的有效途徑，會(huì)提高職業(yè)找尋的預(yù)期。

        （二）存在的問(wèn)題及對(duì)策建議

        近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)狀況隨著各項(xiàng)政策效應(yīng)初步呈現(xiàn)積極變化，就業(yè)形勢(shì)總體穩(wěn)定向好，說(shuō)明大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策預(yù)期成效顯著。但是隨著國(guó)際金融危機(jī)影響下企業(yè)用人需求總量的減少，高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位將進(jìn)一步減少，全國(guó)大學(xué)生總體就業(yè)形勢(shì)仍然十分嚴(yán)峻，不利于大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的提升和就業(yè)環(huán)境的改善，主要表現(xiàn)為：

        其一，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)動(dòng)機(jī)上成就欲望和發(fā)展動(dòng)機(jī)需要占主導(dǎo)。根據(jù)赫茨伯格雙因素需要?jiǎng)訖C(jī)理論[10]，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的因素有兩類，一類為維持因素，包括工資水平、工作環(huán)境、社會(huì)福利和職業(yè)安全等；另一類為激勵(lì)因素，如成就、認(rèn)可、責(zé)任、發(fā)展等因素。從就業(yè)層次和區(qū)域反映出大學(xué)生在擇業(yè)中首要需求已經(jīng)不是經(jīng)濟(jì)收入等維持因素，工作崗位的發(fā)展空間、個(gè)人的興趣愛好等成就性激勵(lì)因素成為主導(dǎo)需要，反映出大學(xué)生積極進(jìn)取精神和較高的成就欲望。必須承認(rèn)，在高等教育成本提高的前提下，上大學(xué)已經(jīng)成為一筆很高的投資，對(duì)高投入高回報(bào)的期望有其合理性的一面，需要學(xué)校積極做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，大力開拓就業(yè)基地，提升學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。教育主管部門、人事勞動(dòng)保障部門在制定政策時(shí)要重視大學(xué)生發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需求，充分考慮畢業(yè)生需要?jiǎng)訖C(jī)的激勵(lì)因素。

        其二，預(yù)計(jì)就業(yè)期望值較高態(tài)勢(shì)仍將維持。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，去往縣、縣以下和西部地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)雖然逐年增加，但漲幅較小，無(wú)論是在就業(yè)地域、就業(yè)單位的層次上，大學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)中心城市、沿海發(fā)達(dá)城市的強(qiáng)烈偏好，而中心城市對(duì)本科生的需求趨于飽和，市級(jí)以上單位對(duì)本科生的需求在逐步減少。巨大反差說(shuō)明大學(xué)生就業(yè)期望值仍然偏高，需要調(diào)整。另一方面，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，基層和西部地區(qū)自身能提供的工作環(huán)境、工作條件、待遇與大學(xué)生的期望有很大差距，可以預(yù)見，較高就業(yè)期望值短時(shí)間不易改變。因此，有關(guān)部門要積極提供多項(xiàng)公共就業(yè)服務(wù)，創(chuàng)造城鄉(xiāng)公平就業(yè)的環(huán)境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生到城鄉(xiāng)基層、到中西部地區(qū)去。

        其三，尋求高質(zhì)量就業(yè)，升學(xué)不是唯一出路。就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和競(jìng)爭(zhēng)加大，加大大學(xué)生的就業(yè)心理壓力，對(duì)就業(yè)前景不樂(lè)觀的人數(shù)持續(xù)增多，許多大學(xué)生將解決就業(yè)的途徑落在繼續(xù)攻讀研究生上。但是，攻讀研究生不是高質(zhì)量就業(yè)的唯一途徑，提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力才是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的根本。另外，隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生對(duì)本科生就業(yè)的“擠占效應(yīng)”將會(huì)逐漸顯現(xiàn)，本科生競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)崗位的壓力會(huì)進(jìn)一步增大。因此，如何轉(zhuǎn)變大學(xué)生的擇業(yè)觀，把學(xué)生的就業(yè)期望值與基層醫(yī)療衛(wèi)生改革的需要結(jié)合起來(lái)是我們教育者的新課題。

        其四，就業(yè)促進(jìn)政策的負(fù)效應(yīng)逐步凸顯。從博弈論角度來(lái)看，公共政策實(shí)際上是一個(gè)由政策部門與利益相關(guān)的當(dāng)事人進(jìn)行的重復(fù)博弈，存在著一定程度的外部效應(yīng)，使某些并不享受該項(xiàng)公共政策權(quán)益的社會(huì)成員也可能利用公共政策最優(yōu)化其自身的利益，因之，某些社會(huì)成員會(huì)因?yàn)楣舱叩耐獠啃?yīng)而受到損失。[11]如在“西部計(jì)劃”實(shí)施之初，有關(guān)部門承諾在考研、報(bào)考國(guó)家公務(wù)員等方面為志愿者提供優(yōu)惠政策，但國(guó)家尚未制定的具體實(shí)施方案。有學(xué)者擔(dān)憂，倘若志愿者服務(wù)期滿時(shí)，該方案仍未確定，那么最后導(dǎo)致的結(jié)果就是這些志愿者將承擔(dān)因此而造成的全部損失。[12]

        總之，政府應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)宏觀調(diào)控和制度供給，進(jìn)一步引導(dǎo)畢業(yè)生合理流動(dòng)。流動(dòng)性是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下社會(huì)勞動(dòng)力就業(yè)的特點(diǎn)趨勢(shì)和內(nèi)在要求。要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的充分流動(dòng)，特別是自覺(jué)向西部地區(qū)、艱苦行業(yè)的流動(dòng)，政府仍需要未雨綢繆，認(rèn)真調(diào)查研究，積極調(diào)整和完善各項(xiàng)政策，從宏觀政策上促進(jìn)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡。同時(shí)，進(jìn)一步完善大學(xué)生的就業(yè)資助和補(bǔ)償政策，提高這些地區(qū)對(duì)高校畢業(yè)生的吸引力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]我國(guó)高校擴(kuò)招從1999年開始,醫(yī)學(xué)本科的學(xué)制為5年,2004年為擴(kuò)招后的第一批畢業(yè)生。因此,文章將2004年以后作為擴(kuò)招后的本科畢業(yè)生就業(yè)情況,并與2001-2003年情況進(jìn)行比較.

[4]中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法(草案)的說(shuō)明[m].中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法(草案).北京市:中國(guó)法制出版社,2007:15.

[5]有學(xué)者提出不同統(tǒng)計(jì)口徑,參見文東茅.我國(guó)高校擴(kuò)招對(duì)畢業(yè)生就業(yè)影響的實(shí)證分析[j].高等教育研究,2005(4):25-30.

[6] cain,g.the challenge of segmented labor market theory to orthodax theory : a survey, journal of economic literature, 1976, no3.

[7]安徽省教育廳公布的近幾年本科院校初次就業(yè)率為80-88%,近年來(lái)全國(guó)初次就業(yè)率水平80％。引自:2005--2008年安徽省高校畢業(yè)生就業(yè)工作年鑒[a].安徽省教育廳,2009.

[8]選擇性失業(yè)是指具有勞動(dòng)能力的人在擇業(yè)過(guò)程中因主動(dòng)放棄某一或某些就業(yè)機(jī)會(huì),而在一定時(shí)期內(nèi)處于失業(yè)的狀況。參見:郭飛.大學(xué)生就業(yè)難與選擇性失業(yè)[n].人民日?qǐng)?bào).2004年10月21日,第九版.

[9]潘莉莉.醫(yī)科大學(xué)生擇業(yè)意向的變化趨勢(shì)分析 [j].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)(社會(huì)科學(xué)版),2006(24):59－61

[10]herzberg: frederick.herzberg on motivation, penton education division.december 1991.

篇(7)

看得見的優(yōu)勢(shì)

原因一：職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置更符合市場(chǎng)化需要

一直以來(lái)，職業(yè)院校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新課程內(nèi)容。很多職業(yè)院校緊密圍繞國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，增加緊缺專業(yè)，暫停或取消滯銷專業(yè)。

株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2012年六月份成功申報(bào)了“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”專業(yè)，該校招生就業(yè)處處長(zhǎng)尹長(zhǎng)源告訴筆者：“在全國(guó)范圍內(nèi)，我們是第二個(gè)開設(shè)這個(gè)專業(yè)的學(xué)校，開設(shè)這個(gè)專業(yè)符合了3G移動(dòng)技術(shù)發(fā)展的需要。”張家界旅游學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，開設(shè)了航空與海事服務(wù)、韓（日）語(yǔ)導(dǎo)游專業(yè)等特色專業(yè)，還撤銷了文秘專業(yè)，以及幾個(gè)對(duì)口升學(xué)逐漸萎縮的專業(yè)。

多元化的社會(huì)需要多樣化的人才，專業(yè)的調(diào)整保證了學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口，進(jìn)而提升了就業(yè)率。

原因二：職業(yè)院校更注重跟企業(yè)合作

很多學(xué)校注重與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系和合作，進(jìn)行校企合作、半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)等嘗試。企業(yè)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生不只是抱著書本學(xué)理論，還能實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行上崗實(shí)踐。學(xué)校培養(yǎng)的人才，也可以直接為企業(yè)所用，讓學(xué)生和企業(yè)實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

以湖南省為例，長(zhǎng)沙縣職業(yè)中專的農(nóng)林類種植專業(yè)開辦了茶廠、農(nóng)產(chǎn)品加工廠、學(xué)生實(shí)習(xí)工場(chǎng)；株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)與東莞商會(huì)建立了長(zhǎng)期的定點(diǎn)定量供求關(guān)系；張家界旅游學(xué)校在北京、上海、廣州、海南、江蘇成立了五個(gè)就業(yè)工作站，與張家界大峽谷旅游公司等公司都簽訂了實(shí)習(xí)、就業(yè)定向協(xié)議。這樣，學(xué)生在校期間，找準(zhǔn)了自己的就業(yè)方向，待畢業(yè)時(shí)，就可一躍而起，成為企業(yè)的熟練員工。這種就業(yè)模式為企業(yè)省去了培訓(xùn)費(fèi)，自然得到了企業(yè)的歡迎。

原因三：職業(yè)院校更注重技能培養(yǎng)

“一技在手，就業(yè)不愁。”技能是職校學(xué)生的看家本領(lǐng)。全球職業(yè)生涯規(guī)劃師、高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師潘霞表示：在當(dāng)今用人市場(chǎng)，收入高低更多取決于能力，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了一大批既有理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有實(shí)際動(dòng)手能力的技能型人才。

在職業(yè)學(xué)校掌握了良好技能的學(xué)生，在就業(yè)市場(chǎng)中行情很好。特別是像職校職業(yè)技能大賽、黃炎培職業(yè)教育獎(jiǎng)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽中一等獎(jiǎng)的獲得者，很多企業(yè)在他們獲獎(jiǎng)之后就伸出了橄欖枝。

據(jù)了解，有85%以上的職業(yè)院校學(xué)生都在畢業(yè)時(shí)取得了“雙證書”——中等職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。“雙證”在手，職校生就擁有了就業(yè)的敲門磚。

原因四：職校畢業(yè)生普遍就業(yè)姿態(tài)更實(shí)際

職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)容易，還在于他們要求不高，不講條件，比較勤奮，沒(méi)有架子，企業(yè)愿意即招即用。職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生入學(xué)的目的較高等名校的學(xué)生要單純、現(xiàn)實(shí)許多。

“我們優(yōu)先考慮職校生。”很多招聘負(fù)責(zé)人都這樣考慮，“每年我們招聘，基本上選用的都是職校生。主要是他們的心態(tài)不像本科生那樣浮，愿意從一線干起，動(dòng)手能力要好些。”

在采訪中，筆者也發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生普遍對(duì)工資要求較低，大多本著“先就業(yè)再擇業(yè)”的原則。婁底職業(yè)中專的學(xué)生小靖表示：“工資不是主要的，專業(yè)對(duì)口最好，實(shí)在沒(méi)有對(duì)口的，別的專業(yè)也可以。”

如何改善就業(yè)質(zhì)量

和高學(xué)歷畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)相比，職校生就業(yè)形勢(shì)相對(duì)樂(lè)觀，媒體和社會(huì)都?xì)g欣鼓舞。但是，高就業(yè)率背后也隱藏著一些值得深思的問(wèn)題——職校生就業(yè)率高并不代表就業(yè)質(zhì)量高。采訪中，很多人都非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)：職校生就業(yè)的起點(diǎn)普遍較低，職場(chǎng)前景并不樂(lè)觀。那么，職校生該怎么做才能改善就業(yè)質(zhì)量呢？

一、繼續(xù)學(xué)習(xí)很重要

一些學(xué)生對(duì)自身個(gè)性特長(zhǎng)了解不夠，對(duì)職業(yè)方向定位不清，這導(dǎo)致他們就業(yè)后，不清楚自己的發(fā)展方向，長(zhǎng)期處于比較低等的職位上。

“畢業(yè)五年了，我在這個(gè)城市依然只能是一個(gè)過(guò)客。”徐偉是長(zhǎng)沙建筑工程學(xué)校的畢業(yè)生，現(xiàn)在在一家私營(yíng)企業(yè)上班，“當(dāng)年畢業(yè)時(shí)很好就業(yè)，班上的40多人幾乎都找到了不錯(cuò)的工作，剛畢業(yè)就拿到了月薪1，200元的工資，可到現(xiàn)在，月薪也只有1，700多元。”

“找工作不難，可我們的起點(diǎn)低，上升的渠道不通暢。”許多職校生都抱怨，說(shuō)自己的職業(yè)前景暗淡，看不到曙光。

二、提高職業(yè)認(rèn)同感

“我們公司也有職校畢業(yè)的年輕人，他們比較有個(gè)性，不愿受約束。比較浮躁，激情容易消退，跳槽率比較高。”長(zhǎng)沙生生投資管理公司董事長(zhǎng)宋天翔說(shuō)，“事實(shí)上，頻繁的跳槽對(duì)解決問(wèn)題無(wú)益，只會(huì)讓用人單位覺(jué)得這個(gè)人不可靠。”

由于就業(yè)形勢(shì)較好，很多學(xué)生不珍惜就業(yè)崗位，隨意辭掉工作，自己還感覺(jué)很瀟灑，但輾轉(zhuǎn)幾次之后，往往高不成低不就。還有一些學(xué)生，習(xí)慣以自我為中心，受不了規(guī)章制度的約束，稍有不如意就跳槽了。

跳槽率高與職校生所從事的工作層次低、技術(shù)要求水平低有很大關(guān)系。很多畢業(yè)生會(huì)考慮到自己的學(xué)歷低，在就業(yè)選擇時(shí)注重短期利益，認(rèn)為工作混一天就是一天，沒(méi)有把一次就業(yè)視為終生就業(yè)。