序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文古文常識積累范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高中學(xué)生正開始處于恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂的時代，自然也容易是指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯的熱血青年，下面給大家分享一些關(guān)于高一語文有效的學(xué)習(xí)方法，希望對大家有所幫助。

高一語文有效的學(xué)習(xí)方法一 靜心讀書

對于現(xiàn)代社會勁爆媒體的多年來的狂轟濫炸，家庭校園乃至社會，已經(jīng)很難有寧靜的地方了，然而，寧靜以致遠(yuǎn)，不靜下來讀書，在高中階段都難以精心讀書，那將會是非常可怕的事情，一個一輩子遠(yuǎn)離書本的人，一個一輩子讀不進書的人，起知識的吸納是非常可憐非常有限的。要靜心讀書，要開始讀長篇大論，讀厚書，這就必然要求我們要能夠靜下心來讀書。教師要有意識培養(yǎng)，在語文課堂上給足時間，讓學(xué)生在自己眼皮下靜心讀書，并減少一些好心的嘮叨與不必要的話語干擾。

二 大聲讀文

這里主要是講讀古文。因為大聲讀，才能夠暴露一些字音字義的毛病，才容易督促自己去查找注釋或工具書。讀出句讀，把古文句子中的主要成分讀出來，把句子的語氣讀出來，如果對這些上千年的經(jīng)典能夠讀得搖頭晃腦，讀得有情有味，這些千古名篇里的情感態(tài)度價值觀就會逐漸的進入腦海融進血液，內(nèi)化為自己的東西，指導(dǎo)和影響自己一輩子。

三 積累梳理

學(xué)習(xí)是少不了背誦與積累的，包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在內(nèi)，但是，這種積累是散亂的還是有意識的能夠分門別類的進行，則需要我們有意識的去梳理。由少年時代進入到青年時代，在學(xué)習(xí)上就應(yīng)該有非常明確的學(xué)習(xí)調(diào)控意識，有非常明確的理性追求。在擴大自己的知識視野，增厚自己的學(xué)科儲備的時候，對于已有的和新攝入的內(nèi)容，都應(yīng)該盡可能的進行整合梳理，包括新認(rèn)識的字，新接觸的語詞，新領(lǐng)悟的精粹的語句，以及一些文學(xué)形象一些中外名篇。

四 學(xué)會傾聽

傾聽是吸納，學(xué)會傾聽就是學(xué)會有效的吸納。高中階段的學(xué)習(xí)由于知識密度厚度的增加，特別需要我們學(xué)會傾聽。通過傾聽可以獲得很多豐富的信息，通過傾聽也可以提高我們對轉(zhuǎn)瞬即逝的話語迅速敏捷進行捕捉進行提煉的能力。課堂上老師的講授、同學(xué)之間的討論、學(xué)術(shù)廳里的報告、課間休閑的聊天、公交車上的談話，都需要我們學(xué)會傾聽，迅速敏捷地感受與領(lǐng)悟，提取出主題詞，從這些無字句處獲得豐盈的收獲。

五 主動交流

獨學(xué)無友則孤陋而寡聞。我們要主動參與到學(xué)習(xí)的思考與討論之中，融入到學(xué)習(xí)的大環(huán)境大磁場里，主動的用口進行述說，用筆進行傾吐，把自己的所學(xué)所思所悟表達(dá)傾吐出來，與同學(xué)分享，與老師分享，這樣也才能夠獲得大家的認(rèn)可，得到進一步的討論指導(dǎo)與深化。特別是用筆進行交流，應(yīng)該沒有任何心理負(fù)擔(dān)，實話實說，直話直說，完全不用去考慮怎么開頭怎么結(jié)尾，把寫作技巧章法拋到一邊去吧。只要自己的坦然真誠的，說的是真化實話心里話，就永遠(yuǎn)是好的。

高一怎么提高語文成績1.整理語文知識點

知識整理筆記是用來記錄高中語文知識點的，可用于隨堂筆記和個人整理，經(jīng)過初中語文的學(xué)習(xí)，絕大部分的高中語文知識點和語言現(xiàn)象都有接觸，但限于理解能力，很多的高中生是一知半解，支離玻碎的，等很多的學(xué)生進入高中的時候，有必要對其進行系統(tǒng)性的梳理，用一年的時間歸納整理，同時對文字常識，寫作知識等注意搜集。

2.邏輯答題

語文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容是讀書。要學(xué)好語文，光讀幾冊教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。高中語文的答題背后還是需要很多的實用技巧的，雖然說語文不等同于數(shù)理化方面，只局限于一個答案，高中生們可以根據(jù)自己的想法和思維來表達(dá)自己的觀點，但這些也不能夠成為在大腿方面的主要部分。學(xué)生們還是需要找到內(nèi)容背后的答題邏輯，根據(jù)邏輯來判斷自己的思維方式，才能找準(zhǔn)方向，才能更好的進行答題，才能獲得更好的成績。

3.找到自己的不足

很多的高中生在學(xué)習(xí)高中語文過程中，高中生想要找到自己在高中語文中的不足，并且這些不足之處加以改正。但這些方面的改正需要高中生擁有強大的心理素質(zhì)，因為每個人在面對自己不足之處的時候，總是會有意識的避開，所以，想要讓高中生勇敢的面對自己的不足之處，再將這些不足的地方改正，對高中生來說實在是一件很困難的事情。可是，為了能夠讓高中生提高自己的高中語文成績，這是都是必須都得做到的。

怎么提高語文成績1.作為高中生，應(yīng)該多擴充自己的閱讀量。

只有閱讀量達(dá)到了一定程度，語文成績才會有明顯的提高。

2.如果想要提高自己的語文成績，就應(yīng)該上課多聽講，因為老師的經(jīng)驗畢竟比你多，他概括出來的一些做題方法和一些結(jié)論是很重要的。

3.文言文方面，應(yīng)該多積累一些文言常識。

因為高中的考試中不乏有一些固定的文言常識在考試中占有挺大比重的。把這些記牢，可以保證不會低分。

4.想要提高語文成績，作文是一個重頭大戲。

課余時間應(yīng)該多積累一些作文素材，然后多練筆。只要堅持就能看到效果。

5.練就一手好字的語文就成功了一半，你的字體會影響評卷老師對你的評分。

因此練成一手好字十分重要。

6.提高語文成績是一個漫長的過程。

篇(2)

關(guān)鍵詞：梳理探究；知識與能力；過程與方法

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2013年度《人教版必修“梳理探究”模塊的意義與對策研究》課題（課題批準(zhǔn)號：GS【2013】GHB0351）成果

人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)高中語文教材的課程結(jié)構(gòu)包括必修與選修兩大部分，必修課程在編排上與舊教材有一定的不同，新增了“表達(dá)交流”“名著導(dǎo)讀”“梳理探究”三大模塊。前兩個模塊教師在教學(xué)時處理得都較好，但“梳理探究”這一模塊卻成了高中語文教師的一大難題，如何更好地處理這一模塊的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果，是每一個高中語文教師都必須正視的問題。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在‘積累·整合’‘感受·鑒賞’‘思考·領(lǐng)悟’‘應(yīng)用·拓展’‘發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新’五個方面獲得發(fā)展。其中“梳理探究”模塊的設(shè)置體現(xiàn)的就是“積累·整合”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”兩大方面。”在這兩個目標(biāo)的要求下，“梳理探究”這一模塊的教學(xué)就顯得尤為重要，其在知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個方面對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要意義。

一、知識與能力方面

“梳理探究”的每個專題都是語文學(xué)習(xí)中的一個小課題，涉及某一方面的知識，這些知識學(xué)生從學(xué)習(xí)語文開始就已經(jīng)接觸到了，但沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，而這一模塊實際上就是讓學(xué)生對已經(jīng)接觸過的知識做一個系統(tǒng)的、全面的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對某一方面的知識有更加深入、全面、系統(tǒng)的掌握。

如在《優(yōu)美的漢字》這一專題的學(xué)習(xí)中，之前學(xué)生大多只知道一個字怎么寫，有什么意義，但對于一個字在音節(jié)、結(jié)構(gòu)、意蘊方面的特點不甚了解，因此在讀古文時，遇到的障礙就較多。而且學(xué)生對于漢字在語言運用中、文化發(fā)展中、對外交流中等方面的知識和作用的了解更少，在閱讀理解中有些現(xiàn)象就會吃不透。通過認(rèn)真地學(xué)習(xí)《優(yōu)美的漢字》這一專題，學(xué)生在這些方面的認(rèn)識就會提高。《古代文化常識》這一專題可以增加學(xué)生對古代文化知識的積累，增強學(xué)生理解古文的能力。《新詞新語與流行文化》專題探究了新詞新語產(chǎn)生的特點和規(guī)律以及它與社會生活的關(guān)系，可以幫助我們深入了解語言的發(fā)展變化，并可以從中感悟到語言深層次的文化蘊涵。

二、方法與過程方面

“梳理探究”共設(shè)計了《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對聯(lián)》《漢語成語》等15個專題，5冊必修教材，每冊3個專題，每個專題涉及的內(nèi)容含量都很大。而教師往往把主要精力與大部分時間都投入到必修“閱讀鑒賞”與“表達(dá)交流”兩個模塊的教學(xué)中，因而沒有太多的時間和精力來講授“梳理探究”。因此，在這一模塊的教學(xué)中，教師不能代勞梳理探究的過程，將結(jié)果機械地傳授給學(xué)生，而是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，而在具體的教學(xué)方法上則可以靈活多變。比如，教師可以將一個專題切分為若干個小專題。然后，將學(xué)生分為若干小組，一個小組負(fù)責(zé)一個小專題進行合作探究。然后，每一個小組將梳理探究的結(jié)果匯總整理出來，在課堂中進行交流匯報。最后，教師將各小組的探究結(jié)果匯總起來，匯編成冊。這一過程既達(dá)到了積累創(chuàng)新的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與能力、勤于動手能力、團結(jié)合作能力和勇于創(chuàng)新的精神。

如在《漢語成語》專題的學(xué)習(xí)中，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為兩個課題，并將學(xué)生分為兩組，每個組負(fù)責(zé)一個課題，每個課題組可以進行進一步分工，然后分別對先秦諸子作品中的成語和與生活各方面有關(guān)的成語進行搜集整理，編成《先秦諸子成語手冊》和《生活常用成語手冊》。最后，學(xué)生對自己課題組的探究成果進行總結(jié)，形成課題成果。在這一過程中，學(xué)生之間通過分工合作，不僅增強了相互之間的感情，而且提高了自身的能力。同時，在《奇妙的對聯(lián)》《新詞語與流行文化》等專題中，我們同樣可以采用這種方法，從而切實優(yōu)化本專題的教學(xué)效果。

三、情感、態(tài)度與價值觀等方面

“梳理探究”模塊的內(nèi)容絕大多數(shù)是從中國的語言文字、文學(xué)文化等方面設(shè)置的，在很多專題中都融入了悠久的歷史文化，充分體現(xiàn)了中華民族深厚的文化底蘊。因此，通過學(xué)習(xí)這一模塊，不僅可以幫助學(xué)生積累知識，了解歷史文化，增加文化底蘊，更增強了學(xué)生的民族自豪感和對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，這有利于學(xué)生形成積極的人生觀和價值觀，進而成為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的追隨者和繼承人。

篇(3)

一、指導(dǎo)思想

隨著專升本教育的不斷深入，新考綱、新課標(biāo)、新考試模式、新命題角度對升本語文備考提出了全新的要求。我們應(yīng)該順應(yīng)升本趨勢，在全面總結(jié)以往成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對我校學(xué)生的實際情況，依托精選的優(yōu)秀復(fù)習(xí)資料，制定合理的復(fù)習(xí)備考計劃，有條不紊地推動學(xué)生語文素養(yǎng)和應(yīng)試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實現(xiàn)來年我校文綜學(xué)科上線率和優(yōu)秀率都有新的突破，為20xx年我校專升本再創(chuàng)佳績作出最大的貢獻。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、第一階段：基礎(chǔ)知識普及階段（7月1日-8月31日）

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、掌握專升本語文教材基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識，學(xué)習(xí)古文字、詞、句解釋，對文章整體把握。

2、初步了解專升本語文考查方式，大體把握語文選擇題和翻譯題。

3、初步學(xué)習(xí)作文寫作。

階段目標(biāo)：

1、熟悉課文內(nèi)容，基礎(chǔ)知識和文學(xué)常識。

2、讀透古文，把握古文中重點語句的翻譯，注意關(guān)鍵字詞的解釋。3.開始鍛煉寫作能力。

2、第二階段：強化提高階段（9月1號---11月31號）

本階段教學(xué)計劃：

1主要學(xué)習(xí)語文教材的重點及考試中的難點，解決大部分同學(xué)經(jīng)常面臨的問題。

2.強化古文實虛詞解釋。

3.學(xué)生初步掌握寫作技巧。

教學(xué)目標(biāo)：

1、基本做到語文教材全面掌握，對大部分知識點做到長時記憶，解決語文選擇題

2、重點學(xué)習(xí)古文，了解古代文言知識和方法，了解古文翻譯題。

3、進一步提高寫作能力

本階段主要從這幾個方面做進一步的教學(xué)深入：字音，字形，病句，文言虛詞，詞類活用，文言文翻譯技巧，現(xiàn)代文閱讀常考知識點，寫作技巧。

（一） 字音、字形、病句

這一部分是2012年專升本考試語文試題新加的考試題型，使得專升本考試更加接近于高考出題模式，也給廣大考生的備考提出了新的要求。針對這一部分的復(fù)習(xí)應(yīng)考，作為精英學(xué)校的語文助教，在此提出這樣的一個教學(xué)計劃，和大家一起學(xué)習(xí)共勉。

1、 注重平時積累，說普通話

2、 養(yǎng)成不會就查的好習(xí)慣，力爭做到不放過一個可疑字，模糊音

3、 多做練習(xí)，增強語感，

（二） 文言虛詞、詞類活用

這部分是每年考試必考題目，主要考察學(xué)生對文言知識的把握程度，針對這類型的題目，我計劃從以下方面做出學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:

1、 熟讀課文，能夠知道題目出自何處

2、 重點識記課文后所列的文言虛詞和詞類活用知識

3、要學(xué)會根據(jù)上下文意思來確定字義

（三） 文言文翻譯技巧

文言文翻譯有五道題目，基本涵蓋了文言知識中的重點字，詞，尤其是詞的活用，既是重點也是難點，文言翻譯基本是直譯，即在不改變原文的基礎(chǔ)上的翻譯，也有的句子會要求意譯，即在不偏離主要意思的基礎(chǔ)上，使句子語法通順，便于理解。對于這塊考點的復(fù)習(xí)，我建議根據(jù)具體的試題進行講解，結(jié)合實例，使得同學(xué)們能夠更好的掌握翻譯技巧。

（四） 現(xiàn)代文閱讀常考知識點

綜合分析近幾年的語文現(xiàn)代文閱讀試題，發(fā)現(xiàn)在這一部分中考的頻率比較大的一個方面既是各類文體的寫作方法，例如，說明文的說明方法，議論文的論證方法等，此外，修辭手法也是常考題目類型，這就要求學(xué)生要熟練掌握及區(qū)別各類寫作方法及修辭手法。

（五）寫作技巧

基本是材料作文，分析材料時一定不能偏離材料主旨，學(xué)會從材料中挖掘題目，擬提要新穎，簡潔，作文主題要圍繞所給材料來定，切不可偏題，跑題，這部分的教學(xué)會結(jié)合具體的范文來進行講解，

三、具體教學(xué)策略

1、梳理單元知識，建立知識系統(tǒng)，授課與測評結(jié)合，定期進行單元測試，知識點復(fù)習(xí)，邊練邊測。

2、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實質(zhì)和思想內(nèi)涵。

3、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點設(shè)題、演練評點、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

4、強化語文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文知識，幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，提高語文能力。

5、強化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實際及近年來專升本作文命題趨勢，作文訓(xùn)練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，訓(xùn)練題（即小作文）由語文助教老師自定；統(tǒng)一作文訓(xùn)練由大課老師制定。

5、第二輪復(fù)習(xí)：強化訓(xùn)練，查缺補漏。

6、第三輪復(fù)習(xí)：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內(nèi)容，準(zhǔn)備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進入考試時間。

四、教學(xué)設(shè)想

這一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)繁重，我們將針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進度，以期獲得最佳的教學(xué)效果：

1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學(xué)，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學(xué)生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復(fù)習(xí)中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認(rèn)識，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進行理性歸納，構(gòu)建自己的知識體系，溫故而知

新，為總復(fù)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

3、高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導(dǎo)與能力訓(xùn)練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動態(tài)，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預(yù)測命題趨勢，歸結(jié)語文知識的學(xué)習(xí)及語文試卷的應(yīng)考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復(fù)習(xí)，梳理知識，解讀政策，預(yù)測命題，指導(dǎo)學(xué)法，指點秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓(xùn)練，提升能力。

五、學(xué)生情況分析

分析我們學(xué)生的實際，弱點主要表現(xiàn)為：

1、沒有構(gòu)建完整的知識體系；

2、基礎(chǔ)知識掌握不夠；

3、見不多，識不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托；

4、語文答題的規(guī)范意識欠缺；

5、學(xué)生普遍不重視語文學(xué)習(xí)。

六、具體教學(xué)措施

1、結(jié)合高考，把五六冊的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學(xué)目標(biāo)與高考的對應(yīng)點結(jié)合起來，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊的文學(xué)評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強調(diào)以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據(jù)第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。

2、梳理單元知識，建立知識系統(tǒng)，授課與測評結(jié)合，定期進行單元測試，知識點復(fù)習(xí)，邊練邊測。

3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實質(zhì)和思想內(nèi)涵。

4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點設(shè)題、演練評點、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

5、強化語文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文

知識，幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，提高語文能力。

6、強化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導(dǎo)，訓(xùn)練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓(xùn)練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。

作文訓(xùn)練暫分點如下：

高考作文全程訓(xùn)練

a、基礎(chǔ)等級寫作訓(xùn)練

（一）寫作技巧訓(xùn)練

1、審題2、立意3、選材4、構(gòu)思5、行文6、擬題7、修改

（二）文體寫作訓(xùn)練

1、記敘性文章寫作2、議論性文章寫作

b、發(fā)展等級寫作訓(xùn)練

（一）常規(guī)性發(fā)展寫作訓(xùn)練

1、善于分析（訓(xùn)練目標(biāo)：深刻）

（1）透過現(xiàn)象深入本質(zhì)

（2）揭示問題產(chǎn)生的原因

（3）觀點具有啟發(fā)作用

2、善于敘寫（訓(xùn)練目標(biāo)：豐富）

（1）材料豐富

（2）善于描寫

（3）形象豐滿

（4）意境深遠(yuǎn)

3、善于表達(dá)（訓(xùn)練目標(biāo)：有文采）

（1）詞語生動，句式靈活

篇(4)

現(xiàn)行的高中語文課本全6冊教材中，文言文48篇，其中傳記文學(xué)共有13篇。傳記文學(xué)占整個文言文的四分之一強，足見編者對傳記文學(xué)這種源遠(yuǎn)流長的文體的重視程度。從1993年至1997年的高考試卷中，文言文閱讀大部分選自傳記文學(xué)。

現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)大綱要求學(xué)生“了解一些閱讀文學(xué)作品的常識”和“我國文學(xué)史的常識”，“能比較熟練地閱讀一般的政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。對于文言文，高一語文中提出要求，“了解文言文閱讀方法和行文的一些特點”，“懂得一些古代文化知識和古代文體知識”。這從知識掌握的范圍和閱讀能力的培養(yǎng)兩方面對我們的高中語文教學(xué)提出了要求，聯(lián)系傳記文學(xué)的教學(xué)，筆者認(rèn)為要從以下幾個方面入手。

1.幫助學(xué)生掌握文體常識。

傳記文學(xué)主要是指記載人物的生平事跡，具有較強的文學(xué)性的作品。它既是文學(xué)，又是歷史，是文學(xué)和歷史結(jié)合的邊緣學(xué)科。在中國古代，它的主要形式有史傳、雜傳、散傳、自傳、專傳等。中學(xué)語文課本中的《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》等6篇就是史傳；《左忠毅公逸事》、《五人墓碑記》等為雜傳；《記王忠肅公翱事》、《梅花嶺記》都是別傳；《譚嗣同傳》、《柳敬亭傳》等是專傳。另外，《史記》還創(chuàng)立了一個“列傳”的概念，是指與“本紀(jì)”相區(qū)別的，記載人臣士庶的傳記，如課文《屈原列傳》。

在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課文的內(nèi)容讓學(xué)生了解傳記文學(xué)文體的一些基本常識。

2.揭示傳記文學(xué)的基本特征。

傳記文學(xué)是文學(xué)和歷史相結(jié)合的邊緣學(xué)科，因此它既有歷史特征，要求“尊重歷史”，又有文學(xué)的特征，人物形象、語言都要有強烈的藝術(shù)感染力。傳記文學(xué)的主要特征是：

（1）真實性。傳記文學(xué)必須以真人真事為依據(jù)再現(xiàn)歷史，再現(xiàn)人物。傳主及事件必須符合史實，有史學(xué)價值，決不能憑空虛構(gòu)。這也是傳記文學(xué)享有崇高聲譽和至今仍具有強大生命力的根本原因之一。高中課文中的傳主，如廉頗、譚嗣同、屈原、張衡等，都是歷史名人，其事跡史書都有記載，真實可靠。近幾年來高考卷中出現(xiàn)的人物如狄仁杰、姚崇等也是史學(xué)界備受推崇的人物，其事跡均有明確記載。當(dāng)然，傳記文學(xué)的真實性并不等于歷史人物、歷史事件的簡單記錄，一些次要人物、局部細(xì)節(jié)可以借助于想象、聯(lián)想等作適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，但這種加工必須符合人物的性格，符合事物發(fā)展的邏輯。

（2）藝術(shù)性。傳記文學(xué)要運用多樣的藝術(shù)手法來刻劃人物，描摹物態(tài)。傳記文學(xué)主要是寫人的，所以它要求刻劃出人物鮮明的個性，塑造栩栩如生的人物形象。一部《史記》之所以備受歷代文人墨客的推崇，主要原因就是它運用了多種多樣的藝術(shù)手法，刻劃了許多感人至深的人物形象。

（3

）相當(dāng)完整性。傳記文學(xué)主要是表現(xiàn)人物的，要使人們對人物性格有全面深入的了解，就必須注重人物性格的完整性。因此在傳記文學(xué)中，傳主的生平經(jīng)歷一般都較完整，便于讀者從總體上把握人物，如《史記》。一些小傳，如“逸事”等，由于受材料、篇幅的限制，不可能表現(xiàn)人物一生完整的經(jīng)歷、事跡，但往往通過典型的事例，以小見大，來表現(xiàn)人物性格，如《左忠毅公逸事》。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析、把握人物形象。

傳記文學(xué)以寫人為中心，作者通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象。因此在教學(xué)過程中我們也必須從把握人物形象入手來分析、欣賞、評價作品，注意引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的特點，掌握塑造人物形象的一些基本方法和基本規(guī)律，不斷提高閱讀能力和分析、欣賞水平。教學(xué)過程中，教師要對傳記文學(xué)刻劃人物的一般規(guī)律和特點加以分析歸類，能使學(xué)生在實際閱讀過程中逐漸積累，提高閱讀水平、欣賞能力，準(zhǔn)確地把握住人物形象的特征。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德修養(yǎng)和崇高的思想境界。

篇(5)

關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)；系統(tǒng)化

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-271-02

在常規(guī)教學(xué)模式中，文言文的教學(xué)方法和教材呈現(xiàn)了學(xué)生從認(rèn)識到掌握基本的文言文過程。在課程安排上，設(shè)置了每冊書中有8篇到12篇文言文閱讀，這樣算下來，每個學(xué)生要學(xué)完文言文的基礎(chǔ)教程的時長是整個高中時期。這種教學(xué)模式確實能讓學(xué)生循序漸進的掌握牢靠的知識，但從反方面來講，課程安排的過于縝密，使得文言文課程在系統(tǒng)教學(xué)上顯得散亂，學(xué)生在接受授課后，無法形成理性上的意識。

而對事物的認(rèn)識經(jīng)常停留在感性認(rèn)識階段，在一定程度上影響了學(xué)生舉一反三。在平常的教學(xué)工作中，屢次碰到類似情況，這使我不禁想做這樣一種嘗試:能否在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)之上，只做些順序的調(diào)整，再稍微補充一些必要的文言文知識，在一定程度上提升文言文教學(xué)的效率，能夠取得真正意義上的事半功倍的效果。經(jīng)過不斷地總結(jié)，筆者總結(jié)出了幾點有效的方法。

一、對文言文的要有一個總體的認(rèn)識

首先，要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)文言文的重要性和必要性。即;學(xué)習(xí)文言文是批判地繼承文化遺產(chǎn)的需要，也是豐富、學(xué)習(xí)、運用現(xiàn)代漢語的需要。

其次，要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的方法，概括起來說有三點，即：積累、誦讀、領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)文言文不是一件能一蹴而就的事情，它是一個緩慢而循序漸進的過程，這就使得積累顯得格外重要;誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本功，只有通過反復(fù)地誦讀，才能獲得比較牢固而豐富的基礎(chǔ)知識;只學(xué)不思考，不會學(xué)得太好。所以邊學(xué)邊琢磨，即不斷領(lǐng)悟亦是學(xué)好文言文的重要一環(huán)。積累、誦讀、領(lǐng)悟三者之間的關(guān)系在于:領(lǐng)悟、積累有助于熟讀成誦，而熟讀成誦反過來又促進領(lǐng)悟和積累。用這種辦法來學(xué)習(xí)文言文，閱讀文言文的能力一定會有顯著的提高。

最后，還要讓學(xué)生對文言文翻譯應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有所了解，以使他們有明確的努力目標(biāo)。那么，文言文翻譯應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)呢?借我國清代著名學(xué)者嚴(yán)復(fù)的話說就是:“信”、“達(dá)”、“雅”。“信”即準(zhǔn)確，“達(dá)”即通順，“雅”即言辭優(yōu)美。這是文言翻譯由淺入深的三種境界。為了達(dá)到這些要求，在具體翻譯文言文時，要根據(jù)不同的語言環(huán)境，針對不同的句子或直譯，或曲譯，或擴充或凝縮。要使誦讀準(zhǔn)確，不讀破句，要使文言文翻譯由信而達(dá)至雅，還需要做哪些準(zhǔn)備呢?這就是筆者總結(jié)的第二點文言文教學(xué)技巧:要有效的認(rèn)識文言文的語法現(xiàn)象

二、要學(xué)好文言文，概括起來說，必須具備下列文言基礎(chǔ)知識

1、在學(xué)習(xí)文言實詞方面

第一、應(yīng)該注意詞的古今異義。詞的古今異義主要表現(xiàn)為在語言的發(fā)展過程中，詞由古展到現(xiàn)代，有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了，有的詞語在感彩方面發(fā)生了變化，還有的名稱說法改變了。

第二、要注意單音詞和雙音詞的問題。古漢語單音詞較多，現(xiàn)代漢語雙音詞較多。現(xiàn)代漢語的雙音詞在古代往往用一個單音詞來表示。而在這其中尤其要注意的是那些古今形式相同，但含義不同的雙音詞。其主要特點是:在古代它們是兩個詞，在現(xiàn)代則是一個詞。

第三、在文言文中，一詞多解現(xiàn)象很常用也很常見，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要逐步的了解掌握。一字一詞過多解，是指詞或字具有本義解釋，引申解釋，比喻指代和常用的通假字指代解釋。在不斷的學(xué)習(xí)積累中，這些詞匯的常用方法和常用注解也會被逐步的掌握運用。文言文當(dāng)中需要學(xué)生學(xué)習(xí)和注意的這些用法一旦被靈活掌握，那么對以后的文言文學(xué)習(xí)就會更容易。

第四、在現(xiàn)在漢語文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中，注意區(qū)別詞類活用和一詞多義的用法。一詞多義即是指多義詞，一個詞有至少兩種以上的解釋。詞類活用是指一些詞匯在指定的語言環(huán)境中臨時的充當(dāng)一種語法解釋。它包括：名詞；動詞，形容詞，數(shù)詞的活用。在文言文分析中，還是要根據(jù)文言文中的語言環(huán)境進行分析兩者的用法。

2、在學(xué)習(xí)文言虛詞方面

首先要注意現(xiàn)代漢語和古代漢語劃分實詞的方法不同。這主要體現(xiàn)在對代詞的處理上:在現(xiàn)代漢語中代詞是實詞，在古代漢語中代詞是虛詞。

其次還要注意不同的虛詞可能表示相同的用法，同一個虛詞也可能有幾種用法。

再者，虛詞由古至今，變化也很大。主要表現(xiàn)在:有少數(shù)沿用下來了，有的則完全消失了，有的用法發(fā)生了變化，還有的改用了新的詞。

另外，還要注意一些特殊現(xiàn)象。例如文言虛詞現(xiàn)象及兩個、甚至三個語氣詞連用的現(xiàn)象。從數(shù)量上講，常用虛詞要比常用實詞少得多。高中語文課本中重點列舉了許多常用虛詞的用法。如果能很好的掌握它們，基本上就克服了文言文閱讀中文言虛詞方面的障礙。

3、掌握主要的文言句式

每一句文言文，由實詞和句式組成。因此，要想準(zhǔn)確地翻譯文言文，在克服了字詞障礙之后，就需要學(xué)習(xí)有關(guān)文言文句式方面的知識了。這里所說的文言句式主要指:判斷句、省略句、倒裝句、被動句而言。

4、學(xué)一點古代文化常識

要想斷好句，準(zhǔn)確地理解每一句話的意思，僅懂實詞、虛詞、文言句式還是不夠的，還需要了解一些古代文化常識。

古代文化常識涉及天文、歷法、樂律、地理、職官、科舉、姓名、禮俗、宗法、宮室、車馬、飲食、衣飾、食物等許多方面，在中學(xué)文言文出現(xiàn)頻率較高的是地理、職官、科舉、姓名、歷法等方面的知識，也是需要向?qū)W生詳細(xì)介紹的內(nèi)容。

以上四方面的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)文言文必備的基礎(chǔ)知識。在初步掌握了這些知識之后，就可以邁向有效教學(xué)的最后一步了。

三、有效提升對具體文言文作品的認(rèn)識

這是一個首先歸類，然后再講解的過程。至于分類法，可以選擇以下標(biāo)準(zhǔn)。按語音形式將課文中的文言文分類。可以分成如下三類：

1、韻文：押韻。主要包括各個時代的詩歌，如《詩經(jīng)》、《楚辭》，另外，用于規(guī)戒的箴銘一類文章也押韻，也屬韻文。

2.驕文：不押韻。講究平仄、對仗，在句子上一般都是四六對仗，也叫‘四六”文，如《阿旁宮賦》。

篇(6)

關(guān)鍵詞：文言文；歷史背景；情操

在高中語文中，文言文是一個不容忽視的重要組成部分。由于語言形式的不同，文言文教學(xué)的實際操作與教學(xué)有很大差別。

一、以小見大，見微知著

在文言文教學(xué)的實踐中與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)一樣，首先，教學(xué)初期讓學(xué)生了解一些重要的文學(xué)常識，例如識記一些經(jīng)典的章節(jié)片段，掌握作品背景知識，以及作者的生平。這部分雖然不是十分重要的內(nèi)容，但無論如何，學(xué)生不能在這方面的知識有空缺。教師也不能忽略這些小的知識點，尤其在近幾年，語文高考題也會有意識地考查這方面的內(nèi)容。這部分內(nèi)容看似簡單，但對學(xué)生理解文章內(nèi)容有很大的幫助。何況是在這些語言本就有些晦澀的文言文課程上，這些背景知識就顯得尤為重要。

在這方面的教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生對作家、作品知識進行歸類整理。比如，按照作家所處的政治背景分類，同期的作家處在同樣的背景下，對于當(dāng)下大環(huán)境的認(rèn)知大致相同，或者按照作家本身的遭遇，同樣是遭到貶黜，作家抒發(fā)的感情會略有相似。這樣系統(tǒng)的比較下來，利于學(xué)生對文言文的歸類，使學(xué)生更能清晰地找出其中的相同、不同之處。對語文作文的素材積累也是有很大幫助的。

二、立足于每節(jié)教學(xué)活動中

在文言文的教學(xué)課程中，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運用立體記憶。文言文相較于現(xiàn)代文閱讀，在語法語義上多了幾分生澀。再加上作家所處年代較當(dāng)下有一定距離。學(xué)生接受、記憶起來，就多了一定的難度。為了解決此類問題，教師可以借鑒以下幾個辦法。朗讀，在一定程度上能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進入情境。誦讀法是我國幾千年來的傳統(tǒng)教學(xué)方法，古語有云，“書讀百遍，其義自見。”更能證明朗誦有助于學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。對于一些感情濃烈的文章效果更明顯。例如，《赤壁賦》《離騷》等類似的文章，灌注了作者強烈的情感。當(dāng)然，教師也可以找些專業(yè)播音員朗誦的片段。在這種氛圍下，學(xué)生能更好地專注于作者的感情，與作者的感情產(chǎn)生呼應(yīng)，促進了對文章內(nèi)容的理解。除了聽朗誦，教師也要指導(dǎo)學(xué)生誦讀。文言文中會有很多通假字，也會有古音。這些字在我們?nèi)粘５纳钪泻苌儆玫剑栽趯W(xué)生誦讀的過程中應(yīng)加深他們的印象。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀音準(zhǔn)確，字正腔圓，注意重音、停頓，那抑揚頓挫。長久積累下來，可以鍛煉學(xué)生古文的語感，幫助學(xué)生適應(yīng)文言文的語義語境。了解了聽、讀的方法，再介紹一種方法，就是看。聽和讀，終究還是停留在書面上，利用“看”這種感官，可以使學(xué)生的記憶更加立體。我們的很多文言文，都有著極強的歷史背景。一些經(jīng)典的橋段已經(jīng)被翻拍成了影視劇。例如，《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮兩次北伐魏國前，上呈給后主劉禪的奏章。《三國演義》就是這篇文言文最好的演繹。教師可以截取其中一段在課堂上給學(xué)生放映，這樣學(xué)生既了解了文章的歷史背景，又明白了諸葛亮上書的原因。教師也可以少費周折，蒼白解釋文章的立意，學(xué)生觀賞影片的過程中自然而然就想明白了其中的因果關(guān)系。以上介紹的幾種方法，教師可以在合適的時機靈活運用，但是過猶不及，只有根據(jù)文章難度，具體問題具體分析，才能產(chǎn)生最佳的課堂效果。

三、提高學(xué)生的參與度

最后，在文言文教學(xué)的整個過程中，教師要提高學(xué)生的參與度。文言文是中國古代獨有的文化特色，在學(xué)習(xí)文言文的過程中，加強了對學(xué)生中國傳統(tǒng)文化的熏陶。這就不僅僅只是停留在完成教學(xué)目標(biāo)的層面上了，更多的是引導(dǎo)學(xué)生增加對古文的興趣。教師在組織常規(guī)的教學(xué)課堂之余，也要組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)。有別于傳統(tǒng)教學(xué)的教師包辦，教師要有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生小組的學(xué)習(xí)方法，教師可以提出一些難度適宜、立意廣泛的問題讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程。除了在課前的預(yù)習(xí)部分，課堂上教師可以和學(xué)生一起討論在小組學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題做出層層深入的思考，使學(xué)生、教師的經(jīng)驗見解在課堂上得到充分的交流，這也就是我們時常提到的教學(xué)相長，最大限度地增加學(xué)生在整個教學(xué)活動中的參與度，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主體。

古詩文的學(xué)習(xí)可以理解為，我們站在當(dāng)下穿越時空和古代的圣賢們進行的靈魂溝通。誦讀、思考、感受圣賢們的思想感情。在這個過程中學(xué)生的古文鑒賞能力、審美力會有一定程度的提高。除了學(xué)習(xí)層面，在陶冶情操、涵養(yǎng)心靈方面也不無裨益。語文本就是一門需要積累的學(xué)科，不單只是文言文知識的積累，還有長時間對文言文語感的積淀。在高中文言文教學(xué)中，還有很多值得研究的教學(xué)方法技巧。除了改進原有的方法，還要不斷地推陳出新。教師本著積極推進素質(zhì)教育，深刻貫徹實施新課程理念，相信會打開文言文教學(xué)的新天地。

篇(7)

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué) 課程理念 綜合素養(yǎng) 學(xué)習(xí)方式

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“必修課程”的“閱讀與鑒賞”部分規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中吸取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義及歷史局限。”“選修課程”的“詩歌與散文”第三條指出：“學(xué)習(xí)古代詩詞格律知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富文化傳統(tǒng)積累”。

隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念在語文課堂教學(xué)中得到了越來越充分的體現(xiàn)，也取得了一定的成效，然而文言文的課堂教學(xué)依然習(xí)慣于老一套的教學(xué)模式，課堂效率不高，學(xué)生覺得晦澀難懂，沒有學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中落實新的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要，以下，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點粗淺的看法：

一、應(yīng)在整體閱讀中積累文言文知識

眾所周知，高考試卷中文言文占據(jù)高考語文閱讀部分的半壁江山，與現(xiàn)代文閱讀平分秋色。 一般文言文注重對文言文基礎(chǔ)知識和基本能力的考察，注重知識立意，逐步向能力立意過渡，諸如實詞的解釋、虛詞的用法、句子的翻譯等，然后過渡到對全文的整體理解與把握，考察考生在讀懂與整體把握全文的基礎(chǔ)上，對文章理解、分析、綜合、概括的能力，即考生對文言文篩選、提取并整合信息的能力。而作為高中語文教師，教學(xué)重點肯定要圍繞高考這根指揮棒轉(zhuǎn)，于是便出現(xiàn)了對學(xué)生進行孤立的字詞訓(xùn)練、古漢語知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，然而這種做法收效甚微。

文言文的學(xué)習(xí)和所有的語言學(xué)習(xí)一樣，應(yīng)該是一個整體的提高過程，一定的閱讀量是文言文積累的基礎(chǔ)，在整體閱讀中積累才會有比較好的效果。孤立的字詞訓(xùn)練，只能是死記硬背，沒有一定的閱讀量為基礎(chǔ)，死記硬背的積累不僅不能從根本上提高素養(yǎng)，而且也不能真正達(dá)到積累的目的。古人的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，充分揭示了文言文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，我們必須尊重，必須繼承。這個規(guī)律就是重視誦讀，就是以一定量的閱讀為基礎(chǔ)，在整體閱讀中感悟。因此，先閱讀后梳理，先分散后集中，才是符合文言文學(xué)習(xí)規(guī)律的積累方法。而不重視閱讀，試圖依靠所謂的字詞訓(xùn)練和語法知識來加強訓(xùn)練積累，勢必會將自己的文言文教學(xué)帶入困境。

二、創(chuàng)設(shè)活的語境，培養(yǎng)語言習(xí)慣

古語云：“置之齊則齊語，置之楚則楚語。”這是說，學(xué)習(xí)語言要有一個活的語境，周圍的人說的某種語言，我們聽多了，就自然而然接受了別人的表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)方式。文言文的學(xué)習(xí)我想也是如此！多年以來，我們的文言文教學(xué)一直以逐句串講為主，費時費力還不討好，常常是老師在上面講的口干舌燥，學(xué)生在下面聽的昏昏欲睡。

我認(rèn)為文言文閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生學(xué)會借助注視和工具書解讀文本，注重感悟，變講為讀。學(xué)習(xí)文言文而立足于誦讀，實質(zhì)上是要把古文這種語體變?yōu)樽约旱恼Z言習(xí)慣。語言習(xí)慣首先來源于聽，其次是說，能聽會說，就是習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說，就是有了語感。從這個意義上來說，我認(rèn)為應(yīng)提倡反復(fù)誦讀，力求課堂上書聲瑯瑯，讓學(xué)生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累。

例如在學(xué)習(xí)《滕王閣序》時，我先讓學(xué)生通過早讀課的預(yù)習(xí)誦讀，從整體上了解文章駢散結(jié)合，長短句交錯，平仄錯落有致的特點和強烈的節(jié)奏感以及富于樂感的音韻。在課堂上，我又通過自己范讀和學(xué)生個別朗讀、集體朗讀的方式，讓學(xué)生來體味作者的思想感情和文章的主旨。課后，更是要求學(xué)生結(jié)合課堂講解，自己去熟讀課文甚至背誦文中重點句段。當(dāng)學(xué)生通過一遍遍的誦讀之后，他們在書聲瑯瑯中理解了“馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時”中所抒發(fā)的身逢盛世而懷才不遇，報國無門的感慨。

三、通過文言文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語文的綜合素養(yǎng)

文言文的學(xué)習(xí)，價值是多方面的，本人認(rèn)為，文言文教學(xué)應(yīng)該包括四個內(nèi)容“文言、文章、文學(xué)、文化”，同時，這四者不是簡單的相加，而是自然的融合，要達(dá)到這四者的學(xué)中應(yīng)從語言入手。一是可以從誦讀入手。如在教《蘭亭集序》這一課時我在學(xué)生疏通大意的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的感情起伏讀出音節(jié)上的抑揚頓挫來。，二可以從關(guān)鍵詞句入手。如理解《勸學(xué)》中“學(xué)不可以已”這個句子時，就可以理解荀子先進的學(xué)習(xí)理念，在理解“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”這些句子時，就可以認(rèn)識到韓愈對于“求師問道”的思想高出當(dāng)時的許多人同時在現(xiàn)在依然非常有指導(dǎo)意義。三從文本的語言特點切入，如《勸學(xué)》中的比喻句是其突出的特點，教學(xué)此文時就可以此為切入點；《師說》中對比的作用的認(rèn)識，也可以是語言理解和文化感受的很好的結(jié)合點。四通過豐富的學(xué)習(xí)活動達(dá)到，如叫《諫太宗十思疏》時我們可以設(shè)計根據(jù)學(xué)生自己的性格特點的“從文中摘引語句作為座右銘”的活動。

四、自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，不能背離文言文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

目前，許多老師在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引導(dǎo)下，在文言文教學(xué)中，重在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)并幫助他們樹立主體意識，根據(jù)個人學(xué)習(xí)的特點、知識掌握的程度、探求新知的個別需要，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、合作。在這種思想的主導(dǎo)下，老師鼓勵學(xué)生“積極參與小組討論”，鼓勵學(xué)生學(xué)“會用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視和評價文言文”；鼓勵學(xué)生“勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，用新的視角去解讀、闡述和發(fā)現(xiàn)文言文，勇于提出獨特的見解”。應(yīng)該說，這種教學(xué)思路是有利于學(xué)生終身發(fā)展的。然而我認(rèn)為文言文教學(xué)中的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)符合文言文自身的學(xué)習(xí)規(guī)律要讓學(xué)生認(rèn)識文言文特點和閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

為此，教師課前應(yīng)結(jié)合文言文自身的教學(xué)規(guī)律，給學(xué)生設(shè)定一定的目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下，有針對性地通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑充分占有相關(guān)資料，對目標(biāo)問題形成初步認(rèn)識。課堂上充分利用課本和業(yè)已掌握的學(xué)習(xí)資料進行合作交流，由學(xué)生自己翻譯課文，糾正錯誤，質(zhì)疑問難。在完成前面兩步的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，甚至聯(lián)系自己的生活閱歷和人生經(jīng)歷自由地發(fā)表對課文中某些觀點、某些細(xì)節(jié)的感受和看法。通過即轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式又遵從文言文的教學(xué)特點及規(guī)律，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性作用，幫助學(xué)生對文言文進行扎實而深入的解讀。