序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇智慧教育新生態范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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互聯網的廣泛應用已經充分顯現出它對人類生產和生活方式的深刻影響，伴隨互聯網發展，數字經濟應運而生。2012年海爾提出了“企業平臺化、員工創客化、用戶個性化”的轉型策略。與互聯網關系最為密切的海爾電腦第一時間開始轉型。轉型三年來，海爾智能互聯平臺已成功轉型為創客孵化平臺，孵化出雷神、雷霆世紀、衛璽智能馬桶蓋、TAB掃地機器人、智慧教育等多創客小微。海爾智能互聯平臺已通過它們建立了游戲生態圈、智慧教育生態圈、智能硬件及連接件在內的智能互聯生態體系，一站式解決數字經濟時代用戶娛樂、教育、生活需求。

海爾智能互聯平臺還搭建了一個互惠互利的生態體系。新創客小微可以借助海爾智能互聯平臺生態體系現有用戶資源，實現從用戶痛點到產品輸出，再到產品內測，直至最終實現銷售轉化等一系列過程。創客小微還可以借助生態體系的忠實粉絲資源，實時加入外延服務，以不斷擴大自身服務生態圈。同時，海爾智能互聯平臺生態體系還將為創客小微提供營銷、質量、售后、物流、供應鏈等平臺資源支持。隨著創客小微規模不斷擴大、數量不斷增多，海爾智能互聯平臺為用戶所提供的服務也會越來越多元化和快捷化。用戶能夠迅速地在智能互聯平臺生態體系中找到自己想要的服務，并且能夠快速實現服務體驗，形成用戶忠誠度。這些通過產品吸引的用戶資源，最終將沉淀到海爾智能互聯平臺社群中持續交互。

以互聯網特別是移動互聯網、大數據、云計算、智能化等為核心的數字經濟，誕生之初就決定了其廣大無垠的界限。傳統企業轉型要把握這一歷史契機，以信息化培育新動能，用新動能推動新發展，推動互聯網和實體經濟深度融合，加快傳統產業數字化、智能化，做大做強數字經濟，拓展經濟發展新空間。

在這一點上，海爾智能互聯平臺已遠遠走在前列?；谟脩艚换バ枨蟛粩噙M行產品創新、渠道創新和自我顛覆，由生產型制造向創客小微孵化平臺轉變。通過小微品牌不斷地孵化、變革和創新，進一步構建海爾智能互聯平臺互聯互通的新生態體系。

篇(2)

8月底，“德稻全球創新網絡夏季峰會”在德稻上海中心舉行。本次峰會以工業設計、3D打印、智能硬件和工業智能化四大領域為切入點，探討基于德稻全球創新網絡下的“行業垂直互聯網”創新模式在中國落地的機遇與挑戰。

此次峰會是在工信部產業政策司、創新科技國際聯盟、北京中美國際技術轉移中心等單位的指導下，由中國工業設計協會、德稻集團、IBM與第一財經共同主辦，德稻集團旗下“行業垂直互聯網+”云平臺“得到格子”承辦。峰會吸引到來自海內外的政界精英、行業院士、經濟學家，以及“工業4.0”相關領域專業協會、科研院所、高校、金融和上市公司等行業代表，包括原工信部總工程師朱宏任，中國工業設計協會會長朱燾，中國工程院院士謝友柏，中國航天科技集團總工程師楊海成，工信部產業政策司司長馮飛，德稻集團董事局主席李卓智，德國德累斯頓經濟技術大學制造工程、技術工程教授榮譽教授DETLEF KOCHAN，英國工業設計協會(BDI)主席GUS DESBARATS，日本千葉大學副校長MAKOTO WATANABE，國際3D打印論壇主席SOON-IN LEE（李淳寅），國際著名工業設計大師TIMOTHY JACOB JENSEN（延森），美國南加州大學航空航天和機械工程usc沖擊實驗室教授YAN JIN（金雁），印度國家工程院院士KALYANMOY DEB，軟銀中國資本主管合伙人宋安瀾等嘉賓。近10位嘉賓從政策、不同產業、學術研究、金融資本等方面與參會人員分享了自己的觀點，現場反響熱烈。

中國行業創新面臨雙重困境創新型人才短缺成根本難題

伴隨著移動互聯網、物聯網、云計算、大數據等新興技術的發展，全球正迎來新一輪科技革命和產業變革，互聯網創新氛圍空前活躍，創新從企業內部間的合作擴展到行業內外不同主體、不同地域間的網絡協同，并進一步向全球網絡的形態擴展。

在中國，以科技創新為核心的全面創新正在積極推進中。創新的范圍從單點突破到全面滲透，培育新產業進而改造或倒逼傳統產業轉型升級，從而推動行業轉型升級，并深入參與到全球化的競爭與合作體系之中。對此，國家相繼推出了一系列舉措，如“互聯網+”旨在利用互聯網鼓勵技術、產品、模式及業態創新，增強創新主體在全球市場上的競爭力。

然而，由于融合創新標準缺失、創新型人才短缺、資源水平不均衡等問題，目前互聯網技術及模式在與實體行業融合創新的過程中，普遍面臨互聯網服務功能與行業發展需求不對接，行業認識與互聯網服務能力不同步等問題。與此同時，企業間依靠強關系、強作用開展生產組織的傳統模式并未轉變。

盡管以行業聯盟、龍頭企業為主導的傳統行業組織架構也在逐漸向網絡化、扁平化發展，但這類模式目前也僅停留在消費型服務和產業互聯服務階段，難以從全球一體化層面深度整合行業內外各類創新要素與創新資源，尤其是不能深入到行業內部觸及到創新根本一一創新型人才。

作為行業創新的核心動力，跨國界跨領域的創新型人才之間如果能通過專業化、開放式的全球創新網絡實現深度交互與智慧共享，將能更好地為全行業服務，真正促進行業與互聯網的深度融合。

德稻全球創新網絡應運而生行業創新格局或將重塑

在此背景下，以“資源連接”與“開放合作”為特點的德稻全球創新網絡( DETAOGLOBAL INNOVATION NETWORK，簡稱DGINETWORK)應運而生。DGI NETWORK是德稻在不斷整合全球智慧資源的基礎上建立的全球創新組織，通過半社會化、半商業化（即“社會組織+企業”）的開放運營模式，為我國各行業下的創新主體有效引入國際創新資源與智力支持。同時在海外金融機構、投資基金等外部機構的加持下，致力于推動全球智慧資源的采集、傳承和應用，將國際智慧與經驗轉化為現實生產力，構建完善的創新業態與創新機制。

作為一家以全球本土化為使命的創新母體，德稻全球創新網絡正在積極開展多領域下的創新實踐，逐步建立起覆蓋全行業的教育創新平臺、促進中小企業轉型與升級的知識資本服務平臺、建立連通全球的金融服務平臺，以及大師工作室等創新平臺在內的全球行業服務網絡體系。

目前，德稻全球創新網絡已在全球匯聚超過30多個國家、24個行業領域的50位院士、500多位行業領軍人才，與全球政府與非政府組織、智庫機構、行業協會及商會、高校機構、科研院所、跨國企業及其全球研發中心等200多個行業權威機構達成合作，網絡覆蓋范圍處于不斷擴張之中。

為進一步推動我國行業創新生態在全球范圍內的優化與重塑，DGI NETWORK依托其覆蓋全球的創新網絡資源，積極構筑以弱關系、弱作用為核心理念的“行業垂直互聯網”創新平臺體系，先期涵蓋工業設計、3D打印、智能硬件、工業智能化等一系列行業垂直互聯網平臺。

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關鍵詞：學校特色； 學校文化； 學校精神

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-034-001

隨著學校發展的深入，學校的發展和競爭力只有在形成獨特的文化特色的基礎上才能有優勢。每所學校都必須樹立起具有影響力的特色文化，以實現其發展目標。學校文化的構建，學校特色的顯現，是學校改革發展的必然結果，也是學校變革的原因所在。創建特色學校就是創建一所學校的獨特的歷史、獨特的文化。所以要致力于學校文化建設，積極探索素質教育新形勢下文化育人的新舉措、新路子，著力打造辦學特色，堅持走內涵發展的辦學思路，辦學效益得到有效提升，讓學校各項工作呈現出又好又快的發展態勢。

一、充分認識，明確學校文化的地位與作用

我校的辦學理念是：以人為本、因材施教、和諧發展。辦學宗旨是：為學生的可持續發展奠定基礎。學校的辦學理念解決了“怎么想”的問題，從理想的角度，希望一個合格的學生通過實施素質教育取得更加精彩的成績，同時要把一個美麗的生命通過培養良好的習慣使其人生更加輝煌。學校辦學宗旨解決了“怎么做”的問題，就是根據素質教育的要求，堅持特色辦學，促進學生個性發展、全面發展，全面提高教育教學質量。

二、以人為本，科學管理，確立兩個觀念

1．校長應把教師放在第一位，才能讓教師把學生放在第一位

所以我覺得要在嚴格要求教師的同時要善待教師，要致力于培養教師在學校的“幸福感”，這是教育的理性和管理的智慧。用幸福塑造幸福，用美好才能塑造美好。教師是學校之本，是強校之基。只有高素質的教師，才能有創造性地實踐教育思想，才能培養出高素質的人才。高素質的教師要靠先進文化的引領，用先進的教育思想重塑教師的教育行為，讓每一個教師都擁有獨特的文化品位和教育智慧。

2．引導教師對學校文化的服從、認同、融入與創新

服從制度是基礎，執行制度是認同。參與建設是融入，批判建設是創新。熏陶、學習是途徑。學校應在校園環境和文化環境上下工夫，營造一個能體現學校追求、價值觀和精神傳統的學校環境，使個體一進入這個環境就被其氛圍所感染，從而自覺地以學校文化來規范自己的言行,逐步產生認同學校的辦學目標和學校精神，自覺地使自己的行為與學校文化特色融為一體、和諧一致，并積極主動地參與學校文化的建設和發展，進而以主人的身份，以批判、建設的態度對待已有的文化，并努力促進文化的發展、進步和完善。

三、創新形式，規范內容，建設德育特色

學校管理文化也是一種觀念文化，學校管理文化內涵豐富，其中學生的教育管理是重要方面。我們把學生的教育管理落實在教學、管理、服務等各項工作中，不斷創新教育形式，豐富德育內容和載體，取得了明顯成效，已成為學校的辦學特色。我校德育工作的基本思路是：創新工作方法，走進學生心靈；建造育人系列化工程，為德育實踐創設可操作渠道。德育工作已形成系列。主陣地系列有新生入學教育，學科滲透教育，法律法規教育，生命安全教育，社會實踐教育，愛國主義、集體主義教育，節假日、紀念日專題教育等。

寓教育于活動之中，是我們開展德育工作的主要形式。學校定期組織教育活動，教育活動已系列化、經常化。比如“愛國主義教育”系列中的“周一升國旗教育活動”，從內容到形式都形成了我校德育實踐的特色。具體做法是：每學年40周，每周一個主題，即圍繞學校的辦學宗旨，結合國內外、地方、學校近期的大事，結合教學計劃集中設計一個主題；形式上，全校18個班，每個班輪流執行一次升旗儀式，承擔儀式的主持、護旗、升旗、宣誓、升旗班級感言以及國旗獻詞等全部任務。這一德育實踐系列的效果是：全體師生的愛國主義情感得到升華；以班為單位，學生的集體主義精神和榮譽感得到升華；學生的隊列素質、主持經驗、文筆和演說能力得以提高；全體師生的科技、人文知識得到豐富；規范的儀式和豐富的內容對學生的終身發展會產生深遠的影響。又如“紀念日專題教育”系列。我校是“全國地理科普先進學校”、“省平安學?！薄ⅰ笆〗】荡龠M學?！?、“昆山市禁毒預防示范校”等，每年都在戒煙日、禁毒日、環境保護日、抗震救災等紀念日，組織學生開展宣傳活動。這些活動的開展，富有針對性，使學生在活動體驗中接受教育，學生的素質得到了全面提高。

四、美化環境，陶冶情操，濃郁文化氛圍

篇(4)

關鍵詞：微課程；微型德育課；意義；實踐探索；注意事項

微博、微信、微電影，現在“微”字越來越流行了，出現“微時代”的說法也不足為奇，微友在無組織的狀態下集結，會形成一股推動事物發展的動力，同樣對于教育的發展，也提出了新的要求，于是微課程應運而生。微課程的概念發端于美國，是按照新課程標準及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節開展教學活動的各種教學資源的有機組合。其中德育微課程是微課程的延伸與拓展，在微課程的引領下實施微型德育課是非常有必要的。

一、在微課程引領下實施微型德育課的意義

1.微型德育課促進學生素養的提升

微型德育課在形式上注重發揮學生的主體性作用，在課型選材上注重選取學生身邊的實踐活動，這樣能讓學生主動關注身邊的故事和自身平時的行為習慣，促進自身文化素養的展示、發揮、發展和提升，同時能促使他們進行素質與能力的遷移，在學習方面發揮出更強的自主性與創造力。

2.微型德育課促進學校德育教師隊伍的建設

打造一支師德高尚、愛崗敬業、進取奉獻的教師隊伍，是筆者所在學校教師隊伍建設的目標。微型德育課具有教師與學生都是德育雙“主體”的特點，教師在“導”即“教”的活動實施過程中，也能提升自己的專業知識，升華思想境界，為學校建設一支學習型、創新型、科研型的優秀教師隊伍做出了嘗試和探索。

3.微型德育課對學校德育創新特色的引領作用

建構符合學生實際、有校本教育特色的微型德育模式，可以充分發揮全體教師和教育資源的德育功能，建構全方位、多渠道、深層次、課程化、生活化的微型德育課程體系，對打造全新的德育工作模式具有重要的現實意義和研究價值。

4.微型德育課與“十會”教育的紐帶關系

“學校無小事，事事寓教育”，德育潛身于校園文化生活中。學校從學生本位出發，對學生提出健全人生的“十會”要求，如會做人、會學習、會生存等。微型德育課就是從身邊的小事出發，潛移默化地教育學生，提高學生的素質，從而更好地建設校園文化。

制作微課程也讓教師在培訓中從消費者變成了生產者，在制作微課程的過程中，教師不斷反思教學過程和教學效果，對微課程出現的不足之處加以改進，在探索中不斷成長。教師享受多媒體的呈現方式、1～5分鐘的學習過程，享受微課程的制作過程。研究微課程，為教師的專業成長打開了新的一扇窗，更重要的是微型德育課程潛移默化地影響著學生的人生觀，培育著學生的健全人格，發揮了教師的專長，有利于開拓學科的深度和廣度，實現化育人品、塑造人格的目的。

二、在微課程的引領下實施微型德育課的實踐探索

筆者學校秉承“修身精業”的辦學理念，堅持以學生發展為本，積極推進學校微型德育課程化的建設，初步建構了“靜態微型德育和動態微型德育”相結合的德育新模式，在此基礎上，在微型德育課中加強學科知識覆蓋，滲透地方文化，進行年級分化，提升課型質量，逐步形成學校德育文化個性，體現學校校本課程特色。

1.觀察“微現象”，發現“微問題”

微課程的視角直接指向具體現象和問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，深度啟發，引發思考。德育工作需要以課程實施、長期規劃、長效管理為原則，同時更要深入細枝末節。根據微課程的“微”性、針對性、生成性與發散性，促使其進一步校本化，更好地彰顯德育微課程的教育性、專題性、模塊性與生成性。學生正處于一個生理、心理迅速發育的時期，教師要關注他們的微小變化，積極引導他們的成長，潛移默化地影響他們的人格發展。

筆者學校在每年暑期都為新入學的高一新生精心制作學生禮儀手冊及新生始業教育德育微課程。在整個課程制作過程中，小組分工協作。在明確的目標指導下，按照微課程的一般制作流程，首先做出腳本、一稿、二稿，多次修正，然后化大為小，將禮儀手冊分為若干個小部分，每位教師負責一到兩部分，每個部分各自尋求亮點，匯合之后再統一風格。在此基礎上，安排高二的學生按照要求嚴格進行拍攝錄制，再進行后期的制作。新生始業教育時，這項成果將會在全年級推廣使用。事實證明，這是一個不錯的微型德育課資源。

2.搭建“微組織”，創造“微平臺”

根據學校德育工作的重點，創新工作方法，選擇學校德育中相對穩定的專題，形成相對完整的學校人格教育體系，突出教育專題中的核心價值，倡導發散性延伸，提倡多元評價，增強德育的趣味性和實效性。學校要為學生搭建“微組織”，創造“微平臺”。下面以筆者所在學校的創業一條街為例加以說明。

創業一條街是學校德育創新方面的一個典型案例，它開辦于2008年全球金融危機之際。學生在這里可以自主創業，首先向學校提交一份創業計劃書，學校會從中認真篩選出優秀的、有價值的創業計劃書，組織這些策劃人進行答辯，對創業答辯獲獎者提供創業場地和啟動資金，創業團隊必須走社會相應的創業審批程序?！皠摌I一條街”不僅在校園內為學生自主創業提供場地，喚醒創業意識，提高創業能力，樹立創業就業信心，還能幫助他們畢業后迅速融入社會，培養很強的職業競爭力。從理論到實踐，從教師到學生，從重點推介到全面鋪開，我校的創業教育進展既轟轟烈烈又扎扎實實。在創業教育上，師生心往一處想，勁往一處使。一個個店鋪就是他們的組織，創業一條街就是他們的平臺，我們將他們的創業故事拍攝下來制作成微課程，不僅可以激勵他們繼續努力，也可以給以后的學生樹立榜樣。

3.開發“微產品”，實現“微體驗”

獨特的歷史背景和地方文化讓三門這塊土地充滿了生機和活力，但地方文化在年輕一代的腦海中已不留任何痕跡。德育不是一個孤立的過程，它是在學生生活環境下結合教育方式進行的一種活動。微型德育課是德育的一種工具，也是文化傳承的載體。將地方文化與微型德育課結合起來，學生可以從中了解文化特色，豐富背景知識，對于知識結構的提升和熱愛家鄉的理想教育都是十分有必要的。在石窗展示平臺對地方文化進行專題滲透教育是一種思維的拓展。

三門石窗是三門灣畔傳統文化的瑰寶，是人民的智慧結晶，已經載入《中國民間藝術大辭典》，被浙江省列入第一批非物質文化遺產名錄。我校首創把當地的石窗當成文化產業來發展，我校師生通過半年多的考察和摸索，運用數控機器操作，結合古老技藝，創作出精美的石窗藝術品。學生親身體驗產品的開發過程，并將石窗的制作過程拍攝下來。在微型德育課中，通過觀看學生謹慎地切割、打磨著石窗，我們仿佛穿越至百年前，感受當時人們在這精美絕倫的藝術品中所凝聚的辛勞與智慧。通過微產品的開發，學生也有了真切的微體驗。

4.關注個性化，推動“微德育”

微型德育課時刻潛身于校園文化生活中，“從小事著手，從細節抓起”是我校微型德育的文化口號。在微型德育課程實施過程中，通過“54321”模式來進行建構，即通過“五種分類、四個作用、三項定位、兩點拓展、一種制作”來進行規范和操作實施。

（1）“五”種選材和分類：周一《心靈故事》，周二《特色感知》，周三《世界之窗》，周四《專業特色》，周五《創業故事》。

（2）“四”個特點和作用：發揮主體特點，提升學生素養，增加學科知識，明辨是非價值。

（3）“三”項建構和定位：立足于“短小”，來源于“生活”，著眼于“內化”。

（4）“兩”點拓展和銜接：教學模式之改進，組織結構之拓展。

（5）“一”種制作和技術。

學校關注學生個性化的發展，創建班級核心課程和課程群，開發班隊會課程、讀書課程、書法課程、節慶活動課程。通過開發他人作品和自己的成果，以精品班隊為載體，探討、推進班隊會教育模式的發展，進而推動微德育的發展。

三、德育微課程制作的具體注意事項

第一，在德育微課程制作流程上，第一步應該先做腳本，而不是直接制作微課程，腳本是基礎，必須深思熟慮。

第二，創作角度要“小而精”，所有內容要在5分鐘內呈現，必須抓住重點，做到一個主題一個微課程。如果感覺內容真的很多，可以多做幾集，形成課題組系列。

第三，尋找亮點，課題組要有自己的明顯特色，必須尋找課題組的亮點。

第四，減少“表揚式感動”，減少大面積的“效果介紹”。

第五，制作中最好用自己的圖片，也可以用活動時的照片、學生做的簡筆畫或者是學生自己拍攝的內容。

四、立足微課程，助力中職德育教學

德育微課程是一種載體，記錄了優秀教師的經驗和方法，提供了一個很好的學習方式，是一種非常好的經驗傳播方法。它可以解決教學過程中出現的問題，以一種新的形式引導教師和學生去看、去學。微課程又是一種研究方式，可以引導教師開展自己的教育教學研究，轉變教育科研的模式與觀念。制作德育微課程本身就是一個微研究的過程，教師能夠發現教學問題―思考問題―提出解決方案―梳理思路―制成德育微課程。這個方法簡單實用，既可以解決問題，又能及時地分享給大家，為教學工作的改進提供借鑒。

德育工作一直在講真善美，對學生要求高大全，教育效果常常是假大空，今天的德育課程應落腳在培養合格公民教育上，培養最基本的公民素養。從微德育入手，做真正的教育！

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].中國大學教學，2005（5）.

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高效課堂的本質，是構建一個全新的生態文化體系：新課改——新教師——新課堂——新學生——新教育——新學?！挛幕律鷳B。

高效課堂背景下的學校新文化建設，就是在教育哲學引領下，在遵循人的發展規律、教育發展規律的前提下，在高效課堂教育學、生態學、文化學、管理學、學習學、學生發展觀察與診斷學等教育新理念、新思想、新技術的支撐下，對傳統學校文化做出校正、補充、拓展、提升，使之與現代學校的生產力與生產關系更加理性、科學地相互兼容、相互匹配，找出第三代課改的實施路徑，使學校獲得持續發展的動力。

課改之初改習慣，改到深處改文化。高效課堂推進呼喚新文化的啟蒙，新文化的推進又加快了高效課堂升級換代的進程，可見，模式表達文化，文化反哺課堂。一所學校創生沒創生出與高效課堂理念相匹配的學校新文化？創生出多少學校新文化？新文化助推高效課堂升級換代進展如何？新文化的生命力如何？檢驗的標準就是看所在學校發生了哪些實質性的改觀，尤其是看師生的精神風貌、精神狀態“修煉、凈化、陶冶”的境界。為此，筆者提出考量新學校文化的九個主要標尺。

一、校長的文化思想

在學校新文化建設中，校長扮演著重要的角色。校長是學校文化的形象代言人，是學校文化的一面鏡子。校長要從具體學校事務管理向學校文化的思想者轉化。校長要肩負起學校文化建設的使命，讓自己的人格、品格、性格，成為優秀學校文化符號，成為學校文化的靈魂人物，成為學校文化的培養者。

校長要引領學校群體的行為和價值取向，擔當學校文化的塑造者和領導者。同時校長應成為學校文化的設計者、宣傳者和執行者。

校長還要善于將文化傳統改造成為新文化的根基和底座，在新文化的平臺上對文化傳統進行創造性的轉化和提升。校長要善于將改革的理念和行為上升到文化的層面進行思考。

二、學校的文化背景

學校樹立了科學、和諧、持續發展的理念，學校文化系統能動態生成、優化升級并形成學校新文化諸要素良性互動的局面。

學校摒棄了急功近利的短視行為，樹立了科學、和諧、持續發展的新理念。培養可持續發展的學生，造就可持續勝任的教師，創辦可持續攀高的學校，實施可持續提升的教育。學校追求教育的理想境界應當是：成為學生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實現專業發展的理想舞臺，成為學校提升教育品位的理想平臺，成為學生、教師、學校共同發展的理想家園。

學校對組成新文化諸要素關系的認識更加清晰。如果把學校新文化比作一棵參天大樹．那么，優美和諧的環境和完善的硬件設施就是這棵大樹的繁枝密葉，良好的行為文化是樹的枝干，全面和規范的制度是樹的基脈，豐富的校園文化是樹的深根，而學校精神則是大樹的靈魂所在。

學校文化系統實現了動態生成、優化升級。學校文化是常新的，是動態發展的，是有階段性的，不同的發展階段需要不同的校園文化。學校文化是個“情感物質”，如果不讓師生去解讀、言說，并與師生的生活和生命發生關聯，那么，他們就會習以為常卻又視而不見。文化其實是一種“生態”，它應該具有極大的生長空間并和師生一起實現自身的生長。只有讓“文”作為載體，“化”成為過程，才能使文化真正內化到廣大師生的心田，對其起到激勵、鼓舞、教育作用。

學校文化系統良性高效運轉。文化是一種行為模式，是從日常行為中自然流淌出來的。文化需要尋根、塑型，文化需要創生、創意。先進文化時時充盈校園，多彩校園處處體現教育。如，校園環境文化的創意體現了學校中的人對物質、環境的態度和方式；愿景變成風景，布局成為格局；校園是一個生態園、生活同、生命園：童話的、自然的、生活的（小學）；自然的、生活的、自主的（初中）；思想的、自然的、自主的（高中）；放大環境文化的使用價值，把校園打造成一本教科書：綠化一美化一課程化；自然景觀——文化景觀——課程景觀；學校每一處景觀的設計，既是高尚精神的話語，又是富有教育意義和充滿文化品位的藝術。

三、學校的文化底蘊

學校精神和文化力孕育逐漸成熟，文化精神和人文底蘊成為學校的靈性和血脈，成為學校永恒的風景。

學校重視培植學校精神。師生不僅是學校文化的受益者，也是學校文化的建設者，應當把文化的創造權交付師生。學校文化的形成過程成為校長和師生共同參與的一種“集體敘事”。一方面，師生用心閱讀校園文化的景象與意象，在多元視角閱讀中理解學校文化，并且對學校精神的提煉做到與時俱進，隨著學校發展賦予新的內涵，并給予新的解讀。另一方面，對學校文化進行文化股份制改造，領導、教師、學生都入股校園文化。通過“征集校訓、校歌、校徽（校標）的釋文；給校訓、校歌、?；眨ㄐ耍┱依碛伞薄白寧熒鸀閷W校畫像、評選自己心目中最喜歡的校園去處、寫校園中的景物”等形式，每一個師生都成為學校文化的建設者，作為建設者的他們，也理所當然地成為學校真正的股東，認同感、歸屬感、想象力自然也就有了。這時校訓、校歌、?；眨ㄐ耍┎辉偈浅橄蟮膱D案、符號，它們已內化為學校每一個學生的生命動力；這時校訓不是寫在紙上，校歌不是唱在嘴上，校標不是停留在圖案上，而是走進了師生的心田里。

學校文化是延循“小組文化——課堂文化——教室文化——班級文化——學校文化”路徑內生的。學校精神和文化力孕育逐漸成熟，學校精神彌漫在整個校園，時時處處浸潤著師生的心田。如，體現學校精神的“三風一訓”等內容，師生普遍有認同感，并影響和制約著學校群體成員的活動方式、精神面貌與文化素養。學校精神彌漫在校園的各個角落，以文化的魅力影響教師和學生，最終使之內化為師生的素質，從而使師生的思想得到提升，情操得到陶冶，心靈得到升華，行為得到規范，素質得到提高。

文化精神和人文底蘊成為學校的靈性和血脈，成為學校自己永恒的風景。學校成為催發師生共同奮進的精神生活家園，教師、學生在學校里能感受到文明、高尚、和諧，感受到在這么一種環境中學習和生活時時處處都有一雙無形的眼睛盯著你，一種無形的聲音喚醒著你，讓你感到應該約束自己，并不斷激勵自己做得更好。

四、學校的文化管理

學校管理已經成功實現轉型，文化管理已進入實質實施階段。

“強權代替民主，冷漠代替親情，威壓代替信任，形式代替實用”的管本位文化、應試文化得到了徹底矯正，學校管理已經成功實現轉型。

以人為本的管理思想得到了弘揚。學校管理確立了以尊重人、信任人、激勵人、發展人、成全人為出發點和歸宿的人本思想。學校領導把師生真正當成了服務的對象，改革了以管理者為中心的定式，摒棄了以訓斥、命令、控制、束縛乃至奴役和摧殘為標志的剛性管理手段，代之以尊重、信任、理解、寬容、贊美、激勵、參與、引導、溝通、交流、協商、對話、資助、支持、促進等人性化的柔性管理手段，創造了具有親和力的學校人文生態環境，師生感受到了民主、平等、友善、親情、鼓舞、幫助與支持，使學校真正成為師生喜歡、留戀的地方。

文化管理成為學校管理的新追求。通過對文化的經營、整合，如思想觀念的確立、價值取向的認同、文化氛圍的創設、協作意識的強化等，挖掘干部教師的內在潛質，實現干部教師情感、態度、價值觀的提升，從而有效地促進學生全面發展。

文化管理追求的理想效果，是形成規范、科學、有序的管理機制，形成一個師生互相支撐、互相賞識、互相感動的文化場。

學校新文化催生出了許多新制度。為教師設立了一些特殊的“假”，如，情緒假、親情假、進修假、科研假。修訂、出臺了許多規章制度，教師方面有《教師學術專業自制制度》《專家指導組輔導青年教師制度》《校長對教師思想引領制度》《教學問題招投標制度》《教師之間分享閱讀精品制度》《觀課、議課制度》、《建立教師成長檔案制度》等，學生方面有《學生權利公約》《對雙困生實行導師制》《學生榮譽稱號個人申報達標制度》《給潛能生打潛能分制度》《學情分析制度》《與學生進行道德對話（載體：學生的道德日記、教師的談心日記、班級的生情日記）制度》等。

“制度文化化”已成為一種新時尚。一些新文化建設實驗學校的校長已經意識到從文化角度來看待制度，并賦予制度以文化色彩，使制度“文化”化。在制定規章制度中，他們在條文中突出了目標追求、價值觀念、素質要求、態度作風等精神文化方面的條款。給制度以靈魂，強調人的思想信念、奮斗方向、做人準則，把精神要求與具體規定有機地結合起來，把軟文化與硬制度熔于一爐，鑄造出剛柔相濟、軟硬相容的合金式的規章制度，使之既能起強制作用，又能發揮激勵規范作用，使師生在執行制度、遵守紀律的同時，學會自尊，實現自我價值。

制度文化創新必須以管理結構及其運行機制的調整為落腳點，已成為校長們的共識。

五、學校的文化支點

深化高效課堂改革的鏈條已經形成，與第三代課改匹配的新文化已具雛形。

深化高效課堂改革鏈條已經形成。從追求分數高效到注重精神塑魂，從課堂改革延伸到課程改革，從課程改革提升到教育改革、文化改革。全課程形成了合力：環境文化課程重在培養孩子完整的“精神世界”，學科課程重在培養孩子智慧的“知識世界”，綜合實踐課程重在培養孩子豐滿的“生活世界”；“新三級課程”管理各自的領域和職責清晰；各個層面建立起了主動解決問題的課程管理機制和相應的監督機制；各級課程管理者責任意識明顯增強，同時具備了專業化的課程管理技術手段和能力支撐。

學校有了《校級課程規劃、學科課程實施綱要》，學校從教學管理走向了課程管理，實現了課程從執行到創生的飛躍。學校堅持素質教育從課程出發的理念，探索國家課程校本化、學校課程特色化、學生活動課程化的路子，逐步構建起校本化的國家課程、特色化的學校課程、個性化的活動課程三位一體的課程體系，將課堂與課外、統一目標和特色目標、學生共性發展與個性發展緊密地結合起來，既保證了課堂的高效，又促進了學生素質的全面發展。

與第三代課改匹配的新文化已具雛形。課堂教學從“知識”世界回歸到“人”的世界，實現了課堂世界“三生”（生態型、生活化、生命性）共融，“三力”（學習力、發展力、生命力）共振；“把課堂還給了學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機”，已經成為現實的常態。

篇(6)

過去：課堂是“粉筆+黑板”的模式、是封閉的空間、是教師的“教”堂、是標準化的“桌餐”。

現在：課堂是“一對一”數字化學習的模式、是無處不在的學習場域、是以生為主體的“學”堂、是個性化的自助式“套餐”。

──王世軍

《中國信息技術教育》：十余年的信息化建設及應用，讓淄博的教育歷經了數次重大轉變，從最初的校校通、城域教育網到后來的數字化校園，再到現在的“一對一”數字化學習，都做得風生水起。可以說您對“課堂”形式及內涵變遷的概括，是對教育信息化的肯定，也對未來教育提出了更高的要求。對于目前的變化，您是如何看待的？

王世軍：隨著科技的突飛猛進，整個世界都在變：文本向數字化轉變，出現了電子教室及電子閱覽室；網絡及通信技術無孔不入，出現了各種移動、手持設備，使泛在學習成為可能。信息化對于學習內容、學習方式、教學方式、管理方式及評價方式也必將帶來革命性的影響。

僅拿教育模式來做比較，我們會發現傳統教育采取的是班級授課制，即教師基于黑板的傳授式的傳統教育模式?，F代教育發展到現在是以基于網絡和多媒體手段（改變了知識的傳授方式和教師的教學方式）的現代教育模式。未來教育將會是基于網絡和數字終端支持下的“一對一”數字化個性學習，將真正實現以教師教向以學生學為主的轉變，教師變為學習的組織者、參與者、合作者、指導者，學生真正成為學習的主人，自主合作探究開展個性化學習，是未來教育的一個發展趨勢。

《中國信息技術教育》：這樣一個未來教育，真正凸顯了“以人為本”的教育理念。記得您在對數字化學習的實踐與思考中，曾引用了Horizon年度報告中所提及的影響未來教育的關鍵技術，那么未來教育所培養的個體應該具有哪些能力？您對未來技術影響下的教育是如何理解的？

王世軍：我認為，未來教育培養出來的人應該具有：智商與情商相結合的能力、應用能力或實踐能力、關聯能力、搜尋能力、分布式學習能力、協作學習能力、信息素養能力、兼容和整合能力、知識管理能力及決策與創新能力。如果離開了網絡、數字化學習及自主合作探究個性化學習，毫無疑問完成上述培養目標將會困難重重。因此，作為教育工作者，一定要懂信息技術、要具備一定的信息素養，才能更好地辦好教育。

《中國信息技術教育》：臺灣“中央大學”陳德懷教授曾這樣描述“一對一”數字化學習：每人擁有一件數字化學習設備，并能夠運用這一設備，基于網絡平臺與資源的鏈接，進行有效學習的理念、技術與方法。據我所知，截至2011年，淄博開展“一對一”數字化學習的學校已達23所，有120多個教學班，您能詳細介紹一下具體的情況嗎？

王世軍：淄博的教育信息化發展是循序漸進的一個過程，“一對一”數字化學習的實現離不開以往的種種努力，如果簡單梳理它的教育信息化發展脈絡，可以總結為以下幾點：第一，在硬件的配備上，實現了從達標式配備向以應用拉動配備轉變，從學校自建向區域共建共享轉變，從教學端的配備向學生端的配備為主轉變；第二，在應用方式上，實現了從需求拉動技術向技術拉動需求轉變，從相對的信息“孤島”向開放的云服務轉變；第三，在應用內容上，實現了從普及信息技術學科向全科教學應用轉變，從單純的項目推廣向基于公共服務平臺的全領域轉變，從學科整合輔助教學向以學生為主體的自主合作探究式學習轉變，從知識學習、技術應用向應用創新、創新應用轉變。

可以說，我們正處在由傳統的教師“教”到基于網絡和數字終端支持下的“一對一”數字化個性化學習的節點上。比如，趣味性學習環境和工具、豐富多樣的學習資源、差異性的學習節奏和方式、高效互動的學習方式等諸多方面帶來的合力已開始顯現，學生學得更有勁頭了，教師教得也更有激情了。去年淄博在NOC活動中獲得了恩歐希教育信息化發明創新獎39個，取得了全國總分第一的歷史最好成績，可以說是“一對一”自主合作探究數字化創新與實踐應用取得成效的一個很好的證明。

《中國信息技術教育》：學生學習方式的改變，對教師教學提出了哪些要求？教學管理又是如何跟進的呢？

王世軍：隨著學生學習方式的改變，教師數字化教學的任務要求更加明確了：設計細化各個學科，不同知識點、不同層次的學習目標；研究提供不同知識點的學習平臺、資源；研究提出學習時間要求；組織學生開展自主合作探究個性化學習，確保完成學習目標；教師自覺協同教育學生；及時組織交流學習成果；檢測學習成效，診斷評價并進一步完成鞏固學習目標任務。教師的職業標準也發生了變化，對課堂的設計能力、整合能力及組織能力有了更高的要求。

在管理方面，無論是資產管理、成長檔案建立、圖書借閱管理，還是新媒體應用，都實現了信息化管理的全覆蓋。同時也要確保提高校長的信息素養、信息化領導力，提高教師的信息素養、信息化教學能力，完善信息化設備、環境、云技術、云架構、云服務，建立信息化學校管理平臺、管理體制機制，調整建立適應數字化學習、教學、管理需要的制度體系，建立適應數字化學習、教學、管理需要的評價獎懲激勵機制。

在新技術不斷推陳出新的今天，我們不斷嘗試，不斷摸索，以人的個性化發展為目標，將傳統教育與現代教育相融合，改變學習方式、教學方式、管理方式，我們教育人的責任重大、任重道遠，所以力爭前行不輟，始終行走在教育信息化最前沿。

百花齊放競爭春——見證來自學校信息化教育的奇跡

參與嘉賓：馬成立 閆涌泉 桓臺世紀中學

羅維玉 周村區城北中學

劉洪斌 張店區湖田中心學校

桓臺世紀中學

特色:基于“云架構”的數字化校園

印象：“云”是真實的，觸手可及。學習是快樂的，多姿多彩

《中國信息技術教育》：先進的設備，舒適的學習環境，良好的學習體驗，都讓人對校園中的“云”有著無限的神往。對于基礎教育來說，在眾說紛“云”的時候，桓臺世紀中學卻將教育的“云”應用得有聲有色。那么，學校是如何采取策略推進“云”安全落地的？

馬成立：我們以構建“師生快樂學習幸福生活的理想之地”為愿景，以“讓不同的人更加不同”為辦學理念，不斷探索現代信息技術與學校教育的全面深度融合，以教育信息化引領教育理念和教育模式的創新，發揮其在教育改革和發展中的支撐與引領作用。關于云計算的應用我們有系統的規劃。

第一，應用驅動，共建共享教育新環境。

早在2011年，我們便開始與聯想集團聯手，建設基于“云架構”的數字化校園，實現了硬件、軟件資源的優質共享，實現了千兆互聯，無線全覆蓋，天地人三網合一。每間教室、辦公室、功能室均引入云終端。虛擬終端與PC機有機融合，實現了硬件虛擬化、軟件共享化，建成了跨網絡、跨平臺、跨終端的信息化支撐平臺。同時，我們還與多家公司合作，搭建了eClass綜合校園平臺、基于Web的自適應測評系統、仿真探究實驗室、3D虛擬機器人實驗室、遙控模擬飛行、高清網絡錄播系統等網絡平臺。創建了教師錄制的學校課程資源庫、遠程互動、校際聯合教學交流庫、3TB探索節目錄像、網絡精品課程等數字教育資源。產學研相結合，優質教育資源的信息化環境基本形成。

基于“云架構”的數字化校園讓網絡行為管理更有效，我們通過限制不良信息搜索，屏蔽不良網站，引導學生只能登錄教師推薦的優質資源網站，使其在不同時間段有不同的權限，支持地址管理與賬戶管理，豐富的日志管理與流量統計保障了學校網絡的綠色運行?；凇霸萍軜嫛钡臄底只@的建設，有效降低了管理、應用、維護的難度，使學校的網絡環境更安全、更文明。

第二，智能管理，探索學校發展新模式。

基于“云架構”的信息化教育新環境，為學校管理提供了數字化平臺。智能化的管理促進了學校發展模式的改變。

網絡智能辦公系統，實現了校內校外一體化登錄，內網與外網電子郵件的統一管理。手機、平板電腦等多種移動終端均可登錄辦公平臺。微訊分享、討論區、互動會議、維基百科等工具的使用，使工作、學習成為隨時隨地的行為。數據的云存儲為各種資源管理提供了穩定的平臺，學校資產管理、圖書借閱等都實現了電子化。學校還為每位師生建立了電子成長檔案，通過智能化的評價工具，動態地呈現師生的成長發展過程。教師通過網絡化學習、社會化學習，加強了與外界專家、優秀教師的交流、探討、對話、合作，促進了教師專業水平的不斷提高。同時，學校構建的信息化教育新環境，為社會、家庭廣泛參與學校管理提供了便捷的通道，從而促進了學校管理的民主與科學。

第三，以人為本，打造個性化學習新課堂。

學校倡導教師在“云架構”教學環境下，重新審視自己的教學。教師遵循“學思結合、知行統一、因材施教”的原則，先學一家，融匯百家，自成一家，人人構建了符合自己個性特征、適合學生個性發展的課堂教學新模式。目前，學校已呈現較為成熟的教學模式146種，形成了獨具我校文化內涵的教學模式群。

第四，深度融合，建設“三化一體”新課程。

云環境下，將信息技術與學科教學、學生活動深度融合，促進我?！叭惑w”課程體系的建設，分別實現了國家（地方）課程校本化、學校課程生本化、學生活動課程化。

以學校課程生本化為例，學校從學生的需求入手，構建了7大類56個系列100多種課程。這些學校課程通過與信息技術相結合變得更加豐富：建模班在計算機上進行模型搭建、效果創意；航模班進行航空模擬飛行；智能電腦機器人班進行3D虛擬機器人仿真；探究實驗班利用傳感器進行數據采集、虛擬探究與創新實驗；電腦繪畫班利用數碼繪圖板進行繪畫等。

《中國信息技術教育》：信息化的發展，促進著學校的成長，將“云架構”引入學校，又會對學校的信息化建設帶來哪些影響呢？

閆涌泉：在信息化建設道路上，我們深知數字化校園不僅僅是基礎設施建設的信息化，而是為學校提供一個全新的、信息化的教育環境，將“云架構”引入學校，帶來的影響是史無前例的。

第一，完善信息化教學設施的改進。學校數字化校園建設早已初具規模，但隨著硬件設備的增多，微機設備的老化，故障率增多，傳統PC機主機的笨重，功耗大，噪音輻射問題日益嚴重，管理維護難度加大，費事費力。然而，“云”引入后，學校利用“云架構”建立了教學資源中心，上述煩惱都隨之遠去了。云架構也保證了平臺的可移植性，教師即便使用PC、平板或手機等智能終端訪問自己的資源，也可以實現資源共享與管理。

第二，有效利用資源，促進管理方式變革。辦公的智能化、存儲的安全平穩、云平臺的便捷操作等一系列優越性，都使得資源的存取更加便利，使用更加高效，管理更加有效。

第三，促進信息技術與課程整合。通過“云”可以輕易實現人對機的教育，彌補傳統人對人教育的不足。我們可以看到，課堂在變，從使用工具、師生互動、分層學習到監督管理等方面都在變，這種變化是實實在在的，長期發展終會產生質的飛躍。

《中國信息技術教育》：基于云平臺的數字化校園讓課程更豐富、更多元、更具選擇性，為師生的自主發展提供了更廣闊的空間。校園內外，我們看到的是更多陽光、自信，溢滿幸福的笑臉。身為率先在基礎教育試行“云”的開拓者，學校的期望是什么？

馬成立：云計算正逐漸深入人心，教育云的理念得到認同已無可爭議，但是教育云畢竟是新生事物，前進的道路上肯定會有曲折。學?；凇霸萍軜嫛钡臄底只@的建設才剛剛起步，我們期待與眾多的兄弟學校和單位一起攜手，在這變幻多端的“云”世界中，締造一朵引人矚目的教育云！

周村區城北中學

特色：“自助式營養套餐”的分層教學

印象：營養套餐是自助的，眾口可調

《中國信息技術教育》：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！鞭r村學校特有的純樸，并不能湮沒教育人對信息化的執著探索，潛心研究。周村區城北中學，雖置身“閨中”，卻已名揚四方。從2009年中國教育信息化領導力高峰論壇，到2011年英特爾“一對一”現場會，再到山東省敏特網絡英語學習平臺應用經驗交流會等一系列活動的召開，無不彰顯著學校的實力。在您看來，隨著信息化的深入開展，學校發生了哪些變化？經歷了什么樣的思想蛻變？

羅維玉：作為一所省級規范化學校、省級教學示范學校和淄博市首批數字化校園學校，多年來我們以培養“具有傳統文化底蘊的現代人”作為育人目標，高舉“數字人文”旗幟，以人為核心進行管理和文化創新、以信息技術助推教與學變革，改變了教師的工作方式、學生的學習環境、學校的發展模式，不斷開創著學校教育教學工作的新局面。

其實，在信息技術開始萌動時，當別人還在苦苦論證之時，我們已經開始創新應用了。自1998年以來，學校不斷加大信息化建設力度，面對不斷完善的基礎建設，我們有了更多的思考，那就是：我們的信息化建設，并不在于擁有多少計算機、多少交互式電子白板等硬件設施，而是在于有效地配置、開發、管理和運用網絡環境，建立一個更為開放的、高效的互動對話課堂，藉由網絡科技的力量打破課堂空間、校園時空局限，進而營造一個不限于課堂、隨處可發生且彈性可變的學習場域，讓學生成為能更為自主、更好合作、更多探究的學習者，使學生成為主導信息社會的高素質現代化綜合人才。

就像素質教育的沉沉浮浮一樣，教育信息化也非蕩蕩坦途，所以我們一直在途中，邊走邊思考邊革新邊改進。

《中國信息技術教育》：學校對于分層教學的研究由來已久，那么您提出的“自助式營養套餐”又是一種怎樣的概念呢？

羅維玉：“適合的就是最好的”，打個比喻，做教育就像做鞋子，模式本身并不重要，關鍵是要合自己學生的腳。我們以信息化技術破解傳統教育中的難題，在走出傳統模式的基礎上，變革網絡環境下教與學的方式，逐步探索出了信息技術支撐下的生態課堂教學模式、信息環境下“三備多優”的集體備課模式、“一體兩翼”的網絡教研模式，并且我們還對教學模式不斷進行完善，編寫網絡教材嘗試框架式教學、組建網絡虛擬班級進行基于項目的學習，提煉“讀、練、講、理、測”教學五字訣。

如果把學習比作吃套餐，那么“基礎餐”、“拓展餐”、“升華餐”，餐餐精致；教師就像“大廚”，每個學生都可以各取所需，“吃飽吃好”，學校在“自助式營養套餐”的理念下為學生精心打造“學習盛宴”。教師借助于信息技術的力量，依據學生獨有的特質，讓他們的潛質在原有的基礎上都能得到最大限度的發展，使得因材施教具體到了每個鮮活、獨立的生命個體。2008年，學校參與了中央電教館“基于網絡的自適應學習測評系統創建與應用”課題實驗，并在這一系統平臺支持下，在國內初中學校，率先啟動了基于動態學習數據的學科分層走班教學實踐，實現了由因材施教到因人施教的轉變，開啟了學生自主互動、合作探究的個性化學習之門，使學生成為能更為自主、更好合作、更多探究的學習者，從而讓“面向全體”的教育理想真正往前跨出了具有實質意義的一大步。

張店區湖田中心學校

特色：信息化引領教育創生

印象：教育創生，孜孜以求

《中國信息技術教育》：信息化資源的積累過程是漫長的，積累是創生的基礎，有效的創生又可以促進積累質量的提升。在張店區湖田中心學校，信息化是如何引領教育創生的？

劉洪斌：信息化引領教育創生包含了很多方面。

第一，教師觀念創生。信息化不是萬能的，不能強制推進。對于信息化教學的應用，部分教師限于年齡、知識、技能等多種原因，積極性不高。因此，促進信息化教學觀念的創生就顯得越發重要。正所謂有想法才會有需求、有動力。針對實際情況，我們采取了分層培訓，老青結對，以賽促學等方式，從而營造了積極的信息化教學環境。

第二，課堂教學創生。所謂創生課堂即“創新、發展”之課堂。創生課堂源于“草根”，基于“建構主義理論、生本教育理念、傳統的教學相長理論以及以新技術創新教學方式為核心的信息智能理論”，是一個開放的、可持續發展的教育品牌。我們綜合應用信息技術，創設情境，寓教于樂，變難為易，化枯燥為有趣，全力打造“令學生充滿興趣”的課堂。

第三，教師專業發展創生。隨著校園信息化建設的發展，教師網絡研修逐漸成為教師專業發展的有效途徑。這是一個打破傳統、創生整合的過程。學校將NOC活動賽項的開展模式與自身的發展相結合，成立了湖田中心學校NOC網絡教研團隊，并出臺了《湖田中心學校創新團隊管理辦法》。我們充分發揮網絡和團隊互助優勢，創建教學反思與網絡研討相結合的新型教師專業發展方式，使“無形資源”和集體智慧的優勢盡顯，從而形成了教師自我完善、可持續發展的專業成長模式。

第四，學校科研創生。僅是鎮域教學專題例會就為科研創生搭建了一個很好的舞臺，信息技術的應用貫穿于會前、會中、會后。“小課題、大作業”則催生了教學科研的滿園春色。

第五，管理創生。綠色化、精細化、人文化是學校管理文化的核心特征。校園網站、網絡研修平臺、管理平臺、新媒體、移動終端的合理應用，使學生、教師及家長都能切身體驗、民主參與學校的管理。

《中國信息技術教育》：教育創生帶來的變化是什么呢？

劉洪斌：教師信息化素養的提升、教育觀念的日益優化，都為信息化資源質量的提升和資源搜集手段的不斷改進提供了有力的人才支持和智力保障。隨著課堂教學效益的不斷提升，課堂創生成為常態，優秀的教學實踐經驗和學習資源必將成為整個信息化資源積累的源頭活水。網絡環境下的團隊研修、科研創生、精細化管理更是優化學校信息化資源的強大動力?！拔⑿驼n題群落、博客平臺、頭腦風暴的舞臺”讓智慧資源不再是一人獨享而是團體共享的精神寶藏，而且讓各類資源體系日益完備、科學。創生與積累最終實現良性循環、生生不息。

篇(7)

關鍵詞：“互聯網+”；課堂教學；網絡教學；慕課；微課；翻轉課堂

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0010-04

時至今日，互聯網在微觀領域已滲透到日常生活，在宏觀領域，更是引發產業創新、引領新興業態的強大引擎。借助于互聯網平臺和信息通信技術，近年來涌現出慕課、微課、翻轉課堂等教育新資源、新形態、新模式，相關學術研究和教學實踐持續升溫。隨著“互聯網+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯網+教育”將成為新的關注焦點和研究課題。學校教育如何理性分析和積極應對“互聯網+”背景下教育生態的新變化，如何利用互聯網的創新成果助力學校教育質量的提升，是值得深入思考與認真謀劃的重要問題。

一、近幾年我國教育網絡化進程及其校園實踐

慕課（MOOC）是最主要的網絡化教育載體，它打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識成為對所有人開放的公共物品。2012年，美國Udacity、Coursera、edX相繼成立，并很快成為最有影響力的慕課平臺供應商。2013年5月21日，中國北大、清華在同一天加入edX，在該平臺上自己的慕課。國內高等院校迅速跟進，上海交通大學、復旦大學、同濟大學等“985”學校，還有和香港大學等都在同年陸續加入慕課的三大平臺之一。國內的慕課平臺也陸續上線，如網易云課堂、清華大學（微博）學堂在線、過來人公開課、好大學在線等，2014年，“愛課程”與網易聯袂打造的“中國大學MOOC”平臺正式上線，目前已有39所大學的340門網絡課程在線。以微視頻為主要形式的微課也是發端于美國，經由可汗學院和TED-Ed的網絡推廣迅速成為慕課環境下的基本學習單元。近年來，國內外眾多微課網站陸續推出各種類型的微課，微課也成為我國推動教育信息化工作的主要抓手，僅2013年就先后舉辦了四個全國性微課（教學）大賽，涵蓋大中小學各個教育階段 [1]。翻轉課堂的教學改革實踐，是信息化建設與課堂教學相結合的有益嘗試。據了解，翻轉課堂教學實驗在全國范圍內的大學、中學、小學均有不同程度的開展，實驗規模有班級、年級甚至全校參與的，實驗課目有文科、理科、信息技術等，山東昌樂一中于2014年9月實現在全校、全學科范圍的翻轉課堂，目前屬全國首例。各?？偨Y出不少本土化教學模式，比如“二段四步十環節”模式[2]、 “在線導學”模式[3]、 “基于翻轉課堂的混合式教學”模式等[4]，在取得一定成效的同時，也引發了關于教師角色、課程模式、管理模式等一系列爭議與思考。

也許可以這樣說，慕課、微課、翻轉課堂是由互聯網催生的“教育新寵”，校園“三課”――課堂、課程、課本將實現“網絡變身”，課本變身為網絡資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉課堂，再進一步，就是學校教育變身為“互聯網+教育”?！盎ヂ摼W+”背景下的政策和任務驅動可能促使教育行政部門更加偏重互聯網教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是，“變身”不等于“替代”，學校和網絡是差別迥異的場域，需要認真審視兩個場域對教師、學生以及教學互動的影響，在對比權衡的基礎上慎重取舍。本文再次將“慕課、微課、翻轉課堂”這三個不同層面的論題并置，是因為它們與課堂教學發生的關聯，并或多或少在改變著現有教學生態。我們試圖通過對比分析的視角，對“互聯網+”背景下的課堂教學展開思考。

二、兩個課堂：網絡課堂與學校課堂

慕課的引入與本土化構建，豐富了在線教育資源。慕課平臺構筑的網絡課堂，其突出特性主要表現在以下三方面：一是開放性，體現在課程設置的開放性、學習門檻的開放性和教學師資的開放性；二是即時性，包括內容更新的即時性、學習活動的即時性、學習效果反饋的即時性以及交流互動的即時性；三是個性化，海量的課程資源以及零門檻讓學習者可以根據需要選擇課程，學習者可以根據自己的學習計劃或者興趣偏好決定學習的快慢、深度。

慕課作為網絡課堂，其內容生產的開放性非校園課堂所能匹敵，其內容傳播的廣泛性和快速性也大大超過課堂教育。教育功能的實現不僅需要內容、傳播和載體的支撐，更需要教學的互動互促，即師生在智慧、情感、價值觀上的成長。從“教”這一端來說，慕課充分利用視頻制作的跨時空、組合性、靈活性和便捷性的特點，教學形式包括出鏡講解、幕后講解、實景授課、專題短片和訪談式教學等，其豐富程度是課堂難以達到的。但是，從“學”這一端來說，慕課教學形式的多樣性難掩其學習過程的單一性。慕課所有教學都是以單一媒介――視頻呈現，對于學習者來說，學習過程主要是被動型“觀看”占主導，缺乏情境刺激，容易產生注意疲勞和注意渙散。不管是電腦固定觀看還是手機移動觀看，學習者和屏幕之間的學習場較弱，干擾因素較多。教學雙方通過網絡進行的主要是信息傳遞，而缺乏體驗與情感的溝通，這是網絡課堂的“硬傷”，基于電子載體的網絡互動（人-電子媒介-人）永遠無法代替面對面的直接交流。而課堂教學創設的場域有較強的凝聚力，教師可以隨時采取多種措施應對注意渙散問題。更為重要的是，課堂教學不僅傳授“顯性知識”，還傳達“隱性知識”，因而能夠承載更為寬泛的教育功能，實現教學相長[5]。另外，網絡課堂的開放性在使學習者獲得選學自由的同時也在相當程度上助長了學習的隨意性。目前對慕課最尖銳的批評，恐怕就是說它“是最易實施的教育形式，因為它缺少‘教育原則’” [6]。

由此看來，慕課的優勢是由互聯網的特性（開放性、參與性、滲透性）所賦予的，慕課對課堂教育帶來一定挑戰，但不能取代課堂教學。就目前來看，基于學校課堂的全日制教育仍是我國公民教育的主要渠道，其課程具有較強的學科性和體系化，有一套完整的教育管理體系。但是應該看到，慕課的出現打破了教師-學生二元教育生態，以慕課為主要標志的網絡教育平臺已經迅速成為教育生態中新的獨立主體[7]。多元的教育生態需要探索深度融合的教育模式。在“互聯網+”背景下，學校教育應充分認識這一變化，開掘慕課的資源優勢，適當納入課堂教學與管理體系，豐富課程內涵，優化教學模式。比如，通過對慕課優質師資的資源共享，提升教學質量；通過非主干課程的慕課引入，降低教育成本；通過慕課學習資源的利用，消化與深化知識理解，提高學習效果。而對于那些沒有機會或條件接受學校教育的人群，亦或缺乏師資的某些校園課程，可以通過擴大慕課傳播，共享網絡教育資源。

三、兩種課時：微課10分鐘與課堂40分鐘

教學單元的時間設置，其基本依據是既要保證教學目標的達成，又要保證學習者的注意力維持。網絡環境和課堂環境，在主觀學習動機與意愿相同的情況下，對學習者的注意水平的影響有所不同。網絡環境下，學習者面對的是機器（屏幕），多視窗顯示以及窗口彈出模式使得學習者隨時面臨多種選擇，頻繁的注意分散和注意轉移直接影響知識學習和理解，影響學習效率，尤其是較為陌生與困難的科目；另外，由于網絡學習的隨時隨地性，人-機之外的環境的不確定性也會成為干擾因素，網絡學習者注意力的維持會受到一定減損。因此，網絡課程普遍采用了微課視頻教學單元。微課視頻時長一般不超過20分鐘，大多數則在10分鐘左右，占用的貯存空間較?。ㄒ话銕资祝?，便于學習者在移動設備上學習。在教學內容上力求多手段、多角度、多形式的呈現，形成多維學習刺激；在教學進度上采取“小步子”原則，一個微課講解一兩個知識點，一組微課可以呈現較為完整的知識體系。微課的這些設置兼顧了網絡環境和網絡學習者的注意力特點，成為慕課普遍采用的“默認模式”。而在課堂環境下，教師可以通過調節講課內容、改變語音語調、或是直接提示提醒等方式在相當程度上把控學生的注意力，課堂中“他人在場”的群體效應有利于學習氛圍的營造與持續，更為重要的是，課堂教學互動直接、交流活躍，這些都構成圍繞學習內容的良性刺激，學校課堂的環境刺激要遠遠高于網絡課堂，因此學習者可以獲得較長的注意集中時間，保證學習內容的系統性完整性。40-60分鐘是被經驗證明和普遍認可的課堂教學時長。

以上分析表明，微課10分鐘與課堂40分鐘，是不同教學環境下的相應選擇。由于對微課的內涵及其功能缺乏正確理解，造成在微課制作與課堂應用上的諸多誤區[8]。最為突出的表現就是將微課簡單理解為“10分鐘課堂”，一是校園課堂“微時化”，將微課這一適合于網絡的教學時長照搬到課堂，教師被要求將原來連貫的講解機械地進行時段切割，將系統化的知識結構生硬地撕裂、拆散，人為造成“思維斷點”；二是將微課制作等同于課堂教學的分段視頻，直接把教師的整堂講課錄像按微課的“規定時間”進行分割。究其原因，就是對不同情境下教學方式和教學時長的機械理解，導致了“削足適履”、“東施效顰”的錯位。因此，首先亟需加強對微課的內涵和功能定位的深刻理解，并在此基礎上提高微課制作能力，突出微課“問題聚焦”、“多維呈現”、“同步反饋”等特征。其次，準確把握微課在課堂教學應用中的適恰度，微課應當是給課堂教學“錦上添花”，而不能“喧賓奪主”。第三，隨著移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”等日益普及，微課建設的主戰場應當在校外，使之成為共享的新型教學資源，更好地滿足學生自主學習和探究學習等個性化需求。

四、兩類教學：常規教學還是翻轉課堂教學

一般認為翻轉課堂“翻轉”的是教學流程，即由傳統的“先教后學”，改為“先學后教”。翻轉課堂的基本要求，是把網絡學習納入組織化的課堂教學流程，學生必須較高質量地先行完成學習任務（視頻中會設置問題、習題等跟蹤學習效果并控制學習過程），以保證課堂交流的高效率。實際上，翻轉課堂所依托的授課視頻承擔了“網絡家教”的角色，教師是虛擬在場。而常規課堂教學也并非是絕對意義上的“先教后學”，老師一般都會在課前布置預習任務，不過對預習效果難作硬性要求和嚴格評估，默認學生對新內容的知識掌握為“零”，在實際講課時仍然會“從頭說起”。因此常規課堂與翻轉課堂的主要區別不在于“教”與“學”的孰先孰后，而是孰顯孰隱。常規課堂中，“教”是顯性的，“學”是隱性的；翻轉課堂中，“學”是顯性的，“教”是隱性的。另外，交互性被認為是翻轉課堂的一大特色和優勢，而常規課堂教學也存在交互性，學生發言、提問、上黑板做練習、做演示等等，都是穿插于講授之中的師生互動。相比較而言，翻轉課堂的課上環節是更高層面的師生、生生互動，學生高度參與課堂討論，教師則答疑解惑啟發思維。從這個意義上說，翻轉課堂的主要價值在于問題導向的知識生成價值，即在充分學習的基礎上，經過互動探討，加深知識理解，產生“新質”。

值得注意的是，翻轉課堂將學習的掌控權交給學生的同時，對教師與學生提出更高的素質要求[9]，教師、學生必須具備良好的學習能力、信息技能、問題意識、心理品質，才能使翻轉課堂真正成為富有成效的互動教學形態，實現教與學的雙贏。翻轉課堂的高效能取決于教師、學生、教學媒體三方面的高效能，缺一不可。第一是學生自學的高效能。基礎知識的掌握是“交流討論”互動的前提，只有在較深入學習的基礎上，才能進行較高層次的討論，也才可能在翻轉課堂促發具有生成價值的互動，否則回到課堂，即便有討論，也只能是在低水平上重復教學內容而已。自學的學習效果除了學習者的努力程度，更多地取決于個人的學習能力和心理品質，這不僅需要學生對知識有較強的理解力，還需要具有較強烈的求知欲、較好的堅持力、較強的時間管理能力等。第二是教師在翻轉課堂上的高效能。教師要從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者，要將傳統的指令性教學變成生成式的教學互動，需要更為廣博的知識儲備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現場把控，才能聚焦問題、層層推進，促進認識深化。第三是教學媒體的高效能。不管是授課教師自己制作，還是選用網絡資源，教學媒體在內容上對學習重點難點的講解、演示等必須優于現行教材，在技術上保證易操作、有反饋。如果以上條件不具備，這種以“自主學習”、“合作探究”為主要特色的教學效果就會大打折扣，甚至不如單純的課堂教學，如果不顧現實條件，很容易陷入“翻轉課堂”形式化的誤區，徒有其名而無其實。目前一些學校進行的翻轉課堂的教學改革實踐，以短時期、單科目實驗性教學為主，不能排除“實驗性”給師生帶來的“社會助長”效應；有的學校用“快班”學生進行翻轉課堂實驗，其結果不具備廣泛的推論性；有的學校占用了學生在校的自習與晚自習時間進行“在校翻轉”，增加了學生的時間負荷，違背翻轉課堂的初衷。就我國目前的教育環境而言，教學科目多、強度大，學生自學與自控能力普遍欠缺，網絡課程資源不盡人意，翻轉課堂不僅難以達到預期效果，而且可能使師生應接不暇，嚼多不爛。

我國的翻轉課堂是由教育信息化推動、在學校教育系統的“結構性變革”，這種變革的成敗與否不單單由數字化技術水平決定，更多地是取決于是否尊重了基本教育教學規律，是否順應了數字化教育環境下課堂教學“發展性、目的性、適切性、變革性”原則[10]。

應該清醒地看到，實現翻轉課堂的條件目前尚未成熟，需要在充分的適應性評估和效率評估基礎上，理性謹慎對待。

五、教育新生態下的課堂教學

互聯網催生了“網絡三課”――慕課、微課、翻轉課堂，更多、更新穎的教育資源、教育平臺和教育模式一定還會出現。如果把教育領域比作一個巨大的秀場，那么借力于“互聯網+”，在傳統教育的“校園秀場”外，“網絡秀場”蓬勃發展，“校園”與“網絡”教育的互動還有望形成更值得期待的“校-網創生秀場”。 因此，要使“互聯網+”真正成為教育發展與創新的新引擎，必須發揮“校園秀場”和“網絡秀場”的各自優勢，并在融合共贏上多下功夫。對于“互聯網+”背景下的課堂教學，一方面，要以開放姿態面對“互聯網+”，借由網絡引擎注入新的生機；另一方面，要穩固價值堅守，警惕“技術至上”和“行政律令至上”，不能違背教育規律，不能無視現實條件。課堂教學的開放與堅守，都應服務于教育的根本目標――促進人的發展與成長。

參考文獻：

[1]汪瀅.微課的內涵 、特征與適用領域――基于首屆全國高校微課教學比賽作品及其征文的分析[J].課程? 教材?教法，2014，（7）.

[2]張福濤.基于學生自主發展的“翻轉課堂”探索與實踐[J].中國教育信息化，2014，（14）.

[3]陳鳳燕.“翻轉課堂”：信息技術與教育的深度融合[J].教育評論，2014，（6）.

[4]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，（4）.

[5]范蔚.課堂教學的功能定位及其有效性判定[J].今日教育，2013，（2）.

[6]約翰?巴格利.反思MOOC熱潮[J].開放教育研究，2014，（1）.

[7]高地.“慕課”：核心理念、實踐反思與文化安全[J].東北師大學報（ 哲學社會科學版），2014，（5）.

[8]王竹立.微課勿重走“課內整合”老路――對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志，2014，（5）.