序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學閱讀的步驟范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、采取總―分―總的形式，以問題或任務推進內容學習

這是小學英語閱讀課上最常用的一種方式。

【案例】例如有如下對話文本：

Dad&Mum：Children，let’s go to the Nature Park！

Brother&sister：Nature Park？

Dad&Mum：Yes！There are many trees and flowers in the park.

Brother：Is there a mountain in the park？

Dad：Yes，there is. We can climb the mountain.

Sister：Mum，is there a lake in the park？

Mum：Yes，there is. We can go boating there.

Dad&Mum：And there is a forest，a hill and a river in the park，too.

Brother&Sister：Wow，how nice！Let’s go！

在處理這篇對話的語言信息時，設定了三個步驟。

第一個步驟是學生聽一遍原文錄音，設置一個問題：Where do they go？用以先初步解決粗略信息問題，即（skimming）。

第二個步驟是設定了一個任務 Listen， read and choose.（√）

用以學生通過scanning，獲取細節信息。

【評述】這種處理方式是通過三個步驟，pre-reading，while-reading和post-reading，是對語言信息的粗略處理，到細節處理，再到總體情感或語言能力的沉淀。在pre-reading部分一個最重要的目的是背景上的介紹。While-reading是學生自己閱讀的環節，讓學生去理解關鍵信息。為了達到這個目的，要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務，學生通過這三個步驟就能明確獲得文本信息，并能有效獲得閱讀文本的方法，提高閱讀理解的能力。

二、采取輔助文本―主體文本呈現的方式，以信息量擴大來推進語言運用能力

【案例】上海牛津教材四年級英語故事“The mouse and the lion”一課中，通過再構文本的學習，在語境中理解詞句，積累語言。

在Pre-reading階段，先與學生談論有關朋友的話題：Do you have friends？Who’s your friend？Can you tell me something about your friend？然后圍繞主題“Friends”，將已學句型融入猜謎的文本中，將已學的詞句在一定的語境中進行復習，增加了學生的語言實踐量。

在While-reading階段，整體呈現故事，再引導學生理解體驗關鍵信息，最后發散學生思維。外形差別這么大的獅子和老鼠，Can they be friends？讓學生帶著這個問題看故事的卡通，對寓言故事有一個整體感知。再進一步提出問題：How can they be friends？引起學生思考、探究。通過輔助文本和PPT的展示，讓學生在具體情境中感知理解net，get out等詞。

篇(2)

一、指導學生課外閱讀要有的放矢

在信息大爆炸的今天，每天都有數不盡的書籍、文章面世，教師在指導學生課外閱讀時如不能有的放矢，那么所取得的效果難免不盡如人意，稍有不慎，還會適得其反。所以在面對出版物中珍珠與魚目并存，積極因素與消極成分同在的狀況，教師在指導小學生課外閱讀時就必須按照擇優閱讀的原則。在推薦閱讀書籍前，教師應當認真審慎地選讀品位高尚，能引領人積極向上且通俗易懂的書，才能讓學生獲得有益的知識營養和精神食糧。思想進步，內容健康，能夠幫助讀者塑造偉大人格、陶冶情操的優秀文學作品，是學生的良師益友，不僅能夠喚起他們對真善美的向往和追求，還能促進他們德育、智育、美育的協調發展；而語言優美、結構清晰，具有一定科學知識和為人處世哲理的文學作品，符合小學生年齡特點、認知特點的書籍，則是學生學習科學知識與寫作知識的助手，也是他們陶冶人格情操的寶貴工具。

另外，我們還要清楚地認識到，小學生正處于身心發展時期，認知能力尚未健全完善，接受太深奧的知識時會相當吃力；另一方面，書籍本身即存在嚴謹的知識體系內在邏輯性，如高質量的科普及語文基礎知識等書，其自身合理的內容體系和完整的知識系統就具有嚴密的邏輯性，各部分內容聯系緊密，并呈現出由簡到繁，由點到面，由淺入深的特點。這些書籍對于他們來說，猶如一座高峰難以攀登，如果他們的課外閱讀活動沒有計劃、步驟地進行，那么取得的效果肯定是不理想的，甚至學生還會產生畏難心理，乃至討厭閱讀。顯然這些都是我們所不愿看到的，因此，為了取得更好的課外閱讀效果，教師應遵循有序化原則。學生的讀書活動的過程是有一定步驟和程序的，如古代先賢把讀書過程分為博學、審問、慎思、明辨、篤行五個步驟，近代學者也將讀書活動設計為瀏覽、發問、閱讀、復述、復習五個程序。因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要注意讀書的步驟及程序。讓學生將新學的知識有條理地、有序納入已有的知識結構中，這樣才能使內化的知識具有系統性、序列化的特點，從而逐步形成合理的知識結構。

二、重習慣養成

習慣一旦養成，就會有相對的穩定性。良好的閱讀習慣能提高閱讀效果，所以教師指導課外閱讀時，要有意識地強化學生的閱讀習慣。使之養成自覺的習慣。首先，養成記讀書筆記的習慣。教師可以建議學生準備一個本子，讀書中遇到了優美的語句、段落摘錄下來，這樣逐步積累。提高學生運用語言文字的能力，還能為寫作積累素材。其次，養成使用工具書的習慣。學生在閱讀的過程中，難免會遇到一些生字詞無法理解，這就需要教師指導學生合理使用工具書，在使用過程中培養學生的辨析、思維能力。學會使用工具書能幫助學生獨立進行課外閱讀，提高學生的閱讀能力。再次，指導學生固定讀書時間。小學階段學生的自制力較弱，難以養成自覺的閱讀習慣，因此教師要及時督導、指導合理調整學生的讀書時間，逐步養成閱讀習慣。

三、開展課外閱讀，要極力營造氛圍，開展多彩活動

好的環境造就人，“孟母三遷”說明環境對人的影響非常重要。我校在推進書香校園建設中，通過蒙學文化墻、成語文化墻、古詩文化墻、經典名著文化墻，長廊誦讀區、小書蟲樂園、閱讀展示臺、讀書園地欄、紅領巾廣播臺，成立“新芽文學社”，組建《夢幻童年》校刊，為學生提供了課外閱讀場所和展示的舞臺。

在讀書過程中，為了鞏固閱讀成果，要采取豐富多彩的活動吸引學生參加。如，“講故事”“讀書匯報會”“展評優秀的讀書筆記”“剪貼冊”“手抄報”“知識小競賽”“比賽查閱資料”“詩歌朗誦比賽”等生動活潑的課外活動，可以有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。課外閱讀課堂需“以學生發展為本”，這是一個長期的、反復的、艱巨的過程，這其中既需要教師的精心指導，更需要學生不懈努力。幫助學生養成閱讀習慣，為學生的終生閱讀奠定良好的基礎。課外閱讀作為輔助小學語文教學的重要方式，需要老師和家長從拓展學生的課外閱讀，營造良好的閱讀環境，培養閱讀興趣，探索有效的閱讀方法以及培養良好的閱讀習慣等各個方面進行指導。課外閱讀重在堅持，學校也需要為學生的課外閱讀活動搭建好展示平臺，可以舉辦“朗誦會”“故事會”和傳統文化精讀等各種讀書活動，有效地促進學生讀書、交流的積極性。

篇(3)

1、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

2、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

二、課題提出的依據。

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

三、課題研究的意義

1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。

3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。

四、課題研究的內容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。

3、課內外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創造性課外閱讀教學。

五、課題研究的方法

1、文獻法。

2、調查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強學習培訓，提高理論認識。

課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規范課題行為。

根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會制度

我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅持課題月報制度

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

（3）填寫《課題實驗手冊》

根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規劃。

根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

2、創造條件促進“讀”。

（1）課內閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。

（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導“讀”。

結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。

（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實驗步驟及日程安排。

(一)實驗步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。

3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。

(二)日程安排

1、2001.8——2001.10成立課題組。

2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。

3、2002.2——2003.2實驗、明確要求。

4、2003.2——2003.4初步總結。

5、2003.5——2004.12歸納模式。

6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：

1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。

課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。

經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。

3、教會學生課外閱讀的方法。

通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學生在活動中學習語文。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。

5、形成了一套課外閱讀教學模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。

6、提升了語文教師的理論素養。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。

7、注重學生的心理意志品質的熏陶。

我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。

(二)學生閱讀量分析：

年級

閱讀量

一

古詩20首，文章10篇，成語40個

二

古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《*小學課外閱讀材料》。

2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。

篇(4)

文獻標識碼 A

在小學數學教學中，教會學生合理地采用閱讀方法，能幫助學生克服依賴性，提高自主學習的能力，十分符合終身教育的基本要求；其次，它還可以充分挖掘學生的數學潛能，使學生自己主動去探索知識，培養他們發現、分析、解決數學問題的能力；最后，這還可以增加不同學科的溝通和學習，讓學習方法有了更常見的指導意義。

一、常用的閱讀方法

現在比較普遍的閱讀教學方法就是提綱挈領法。 即將一份學習資料劃分為多個小單元，并對其進行簡單的編碼，再梳理和歸納，總結出小學數學知識中的基本原理、規則等，讓整個知識的結構和層次清晰可見，既可以透徹地理解又有利于快速記憶。教師在引導時，應該以簡縮概括、句段分析、整體閱讀等步驟為出發點，重點指引學生準確有序地得到文字所轉述的含義，并將所得的意義用恰當合理的語言簡要概括出來，即搞清楚“講的內容是什么？是如何講的？”

例如：在學習“十進制計數法”時，教材通過對計數單位、相鄰計數單位的進率，記數的符號――阿拉伯數字，數位和位值原則，數位順序及數的分級等知識的具體闡述，明確了“十進制計數法”的內容，交待了“十進制計數法”必須遵守的規則。在教學過程中，首先讓學生對這些文字通讀一遍，使他們能夠初步的了解一下內容。接著讓學生自由討論這些內容可以分為幾層表述的，指引學生根據數的分級的順序、數位和數位順序、計數單位和進率等來分層理解教材。在這個基礎上還要求學生用自己的語言簡要概括出每一層的具體內容。這樣就可以讓學生更加準確、更加全面地理解 “十進制計數法”。

二、培養良好的閱讀習慣

1.課前預習閱讀

課前預習是小學數學學習中很重要的步驟。適當的課前預習可以使學生自主探尋新知識的能力得到提高，學生聽課時帶著在預習中碰到的不能理解問題，就肯定增強學生聽課的效率。課前預習同樣和閱讀有關系，為了提高預習閱讀的有效性和針對性，教師要預先給學生提出預習的內容和有關要求。甚至還可以設計幾個有趣卻很有思考價值的問題，讓學生邊預習邊理解，加深對新知識的理解。在講課前，還應該檢查學生預習情況，起到監督作用。

例如：“一個數除以小數”。就可以提出相應要求：仔細閱讀數學教材上的有關內容，初步認識一個數除以小數的計算方法？還設計思考題：①被除數、除數如何變化時，能使商不變？②如何把除數是小數的除法換算成除數是整數的除法？講課時，以上述問題為中心展開討論，學生自由討論，教師只需點撥，學生就已經能徹底搞清預習的內容，并且積極主動。

2.課后溫習閱讀

該學習步驟也是相當重要的。及時的課后溫習，不僅可以鞏固所學的知識、加強記憶，使知識不斷地系統化，而且還可以幫助學生有效地反思學習活動，認識到自己的不足，進而使學習的質量大幅度提高。

正確的課后溫習策略，應有機結合了解題、閱讀思考與回憶等步驟。僅僅解題，而在課后不去溫習閱讀會減弱學生對知識的記憶強度。所以教師要清楚地提出課后溫習的閱讀相關要求，且進行適當的指導，讓學生體驗到收獲的喜悅。例如：弄懂了哪些知識？采用的是哪一種學習方法？學習新知識的要點之處是什么？難點是什么？新舊知識之間有什么聯系？等等。

三、小學數學閱讀的目的

1.為引新而讀

小學生在學習新的數學知識之前，不僅應該有足夠的準備，而且還應具備一種積極向上的心態。在學習新知識前，教師合理地安排一個或幾個閱讀環節，往往可以引發學生的好問、好奇的探索心理，導致學生內部產生了認知矛盾的沖突，進而對知識有一種渴望。

例如：學習“平均數”時，教師要求學生首先通讀教材，自己解決準備題：有三個筆筒里裝著數量不同的鉛筆，如何轉移才可以讓每個筆筒里有相同數量的鉛筆？很快就有大多數的同學采用了“移多補少”的手段。這使很多學生在閱讀準備題時，也閱讀了教材中例題的解答方法。因此，就有了認知矛盾：當筆筒的個數在3 個時，采用“移多補少”還能快捷解決問題嗎？ 例題中的演示的求平均數的方法和“移多補少”有怎樣的聯系？這會活躍學生的思維，因為新的數學知識的學習已經是他們自身的所需。

2.為悟法而讀

在學習完新知識后，為了使學生能夠更加深刻地理解數學解題思想方法，進而讓知識自身存在著更加寬廣的遷移性而展開閱讀。教師在引導這類閱讀時，自己要具備自覺滲透的意識，還應該善于在日常的教學內容之中，挖掘出有助于學生全面發展的思想方法，做到有的放矢、心中有數。

例如：在學習推導周長公式時，就應該反思到：教材上運用了哪些辦法將圓的周長換算為線段來進行測量的？教材中是運用哪種方法發現圓周率的？學生又是測量幾次才發現的？進一步的讓學生感悟到“化曲為直”的數學基本思想，以及從特殊至一般的歸納方法。

篇(5)

提及閱讀，大家往往會聯想到語文的閱讀，對于數學的閱讀則顯得不以為然。實際上，數學閱讀對于孩子的學習同樣具有極其重要的作用。只有讓學生具有相當水平的數學閱讀能力，才能使學生真正地親近數學、理解數學、掌握數學及應用數學。以下是筆者結合自己多年的從教經驗，對小學高年級學生數學閱讀能力的提升提出了幾點感悟。

一、創設問題情景，培養學習興趣

興趣對數學閱讀教學的效果具有決定性作用，當學生對數學學習包含興趣時，學習起來將會事半功倍，可以促使學生從機械閱讀向意義閱讀進行轉化。而創設情景就是一個很好提升學生興趣的途徑。

在課堂教學中，教師可以借助問題情景的創設來激發學生的學習熱情。但是在問題創設過程中也應注意，問題的設置應做到精辟、具體、針對性強、趣味性強、難度適當等。教師可通過為學生設計與學生腦中舊知相矛盾的疑問，來激發他們的學習欲望，以提高學生的閱讀積極性。譬如，在對三角形的知識進行教學時，教師可先從金字塔的奧秘開始講起等。這樣就可以起到吸引學生眼球的效果了。

二、訓練科學的閱讀方法

(一)以“動”帶讀

所謂的以“動”帶讀指的是在讀的同時也讓學生做一做及畫一面。尤其是對于高年級學生而言，讓他們掌握邊讀邊畫的能力，可以使學生更快速、更高效地解決好數學問題。譬如，在對“畫平行線”這一內容進行教學時，教師可先引導學生自行學習，讓其瀏覽課文中的繪圖的方法與步驟。接著要求學生根據書中的步驟，一邊看一邊描畫，試著畫出一組平行線，并且比比課文中與自己描畫的有何不同。最后數學教師再簡要地進行小結。如此學生即掌握“平行線”的繪畫方法，又懂得了自學繪畫的方法。

（二）以“疑”導讀

以“疑”導讀指的是有的放矢，讓學生帶著問題去閱讀，進而感知問題、提出問題。數學教材中的概念和規律等相關內容的表述都非常簡練且嚴謹，以至于讓小學生感到枯燥、不易于理解。教師在指導閱讀的時候，設疑應做到層次分明且富有啟發性，應根據學生的實際情況，來提出對他們有實際意義的問題。譬如“何種分數可以化作有限小數？”著重強調“一個最簡分數，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數……”在第一遍的略讀中教師可提問：此段話里邊哪些話較為重要呢？如何理解呢？這時學生經過權衡會指出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數”這一句話是重點內容。然后再引導學生認真閱讀一遍，要求他們想想自己不明白的地方，這時學生們會根據自己的實際提出疑問，而有一些悟性較高的學生會意識到：為何書中要說是“一個最簡分數”呢？此時教師就可以讓學生變換一個角度來設問：如果換為“一個分數”的結論，這樣以上結論還是否成立呢？接著引導學生對這兩個重要問題進行探討。最后再一次進行精讀，教師可以要求學生在讀的同時邊思考并試著列舉三個典型例子出來。如此一來，學生通過設疑閱讀的過程，發展了他們思維的深度與廣度。

(三)以“比”引讀

在讀的同時，邊進行比較能在知識的形成階段，將知識分層次，并且系統性地進行區分與整理，能夠讓概念間、規律間及計算方法間的避免產生交叉、泛化與濫用的現象，讓學生更加深刻地理解知識的要點，進而為今后巧用知識做好鋪墊。譬如，在學習“分數與除法”時，其中的例題為：把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？因受到分數定義的作用，大部分學生會產生疑惑：為何每一位孩子所分得的是塊而非幾分之幾呢？此時教師就可以讓學生做比較“每個孩子分得3塊餅的幾分之幾？每個孩子分得多少塊？”這2個問題的不同之處在哪里，2個問題分別求的是什么？二者在意義與敘述方面存在什么差異呢？借助比較，小學生對于“分數和除法”的意義、區別及聯系便有了更深入地了解，今后遇到此類問題便能靈活對待了。

三、培養良好的閱讀習慣

(一)課前預習的習慣

實際上，教師對預習的重視程度是相當高的，但是學生的實際預習效果怎樣？對這一問題教師的關心程度明顯偏低，并很少予以檢測。以至于大部分學生在預習時，也就只是敷衍了事、走馬觀花了。那么要如何指導學生的預習呢？其實，更重要的就是教師應分步驟、分階段地指導預習，并且設計相對應的預習習題，比如，教師可以要求以“做什么——怎樣做——為什么這樣做——還有什么不明白的地方”這4步來進行預習，要求學生仔細閱讀，解決這四個步驟的問題。同時，結合學生的實際現狀，從初始階段的預習新知慢慢轉到數學思維及學習策略上來。

(二)讀練結合的習慣

眾所周知，實踐操作能夠增強對數學知識的理解，可以很好的解決數學學習過程中遇到的困難。和其它課程相比較，數學這一課程更離不開實踐操作與練習。在數學閱讀教學過程中，提倡讀做相互結合及讀練相互結合，其實就是讓學生將已經初步感知的知識，應用到全新的數學知識領域中去，借助新的數學知識網絡去詮釋新的數學現象。該過程不僅是知識的再現，還可以促進學生對新的數學知識的掌握與記憶，此外，也能幫助學生將已經凝固的意識轉化成能動的運用能力，增強學生學以致用的能力。

篇(6)

關鍵詞：小學生；基本功；閱讀習慣；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-084-01

閱讀是一項重要的基本功。閱讀教學是小學語文教學的中心環節，閱讀教學的好壞直接影響到語文教學質量的優劣。閱讀不僅有助語文學科的學習，而且也是學習其它學科的基礎。同時，閱讀也是人們獲取知識的基本手段和重要途徑。小學語文課程標準明確指出：小學語文的主要任務是培養學生會讀書、看報、習作和會說普通話。從語文課的特點來看語文課是讀和寫的結晶，語文課的表現形式就是字、詞、句、段、篇；語文課的應用方式就是聽、說、讀、寫；學習語文的方式就是理解和運用。語文教學就是要通過對字、詞、句、段、篇的學習，理解語言文字所表達意思，理解語言文字所表達的方法；通過聽、說、讀、寫的結合，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。

結合小學語文的主要任務和語文學科的特點，那么我們應如何培養學生的閱讀能力呢？應該培養學生哪些閱讀習慣呢？這都是從事語文教學的各位老師關注的問題。我建議大家不妨可以從以下幾個方面試一試：

一、學生閱讀能力培養的策略

第一、我們要充分運用好教材對學生進行閱讀和習作的基本功訓練。要通過關注內容和關注內容的表達形式的有機結合，讓孩子們在閱讀中不僅掌握必要的閱讀方法，而且能在關注內容表達形式的同時掌握一定的習作方法。

第二、我們要加強對學生自學能力的培養，是孩子們會預習，會閱讀課外書報。

第三、我們要把課內閱讀和課外閱讀密切結合起來，使孩子們在課內掌握好閱讀方法，在課外閱讀中能夠靈活運用，學會閱讀，形成閱讀的能力。

二、小學生閱讀習慣培養的策略

1、小學生閱讀習慣培養的意義

培養學生良好的閱讀習慣是培養和提高學生閱讀能力的關鍵所在。為什么這樣說呢？古人云：授人之魚，不如授人之漁。其目的強調了傳授方法的重要性。俗話說，“沒有規矩，不成方圓。”在閱讀教學中，這句話說明了學生無論在課內閱讀，還是在課外閱讀中，都必須要有良好的閱讀習慣；都必須遵循閱讀的規律；都必須運用好閱讀的方法。

2、小學生閱讀習慣培養應遵循的規律。

對于小學生閱讀習慣的培養必須遵循兒童的認知規律，要結合孩子們的年齡特征，要結合新課程標準中各學段的閱讀要求，要遵循循序漸進的原則。對學生閱讀習慣的培養需要一個過程。我們應該像培植盆景一樣具有耐心、精心、恒心。

三、小學生閱讀習慣培養的具體內容和方法。

結合自己多年的教學經驗積累來看，個人認為可以從以下幾個方面培養小學生良好閱讀習慣。

1、要培養學生在閱讀時做到眼到、口到、心到“閱讀三到位”的習慣。

對于這一方面的閱讀習慣培養，我們必須在中低段的閱讀教學中予以落實。在低段閱讀教學中，我們要引導學生在借助漢語拼音學習普通話的基礎上，進行初步的閱讀訓練。所謂“眼到”，就是要培養學生在讀書時在正確的讀書姿勢基礎上，眼睛看清自己所讀的內容（看清每一字，每一詞，每一句話。），從而培養學生專注的讀書習慣；所謂“口到”，就是要求學生在讀書時，要讀準字音，分清字詞，把握住如何適當停頓，做到朗讀的抑揚頓挫的要求；所謂“心到”，就是要引導學生用心讀書，用心去理解語言的意思。這樣做可以避免學生“讀望天書”，“讀無所獲”，同時也提高了孩子們讀書的效率。

2、要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。

隨著教學階段的升高，學生的認識和不教學的要求斷提高。從閱讀的方式來看，低段以朗讀訓練為主，中段開始逐步培養學生的默讀能力，高段則以培養學生瀏覽性閱讀和抓關鍵詞瀏覽閱讀的能力。

在對學生進行閱讀訓練時，我們在教學中必須做到訓練有步驟，要有目的地對學生進行默讀訓練。要結合課外的預習及課內閱讀訓練，培養學生“點、畫、圈、勾、注”等方面的閱讀訓練。學生通過“點、畫、圈、勾、注”標出疑難，勾畫出重點詞句、語段，標注上自己的閱讀理解、感受等。這樣可以為進一步的閱讀做好準備，為合作學習奠定基礎，以便做到交流時有話可說。

3、要培養學生運用工具書和“讀有所思，讀有所獲”的習慣。

在培養學生閱讀能力時，我們絕不可忽視了培養學生自覺運用工具書進行閱讀的習慣。這樣有利益提高學生學習的自覺性，有利益提高學生運用工具書理解字詞的能力，有利益培養學生持之以恒和戰勝困難的意志。

我們在培養學生閱讀能力時，應結合默讀訓練，培養學生帶著問題，帶著聯系上下文理解字、詞、句的目的去閱讀。這樣就有利益使學生“讀有所思”，從而達到“讀有所獲”的目的。例如，我們在教學《赤壁之戰》時，為了抓住課文的重點，我們必須圍繞“為什么火攻是個好主意？”、“黃蓋說計策已經有了，是什么計策？”這兩個問題引導學生默讀、討論和交流，從讀和議之中感受到“知己知彼，方能百戰百勝。”的道理。通過這一教學活動，能夠更好地發揮出教師的主導和學生的主體作用。有利益學生閱讀思維的發展。

4、要培養學生運用閱讀方法的習慣。

作為語文教師，要認真解讀《課標》和教材。在解讀過程中確定如何有步驟地對學生進行閱讀訓練，從而循序漸進的傳授閱讀的方法，結合主題課文有意識的對學生進行閱讀訓練，教給學生閱讀的方法，達到“授人之漁，食魚無窮”的真正目的。在這個過程中，我們還必須重視引導學生積累和運用閱讀方法，逐步養成自覺的閱讀習慣。

5我們還要重視培養學生預習和課外閱讀的習慣。

篇(7)

讀、寫、說是小學教學的三個基本要素，小學教學就是教師根據教學實際，合理、巧妙、和諧地組合這三個要素，追求由此而產生的良好的綜合效應。

一、有步驟地培養學生“讀”的能力

語文教學中要注意訓練學生泛讀能力。主要體現在引導學生廣泛

閱讀課外書籍,尤其是名家名著,鼓勵學生多讀書、讀好書、好讀書,提高課外閱讀量,并達到一定的數量。在泛讀的基礎上,讓學生養成良好的讀書習慣,提高學生讀書的速度,培養速讀的能力。   

數學中培養學生認真讀題的習慣，讀懂圖表的含義，弄清題中隱含的數量間的關系，通過讀把思路外顯，明確解題方法，養成良好的閱讀教材的習慣，進而拓展延伸到自主閱讀課外數學讀物，從而不斷提高學生數學素養。

英語教學中讓學生正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，注意語音、語調，這是非常必要的。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等 。也有助于“說”的能力進一步提高。

有步驟的閱讀方法包括讀書、理解、領悟、應用,形成一個有機

整體。首先是讀書,可以提高學生學習的興趣,養成良好的學習習慣。其次是理解,訓練學生的閱讀思維能力,能夠快速地掌握書本內容的結構、思路、特點。其三是領悟,注重讀后有所啟發、有所感觸、有所創新,能寫出自己的體會和感想。其四是應用,將書本的知識和自己的體會運用在實際生活和學習當中,檢驗自己的閱讀成果。

 二、有意識地培養學生“寫”的能力  

在以往的教學實際中,“寫”往往只是一種被動的訓練。教學上的“寫”,應該是一種讓學生學會觀察生活、思考人生和表情達意的創新方式,是一個充滿活力的心理行為過程。所以要做到： 

  1.強化培養良好書寫習慣的意識

每位教師必須正確認識培養學生良好書寫習慣的重要性，站在培養跨世紀人才的高度，樹立高標準育人觀，把培養小學生的良好書寫習慣當成自己的職責去認真完成。

2.用自己良好的書寫習慣影響學生

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”小學生

良好書寫習慣的培養不僅與教師的嚴格要求有關，而且教師的身教也起著至關重要的作用。一手漂亮字，如一個個奇妙的音符，會在學生的內心深處譜出優美的樂章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生以振奮和力量。實踐告訴我們，哪位教師的字好，他的學生寫的字也比較好。

3.培養學生濃厚的書寫興趣

學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的成分，學生一旦有了學

習興趣，就會產生“渴望獲得”“不斷探索”“如饑似渴”等動力現象和行為。事實也告訴我們，小學生對不感興趣的事是做不好的。因此，要培養良好的書寫習慣，就必須培養濃厚的書寫興趣。

三、有計劃地培養學生“說”的能力  

 語言是人類重要的交際工具。用語言來表情達意的過程就是

“說”。教學上的“說”,不只是教師授課,學生在課堂上回答問題,應該是一種學生主動用自己的語言來表達思想的技能訓練。因此,這種“說”的能力的培養,要有計劃、有步驟地進行。  

1.在課堂內進行“說”的訓練。課堂上要想方設法為學生營造“說”的環境,充分給學生“說”的機會,將課堂這個舞臺真正交到學生手中,為他們創設一個最佳的語言環境。在教學中,多鼓勵學生敢于就教學內容發出質疑,提出自己的見解。圍繞教材,旁征博引,激發他們學習的興趣,增強他們說話的本領。