序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇三年級課外閱讀訓練范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：課外閱讀； 閱讀興趣 ；閱讀方法

2009年我校成為成都市金牛區兒童閱讀實驗學校，學校成立了兒童閱讀指導中心，作為中心的成員我負責一年級閱讀指導工作。中心的老師系統性的制定了6個年級的課外閱讀目標以及各年級推薦書目。9月，我們迎來了一年級的學生，我和同年級組的語文教師一起，根據學校閱讀總目標制定了我們年級的長期課外閱讀指導計劃，在語文教學中認真落實課外閱讀指導。四年時間過去，我們的閱讀指導工作初見成效，我將對一到四年級我們所做的閱讀指導工作做一個小結。

一、 親近文學，點亮閱讀之燈

梅子涵老師在《一輩子的書》中講到：美國詩人惠特曼有一首詩：《有一個孩子向前走去》。詩里說：

有一個孩子每天向前走去，

他看見最初的東西，他就變成那東西， 

那東西就變成了他的一部分…… 

如果是早開的紫丁香，那么它會變成這個孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會變成這個孩子的一部分。

我們想要引導孩子親近文學，首選就要為孩子推薦優秀的兒童文學。每個學期在開學之初，我們就會根據孩子的認知水平推薦適合孩子的優秀兒童讀物。在確定書目時我們在網上、書店查閱了大量的資料，從孩子的興趣出發，選擇圖書。一年級時以繪本為主，《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《我媽媽》、《親愛的小魚》、《月亮，生日快樂》、《小藍和小黃》……

二年級時我們的推薦書目仍然以繪本為主，加入了一些科普類的繪本、《蝴蝶 豌豆花——中國經典童詩》、《打開詩的翅膀》等童詩作品。一、二年級的閱讀方式主要是親子共讀，到了三年級要逐漸培養孩子獨立閱讀的能力，我們重點推薦了過渡到三年級的橋梁書： 《和爸爸媽媽一起讀》、《我愛閱讀》黃色系列等圖書，孩子的閱讀興趣更為濃厚，很多孩子順利實現獨立閱讀。時，國際大獎小說系列圖書、，有許多書都適合中段的孩子閱讀。三、四年級，除了閱讀老師推薦的書目，我們鼓勵孩子，根據自己的興趣愛好選擇他們自己喜歡的書。

現在孩子們到了五年級，在書目的推薦上范圍更廣，例如軍事類、歷史類、人物傳記類、中國經典文學等圖書，引導孩子在廣闊的書海遨游。《上下五千年》、《吳姐姐講歷史》、《轟炸機》、《星際信使》、《城南舊事》等圖書讓孩子們讀得津津有味。在接下來的六年級，一些世界名著將被孩子們捧在手中，孩子們也將用他們的閱讀視角選擇更多適合自己的經典文學。 

老師推薦書目，為孩子和家長提供了選書參考，為孩子打開了一扇閱讀之門。在這四年中，學生了解了許多優秀的兒童文學，閱讀到的書內容十分精彩，這些書極大地激發了學生閱讀的興趣。

二、形式多樣的閱讀活動，讓閱讀更有趣

一個人一本書，50個孩子就是50本書。從一年級到現在，我們一直開展圖書交換活動。一、二年級學生在老師的安排下，以小組的形式輪換手中的圖書，一個學期下來，每個孩子的閱讀量基本上都在50本書左右。三年級后，在老師的引導下學生開始自己找同學交換圖書。每個孩子都有一張閱讀交換卡，將交換的圖書登記在卡上。每個月老師會組織學生展示自己的“圖書交換卡”，交流自己讀到了什么書、哪些內容讓你印象深刻。在班級圖書角上還設計了一個圖書交換信息，書看完的孩子可以將書的信息寫在供書卡上，想借什么的孩子可以將書名寫在求書卡上。在這樣一個交流的平臺上，學生不僅更方便地借到想看的書，還鍛煉了他們口語交際的能力。

我們圍繞閱讀開展了班級或是年級的“故事小明星”比賽、朗讀比賽、童詩創作、童話劇表演、好書交流會……這些活動激發了學生參與的熱情，在活動中孩子們以書會友，閱讀變得更快樂！

在組織繪本閱讀時，我們開始嘗試引導學生創作繪本，開始是以6人為小組，每人根據主題設計一幅圖配文的作品，成員共同創作封面，釘在一起就是一本小書。在小組成員合作下，孩子們創作了《長大以后干什么》、《顏色的書》、《我爸爸》、《小黑魚》等充滿童趣的繪本。除了規定的主題，有的孩子開始獨立著書，創作了科普繪本《養蠶日記》、四格漫畫《未來的交通工具》、《校園幽默故事》等非常棒的作品。我們以年級為單位成立了小作家協會，收集、整理、展示優秀作品，并評選出“小作家”，頒發獎狀，鼓勵更多的孩子投入到創作中來。

每個學期，每個班要以實際情況安排兩到三次班級讀書會。王林老師的《“班級讀書會”之不完全攻略 》給了我們很大的啟示。我們在班級讀書會上根據不同年段設計的不同要求的閱讀記錄表，創造愉悅的氛圍，引導學生完成，這樣學生在閱讀故事時更仔細，同時還訓練孩子的寫作能力。

四年級時，我們組的語文教師借鑒“思維導圖”這一概念，設計了“閱讀心智圖”。指導學生在讀完一本小說后，用圖文并重的技巧，重現這本書的主要內容，簡單說說自己的閱讀感受。經過一段時間的訓練，很多學生對設計“閱讀心智圖”產生了極大的興趣，閱讀的收獲也更大。在一個學期結束時，學生將自己的閱讀成果整理成冊，我們為它取名為“書香”，希望孩子們能在有效的閱讀中嗅到縷縷芬芳，感受閱讀的魅力。

三、親子閱讀

開展親子閱讀，對于激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀習慣有極大的作用。父母與孩子雙方經由書籍的閱讀，能分享彼此的感動，在無形中增進了感情，孩子在和父母交流的過程中又能鍛煉自己的表達能力。

在一年級，我們要求每天放學后，家長要和孩子一起閱讀一本繪本。家長在閱讀時主動和孩子交流，鼓勵孩子表達自己的想法，家長可以將孩子的想法（閱讀感受）記錄到閱讀卡上，老師根據家長的記錄了解學生在家閱讀的情況。一個學期結束后，堅持每天進行親子閱讀的孩子對閱讀有了較大的興趣，在口語交際方面表現得尤為突出。

一年級以后，家長逐步幫助孩子順利過渡到獨立閱讀。家長引導孩子合理安排閱讀時間，在閱讀過程中，和孩子交流故事內容、傾聽孩子的閱讀感受。有了家長的參與，在家閱讀變成了一件非常溫馨的事。

我們還充分發揮家長的優勢，請故事媽媽、故事爸爸到學校為孩子們講故事、推薦好書，參與到學校的閱讀活動中來。這些活動不僅讓孩子們愛上閱讀，家長們在閱讀的過程中也受益匪淺。

孩子的成長離不開書籍的滋潤，我們要在孩子心靈世界的每個荒蕪、孤寂、幽暗的角落，把心靈的閱讀之燈點亮！我們要為孩子插上一雙閱讀的翅膀，在書海之中自由的翱翔！

參考文獻：

[1] 《一輩子的書》 梅子涵

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關鍵詞：習作；單向訓練；策略

習作，是語文教學最終的物質成果顯現，是學生語文素養的綜合體現，是衡量一個人語文水平的主要杠桿。所以，“習作”成了學生必備的語文能力之一。從教材體系來看，三年級就是“習作”的起步階段，是各種習作能力形成的起跑點。所以，從三年級開始，保護好學生的習作熱情，選擇有效的訓練方式進行習作是非常必要的。

一、習作現狀分析

從學生層面來看，學生怕寫作文，寫出來的作文質量不高，這也是客觀存在的現象，就從二年級剛升到三年級的學生來看，習

作上主要存在以下三種現象：

1.不知如何習作，無從下手

課堂上安排時間習作，有的孩子會拿著筆埋頭就寫，有的孩子則抓耳撓腮、東張西望，希望從同學那兒得到一些提示，還有的孩子，一眼望去，非常認真地在思考，過了半天，你會發現他的作文草稿上還是一個字都沒有，甚至還有孩子會很謙虛、很直接地問：“老師，這作文怎么寫啊？”

2.無法學以致用

這是孩子們不善于調用自己積累的詞語、句子，使積累的詞語無法有效地輸出。因為，孩子們在一、二年級時，更多的是背誦積累，卻少了應用，到了三年級，突然要把以前納入的詞句進行適時應用，確實是有難度的。

3.入不敷出

學生作文難，除了不知如何下手外，更多的是入不敷出。生活經驗和知識積累少得可憐。這對于農村剛跨入三年級的孩子來說，也是常見的現象。

二、確定目標，讓“單向訓練”有效介入

針對學生害怕習作、教師指導習作效率低的現象，教師必須及時調整教學指導策略，提高習作指導效率。那么，該如何修改調整呢？

1.要解讀清楚各年級的習作目標

這樣在具體指導時才能不拔高、不降低，準確定位每次習作時的能力目標。

2.要有計劃地進行整體安排

比如三年級習作教學，重點要培養孩子哪些習作能力？每一單元圍繞的主題是什么？我的習作指導可以做哪幾步安排？這些都要做到心中有數。

三、策略操作，把“單向訓練”落到實處

“單向訓練”的介入，使我們進行習作指導時目標更加明確，具體操作時也更加容易把握。事實上，“單向訓練”這個策略就隱身在我們的教學環節中，只是沒有把它專門地導入作文教學中，事實上，其產生的效果是非常明顯的，只是需要操作教師從整個學年，甚至是整個小學階段的宏觀角度進行考慮和籌謀，如果只是一時興起而為之，效果是無法顯現的。

“單向訓練”從學生的思維角度來看，主要分為兩大塊：一是單向輸入訓練，二是單向輸出訓練。

1.單向輸入訓練，充實語言倉庫

（1）熟讀成誦，語言內化積累的單向訓練

朗讀背誦不僅僅是為了增強記憶能力，更重要的是在熟讀成誦的基礎上，達到“其義自見”的境界，在不知不覺中就積累了許多優秀的語言素材。中國古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的古訓。可見，朗讀背誦是一個非常好的“單向能力”訓練點。

①背誦經典詩文、精彩句子段落。對于這個能力點，我想很多老師一般從一年級就開始訓練了。

②日有所誦。在我的班級當中，除了引導孩子背誦教材中的優秀詩文、精彩段落外，還帶領全班孩子誦讀同步閱讀教材和《日有所誦》，特別是《日有所誦》所搜集的短小精悍、生動有趣的兒歌、對子、顛倒歌等激起了孩子們朗讀背誦的欲望，掀起了一日一誦的誦讀風。

（2）課外閱讀，豐富語言素材的單向訓練

說到習作，有一位臺灣學者王財貴教授曾說過這樣的一番話話：學作文的學生是笨學生，教作文的老師是笨老師。只要讀了一千本書，作文是用不著學的，也不用教的，他就能作給你看。從這樸實的話中，不難看出課外閱讀對于習作的重要性。

2.單向輸出訓練，適時提取應用

《語文教育心理學》指出：“學生在把思維活動轉變為語言表達的心理過程中，存在著一個極為重要而又常常被人們忽視的因素，即轉換。”這三級轉換理論告訴我們，學生習作是從思維到內部語言，再從內部語言到外部口頭和書面言語表達。

所以，做好了有效、扎實的輸入積累，學生的內部語言變豐富了，此時再進行有序地輸出，進行內部言語到口頭、書面言語的轉換自然就能水到渠成。學生習作的輸出主要表現在兩個方面：口頭和書面。但是，不管是口頭還是書面的言語表達，我覺得最重要的要做到兩點：

（1）喚醒語言積累，反復操練強化輸出

針對孩子們不善于調用自己的言語積累現象，語文教師就要善于創設情境，采取各種生動活潑的形式，喚醒學生記憶中的積累。讓學生在玩中、交際中運用語言。通過多種形式的刺激，讓詞語反復地從孩子口中蹦出，久而久之，學生自然能熟練運用。

不管采取什么方式，只要是學生樂于參與，又能與課堂教學進行巧妙結合，我想能長期堅持，肯定會有成效。

（2）運用語言積累，引導有序表達

在習作教學中，很多學生會說了，不一定就能寫好，寫通順。所以，教師還要策劃合適的習作時機，設計有效的練筆步驟，逐步引導孩子運用內部語言，進行有序地表達。根據三年級孩子達到年段特點和教材編排體系，我覺得可以做好以下幾個單向輸

出的訓練。

①能采用不同方式的提示語進行人物語言描寫的能力。

②圍繞一個意思進行構段的能力。

③單個靜態物體進行觀察的能力。

④把一件事情寫清楚的能力。

⑤認識便條，能用便條進行交流的能力。

三年級要對學生進行這么多能力的訓練，這就要求教師每次習作指導要目標單一而明確，只要把每一次的“單向訓練”做實，我想三年級學生的有序表達能力定能有效形成。

四、單向訓練的注意事項

“單向訓練”要求我們習作目標要專一，要有較強的針對性，但是，也要注意不能太過獨立，應注意訓練的橫向關聯和外延地輻射，所以，具體操作時要注意以下幾點：

1.單向訓練的方式要多樣

進行“單向訓練”時，我們訓練的習作能力目標是唯一的，但采取的形式可以是豐富多彩的，畢竟三年級的孩子，剛跨入中段，所以，“單向訓練”一定要注意訓練方式的多樣性、有趣性、科學性和有效性。

2.單向訓練的目標

“單向訓練”并不是獨立存在的，要達成單向訓練的目標，應該調動孩子們多感官地參與到訓練中來，設計步驟最好能涉及聽、說、讀、寫，讓各種活動適時地穿行。以期更有效地達到預期目標。

總之，“單向輸入”和“單向輸出”是一項需要長期堅持的訓練，重要的是幫助孩子形成輸入和輸出的習慣，以后自動輸入和輸出，形成自主學習、運用的能力。如果教師能堅持不懈，相信經過一次又一次的單向訓練，必能開辟一條習作教學的有效途徑，促使孩子們的習作能力自然迅速地提升。

參考文獻：

[1]張云鷹.開放式習作教學.上海教育出版社，2012.

[2]鐘玲.目標過程技巧：以同題材習作為例談中年級習作指導.浙江教育出版社，2009.

[3]張化萬.破解小學作文教學難的三劑良方.西南師范大學出版社，2009.

[4]韓吉旺.關注語文素養，注重能力提升.教學月刊：小學語文，2011.

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關鍵詞：閱讀與寫作　興趣培養　課外閱讀　每日一練

閱讀教學是理解書面語言的訓練，是作文的基礎。作文又是閱讀的結晶。兒童在6—8歲時，是發展語言和思維的黃金時期，剛入學的兒童對她身邊的事情有了初步的認識，已具備了把所見所感用語言表達出來的能力。我們教師就要把握住語言思維發展的最佳期，培養學生的閱讀和協作的興趣。

一、讀寫結合，教給寫作方法

從一年級開始，閱讀和作文同時起步。一年級從寫句子開始逐步到寫一段話，可以先用拼音或拼音夾漢字寫；二年級學習寫短文，逐步從漢字夾拼音寫過渡到用漢字寫；三年級以后進行作文訓練，提高表達能力。

在閱讀教學中，我們要有意識地教給學生一些寫作方法。如在學習了《自己做》一課后，我鼓勵學生說說自己在家干過什么，你還能干什么，再把自己說的寫下來。可以用漢字加拼音寫一句話。

在學習《一只小蜻蜓》課文后，用通俗的語言告訴學生，把這些小故事或自己看到的、聽到的、想到的、做過的事情用文字寫下來，鼓勵學生大膽嘗試，把自己身邊的小故事告訴大家并寫下來。學生只要寫出來就要找出幾點優點進行表揚。在學習《猴子撈月亮》一文后教給學生“文題概括主要內容”的命題方法；學習《雷雨》后，教給學生“文題點明所寫景物”的命題方法。同時在大量的閱讀教學中，學生通過對課文的理解，從中學到大量譴詞造句、布局謀篇等方面的知識，指導他們運用所學方法寫作。

二、加強課外閱讀，精心組織活動

濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，還能提高閱讀和寫作能力。對于低年級學生更要激發他們的閱讀興趣。

1.為學生選好讀物。低年級學生從開學就為他們設立圖書角，介紹好的圖書給他們看。可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事。學完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學生學完課文后，還可以向學生介紹與課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導怎樣讀。如學了《回聲》一文，就讓學生讀《十萬個為什么》中相關的聲波文章。經過引導，學生逐漸養成閱讀習慣，增強了閱讀興趣。

2.摘錄妙詞佳句。在大量的閱讀中，要求學生把優美的詞句摘抄出來，在學習、交談、作文中運用，提高自己的語言表達能力。在每節課前三分鐘，讓學生輪流念自己所摘抄的詞語，增加大家詞匯的積累。

3.組織讀書會。組織講故事、朗誦、日記等比賽活動，學生為表現自己，必定活動起來，積極閱讀并認真比較、寫作。這樣，既訓練了學生的閱讀能力，又培養了學生的表達能力。

三、每日一練，堅持寫好日記

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【論文關鍵詞】低年級語文；拼音教學；生會讀書；學會寫段

語文低年級的教學是打好語文基礎的三年，如果一個小學生低年級沒有學好，基礎沒學好，那么到了高年級學習就很吃力就會出現拼音不準、語句不通、作文不會寫、錯別字連篇、甚至鬧笑話。因此小學低年級的教學很重要，這也要求老師要不斷的適應新形式，不斷地加強教學水平提高自已的綜合能力這樣才能勝任現代教學的任務。現把我這些年小學代低年級的教學心得給大家羅列如下。

1.小學一年級難點和重點是拼音教學。

漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產生厭倦情緒，也會挫傷剛入學兒童的積極性。教學中要根據兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調、枯燥的教學活起來，使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。在教學時可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。也可以用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。例如，教學聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區分“b”和“p”和“d”和“t”的發音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

2.寓教于法，使學生會讀書

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

2.1指導學生做讀書筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2.2指導學生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

2.3指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想象力的訓練

3.寫段，適時點評鼓勵。

在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位.所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對第一句展開記敘；3.末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段.規定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內驅力。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發現和放大學生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。

具體的方法：如在班上朗讀，在板報上張貼，給廣播站投稿，和家長溝通肯定等，讓學生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達，打下良好的寫作基礎，養成良好的寫作習慣。

4.三年級的重點和難點就是看圖說話。

我經常采用以下三點來輔導小學生看圖說話的能力

1、因材施教，激發興趣

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關鍵詞：作文能力；積累；習慣

小學語文教學大綱指出，兒童作文能力應“從一年級起就注意培養”。這就明確地告訴我們，低年級雖不設作文課，但要進行作文基本功的訓練。如果一、二年級不注意從這方面進行訓練，到三年級突然提出命題作文，學生就會不知所措。那么，如何加強低年級學生作文基本功的訓練呢？通過多年的教學實踐，我總結出以下幾點：

一、豐富學生的語言積累

魯迅先生說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外別無心得和方法。”確實，只有多讀多練，廣泛接觸生活，不斷提高認識事物的能力，當胸中有了大量的積累，非傾吐不可時，才能情動而詞發，寫出好文章來。

1、指導課外閱讀，增加閱讀量。一年級下半學期，當學生已初步掌握拼讀的基本技能時，我就讓學生借助拼音閱讀注音的課外讀物。如《世界著名童話注音讀物》《拼拼讀讀畫報》《小主人報》等。因為一年級的學生識字量少，我便經常有感情地給學生朗讀。有時還請一些家長輔導他們的孩子，或讓那些閱讀能力強的學生也來當小老師給全班同學朗讀。我還讓學生們量力而行的背誦一些好詞佳句和蘊含哲理而富有童趣的詩歌。這樣，我把單一、毫無目的的讀書看報變為豐富多彩的語言積累過程，激發了學生的閱讀興趣，擴大了他們的課外閱讀量。二年級開始，我讓學生學會摘錄。鼓勵學生剪貼報紙，摘抄報刊雜志中寫人記事的好詞佳句。學生興趣盎然，樂此不疲，有效地調動了學生積累語言的積極性，逐漸養成了積累語言的習慣。

2、加強背誦訓練，提高記憶力。古人讀書十分重視背誦，背誦能為思維和寫作積累語言材料，提供“范型”。學生記憶倉庫中豐富的語言材料的儲備，是寫作時構思行文、布局謀篇、遣詞造句、表達方法、修辭方法最直接、最原始的素材。低年級課文及配套讀物中的文章短小精悍，語句優美、富有童趣，我經常指導學生掌握正確的背誦方法，要求他們背誦每篇課文。二年級時，大膽放手，每天有一個學生在黑板上抄一首古詩或一個成語，由他主持并帶領同學們學習、理解、背誦。課前兩分鐘，要求學生輪流背誦節假日在課外閱讀中學到的小短文。

日復一日，積少成多，如此天天堅持背誦、積累訓練，學生的記憶力、思維能力就會明顯的提高。厚積而薄發，大量的汲取可為學生的傾吐奠定厚實的基礎。

二、加強口語交際訓練

1、巧設情景，想象說話。想象是在知覺材料的基礎上經過大腦的重新組合而創造出新形象的心理過程。合理的想象能提高學生的思維能力。如：我在教完古詩《畫》后，再放“桂林山水”、“黃山奇石”、“海市蜃樓”等幾幅幻燈片，讓學生結合想象將自己心中最喜愛的圖畫說給大家聽，同學們都展開了想象的翅膀，描繪出自己最喜歡的圖畫。這樣引導學生進行想象說話，學生對運用語言的思維能力必會逐步提高。

2、做游戲，表演說話。課外活動時，我常有目的地帶學生做游戲，然后讓學生練習說話，說游戲內容，說游戲方法，說游戲的感受等等，學生玩得開心，說得有趣。一個學生在玩“老鷹捉小雞”的游戲后手舞足蹈地說：“今天活動課，老師帶我們玩老鷹捉小雞的游戲，班長當‘老鷹’，老師當‘母雞’，我們都是‘小雞’，我們這些‘小雞’緊緊跟在‘母雞’后面，很怕被‘老鷹’捉住，我們玩得可開心啦！”

三、重視寫話訓練

寫話，在培養說話能力的同時，要注意指導低年級學生練習寫話。指導寫話一般采取的方法是：選詞填空，補充句子，連詞寫話，擴充句子，縮短句子，修改病句，看一幅圖寫一句話，看幾幅圖寫一句話，看一幅寫幾句話，連幾句話成一段話、聽寫故事，等等。還可以練習把自己看到的、聽到的或想到的，寫成幾句話。這里要注意的是，一二年級的小學生，由于思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，常犯的毛病是顛三倒四和錯用詞語。教師要特別注意做好“梳辮子”和“搭橋”的工作。所謂“辮子”，就是要啟發、引導學生把幾句條理混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時間）和幾件事物之間的關系，重新安排前后順序，使之條理化。所謂“搭橋”，就是在幾句話按一定條理排好先后次序之后，教師要幫助孩子們運用一定的關聯詞，如連詞、時間副詞等，把幾句話串連起來，不至于各自孤立。經常進行這樣的訓練，低年級學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫話的能力，這就為三年級開始的命題作文，打下了一個較好的基礎。說話。說話是在培養兒童觀察和思維能力的基礎上發展起來的。在一二年級，應注意系統指導學生觀察教材上的行圖，借以發展其語言能力。指導學生看圖說話，要抓圖畫的主題。畫面上表現主題的人或物往往畫得比較近，比較大。經常指導兒童這樣練習，不但可以培養兒童的說話能力，而且也為寫話打下很好的基礎。在培養說話能力的同時，要注意指導低年級學生練習寫話。

鼓勵學生自由作文。新課程標準指出，“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”從一年級第一學期的下半學期開始，我便經常結合教材指導學生巧練筆。

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一、試題分析：

本試卷充分依據新課標精神，注重體現新課程評價的特點，尊重教材，以學生為本，兼顧了各類學生的差異；重視對基礎知識和基本技能的考查；板塊結構合理，題型設計新穎，容量適宜，難易適度。通過檢測，不僅考查了學生的掌握的情況，更主要的是導向了以后的教學。

二、試卷完成情況與分析

1、答卷情況

掌握較好的是基本知識題，對于一些較規范的題目答得得心應手，駕輕就熟。學生積累課內知識，積累語言的情況還是較為可喜的。

但是對于一些普遍易錯的字詞，學生掌握還是比較差。如第一大部分的第一題，給下面帶點的字選擇正確的讀音畫“——”，得分率只有55%。如“幅”、“氛”、“潛”、“栽”這幾個字的讀音，都是容易讀錯的。雖然在平時的生字訓了中也有強調，但是還是有些疏忽了，學生掌握不扎實。而“背”和“興”是多音字，在平時接觸較多，錯誤比較少。

對于要靈活運用平時積累知識的題，這些題也充分體現新課標精神，如積累運用的第四題：按要求寫詞語，分別寫出和情誼有關的、含有故事的、和學習有關的、含有反義詞的四字詞語，學生在平時的學習中都有積累，掌握的還好，只是有出現寫錯字的現象。第九題要求根據意思天上合適的詩句或者名言，學生對此掌握的還比較不錯，平時在古詩學習中都有講過，學生應運能力還行。

閱讀題有兩個題目，即課文片段和一短文，題不難，但是可以看出學生的課外知識積累極為薄弱，如閱讀題里，要求寫一個能概括故事的成語，全班只有兩個學生完全寫對，知道是“胸有成竹”這個成語。其實，學生在課外閱讀時是完全應該了解過該成語的，可是卻出現了多數不會的情況，不得不令我反思此類情況。

2、從考卷中發現的問題

（1）詞語積累不夠

重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

（2）綜合能力薄弱

由于學生平時學的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及基礎思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于我在教學中注重教材的系統講解，引導學生對知識的歸類和整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性試題缺乏獨立分析

（3）想象能力欠佳

本次作文為想象性的作文，要求看圖編一個通話故事，看誰的想象力豐富，編的最有趣。從完卷情況來看，學生想象力不夠豐富，基本功不夠扎實，所寫的話只能反映圖意而已，趣味性不強，表達欠生動。可見在這方面，我班學生還是較為薄弱。在今后的教學中我更應加強對學生想象力和語言的訓練。

（4）書寫不規范。

從整體卷面看，我班學生的書寫情況還不容樂觀，有些學生書寫不夠規范。

三、改進措施。

1、要繼續重視識字和積累。

從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續重視這方面教學。

2、教會學習方法，提高學習能力

“方法比知識更為重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法，充分發揮“授之以漁”的重要作用。3、充分發揮學生學習的積極性，培養創新精神。

3、要樹立大語文觀，加強課外閱讀指導

要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。首先教師要多讀書，其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養。

總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，必須靠語文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷發掘才會更有收獲。

三年級語文試卷分析（二）

一、看拼音、寫詞語

總體來看，要寫的這幾個詞語的筆畫都比較多，學生寫起來不太容易，如“擒、慈、蓬”等字，學生要么忘記部分筆畫，要么就是出現別字。平時教學中應加強這些筆畫多的字的練習。

二、補充詞語

本題要求學生正確地書寫出四字詞語中的某個字，由于學生的粗心在書寫時出現許多錯字、別字，如“精妙絕倫”中的“妙”字，有的學生寫成了“秒”，“文思敏捷”的“敏”字寫成了“民”。平時教學中要加強書寫能力的訓練，不但要會寫，還要求寫正確。

三、按要求寫詞句

四、按課文內容填空

要求學生能根據自己所學課文內容進行總結概括，訓練學生的總結概括能力，但通過試卷我們發現大部分的同學的概括能力、書寫能力不強，尤其是第4小題“學習了《鷸蚌相爭》明白了什么道理”學生說的不全面，只說了一部分意思，“雙方相爭，兩敗俱傷，反而讓別人從中獲利”有的學生說成“做事要把握好時機，否則將一事無成”，有的學生出現很多的錯字。教師在教學中應加強學生對課文總結概括的能力。

五、重新排列下面一段話，把正確序號填在括號里

本題要求學生對所列出的幾句話按一定的邏輯關系排列成一段話。本題失分嚴重，學生對句子之間的邏輯關系分不清楚，不知誰在前誰在后，主要原因在于學生對事物發展的先后順序分不清。

六、閱讀短文，完成練習

本題主要考查學生對于短文的理解概括能力，能過試卷不難發現學生的理解概括能力不是很強，尤其是第6小題：學習了這篇短文，你想說些什么？要求學生寫出學習齊大師勤于觀察和刻苦學習的精神即可，學生普遍說的都不好，甚至有的學生說的和短文沒任何關系，因此教學中應加大學生的對課外短文的理解概括能力。

七、習作

題目要求學生選擇你喜歡的一種水果進行寫作，要寫出它的形狀、顏色、味道、吃法等等或選一件你最有趣的事寫下來，要寫清事情的經過，人物的對話等。學生在寫作時沒有看清要求（或沒有按要求去寫），寫的不全面，有的僅僅是寫了自己如何喜歡某種水果，沒有實際價值。最有趣的事也沒能寫完整，不像一件完整的事。有的句子不通順，出現較多的錯字。沒有得到理想的分值。

三年級語文試卷分析（三）

為檢驗課改實施水平，了解新課程下學生知識、能力等方面的達成情況，進一步引導教師反思教學工作，促進學生和諧發展。我們于6月28日對全縣三年級進行了語文調研測試，現對測試情況作一簡要分析。

基本情況

全縣三年級應參考3484人，實參考3473人，參考率99、7%。總均分85、8分，總及格率98%。整體情況較為良好。

試題分析

本次測試由陽城縣教研室統一命題，本試卷分為“按要求寫字詞句”、“聯系課文內容填空”、“閱讀理解”、“習作”四大板塊。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續性、繼承性和創新性，開放性的題目給學生提供了較大的答題空間。本次測試從總體上看，適合新課標理念，難易程度適中，內容全面，注重能力培養，體現了知識綜合，較好地體現了人文性。考核學生的基礎知識、基本技能的同時，注重了對學生綜合能力的考查，充分體現了素質教育的目的。

卷面分析

第一題按要求寫字詞句，這是我們常見的考查學生對一類生字掌握、詞語的積累、句子的運用情況的傳統訓練形式。絕大部分詞語學生填寫的正確率高，只有個別詞語出錯。

第二題聯系課文內容填空，旨在考查學生對要求背誦課文的掌握，課文內容的理解及課外積累情況。整體情況良好。但第5小題默寫一首課外積累的寫景的古詩，由于學生課外積累有限，對課外積累寫景古詩不熟悉，有的同學雖能背下來，但出現了一些錯別字，以致失分。

第三題閱讀理解，主要分課內和課外閱讀，課內閱讀考查的是課文《美麗的南沙群島》片段的理解情況，答題情況較好，主要是第2小題中“仿照例句寫一個比喻句：——-是———”，一些學生不太理解“是”是個比喻詞，平時見到的比喻詞大多是“好像”“仿佛”，看到“是”有些不知所措，無從下手，這也說明我們平時對比喻句的講解不夠透徹。

第四題習作，要求任選幾種動物為主人公，想象它們之間可能會發生什么事情，編一個童話故事。學生大都能大膽想象，創編故事，情節合理，并能通過這小小的故事讓我們從中受到教育或懂得一些科學知識。而一些學生情節簡單，不夠生動具體，書寫不認真、亂涂亂改、錯別字百出。

思考和建議

1、要繼續重視識字和積累。

從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續重視這方面教學。

2、教會學習方法，提高學習能力。

“方法比知識更為重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法，充分發揮“授之以漁”的重要作用。多教怎么學，少教怎么做。

3、充分發揮學生學習的積極性，培養創新精神。

今后的教學中，我們將更應充分發揮學生的學習積極性。教師在課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識，要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養學生敢于質疑，勇于爭辯，善于思考的創新能力。這樣學生就不至于考試過程中，對于開放性的題目感到十分茫然，或只求答案唯一。

4、要樹立大語文觀，拓展思維。

篇(7)

關鍵詞：新課改 農村初中生 閱讀現狀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）08-0051-02

作者簡介：黃洪斌（1971―），江蘇贛榆人，本科學歷，中學一級教師，江蘇贛榆縣宋莊中學語文教師。研究方向：農村中學語文課外閱讀研究。

2011年教育部制定頒布的《義務教育語文課程標準》要求學生在九年義務教育階段的閱讀總量要達到400萬字以上，在七至九年級階段，即初中學段，閱讀量應在260萬字以上，每學年至少要閱讀2～3部名著，并附有優秀詩文背誦的推薦篇目60篇，對學生的語文課外閱讀提出了明確要求。

語文課外閱讀能夠幫助學生感知豐富的語言材料，增加語言積淀，提高學生的語文素質，促進學生綜合素質的全面發展。而閱讀的過程就是體驗和提升生命價值的過程，是感悟自由精神的過程。

一、當前農村初中生閱讀的現狀

首先是農村初中生的課外閱讀涉及的范圍窄，課外閱讀量嚴重不足。學生從小學升到中學以后獨立意識增強，他們選擇書籍主要憑自己的興趣愛好。據調查，大部分學生在選擇課外讀物時都選擇傳奇故事、武俠小說、童話、卡通漫畫等輕松類讀物，對經典名著和優秀報刊等讀物涉及較少；即便他們看文學作品也只是選擇當代和現代的，對古代文學和外國文學接觸較少。新《課程標準》規定，初中一年級學生的閱讀量每天不少于200字，初中二年級學生的閱讀量每天不少于800字，初中三年級學生的閱讀量每天不少于1000字。而現今農村初中生的平均閱讀量每天不足500字。

其次是學生閱讀方法不當，自主性不強。根據問卷調查，約有20%的學生對借閱的圖書只是粗粗看一遍，有30%的學生在閱讀時能夠做一下摘錄，有一定的收獲。學生把課外閱讀當作一種消遣方式，只有少數學生把課外閱讀與作文聯系起來。另外，77%的學生只選擇老師推薦過或課堂上講過的有關內容閱讀，10%的學生只為完成某次作業去閱讀，這就說明學生閱讀處于被動狀態，存在著為完成任務而閱讀的“功利心”。

再次，農村初中生缺少良好的課外閱讀氛圍和課外閱讀時間。盡管現在很多教科書有附贈推薦的課外書目表，但很少有教師或家長要求學生認真閱讀，他們只是一味要求學生重視課內課本的學習，家長在為孩子選擇讀物時，也主要選擇學習資料或作文書，對課外書的重視嚴重不夠。家長和學生個人很少安排課外閱讀時間，即便有課外閱讀時間，時間量也很少。

二、造成農村初中生閱讀困境的諸多因素

第一，學生忽視課外閱讀的重要性是造成他們閱讀能力難以提高的主要因素。大家都知道“興趣是最好的老師”，只有當學生對課外閱讀產生濃厚的興趣時，他們才會充滿激情地去主動閱讀課外書籍，并能自覺主動地選擇閱讀材料。如果這樣，學生不僅能拓寬個人的閱讀面，而且能提高個人的課外閱讀量。然而，當下農村學生受到地理環境及家庭條件等因素限制，沒有課外閱讀的資源、時間和氛圍，即便語文老師對他們提出多看課外讀物的要求，但由于學生缺乏客觀的閱讀條件和主觀的閱讀習慣，他們對待課外閱讀往往只是囫圇吞棗，體會不到課外閱讀的樂趣。

第二，農村中學的辦學條件束縛了學生閱讀水平的提高。由于許多農村中學受到地方經濟水平的限制，往往教育經費不足，學校對圖書購買方面的經濟投入也很少。雖然有些學校擁有一些圖書，但往往書籍陳舊，內容也不能與時俱進；還有些學校連圖書室都沒有，更談不上有配套的報紙雜志。農村孩子大多數家庭條件差，買書少，導致學生的課外閱讀受到限制。

第三，當前升學的指揮棒仍然在起著主導作用。農村學生的家長因自身素質的局限，思想保守，他們對子女的培養只是要求孩子讀好學校里的課本，能考合格的分數就行，而將孩子閱讀課外讀物視為“不務正業”。再加上當前升學的指揮棒仍然在起主導作用，學校教育的口號就是“教學質量是學校的生命線”，老師也只抓教學成績，往往指導學生死讀書本知識，不愿意學生在課外閱讀方面花費時間，這就直接造成學生課后作業負擔加重，學生無暇去讀課外書籍。

三、新課改背景下改善農村初中生閱讀現狀的措施

第一，教師、家長和學生要轉變課外閱讀的觀念。每一位語文老師都應該意識到：課外閱讀是學生學習語文和教師教學語文不可或缺的一個重要環節。即使一個學生能把課內語文知識學得再好，但如果沒有課外語文閱讀為基礎，那么要想提高他的語文綜合素質及能力也只是幻想。所以說，只有語文老師轉變教學思想和觀念，才能真正用心去指導學生進行有效的課外閱讀。

要讓農村中學語文課外閱讀的現狀走出困境，還需轉變家長和學生對待課外閱讀的觀念，力求從根本上消除學生課外閱讀的制約條件。家庭可以讓一個學生擁有課外閱讀的獨立空間和時間，是另一個決定學生課外閱讀效果的重要因素。因為很多時候學生的課外閱讀都是在家里完成的，這就需要家長給予配合。語文老師要利用家長會和家訪等機會，向家長說明學生課外閱讀對學生學習及個人成長的重要作用，取得家長的理解、支持和配合。

第二，教師要利用一切教學資源，多渠道獲取課外閱讀的讀物，充實閱讀資源。閱讀資源是開展課外閱讀的重要前提和保證。教師可以在教室內設置一個“圖書角”，或者推薦各類書籍、報刊、雜志，讓學生自愿購買、訂閱，確保每位學生有書可看、可讀。

教師推薦優秀閱讀書目，要根據本班學生年齡特點并以《語文課程標準》附錄中列舉的書目作為圖書配置的基準，內容要涵蓋知識、科技、文學等各個門類，突出文學性強的特點。

第三，教師可用活動激發學生的閱讀興趣，開展一些既有趣又有意義的活動，例如“講故事比賽”“讀書筆記比賽”“讀書心得交流會”“手抄報比賽”等。這些活動不僅能增強學生的參與意識、競爭意識，更能激發學生的閱讀興趣，有效地訓練學生的閱讀能力，同時促進課外閱讀活動的發展。